TUGAS-1

TELAAH KURIKULUM PEMBELAJARAN MATEMATIKA

Disusun oleh Kelompok 5:
1. Ayu Indah Sari (2005125425)
2. Cindy Anindya Salsabila (2005112594)
3. Muhammad Alfajri (2005112623)
4. Sayyidah Safiyra (2005112617)
5. Siti Maryani (2005136342)
Kelas : 3A Pendidikan Matematika
Dosen Pengampu : Dr. Hj. Atma Murni, M.Pd

KURIKULUM MATEMATIKA SEKOLAH TAHUN 1999

A. Karakteristik

Setelah kurikulum 1994 berjalan selama 5 tahun, direktorat Jenderal Pendidikan

Dasar dan Menengah pada tanggal 14 Juli 1999 menerbitkan Penyempurnaan
Penyesuaian Kurikulum 1994 atau Suplemen GBPP. Hal ini dilakukan karena adanya
tanggapan, kritik, dan saran dari praktisi, pakar, ahli, serta masyarakat terhadap
kurikulum 1994. Tanggapan dan kritik tersebut pada umumnya berkenaan dengan
padatnya isi kurikulum. Kepadatan isi kurikulum 1994 dapat dilihat pada banyaknya
mata pelajaran dan juga substansi dari setiap mata pelajaran. Penyempurnaan yang lain
adalah dalam hal materi yang kurang sesuai, baik dengan tahap perkembangan anak
maupun dengan kebutuhan pembangunan nasional dan perkembangan iptek.
Kurikulum yang berlaku diaggap kurang mengakomodasi keragaman potensi peserta
didik, aspirasi dan peran serta masyarakat.

Dengan pertimbangan hal tersebut telah dilakukan evaluasi, pengkajian

dokumen dan pelaksanaan kurikulum sebagai bagian dari proses pengembangan
kurikulum dan kemudian dilanjutkan dengan penyesuaian kurikulum sebagai upaya
untuk menanggapi tuntutan pembangunan nasional dan perkembangan iptek serta kritik
dan saran dari para praktisi, pakar, ahli, dan masyarakat. Penyempurnaan atau
penyesuaian kurikulum 1994 meliputi semua mata pelajaran, namun alokasi waktu
untuk setiap mata pelajaran dalam satu minggu tidak mengalami perubahan. Adapun
bentuk penyesuaiannya antara lain meliputi:
a. Penghapusan subpokok bahasan
b. Penyederhanaan subpokok bahasan
c. Penggabungan dan pemindahan pokok bahasan
d. Menunda pembahasan materi tertentu pada kelas yang lebih tinggi
e. Menjadikan materi wajib menjadi pengayaan dan sebaliknya
f. Menata urutan dan distribusi pokok bahasan
 g. Penyempurnaan kalimat dalam GBPP yang dianggap kurang jelas
Adapun karakteristik Kurikulum 1999 sama dengan Kurikulum 1994 karena
merupakan bentuk penyempurnaan Kurikulum 1994. Karakteristik daripada kurikulum
tersebut menurut Soleman (2020), sebagai berikut:
1. Kurikulum bersifat objective based kurikulum;
2. Mempergunakan sistem caturwulan.;
3. Pelajaran di sekolah lebih menekankan materi yang cukup padat;
4. Kurikulum 1994 bersifat populis, yaitu yang memberlakukan satu sistem kurikulum
untuk semua siswa di seluruh Indonesia;
5. Dalam pelaksanaan kegiatan, guru menggunakan strategi yang melibatkan siswa
aktif belajar baik secara mental, fisik maupun sosial. Namun pembelajaran lebih
berpusat pada guru.
Semetara itu, menurut Wicaksono (2018), karakteristik atau ciri dari kurikulum
1994/1999 sebagai berikut:
1. Nama SMP diganti menjadi SLTP
2. Mata pelajaran PSPB dan keterampilan ditiadakan
3. Program pengajaran SD dan SLTP disusun dalam 13 mata pelajaran
4. Nama SMA diganti menjadi SMU (Sekolah Menengah Umum)
5. Program pengajaran di SMU disusun dalam 10 mata pelajaran
6. Penjurusan di SMU dilakukan di kelas II
7. Penjurusan dibagi menjadi 3 jurusan yaitu jurusan IPA, IPS, dan Bahasa.

B. Lingkup Materi
Secara umum perubahan materi pada kurikulum ini adalah sebagai berikut:
menghapuskan materi atau program pembelajaran yang dirasa kurang relevan dengan
kebutuhan siswa, menunda pembahasan materi yang sulit untuk tingkat yang lebih
tinggi, menjadikan materi wajib sebagai dasar dan pengayaan, dan penyempurnaan
ejaan.

Setiap pembelajaran akan diuraikan berdasarkan kompetensi yang akan dicapai

oleh siswa. Namun, berakibat munculnya kerancuan dan keraguan terhadap nilai yang
didapat oleh siswa sebagai alat ukur yang dilaksanakan dengan mengikuti ujian. Pada
UAS (Ujian Akhir Sekolah) ataupun UN (Ujian Nasional) soal yang diberikan masih
berupa soal pilihan ganda. Hal ini menyebabkan tentu berbanding terbalik dengan
tujuan yang ingin dicapai karena tujuan dari evaluasi ini adalah pemahaman siswa, hal
ini dapat tercapai apabila evaluasi dilakukan dengan metode praktek secara langsung
sehingga dapat menjadi dasar penilaian tentang pemahaman siswa lebih akurat.
Pada kurikulum 1999 terdapat penambahan materi yang masih memiliki
relevansi dengan materi dari kurikulum 1994. Pada bahan kajian untuk tingkat SD
(Sekolah Dasar) adalah: aritmatika (berhitung), pengantar aljabar, geometri,
 pengukuran, dan kajian data (pengantar statistika). Untuk tingkat SLTP bahan
kajiannya meliputi: aritmatika, aljabar, geometri, peluang, dan statistika. Sedangkan
untuk tingkat SMU terdapat sedikit penambahan yaitu pengenalan teori graf yang
merupakan bagian dari matematika diskrit.

C. Pelaksanaan Pembelajaran
Seperti yang sudah dikatakan sebelumnya bahwa kurikulum ini menggunakan
metode pendekatan CBSA (Cara Belajar Siswa Aktif) dimana pada metode ini siswa
dituntut untuk aktif mengikuti proses pembelajaran baik secara intelektual, mental,
maupun fisik. Setiap mata pelajaran akan disampaikan secara terpisah, dan dimulai dari
penyampaian materi yang bersifat mudah ke materi yang bersifat sulit. Cara
pengorganisasian penyampaian materi seperti itu disebut dengan sekuens logis dan
psikologis. Sekuens logis bahan ajar dapat diartikan sebagai cara penyampaian materi
yang bersifat sederhana ke komplek, dari materi yang bersifat nyata ke abstrak, dari
benda ke teori, dari fungsi ke struktur, sedangkan menurut sekuens psikologis matriks
pembelajaran adalah keseluruhan dari bagian.
Guru menjadi komponen yang sangat penting dan diandalkan karena dianggap
merupakan pusat dari pembelajaran, karena guru akan menyampaikan materi
pembelajaran dengan hanya menggunakan satu metode saja yaitu metode penyampaian
langsung atau ceramah. Dan juga guru harus mengejar target berupa materi yang harus
diterima dan dikuasai oleh siswa serta berorientasi secara kognitif. Guru juga menjadi
penentu keberhasilan dalam proses PBM (Proses Belajar Mengajar) karena menjadi
satu-satunya sumber belajar hal ini menyebabkan siswa mengalami kepasifan dalam
proses PBM dan senantiasa menerima apapun yang diajarkan oleh guru. Hal ini tentu
saja berbeda dengan kurikulum kita saat ini dimana tujuannya adalah menjadikan siswa
dapat berfikir kritis terhadap penyampaian suatu informasi, karena ada banyak sumber
belajar yang bisa dijadikan referensi.

D. Teori Pembelajaran
Pada kurikulum 1999, pada dasarnya memiliki materi kurikulum yang sama
dengan kurikulum 1994 namun pada kurikulum 1999 terdapat penambahan atau
pemecahan materi yaitu PJK dipecah menjadi dua mata pelajaran, yaitu Pendidikan
Jasmani dan Pendidikan Kesehatan (PJPK). PJPK ini diubah untuk memenuhi
keperluan pertumbuhan dan perkembangan individu untuk membentuk masyarakat
cerdas, sejahtera dan produktif, disamping mengamalkan gaya hidup sehat. Terdapat
ciri-ciri kurikulum 1999, di antaranya sebagai berikut:

• Aspek Pendekatan
Pendekatan berbasis pada pencapaian tujuan (Objective based
curicullum) selain itu ada penambalan pada sejumlah materi kurikulum 1994
serta ada relevansi materi
• Aspek Guru
 Dalam kurikulum 1999 guru berperan sangat penting,karena merupakan
sumber belajar satu-satunya yang di miliki oleh siswa.
• Aspek Relasi
Nuansa pembelajaran dalam Kurikulum 1999 bersifat informatif, sebab
sejak semula guru menjadi satu-satunya sumber belajar. Metode didaktika yang
sering tampak dipergunakan adalah ceramah, maka yang terjadi situasi
monologis, guru lebih aktif memberikan materi dan siswa menjadi pasif lebih
banyak mendengar.
• Aspek Tahun Pembelajaran
Dalam kurikulum 1999 menggunakan tahun pembelajaran terbagi dalam
caturwulan, maka dalam satu tahun ada tiga masa utama belajar aktif. Dengan
implikasi masa ujian juga menjadi tiga kali (Tes Tahap Belajar Catur Wulan I,
II dan III). Ini tidak lepas dari orientasi awal pembelajaran yang bersifat teoritis,
mencurahkan materi/bahan sebanyak mungkin pada siswa.
• Aspek Hari Efeketif
Pada Kurikulum 1999 anak didik wajib masuk kelas selama 6 hari /
minggu dan menghabiskan 42 jam pelajaran. Hanya tersisa satu hari bagi anak
didik untuk bersosialisasi dengan lingkungannya, belum lagi bagi mereka yang
menempuh dua jenis pendidikan. Hampir seharian penuh waktunya dihabiskan
di ruang – ruang kelas, pagi sampai siang hari dimanfaatkan belajar di Sekolah
Dasar (SD), sedang siang sampai sore hari digunakan belajar di Madrasah
Ibtidaiyah (MI), amat melelahkan dan cukup membosankan.
Kelebihan dan kekurangan kurikulum 1999 pada dasarnya hampir sama
dengan kurikulum 1994. Durasi waktu yang digunakan untuk menggarap
kurikulum baru hanya sedikit.
Teori belajar yang digunakan pada kurikulum 1999 ini masih sama
dengan yang digunakan pada implementasi kurikulum sebelumnya. Yaitu untuk
tingkat SD masih dominan memakai teori belajar dari dari Skinner, untuk
tingkat SLTP dan SMU teori belajar yang digunakan dalam proses belajar-
mengajar masih bersifat campuran dengan dominasi ada pada penerapan aliran
psikologi perkembangan. Orientasi kurikulum 1999 lebih ditekankan pada
perolehan hasil tes yang tinggi, dalam raport diwujudkan dengan bentuk angka-
angka.

E. Sistem Evaluasi
Sistem evaluasi atau sistem penilaian pada kurikulum 1994/1999 menurut Irma
dkk (2014), sebagai berikut. Penilaian dilakukan dalam ulangan harian, ulangan catur
wulan, serta EBTA dan EBTANAS. Ulangan harian dan catur wulan dilakukan oleh
guru dan dijadikan sebagai dasar untuk pemberian nilai dalam rapor dan kenaikan kelas,
sedangkan EBTA dilakukan oleh sekolah untuk mata pelajaran yang tidak di-
EBTANAS-kan. EBTANAS dikoordinasikan secara nasional oleh Departemen
 Pendidikan dan Kebudayaan sebagai salah satu dasar dalam menentukan kelulusan
siswa.
Bentuk soal yang digunakan adalah soal uraian dan pilihan ganda. Bentuk soal
uraian biasa digunakan dalam ulangan harian, maksudnya agar siswa memperoleh
kesempatan untuk mengungkapkan pendapatnya secara tertulis. Adapun bentuk soal
pilihan ganda terutama digunakan dalam EBTANAS. Maksudnya adalah demi
obyektivitas dalam memberikan penilaian. Dalam EBTANAS juga masih ada soal
uraian, tetapi uraian terbatas.

Bentuk – bentuk penilaian pada kurikulum 1994/1999, yaitu :

1. Penilaian Tertulis
2. Penilaian Lisan
3. Penilaian Perbuatan dan Penampilan.
Selain itu, penilaian acuan norma juga diberlakukan dikurikulum ini. Penilaian
acuan norma sendiri adalah penlaian yang dilakukan untuk mengetahui posisi
kemampuan seseorang dibandingkan dengan temannya dikelas tersebut.

F. Daftar Pustaka
https://www.coursehero.com/file/p7rn1au/1-Aspek-Otoritas-Pengembangan-
Dalam-kurikulum-1994-pemerintah-pusat-lebih/

https://sites.google.com/site/personaledukasi/personal-edukasi-
blog/sejarahperkembangankurikulumtahun1994
https://www.silabus.web.id/kurikulum-1994-menggunakan-pendekatan/

http://ejournal.iainpurwokerto.ac.id/index.php/insania/article/view/1597/1184
Soleman, N. (2020). Dinamika Perkembangan Kurikulum di Indonesia Nuraini Soleman.
Foramadiahi: Jurnal Kajian Pendidikan Keislaman, 12(1).

Wicaksono, J. A. (2018). "Perkembangan Kurikulum Pendidikan di Indonesia dalam

Perspektif Kebijakan Publik" NGABARI: Jurnal Studi Islam Dan Sosial, 11(2), 47–67.