PENGEMBANGAN PROGRAM PEMBINAAN LITERASI MEDIA BAGI SISWA

TUNARUNGU
Program Development of Media Literation for Deaf Children

Rina Dwi Kurniawati, Asri Wijiastuti, Yuliati

Di dalam penelitiannya, Kurniawati (2018: 2) mengemukakan lima alasan penting mengapa

keterampilan literasi perlu dikembangkan, yaitu antara lain: (1) sebagai pelengkap dan perspektif
siswa dalam pembelajaran lisan, (2) memotivasi, menolong, dan sebagai tindak lanjut pengajaran
secara langsung, (3) metode terkini yang mencakup pembelajaran secara langsung disertai praktik
sehingga dapat bermakna bagi siswa, (4) siswa memiliki tantangan literasi lebih luas dari
pengetahuan sebelumnya, dan (5) kegiatan literasi sebagai fondasi penting dalam perkembangan
literasi sepanjang hayat. UNESSCO (dalam Pendit, 2013) mengemukakan bahwa “Information and
media literacy (MIL) enables people to interpret and make informed judgments as users of
information and media, as well as to become skillful creators and producers of information and
media messages in their own right. Namun, kenyataan pelaksanaannya di lapangan di Sekolah Luar
Biasa (SLB) banyak di antara kegiatan tersebut yang belum dilaksanakan secara optimal, seperti:

(1) belum terjadwal dengan baik,

(2) tahapan belum jelas,

(3) tidak ada jurnal membaca harian, dan

(4) buku bacaan yang tersedia masih terbatas.

Fenomena globalisasi mengakibatkan semakin mudahnya anak-anak dan remaja mengakses intenet
sehingga me- mungkinkan mereka mengalami literasi yang menembus batas-batas linguistik,
budaya, dan Norma bangsa yang selama ini dikembangkan orang tua mereka (Pendit, 2013). Dalam
kaitan ini, Lutfiah (2011) menyatakan bahwa media mencakup beberapa jenis, yakni Surat kabar,
televisi, majalah, film, rekaman, dan internet. Dengan kemampuan tersebut, siswa bisa mengatasi
per- masalahan-permasalahan dalam ke- hidupan nyata, tidak hanya terbatas penggunaan perangkat
hardware atau aplikasi computer software tertentu (Hasibuan, dkk, 2019).

Ada delapan prinsip assesmen perilaku berliterasi menurut Cooper (dalam Suyono, 2016), yaitu: (1)
assesmen proses yang berlangsung secara terus-menerus, (2) assesmen merupakan bagian integral
dari pembelajaran, (3) assesmen hendak- nya merupakan proses kolaboratif dan reflektif, (4)
assesmen bersifat multi- dimensional, (5) assesmen hendaknya dapat mengidentifikasi kekuatan
siswa, (7) assesmen mengidentifikasi kemampuan siswa, dan (8) assesmen harus didasarkan pada
pengetahuan membaca-menulis siswa.

Dalam peri- laku berliterasi di bidang prosa, The National Adult Literacy Survey mengukur tiga
kategori atau tipe, yakni: (1) literasi bidang dokumen, (2) literasi bidang prosa, (3) perilaku
kuantitatif. Pembinaan literasi media bagi siswa tunarungu dilakukan dengan harapan agar (1) siswa
mampu me- miliki kesadaran, motivasi, kegemaran untuk membaca, berpikir, dan menulis (literasi
dasar), dan (2) guru mampu memberikan pengawas- an terhadap siswa tunarungu dalam
menggunakan literasi media teknologi untuk kegiatan yang bermanfaat. Beberapa penelitian yang
pernah dilakukan sebelumnya mengenai penggunaan media sebagai literasi dalam pembelajaran
seperti media literasi bagi digital natives: persektif generasi Z di Jakarta (Rastati, 2018), model
aplikasi simulator kamera video berbasis android (Budisantoso, dkk 2018), dampak pemanfaatan
aplikasi android dalam pembelajaran bangun ruang (Mulyani, 2018), dan mobile virtual laboratorium
pem- belajaran praktikum siswa SMA (Iskandar, dkk 2018). Namun demikian, belum banyak
penelitian yang menggambarkan tingkat ke- mampuan siswa tunarungu dalam menggunakan literasi
media internet dan cetak dalam pembelajaran.

METODE PENELITIAN

Penelitian ini termasuk dalam kategori penelitian dan pengembangan (Research and Development)
yang me- ngacu pada 10 tahap yang dikemuka- kan oleh Dick and Carrey (dalam Aji, 2016) terdiri
atas: (1) mengidentifikasi tujuan umum pembelajaran, (2) me- lakukan analisis pembelajaran, (3)
mengidentifikasi tingkah laku masukan dan karakteristik siswa, (4) merumuskan tujuan performasi,
(5) mengembangkan butir-butir tes acuan, (6) mengembangkan strategi pembelajaran, (7)
mengembangkan dan memilih materi pembelajaran, (8) mendesain dan melaksanakan evaluasi
formatif, (9) merevisi bahan pembelajaran, dan (10) mendesain dan melakukan evaluasi sumatif.
Tahap berikutnya adalah (1) melakukan analisis pembelajaran untuk mengenali keterampilan
bawahan (subordinate skills) yang perlu dikuasai dan tidak perlu diajarkan guna mencapai tujuan
pembelajaran yang efektif, (2) mengidentifikasi tingkah laku dan karakteristik siswa sebagai fondasi
dalam merencanakan media dan metode pembelajaran, (3) merumuskan tujuan performasi, yakni
siswa mampu memanfaatkan media untuk kegiatan literasi dan me- ngembangkan keterampilan
ber- bahasa, (4) mengembangkan butir- butir tes, yakni tes perbuatan yang meliputi: kinerja
(performance), penugasan, (project), dan hasil karya (product) berupa video keterampilan berbicara,
(5) mengembangkan strategi pembelajaran, yakni strategi pengorganisasian isi, penyampaian, dan
pengelolaan pembelajaran. Strategi yang dibuat disesuaikan dengan tahap mengembangkan dan
memilih materi pembelajaran yakni pembelajaran vokasional berkebun, (6) mendesain dan
melaksanakan evaluasi formatif untuk mengetahui sajauh mana program pembinaan literasi media
yang diberikan sesuai dengan tujuan umum pembelajaran, (7) merevisi bahan pembelajaran untuk
menyempurnakan program pembinaan literasi media agar lebih efektif dan mudah dalam mencapai
tujuan pembelajaran, (8) uji materi oleh ahli di bidang pendidikan luar biasa dan ahli teknologi
pembelajaran yang hasilnya dijadikan sebagai masukan dan informasi penulis/ peneliti dalam
meningkatkan pem- belajaran, dan (9) melakukan revisi terhadap setiap tahapan dengan tujuan
untuk memperoleh hasil yang efektif dalam melakukan pembinaan literasi media siswa tunarungu.

Dengan indicator

(1) ketepatan materi yang disampai- kan dengan kebutuhan siswa tuna- rungu,

(2) kebermaknaan materi untuk siswa tunarungu,

(3) ketepatan penggunaan strategi pembelajaran untuk siswa tunarungu,

(4) ketepatan dalam penggunaan bahasa dengan karakteristik siswa tunarungu,

(5) ketepatan rumusan tujuan pem- belajaran bagi siswa tunarungu,

(6) ketepatan urutan dalam penataan materi,

(7) ketepatan waktu pem- belajaran untuk siswa tunarungu,

(8) ketepatan metode pembelajaran bagi siswa tunarungu,

(9) ketepatan penggunaan materi, dan

(10) tugas dimulai dari yang mudah ke yang sulit. Kriteria kelayakan oleh ahli materi
HASIL DAN PEMBAHASAN

Produk yang dikembangkan yakni berupa materi pembinaan literasi media bagi siswa tunarungu
pada satuan pendidikan SMA LB dengan menggunakan prosedur Dick and Carrey (dalam Aji, 2016)
dengan pejelasan sebagai berikut. Mengidentifikasi Tujuan Umum Pembelajaran

Dalam tahap ini, diperoleh hasil studi pustaka dan temuan penelitian yang berkaitan dengan perilaku
berliterasi media siswa tunarungu di lapangan. Kemudian, untuk kemampuan literasi dasar
(membaca-berpikir- menulis) pada literasi media cetak seperti buku, surat kabar, dan majalah
berada pada tahap kurang maksimal. Melaksanakan Analisis Pembelajaran

Setelah tujuan pembelajaran selesai diidentifikasi, dilakukanlah analisis untuk menggali dan
mengenali keterampilan bawahan (subordinate skills) yang harus dikuasai dan dipelajari anak sesuai
dengan tahapan pembelajaran literasi me- dia. Hasil analisis empiris pada tahap ini adalah berupa
keterampilan yang harus dikuasai anak tunarungu dalam pembelajaran literasi media, yakni:

(1) mampu menggunakan kom- puter dan/atau handphone,

(2) memahami materi yang diperoleh,

(3) mengekspresikan materi yang dibaca secara verbal, dan

(4) menuliskan dalam jurnal harian membaca.

PENGEMBANGAN MEDIA POLA KALIMAT

SEDERHANA BERBASIS ANDROID PADA
 PEMBELAJARAN SAINS UNTUK SISWA
TUNARUNGU

tunarungu sangat sederhana dan kalimatnya rancu (tidak beraturan) sehingga maksud dari kalimat
yang dibuatnya tidak dapat dipahami oleh orang lain. Selain itu juga terdapat perbedaan bentuk dari
kata penghubung dalam struktur kalimat anak tunarungu apabila dibandingkan dengan siswa yang
mendengar,(Somantri, 2006:110). Kurikulum pendidikan ilmu pengetahuan alam diperlukan untuk
memastikan bahwa anak tunarungu dapat mempelajari isi, keterampilan dan kompetensi di dalam
pembelajaran sains, (Wijiastuti, 2018 : 1). Mengajarkan sains pada anak tunarungu membutuhkan
strategi dan cara khusus seperti memberikan pengalaman yang nyata/ konkrit, kosa kata yang
berkaitan dengan konsep kealaman, kesempatan berpendapat tentang

kekonkritan ilmu pengetahuan alam dan rolemodel dalam konteks sains, (Stewart & Kluwin, 2001
dalam Wijiastuti, 2018). Berdasarkan hasil wawancara dan observasi yang dilakukan di SDLB 2 Karya
Mulia Surabaya tanggal 30 Januari 2020 dihasilkan bahwa siswa kurang memahami pola/ struktur
kalimat berupa subjek, predikat dan objek, media yang digunakan oleh guru pada saat pembelajaran
adalah media powerpoint, namun media terseebut kurang efektif karena hanya berlangsung 1 arah.
Hasil temuan Zakia, dkk (2017:1) menyatakan bahwa dalam proses pembelajaran sains untuk anak
tunarungu, mereka membutuhkan media penunjang yaitu media visual. Penelitian relevan juga
dilakukan oleh Permanarian, dkk pada tahun 2011 tentang Peningkatan Kemampuan Menyusun
Kalimat pada Anak Tunarungu dengan Media I-CHAT (I Can Hear And Talk) yang menunjukkan bahwa
penggunaan media I-CHAT dapat meningkatkan kemampuan penyusunan struktur kalimat pada anak
tunarungu sehingga dapat dijadikan alternatif bagi guru dalam pengembangan kemampuan bahasa
pada anak tunarungu, khususnya pada penyusunan kalimat berstruktur, (Permanarian, 2011 : 1).
Berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan oleh Panselia, Maria pada tahun 2002
pengembangan media sangat meluas di berbagai aspek salah satunya dalam aspek pendidikan
terkhusus untuk pendidikan anak tunarungu, (Panselia, 2002:1). Sebelum anak memahami suatu
konsep, anak harus mengerti maksud dari sebuah kalimat dengan memahami pola atau struktur
kalimat, ( Haenudin, 2017 : 45 ). Media Pola Kalimat Sederhana (Poker) dikembangkan untuk
membantu anak tunarungu dalam memahami pola kalimat sekaligus memahami konsep sains. Oleh
sebab itu, penelitian ini meneliti tentang pengembangan media pola kalimat sederhana pada
pembelajaran sains untuk siswa tunarungu.

Metode Penelitian ini menggunakan jenis penelitian pengembangan dengan model pengembangan
ADDIE (Analyze, Design, Develop, Implement, and Evaluate). Model pengembangan ADDIE dapat
digunakan dalam berbagai jenis pengembangan produk antara lain model pembelajaran, strategi
pembelajaran, metode pembelajaran, media pembelajaran serta bahan ajar, (Branch, 2009 : 2).

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan yaitu pengembangan media pola kalimat sederhana
berbasis android pada pembelajaran sains untuk anak tunarungu didapatkan hasil yaitu :

1. Produk yang dihasilkan dari penelitian ini adalah media pola kalimat sederhana berbasis
android pada pembelajaran sains untuk anak tunarungu. Karakteristik dari produk ini yaitu
media poker diperuntukkan bagi siswa tunarungu kelas 5 tingkat SD, mencakup mata
pelajaran sains/ ilmu pengetahuan alam, media poker dapat digunakan pada smartphone
berbasis android minimal versi 7.0, media poker disajikan dalam bentuk aplikasi yaitu teks,
 gambar, dan game / permainan, media poker berdurasi ± 15 menit. Selain itu, media pola
kalimat sederhana berbasis android pada pembelajaran sains ini dapat digunakan oleh guru
untuk mempermudah proses pembelajaran pola kalimat sederhana untuk anak tunarungu di
kelas.
2. Berdasarkan hasil validasi materi didapatkan sebesar 90% dan hasil dari validasi media
didapatkan sebesar 92,5%. Proses validasi menunjukkan bahwa media yang dikembangan
masuk dalam kriteria sangat layak untuk digunakan