PROPOSAL SKRIPSI

HUBUNGAN TINGKAT KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS

MAHASISWA SEMESTER VI DENGAN PENGGUNAAN
MEDIA SOSIAL TERHADAP CAPAIAN PEMBELAJARAN
PADA MASA PANDEMI COVID-19 DI STIKes WIDYA
DHARMA HUSADA TANGERANG

OLEH :
ALDA RESMA ELVARYANI LIMATAHU
NIM. 171030100143

STIKES WIDYA DHARMA HUSADA TANGERANG

JURUSAN S1 KEPERAWATAN
TAHUN 2021
 PROPOSAL SKRIPSI

HUBUNGAN TINGKAT KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS

MAHASISWA SEMESTER VI DENGAN PENGGUNAAN
MEDIA SOSIAL TERHADAP CAPAIAN PEMBELAJARAN
PADA MASA PANDEMI COVID-19 DI STIKes WIDYA
DHARMA HUSADA TANGERANG

Diajukan untuk memenuhi salah satu syarat guna

Memperoleh Gelar Sarjana Keperawatan

OLEH :
ALDA RESMA ELVARYANI LIMATAHU
NIM. 171030100143

STIKES WIDYA DHARMA HUSADA TANGERANG

JURUSAN S1 KEPERAWATAN
TAHUN 2021
 LEMBAR PERSETUJUAN

Proposal Skripsi Dengan Judul:

HUBUNGAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MAHASISWA STIKES
WIDYA DHARMA HUSADA TANGERANG SEMESTER VI DENGAN
PENGGUNAAN MEDIA SOSIAL TERHADAP CAPAIAN PEMBELAJARAN
PADA MASA PANDEMI COVID-19

Telah disetujui untuk diujikan di hadapan Dewan Penguji Proposal Skripsi

Jurusan S-1 Kepetawatan STIKes Widya Dharma Husada Tangerang

Pamulang, tanggal, bulan, tahun

Pembimbing I Pembimbing II

Ns. Riris Andriati, S.Kep., M.Kep Gita Ayuningtyas, SKG., M.Hkes

NIDN: 0417108201 NIDN: 0418018403

Mengetahui
Ketua Jurusan Prodi S.1 Keperawatan

Ns. Dewi Fitriani, S.Kep., M.Kep

NIDN: 0317107603

iii
 KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis ucapkan kepada Allah SWT atas segala kuasa dan karunia

yang diberikan sehingga penulis dapat menyelesaikan Proposal yang berjudul

“Hubungan Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa STIKes Widya Dharma

Husada Tangerang dengan Penggunaan Media Sosial Terhadap Capaian

Pembelajaran Pada Masa Pendemi Covid-19”. Proposal ni diajukan untuk

memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar sarjana Keperawatan pada Program

Studi S1 Ilmu Keperawatan STIKes Widya Dharma Husada Tangerang.

Dalam menyelesaikan Proposal ini peneliti menyadari bahwa banyak mendapat

bantuan berupa bimbingan, arahan, dan saran dari berbagai pihak. Untuk itu pada

kesempatan kali ini peneliti menyampaikan rasa terimakasih kepada:

1. Dr (HC) Drs. H. Darsono selaku ketua Yayasan Sekolah Tinggi Ilmu

Kesehatan Widya Dharma Husada Tangerang.

2. Ns. Riris Andriati, S.Kep., M.Kep selaku Ketua Sekolah Tinggi Ilmu

Kesehatan Widya Dharma Husada Tangerang dan sekaligus Dosen

Pembimbing I.

3. M. Zulfikar Adha, SKM. selaku Wakil Ketua I Bidang Akademik STIKes

Widya Dharma Husada Tangerang

4. Sity Novy Romlah, SST., M.Epid, selaku Wakil Ketua II Bidang

Administrasi, kepegawaian STIKes Widya Dharma Husada Tangerang

iv
5. Ida Listiana. SST, M.Kes, selaku Wakil Ketua III Bidang Kemahasiswaan

dan alumni STIKes Widya Dharma Husada Tangerang.

6. Ns. Dewi Fitriani, S.Kep, M.Kep, selaku Ka. Jurusan S1 Keperawatan

STIKes Widya Dharma Husada Tangerang

7. Gita Ayuningtyas, SKG., M.Hkes. selaku pembimbing II yang telah

memberikan bimbingan dan arahan dalam penulisan proposal ini.

8. Seluruh dosen dan staf tata usaha STIKes Widya Dharma Husada yang telah

memberikan bimbingan dan pengetahuan serta fasilitas dalam mengikuti

pendidikan hingga penyelesaian proposal ini

9. Teruntuk Mahasiswa Semester VI di STIKes Widya Dharma Husada yang

sudah mengizinkan dan membantu dalam melakukan penelitian skripsi ini.

10. Teruntuk yang paling special dan teristimewa Ayahanda Idham Limatahu

dan Ibunda Marida Limtahu yang telah memberikan doa, usaha dan

mensupport tanpa kenal lelah, serta memotivasi sehingga dapat selesainya

proposal ini.

11. Teruntuk seluruh anggota BiTieS Kim Namjoon, Kim Seokjin, Min Yoongi,

Jung Hoseok, Park Jimin, Kim Taehyung dan Jeon Jungkook terima kasih

selalu memberikan semangat, dukungan serta motivasi melalui karya dan

lagu-lagunya.

v
12. Teruntuk sahabat sekampung halaman ku Amira Abbas yang selalu ada dan

selalu siap membantu kapanpun itu serta selalu memberikan dukungan dan

semangat, thank u for everything and I love u so much.

berbagai keterbatasan dalam pembuatan Proposal ini, penulis menerima kritik dan

saran yang bersifat membangun guna perbaikan laporan penelitian ini. Akhir kata

semoga hasil penelitian ini dapat memberikan manfaat bagi perkembangan ilmu

pengetahuan pada umumnya dan profesi keperawatan khususnya.

Pamulang, 05 Maret 2021

Alda Resma

vi
 DAFTAR ISI

LEMBAR PERSETUJUAN...........................................................................................iii
KATA PENGANTAR.....................................................................................................iv
DAFTAR ISI..................................................................................................................vii
DAFTAR TABEL...........................................................................................................xi
DAFTAR BAGAN...........................................................................................................x
BAB I.................................................................................................................................1
PENDAHULUAN.............................................................................................................1
A. Latar Belakang.......................................................................................................1
B. Perumusan Masalah................................................................................................6
C. Pertanyaan Penelitian.............................................................................................7
D. Tujuan Penelitian...................................................................................................7
E. Manfaat Penelitian..................................................................................................8
BAB II.............................................................................................................................10
TINJAUAN PUSTAKA.................................................................................................10
A. Konsep Teori........................................................................................................10
1. Tinjauan Umum Tentang Capaian Pembelajaran.............................................10
2. Tinjauan Umun Tentang Media Sosial.............................................................13
3. Tinjauan Umum Tentang Kemampuan Berpikir Kritis.....................................19
B. Penelitian Terkait.................................................................................................21
C. Kerangka Teori.....................................................................................................24
Bagan 2.1 Kerangka Teori........................................................................................24
BAB III............................................................................................................................25
KERANGKA KONSEP, DEFENISI OPERASIONAL, DAN HIPOTESIS..............25
A. Kerangka Konsep.................................................................................................25
Bagan 3.1. Kerangka Konsep...................................................................................26
B. Defenisi Operasional............................................................................................26
Tabel 3.2 Definisi Operasional Variabel Independen & Variabel Dependen............27
C. Hipotesis..............................................................................................................28
BAB IV...........................................................................................................................30

vii
METODE PENELITIAN..............................................................................................30
A. Desain Penelitia....................................................................................................30
B. Lokasi dan Waktu Penelitian................................................................................30
C. Populasi dan Sampel............................................................................................30
D.Instrumen dan Cara Pengumpulan Data (secara online menggunakan google
formulir).......................................................................................................................33
1. Instrumen Pengumpulan Data..........................................................................33
2. Cara Pengumpulan Data...................................................................................39
E. Pengolahan dan Analisa Data...............................................................................40
1. Pengolahan Data...............................................................................................40
2. Analisa Data.....................................................................................................41
F. Etika Penelitian....................................................................................................43
G. Keterbatasan Penelitian....................................................................................45
DAFTAR PUSTAKA......................................................................................................46

viii
 DAFTAR TABEL

Tabel 3.2 Definisi Operasional .................................................................................27

Tabel 4.1 Hasil Uji Validitas Kemampuan Berpikir Kritis........................................35

Tabel 4.2 Hasil Uji Validitas Penggunaan Media Sosial………………. .............36

Tabel 4.3 Hasil Uji Validitas Capaian Pembelajaran………………………….........36

Tabel 4.4 Hasil Uji Reliabilitas………………………………………….. .............38

x
 DAFTAR BAGAN

Bagan 2.1 Kerangka Teori.........................................................................................24

Bagan 3.1. Kerangka Konsep.....................................................................................26

x
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pandemi Covid-19 yang dialami oleh Bangsa Indonesia menyebabkan

terjadi perubahan besar dihampir semua bidang kehidupan masyarakat. Pada

masa pendemi pemerintah menerapkan work from home atau bekerja

dirumah, serta masyarakat diwajibkan untuk melakukan sosial distancing

(Darmalaksana, Hambali, Masrur, Muhlas, 2020). Hal ini bertujuan untuk

menghindari penyebaran dan penularan virus corona dengan melakukan

aktivitas dirumah. Dalam hal ini pada sector pendidikan pembelajaran

dilakukan secara online. Perguruan tinggi dituntut untuk dapat

menyelenggarakan pembelajaran secara daring atau online (Indrawati, 2020;

Kapasia, et al., 2020; Stukalo & Simakhova, 2020). Hal ini sesuai dengan

keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia terkait

Surat Edaran Nomor 4 Tahun 2020 tentang Pelaksanaan Kebijakan

Pendidikan dalam Darurat Penyebaran Corona Virus Disease (COVID-19)

(Khasanah, Pramudibyanto, & Widuroyekti, 2020).

Dalam hal ini mahasiswa harus mampu berfikir kritis terhadap berbagai

informasi yang didapatkannya melalui penggunaan media sosial (Bunt &

1
 2

Gous, 2020; Davut Gut & Akcay, 2020). Berpikir kritis adalah kemampuan

dalam menganalisis dan mengevaluasi informasi yang didapar dari hasil

pengamatan, pengalaman, penalaran maupun komunikasi untuk

memutuskan apakah informasi tersebut dapat dipercaya sehingga dapat

memberikan kesimpulan yang rasional dan benar. Kemampuan berpkir kritis

sangat diperlukan dalam pendidikan karena melalui kemampuan berpikir

kritis mahasiswa dapat mempersiapkan dirinya pada situasi dan kondisi

dimasa depan. Melalui kemampuan berpikir kritis mahasiswa tidak hanya

akan sampai pada memahami dirinya melainkan juga dapat memahami

dunia dan lingkungannya (Sheffield Jr, 2018; Nadeak, 2020). Kemampuan

berpikir kritis (critical thinking) menjadi sebuah kecakapan mahasiswa yang

wajib dilatihkan untuk meningkatkan kecakapan hidup di abad ke 21.

Kemampuan berpikir kritis bisa dicapai dengan optimal jika motivasi

mahasiswa dalam belajar juga optimal. Salah satu upaya yang dapat

dilakukan untuk meningkatkan motivasi dan keterampilan berpikir kritis

mahasiswa adalah dengan penerapan model pembelajaran berbasis masalah

(Rutherford Ahlgren, 1990).

Apabila dikaitkan dengan pengolahan informasi dalam pembelajaran, maka

dengan berpikir kritis mahasiswa diarahkan pada proses pembelajaran yang

mengolah informasi. Dibandingkan dengan hanya sebagai penerima

informasi yang pasif, maka dengan mengedepankan berpikir kritis yang

didukung model pembelajaran yang teapt akan semakin meningkatkan

pemahaman mahasiswa (Firman & Rahayu, 2020; Leach, Immecus, French,

& Hand, 2020). Dalam proses berpikir kritis mahasiswa diarahkan untuk

mampu memusatkan pikirannya dalam mengolah dan memahami setiap

informasi. Setelah melalui proses berpikir tersebut diharapkan mahasiswa

akan memiliki kemampuan menganalisis dan memberikan tanggapan

terhadap informasi secara tepat. Penggunaan sosial media oleh mahasiswa

dapat mempenaruhi capaian pembelajaran mahasiswa itu sendiri (Dekker,

2020; Firman, 2020).

Penggunaan media sosial sebagai media belajar yang benar, dapat

meningkatkan prestasi belajar mahasiswa yang berdampak pada capaian

pembelajaran yang dilakukan (Fitri & Marina, 2017). Jika prestasi belajar

mahasiswa tinggi berarti pembelajaran yang dilakukan telah berhasil dan

capaian pembelajaran yang disusun telah terpenuhi. Penggunaan media

sosial yang benar akan memberikan manfaat dalam pembelajaran dan dapat

meningkatkan capaian pembelajaran (Tafonao, 2018). Selain itu media

sosial dapat memberikan pengaruh positif terhadap penggunaya, karena

media sosial memberikan kebebasan untuk mencari informasi tanpa adanya

batasan ruang dan waktu. Saat pendemi terjadi maka masa pembelajaran

tatap muka harus dihentikan, media sosial menjadi fasilitas utama dalam

meningkatkan interaksi sosial antara mahasiswa dan dosen sehingga dapat

melakukan komunikasi yang mudah dan cepat (Haider & Al-Salman, 2020;

Hasanah, Lestari, Rahman, & Daniel, 2020).

3
 4

Pemanfaatan media sosial diharapkan mampu membantu proses

pembelajaran dan memudahkan interaksi antara dosen dan mahasiswa pada

masa pendemi Covid-19. Komunikasi yang efektiv dan cepat akan

memudahkan proses penyampaian pembelajaran (Astini, 2020; Karasan &

Erdogen, 2020). Proses pembelajaran yang baik di harapkan dapat

menciptakan serta meningkatkan prestasi belajar atau capaian pembelajaran

peserta didik yang baik pula. Selanjutnya penggunaan media jejaring sosial

oleh mahasiswa dapat mempengaruhi prestasi belajar mahasiswa itu sendiri.

Semakin meningkat pengguna media jejaring sosial sebagai media belajar

oleh mahasiswa maka semakin meningkat prestasi belajarnya. Begitupu

sebaliknya, semakin menurun pengunaan media jejaring sosial sebagai

media belajar maka semakin menurun prestasi belajarnya (Setyaningrum &

AY, 2016).

Di era digital yang telah menggunakan teknologi sebagai salah satu alat

utama dalam mendapatkan informasi, media sosial menjadi salah satu

pilihan dalam proses pembelajaran online, khusunya dimasa pendemi

Covid-19 (Nariman, 2020; Sheth et al., 2020). Meski tidak dapat dipumgkiri

bahwa proses pembelajaran pada masa Covid-19 sangat tergantung pada

penggunaan media pembelajaran dan kemampuan berpikir kritis dari

mahasiswa. Beberapa hasil penilitian yang mengkaji tentang kemampuan

berpikir kritis, penggunaan media serta hubungannya dengan peningkatan

 5

capaian pembelajaran, penelitian menunjukkan semakin banyak pengalaman

seseorang dalam berinteraksi di dalam maupun di luar lingkungannya

sendiri akan mempengaruhi tingkat berpikir kritis seseorang (Nadeak,

2020). Kemudian semakin tinggi tingkat penggunaan media sosial yang

benar dalam pembelajaran maka akan tercipta kepuasan dalam diri

mahasiswa sehingga dapat meningkatkan motivasi belajar yang dapat

berdampak pada capaian pembelajaran (Rianingtias, Sobri & Nurabadi,

2017).

Berdasarkan studi pendahuluan di STIKes Widya Dharma Husada

Tangerang yang dilakukan pada tanggal 20 Februari 2021 yang dilakukan

kepada mahasiswa STIKes Widya Dharma Husada peneliti menggunakan

kuisioner yang dibagikan melalui google form kepada 30 responden

mahasiswa. Didapatkan hasil bahwa terdapat 4 responden mahasiswa bisa

memahami dengan mudah materi yang disampaikan, sedangkan 12

responden tidak mampu mengevaluasi kembali materi, 3 responden dapat

menggunakan media sosial dengan baik dalam capaian pembelajaran dan 11

responden lainnya mengatakan kesulitan dalam capaian pembembelajaran di

masa Covid-19.

Sehubungan dengan penjelasan mengenai kemampuan berpikir kritis,

penggunaan media sosial, dan capaian pembelajaran diatas membuat peniliti

tertarik untuk meneliti lebih lanjut dengan judul “Hubungan Kemampuan

 6

Berpikir Kritis Mahasiswa STIKes Widya Dharma Husada dengan

Penggunaan Media Sosial Terhadap Capaian Pembelajaran Pada Masa

Pendemi COVID-19”.

B. Perumusan Masalah

Berpikir kritis merupakan seni menganalisis gagasan berdasarkan penalaran

logis. Berpikir kritis adalah sebuah proses sistematis yang memungkinkan

mahasiswa untuk merumuskan dan mengevaluasi keyakinan pendapat

mereka sendiri. Proses pembelajaran pada masa Covid-19 sangat tergantung

pada penggunaan media pembelajaran dan kemampuan berpikir kritis dari

mahasiswa. Beberpa hasil penelitian yang mengkaji tentang kemampuan

berpikir kritis, penggunaan media serta hubungannya dengan peningkatan

capaian pembelajaran, penelitian menunjukan semakin banyak pengalaman

seseorang dalam berinteraksi di dalam maupun di luar lingkungannya

sendiri akan mempengaruhi tingkat berpikir kritis seseorang (Nadeak,

2020).

Berdasarkan latar belakang diatas peneliti bermaksud melakukan penelitian

dengan mengambil rumusan masalah “Adakah hubungan berpikir kritis

mahasiswa dengan penggunaan media sosial terhadap capaian pembelajaran

pada masa pendemik Covid-19”.

 7

C. Pertanyaan Penelitian

1. Bagaimana karakteristik responden pada mahasiswa STIKes Widya

Dharma Husada Semester VI berdasarkan usia dan jenis kelamin?

2. Bagaimana tingkat kemampuan berpikir kritis pada mahasiswa STIKes

Widya Dharma Husada Tangerang SemesterVI?

3. Bagaimana penggunaan media sosial pada mahasiswa STIKes Widya

Dharma Husada Tangerang Semester VI?

4. Bagaiamana capaian pembelajaran pada mahasiswa STIKes Widya

Dharma Husada Tangerang Semester VI?

5. Bagaimana hubungan kemampuan berpikir kritis mahasiswa STIKes

Widya Dharma Husada Tangerang Semester VI dengan penggunaan media

sosial terhadap capaian pembelajaran pada masa Covid-19 ?

D. Tujuan Penelitian

1. Tujuan Umum

Untuk mengetahui hubungan antara kemampuan berpikir kritis

mahasiswa STIKes Widya Dharma Husada Semester VI dengan

penggunaan media sosial terhadap capaian pembelajaran pada masa

pendemik Covid-19

2. Tujuan Khusus

a. Mengidentifikasi karakteristik responden pada mahasiswa STIKes

Widya Dharma Husada Semester VI

 8

b. Mengidenfikasi tingkat kemampuan berpikir kritis mahasiswa STIKes

Widya Dharma Husada Semester VI

c. Mengidentifikasi penggunaan media sosial pada mahasiswa STIKes

Widya Dharma Husada Semester VI

d. Mengidentifikasi capaian pembelajaran pada mahasiswa STIKes

Widya Dharma Husada Tangerang Semester VI?

e. Mengidentifikasi hubungan antara kemampuan berpikir kritis pada

mahasiswa STIKes Widya Dharma Husada Semester VI dengan

penggunaan media sosial terhadap capaian pembelajaran pada masa

pendemik Covid-19.

E. Manfaat Penelitian

1. Bagi Institusi STIKes Widya Dharma Husada

Hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan referensi, sumber, data

dan juga informasi dalam ilmu keperawatan.

2. Bagi Mahasiswa STIKes Widya Dharma Husada

Memberikan pengetahuan kepada mahasiswa tentang hubungan

kemampuan berpikir mahasiswa dengan penggunaan media sosial

terhadap capaian pembelajaran pada masa pendemik Covid-19.

3. Bagi Ilmu Keperawatan

Hasil penelitian ini dapat menamba wawasan keilmuan perawat yang

dapat dijadikan dasar dalam mengembangkan dan juga memperkaya

 9

literatur yang berkaitan dalam kemampuan berpikir kritis dengan

penggunaan media sosial.

4. Bagi peneliti selanjutnya

Menambah wawasan, ilmu pengetahuan, informasi dan wacana untuk

dilakukan penelitian yang akan datang. Hasil penelitian ini dapat

dijadikan referensi untuk perbandingan dalam penelitian-penelitian

selanjutnya.
 BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Konsep Teori

1. Tinjauan Umum Tentang Capaian Pembelajaran

a. Pengertian Capaian Pembelajaran

Capaian pembelajaran (learning outcomes) adalah suatu ungkapan

tujuan pendidikan, yang merupakan suatu pernyataan tentang apa

yang diharapkan diketahui, dipahami, dan dapat dikerjakan oleh

peserta didik setelah menyelesaikan suatu periode belajar. Capaian

pembelajaran adalah kemampuan yang diperoleh melalui internalisasi

pengatahuan, sikap, keterampilan, kompetensi, dan akumulasi

pengalaman kerja.

Menurut Butcher (2006), “aims” merupakan ungkapan tujuan

pendidikan yang bersifat luas dan umum, yanhg menjelaskan

informasi kepada mahasiswa tentang tujua suatu pelajaran, program

atau modul dan umumnya ditulis untuk pengajar bukan untuk

mahasiswa. Sebaliknya capaian pembelajaran lebih difokuskan pada

apa yang diharapkan dapat dilakukan oleh mahasiswa selama atau

pada akhir suatu proses belajar. Sedangkan “objectives” cakupannya

meliputi belajar dan mengajar, dan kerapkali digunakan dalam proses

asesmen.

10
 11

Capaian pembelajaran menunjukkan kemajuan belajar yang

digambarkan secara vertical dari satu tingkat ke tingkat yang lain serta

didokumentasikan dalam suatu kerangka kualifikasi. Capaian

pembelajaran harus disertai dengan kriteria penilaian yang tepat yag

dapat digunakan untuk menilai bahwa hasil pembelajaran yang

diharapkan telah dicapai.

b. Landasan Hukum Capaian Pembelajaran

Peraturan Presiden Republik Indonesia Nomor 8 Tahun 2012 Tentang

Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia, pasal 1 ayat (2),

menjelaskan bahwa capaian pembelajaran adalah kemampuan yang

diperoleh melalui internalisasi pengetahuan, sikap, keterampilan,

kompetensi, dan akumulasi pengalaman kerja. Sedangkan pengakuan

terhadap capaian pembelajaran dijelaskan dalam pasal 4 ayat (1), ayat

(2), ayat (3), ayat (4), dan ayat (5) sebagai berikut:

1) Capaian pembelajaran yang diperoleh melalui pendidikan atau

pelatihan kerja dinyatakan dalam bentuk sertifikat.

2) Sertifikat sebagaimana dimaksud pada ayat (1) berbentuk

ijazah dan sertifikat kompetensi.

3) Ijazah sebagaiman dimaksud pada ayat (2) merupakan bentuk

pengakuan atas capaian pembelajaran yang diperoleh melalui

pendidikan.
 12

4) Sertifikat kompetensi sebagaimana yang dimaksud merupakan

bentuk pengakuan atas capaian pembelajaran yang diperoleh

melalui pendidikan atau pelatihan kerja.

5) Capaian pembelajaran yang diperoleh melalui pengalaman

kerja dinyatakan dalam bentuk keterangan yang dikeluarkan

oleh tempat yang bersangkutan bekerja.

Selanjutnya dalam Undang-Undang Pendidikan Tinggi Nomor 12

Tahun 2012 Tentang Pendidikan Tinggi pasal 42 ayat (1)

dijelaskan bahwa, ijazah diberikan kepada lulusan pendidikan

akademik dan pendidikan vokasi sebagai pengakuan terhadap

prestasi belajar dalam penyelesaian program studi tertentu, yang

terakreditasi diselenggarakan oleh Perguruan Tinggi. Selanjutnya

dalam pasal 44 ayat (1) dinyatakan bahwa sertifikat kompetensi

merupakan pengakuan kompetensi atas prestasi lulusan yang

sesuai dengan keahlian dalam cabang ilmunya dan/atau memiliki

prestasi di luar program studinya.

c. Predikat Indeks Prestasi Kumulatif

Indeks prestasi adalah tingkat keberhasilan mahasiswa pada akhir

keseluruhan program pembelajaran yang merupakan rata-rata

terimbang dari seluruh mata kuliah yang ditempuh dari semester 1

 13

sampai dengan suatu semester tertentu, dinyatakan dalam bilangan

dua angka di belakang koma.

Umumnya, nilai huruf dan angka yang berlaku dikampus adalah

sebagai berikut:

1) A = 4.00 (poin 85 ke atas)

2) A- = 3.70 (poin 80-84)

3) B+ = 3.30 (poin 75-79)

4) B- = 3.00 (poin 70-74)

5) C+ = 2.30 (poin 60-64)

6) C- = 2.00 (55-60)

Predikat kelulusan Program Sarjana, Program Diploma III, dan

Program Diploma IV sebagai berikut:

1) IPK 3,51-4,00 Sangat Memuaskan

2) IPK 2,76-3,50 Memuaskan

3) IPK 2,00-2,75 Cukup

2. Tinjauan Umun Tentang Media Sosial

a. Pengertian Media Sosial

Media sosial adalah media daring yang digunakan untuk kebutuhan

komunikasi jarak jauh, proses interaksi antara user satu dengan user

yang lain, serta mendapatkan sebuah informasi melalui perangkat

 14

aplikasi khusus menggunakan jaringan internet. Tujuan dari adanya

sosial media sendiri adalah sebagai sarana komunikasi untuk

menghubungkan antar pengguna dengan cakupan wilayah yang sangat

luas.

Media sosial dapat dijadikan sebagai wadah untuk berkarya dalam

mengembangkan keterampilan berbahasa. Dikatakan demikian karena

bagaimanapun penggunaan media sosial akan melibatkan

keterampilan berbahasa seseorang, mulai dari membaca, memahami,

dan menyeleksi berbagai informasi hingga mengembangkan

keterampilannya dalam menulis melalui caption yang dapat berupa

narasi, puisi, atau tulisan dan karya lain yang kemudian dibagikan

melalui fitur-fitur yang tersedia di dalam media sosial. Hal tersebut

merupakan salah satu kelebihan media sosial, yakni luasnya jangkuan

aktifitas interaksi dan berbagai informasi (Selwyn, 2009). Dengan

demikian, pemanfaatan media sosial sebagai media pembelajaran

dalam perkuliahan juga dapat dijadikan sebagai salah satu alternative

media pembelajaran yang bermanfaat dalam proses penyelenggaraan

pembelajaran jarak jauh, seperti dimasa pendemi saat ini.

 15

b. Jenis-Jenis Media Sosial dan Fungsinya

1) Layanan Blog

Blog secara ringkas sebagai jurnal pribadi di internet. Untuk

berbagi catatan atau pandangan penggunanya tentang beragam hal.

Blog juga termasuk dalam kategori media sosial karena

memungkinkan pemilik blog dan pembacanya berinteraksi.

Contoh: dosenpintar.com, rumus.co.id, contohsoal.co.id.

2) Layanan Jejaring Sosial (Sosial Network)

Sosial network atau biasa disebut dengan istilah jejaring sosial

merupakan jenis media sosial yang paling umum banyak dikenal

dan paling banyak digunakan saat ini. Jenis layanan ini berfocus

pada terbangunnya jejaring di antara penggunanya untuk saling

berbagi pesan, informasi, foto, atau video dengan mudah. Contoh:

YouTube, Facebook, Twitter, Instagram, WhatsApp, Google Plus,

dan Piterest.

3) Forum Komunitas Online

Situs forum dan komunitas online umumnya dibangun oleh

perorangan atau kelompok yang memiliki minat pada bidang

tertentu. Para pengguna forum tersebut dapat juga melakukan

diskusi ataupun chatting dan cara memposting tentang topic yang

berkaitan dengan minat serta hobby mereka. Contoh: Kaskus.co.id,

Ads.id, Brainly.co.id, Indiwebster.com, dan lain-lain.

 16

4) Sosial Bookmark

Design dari sosial bookmark awalnya merupakan sebagai wadah

bagi para pengguna internet untuk bookmark alamat website yang

mereka sukai, namun akhir-akhir ini pengguna situs sosial

bookmark mulai berkurang dikarenakan beberapa website ini

disalahgunakan oleh beberapa orang untuk kegiatan spam para

blogger. Contoh: Reddit, Slashdot, Diigo.com, Scoop.it.

5) Zoom Meeting

Zoom meeting merupakan sebuah aplikasi yang dapat melakukan

konferensi jarak jauh dengan menggabungkan konferensi video,

pertemuan online, obrolan hingga kolaborasi seluler maupun

desktop. Aplikasi ini biasanya digunakan untuk melakukan tatap

muka secara jarak jauh dengan jumlah peserta yang cukup banyak.

6) Google Classroom

Google classroom (Ruang Kelas Google) adalah suatu serambi

aplikasi pembelajaran campuran secara online yang dapat

digunakan secara gratis. Pendidik bisa membuat kelas mereka

sendiri dan membagikan kode kelas tersebut atau mengundang para

mahasiswanya. Google classroom ini diperuntukkan untuk

membantu semua ruang lingkup pendidikan yang membantu

mahasiswa untuk menemukan atau mengatasi kesulitan

pembelajaran, membagikan pelajaran dan membuat tugas tanpa

harus hadir ke kelas.

 17

c. Dampak Media Sosial

1) Dampak Positif dari Penggunaan Media Sosial

a) Sebagai media penyimpanan informasi. Yang sangat mudah

menyebar melalui situs jaringan sosial. Hanya dalam tempo

beberapa menit setelah kejadian, kita telah bisa menikmati

informasi tersebut.

b) Situs jaringan sosial membuat anak dan remaja lebih bersahabat.

Dengan menggunakan situs-situs web para pengguna internet

diseluruh dunia dapat saling bertukar informasi dengan cepat

dan mudah.

c) Media sosial dapat menyambung tali silaturahmi, memudahkan

bagi orang yang memiliki sanak family yang jauh, jaringan

sosial ini sangat bermanfaat dan memperan untuk

mempertemukan kembali keluarga dan kerabat yang berada jauh

dari kita, dan yang jauh dengan yang lama sudah tidak bertemu.

Hal tersebut dapat dilakukan lewat media maya seperti video

call.

d) Mempermudah berbelanja, seperti menjual barang-barang

kebutuhan sehari-hari disosial media, online shop, pria dan

wanita, hal tersebut sangatlah mudah dilakukan. Hal ini

memungkinkan para pengusaha kecil dapat mempromosikan

produk dan jasanya tanpa mengeluarkan banyak biaya. Apalagi

 18

bagi mahasiswa yang membutuhkan uang dengan kerja

sampingan yang tidak begitu sulit, mereka cukup memodali hp

dan kuota lalu mempromosikannya, mulai dari ke teman,

tetangga, bahkan yang jauh sekalipun.

e) Media sosial juga dapat memanfaatkan sebagai jalan dakwah

atau menyampaikan ajaran-ajaran islam. Sebagai sarana utuk

mengembangkan keterampilan dan sosial. Pengguna bisa

bersosialisasi dengan public mengelola jaringan pertemanan,

dan beradaptasi dengan siapapun, bahan orang yang tidak

dikenal dari seluruh penjuru dunia.

2) Dampak Negatif dari Penggunaan Media Sosial

a) Berawal dari media sosial sering terjadi tindak kejahatan seperti

penipuan, pembunuhan, penculikan dan lain-lain.

b) Susah bersosialisai dengan orang sekitar, karena penggunaan

media sosial membuat malas para user untuk berkomunikasi

dengan dunia nyata. Hal ini memang benar sekali, mempunyai

teman yang sangat aktif dalam bersosial media, dia selalu

memposting apa saja yang sedang dia kerjakan. Namun berbed

jauh dengan kenyataan. Orang yang aktif di sosial media

nyatanya adalah orang pendiam dan tidak banyak gaul.

c) Karena pengguna media sosial lebih sering menggunakan

bahasa informal dalam keseharian sehingga bahasa yang formal

pun menjadi terlupakan, jika tidak pandai mengontrol, maka kita

 19

akan terjerumus dalam pergaulan bebas, karan tidak bisanya

menjaga ucapan.

d) Situs media sosial akan membuat seseorang lebih mementingkan

diri sendiri, mereka menjadi tidak sadar akan lingkungan

disekitar mereka karena terlalu banyak menghabiskan waktu

mereka dengan menggunakan internet.

e) Media sosial dapat membuat anak-anak dan remaja menjadi lalai

dan juga tidak bisa membagi waktu karena terlalu asik dengan

dunia maya, yang tidak tau bagaimana bentuknya seperti apa.

Apalagi untuk seorang pelajar, apabila sudah kecanduan maka

mereka lebih mementingkan hal tersebut dari pada keperluan,

bahkan rela menyisihkan uang saku jika itu sangat

membutuhkan kuota internet.

3. Tinjauan Umum Tentang Kemampuan Berpikir Kritis

a. Pengertian Berpikir Kritis

Berpikir kritis merupakan seni menganalisis gagasan berdasarkan

penalaran logis. Berpikir kritis bukan merupakan berpikir lebih keras,

melainkan berpikir lebih baik. Berpikir kritis juga merupakan proses

mental untuk menganalisis informasi yan diperoleh. Informasi tersebut

didapatkan melalui pengamatan, pengalaman, komunikasi, atau

membaca. Berpikir kritis adalah sebuah proses sistematis yang

memungkinkan mahasiswa untuk merumuskan dan mengevalausi

 20

keyakina pendapat mereka sendiri. Berpikir kritis meliputi berpikir

secara reflektif dan produktif serta mengevaluasi bukti.

b. Karakteristik Berpikir Kritis

Menurut Seifert dan Hoffnung (dalam Desmita, 2010:154), terdapat

empat komponen berpikir kritis, yaitu sebagai berikut:

1) Basic Operation Of Reasoning

Untuk berpikir secara kritis, seseorang memiliki kemampuan untuk

menjelaskan, menggeneralisasi, menarik kesimpulan deduktif dan

merumuskan langkah-langkah logis lainnya secara mental.

2) Domain-Specific Knowledge

Dalam menghadapi suatu problem, seseorang harus mengetahui

tentang topik atau kontennya. Untuk memecahkan suatu konflik

pribadi, seseorang harus memiliki pengetahuan tentang person dan

dengan siapa yang memiliki konflik tersebut.

3) Metakognitive Knowledge

Pemikiran kritis yang efektif mengahruskan seseorang untuk

memonitor ketika ia mencoba untuk benar-benar memahami suatu

ide, menyadari kapan ia memerlukan informasi baru dan mereka-

reka bagaimana ia dapat dengan mudah mengumpulkan dan

mempelajari informasi tersebut.

 21

4) Values, Beliefs and Dispositions

Berpikir secara kritis berarti melakukan penilaian secara fair dan

objektif. Ini berarti ada semacam keyakinan diri bahwa pemikiran

benar-benar mengarah pada solusi. Ini juga berarti ada semacam

disposisi yang persisten dan reflektif ketika berpikir.

c. Indikator Berpikir Kritis

Menurut Fisher (dalam Rahmawati, 2011:8), indicator kemampuan

berpikir kritis antara lain adalah sebagai berikut:

1) Mengidentifikasi unsure-unsur dalam kasus beralasan, terutama

alasan-alasan dan keseimpulan-kesimpulan

2) Mengidentifikasi dan mengevaluasi asumsi-asumsi

3) Memperjelas dan menginterprestasikan pernyataan-pernyataan dan

ide-ide

4) Mengadili penerimaan, terutama kredibilitas, dan klaim-klaim

5) Mengevaluasi argument-argumen yang beragam jenis

6) Menganalisis, mengevaluasi, dan menghasilkan penjelasan-

penjelasan

7) Menganalisis, mengevaluasi, dan membuat keputusan-keputusan

8) Menyimpulkan

9) Menghasilkan argument-argumen
 22

B. Penelitian Terkait

Dengan pencarian judul dan beberapa kajian pustaka, menemukan beberapa

hasil yang relevan yang berkaitan dengan penelitian ini, yaitu:

1. Jurnal milik I Ketut Suparya (2020) yang berjudul “Peningkatan Motivasi

dan Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa Melalui Model

Pembelajaran Berbasis Masalah Bebantuan Media Edmodo” penerapan

model pembelajaran berbasis masalah dengan berantuan media edmodo

memberikan keleluasan bagi mahasiswa untuk belajar atau mengerjakan

tugas dimanapun dan kapanpun tanpa ada batasan ruang dan waktu.

Keleluasan ini menyebabkan mahasiswa lebih antusias untuk belajar

dengan menggunakan berbagai perangkat teknologi seperti penggunaan

handphone, dan leptop dalam proses pembelajaran. Jika dikaitkan dengan

teori motivasi dari penerapan model pembelajaran berbasis masalah

dengan bantuan media edmodo memberikan kesempatan yang seluas-

luasnya kepada mahasiswa untuk mengkatualisasikan diri mereka dalam

proses pembelajaran. Aktualisasi diri inilah yang menyebabkan terjadi

dorongan yang kuat kepada mahasiswa untuk melaksanakan proses

pembelajaran yang optimal.

2. Jurnal milik Gita Aprinta E.B & Errika Dwi S.W (2017) yang berjudul

“Hubungan Penggunaan Media Sosial dengan Tingkat Kepekaan Sosial

Di Usia Remaja” media sosial hadie memberikan kemudahan penyebaran

informasi dan komunikasi diantara penggunanya, termasuk para remaja.

Remaja adalah masa peralihan atau transisi dari usia anak-anak menuju
 23

dewasa. Dalam masa transisi inilah terjaid berbagai macam perubahan

termasuk perubahan sikap dan perilaku. Konsumsi media sosial

merupakan salah satu perubahan perilaku yang dialami oleh para remaja

yang diakibatkan oleh perkembangan interent.

3. Jurnal milik Ahmad Jaelani, dkk (2020) yang berjudul “Penggunaan

Media Online Dalam Proses Belajar Mengajar Di Masa Pendemi Covid

19” mengemukakan bahwa kondisi pendemi Covid-19 ini mengakibatkan

perubahan yang luar biasa, seolah seluruh jenjang pendidikan dipaksa

bertransformasi untuk beradapatasi secara tiba-tiba untuk melakukan

pembelajaran dari rumah melalui media daring (online). Ini tentu

bukanlah hal yang mudah, karena belum sepenuhnya siap. Problematika

dunia pendidikan yaitu belum seragamnya proses pembelajaran, baik

standar maupun kualitas capaian pembelajaran yang diinginkan.

Meskipun begitu, pemikiran yang positif, kreatif dan inovatif dapat

membantu menerapkan media pembelajaran daring, sehingga

menghasilkan capaian pembelajaran yang tetap berkualitas.

4. Jurnal milik Wahyuni Januarti Drakel, dkk (2018) yang berjudul

“Perilaku Mahasiswa Dalam Menggunakan Media Sosial” fungsi utama

media sosial adalah memudahkan orang untuk berkomunikasi tanpa batas

ruang dan waktu, memberikan informasi dari belahan dunia manapun.

Media sosial yang berkembang serta digemarai oleh manusia saat ini

yaitu Facebook, WhatsApp, Instagram, dan Google.com. Keempat media

sosial ini memudahkab mahasiswa untuk saling tukar menukar informasi

 24

serta mudah mendapat literature online, merupakan efek positif dari

media sosial dan efek negative nya adalah menimbulkan kecanduan

terhadap media sosial, hal itu dapat merubah cara berpikir serta perilaku

seseorang.

5. Jurnal milik KH. Lalu Gede Muhammad Zainuddin Atsani (2020) yang

berjudul “Transformasi Media Pembelajaran Pada Masa Pendemi Covid

19” pendemik Covid-19 berdampak besar pada berbagai sektor, salah

satunya pendidikan. Pendidik harus memastikan kegiatan belajar

mengajar tetaberjalan, meskipun peserta didik berada di rumah.

Solusinya, pendidik dituntut mendesain media pembelajaran sebagai

inovasi dengan memanfaatkan media daring (online). System

pembelajaran dilaksanakan melalui perangkat personal computer (PC)

atau leptop yang terhubung dengan jaringan internet. Pendidik dapat

melakukan pembelajaran bersama di waktu yang sama menggunakan

grup di media sosial seperti WhatsApp (WA), Telegram, Instagram,

aplikasi zoom ataupun media sosial lainnya sebagai media pembelajaran.

 25

C. Kerangka Teori
Bagan 2.1 Kerangka Teori

Mahasiswa
Karakteristik Berpikir
Kritis

Basic Operation Of Kemampuan Penggunaan Media

Reasoning Berpikir Kritis Sosial
Domain-Specific
Knowledge
Jenis-Jenis Media
Metakognitive Sosial
Knowledge
Capaian Layanan Blog
Values, Beliefs and
Pembelajaran Layanan Jejaring
Dispositions
Sosial (Sosial
Network)
Kemampuan responden dalam
Forum Komunitas
mencapai indeks prestasi : Online
1. Rendah Sosial Bookmark
2. Sedang
3. Tinggi Zoom Meeting

Google Classroom

Sumber: Baumrind (1991) dalam Sri (2012), Coleman & Karraker (2000) dalam Astrimitha
(2012), Brooks (2011), Muslimin (2016), Syafrudin (2009) dalam Camalia (2018).
 26

BAB III

KERANGKA KONSEP, DEFENISI OPERASIONAL, DAN HIPOTESIS

A. Kerangka Konsep

Kerangka konsep penelitian adalah suatu uraian dan visualisasi hubungan

atau kaitan antara konsep satu terhadap konsep lainnya, atau antara varibael

yang satu dengan variable yang lain dari masalah yang ingin diteliti

(Soekidjo & Notoadtmojo, 2012).

Variable independen adalah adalah variabel yang mempengaruhi atau

menjadi sebab perubahannya atau simbolnya variabel dependen (terikat)

(Sugiyono, 2017). Pada penelitian ini yang menjadi variabel independen

adalah hubungan kemampuan berpikir kritis mahasiswa. Sedangkan variabel

dependen adalah variabel yang dipengaruhi atau menjadi akibat karena

adanya variabel bebas. Pada penelitian ini yang menjadi variabel dependen

adalah penggunaan media sosial terhadap capaian pembelajaran pada masa

pendemik Covid-19.

Maka peneliti akan membuat kerangka konsep yang telah digambarkan

dalam skema, sebagai berikut:

 27

Bagan 3.1. Kerangka Konsep

Variabel Independent Variabel Dependent

Kemampuan Berpikir

Capaian Pembelajaran

Penggunaan Media Sosial

Keterangan:

: Subjek diteleti

: Hubungan

Variabel Independent : Variabel yang mempengaruhi

Variabel Dependent : Variabel yang dipengaruhi

B. Definisi Operasional

Definisi operasional adalah tentang batasan variabel yang dimaksud atau

tentang apa yang diukur oleh variabel yang bersangkutan (Notoadtmojo,

2012). Pengertian lainnya tentang defenisi operasional adalah fenomena

observasional yang memungkinkan peneliti untuk mengujinya secara

empiric apakah outcome yang diprediksi tersebut benar atau salah (Thomas,

et al, 2010).
 28

Judul penelitian ini adalah hubungan kemampuan berpikir kritis mahasiswa

STIKes Widya Dharma Husada Tangerang dengan penggunaan media sosial

terhadap capaian pembelajaran pada masa Covid-19. Berdasarkan judul

tersebut variabel independennya adalah kemampuan berpikir kritis

mahasiswa sedangkan variabel dependennya adalah penggunaan media

sosial terhadap capaian pembelajaran, sehingga defenisi operasionalnya

adalah sebagai berikut:

Tabel 3.2 Definisi Operasional Variabel Independen & Variabel Dependen

Variabel Defenisi Indikator Alat ukur Cara Skala

Operasional ukur Ukur
Variabel Independent
Kemampuan Kemampuan 1. Pengertian Berpikir Menggunakan Rendah: Ordinal
Berpikir responden Kritis Kuisioner <15
Kritis dalam 2. Karakteristik yang terdiri Sedang:
mengetahui Berpikir Kritis dari 15 16-32
dan 3. Indikator Berpikir pertanyaan Tinggi:
memahami Kritis ≥33
dengan baik
materi yang ST : 4 (Ningsih,
diberikan S :3 2016)
TS : 2
STS : 1

Penggunaan Kemampuan 1. Pengertian Media Menggunakan Baik = Ordinal

Media Sosial responden Sosial kuisioner yang 76-100%
dalam 2. Jenis-jenis Media terdiri dari 11
mencari tahu Sosial pertanyaan Cukup =
informasi 3. Dampak Media 56-75%
Sosial Ya
Tidak Kurang =
0-55%

(Tantiani,
2018)
 29

Variabel Defenisi Indikator Alat Ukur Cara Skala

Operasional Ukur Ukur
Variabel Dependen
Capaian Kemampuan 1. Pengertian Capaian Menggunaka Rendah: Ordinal
Pembelajaran responden Pembelajaran n kuisioner <15
dalam 2. Landasan Hukum yang terdiri Sedang:
mencapai Capaian dari 10 16-32
indeks Pembelajaran pertanyaan Tinggi:
prestasi 3. Indeks Prestasi ≥33
Kumulatif
Sangat (Ningsi,
penting = 3 2016)

Penting = 2

Tidak
penting = 1

C. Hipotesis

Hipotesis adalah pernyataan sementara yang masih lemah tingkat kebenaran

yang masih harus diuji dengan menggunakan teknik tertentu. Hipotesis

dirumuskan dalam hal teori, dugaan, pengalaman pribadi/orang lain, kesan

umum, kesimpulannya masih sangat awal. Hipotesis adalah pernyataan

keadaan populasi yang akan diverifikasi menggunakan data/informasi yang

dikumpulkan melalui sampel (Mundilarso, 2016).

Ha : Ada hubungan antara kemampuan berpikir kritis mahasiswa STIKes

Widya Dharma Husada Tangerang dengan penggunaan media sosial pada

masa pandemi Covid-19.

 30

H0 : Tidak ada hubungan antara kemampuan berpikir kritis mahasiswa

STIKes Widya Dharma Husada Tangerang dengan penggunaan media sosial

pada masa pandemi Covid-19.

Hipotesis yang diajukan peneliti adalah :

Ada hubungan antara kemampuan berpikir kritis mahasiswa STIKes Widya

Dharma Husada Tangerang dengan penggunaan media sosial pada masa

pandemi Covid-19.
 31

BAB IV

METODE PENELITIAN

A. Desain Penelitian

Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif dan menggunakan desain

analitik dengan pendekatan cross sectional. Desain penelitian ini merupakan

penelitian dengan cara pendekatan, observasi atau pengumpulan data yang

dilakukan pada subjek saat pemeriksaan metode ini menggunakan kuisioner.

Hal ini untuk mengetahui apakah ada hubungan kemampuan berpikir kritis

mahasiswa Stikes Widya Dharma Husada Tangerang dengan penggunaan

media sosial terhadap capaian pembelajaran pada masa pendemi Covid-19

(Hidayat, 2013).

B. Lokasi dan Waktu Penelitian

1. Lokasi Penelitian

Penelitian dilakukan di STIKes Widya Dharma Husada Tangerang

2. Waktu Penelitian

Penelitian dilaksanakan pada bulan April-Mei 2021

C. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek atau subyek

yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yag ditetapkan oleh

peneliti untuk dipelajari dan kemudia ditarik kesimpulannya (Sugiono,

 32

2017). Populasi adalah subyek (manusia) yang memenuhi kriteria yang

telah ditetapkan (Nursalam, 2013). Populasi dalam penelitian ini adalah

Mahasiswa/i Keperawatan Semester VI STIKes Widya Dharma Husada

yang berjumlah 270 orang.

2. Sampel

Sampel menurut Sugiyono (2017) adalah bagian dari jumlah dan

karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Bila populasi besar dan

peneliti tidak mungkin mempelajari semua yang ada pada populasi,

misalnya karena keterbatasan dana, tenaga dan waktu, maka peneliti

dapat menggunakan sampel yang diambil dari populasi itu. Apa yang

dipelajari dari sampel itu, kesimpulsannya akan dapat diberlakukan untuk

populasi. Pengambilan sampel menggunakan cara non probability

sampling dengan teknik sampling yang digunakan adalah purposive

sampling yaitu teknik penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu.

Jumlah sampel yang diteliti didapatkan perhitungan menggunakan rumus

slovin :

n=

Keterangan :
N : Besar Populasi
n : Besar Sampel
d : Tingkat signifikan (0,05)
 33

Perhitungan sampel dengan menggunakan rumus slovin adalah :

= = 0,675

= 0,675 + 1 = 1,675

= 160.194029851
n = 160

Sampel dalam penelitian ini adalah Mahasiswa STIKes Widya Dharma

Husada Tangerang Semester VI yang berjumlah 160 orang dan harus

memenuhi syarat kriteria sebagai berikut :

a. Kriteria Inklusi

1) Mahasiswa Semester VI yang berusia 20-23 tahun

2) Berstatus sebagai mahasiswa aktif di STIKes Widya Dharma

Husada Tangerang

3) Mahasiswa yang menggunakan Handphone berbasis Android, IOS,

Windows Phone.

4) Mahasiswa yang bersedia menjadi responden

b. Kriteria Eksklusi

1) Mahasiswa keperawatan semester II, IV dan VIII

2) Mahasiswa luar STIKes Widya Dharma Husada Tangerang

 34

3) Mahasiswa yang tidak menggunakan Handphone berbasis Android,

IOS, Windows Phone

D. Instrumen dan Cara Pengumpulan Data (secara online menggunakan

google formulir)

1. Instrumen Pengumpulan Data

Instrumen adalah alat yang digunakan untuk mengumpulkan data

(Notoatmodjo, 2012). Instrumen penelitian ini menggunakan beberapa

kuisioner atau angket. Kuisioner merupakan teknik pengumpulan data

yang dilakukan dengan cara member seperangkat pertanyaan atau

pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawabnya (Sugiyono,

2017). Instrumen penelitian merupakan alat ukur atau fasilitas yang

digunakan oleh mengumpulkan data agar pekerjaanya lebih mudah dan

hasilnya lebih baik, dalam arti lebih cepat, lebih legkap dan sistematik

dan mudah diolah (Arikunto, 2010). Instrumen yang peneliti gunakan

dalam penelitian ini adalah kuisioner. Kuisioner adalah sejumlah

pertanyaan yang dibaca dan dijawab oleh responden peneliti (Arikunto,

2010).

a. Kuisioner Kemampuan Berpikir Kritis

Kuisioner kemampuan berpikir kritis berisikan 15 pertanyaan yang

berisi tentang kemampuan berpikir kritis. Terdapat 9 pertanyaan

positif dan 6 pertanyaan negatif. Skala yang digunakan dalam

kuisioner ini adalah skala likert (Sugiyono, 2017) dengan jawaban

Sangat Setuju (SS) diberi nilai 4, Setuju (S) diberi nilai 3, Tidak
 35

Setuju (TS) diberi nilai 2, Sangat Tidak Setuju (STS) diberi nilai 1.

Sebaliknya untuk pertanyaan negatif dengan jawaban jika Sangat

Setuju (SS) diberi nilai 1, jika Setuju (S) diberi nilai 2, jika Tidak

Setuju (TS) diberi nilai 3, dan jika Sangat Tidak Setuju (STS) diberi

nilai 4. Responden memilih salah satu jawaban dengan memberi tanda

ceklis () pada pilihan yang sudah disediakan. Adapun hasil uji

validitas dari 15 pertanyaan dinyatakan validitas 0,361 dengan nilai

signifikan 5%. Uji reliabilitas didapatkan Alpha Cronbach 0,866 yang

berarti reliable.

b. Kuisioner Penggunaan Media Sosial

Kuisioner penggunaan media sosial berisikan 11 pertanyaan. Skala

yang digunakan dalam kuisioner ini adalah skala gutmant

(Sugiyono,2017) dan setiap pertanyaan terdiri dari 2 pilihan respon

jawaban yaitu Ya dan Tidak. Jika jawaban respon Ya diberi nilai 1,

jika jawaban respon Tidak diberi nilai 0. Responden memilih salah

satu jawaban dengan member tanda ceklis (). Adapun hasil uji

validitas dari 11 pertanyaan dinyatakan validitas 0,361 dengan nilai

signifikan 5%. Uji reliabilitas didapatkan Alpha Cronbach 0,804 yang

berarti reliable.

c. Kuisioner Capaian Pembelajaran

Kuisioner capaian pembelajaran berisikan 10 pertanyan. Skala yang

digunakan dalam kuisioner ini adalah skala likert (Sugiyono, 2017)

dan setiap pertanyaan terdapat 3 pilihan respon jawaban yaitu Sangat

 36

Penting (SP), Penting (P), Tidak Penting (TP). Jika jawaban Sangat

Penting (SP) diberi nilai 3, jika Penting (P) diberi nilai 2, jika Tidak

Penting (TP) diberi nilai 1. Adapun hasil uji validitas dari 10

pertanyaan dinyatakan validitas 0,361 dengan nilai signifikan 5%. Uji

reliabilitas didapatkan Alpha Cronbach 0,856 yang berarti reliable.

1) Uji Validitas

Validitas adalah instrumen penelitian yag digunakan untuk

mengukur ketepatan data yang diteliti. Validitas tidak hanya

menghasilkan data yang tepat tetapi juga memberikan gambaran

mengenai data tersebut (Donsu, 2016). Nilai hasil uji validitas

dapat di lihat di tabel 4.1, 4.2, dan 4.3.

Tabel 4.1 Hasil Uji Validitas Kuisioner Kemampuan Berpikir

Kritis
Item Nilai Keterangan
Item 1 0,819>0,361 Valid
Item 2 0,597>0,361 Valid
Item 3 0,490>0,361 Valid
Item 4 0,595>0,361 Valid
Item 5 0,569>0,361 Valid
Item 6 0,485>0,361 Valid
Item 7 0,580>0,361 Valid
Item 8 0,613>0,361 Valid
Item 9 0,518>0,361 Valid
Item 10 0,664>0,361 Valid
Item 11 0,759>0,361 Valid
Item 12 0,531>0,361 Valid
Item 13 0,555>0,361 Valid
Item 14 0,722>0,361 Valid
Item 15 0,667>0,361 Valid
Berdasarkan tabel 4.1 menunjukkan bahwa semua item yang di uji

valid.
 37

Tabel 4.2 Hasil Uji Validitas Kuisioner Penggunaan Media

Sosial
Item Nilai Keterangan
Item 1 0,643>0,361 Valid
item 2 0,378>0,361 Valid
Item 3 0,457>0,361 Valid
Item 4 0,517>0,361 Valid
Item 5 0,695>0,361 Valid
Item 6 0,653>0,361 Valid
Item 7 0,437>0,361 Valid
Item 8 0,803>0,361 Valid
Item 9 0,803>0,361 Valid
Item 10 0,538>0,361 Valid
Item 11 0,529>0,361 Valid

Berdasrkan tabel 4.2 menunjukkan bahwa semua item yang di uji

valid.

Tabel 4.3 Hasil Uji Validitas Kuisioner Capaian Pembelajaran

Item Nilai Keterangan
Item 1 0,851>0,361 Valid
Item 2 0,922>0,361 Valid
Item 3 0,509>0,361 Valid
Item 4 0,576>0,361 Valid
Item 5 0,370>0,361 Valid
Item 6 0,850>0,361 Valid
Item 7 0,595>0,361 Valid
Item 8 0,759>0,361 Valid
Item 9 0,458>0,361 Valid
Item 10 0,849>0,361 Valid
 38

Berdasarkan tabel 4.3 menunjukkan bahwa semua item yang di uji

valid.

Teknik pengujian validitas dalam penelitian ini menggunakan

rumus Pearson’s Product Moment.

Dengan rumus :

Keterangan :

r = koefisien item yang dicari

N = jumlah responden

X = skor yang diperoleh subjek dalam setiap item

Y = skor total

2) Uji Reliabilitas

Uji reliabilitas instrumen digunakan untuk melihat sejauh mana

suatu alat ukur yang dapat dipercaya atau dapat diandalkan untuk

digunakan sebagai alat pengumpulan data (Indriantoro, 2013).

Reliabilitas dinyatakan oleh koefisien reliabilitas angkanya berada

pada rentang 0-1. Semakin mendekati angka 1 maka reliabilitasnya

semakin tinggi, sebaliknya jika mendekati 0 berarti semakin rendah

reliabilitasnya. Uji reliabilitas menggunakan uji cronbach alfa.

Kuisioner dinyatakan reliabel bila diperoleh nilai alpha ≥0,6.

 39

Dengan rumus :

Keterangan :

r = koefisien reliabilitas instrument (Cronbach Alpha)

k = banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal

= jumjah varian butir/item

= varian total

Tabel 4.4 Hasil Uji Reliabilitas

Variabel Nilai Cronbach Alpha Keterangan

Kemampuan 0,856 Reliabel
Berpikir Kritis
Penggunaan 0,804 Reliabel
Media Sosial
Capaian 0,856 Reliabel
Pembelajaran

Berdasarkan Tabel 4.4 Hasil uji reliabilitas kemampuan berpikir

kritis, penggunaan media sosial, dan capaian pembelajaran yang

dilakukan pada 30 responden. Nilai r Alpha berdasarkan uji

reliabilitas pada ketiga variabel yaitu 0,856, 0,804, dan 0,856. r

Alpha pada ketiga variabel lebih besar di bandingkan r tabel (r =

 40

0,361) maka ketiga variabel tersebut dinyatakan reliabel dan dapat

digunakan sebagai alat ukur karena nilai r hasil > r tabel.

1. Jenis Data

a. Data primer adalah pengumpulan data yang dilakukan oleh peneliti

secara langsung hingga data yang diperoleh sesuai dengan kebutuhan.

Data primer dalam penelitia melakukan penyebaran kuisioner secara

online.

b. Data sekunder adalah data yang diperoleh dengan cara membaca,

mempelajari dan memahami melalui media lain yang bersumber dari

literatur, buku-buku serta dokumen. Pada penelitian ini diperoleh data

mahasiswa STIKes Widya Dharma Husada Tangerang.

2. Cara Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah dengan cara

pengumpulan data menyebar link google formuir melalui grouo kelas

ataupun secara personal kepada mahasiswa. Berdasarkan pengumpulan

data, penelitian ini termasuk kedalam rancangan penelitian survey.

Dimana hal ini adalah untuk mengetahui hubungan antara kemampuan

berpikir kritis mahasiswa STIKes Widya Dharma Husada Tangerang

dengan penngunaan media sosial terhadap capaian pembelajaran di masa

pandemi Covid-19 dengan prosedur sebagai berikut :

 41

a. Mengajukan surat permohona izin penelitian kepada pihak STIKes

Widya Dharma Husada Tangerang.

b. Melakukan pendekatan dengan responden.

c. Peneliti meminta responden untuk menandatangani lembar

ketersediaan menjadi responden.

d. Peneliti menjelaskan tentang cara mengisi kuisioner dan memaparkan

maksud dari variabel-variabel yang dijadikan pertanyaan dalam

kuisioner agar hasil yang diperoleh sesuai dengan harapan yang

digunakan dalam penelitian.

e. Peneliti memberikan link google formulir kepada responden yang

telah bersedia mengisi dan memahami penjelasan peneliti tentang cara

pengisian kuisioner.

f. Setelah kuisioner diisi oleh responden cek kembali apakah ada data

sesuai dengan data fakta yang ada.

g. Daftar pertanyaan yang telah dilengkapi jawaban dikumpulkan untuk

pengolahan data melalui proses tabulasi dan kemudian dianalisa

dengan alat bantu komputer.

E. Pengolahan dan Analisa Data

1. Pengolahan Data

Pengolahan data menurut Notoatmodjo, (2012) terdiri atas :

a. Editing
 42

Kegiatan yang dilakukan adalah memeriksa dan mengamati apakah

semua pertanyaan sudah terjawab yang ada atau tertulis dapat terbaca

secara kuisioner.

b. Coding

Merupakan kegiatan pemberian kode numeric (angka) terhadap data

berbentuk kalimat atau huruf menjadi data angka atau bilangan.

c. Entry Data

Data yakini jawaban-jawaban dari masing-masing responden yang

dalam bentuk “kode” (angka atau huruf) dimasukkan kedalam

program “Software Compter”. Software computer ini bermacam-

macam, masing-masing mempunyai kelebihan atau kekurangannya.

Salah satu paket program yang paling sering digunakan untuk “entri

data” penelitian adalah program SPSS for windows.

d. Cleaning

Cleaning (pembersihan data) merupakan kegiatan pengecekan data.

Diperiksa kembali untuk melihat kemungkinan-kemungkinan adanya

kesalahan-kesalahan kode, ketidaklengkapan dan sebagainya

kemudian dilakukan pembetulan dan koreksi.

2. Analisa Data

a. Analisa Univariat
 43

Analisa unvariat yaitu untuk menjelaskan atau mendeskripsikan

karakteristik setiap variabel penelitian (Notoatmodjo, 2010). Rumus

yang digunakan:

Keterangan :

P = Presentase

F = Jumlah Frekuensi

N = Jumlah Populasi

Data yang disajikan dalam bentuk tabel selanjutnya hasil perhitungan

di interpretasi dengan menggunakan kriteria sebagai berikut :

1) 100% : Seluruhnya

2) 95% : Hampir seluruhnya

3) 75%-94% : Sebagian besar

4) 51-74% : Lebih dari setengahnya

5) 50% : Setengahnya

6) 26%-49% : Hampir setengahnya

7) 6%-25% : Sebagian kecil

8) 1%-5% : Hampir tidak ada

9) 0% : Tidak ada

Sumber Hasan, 2014

b. Analisa Bivariat
 44

Analisa bivariat adalah tabel silang dua variabel bebas dan variabel

terkait. Analisa ini dilakukan untuk melihat hubungan antara variabel

bebas dan variabel terkait dengan menggunakan data ordinal dan

ordinal. Untuk membuktikan adanya hubungan uji statistik Chi Square

(x²) dengan batas kemaknaan α = 0,05% apabila p < α maka hasil

perhitungan ada hubungan antara kemampuan berpikir kritis

mahasiswa stikes widya dharma husada tangerang dengan penggunaan

media sosial terhadap capaian pembelajaran di masa pandemi covid-

19. Apabila p > α maka hasil perhitungan tidak ada hubungan antara

kemampuan berpikir kritis mahasiswa STIKes Widya Dharma Husada

Tangerang dengan penggunaan media sosial terhadap capaian

pembelajaran di masa pandemi covid-19.

Rumus yang digunakan (Sugiyono, 2011) adalah :

X2 = ∑ ( 0 - E2 )
E
Keterangan :

∑ = Jumlah

X2 = Statistik Chi Square

 45

0 = Frekuensi

E2 = Frekuensi yang diharapkan

F. Etika Penelitian

Penelitian telah memegang teguh sikap ilmiah dan menggunakan prinsip

etika penelitian keperawatan. Peneliti meyakini bahwa responden dilindungi

dengan memperhatikan aspek self determination, privacy, anonymity,

confidentiality, informed consent dan protection from discomfort (Polit &

Hungler, 2009 dalam Siti Samirotul, 2015).

1. Self Determination

Responden diberi kebebasan untuk menentukan pilihan bersedia atau tida

turun serta dalam penelitian, setelah menerima semua informasi tentang

penelitian yang akan dilakukan. Responden juga dapat penjelasan untuk

berhak mengundurkan diri sewaktu-waktu tanpa sanksi apapun. Apabila

responden bersedia mengikuti penelitian, maka responden diminta untuk

menandatangan lembar informed consent.

2. Anonymity And Confidentialy

Prinsip anonymity adalah peneliti tidak mencantumkan nama lengkap

responden, tetapi hanya nama inisial dalam kuisioner berupa kode nomor

responden. Prinsip confidentially dilakukan peneliti dengan tidak

mempublikasikan keterikatan informasi yang diberikan dengan identitas

responden.

3. Privacy
 46

Peneliti menjamin privacy responden dengan tetap menjaga harga diri

responden. Peneliti hanya menanyakan hal-hal yang berkaitan dengan

penelitian. Penelti menjaga semua kerahasiaan serta semua informasi

responden dan hanya menggunakan untuk kepentingan penelitian.

4. Protection Discomforty

Penelitian yang dilakukan tidak mengakibatkan ketidaknyamanan bagi

responden, baik fisik maupun psikis. Apabila responden mengalami

ketidaknyamanan selama pengisian kuisioner, peneliti memberikan

kesempatan kepada responden untuk menyampaikan

ketidaknyamanannya. Kemudia responden dapat diajukan pilihan untuk

menghentikan penelitian atau tetap meneruskan denga bimbingan dari

petugas lapangan yang ditunjuk oleh peneliti.

5. Informed Consent

Sebelum penelitian dilakukan peneliti memberikan informasi lengkap

tentang tujuan, manfaat, prosedur, dan harapan penelitian terhadapa

responden. Setelah responden memahami semua penjelasan dari peneliti

dan responden bersedia diminta untuk menandatangani lembar

persetujuan sebagai subyek penelitian.

G. Keterbatasan Penelitian

Penelitian ini dilakukan hanya sebatas mengetahui apakah ada hubungan

antara kemampuan berpikir kritis mahasiswa stikes widya dharma husada

tangerang dengan penggunaan media sosial terhadap capaian pembelajaran

 47

di masa pandemi covid-19 Hal ini dikarenakan keterbatasan kemampuan

peneliti dalam waktu dan kesempatan penelitian. Diharapkan peneliti

selanjutnya bisa mengembangkan penelitian ini dengn faktor-faktor lain dan

metode lainnya.

DAFTAR PUSTAKA

Yusti Ulan. (2019). Penggunaan Model Pembelajaran Think Pair Share Pada
Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Sebagai Upaya Meningkatkan Berpikir
Kritis Siswa Kelas 1 Di SDN 1 Nologaten, Ponorogo. Skripsi. IAIN
Ponorogo: Ponorogo
Supriyanto, A., Hartini, S., Irdasari, W. N., Miftahul, A., Oktapiana, S., &
Mumpuni, S. D. (2020). Teacher professional quality: Counselling services
with technology in Pandemic Covid-19. Counsellia: Jurnal Bimbingan dan
Konseling, 10(2), 176-189.
Darmalaksana, W. (2020). WhatsApp Kuliah Mobile . Fakultas Ushuluddin UIN
Sunan Gunung Djati Bandung.
Hayati, W. I., Sugeng Utaya., & I Komang Astina. 2016. Efektivitas Student
Worksheet Berbasis Project Based Learning dalam Menumbuhkan
Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik pada Mata Pelajaran Geografi.
 48

Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan, (Online), 1

(3):468—474.
Lestari, T. W., Sudarti., & Bambang Supriadi. 2017. Pengaruh Model
Pembelajaran Discovery Learning disertai Media Kartu Masalah terhadap
Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dan Hasil Belajar Siswa dalam
Pembelajaran IPA di SMPN 10 Jember, 11 (2), 79-92.
Juwita, E. P., Budimansyah, D., dan Nurbayani, S. 2014. Peran Media Sosial
Terhadap Gaya Hidup Siwa SMA N 5 Bandung. Jurnal (Online) Sosietas
Vol. 5 No. 1, 21-47.
Ainiyah, N. (2018). Remaja Millenial dan Media Sosial: Media Sosial sebagai
Media Informasi Pendidikan bagi Remaja Millenial. Jurnal Pendidikan
Islam Indonesia, 2(2), 221–236.
Assidik, G. K. (2018). Pemanfaatan Media Sosial Sebagai Alternatif Media
Pembelajaran Berbasis Literasi Digital yang Interaktif dan Kekinian.
Seminar Nasional SAGA Universitas Ahmad Dahlan, 242–246.
Hamzah, A. (2016). Pola Penggunaan Situs Jejaring Sosial sebagai Media
Pembelajaran untuk Mahasiswa. Teknoin, 21(4), 167–177.
Kamhar, M. Y., & Lestari, E. (2019). Pemanfaatan Sosial Media Youtube sebagai
Media Pembelajaran Bahasa Indonesia di Perguruan Tinggi.
INTELIGENSI: Jurnal Ilmu Pendidikan, 1(2), 1–7.
Kemdikbud, P. (2020). SE Mendikbud: Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan dalam
Masa Darurat Penyebaran Covid-19.
Triastuti, E., Prabowo, D. A. I., & Nurul, A. (2017). Kajian Dampak Penggunaan
Media Sosial Bagi Anak dan Remaja. Jakarta, Indonesia: Pusat Kajian
Komunikasi FISIP Universitas Indonesia, 4(3).
Luvy Sylviana Zanthy. (2016). Pengaruh Motivasi Belajar Ditinjau Dari Latar
Belakang Pilihan Jurusan Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa
Di Stkip Siliwangi Bandung. Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP,
STKIP Siliwangi Bandung, 1(1), 47-59.
Astini, N. K. S. (2020). Tantangan Dan Peluang Pemanfaatan Teknologi
Informasi Dalam Pembelajaran Online Masa Covid-19. Cetta: Jurnal Ilmu
Pendidikan, 3(2), 241-255.
Firman, F., & Rahayu, S. (2020). Pembelajaran Online di Tengah Pandemi Covid-
19. Indonesian Journal of Educational Science (IJES), 2(2), 81-89.
 49

Fitri, M. E., & Marina, A. (2017). Evaluasi Prestasi Belajar Mahasiswa Terhadap
Penggunaan Media Sosial. Jurnal Ekonomi dan Bisnis Dharma Andalas,
19(1), 55.
Fitriyani, Y., Fauzi, I., & Sari, M. Z. (2020). Motivasi Belajar Mahasiswa Pada
Pembelajaran Daring Selama Pandemik Covid-19. Jurnal Kependidikan:
Jurnal Hasil Penelitian dan Kajian Kepustakaan di Bidang Pendidikan,
Pengajaran dan Pembelajaran, 6(2), 165-175.
Hifzul Muiz, M., & Sumarni, N. (2020). Pengaruh Teknologi Pembelajaran
Kuliah Online Di Era Covid-19 Dan Dampaknya Terhadap Mental
Mahasiswa. EduTeach: Jurnal Edukasi dan Teknologi Pembelajaran, 1(2),
153-165.
Rianingtias, H., Sobri, A. Y., & Nurabadi, A. (2017a). Efektivitas Penggunaan
Media Sosial Terhadap Capaian Pembelajaran Mahasiswa Fakultas Ilmu
Pendidikan Universitas Negeri Malang. Jurusan Administrasi Pendidikan-
Fakultas Ilmu Pendidikan UM, 1(4), 12-22.
Tafonao, T. (2018). Peranan media pembelajaran dalam meningkatkan minat
belajar mahasiswa. Jurnal Komunikasi Pendidikan, 2(2), 103-114.
Hakim. (2016). Efektifitas Penggunaan E-Learning Moodle, Google Classroom
Dan Edmodo. I-Statement, 2(1), 1-10.
Vicky Dwi Wicaksono, P. R. (2019). Pembelajaran Blended Learning Melalui
Google Classroom DI Sekolah Dasar. Seminar Nasional Pendidikan PGSD
UMS & HDPGSDI, 1(1), 97-124.
Hartanto, W. (2016). Penggunaan ELearningSebagai Media Pembelajaran. Jurnal
UNEJ, 4(1), 18-27.
Fahrudin, E. & Rohmani, M. (2016). Penerapan metode e-learning menggunakan
edmodo di SMK gema bangsa untuk meningkatkan mutu pembelajaran di
bidang iptek. Prosiding Temu Ilmiah Nasional Guru, 4(2), 379-388.