Scribd Logo
Unggah

Selamat datang di Scribd!

  • Buku Psikologi Pendidikan

    Diunggah oleh

    Nurul Magfirah
    14 tayangan9 halaman
    Membahas materi psikologi pendidikan berdasarkan teori vygotsky

    Hak Cipta

    © © All Rights Reserved

    Format Tersedia

    PDF atau baca online dari Scribd

    Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

    Apakah konten ini tidak pantas?

    Laporkan Dokumen Ini
    Membahas materi psikologi pendidikan berdasarkan teori vygotsky

    Hak Cipta:

    © All Rights Reserved
    Unduh sebagai PDF atau baca online dari Scribd
    Tandai sebagai konten tidak pantas
    14 tayangan9 halaman

    Buku Psikologi Pendidikan

    Diunggah oleh

    Nurul Magfirah
    Membahas materi psikologi pendidikan berdasarkan teori vygotsky

    Hak Cipta:

    © All Rights Reserved
    Unduh sebagai PDF atau baca online dari Scribd
    Tandai sebagai konten tidak pantas
    dari 9
    Psikologi Pendidikan : Teori dan Praktik Edisi. Kedelapan, Jilid1 Original Title: Educational Psycology : Theory and Practice Author Robert E. Slavin US.ISBN — :0-205-45531-x j Penerjemah: Drs. Marianto Samosir, S.H Penyunting: Bambang Sarviji Koordinator Editorial: Bambang Sarwiji Penata Letak: Riefinanto Pemodifikasi Desain Sampul: Ria Dwi K. pasate] Hak Cipta Bahasa Inggris i (@2006 Pearson Education, Inc. Allyn and Bacon, Permissions Departement, 75 Arlington Street, Suite 300, Boston, MA 02116 Hak Cipta Bahasa Indonesia g Undeks ©2008 PT Indeks Indeks @cbn.net.id All right reserved. No Part of this book may be reproduced or transmitted in any form or by any means, electronic or mechanical including photocopying, recording or by any information storage retrieval system, without permission in writing from the publisher. Hak Cipta dilindungi. Tidak ada bagian dari cetakan ini yang boleh diproduksi ulang, disimpan dalam suatu sistem yang dapat diambil kembali atau diproduksi ulang atau disampaikan dalam format apa pun atau dengan cara-cara lainnya, secara elektronik, secara mekanis, dengan fotokopi, merekam atau Jainnya tanpa izin tertulis terlebih dahulu dari penerbit. : ISBN: 979-683-919-9 w987654321 Dicetak dan dijilid di Indonesia oleh PT Macanan Jaya Cemertang - © aT I ‘agua Vygotsky Memandang Prkerbargan Kognis? 59 penilaian aturan tersebut untuk pendidikan ialah bahwa perangsangan metode- metode baru pengajaran mungkin benar-benar akan meningkatkan kemampuan pemikiran anak-anak (Stemberg, 1995). Bacamana VYGOTSKY MEMANDANG PERKEMBANGAN KOGNISI? Lev Semionovich Vygotsky adalah seorang psikolog Rusia yang, walaupun hidop seaman dengan Pag meinggl psa ohn 18 Nomen, yaya tidak dibaca secara luas di Inggris hingga tahun 1970-an, dan barulah setelah itu @ Berbagai Strategi teori-teorinya akhirnya berpengaruh di Amerika Utara, Teori Vygotsky sekarang, Pengajaran menjadi kekuatan yang luar biasa dalam psikologi 7 perkembangan, dan banyak di antara kritik yang, z dia tujukan terhadap sudut pandang Piaget lebih dari 60 tahun lalu telah tampil ke depan dewasa ini (lihat Glassman, 2001; John-Steiner & Mahn, 2003). Karya Vygotsky didasarkan pada dua gagasan utama. Pertama, dia berpendapat bahwa perkembangan intelektual dapat dipahami hanya dari sudut konteks historis dan budaya yang dialami anak-anak. Kedua, dia percaya bahwa perkembangan bergantung pada sistem tanda yang ada bersama masing-masing orang ketika mereka bertumbuh: simbol-simbol yang diciptakan budaya untuk membantu orang berpikir, berkomunikasi, dan _memecahkan masalah—misalnya, bahasa, sistem menulis, atau sistem berhitung suatu budaya. Berbeda dari Piaget, Vygotsky berpendapat bahwa perkembangan kognisi sangat_terkait dengan masukan dari orang-orang lain. Namun, sama seperti Piaget, Vygotsky percaya bahwa perolehan sistem-sistem tanda terjadi dalam trutan langkah-langkah tetap yang sama untuk — “Maaf, Ibu Scot, ini berada di luar zona perkembangan semua anak. proksimal saya.” Bagaimana Perkembangan Terjadi KAITAN ‘Untuk memperoleh lebih banyak penjelasan tentang pengaiaran timbal-balk,lhat Bab 8, halaman 251 Ingatlah kembali bahwa teori Piaget mengatakan bahwa perkembangan menda- hului pembelajaran. Dengan kata lain, struktur kognisi tertentu perlu berkem- bang sebelum jenis-jenis pembelajaran tertentu dapat terjadi, Teori Vygotsky mengatakan bahwa pembelajaran mendahului perkembangan. Bagi Vygotsky, pembelajaran melibatkan perolehan tanda-tanda melalui pengajaran dan infor- oe Vee 0 BAB2 @ sistem tanda ) Simmbol-simbol yang dliciptakan budaya untuk ‘membantu orang berpiki, ‘berkomunikasi, dan me- ‘mecahkan masalah, (Kemandirian ) Kemampuan berpikir dan smemecahkan masalah ‘tanpa bantuan orang-orang bin, zona perkembangan proksimal “Tingkat perkembangan langsung datas tingkat wwrwablongman.coms Teort-teori Perkembangan vgman-comstavingy asi dati orang-orang lain. Perkembangan melibatkan internalisasi anak tg dap tangla-tanda ini schingga sanggup berpikir dan memecahkan masala ty bantuan orang-orang Iain. Kemampuan ini disebut pengaturan-diti (selfreqyy) tion). Langkah pertama dalam perkembangan kemandirian dan pemikisy independen ialah belajar bahwa tindakan dan suara mempunyai makna. Misalny, seorang, bayi belajar bahwa proses menjangkaut suatu objek ditafsirkan og. orang-orang Iain sebagai isyarat bahwa bayi tersebut menginginkan objek it, Dalam kasus perolehan bahasa, anak-anak belajar menghubungkan suara-suay tertentu dengan makna, Langkah kedua dalam mengembangkan struktur inter, dan kemandirian melibatkan praktik, Praktik bayi memberikan isyarat yang aay memperoleh pethatian, Anak-anak prasckolah akan memasuki percakapaay dengan orang-orang lain untuk menguasai bahasa. Langkah terakhit melibatkay penggunaan tanda untuk berpikir dan memecahkan masalah tanpa bantuay orang-orang lain. Pada saat ini, anak-anak akhirnya mengatur diri senditi (sf regulating), dan sistem tanda tersebut telah diinternalisasi. Percakapan Pribadi Percakapan pribadiadalah suatu mekanisme yang ditekankan Vygotsky untuk mengubah pengetahuan bersama menjadi pengetahuan pribadi Vygotsky berpendapat bahwa anak-anak menyerap percakapan orang-orang Jain dan kemudian menggunakan percakapan itu untuk membantu diri sendi ‘memecahkan masalah. Percakapan pribadi mudah dilihat dalam anak-anak keci, yang sering berbicara dengan diri sendiri, khususnya ketika dihadapkan dengan ‘tugas-tugas sulit (Flavell et al,, 1997). Kemudian, percakapan pribadi akhimya tidak terdengar tetapi masih sangat berperan penting. Studi telah menemukan bahwa anak-anak yang melakukan banyak penggunaan percakapan pribadi mempelajari tugas-tugas yang rumit dengan lebih efektif daripada anak-anak lain (Emerson & Miyake, 2003; Schneider, 2002). ZonaPerkembangan Proksimal Teori Vygotsky menyiratkanbahwa perkemangat kognitif dan kemampuan menggunakan pemikiran untuk mengendalikat tindakan-tindakan kita sendiri pertama-tama memerlukan penguasaan sistes™ sistem komunikasi budaya dan kemudian belajar menggunakan sisetm-sistem ini untuk mengatur proses pemikiran kita sendiri. Sumbangan terpentins teori Vygotsky ialah penekanan terhadap hakikat pembelajaran sosiokulturl (ygotsky, 1978; Karpov & Haywood, 1998). Dia percaya bahwa pembelajara terjadi ketika anak-anak bekerja dalam zona perkembangan proksimal merek® (Zone of proximal development). Tugas-tugas dalam zona perkembangan proksimal adalah sesuatu yang masih belum dapat dikerjakan seorang anak sendirian tet benar-benar dapat dikerjakan dengan bantuan teman atau orang dewasa yan lebih kompeten. Maksudnya, zona perkembangan proksimal menggambarka tugas ya pela , es yang masih belum dipelajari seorang anak tetapi sanggup dia pelajat Pada waktu tertentu, Beberapa pendidik menyebut “saat pengajaran” (lead moment) Ketika seorang anak atau sekelompok anak berada tepat pada 8tk Keslapan untuk menerima konsep tertentu, Vygotsky lebih jauh percaya bab¥? kKeberfungslan mental yang lebih tinggi biasanya ada dalam percakapan dan ke sama di antara raring sebelum hal itu ada dalam diri orang tersebut. Peraneahan Gagasan kunci yang berasal dati pendapa tan pembelajaran sosial ialah perancahan (scaffolding) (Wood ore Ss 1975 Bagaimana Vygotsky Memandang Perkembangan Kognis? 61 Bagaimana orang tua ini memainkan peran integral dalam perkem- bangan pembelajaran anaknya? Bagaimana perancahan dan pema- gangan kognisi mirip? bantuan yang diberikan oleh teman atau orang dewasa yang lebih kompeten. Lazimnya, perancahan berarti menyediakan banyak duktingan kepada scorang, anak selama tahap-tahap awal pembelajaran dan kemudian menghilangkan dukungan dan meminta anak tersebut memikul tanggung, jawab yang, makin besar begitu dia sanggup (Rosenshine & Meister, 1992). Orang tua menggunakan perancahan ketika mereka mengajari anak-anakmereka menggunakan permainan baru atau untuk mengikat sepatu mereka (Rogoff, 2003). Konsep terkait ialah pemagangan kognisi, yang menggambarkan keseluruhan proses keteladanan, KAITAN Untuk memperoleh lebih banyak penjelasan tentang pperancahan, that Bab 8, halaman 000. pembimbingan, perancahan, dan evaluasi yang lazimnya dilihat setiap kali Perancahan » berlangsung pengajaran perorangan (John-Steiner & Mahn, 2003; Rogoff, 2003). Dakunganuntuk pembel Misalnya, dalam Life on the Mississippi, Mark Twain menggambarkan bagaimana __[aran dan pemecahan ma- dia diajari untuk menjadi seorang pengemudi kapal wap. Pertama-tama, lah mungkin saa mel uti petunjuk, sarana yang ‘mengingatkan, dorongan, penguraian persoalan pengemudi yang sudah berpengalaman memberitahukan kepadanya setiap tikungan di sungai tersebut, tetapi secara bertahap dia dibiarkan memikirkan segala sesuatu untuk diri sendiri, dan pengemudinya tetap ada hanya kalau menjadi langkah-langkah, kapal itu akan kandas. penyediaan contoh, atau semua hal lin yang me- Pembelajaran Kerja Sama Teori-teori Vygotsky mendukung penggunaan ——_mungkinkan sswa tumbuh strategi pembelajaran kerja sama di mana anak-anak bekerja sama untuk saling __secara mandir sebagai membantu belajar (Slavin, Hurley & Chamberlain, 2003). Karena biasanyateman- Pella teman bekerja dalam zona perkembangan proksimal satu sama lain, mereka menyediakan contoh bagi satu sama lain tentang pemikiran yang sedikit lebih maju. Selain itu, pembelajaran kerja sama memungkinkan percakapan batin anak-anak tersedia bagi anak-anak lain, sehingga mereka dapat memperoleh pemahaman tentang proses penalaran satu sama lain. Vygotsky (1978) sendiri mengakui nilai interaksi sesama teman dalam memajukan anak-anak dalam pemikiran mereka. KAITAN Untuk memperoleh lebib banyak penjelasan tentang. pembelajaran kerja sama, lhat Bab 8, halaman 245 62 BAB2 @ GAMBAR 2.5, Mode! Pengajaran Berdasarkan Teor Vygotsky Dalam (a), anak tersebut rmelakukan suatu tugas yang dipelajari; dalam (b), anak tersebut dibantu oleh guru atau teman yang berinteraksi dengan anak tersebut untuk membantunya memasuki zona perkembangan proksimal yang baru (cugas-tugas yang belum dipelajari dalam batas- batas kemampuan pelajar)

    Anda mungkin juga menyukai