P-ISSN: 2615-8418; E-ISSN: 2615-8426

Bivalen: Chemical Studies Journal

September 2018, Vol. No.
Pendidikan Kimia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Mulawarman
http://jurnal.fkip.unmul.ac.id/index.php/bivalen

ANALISIS KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA MELALUI MODEL

PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING PADA POKOK BAHASAN SISTEM
KOLOID

STUDENTS’ CRITICAL THINKING SKILLS USING LEARNING MODEL GUIDED

INQUIRY OF THE COLLOIDAL SYSTEM

Annisa Rohmah*1, Nurlaili2, Ratna Kusumawardani1

1
Program Studi Sarjana Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mulawarman,
Samarinda, Kalimantan Timur, Indonesia
2
Program Studi Pascasarjana Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas
Mulawarman, Samarinda, Kalimantan Timur, Indonesia
*Corresponding Author: khoirunnisa0420@gmail.com (+6282352003734)

ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keterampilan berpikir kritis siswa kelas XI IPA
dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing pada pokok bahasan sistem
koloid di SMA Negeri 4 Samarinda tahun ajaran 2017/2018. Populasi dalam penelitian ini
adalah seluruh siswa kelas XI IPA. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA 4
berjumlah 39 siswa yang dipilih berdasarkan teknik purposive sampling. Penelitian ini
merupakan penelitian eksperimen dengan menggunakan teknik analisis data kuantitatif
deskriptif. Instrumen penelitian yang digunakan adalah tes hasil belajar siswa dan lembar
observasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai keterampilan berpikir kritis siswa pada
indikator interpretasi sebesar 97 termasuk kategori sangat baik, indikator eksplanasi sebesar 66
termasuk kategori cukup, indikator inferensi sebesar 78 termasuk kategori baik, indikator
analisis sebesar 71 termasuk kategori baik, indikator self regulation sebesar 71 termasuk
kategori baik, dan indikator evaluasi sebesar 53 termasuk dalam kategori kurang. Secara
keseluruhan, kemampuan berpikir kritis siswa mempunyai nilai 70 dengan kategori kemampuan
baik.
Kata kunci : Keterampilan Berpikir Kritis, Inkuiri Terbimbing, Sistem Koloid
ABSTRACT
This study is aimed to determine the students’ critical thinking skills of class XI IPA used
learning model guided inquiry of the colloidal system in SMA Negeri 4 Samarinda academic
year 2017/2018. The population in this study was all of the class XI IPA. The sample in this
study consisted of 39 students in XI IPA 4 class based on purposive sampling technique. This
study was an experimental study using data analysis techniques of descriptive quantitative.
Instruments of this study used the learning outcomes test and observation sheets. The result
showed that the value of students’ critical thinking skills in interpretation indicator is 97 with
very good category, explanation indicator is about 66 with sufficient category, inference
indicator is about 78 with good category, analysis indicator is about 71 with good category, self
regulation indicator is about 71 with good category, and evaluation indicator is about 53 with
less category. Based on the statistical numbers above, students’ critical thinking is about 70
which can be clasified into good category.
Keywords: Critical Thinking Skills, Guided Inquiry, Colloidal System

1
Bivalen: Chemical Studies Journal, 2018, Vol. , No.
PENDAHULUAN
Berpikir kritis adalah suatu kemampuan yang
dapat dijadikan indikator tercapainya tujuan belajar.
Berpikir kritis memungkinkan siswa melakukan
evaluasi terhadap pernyataan atau pendapat orang
lain. Arisandi (2013) menyatakan bahwa upaya
pembentukan kemampuan berpikir kritis siswa yang
optimal mensyaratkan adanya kelas yang interaktif,
siswa dipandang sebagai pemikir bukan seorang
yang diajar, dan guru berperan sebagai mediator,
fasilitator, dan motivator yang membantu siswa
dalam belajar bukan mengajar.
Keterampilan berpikir kritis merupakan
kemampuan berpikir bagi seseorang dalam membuat
keputusan yang dapat dipercaya dan bertanggung
jawab yang mempengaruhi hidup seseorang. Rahmat
Soe’eod (2015) mengungkapkan bahwa
keterampilan berpikir kritis sangat penting dimiliki
agar kita dapat menghindarkan diri dari penipuan,
indokrinasi, dan pencucian otak (mindwashing).
Pengembangan keterampilan berpikir kritis sangat
penting dilakukan oleh guru agar siswa dapat
menghadapi tantangan dalam pembelajaran dan
untuk berhasil dalam kehidupan. Tujuan dari
berpikir kritis adalah untuk mencapai pemahaman
yang mendalam (Soe’eod, 2015).
Menurut Facione (2011) terdapat 6 indikator
kemampuan berpikir kritis, yaitu 1) interpretasi
adalah kemampuan untuk memahami dan
menjelaskan pengertian dari situasi, pengalaman,
kejadian, data, keputusan, konvensi, kepercayaan,
aturan, prosedur, dan kriteria; 2) eksplanasi atau
sering disebut sebagai kemampuan menjelaskan
adalah kemampuan dalam menyatakan hasil
pemikiran, menjelaskan alasan berdasarkan
pertimbangan bukti, konsep, metodologi,
kriteriologi, dan konteks; 3) inferensi yang meliputi
kemampuan untuk mengidentifikasi dan memilih
elemen yang dibutuhkan untuk menyusun simpulan
yang memiliki alasan, untuk menduga dan
menegakkan diagnosis, untuk mempertimbangkan
informasi apa saja yang dibutuhkan dan untuk
memutuskan konsekuensi yang harus diambil dari
data, informasi, pernyataan, kejadian, prinsip, opini,
konsep dan lain sebagainya; 4) analisis mencakup
kemampuan dalam mengidentifikasi hubungan dari
beberapa pertanyaan, konsep, deskripsi, dan
berbagai model yang dipergunakan untuk
merefleksikan pemikiran, pandangan, kepercayaan,
keputusan, alasan, informasi, dan opini; 5) self
regulation merupakan kemampuan seseorang untuk
2
mengatur sendiri dalam berpikir. Seseorang akan
selalu memeriksa ulang hasil pemikirannya untuk
kemudian diperbaiki sehingga akan menghasilkan
keputusan yang lebih baik; dan 6) indikator evaluasi
adalah kemampuan menguji kebenaran pernyataan
yang digunakan untuk menyampaikan pemikiran,
persepsi, pandangan, keputusan, alasan, serta opini.
Kemampuan berpikir kritis dibutuhkan dalam
mempelajari ilmu kimia. Hal ini tidak terlepas dari
masalah-masalah yang ada pada ilmu kimia yang
membutuhkan pemecahan yang sistematis dan
mendalam sehingga peserta didik harus kritis. Sesuai
dengan penelitian yang telah dilakukan oleh Nofia
(2016) dengan menggunakan model pembelajaran
SETS (Science, Enviroment, Technology, and
Society) menyatakan bahwa keterampilan berpikir
kritis sangat penting untuk dimiliki siswa , karena
akan mengarahkan pada pola sikap siswa dalam
bersosialisasi dan meningkatkan daya pikir siswa
dalam ilmu kimia untuk diterapkan dalam kehidupan
sehari-hari.
Melatih keterampilan berpikir kritis siswa
dapat dilakukan pada beberapa materi kimia, salah
satunya yaitu pada materi sistem koloid. Materi
koloid dapat melatih siswa dalam
menginterpretasikan, menganalisis, mengevaluasi,
membuat inferensi atau kesimpulan, melatih
menjelaskan dan mengatir sendiri proses berpikir
(self regulation).
Untuk melatih siswa dalam mengembangkan
keterampilan berpikir kritis dapat dilakukan dengan
memilih model pembelajaran yang sesuai, salah
satunya yaitu dengan model pembelajaran inkuiri
terbimbing. Menurut Gulo (2005), model
pembelajaran inkuiri merupakan model
pembelajaran yang berusaha meletakkan dasar dan
mengembangkan cara berpikir ilmiah. Karena model
pembelajaran ini mendayagunakan kemampuan
berpikir ilmiah maka model ini diharapkan dapat
melatih kemampuan berpikir kritis siswa. Untuk
lebih menekankan keterampilan berpikir kritis siswa,
dilakukan praktikum pada setiap pertemuan karena
praktikum yang berbasis inkuiri adalah pusat dari
pembelajaran sains dimana siswa dilibatkan dalam
perumusan masalah, pembuatan hipotesis,
merancang eksperimen, mengumpulkan dan
menganalisis data, serta menarik kesimpulan.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Rahayu
(2013) model inkuiri dalam proses pembelajaran
akan meningkatkan motivasi siswa dalam mengikuti
pembelajaran karena pembelajaran yang dilakukan
Bivalen: Chemical Studies Journal, 2018, Vol. 1, No. 1

dibuat semenarik mungkin dengan mengajak siswa secara keseluruhan pada setiap indikator
mengamati serta melakukan eksperimen secara keterampilan berpikir kritis. Selanjutnya yaitu
mandiri sehingga siswa lebih dapat menerima menentukan kategori kemampuan untuk masing-
pembelajaran yang diberikan oleh guru. masing siswa untuk setiap indikator keterampilan
berpikir kritis berdasarkan skala Likert (Nofia,
METODE PENELITIAN
2016).
Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan
pendekatan kuantitatif, karena data yang diperoleh di Tabel 1
lapangan harus diolah menggunakan rumus statisik. Skala Kategori Kemampuan
Metode yang digunakan adalah pre- experimental Nilai Kategori
jenis one-shot case study, dimana terdapat suatu Kemampuan
kelompok diberi perlakuan dan selanjutnya 80 ≤ x ≤ 100 Sangat baik
diobservasi hasilnya. Kelas eksperimen diberi 70 ≤ x ≤ 79 Baik
perlakuan menggunakan model pembelajaran inkuiri 60 ≤ x ≤ 69 Cukup
terbimbing untuk mengetahui keterampilan berpikir 50 ≤ x ≤ 59 Kurang
kritis siswa. Populasi dalam penelitian ini adalah 0 ≤ x ≤ 49 Sangat kurang
siswa kelas XI di SMA Negeri 4 Samarinda. Teknik
pengambilan sampel menggunakan teknik purposive Persentase sebaran siswa untuk masing-masing
sampling. Sampel yang dipilih adalah siswa kelas XI kategori kemampuan pada setiap keterampilan
IPA 4 sebanyak 39 siswa. berpikir kritis dihitung menggunakan rumus jumlah
siswa pada setiap kategori kemampuan dibagi
Sintaks model pembelajaran inkuiri terbimbing
jumlah total siswa dikalikan 100 %. Data hasil
meliputi enam tahapan yaitu orientasi, merumuskan
penelitian melalui hasil observasi digunakan untuk
masalah, mengajukan hipotesis, mengumpulkan
mengetahui keterlaksanaan proses pembelajaran
data, menguji hipotesis, dan menarik kesimpulan.
pada guru dan siswa.
Kegiatan mengumpulkan data dan menguji hipotesis
dilaksanakan melalui kegiatan praktikum. Praktikum HASIL DAN PEMBAHASAN
yang dilakukan pada pembelajaran ini adalah Setelah dilakukan penelitian pada kelas XI
percobaan tentang sistem dispersi koloid dan SMA Negeri 4 Samarinda, hasil rata-rata
percobaan sifat koloid. kemampuan berpikir kritis yang diperoleh siswa
Teknik pengumpulan data diperoleh melalui pada pokok bahasan sistem koloid pada setiap
teknik tes. Tes berupa ulangan harian berupa soal indikator keterampilan berpikir kritis adalah sebagai
essay sebanyak 6 soal yang dilaksanakan pada berikut:
pertemuan ketiga. Soal dibuat berdasarkan indikator 120
keterampilan berpikir kritis yaitu interpretasi, 100 97
eksplanasi, inferensi, analisis, self regulation, dan 78 71 71
80 66
Nilai Rata-rata Siswa

evaluasi. Jumlah pertemuan sebanyak 3 kali 60 53

pertemuan.
Data yang telah dikumpulkan pada penelitian
ini diolah untuk mengetahui kemampuan berpikir
kritis siswa. Hal yang pertama dilakukan dalam
pengolahan data pada penelitian ini yaitu memberika
skor mentah untuk setiap jawaban siswa kemudian
menghitung skor total untuk masing-masing siswa
pada setiap keterampilan berpikir kritis. Selanjutnya
yaitu menentukan nilai siswa dari skor tertulis untuk
masing-masing siswa pada setiap indikator
keterampilan berpikir kritis dengan cara membagi
jumlah skor yang diperoleh dengan jumlah skor
maksimum dikalikan 100.
Hal yang dilakukan berikutnya yaitu
menentukan nilai rata-rata yang diperoleh siswa
40
20
0
Gambar 1 Nilai rata-rata siswa secara
keseluruhan
Rata-rata kemampuan interpretasi siswa adalah
sebesar 97 dengan kategori sangat baik. Siswa telah
mampu memahami dan menjelaskan pengertian dari
situasi, kejadian, dan kriteria tertentu. Model
pembelajaran inkuiri terbimbing dengan metode
praktikum memberi kesempatan pada siswa untuk

3
Bivalen: Chemical Studies Journal, 2018, Vol. 1, No. 1
memperoleh pemahaman dan mencari informasi
secara mandiri tanpa harus selalu mengandalkan
informasi dari guru. Akibatnya pemahaman yang
dimiliki siswa menjadi lebih bermakna dan tidak
cepat dilupakan. Siswa telah mampu menjelaskan
tentang jenis sistem koloid pada suatu contoh koloid
serta menyebutkan fase terdispersi dan medium
pendispersinya masing-masing. Hal ini karena pada
pertemuan pertama siswa telah melaksanakan
praktikum tentang sistem dispersi koloid.
Indikator eksplanasi siswa mempunyai rata-rata
sebesar 66 dengan kategori cukup. Siswa yang
termasuk ke dalam kategori cukup ini adalah siswa
yang belum tepat dalam menjawab soal tentang soal
tentang perbedaan larutan, koloid, dan suspensi
berdasarkan fase dan bentuk campurannya. Mereka
masih kurang dalam menyatakan hasil pemikiran,
menjelaskan alasan berdasarkan pertimbangan bukti,
konsep, metodologi, kriteriologi, dan konteks.
Materi tentang perbedaan larutan sejati, koloid, dan
suspensi dijelaskan pada tahap orientasi pada sintaks
model pembelajaran inkuiri terbimbing serta
dijelaskan secara tersirat pada saat siswa
menyampaikan tentang kesimpulan tentang
percobaan mereka pada tahap menarik kesimpulan.
Hal ini karena sesuai dengan observasi, siswa yang
tidak memperhatikan penjelasan guru kurang tepat
dalam menjawab soal ulangan harian pada nomor
dua ini.
Indikator inferensi siswa mempunyai rata-rata
nilai sebesar 78 dengan kategori baik. Siswa telah
mampu mengidentifikasi dan memilih elemen yang
dibutuhkan untuk menyusun simpulan yang
memiliki alasan, untuk menduga dan menegakkan
diagnosis, untuk mempertimbangkan informasi apa
saja yang dibutuhkan dan untuk memutuskan
konsekuensi yang harus diambil dari data, informasi,
pernyataan, kejadian, prinsip, opini, dan konsep.
Sebagian siswa dapat menyebutkan dengan tepat
jawaban untuk sifat koloid pelindung, karena pada
saat melakukan praktikum pada pertemuan
sebelumnya mereka telah melakukan percobaan
untuk membuktikan sifat koloid pelindung pada
campuran air dan minyak yang ditambahkan dengan
air sabun. Tahap mengumpulkan data dan menguji
hipotesis pada sintaks model pembelajaran inkuiri
terbimbing pada saat praktikum menguji sifat koloid
pelindung sangat berpengaruh pada keterampilan
berpikir kritis siswa terutama pada indikator
kemampuan eksplanasi siswa. Kegiatan
pembelajaran praktikum berbasis inkuiri terbimbing
4
lebih efektif digunakan karena siswa menjadi lebih
mudah mengingat materi pelajaran.
Indikator analisis siswa mempunyai rata-rata
nilai sebesar 71 dengan kategori baik. Siswa telah
mampu mengidentifikasi hubungan dari beberapa
pertanyaan, konsep, deskripsi, dan berbagai model
yang dipergunakan untuk merefleksikan pemikiran,
pandangan, kepercayaan, keputusan, alasan,
informasi, dan opini. Kategori baik menunjukkan
bahwa siswa telah mampu dalam memahami materi
tentang sifat koloid gerak Brown dan efek Tyndall
serta hubungan dari kedua sifat tersebut. Siswa yang
mempunyai kategori kemampuan baik pada
indikator analisis, pada praktikum pertemuan kedua
tentang sifat koloid efek Tyndall mampu mengikuti
dengan baik pada tahap merumuskan masalah,
mengajukan hipotesis, mengumpulkan data, dan
menguji hipotesis pada sintaks model pembelajaran
inkuiri terbimbing. Mereka mampu memahami
dengan baik praktikum tentang efek Tyndall dan
menghubungkannya dengan sifat koloid gerak
Brown meskipun gerak Brown tidak diikutsertakan
dalam praktikum.
Indikator self regulation siswa mempunyai
rata-rata nilai sebesar 71 dengan kategori baik.
Siswa yang mempunyai kemampuan self regulation
pada kategori baik berarti mampu mengikuti dengan
baik pada kegiatan pembelajaran inkuiri terbimbing
tahap merumuskan masalah dan menarik
kesimpulan. Hampir separuh dari siswa pada kelas
eksperimen mampu mengatur cara berpikirnya
sendiri dan menjelaskan bagaimana dalam rumah
menjadi terang padahal cahaya matahari tidak masuk
ke dalam rumah.
Indikator evaluasi siswa mempunyai rata-rata
nilai sebesar 53 dengan kategori kurang. Siswa
masih belum mampu menguji kebenaran pernyataan
yang digunakan untuk menyampaikan pemikiran,
persepsi, pandangan, keputusan, alasan, serta opini.
Pada pertemuan kedua ketika melaksanakan
praktikum tentang sifat koloid koagulasi siswa
terlalu sibuk dengan praktikum masing-masing
sehingga tidak fokus dalam memperhatikan
penjelasan guru. Dalam mengerjakan soal ulangan,
sebagian besar siswa masih kurang tepat dalam
menjelaskan proses koagulasi pada susu ketika
ditambahkan dengan air jeruk nipis serta
menjelaskan alasannya. Model pembelajaran inkuiri
terbimbing pada tahap menguji hipotesis dan
menarik kesimpulan masih perlu ditekankan lagi.
Dalam tahap ini guru seharusnya memberikan
Bivalen: Chemical Studies Journal, 2018, Vol. 1, No. 1

penjelasan yang lebih lengkap bagaimana proses UCAPAN TERIMAKASIH

terjadinya koagulasi dan mengapa bisa terjadi
Ucapan terima kasih dan penghargaan yang
koagulasi pada susu yang ditambahkan dengan air
setinggi-tingginya atas kerja samanya kepada SMA
perasan jeruk nipis.
Negeri 4 Samarinda yang telah mengijinkan penulis
Richmond dalam Amalia (2014) dalam melaksanakan penelitian.
penelitiannya menyatakan bahwa keterampilan
DAFTAR PUSTAKA
berpikir yang baik dapat menjadi modal kuat bagi
siswa di Asia untuk dapat menghadapi permasalahan Amalia, N.F. 2014. Pengembangan Instrumen
kompleks yang ada pada perkembangan jaman yang Penilaian Keterampilan Berpikir Kritis Siswa
modern. Tuntutan tersebut tidak dapat dihadapi SMA pada Materi Asam Basa. Skripsi Program
Sarjana Universitas Negeri Semarang.
tanpa adanya latihan. Keterampilan berpikir kritis
bukanlah sebuah hasil belajar instan yang dapat Arisandi, S.N. 2013. Analisis Keterampilan Berpikir
diukur dua sampai tiga kali pembelajaran kemudian Kritis Siswa Kelas XI IPA MAN 2 Samarinda
Tahun Ajaran 2012/2013 pada Pokok Bahasan
dinyatakan baik atau tidak. Berdasarkan pendapat
Koloid Melalui Model Pembelajaran SSCS
dari Richmond dalam Amalia (2014) menyatakan (Search, Solve, Create, And Share). Skripsi
bahwa dibutuhkan proses dan latihan yang tidak Pendidikan Kimia, Universitas Mulawarman.
singkat untuk dapat mengubah keterampilan berpikir
Facione, P. A. 2011. Critical Thinking: What It Is
seseorang.
and What It Counts.
Tes esai dengan menggunakan indikator http://www/telacommunications.com/nutshell/cth
keterampilan berpikir kritis dapat meningkatkan inking.htm
daya pikir siswa dalam ilmu kimia untuk diterapkan Gulo, W. 2005. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta:
dalam kehidupan sehari-hari. Berdasarkan penelitian PT. Grasindo.
yang dilakukan oleh Rahayu (2013) model inkuiri Nofia, N.M. 2016. Analisis Keterampilan Berpikir
dalam proses pembelajaran akan meningkatkan Kritis Siswa Melalui Pembelajaran SETS pada
motivasi siswa dalam mengikuti pembelajaran Materi Larutan Elektrolit dan Non Elektrolit.
karena pembelajaran yang dilakukan dibuat Seminar Nasional Pendidikan, Sains dan
semenarik mungkin dengan mengajak siswa Teknologi FMIPA Universitas Muhammadiyah
mengamati serta melakukan eksperimen secara Semarang. Vol 6, No. 1, September 2016, hlm
70-79
mandiri sehingga siswa lebih dapat menerima
pembelajaran yang diberikan oleh guru. Selain itu, Rahayu, T. dan Bertha Y. 2013. “Kemampuan
penggunaan LKS dengan model pembelajaran Kognitif Siswa Kelas XI IPA 1 SMA Negeri 18
Surabaya pada tingkat Analisis, Evaluasi, dan
inkuiri terbimbing dapat merangsang siswa untuk
Kreasi pada Materi Titrasi Asam Basa dengan
melakukan aktivitas yang sesuai dengan Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri” UNESA
pembelajaran. Journal of Chemical Education. Vol 2, No 2, Mei
SIMPULAN 2013. hlm 12-16
Soe’eod, R. 2015. Mengapa Banyak Orang Pandai
Berdasarkan uraian di atas, maka dapat
Tidak Kritis. Yogyakarta: Kalika.
disimpulkan bahwa nilai kemampuan berpikir kritis
siswa melalui model pembelajaran inkuiri
terbimbing pada pokok bahasan sistem koloid pada
siswa kelas XI IPA 4 SMA Negeri 4 Samarinda
untuk setiap indikator adalah indikator interpretasi
sebesar 97 termasuk kategori sangat baik; indikator
eksplanasi sebesar 66 termasuk kategori cukup;
indikator inferensi sebesar 78 termasuk kategori
baik; indikator analisis sebesar 71 termasuk kategori
baik; indikator self regulation sebesar 71 termasuk
kategori baik; serta indikator evaluasi sebesar 53
termasuk dalam kategori kurang. Secara
keseluruhan, kemampuan berpikir kritis siswa
mempunyai nilai 70 dengan kategori kemampuan
baik.