e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha

Mimbar PGSD Vol: 5 No: 2 Tahun: 2017

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE MAKE A

MATCH BERBANTUAN PETA PIKIRAN TERHADAP HASIL
BELAJAR IPA SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR

Meida Dwi Sana Tiballa1, Dewa Nyoman Sudana2, I Ketut Gading3

1,2 Jurusan PGSD, 3 Jurusan Bimbingan Konseling, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia

e-mail: meidadwi57@yahoo.co.id1 ,dewanyoman_sudana@ undiksha.ac.id2,

iketut.gading@undiksha.ac.id 3

Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar IPA antara siswa kelas
V yang mendapat perlakuan dengan model pembelajaran kooperatif tipe make a match
berbantuan peta pikiran dan siswa kelas V yang tidak mendapat perlakuan dengan model
pembelajaran kooperatif tipe make a match berbantuan peta pikiran. Jenis penelitian ini
adalah penelitian eksperimen semu dengan rancangan non-equivalent posttest only
control group design. Sampel diambil dengan teknik random sampling. Populasi
penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SD di Gugus X Kecamatan Buleleng.
Sebanyak 32 orang siswa kelas kelas V SDN 3 Kaliuntu dilibatkan sebagai kelompok
eksperimen dan 28 orang siswa kelas V SDN 1 Kaliuntu dilibatkan sebagai kelompok
kontrol. Kedua kelompok memiliki kesetaraan hasil belajar IPA sebelum diberikan
perlakuan. Kesetaraan ini diuji dengan Uji Anava Satu Jalur terhadap hasil ujian akhir
semester sebelum perlakuan dilaksanakan. Sementara kelompok kontrol tidak
mendapatkan perlakuan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match Berbantuan
Peta Pikiran, akan tetapi mendapatkan pembelajaran yang biasanya dilaksanakan oleh
guru. Setelah perlakuan kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol dites hasil
belajar Ilmu Pengetahuan Alamnya dengan menggunakan tes hasil belajar buatan
peneliti. Data hasil tes dianalisis dengan Uji-t. Hasil analisis menunjukkan bahwa terdapat
perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara siswa yang mendapat perlakuan
model pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match Berbantuan Peta Pikiran dan siswa
yang tidak mendapat Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match Berbantuan
Peta Pikiran.

Kata kunci : Model make a match, hasil belajar, IPA

Abstract
This study aims to determine the difference of science learning outcomes between grade
V students who received treatment with cooperative learning model type of make a match
aided mind map and grade V students who are not treated with cooperative learning
model type make a match assisted mind map. This research type is quasi experiment
research with non-equivalent design posttest only control group design. Samples were
taken by random sampling technique. The population of this research is all students of
grade V SD in Gugus X Buleleng District. A total of 32 students of class V SDN 3 Kaliuntu
were involved as experimental group and 28 students of grade V SDN 1 Kaliuntu were
involved as control group. Both groups had equality of science learning outcomes before
treatment was administered. This equality is tested by Anava Path Test against the final
exam result before the treatment is done. While the control group did not get the
Cooperative Learning Model Type Make A Match Mind Map Therapy, but get the learning
that is usually carried out by the teacher. After the experimental group treatment and
control group tested the result of study of Natural Sciences by using the result of research
test made by the researcher. The test result data was analyzed by t-Test. The result of
the analysis shows that there are significant differences of science learning outcomes
between students who received treatment model of Cooperative Learning Type Make A

1

Match Assisted Mind Maps and students who did not get Cooperative Learning Model
Type Make A Match Assisted Mind Map.
Keywords: make a match, learning outcomes, sains
PENDAHULUAN
Pembelajaran merupakan kegiatan
yang mempunyai tujuan, yaitu
membelajarkan siswa untuk mencapai
kompetensi yang diinginkan.
Pembelajaran merupakan suatu hal yang
sangat kompleks yang dipengaruhi oleh
beberapa faktor antara lain guru, siswa,
sarana, media, serta lingkungan. Agar
pembelajaran berlangsung efektif, guru
memiliki peran yang sangat penting. Guru
tidak hanya berfungsi sebagai sumber
ilmu, tetapi juga harus berperan sebagai
motivator dan fasilitator dalam
pengembangan minat peserta didik dalam
mencari ilmu pengetahuan secara mandiri.
Namun, pada kenyataannya guru
masih kesulitan untuk mengaktifkan siswa
dalam belajar sehingga proses
pembelajaran belum memenuhi standar
proses sesuai dengan yang diharapkan.
Berdasarkan hasil wawancara dengan
guru mata pelajaran IPA dan hasil
observasi awal diperoleh data yang
menunjukkan bahwa nilai rata-rata siswa
dibidang studi IPA siswa kelas V Sekolah
Dasar Gugus X Kecamatan Buleleng
dikatakan belum memenuhi KKM yang
telah ditetapkan. Masih rendahnya hasil
belajar siswa yang belum memenuhi
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
terutama pada mata pelajaran IPA yang
memiliki KKM yaitu 70 di sekolah tersebut
menjadi permasalahan bagi guru yang
mengajar pada sekolah tersebut.
Hal ini menyebabkan kualitas
pembelajaran masih rendah yang ditandai
dengan rendahnya hasil belajar.
Rendahnya hasil belajar IPA bisa dilihat
dari nilai ulangan umum semester
sebelumnya masih jauh di bawah KKM.
Rendahnya hasil belajar IPA bisa
disebabkan oleh beberapa hal, antara lain:
1. Model pembelajaran yang diterapkan
dalam pelaksanaan pembelajaran IPA
kurang tepat kalau dilihat dari
karakteristik materi yang dibahas.
2. Guru cenderung tidak mau melakukan
inovasi dalam menggunakan berbagai
2
e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Mimbar PGSD Vol: 5 No: 2 Tahun: 2017
model pembelajaran sehingga
pelajaran IPA menjadi monoton dan
kurang menarik.
3. Siswa cenderung hanya memanfaatkan
waktu yang ada di sekolah tanpa
mengembangkan materi tambahan
untuk memperluas wawasan di luar jam
pelajaran.
Berkaitan dengan rendahnya hasil
belajar menunjukkan adanya masalah
pada proses pembelajaran. Menurut
Sanjaya (2009) salah satu masalah yang
dihadapi dunia pendidikan Indonesia saat
ini adalah lemahnya proses pembelajaran.
Proses pembelajaran hingga dewasa ini
masih didominasi guru dan kurang
memberikan akses bagi peserta didik
untuk berkembang secara mandiri melalui
penemuan dalam proses berpikirnya. Hal
ini berlaku untuk semua mata pelajaran
termasuk sains. Hal ini didukung oleh
hasil penelitian Sadia (2008) yang
menyatakan bahwa model/strategi
pembelajaran yang dominan digunakan
oleh para guru dalam proses
pembelajaran IPA adalah model
ekspositori.
Dari pernyataan dan fakta-fakta di atas
terlihat bahwa hasil belajar siswa masih
rendah, pembelajaran yang dilakukan oleh
guru kurang melibatkan siswa dalam
proses pembelajaran. Hal ini
menyebabkan pembelajaran menjadi
kurang menyenangkan dan tidak
menantang.
Oleh karena itu perlu dilakukan
inovasi dalam proses pembelajaran, salah
satunya dengan menggunakan model-
model pembelajaran yang inovatif.
Berbagai inovasi dalam pendidikan IPA
telah dilakukan dalam kurun waktu
terakhir ini. Hal ini merupakan upaya
untuk membelajarkan siswa sehingga
mereka dapat belajar secara optimal.
Salah satu model pembelajaran yang bisa
digunakan untuk meningkatkan hasil
belajar, membuat pembelajaran menjadi
menyenangkan, dan mengembangkan
sikap bekerja sama adalah model

pembelajaran kooperatif (Slavin, 2011).
Menurut Maonde (2015) pembelajaran
Kooperatif merupakan yaitu mereka harus
bertanggung jawab untuk belajar sendiri.
Menurut Sunhaji (2016) pembelajaran
Kooperatif merupakan pembelajaran yang
menekankan pada aktivitas siswa secara
bersama dalam belajar yang berbentuk
kelompok kecil. Dasar filosofis
pembelajaran kooperatif adalah
kerjasama akan menghasilkan energi
kolektif yang disebut sinergi. Sinergi ini
akan menghasilkan sesuatu yang luar
biasa (Murtono, 2015).
Sejalan dengan Yoruk (2016) meyatakan
bahwa, Metode pembelajaran kooperatif
adalah salah satu metode modern. Ini
bertujuan untuk mengembangkan domain
psikomotor, kognitif dan afektif para siswa.
Dalam pembelajaran kooperatif
siswa belajar bersama sebagai suatu tim
dalam menyelesaikan tugas-tugas
kelompok untuk mencapai tujuan bersama,
sehingga setiap anggota kelompok
memiliki tanggung jawab yang sama untuk
keberhasilan kelompoknya.
Cara yang tepat yang dapat
dilakukan adalah menggunakan model
dan media pembelajaran. Model
pembelajaran yang di maksud adalah
Make A Match dengan menggunakan
media peta pikiran. Model pembelajaran
Kooperatif Tipe Make A Match merupakan
model pembelajaran yang berhubungan
dengan karakteristik siswa, dimana pada
model pembelajaran ini siswa menjadi
lebih aktif karena siswa sendiri lebih aktif
untuk memecahkan permasalahan yang
diberikan oleh guru." Make a Match" atau
mencari pasangan merupakan salah satu
alternatif yang dapat diterapkan kepada
siswa (Dewi, 2013).
Model pembelajaran akan lebih
efektif jika didukung oleh media
pembelajaran yang tepat. Salah satu
media pembelajaran yang dirasa tepat
digunakan dalam pembelajaran IPA
dengan Make A Match adalah peta
pikiran.
Buzan (2005:1) menyatakan bahwa,
“peta pikiran merupakan cara mencatatat
yang kreatif , efektif, dan secara harfiah
akan ‘memetakan’ pikiran-pikiran kita”.
Selain itu, “peta pikiran adalah suatu
teknik visual yang dapat menyelaraskan.
3
e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Mimbar PGSD Vol: 5 No: 2 Tahun: 2017
Dalam menggunakan model pembelajaran
Kooperatif Tipe Make A Match berbantuan
peta pikiran ini siswa dilatih untuk
berpartisipasi aktif dalam pembelajaran
secara merata serta menuntut siswa
bekerjasama dengan kelompoknya agar
tujuan menggunakan model pembelajaran
Make A Match ini dapat tercapai dengan
baik. Peta pikiran tersebut dapat
digunakan untuk mengenalkan,
mengkategorikan,memvisualisasikan dan
mengkaji ulang aturan fonetik dan sebagai
ejaan (Reima Al-Jarf, 2011).
Berdasarkan uraian di atas, maka
akan dilakukan penelitian untuk
membuktikan adanya pengaruh model
pembelajaran Kooperatif Tipe Make A
Match dan peta pikiran terhadap hasil
belajar siswa. Dengan demikian,
penelitian yang akan dilakukan berjudul
“Pengaruh Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Make A Match
Berbantuan Peta Pikiran Terhadap Hasil
Belajar IPA Siswa Kelas V Sekolah Dasar
Gugus X Kecamatan Buleleng Kabupaten
Buleleng Tahun Pelajaran 2016/2017”.
METODE
Penelitian ini merupakan penelitian
quasi experiment (eksperimen semu)
dengan rancangan Posttest Only Control
Group Design. Rancangan penelitian ini
hanya memperhitungkan skor post-test
saja yang dilakukan pada akhir penelitian.
Tempat pelaksanaan penelitian ini adalah
SDN di Gugus X Kecamatan Buleleng
Kabupaten Buleleng pada tahun pelajaran
2016/2017. Populasi dalam penelitian ini
adalah seluruh sekolah dasar siswa kelas
V di Gugus X Kecamatan Buleleng.
Jumlah SDN pada Gugus X sebanyak 5
SD namun karena 1 SD menggunakan
K13 jadi hanya menggunakan 4 sekolah
yang ada di Gugus X dengan jumlah
keseluruhan siswa yaitu 96 orang siswa.
Agung (2014:69) Sampel adalah
sebagian dari populasi yang diambil, yang
dianggap mewakili seluruh populasi dan
diambil dengan menggunakan teknik
tertentu”. Untuk sampel dalam penelitian
ini dipilih adalah dua kelas, satu kelas
eksperimen dan satu kelas kontrol. Kelas
dipilih sebagaimana telah terbentuk tanpa
campur tangan dari peneliti. Setelah
seluruh kelas dinyatakan setara, dalam

menentukan sampel teknik yang
digunakan disebut sebagai teknik
sampling. Sampel pada penelitian ini
diambil dengan cara random sampling
yaitu dengan cara undian. Cara untuk
mengambil sampel penelitian adalah
sebagai berikut. Masing-masing kelas V
tiap sekolah diberi nomor urut, selanjutnya
dipilih dua kelas secara random untuk
dijadikan sampel. Untuk menentukan
kelas eksperimen dan kelas kontrol
digunakan teknik random sampling.
Dari hasil pengundian untuk
menentukan kelas eksperimen dan
kontrol, diperoleh sampel yaitu kelas V SD
Negeri 3 Kaliuntu sebagai kelas
eksperimen dan kelas V SD Negeri 1
Kaliuntu sebagai kelas kontrol. Kelas
eksperimen diberikan perlakuan dengan
menggunakan model pembelajaran
Kooperatif Tipe Make A Match berbantuan
peta pikiran dan kelas kontrol tidak
mendapat perlakuan model pembelajaran
Kooperatif Tipe Make A Match berbantuan
peta pikiran.
Sementara itu, untuk
mengumpulkan data dalam penelitian,
dibutuhkan suatu metode pengumpulan
data. Metode pengumpulan data yang
digunakan untuk mengukur hasil belajar
IPA siswa adalah metode tes. Data yang
dikumpulkan dalam penelitian ini
merupakan hasil belajar IPA pada siswa
kelas V. Sebelum mengadakan
pengumpulan data, perlu disiapkan suatu
instrumen penelitian. Instrumen yang
digunakan untuk mengumpulkan data
hasil belajar IPA kelas V dalam penelitian
ini berupa tes objektif yakni tes pilihan
ganda. Tes objektif digunakan karena
dapat mengungkap daya ingat dan
pemahaman siswa setelah mengikuti
proses belajar. Soal yang dibuat terlebih
dahulu dilakukan uji coba instrumen untuk
menentukan kelayakan sebagai instrumen
penelitian. Instrumen dalam penelitian
terlebih dahulu dilakukan analisis dengan
menggunakan uji validitas tes, reliabilitas
tes,taraf kesukaran tes, dan daya beda
tes.
Selanjutnya, data penelitian harus
memenuhi syarat analisis yang meliputi uji
normalitas sebaran data, dan uji
homogenitas varians. Uji normalitas
sebaran data menggunakan statistik
4
e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Mimbar PGSD Vol: 5 No: 2 Tahun: 2017
Kolmogorov-Smirnov, uji homogenitas
varians menggunakan Uji-F. Selanjutnya
data dianalisis secara deskriptif dan juga
Uji-t. Semua pengujian hipotesis dilakukan
pada taraf signifikansi 5% (α=0,05) dan
dianalisis dengan bantuan program SPSS
17.0 PC for Windows.
HASIL PENELITIAN
Data penelitian ini adalah skor hasil
belajar IPA sebagai akibat dari siswa yang
mendapat perlakuan model pembelajaran
kooperatif tipe make a match berbantuan
peta pikiran pada kelompok eksperimen
dan siswa yang tidak mendapat perlakuan
model pembelajaran kooperatif tipe make
a match berbantuan peta pikiran pada
kelompok kontrol. Data hasil belajar IPA
yang diperoleh melalui post-test terhadap
32 orang siswa menunjukkan bahwa skor
tertinggi adalah 35 dan skor terendah
adalah 15. Sedangkan data hasil belajar
IPA yang diperoleh melalui post-test
terhadap 28 orang siswa menunjukkan
bahwa skor tertinggi adalah 27 dan skor
terendah adalah 11. Berdasarkan hasil
perhitungan diperoleh pada kelompok
eksperimen mean (M), Median (Md),
Modus (Mo), varians, dan stndar deviasi
(s) dari data hasil post-test kelompok
eksperimen, yaitu mean (M) = 25,75,
median (Me) =26,00, modus (Mo) = 27,00,
Varian = 23,93 dan standar deviasi = 4,89.
Untuk mengetahui tinggi rendahnya
variabel hasil belajar IPA siswa, skor rata-
rata hasil belajar IPA siswa dikonversikan
dengan menggunakan kriteria rata-rata
ideal (Mi) dan standar deviasi ideal (SDi).
Berdasarkan skala penilaian diketahui
Mean (M) = 25,75 skor hasil belajar IPA
kelompok eksperimen terletak pada
kategori sangat tinggi. Dalam penelitian ini
menggunakan bantuan program SPSS PC
17.0 for Windows.
Selanjutnya berdasarkan hasil
perhitungan pada kelompok kontrol
diperoleh hasil mean (M) = 17,82, median
(Md) = 17,50, modus (Mo) = 14,00, varian
= 16,59 dan standar deviasi = 4,07. Untuk
mengetahui tinggi rendahnya variabel
hasil belajar IPA siswa, skor rata-rata hasil
belajar IPA siswa dikonversikan dengan
menggunakan kriteria rata-rata ideal (Mi)
dan standar deviasi ideal (SDi).
Berdasarkan skala penilaian, diketahui
 e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Mimbar PGSD Vol: 5 No: 2 Tahun: 2017

Mean (M) = 17,50 skor hasil belajar IPA Frekuensi

kelompok kontrol terletak pada kategori
sedang. Dalam penelitian ini 10
menggunakan bantuan program SPSS PC
17.0 for Windows. 5
Berdasarkan kurva poligon data
hasil belajar IPA kelompok eksperimen, di Titik Tengah

bawah dapat diketahui bahwa modus 0

lebih besar dari median dan median lebih 12.. 15 18 21 24 27
besar dari mean (Mo>Md>M). Dengan
Mo= 14,00 Md= 17,50 M= 17,82
kata lain, kurva di atas adalah kurva juling
negatif. Gambar 2. Kurva Poligon Kelompok
Kontrol
10
Frekuensi

Sebelum melakukan uji hipotesis,

5 harus dilakukan beberapa uji prasyarat,
yaitu uji normalitas dan homogenitas
0 sebaran data. Uji normalitas dilakukan
16 19 22 25 28 31 34 untuk menguji suatu distribusi empirik
mengikuti ciri-ciri distribusi normal atau
Titik Tengah untuk menyelidiki fo (frekuensi observasi)
M= 25,75 Md= 26,00 Mo= 27,00 dari gejala yang diselidiki tidak
menyimpang secara signifikan dari fe
Gambar 1. Kurva Poligon Kelompok (frekuensi harapan) dalam distribusi
Eksperimen normal. Uji normalitas data dilakukan
terhadap data hasil belajar IPA siswa
Berdasarkan kurva poligon data kelompok eksperimen dan kontrol.
hasil belajar kelompok kontrol dibawah, Uji normalitas sebaran data
dapat diketahui bahwa modus lebih kecil dilakukan dengan menggunakan statistik
dari median, dan median lebih kecil dari Kolmogorov-Smirnov. Uji normalitas dalam
mean (Mo<Md<M). Dengan kata lain, penelitian ini, menggunakan bantuan
kurva di atas adalah kurva juling positif. program SPSS PC 17.0 for Windows.
Ringkasan hasil uji normalitas dengan
disajikan pada tabel 1.

Tabel 1.
Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnova
Statistic df Sig.
Eksperimen .146 28 .133
Kontrol .112 28 .200*

Tabel 1 menunjukkan bahwa homogenitas dilakukan terhadap

kelompok eksperimen nilai signifikansi varians pasangan antar kelompok
berada diatas 0,05 untuk statistik eksperimen dan kontrol. Uji yang
Kolmogorov-Smirnov. Berdasarkan kriteria digunakan adalah uji-F.
uji normalitas, data berdistribusi normal jika Uji homogenitas dalam penelitian ini,
angka signifikansi yang dihasilkan lebih menggunakan bantuan program SPSS
besar dari 0,05. PC 17.0 for Windows. Perhitungan uji
Uji homogenitas varians antar homogenitas sebaran data secara
kelompok bertujuan untuk memeriksa lengkap disajikan pada tabel 2.
kesamaan varians antar kelompok
perlakuan. Dalam penelitian ini, uji

5
 e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Mimbar PGSD Vol: 5 No: 2 Tahun: 2017

Tabel 2.
Ringkasan Hasil Uji Homogenitas Varians Sampel

Levene's Test of Equality of Error Variancesa

Dependent Variable:Data
F df1 df2 Sig.
.432 1 58 .513
Tests the null hypothesis that the error variance
of the dependent variable is equal across groups.
a. Design: Intercept + Grup

Tabel 4.10 menunjukkan bahwa dilanjutkan.

data hasil belajar IPA siswa berasal dari
populasi yang homogen. Berdasarkan
perhitungan uji prasyarat, data hasil
belajar IPA telah memenuhi persyaratan
analisis, yaitu data berdistribusi normal
dan varians antar kelompok homogen.
Oleh karena itu, pengujian hipotesis
dengan menggunakan Uji-t dapat
Pengujian hipotesis dilakukan
dengan menggunakan Uji-t. Apabila
terdapat perbedaan hasil belajar siswa
kelas V pada kelompok eksperimen dan
kontrol, maka pengujian dapat dilakukan
dengan menggunakan bantuan program
SPSS PC 17.0 for Windows. Ringkasan
ini disajikan pada Tabel 3.

Tabel 3.
Ringkasan Uji-t

Independent Samples Test

Levene's
Test for
Equality of
Variances t-test for Equality of Means
95% Confidence
Interval of the
Difference
Std.
Sig. Mean Error
(2- Differenc Differenc
F Sig. T df tailed) e e Lower Upper
Data Equal .43 .513 6.76 58 .000 7.92857 1.17220 5.5821 10.2749
variance 2 4 6 8
s
assume
d
Equal 6.84 57.87 .000 7.92857 1.15789 5.6106 10.2464
variance 7 2 9 6
s not
assume
d

Tabel 4.11 menunjukkan bahwa, bahwa, terdapat perbedaan hasil belajar

nilai T yang diperoleh sebesar 6,764 antara kelompok eksperimen dan
dengan taraf signifikansi 0,000. kelompok kontrol.
Signifikansi nilai T tersebut menunjukkan Dengan demikian, dapat

6

disimpulkan bahwa terdapat Pengaruh
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Make A Match Berbantuan Peta Pikiran
Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas
V Sekolah Dasar Gugus X Kecamatan
Buleleng Kabupaten Buleleng Tahun
Pelajaran 2016/2017.
PEMBAHASAN
Hasil penelitian ini menunjukkan
bahwa hasil belajar IPA antara siswa
kelas eksperimen berbeda dengan siswa
kelas kontrol. Hal ini disebabkan karena
siswa pada kelas eksperimen mendapat
perlakuan berupa penerapan model
pembelajaran kooperatif tipe make a
match berbantuan peta pikiran,
sedangkan siswa pada kelas kontrol tidak
diberikan perlakuan berupa penerapan
model pembelajaran kooperatif tipe make
a match berbantuan peta pikiran.
Pembelajaran kooperatif merupakan
strategi pembelajaran yang menekankan
pada aktivitas siswa secara bersama di
belajar yang berbentuk kelompok kecil,
mencapai tujuan yang sama dengan
menggunakan berbagai aktivitas belajar.
Secara umum pembelajaran kooperatif
dianggap lebih diarahkan oleh guru, Guru
menetapkan tugas dan pertanyaan-
pertanyaan serta menyediakan bahan-
bahan dan informasi yang dirancang
untuk membantu peserta didik
menyelesaikan masalah.Terdapat
beragam tipe model pembelajaran
kooperatif, salah satunya adalah model
pembelajaran kooperatif tipe make a
match. Model pembelajaran kooperatif
tipe make a match ini merupakan suatu
pembelajaran yang menugaskan siswa
untuk mencari pasangan kartu yang
diperolehnya sambil belajar mengenai
suatu konsep dalam suasana yang
menyenangkan. Pembelajaran dengan
menggunakan make a match ini menuntut
aktivitas siswa dalam pembelajaran, yaitu
siswa berbuat, berbicara, mendengar,
membaca dan bertanya kepada teman
kemudian siswa dapat menemukan dan
konsep yang diperoleh. Di dalam model
pembelajaran akan lebih efektif jika
didukung oleh media pembelajaran yang
tepat. Salah satu media pembelajaran
yang dirasa tepat digunakan dalam
pembelajaran IPA dengan Kooperatif Tipe
7
e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Mimbar PGSD Vol: 5 No: 2 Tahun: 2017
Make A Match adalah peta pikiran.
Penggunaan peta pikiran dalam
pembelajaran membantu siswa
memahami materi dengan mudah, karena
dalam membuat peta pikiranberisi garis
yang berlekuk-lekuk dan menjadi kata
kunci dalam materi. Selain itu peta pikiran
yang dibuat dengan menggunakan
gambar dan warna yang berbeda-beda
sehingga dapat menarik perhatian siswa
untuk belajar. Dengan demikian, materi
yang ada dalam peta pikiran lebih mudah
untuk dipahami dan lebih mudah untuk
diingat oleh siswa. Hal tersebut sesuai
dengan pendapat Suryantini (2012)
mengungkapkan bahwa mind mapping
adalah cara mencatat yang kreatif, efektif,
dan secara harafiah yang akan
“memetakan” pikiran. Hal ini sejalan
dengah teori Vigotsky (dalam Trianto,
2011:77) dalam pembelajaran
dikehendakinya susunan kelas berbentuk
pembelajaran kooperatif antar siswa,
sehingga siswa dapat berinteraksi di
sekitar tugas-tugas yang sulit dan saling
membantu dalam memecahkan masalah.
Kelebihan model pembelajaran
kooperatif tipe make a match berbantuan
peta pikiran yaitu mampu menciptakan
suasana belajar aktif dan menyenangkan,
materi pembelajaran yang disampaikan
lebih menarik perhatian siswa, mampu
meningkatkan hasil belajar siswa
mencapai taraf ketuntasan belajar secara
14 klasikal, suasana kegembiraan akan
tumbuh dalam proses pembelajaran,
kerjasama antar sesama siswa terwujud
dengan dinamis, munculnya dinamika
gotong royong yang merata di seluruh
siswa.
Dengan demikian, penerapan model
pembelajaran kooperatif tipe make a
match berbantuan peta pikiran dapat
memberikan suasana menyenangkan,
dalam permainan kartu soal yang berisi
kartu jawaban yang diacak dan diberikan
waktu yang terbatas sehingga tercipta
situasi penambahan point. Dalam kartu
soal dan kartu jawaban ini, telah
disisipkan materi pelajaran IPA yang
secara tidak langsung membuat siswa
mengingat dan memahami materi tersebut
dengan mudah dan menyenangkan.
Berbeda halnya dengan pembelajaran
pada kelas kontrol, proses pembelajaran
 e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Mimbar PGSD Vol: 5 No: 2 Tahun: 2017

berlangsung kurang optimal. Selama model pembelajaran Cooperative

proses pembelajaran siswa terlihat pasif. Learning tipe Make a Match berpengaruh
Dimana guru lebih banyak menyampaikan postitif terhadap hasil belajar kognitif
materi melalui ceramah, latihan soal, serta siswa SMP. Iwan dan Lestari (2015)
pemberian tugas. Kegiatan permainan menyatakan bahwa, Penerapan model
akademik belum dikembangkan dalam pembelajaran kooperatif tipe make a
pembelajaran. Sehingga, siswa yang match pada kelas VIIA di SMP Negeri 15
kurang aktifakan tetap seperti itu, karena Manokwari dapat meningkatkan hasil
semangat untuk belajar mereka punitu belajar biologi siswa yang dilihat dari data
tidak pernah ada dalam diri siswa. hasil tes siklus I sebesar 60% dan pada
Selain itu juga, proses pembelajaran siklus II menjadi 80% atau meningkat
masih berpusat pada guru (teacher sebesar 20%. Yasemin (2013)
centered) yang lebih banyak memberikan mengatakan bahwa temuan yang
ceramah daripada kegiatan yang diperoleh dari penelitian ini bertujuan
melibatkan siswa secara aktif dalam untuk mengetahui pengaruh metode
proses pembelajaran. pembelajaran bersama yang digunakan
Hasil penelitian ini sejalan dengan dalam penelitian ini Implementasi model
hasil penelitian yang dilakukan oleh pembelajaran kooperatif pada
Ernawati (2016) menyatakan bahwa, keberhasilan akademik, retensi
aktivitas belajar siswa kelas IV SDN 17 pengetahuan dan sikap Terhadap
Nan Sabaris Kabupaten Padang pelajaran siswa yang mengikuti pelajaran
Pariaman pada pembelajaran IPS yang sains dan teknologi. Effandi (2013)
menerapkan model pembelajaran menyatakan bahwa pembelajaran
kooperatif tipe Make a Match dapat kooperatif dapat meningkatkan prestasi
meningkat dan Hasil belajar siswa kelas belajar matematika. Pembelajaran
IV SDN 17 Nan Sabaris Kabupaten kooperatif juga meningkatkan
Padang Pariaman pada pembelajaran IPS pemahaman dan kepercayaan diri. Hasil
yang menerapkan model pembelajaran ini akan menyiratkan bahwa
kooperatif tipe Make a Match dapat menggabungkan pembelajaran kooperatif
meningkat. Widiana dan Jampel (2016) di kelas matematika akan meningkatkan
menyatakan bahwa, pendekatan multiple pembelajaran matematika di sekolah
intelligence teaching dibantu pemetaan menengah kedua. Akakuru (2015)
pikiran (mind mapping) dapat menyatakan bahwa Pembelajaran
meningkatkan kemampuan berpikir kreatif Kooperatif dapat meningkatkan peran
siswa kelas 5 di SD 8 Tianyar Barat, penting bagi siswa dalam mata pelajaran
Kubu, Karangasem. Mikran (2012) bahasa inggris.
menyatakan bahwa, penerapan model Berdasarkan pemaparan di atas,
pembelajaran kooperatif tipe make a dugaan yang menyatakan bahwa terdapat
match dapat meningkatkan hasil belajar perbedaan yang signifikan hasil belajar
fisika siswa kelas VIIA SMP Negeri 1 IPA antara siswa yang mendapat
Tomini pada konsep gerak. Untuk hasil perlakuan dengan model pembelajaran
belajar siswa pada siklus I diperoleh nilai Make A Match berbantuan peta pikiran
ketuntasan belajar klasikal sebesar 72% dan siswa yang tidak mendapat perlakuan
dan daya serap klasikal sebesar 72%. dengan model pembelajaran Make A
Sedangkan pada hasil belajar siswa siklus Match berbantuan peta pikiran di SD
II diperoleh nilai ketuntasan belajar Gugus X Kecamatan Buleleng Kabupaten
klasikal sebesar 94% dan daya serap Buleleng terbukti dalam penelitian ini.
klasikal sebesar 82%. Hal ini menunjukan
bahwa siswa sudah melewati standar PENUTUP
ketuntasan klasikal yang dipersyaratkan. Berdasarkan hasil penelitian dan
Untuk hasil observasi aktivitas siswa dan pembahasan di atas, dapat disimpulkan
guru pada siklus I berada pada kategori sebagai berikut. Terdapat perbedaan hasil
kurang dan cukup, sedangkan pada siklus belajar IPA yang signifikan antara siswa
II berada pada kategori baik dan sangat yang mendapat perlakuan model
baik. Apriyani (2016) menyatakan bahwa, pembelajaran make a match berbantuan

8

peta pikiran dan siswa yang tidak
mendapat perlakuan model pembelajaran
make a match berbantuan peta pikiran
pada siswa kelas V SDN 3 dan 1 Kaliuntu
pada tahun ajaran 2016/2017.
Perbandingan hasil perhitungan rata-rata
hasil belajar IPA kelompok ekperimen
adalah 25,84 lebih besar dari rata-rata
hasil belajar IPA kelompok kontrol
sebesar 18,59. Adanya perbedaan yang
signifikan menunjukkan bahwa
pembelajaran yang mendapat perlakuan
model pembelajaran make a match
berbantuan peta pikiran berpengaruh
terhadap hasil belajar IPA siswa
dibandingkan dengan pembelajaran yang
tidak mendapat perlakuan model
pembelajaran make a match berbantuan
peta pikiran
Saran yang dapat disampaikan
berdasarkan penelitian yang telah
dilakukan adalah sebagai berikut. 1) Bagi
siswa-siwa di Sekolah Dasar agar lebih
aktif dalam mengikuti pembelajaran dan
terus mengembangkan pemahamannya
dengan selalu berusaha membangun
sendiri pengetahuan tersebut melalui
pengalaman. 2) Bagi guru-guru di Sekolah
Dasar agar lebih berinovasi dalam
pembelajaran dengan menerapkan model
pembelajaran make a match berbantuan
peta pikiran untuk dapat meningkatkan
hasil belajar siswa. 3) Bagi kepala sekolah
yang mengalami penelitian ini dijadikan
sebagai sumber informasi dalam
pengembangan pendidikan dengan
beragamnya model pembelajaran yang
ada. 4) Bagi peneliti yang berminat untuk
mengadakan penelitian lebih lanjut
tentang model pembelajaran make a
match berbantuan peta pikiran dalam
bidang ilmu IPA maupun bidang ilmu
lainnya yang sesuai agar memperhatikan
kendala-kendala yang dialami dalam
penelitian ini sebagai bahan pertimbangan
untuk perbaikan dan penyempurnaan
penelitian yang akan dilaksanakan.
DAFTAR RUJUKAN
Agung, AA Gede. 2014. Metodelogi
Penelitian Pendidikan Singaraja:
UNDIKSHA.
9
e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Mimbar PGSD Vol: 5 No: 2 Tahun: 2017
Apriyani. 2016. “Pengaruh Model
Cooperative Learning Tipe Make A
Match Dalam Pembelajaran IPA
Terhadap Keterampilan Sosial Dan
Hasil Belajar Kognitif Siswa SMP”.
Jurnal Pendidikan Ilmu
Pengetahuan Alam. (Vol: 5 No: 9
Tahun 2016).
Buzan, Tony. 2005. Buku Pintar Mind
Map. Jakarta: PT Gramedia Pustaka
Utama.
Dewi, Kadek Meta. 2013. “Pengaruh
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Make A Match Berbantuan Media
Grafis Terhadap Hasil Belajar IPS
Siswa Kelas V SDN 18 Pemecutan
Tahun Pelajaran 2013/2014”. Jurnal
Mimbar PGSD Universitas
Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD
(Vol: 2 No: 1 Tahun 2013).
Ernawati. 2016. “Model Kooperatif Make A
Match Untuk Meningkatkan Hasil
Belajar dan Aktivitas Belajar IPS
Siswa Kelas IV” Jurnal Education
(Vol: 2 No: 1 Tahun 2016).
Faad Maonde. 2015. The Discrepancy of
Students’ Mathematic
Achievement through
Cooperative Learning Model, and
the ability in mastering
Languages and Science.
International Journal of Education
and Research. Vol. 3. No. 1
2015-ISSN 2201-6333.
Iwan & Ni Putu Puspa Lestari. 2015.
“Application Type Of Cooperative
Learning Model Make A Match To
Improve The Motivation And
Learning Of Biological Materials
On Ecosystem. Jurnal Nalar
Pendidikan”. (Vol.3 No.2 Tahun
2015)
KOC, Yasemin. 2013. Effect Of
Cooperative Learning Model On
Science And Technology
Laboratory Practices Lesson.
International Journal on New
Trends in Education and Their
Implications. Artikel. Vol. 4 No.4
2013- ISSN 1309-6249.
 e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Mimbar PGSD Vol: 5 No: 2 Tahun: 2017

thinking skill of the whole of state

Mikran. 2012. “Penerapan Model islamic senior high schools In
Pembelajaran Kooperatif Make A purwokerto city indonesia.
Match untuk Meningkatkan Hasil International Journal of Education
Belajar Siswa Kelas VIIA SMP and Research. Artikel. Vol. 4. No.
Negeri 1 Tomini Pada Konsep 10 2016-ISSN 2411-5681.
Gerak” Jurnal Pendidikan Fisika
Tadulako (Vol: 2 No: 2 Tahun Suryantini. 2012. Penerapan Teknik Peta
2012). –ISSN 2338 3240. Pikiran (Mind Mapping) Untuk
Meningkatkan Aktivitas dan Hasil
Murtono. 2015. Cooperative Learning Belajar Mengarang Narasi Siswa
Model toward a Reading Kelas V Semester I SD No. 1
Comprehensions on the Mengwitani Tahun Pelajaran
Elementary School. Journal of 2011/2012. Skripsi (Tidak
Education and Practice. Artikel. Diterbitkan). Jurrusan Pendidikan
Vol. 6. No. 18 2015-ISSN 2222- Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu
1735 Pendidikan: Univeritas Pendidikan
Ganesha.
Obinna, Akakuru. 2015. Cooperative
Learning and Student’s Academic Wayan Widiana dan Nyoman Jampel.
Achievement in English 2016. Improving Students’
Language in Imo State, Nigeria. Creative Thinking and
IOSR Journal of Research & Achievement through The
Method in Education. Artikel. Vol. Implementation of Multiple
5 No.3 2015-ISSN 320–7388. PP Intelligence Approach with Mind
26-29 Mapping. International Journal of
Evalutation and Research in
Reima Al-Jarf. 2011. Teaching Spelling Education. Artikel. Vol. 5. No. 3
Skills with a Mind-mapping Software. 2016-ISSN 252-8822. pp. 46~254
Asian EFL Journal Professional
Teaching Articles. Vol. 53. Yoruk, Abdulkadir. 2016. Students’ Ideas
on Cooperative Learning Method.
Sadia, I W. 2008. Model Pembelajaran Universal Journal of Educational
yang Efektif untuk Meningkatkan Research. Vol. 4 No. 5- ISSN
Keterampilan Berpikir Kritis (Suatu 1231-1235.
Persepsi Guru). Jurnal Pendidikan
dan Pengajaran Undiksha. No. 2, Th. Zakaria, Effandi. 2013. Effect of
XXXX, April 2009. ISSN 0215-8250. Cooperative Learning on
219-238. Secondary School Students’
Mathematics Achievement.
Sanjaya, W. 2009. Strategi Pembelajaran Creative Education. Artikel. Vol. 4
Berorientasi Standar Proses No.2 2013-ISSN 98-100.
Pendidikan. Jakarta: Prenada Media
Group

Slavin, E.R. 2011. Psikologi Pendidikan

Teori dan Praktek Jilid 2. Jakarta :
Indeks.

Sunhaji. 2016. Implementation of

cooperative learning strategy in
forming the student about

10