IMPLEMENTASI PEMBELAJRAN BLENDED LEARNING PRODI PENDIDIKAN

FISIKA SEMESTER 6 DI MASA NEW NORMAL

Deviyana Kopman

Program Studi Pendidikan Biolgi, Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, Unversitas
Khairun Ternate

deviyanakopman@gmail.com

Abstrak

Keterbatasan ruang dan waktu ini memerlukan kreativitas dan inovasi guru untuk
menerapkan strategi dan media pembelajaran yang selaras dengan situasi saat ini.
Pembelajaran gabungan antara tatap muka dan pembelajaran online merupakan salah
satu alternatif pembelajaran di era new normal, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui
pembelajran blended learning diprodi pendidikan fisikan semester 6 dimasa new normal dan
menggunakan metode penelitian kualitatif dengan menggunakan angket, data dikumpulkan
sesuai dengan objek penelitian yaitu untuk mendeskripsikan implementasi metode blended
learning melalui angket yang berakaitan dengan respon mahasiswa. Selanjutnya, data
tersebut dianalisis secara deskriptif. Berdasarkan hasil analisis data pembelajran blended
learning diperlihatkan bahwa aktivitas atau kegiatan pembelajara blended learning di
program studi pendidikan fisika berjalan kurang efektif berdasakan kisi-kisi angket kejelasan.

Kata kunci: Implementasi Pembelajran Blended Learning Di Masa New Normal

These limitations of space and time require the creativity and innovation of teachers
to implement strategies and learning media that are in line with the current situation.
Combined learning between face-to-face and online learning is an alternative to learning in
the new normal era, this study aims to determine blended learning learning in the 6th
semester of physics education study program in the new normal and use qualitative research
methods using questionnaires, data collected according to the research object, namely to
describe the implementation of the blended learning method through a questionnaire related
to student responses. Furthermore, the data were analyzed descriptively. Based on the results
of data analysis on blended learning, it is shown that blended learning activities or activities
in the physics education study program run less effectively based on the clarity questionnaire
grid.

Keywords: Implementation of Blended Learning in the New Normal Period

Pendahuluan kehidupan termasuk pendidikan

(Anderson, 2020; Cluver at al
Pandemi COVID - 19 , 2020). Penyebaran virus corona masih
mempengaruhi pelbagai bidang terjadi di pelbagai wilayah. Pandemi
COVID - 19 tidak bisa diprediksi kapan
akan berakhir, situasi ini membuat
pemerintah membuat kebijakan yaitu
adaptasi kebiasaan baru pada masa
pandemi COVID -19. Semua bidang
kehidupan harus melakukan kegiatan
seperti biasanya sebelum pandemi ini
melanda, namun dengan menerapkan
kebiasaan yang baru dengan lebih
memperhatikan aspek kesehatan dan
bidang pendidikan juga harus melakukan
adaptasi kebiasaan baru sama halnya
dengan bidang yang lain.(Utari,
Hikmawati, and Gaffar 2020)
Keterbatasan ruang dan waktu ini
memerlukan kreativitas dan inovasi guru
untuk menerapkan strategi dan media
pembelajaran yang selaras dengan situasi
saat ini. Pembelajaran gabungan antara
tatap muka dan pembelajaran online
merupakan salah satu alternatif
pembelajaran di era new normal. (Ekayati
2018)
Blended learning adalah
pembelajaran kolaborasi antara tatap
muka dengan pembelajaran daring
(Anggraini et al, 2016). Blended learning
merupakan salah satu alternatif
pembelajaran yang bisa digunakan oleh
guru di era globalisasi saat ini karena
bisa diakses kapan saja dan di mana
saja tanpa meninggalkan pembelajaran
tatap muka (Aslam, 2015).
Blended learning yang diterapkan
oleh guru memiliki beberapa kelebihan.
Kelebihan tersebut diantaranya
pembelajaran online dapat membantu
siswa untuk dapat belajar secara mandiri
tanpa bimbingan guru secara langsung,
membantu pembelajaran konvensional
yang sering dilakukan guru sehingga
membantu siswa memperoleh informasi
tanpa harus bertatap muka dengan guru
(Anggraini, et al., 2016), meningkatkan
rasa ingin tahu siswa terhadap suatu
informasi, pembelajaran yang fleksibel,
dan dapat mengurangi biaya yang
digunakan dalam proses pembelajaran
pada umumnya (Garnham & Kaleta,
2010).
Secara umum blended learning
menerapkan lebih dari satu metode, teknik,
strategi dan sumber pembelajaran (Ikhwan
& Widodo, 2014 ). Guru sebagai fasilitator
dasar atau sebagai pengendali utama dari
proses sikap pada siswa dengan
menerapkan blended learning dan siswa
sebagai subjek proses pembelajaran.
mempresentasikan blended learning dalam
empat model: 1) Rotation Model, model
dimana siswa beraktivitas belajar dari satu
tempat pusat belajar ke pusat belajar
lainnya sesuai dengan jadwal atau RPP
yang telah ditetapkan oleh. Siswa belajar
dalam siklus aktivitas belajar seperti
diskusi kelompok kecil, belajar daring,
termasuk mengerjakan tugas bersama
secara kolaboratif, lalu kembali lagi belajar
di kelas. 2) Flex Model, model dimana
rencana pembelajaran dan materi
pembelajaran telah dirancang secara daring
dan diletakkan di fasilitas e-learning.
Aktivitas belajar siswa terutama dilakukan
secara daring. Guru akan memberikan
dukungan belajar tatap muka di kelas
secara fleksibel, saat memang diperlukan
oleh siswa. 3) Self-blend Model, model
dimana siswa secara mandiri berinisiatif
mengambil kelas daring baik di kampus
maupun di luar kampus. Kelas daring yang
diikuti oleh siswa tersebut untuk
melengkapi kelas tatap muka di sekolah.
Siswa menggabungkan sendiri kegiatan
belajar daring dan kegiatan belajar tatap
muka di kelas. 4) Enriched Virtual Model,
model dimana siswa satu kelas belajar
bersama-sama di kelas dan di lain waktu
belajar jarak jauh dengan sajian materi
pembelajaran dan tatap muka dengan guru
secara daring.(Eriani and Amiliya 2020)
Metode
Jenis metode penelitian yang
digunakan pada penelitian ini adalah
metode penelitian kualitatif dengan
menggunakan angket. Adapun subjek
penelitian dari penelitian ini adalah
mahasiswa program studi pendidikan
biologi dan mahasiswa di Program Studi
Pendidikan fisika semester 6. Data
dikumpulkan sesuai dengan objek
penelitian yaitu untuk mendeskripsikan
implementasi metode blended learning l
melalui angket yang berakaitan dengan
respon mahasiswa. Selanjutnya, data
tersebut dianalisis secara deskriptif.
(Ekayati 2018)
Hasil dan Pembahasan
Gambar 1. Grafik perbandingan
Gambar 2. Grafik total mahasiswa
Berdasarkan hasil analisis data
pembelajran blended learning
diperlihatkan bahwa aktivitas atau kegiatan
pembelajara blended learning di program
studi pendidikan fisika berjalan kurang
efektif berdasakan kisi-kisi angket
kejelasan memiliki bobot nilai 25,
keaktifan memiliki bobot 25, motivasi
memiliki bobot 25 dan pemahaman
memiliki bobot 50 dari hasil yang
didapatkan Pembelajaran tidak terlaksana
dengan baik disebabkan oleh beberapa
faktor diantaranya pembelajaran kurang
terstruktur, jadwal selalu berubah dan tidak
terkoordinasi dengan baik. Kekurangan
atau tepatnya kendala yang dihadapi
selama pembelajaran blended learning
yang ditemuka berdasarkan angket yang
dibagikan yaitu: (1) beragammnya media
online sehingga dibutuhkan sarana dan
prasarana yang mendukung, (2) tidak
meratanya fasilitas yang dimiliki
mahasiswa seperti android, komputer dan
akses internet, (3) kurangnya pengetahuan
atau gagap teknologi. Penerapan
pembelajaran Blended Learning juga tidak
terlepas dari peran pengajar yang
mengontrol dan mengelola kegiatan
pembelajaran sehingga dapat terjadi secara
berkelanjutan dan efektif. solusi yang
diperlukan agar pembelajaran tetap
terstruktur Perlunya menyiapkan referensi,
bahan ajar, materi, pengambangan
instrumen assesmen, dan menjawab
pertanyaan yang diajukan oleh mahasiswa.
Suasana pembelajaran akan terasa hidup
apabila antusiasnya mahasiswa dalam
mengunakan model ini didukung oleh
kesiapan pengajar dalam mengelola dan
mengembangkan model secara kreatif.
(Setyoko and Indriaty 2018)
Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan
pembahasan data dapat disimpulkan bahwa
terdapatnya pengaruh yang signifikan
model Blended Learning terhadap
peningkatan pembelajaran mahasiswa
pendidikan fisika semester 6 kurang
efektif, Hal tersebut karena pembelajaran
tidak terlaksana dengan baik disebabkan
oleh beberapa faktor diantaranya
pembelajaran kurang terstruktur, jadwal
selalu berubah dan tidak terkoordinasi
dengan baik .

Daftar Pustaka

Ekayati, Rini. 2018. “Implementasi

Metode Blended Learning Berbasis.”
Jurnal EduTech Vol. 4(2):50–56.
Eriani, Eva, and Reni Amiliya. 2020.
“Blended Learning: Kombinasi
Belajar Untuk Anak Usia Dini Di
Tengah Pandemi.” MITRA ASH-
SHIBYAN: Jurnal Pendidikan Dan
Konseling 3(01):11–21. doi:
10.46963/mash.v3i01.112.
Setyoko, and Indriaty. 2018.
“Implementasi Pembelajaran Blended
Learning Berbasis Media Google
Classrom Terhadap Hasil Belajar
Mahasiswa Pendidikan Fisika.”
GRAVITASI: Jurnal Pendidikan
Fisika Dan Sains 1(2):5–10.
Utari, Widi, Vitta Yaumul Hikmawati, and
Aden Arif Gaffar. 2020. “Blended
Learning : Strategi Pembelajaran
Alternatif Di Era New Normal.”
Seminar Nasional Pendidikan, FKIP
UNMA 2020 “Transformasi
Pendidikan Sebagai Upaya
Mewujudkan Sustainable
Development Goals (SDCs) Di Era
Society 5.0” 262–69.