LK. 1.

2 Eksplorasi Penyebab Masalah

Nama : Yurika Nurani Dwiningtyas

Profil : Kelas heterogen dengan peserta didik berjumlah 2 anak
- 1 peserta didik Tunagrahita Ringan kelas 1 SD
- 1 peserta didik Tunarungu kelas 8 SMP

Masalah yang telah diidentifikasi Hasil eksplorasi penyebab masalah Analisis eksplorasi penyebab masalah

Tunagrahita (Kelas 1 SD) Kajian Literatur : Dari identifikasi masalah, kajian literature dan
hasil wawancara, adapaun kemungkinan
Masalah Literasi  Asmiati (2019) penyebab masalahnya adalah :

1. Peserta didik belum memahami jenis-jenis
huruf vokal (a,i,u,e,o) :
- Peserta didik belum mampu menyebutkan
nama huruf vokal dengan benar
- Peserta didik belum memahami bentuk
huruf vokal dengan baik
- Bila ditugaskan untuk menunjuk satu
nama huruf, anak hanya menjawab huruf
a
Anak tunagrahita mengalami hambatan dalam memori dimana mereka 1. Daya ingat anak yang lemah
memiliki kemampuan mengingat yang rendah dan mengalami masalah
2. Media pembelajaran yang kurang diminati
dalam perhatian dan konsentrasi sehingga berdampak pada kesulitan
anak
dalam pembelajaran
3. Sikap guru yang kurang tegas dalam
Sumber : Asmiati, Neti. 2019. MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA membimbing anak
PERMULAAN PADA ANAK TUNAGRAHITA RINGAN MELALUI METODE KUPAS
RANGKAI DENGAN TEKNIK REPOSISI BUNYI. E-Journal UNTIRTA. Tersedia di : 4. Metode pembelajaran konvensional
(ceramah)
https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK/article/view/7648/5121
 Fajrina (2013 : 610-611)

Dalam proses pembelajaran pengenalan huruf vocal pada anak sebaiknya

didukung dengan menggunkaan media yang dapat menarik perhatian anak.

Sumber : Fajrina, Ria. 2013. MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENGENAL

HURUF VOKAL MELALUI LAPTOP MAINAN ANAK UNTUK ANAK TUNAGRAHITA
RINGAN KELAS II DI SLB PERWARI PADANG. E-Journal Universitas Negeri
Padang. Tersedia di : http://repository.unp.ac.id/28642/

Hasil Wawancara :

Guru /Wali Kelas sebelumnya

- Guru terlalu menuruti kemauan anak ketika rewel saat anak tidak mau
belajar di kelas

- Metode pembelajaran yang digunakan masih konvensional seperti

ceramah, sehingga siswa tidak tertarik saat pembelajaran

Orang Tua

- Kemampuan anak dalam pembelajaran pada saat masih TK tertinggal

jauh dari teman-temannya, selain itu semenjak adanya Covid-19 anak tidak
bisa sekolah (hanya belajar daring) sehingga kemampuan anak dalam
pembelajaran masih lemah

- Ketika belajar di rumah, anak hanya diajarkan konsep mengenal huruf

dengan cara menyebutkan huruf yang ditunjukkan gambar atau bentuk huruf
dengan media pembelajaran seadanya (menulis contoh huruf di buku)
2. Peserta didik belum mampu memahami
jenis warna :
 Anggraeni, Riski (2017)
- Peserta didik belum mampu
menyebutkan jenis- jenis warna dasar
- Peserta didik dapat menyebutkan jenis
warna berdasarkan beberapa contoh
benda yang disebutkan oleh guru tetapi
tidak paham bagaimana konsep dari
warna itu sendiri
- Peserta didik hanya menghafal warna
merah dan hijau
 Oktesesa, (2013 : 599-600)
Kajian Literatur Dari identifikasi masalah, kajian literature dan
hasil wawancara, adapaun kemungkinan
penyebab masalahnya adalah :
Sebagian besar dari anak tunagrahita tidak dapat menjawab warna yang 1. Metode pembelajaran kurang sesuai dengan
diajukan dengan tepat. Hal ini disebabkan karena kurang adanya variasi kebutuhan anak
dalam pembelajaran yang disampaikan kepada mereka sehingga dirasa perlu
menggunakan metode dan media pembelajaran yang konkret dan sesuai 3. Setting belajar di kelas yang kurang
nyaman dan menarik
untuk membantu anak dalam pengembangan pengetahuannya.
4. Media pembelajaran belum variatif
Sumber : Anggraeni, Riski. 2017. Metode Outdoor Learning Terhadap
kemampuan Mengenal Warna Pada Anak Tunagrahita Ringan. E-Journal. 5. Gangguan konsentrasi pada anak
Tersedia di :
https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/38/article/view/20110/18408
Pada umumnya anak tunagrahita sulit untuk menerima pembelajaran yang ia
dapat. Hal ini disebabkan karena kondisi/situasi belajarnya yang kurang
menarik. Kegiatan pembelajaran bagi anak Tunagrahita harus diajarkan
dengan kreatif dan menyenangkan, agar anak termotivasi untuk belajar. Guru
perlu menciptakan kegiatan belajar yang beragam dan menyenangkan
sehingga memenuhi berbagai tingkat kemampuan anak.Dengan suasana
belajar-mengajar yang menyenangkan diharapkan anak memusatkan
perhatiannya secara penuh pada pembelajaran mengenal warna dasar.
Sumber : Oktesesa. 2013. MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENGENAL
WARNA DASAR BAGI ANAK TUNAGRAHITA RINGAN X MELALUI PERMAINAN
KOLASE di SLB PERWARI PADANG. E-JUPEKhu Volume 2, nomor 3, September
2013. Tersedia di : http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jupekhu

Masalah Numerasi
3. Peserta didik belum mampu memahami
jenis bilangan 1-10 :
- Peserta didik hanya dapat melafalkan
bilangan 1-10 tanpa mengerti bagaimana
bentuk angka tersebut.
Hasil Wawancara :
Guru/Walikelas Sebelumnya
- Media yang digunakan guru tidak menarik perhatian anak
- Perhatian anak sering teralihkan
Orang Tua
- Anak mau belajar bila diberi hadiah terlebih dahulu
- Orang tua mengajari anak konsep warna hanya dengan menggunakan
media crayon/pensil warna saja (monoton)
- Anak merasa cepat bosan ketika belajar
Kajian Literatur Dari identifikasi masalah, kajian literature dan
hasil wawancara, adapaun kemungkinan
 Damayanti, (2020 : 05) penyebab masalahnya adalah :
1. Metode pembelajaran guru kurang tepat
Kesulitan belajar matematika yang dialami oleh siswa dapat dipengaruhi oleh
berbagai penyebab, salah satunya adalah disebabkan karena lemahnya cara 2. Daya ingat anak yang lemah
guru dalam mengajar dikelas, untuk itu sebagai pengajar dan pendidik kita 3.  Faktor Internal dari dalam diri anak
- Peserta didik belum mampu menjawab harus tahu bagaimana memberikan layanan yang tepat bagi mereka salah sendiri, yaitu tidak menyukai pelajaran
pertanyaan guru tentang nama bilangan satunya adalah dengan pendekatan/strategi pembelajaran yang bisa matematika berhitung

membangkitkan motivasi belajar pada anak 4. Siswa cepat bosan pada mata pelajaran
matematika
Sumber : Damayanti, Riska. 2020. ANALISIS KESULITAN BELAJAR
5. Faktor karakteristik anak tunagrahita yang
MATEMATIKA PADA SISWA DYSCALCULIA DALAM
membutuhkan waktu lama dalam menangkap
MENYELESAIKAN SOAL OPERASI BILANGAN BULAT. Skripsi thesis, materi
Universitas Pancasakti Tegal. E-Journal.
6. Konsentrasi anak yang mudah terpecah
http://repository.upstegal.ac.id/2470/

 Hartati, Netti (2013)

Anak tunagrahita memiliki keterbatasan berfikir, daya ingatnya rendah, sukar
berfikir abstrak, daya fantasinya rendah, sehingga mereka mengalami kesulitan
belajar termasuk dalam bidang studi matematika yang diakibatkan karena daya
ingatnya rendah dan sukar berfikir abstrak.

Sumber : Hartati,Netti.2013. Meningkatkan Kemampuan Mengenal Konsep

Bilangan 1 Sampai 10 Melalui Media Pohon Bilangan Bagi Anak Tunagrahita
Ringan:Jurnal Vol.1 No.1 Tahun 2013
http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jupekhu/article/viewFile/977/828

Masalah Pedagogik
4. Perhatian peserta didik teralihkan oleh
suatu hal yang lebih menarik :
- Peserta didik hanya mau belajar dengan
media pembelajaran yang anak anggap
lebih menarik
Hasil Wawancara
Guru/Walikelas Sebelumnya
- Penggunaan media kurang menarik
- Anak tidak semangat belajar bila tidak ada benda yang nyata
- Anak tidak fokus ketika belajar
Orang Tua
- Anak tidak mau belajar berhitung di rumah
Pakar Ahli :
1.    Faktor karakteristik anak tunagrahita yang membutuhkan waktu lama dalam
menangkap materi
2.    Konsentrasi anak yang mudah terpecah
3.    Guru kurang variatif dan inovatif dalam menyampaikan materi.
4.     Masih menggunakan metode ceramah dan tanya jawab
Kajian Literatur Dari identifikasi masalah, kajian literature dan
hasil wawancara, adapaun kemungkinan
 Yuliana, Siti (2014 : 04)
penyebab masalahnya adalah :
Gangguan konsentrasi yang dialami anak tunagrahita berupa gangguan atau
- Gangguan Konsentrasi
hambatan yang ditandai dengan perhatian mudah teralih jika mendengar
sesuatu hal sehingga tidak dapat bertahan duduk lama, sering melirik kekanan
 dan kekiri ketika proses belajar berlangsung, mengganggu teman, akibatnya -  Sering bosan terhadap sesuatu,      
konsentrasi anak terganggu ketika kegiatan belajar mengajar berlangsung
sehingga hasil belajar anak tidak menghasilkan nilai yang baik, karena anak -  Penggunaan strategi, metode dan model

sulit mengikuti pelajaran. pembelajaran yang digunakan belum efektif

dan kurang inovatif
Sumber : Yuliana, Siti, 2014. Pengaruh Latihan Identifikasi Terhadap
Peningkatan Konsentrasi Anak Tunagrahita Ringan di SPLB-C YPLB - Lambatnya perkembangan intelektual anak
Cipaganti. E-Journal UPI. Tersedia di :
- Metode dan model pembelajaran yang
https://ejournal.upi.edu/index.php/jassi/article/view/4087
kurang inofatif

- Media pembelajaran tidak berbentu visual

 Ambarwati dan Darmawel, (2020 : 52)

Pada umumnya ingatan dan perhatian anak tunagrahita lemah, tidak mampu
memperhatikan sesuatu hal dengan serius dan lama, perhatian anak
tunagrahita akan sering berpindah pada persoalan lain dalam waktu sekejap,
apalagi dalam hal memperhatikan pelajaran, anak tunagrahita akan cepat
merasa bosan. Hal ini disebabkan karena anak tunagrahita memiliki
keterlambatan dalam perkembangan kecerdasannya. Oleh karena itu penting
untuk mengidentifikasi keterbatasan anak tunagrahita, sehingga guru dan
orang tua dapat memilih media pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan
anak tunagrahita. Media pembelajaran tersebut harus menyenangkan,
menarik dan mudah dipahami agar anak tunagrahita tidak cepat bosan dan
teralihkan perhatiannya.

Sumber : Ambarwati, Darmawel. 2020. IMPLEMENTASI MULTIMEDIA

Tunarungu (Kelas 8 SMP)
 Danasari, (2020 : 28)
Masalah Literasi
5. Pemahaman kosakata dalam bahasa
Indonesia peserta didik masih lemah :
- Peserta didik belum memahami arti kata
dalam suatu kalimat
- Penguasaan kosa kata peserta didik yang
 (Sastrawinata dalam Efendi, 2009)
masih minim
 Kadarusman dan Cahyono (2018: 62)
Kajian Literatur Dari identifikasi masalah, kajian literature dan
hasil wawancara, adapaun kemungkinan
Siswa sulit memahami kata-kata jika tidak melihat bentuk konkrit. Oleh penyebab masalahnya adalah :
karenanya, siswa membutuhkan media yang bersifat konkret yang dapat dilihat
- Membutuhkan media pembelajaran yang
dan diraba. Media dilengkapi dengan penulisan kata dan gambar. Gambar
konkret
berfungsi untuk memberikan gambaran pada siswa terkait makna kata.
- Keterbatasan penguasaan kosakata bahasa
Indonesia
Rata-rata problem yang dihadapi oleh anak tunarungu dari aspek
- Kesulitan dalam memahami bahasa
kebahasaannya antara lain : (1) miskin kosakata (pembendaharaan kata/bahasa
terbatas), (2) sulit mengartikan ungkapan bahasa yang mengandung arti kiasan - Peserta didik kurang membaca buku dalam
atau sindiran, (3) kesulitan dalam mengartikan kata-kata abstrak seperti Tuhan, menambah kosa kata
pandai, mustahil, dan lain-lain, (4) kesulitan menguasai irama dan gaya bahasa.
- Kesulitan peserta didik dalam memahami
sesuatu yang bersifat abstrak
Sumber : Efendi, M. (2009). Pengantar Psikopedagogik Anak Berkelainan.
Malang: Bumi Aksara Efendi, M. (2013). Speech Terapy. Malang: Universitas - Kurangnya komunikasi antar orangtua dan
Negeri Malang. anak dalam menambah kosa kata baru
Selain mengalami hambatan dalam perkembangan bicara, anak tunarungu juga
mengalami hambatan dalam kemampuan berbahasanya. Hal ini terjadi
karena anak tunarungu tidak dapat mendengar atau menyimak bahasa yang
diucapkan orang lain kemudian menirukan bunyi bahasa yang didengarnya.
 Akibatnya anak tunarungu mengalami kemiskinan kosa kata sehingga
mengalami kesulitan dalam berkomunikasi dengan lingkungannya
Sumber : Kadarusman dan Cahyono. 2018. Penggunaan Media Pembelajaran
Pohon Ajaib dengan Model Pembelajaran Make A Match untuk Meningkatkan
Penguasaan Kosa Kata Bahasa Indonesia Siswa Tunarungu Kelas II SDLB
Dharma Wanita Jiwan Kabupaten Madiun. E-Journal Unipma. Tersedia di :
http://e-journal.unipma.ac.id/index.php/linguista/article/view/2756

 Menurut Hermanto (2011:125), anak tunarungu mengalami kesulitan untuk

mengolah konsep kebahasaan dikarenakan tidak adanya masukan atau asupan
kata-kata yang terjadi secara berkelanjutan dan terus-menerus.

Hasil Wawancara
Guru

- Kesulitan dalam memahami bahasa

- Peserta didik kurang membaca buku dalam menambah kosa kata

- Kesulitan peserta didik dalam memahami abstrak

- Keterbatasan kata yang dipahami

- Saat berkomunikasi guru hanya menegaskan kata yang penting saja dan

6. Kemampuan membuat kalimat sederhana
peserta didik belum optimal :
- Peserta didik belum mampu
membedakan kata dan kedudukannya
dalam Subjek dan Predikat kalimat
- Peserta didik belum memahami cara
membuat kalimat subjek dan predikat
dengan benar sesuai dengan ejaan.
menggunakan kalimat yang pendek
Orang Tua
- Kurangnya komunikasi antar orangtua dan anak dalam menambah kosa
kata baru
- Orang tua menganggap anak sepenuhnya menjadi tanggungjawab guru
disekolah
- Orang tua tidak paham pembicaraan anak (isyarat)
 Kholifaturrohma, (2017) Dari identifikasi masalah, kajian literature dan
hasil wawancara, adapaun kemungkinan
Sebagian besar anak tunarungu kurang menguasai dalam pengucapan kata dan
penyebab masalahnya adalah :
membuat sebuah kalimat, karena anak tunarungu terbiasa dengan adanya
bahasa isyarat. -  Peserta didik belum paham konsep Subjek
dan Predikat kalimat
Sumber : Kholifaturrohma, R. dan Pramono. 2017. Penggunaan Media Ular
Tangga Kata untuk Meningkatkan Kemampuan Menyusun Kalimat Efektif - Peserta didik terbiasa menggunakan bahasa
pada Siswa Tunarungu. Jurnal ORTOPEDAGOGIA. 3(1):62-66. Tersedia di : isyarat
http://journal2.um.ac.id/index.php/jo/articl e/viewFile/4973/2678
- Penguasaan kata kurang bervariasi
- Anak kurang berinisiatif menambah
 Kumalasari, (2016 : 47) kosakata baru dengan membaca
Siswa tunarungu memiliki keterbatasan dalam menginterpretasikan kalimat - Kurangnya komunikasi antara orang tua dan
karena kemampuannya hanya berdasarkan pada bahasanya yang terbatas.
Sumber : Kumalasari, Lina, dan Sinta. 2016. Kemampuan Menyusun Kalimat siswa
pada Siswa Tunarungu melalui Kartu Gambar. Jurnal ORTOPEDAGOGIA. 47-
- Media pembelajaran belum sesuai dengan
50. Tersedia di : http://journal2.um.ac.id/index.php/jo/article/view/5035/2721
kebutuhan belajar anak

Hasil Wawancara :

Wali Kelas Sebelumnya

- Kesulitan dalam membuat kalimat

- Kesulitan dalam memahami suatu kata baru

- Selalu menggunakan kalimat pendek atau kata baku saat berkomunikasi

- Media pembelajaran kurang menunjang

Orang Tua

- Kurangnya komunikasi antar orangtua dan anak dalam menambah kosa

kata baru

7. Kemampuan peserta didik
pembelajaran PKn masih rendah
- Peserta didik belum mampu menyebutkan
sila-sila pancasila
- Peserta didik belum mampu menyebutkan
lambang pancasila dengan baik.
- Peserta didik belum mampu menyebutkan
sila dan lambang pancasila secara urut
dan benar
- Orang tua tidak menemani anak belajar di rumah/dibiarkan
dalam Kajian Literatur Dari identifikasi masalah, kajian literature dan
hasil wawancara, adapaun kemungkinan
 Krisnayana, Komang (2021)
penyebab masalahnya adalah :
Pelajaran PPKN merupakan materi pembelajaran yang sulit untuk dipahami
oleh siswa. Hal ini dikarenakan materi yang bersifat abstrak sehingga siswa - Materi pemeblajaran bersifat abstrak
kurang minat dan cenderung cepat bosan untuk belajar PPKN.
- Metode pembelajaran kurang tepat
Sumber : Krisnayana, Komang (2021) PENGEMBANGAN MEDIA
PEMBELAJARAN INTERAKTIF MATA PELAJARAN PENDIDIKAN - Anak belajar secara mandiri
PANCASILA DAN KEWARGANEGARAAN UNTUK GURU PENGAJAR
- Media pembelajaran kurang variatif
SISWA PENYANDANG TUNARUNGU DI SLB NEGERI 1
BULELENG. Undergraduate thesis, Universitas Pendidikan Ganesha.
Tersedia di : https://repo.undiksha.ac.id/5468/
 Wafa. (2019 : 65-66)
Secara visual anak tunarungu mampu menangkap materi yang diajarkan
namun kurang mampu dalam memahami konsep yang terkandung dalam
materi tersebut tanpa adanya bantuan atau pengajaran khusus. Salah satu
keterampilan yang harus dimiliki guru adalah ketepatan dalam memilih
metode pengajaran yang akan di gunakan dalam pembelajaran PKn
 Sumber : Wafa, Ahmad. 2019. PENGARUH METODE ROLE PLAY
TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA TUNARUNGU RINGAN KELAS
IX PADA MATA PELAJARAN PKN DI SLB-B & AUTIS TPA JEMBER.
E-Journal Ikipjember. Tersedia di :
http://jurnal.ikipjember.ac.id/index.php/speed/article/view/133/138

Hasil Wawancara

Orang tua :

- Orang tua sibuk dengan kegiatannya masing-masing 

Guru atau Teman Sejawat:

- Pembelajaran yang diberikan masih berbasis teacher center (terpusat pada

guru)
- Siswa tidak memahami pembelajaran
- Media pembelajaran masih konvensional (buku dan papan tulis)

Pakar Ahli :

- Anak membutuhkan waktu lebih untuk menangkap materi pembelajaran

- Guru kurang variatif dan inovatif dalam menyampaikan materi.
- Masih menggunakan metode ceramah dan tanya jawab
Masalah Numerasi Kajian Literatur Dari identifikasi masalah, kajian literature dan
8. Peserta didik belum mampu memahami hasil wawancara, adapaun kemungkinan
 Mumayizatun, (2020) penyebab masalahnya adalah :
perkalian dasar :
Faktor internal minat belajar matematika, kebiasaan belajar matematika, dan 1. Media pembelajaran yang kurang sesuai
- Peserta didik belum hafal tentang
motivasi belajar matematika yang dimiliki siswa kurang. Faktor eksternal dengan materi pembelajar
perkalian dasar (3x3 sampai 10x10) kurang ketersediaan alat peraga.
- Belum mampu mengerjakan soal 2. Kebiasaan belajar anak
 Mudjito, (2012: 27)
perkalian dasar diatas 2x2 3. Anak kesulitan dalam memahami konsep
- Peserta didik masih menghitung hasil Individu tunarungu cenderung kesulitan dalam memahami konsep yang abstrak
pembelajaran matematika yang bersifat abstrak
perkalian dengan cara penjumlahan
berulang Sumber : Mudjito, Harizal, Elfindri. 2012. Pendidikan Inklusif, Jakarta: Baduose Media.

Hasil Wawancara

Guru/Rekan Sejawat (Guru Sebelumnya)

- Guru mengajar hanya dengan menggunakan media papan tulis dan

menggunakan metode ceramah

- Pengulangan materi pembelajaran masih belum optimal

Orang Tua

- Orang tua bingung cara menjelaskan tentang materi pada anak karena
keterbatasan komunikasi (orang tua tidak paham bahasa isyarat)
 Pakar/ Ahli (Guru Senior)

- Guru harus lebih banyak memahami lebih dalam tentang model

pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan belajar anak

Masalah Pedagogik  Prayitno, Elida. (1989) Beberapa faktor yang menyebabkan motivasi belajar Dari identifikasi masalah, kajian literature dan
siswa rendah adalah kurang dukungan dari orang tua, guru atau lingkungan hasil wawancara, adapaun kemungkinan
9. Semangat belajar peserta didik masih
penyebab masalahnya adalah :
lemah : sekitar.
- Peserta didik merasa cepat bosan ketika 1. Kurang adanya rasa dukungan dari keluarga
guru dan teman disekitarnya
pembelajaran
- Peserta didik belum aktif dalam 2. Gangguan pendengaran menyebabkan anak
tidak bisa menangkap konsep pembelajaran
pembelajaran
3. Anak meras jenuh dengan materi pelajaran

 Rahman, 2019 4. Penyampaian pembelajaran guru yang tidak

jelas
Dampak ketunarunguan akan berpengaruh pada kesulitan bicara, hal tersebut
5. Orang tua kurang memperhatikan anak
berakibat pada tidak optimalnya menangkap konsep pelajaran. Kondisi
tersebut berdampak luas pada intelegensi dan kemampuan kognitif yang 6. Daya ingat anak yang lemah

berakibat pada rendahnya minat belajar siswa.

Sumber : Rahman.dkk. 2019. Pengembangan Media Video Bimbingan

Konseling Untuk Mengurangi Perilaku Bullying. Jurnal Psikolohi Pendidikan
dan Konseling 129-36.

Pembelajaran HOTS
10. Pembelajaran HOTS masih sulit untuk
diterapkan di kelas (keterampilan
berpikir tingkat tinggi) :
- Peserta didik belum mampu untuk
berpikir kritis dan tingkat tinggi
Hasil Wawancara
Dengan Guru/Rekan Sejawat (Guru Sebelumnya)
- Anak membutuhkan waktu yang lama dalam mengerjakan tugas sehingga anak
merasa jenuh
- Penjelasan materi yang disampaikan guru tidak dipahami oleh anak
- Anak malu untuk bertanya
Orang Tua
- Anak lebih suka bermain handphone
- Orang tua tidak memperhatikan pola belajar anak di rumah
Kajian Literatur Dari identifikasi masalah, kajian literature dan
hasil wawancara, adapaun kemungkinan
 HOTS merupakan suatu tigkat berfikir yang menekankan padapenerapan penyebab masalahnya adalah :
pengetahuan yang telah diterima, penelaran reflkesi, pemecahan masalah,
pengambilan keputusan dan selanjutnya merumuskan pada suatu hal yang - Kemampuan akademik anak tunagrahita
baru (Sulaiman, Muniyan, Madhvan, Hasan & Rahim, 2017; Widodo, 2013; rendah
Brookhart, 2010; King, Goodson & Rohani, 2006).
 Rapih, dkk. (2018)
Dalam HOTS, peserta didik diharuskan eneguasi suatu pengetahuan dalam
level menganalisis (Analyze), mengevaluasi (Evaluated) dan mencipta

Pemanfaatan teknologi/inovasi dalam
pembelajaran
11. Pemanfaatan media pembelajaran
(Created). Sehingga daya nalar dan daya kritis berfikir siswa sangat
dibutuhkan dalam HOTS. Keterampilan-keterampilan tersebut yang menjadi
inti dalam HOTS merupakan modal utama peserta didik dalam menjalani
kehidupan.
Sumber : Rapih, dkk. 2018. Perpektif guru sekolah dasar terhadap Higher
Order Tinking Skills (HOTS). E-Journal Unipma. Tersedia di : http://e-
journal.unipma.ac.id/index.php/PE/article/view/2560/pdf
Hasil Wawancara
Guru
- Guru masih mengajar dengan metode ceramah
- Guru menilai pembelajaran HOTS terlalu tinggi untuk diterapkan pada
anak tunagrahita
Pakar Ahli
- Karakteristik anak tunagrahita yaitu keterlambatan dalam intelegensi
Kajian Literatur Dari identifikasi masalah, kajian literature dan
hasil wawancara, adapaun kemungkinan
 Nurhasanah, (2015) penyebab masalahnya adalah :
Media pembelajaran dapat diandalkan untuk pembelajaran karena
 elektronik/modern yang inovatif dalam
pmbelajaran belum optimal :
- Akses internet di sekolah terbatas,
sinyal belum mampu mengjangkau
sampai kelas
- Layar proyektor di sekolah hanya
ada satu atau terbatas, sehingga
terkadang bila kami akan menggunakan
media proyektor untuk pembelajaran,
jadwal pemakaian layar proyektor
bentrok dengan kelas lain
- Penggunaan gawai pribadi dalam
pembelajaran membuat situasi dalam
kelas tidak kondusif
Hasil Wawancara
Guru/Teman Sejawat
dengan menggunakan media para siswa aktif dan antusias dalam - Penggunaan media pembelajaran yang tepat
mengikuti proses belajar mengajar, sehingga memberikan hasil belajar
- Sarana prasarana yang masih terbatas
yang efektif, dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
- penggunaan media elektronik belum optimal
Sumber : Nurhasanah. 2015. Pengaruh media pembelajaran terhadap hasil
belajar passing bawah bola voli pada siswa tunarungu. E-Journal
STKIPPasundan. Tersedia di :
http://jpoe.stkippasundan.ac.id/index.php/jpoe/article/view/26/37
 Sudjana, 1991 (dalam Junanda, 2015)
Penggunaan media alat pembelajaran yang tepat dapat mempertinggi
hasil belajar, sebaliknya bila penggunaan yang tidak sesuai dengan tingkat
kemampuan anak, akan menjadi salah satu penyebab timbulnya
ketidakpahaman anak dalam pembelajaran
Sumber : Sudjana, N. (1991). Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar.
Bandung: Sinar Baru Algensindo
- Media pembelajaran yang digunakan masih konvensional (buku sebagai
 sumber belajar, papan tulis)
- Terkadang hanya sebatas menggunakan gawai pribadi dalam
pembelajaran
Pakar Ahli
- Guru kurang berinisiatif untuk mencari media elektronik alternative lain
dalam pembelajaran