P-ISSN: 2615-8418; E-ISSN: 2615-8426

Bivalen: Chemical Studies Journal

September 2018, Vol. No.
Pendidikan Kimia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Mulawarman
http://jurnal.fkip.unmul.ac.id/index.php/bivalen

ANALISIS KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA MELALUI MODEL

PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING PADA POKOK BAHASAN SISTEM
KOLOID KELAS XI SMA NEGERI 4 SAMARINDA TAHUN AJARAN 2017/2018

STUDENTS’ CRITICAL THINKING SKILLS ANALYSIS USING LEARNING

MODEL GUIDED INQUIRY OF THE COLLOIDAL SYSTEM OF CLASS XI IPA
SMA NEGERI 4 SAMARINDA ACADEMIC YEAR 2017/2018

Annisa Rohmah*1, Nurlaili2, Ratna Kusumawardani1

1
Program Studi Sarjana Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mulawarman,
Samarinda, Kalimantan Timur, Indonesia
2
Program Studi Pascasarjana Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas
Mulawarman, Samarinda, Kalimantan Timur, Indonesia
*Corresponding Author: khoirunnisa0420@gmail.com (+6282352003734)

ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keterampilan berpikir kritis siswa kelas XI IPA
dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing pada pokok bahasan sistem
koloid di SMA Negeri 4 Samarinda tahun ajaran 2017/2018. Populasi yang digunakan adalah
siswa kelas XI IPA dan sampel yang digunakan adalah siswa kelas XI IPA 4 yang berjumlah 39
siswa. Teknik pengambilan sampel secara purposive sampling. Penelitian ini merupakan
penelitian eksperimen dengan menggunakan teknik analisis data kuantitatif deskriptif.
Instrumen penelitian yang digunakan adalah tes hasil belajar siswa dan lembar observasi. Hasil
penelitian menunjukkan bahwa nilai keterampilan berpikir kritis siswa pada indikator
interpretasi sebesar 97 termasuk kategori sangat baik, indikator eksplanasi sebesar 66 termasuk
kategori cukup, indikator inferensi sebesar 78 termasuk kategori baik, indikator analisis sebesar
71 termasuk kategori baik, indikator self regulation sebesar 71 termasuk kategori baik, dan
indikator evaluasi sebesar 53 termasuk dalam kategori kurang. Secara keseluruhan, kemampuan
berpikir kritis siswa mempunyai nilai 70 dengan kategori kemampuan baik.

Kata kunci : Keterampilan Berpikir Kritis, Inkuiri Terbimbing, Sistem Koloid

ABSTRACT
This study is aimed to determine the students’ critical thinking skills of class XI IPA used
learning model guided inquiry of the colloidal system in SMA Negeri 4 Samarinda academic
year 2017/2018. The population used is the class XI IPA and the sample used is class XI IPA 4,
which amount of 35 people. This study was an experimental study using descriptive quantitative
data analysis techniques. This study used Purposive Sampling technique sampling. Student
learning outcomes obtained from the total value of the daily postest and observation. The result
showed that the value of students’ critical skills in interpretation indicator is 97 with very good
category, explanation indicator is about 66 with sufficient category, inference indicator is about
78 with good category, analysis indicator is about 71 with good category, self regulation
indicator is about 71 with good category, and evaluation indicator is about 53 with less
category. Based on the statistical numbers above, students’ critical thinking is about 70 wich
can be clasified into good category.

Keywords: Critical Thinking Skills, Guided Inquiry, Colloidal System

Bivalen: Chemical Studies Journal, 2018, Vol. , No.
PENDAHULUAN
Salah satu upaya pemerintah dalam meningkatkan
kualitas sumber daya manusia di Indonesia adalah
memperbaiki tingkat kualitas pendidikan dengan
mencanangkan suatu kurikulum baru yaitu Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). KTSP
dilatarbelakangi oleh perubahan paradigma pendidikan
dimana proses pembelajaran beralih pusat pada peserta
didik (student centered). Berhasil atau tidaknya tujuan
belajar adalah dengan menilai kemampuan yang didapat
setelah pembelajaran dilakukan. Berpikir kritis adalah
suatu kemampuan yang dapat dijadikan indikator
tercapainya tujuan belajar. Berpikir kritis memungkinkan
siswa mampu melakukan evaluasi terhadap pernyataan
atau pendapat orang lain.
Keterampilan berpikir kritis merupakan kemampuan
berpikir bagi seseorang dalam membuat keputusan yang
dapat dipercaya dan bertanggung jawab yang
mempengaruhi hidup seseorang. Lipman (Soe’eod, 2015)
mengungkapkan bahwa keterampilan berpikir kritis
sangat penting dimiliki agar kita dapat menghindarkan
diri dari penipuan, indokrinasi, dan pencucian otak
(mindwashing). Membekali siswa dengan keterampilan
berpikir kritis sangat penting untuk dilakukan oleh guru
agar siswa dapat menghadapi tantangan dalam
pembelajaran dan untuk berhasil dalam kehidupan.
Tujuan dari berpikir kritis adalah untuk mencapai
pemahaman yang mendalam (Soe’eod, 2015). Menurut
Facione (2011) terdapat 6 kemampuan berpikir kritis,
yaitu 1) interpretasi, 2) analisis, 3) evaluasi, 4) inferensi,
5) kemampuan menjelaskan, dan 6) self regulation
(mengatur sendiri proses berpikir). Kemampuan berpikir
kritis dibutuhkan dalam mempelajari ilmu kimia. Hal ini
tidak terlepas dari masalah-masalah yang ada pada ilmu
kimia yang membutuhkan pemecahan yang sistematis
dan mendalam sehingga peserta didik harus kritis.
Melatih keterampilan berpikir kritis siswa dapat
dilakukan pada beberapa materi kimia, salah satunya
yaitu pada materi sistem koloid untuk kelas XI semester
genap. Materi koloid terdiri dari macam-macam sistem
koloid, sifat koloid, cara pembuatan koloid, serta koloid
dalam kehidupan sehari-hari. Materi macam-macam
sistem koloid, sifat koloid, cara pembuatan koloid, serta
koloid dalam kehidupan sehari-hari dapat digunakan
untuk melatih keterampilan berpikir kritis siswa karena
materi tersebut mengajak siswa untuk mengidentifikasi
berbagai macam sistem koloid serta menetukan sifat
koloid dan berlatih membuat koloid berdasarkan
percobaan.
Berdasarkan analisa materi tersebut, pokok bahasan
sistem koloid harus disampaikan menggunakan model
pembelajaran yang sesuai dan sekaligus untuk
mengembangkan keterampilan berpikir kritis siswa.
Salah satu diantaranya yaitu model pembelajaran inkuiri
terbimbing. Menurut Gulo (2005), model pembelajaran
inkuiri merupakan model pembelajaran yang berusaha
meletakkan dasar dan mengembangkan cara berpikir
ilmiah. Karena model pembelajaran ini mendayagunakan
kemampuan berpikir ilmiah maka model ini diharapkan
dapat melatih kemampuan berpikir kritis siswa. Untuk
lebih menekankan keterampilan berpikir kritis siswa,
dilakukan praktikum pada setiap pertemuan karena
praktikum yang berbasis inkuiri adalah pusat dari
pembelajaran sains dimana siswa dilibatkan dalam
perumusan masalah, pembuatan hipotesis, merancang
eksperimen, mengumpulkan dan menganalisis data, serta
menarik kesimpulan.
METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan
pendekatan kuantitatif, karena data yang diperoleh di
lapangan harus diolah menggunakan rumus statisik agar
diketahui perbedaan perlakuan tertentu terhadap sesuatu
dalam kondisi yang terkendali. Metode yang digunakan
adalah pre- experimental jenis one-shot case study,
dimana terdapat suatu kelompok diberi perlakuan dan
selanjutnya diobservasi hasilnya. Kelas sampel diberi
perlakuan menggunakan model pembelajaran inkuiri
terbimbing untuk mengetahui keterampilan berpikir kritis
siswa. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas
XI di SMA Negeri 4 Samarinda. Teknik pengambilan
sampel menggunakan teknik purposive sampling. Sampel
yang dipilih adalah siswa kelas XI IPA 4 sebanyak 39
siswa.
Teknik pengumpulan data diperoleh melalui tes dan
observasi. Teknik observasi digunakan untuk mengetahui
keaktifan guru dan siswa selama pembelajaran
berlangsung. Tes berupa ulangan harian berupa soal essay
sebanyak 6 soal yang dilaksanakan pada pertemuan
ketiga. Jumlah pertemuan sebanyak 3 kali pertemuan.
Data yang telah dikumpulkan pada penelitian ini
diolah untuk mengetahui kemampuan berpikir kritis
siswa. Hal yang pertama dilakukan dalam pengolahan
data pada penelitian ini yaitu memberika skor mentah
untuk setiap jawaban siswa kemudian menghitung skor
total untuk masing-masing siswa pada setiap
keterampilan berpikir kritis. Selanjutnya yaitu
menentukan nilai siswa dari skor tertulis untuk masing-
Bivalen: Chemical Studies Journal, 2018, Vol. , No.

masing siswa pada setiap indikator keterampilan berpikir koloid pada setiap indikator keterampilan berpikir kritis
kritis dengan menggunakan rumus sebagai berikut adalah sebagai berikut:

Nilai siswa (NS) =

∑ skor yang diperoleh ×100 120
100 97
∑ skor maksimum

Persentase Sebaran Siswa

78 71 71
80 66
60 53
Hal yang dilakukan berikutnya yaitu menentukan
40
nilai rata-rata yang diperoleh siswa secara keseluruhan
20
pada setiap indikator keterampilan berpikir kritis.
0
Selanjutnya yaitu menentukan kategori kemampuan
untuk masing-masing siswa untuk setiap indikator
keterampilan berpikir kritis berdasarkan skala kategori
kemampuan berikut
Tabel 3.1 Skala Kategori Kemampuan Gambar 1 Nilai rata-rata siswa secara keseluruhan pada
Nilai Kategori masing-masing indikator kemampuan berpikir
Kemampuan kritis
80 ≤ Sangat baik Rata-rata kemampuan interpretasi siswa adalah
x ≤ sebesar 97 dengan kategori sangat baik. Soal yang
100 disajikan berupa soal tentang pengelompokan jenis
70 ≤ Baik
x ≤ 79
sistem koloid dalam kehidupan sehari-hari serta
60 ≤ Cukup menyebutkan fase terdispersi dan medium pendispersinya
x ≤ 69 masing-masing. Metode praktikum dengan model
50 ≤ Kurang pembelajaran inkuiri terbimbing memberi kesempatan
x ≤ 59
pada siswa untuk memperoleh pemahaman dan mencari
0 ≤ x Sangat kurang
≤ 49 informasi secara mandiri tanpa harus selalu
Selanjutnya yaitu menghitung persentase sebaran mengandalkan informasi dari guru. Akibatnya
siswa untuk masing-masing kategori kemampuan pada pemahaman yang dimiliki siswa menjadi lebih bermakna
setiap keterampilan berpikir kritis menggunakan rumus: dan tidak cepat dilupakan. Siswa telah mampu
menyebutkan tentang jenis sistem koloid pada suatu
Sebaran siswa (%) =
∑ x ×100 % contoh koloid serta menyebutkan fase terdispersi dan
∑y medium pendispersinya masing-masing.
Keterangan: Indikator eksplanasi siswa mempunyai rata-rata
Ʃx = jumlah siswa pada setiap kategori kemampuan sebesar 66 dengan kategori cukup. Soal yang disajikan
Ʃy = jumlah total siswa berupa soal tentang perbedaan larutan sejati, koloid, dan
Selanjutnya yaitu menafsirkan data sebaran yang suspensi berdasarkan fase, bentuk campuran, ukuran
diperoleh menggunakan kriteria yang dikemukakan oleh partikel, pemisahan, dan pengamatan pada mikroskop.
Koentjaraningrat (1990) Analisis data yang dilakukan Siswa yang termasuk ke dalam kategori baik dan cukup
dalam penelitian ini yaitu mengelompokkan data ini adalah siswa yang belum tepat dalam menjawab soal
berdasarkan sumber dan jenis data, mengolah data nilai tentang soal tentang perbedaan larutan, koloid, dan
ulangan harian sehingga diperoleh sebaran siswa pada suspensi berdasarkan fase dan bentuk campurannya.
setiap indicator, dan menghitung rata-rata tingkat Materi tentang perbedaan larutan sejati, koloid, dan
penguasaan siswa terhadap kelima jenis keterampilan suspensi dijelaskan pada tahap orientasi pada sintaks
berpikir kritis secara keseluruhan. Data hasil penelitian model pembelajaran inkuiri terbimbing serta dijelaskan
melalui hasil observasi digunakan untuk mengetahui secara tersirat pada saat siswa menyampaikan tentang
keterlaksanaan proses pembelajaran pada guru dan siswa. kesimpulan tentang percobaan mereka pada tahap
menarik kesimpulan. Hal ini menyebabkan siswa yang
HASIL DAN PEMBAHASAN tidak memperhatikan penjelasan guru kurang tepat dalam
Setelah dilakukan penelitian pada kelas XI SMA menjawab soal ulangan harian pada nomor dua ini.
Negeri 4 Samarinda, hasil rata-rata kemampuan berpikir Indikator inferensi siswa mempunyai rata-rata nilai
kritis yang diperoleh siswa pada pokok bahasan sistem sebesar 78 dengan kategori baik. Soal yang disajikan
berupa soal tentang penentuan sifat koloid pelindung.
Bivalen: Chemical Studies Journal, 2018, Vol. , No.
Sebagian siswa dapat menyebutkan dengan tepat jawaban
untuk sifat koloid pelindung, karena pada saat melakukan
praktikum pada pertemuan sebelumnya mereka telah
melakukan percobaan untuk membuktikan sifat koloid
pelindung pada campuran air dan minyak yang
ditambahkan dengan air sabun. Tahap mengumpulkan
data dan menguji hipotesis pada sintaks model
pembelajaran inkuiri terbimbing pada saat praktikum
menguji sifat koloid pelindung sangat berpengaruh pada
keterampilan berpikir kritis siswa terutama pada indikator
kemampuan eksplanasi siswa. Kegiatan pembelajaran
praktikum berbasis inkuiri terbimbing lebih efektif
digunakan karena siswa menjadi lebih mudah mengingat
materi pelajaran.
Indikator analisis siswa mempunyai rata-rata nilai
sebesar 71 dengan kategori baik. Soal yang disajikan
berupa soal menjelaskan tentang sifat koloid gerak
Brown dan menghubungkannya dengan sifak efek
Tyndall. Kategori baik menunjukkan bahwa siswa telah
mampu dalam memahami materi tentang sifat koloid
gerak Brown dan efek Tyndall serta hubungan dari kedua
sifat tersebut. Siswa yang mempunyai kategori
kemampuan baik pada indikator analisis, pada praktikum
pertemuan kedua tentang sifat koloid efek Tyndall
mampu mengikuti dengan baik pada tahap merumuskan
masalah, mengajukan hipotesis, mengumpulkan data, dan
menguji hipotesis pada sintaks model pembelajaran
inkuiri terbimbing. Mereka mampu memahami dengan
baik praktikum tentang efek Tyndall dan
menghubungkannya dengan sifat koloid gerak Brown
meskipun gerak Brown tidak diikutsertakan dalam
praktikum.
Indikator self regulation siswa mempunyai rata-rata
nilai sebesar 71 dengan kategori baik. Soal yang disajikan
berupa soal tentang menerangkan aplikasi sifat koloid
efek Tyndall dalam kehidupan sehari-hari. Siswa yang
mempunyai kemampuan self regulation pada kategori
baik berarti mampu mengikuti dengan baik pada kegiatan
pembelajaran inkuiri terbimbing tahap merumuskan
masalah dan menarik kesimpulan. Hampir separuh dari
siswa pada kelas eksperimen mampu mengatur cara
berpikirnya sendiri dan menjelaskan bagaimana dalam
rumah menjadi terang padahal cahaya matahari tidak
masuk ke dalam rumah.
Indikator evaluasi siswa mempunyai rata-rata nilai
sebesar 53 dengan kategori kurang. Soal yang disajikan
berupa soal tentang proses koagulasi pada susu. Pada
pertemuan kedua ketika melaksanakan praktikum tentang
sifat koloid koagulasi siswa terlalu sibuk dengan
praktikum masing-masing sehingga tidak fokus dalam
memperhatikan penjelasan guru. Dalam mengerjakan soal
ulangan, sebagian besar siswa masih kurang tepat dalam
menjelaskan proses koagulasi pada susu ketika
ditambahkan dengan air jeruk nipis serta menjelaskan
alasannya. Model pembelajaran inkuiri terbimbing pada
tahap menguji hipotesis dan menarik kesimpulan masih
perlu ditekankan lagi. Dalam tahap ini guru seharusnya
memberikan penjelasan yang lebih lengkap bagaimana
proses terjadinya koagulasi dan mengapa bisa terjadi
koagulasi pada susu yang ditambahkan dengan air
perasan jeruk nipis.
Kegiatan pembelajaran dilakukan observasi yang
bertujuan untuk mengamati keaktifan guru dan siswa
selama proses pembelajaran berlangsung. Hasil observasi
guru dan siswa dapat dilihat pada Gambar 4.7.
84 %
100 72 % 76,5 %
70 %
80
60
40
20
0
Pertemuan 1 Pertemuan 2
Guru Siswa
Gambar 2 Persentasi aktivitas guru dan siswa
Pada hasil observasi diperoleh pertemuan pertama
mempunyai persentasi aktivitas guru dan siswa lebih
tinggi daripada pertemuan kedua. Aktivitas guru
mengalami penurunan dari 84 % menjadi 76,5 %.
Aktivitas siswa pun mengalami penurunan dari 72 %
menjadi 70 %. Hal ini terjadi karena materi yang
disampaikan pada pertemuan kedua lebih sulit daripada
pertemuan pertama dimana pada pertemuan kedua
menjelaskan tentang sifat-sifat koloid yang memerlukan
kemampuan berpikir yang lebih tinggi. Kemampuan
siswa dalam berinkuiri sudah cukup baik, dimana dalam
hal ini kemampuan siswa dalam mengajukan masalah,
merumuskan hipotesis, mengumpulkan data, menguji
hipotesis, dan menarik kesimpulan mempunyai rata-rata
pada kategori cukup. Hal ini ditandai dengan kemampuan
berpikir kritis pada kategori baik ketika mengerjakan soal
ulangan harian.
SIMPULAN
Berdasarkan analisis data dan hasil penelitian yang
telah dilakukan, maka dapat disimpulkan bahwa nilai
kemampuan berpikir kritis siswa melalui model
pembelajaran inkuiri terbimbing pada pokok bahasan
Bivalen: Chemical Studies Journal, 2018, Vol. , No.

sistem koloid pada siswa kelas XI IPA 4 SMA Negeri 4

Samarinda untuk setiap indikator adalah sebagai berikut:
Indikator interpretasi sebesar 97 termasuk kategori sangat
baik; indikator eksplanasi sebesar 66 termasuk kategori
cukup; indikator inferensi sebesar 78 termasuk kategori
baik; indikator analisis sebesar 71 termasuk kategori
baik; indikator self regulation sebesar 71 termasuk
kategori baik; serta indikator evaluasi sebesar 53
termasuk dalam kategori kurang. Secara keseluruhan,
kemampuan berpikir kritis siswa mempunyai nilai 70
dengan kategori kemampuan baik.
UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan terima kasih dan penghargaan yang setinggi-
tingginya atas kerja samanya kepada SMA Negeri 4
Samarinda yang telah mengijinkan penulis melaksanakan
penelitian.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2006. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan.
Jakarta: PT Bumi Aksara.

Arisandi, S.N. 2013. Analisis Keterampilan Berpikir

Kritis Siswa Kelas XI IPA MAN 2 Samarinda Tahun
Ajaran 2012/2013 pada Pokok Bahasan Koloid
Melalui Model Pembelajaran SSCS (Search, Solve,
Create, And Share). Skripsi Pendidikan Kimia,
Universitas Mulawarman.

Aunurrahman. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta:

Alfabeta.

Facione, P. A. 2011. Critical Thinking: What It Is and

What It Counts.
http://www/telacommunications.com/nutshell/cthinkin
g.htm

Gulo, W. 2005. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT.

Grasindo.

Karim, N. 2015. “Kemampuan Berpikir kritis Siswa

dalam Pembelajaran Matematika dengan
Menggunakan Model Jucama di Sekolah Menengah
Pertama”. EDU-Mat Jurnal Pendidikan Matematika.
Vol 3, No 1, April 2015, hlm 92-104

Soe’eod, R. 2015. Mengapa Banyak Orang Pandai Tidak

Kritis. Yogyakarta: Kalika.

Yustina, S. 2015. “Penerapan Metode Pembelajaran

Problem Silving terhadap Kemampuan Berpikir Kritis
Siswa pada Materi Koloid Kelas XI IPA SMA Negeri
4 Banjarmasin” QUANTUM Jurnal Inovasi
Pendidikan Sains. Vol 6 No 2 Oktober 2015. hlm 108-
117
Bivalen: Chemical Studies Journal, 2018, Vol. 1, No. 1