MUTUPEMBELAJARAN

MENINGKATKAN
STANDAR
SESUAI NASIONAL

*
BELAJAR
&PEMBELAJARA
KATKANMUTUPEMBELAJAMN
MENING
STANDAR
SESUAI NASIONAL

MUHAMMAD FATHURROHMAN,M.PD.I
MAG.
DR SUTISTYORINI,
PerpustakaanNasional: Katalog Dalam Terbitan (KDT)
2012,Muhammad Fathurrohman & Sulistyorini
Belajar dan Pembelajaran
Membanlu Meningkatkan Mutu Pembelajaran
sesuaiStartdarNasionaV
Muhammad Fathurrohman & Sulistyorini, Cet. -
Bibliografi, hlm. viii + 324

ISBN: 978-406-978-371,-7

BELATARDAN PEMBELAIARAN
Membantu Meningkatkan Mutu Pembelajaran
sesuaiStandar Nasional
Penulis: Muhammad Fathurrohman & Sulistyorini Puji syukur kehadirat Allah slvt yang telatr melimpahkan
Tata Letak & Desain Sampul: Kukuh PLMG rahmatnya kepada kita semua, sehirigga karya ini bisa selesai
di tengah-tengah kesibukan kami sebagai mahasiswa Pasca-
Cetakan 1,2072
sarjana.Shalawatdan salamsemogatetap terlimpahkan kepada

All right reseraed iunjungan kita Nabi Besar Muhammad saw yang telah mem-
Hak cipta dilindungi oleh undang-undang bimbing umahrya menuiu ialan Islam yang terang benderang.
Dilarang mengutip atau memperbanyak sebagian Buku ini hadir atau selesai karena kami melihat atau
atau seluruh isi buku ini tanpa izin tertulis dari Penerbit. mengamati orang yang belajar, terutama adik kami sendiri
merasakesulitan dan prestasinyacenderung biasa-biasasaia.
Diterbitkan oleh: Maka dari itu, kami berusaha mencari penyebab dengan mem-
Penerbit Teras bacateori mengenaibelajartentang masalahtersebut.Seketika
Perum Polri Gowok Blok D 3 No. 200
itu juga munarl di pikiran kami keinginan untuk menulis sebuah
Depok SlemanYogyakarta
e-Mail: elsaqok@yahoo.co.id tulisan tentang belajar dan pembelajaran. Kemudian kami
Telp.081802715955 berusaha merealisasikan niat tersebut, walaupun memang
agak sulit.
Namun penulisan ini kami usahakan istiqamah pada
Percetakan:
SUKSES Offiet malamhari ketika tidak adatugasmembuatmakalah.Sedang-
TeLp.0T74-486598 kan pencarian datanya lebih banyak sambil jaga toko atau
 B e l aJ a rd a n Pe m b el a j a r a n

bahkan ketika dikampus di sela-selaistirahat kuliah. Memang

kadang faktor malas juga datang tidak terduga, namun kami
berusahatetap meluangkan waktu unfuk menyemPurnakan
tulisan atau karya ini sedikit demi sedikit.
Buftu menerangkan mengenai belaiar dan pembelajaran
serta aspek-aspekyang mempengaruhinya atau sebagaihasil
dari belajar dan pembelajaran tersebut seperti prestasibelajar,
motivasi belajar,minat bacadan lain-lain. Sedangkanpada bab
yang sekarang
terakhir penulis uraikan pembelaj ararre-Iearru'ng
ini sedang naik daun dan digemari sebagai pembelajaran
alternatif.
Akhir kata, semogabuku yang Kami susun ini berman-
faat bagi berbagai kalangan yang memanfaatkan buku ini. Dan iii
KA^TAPENGANTAR
semogatulisan ini bisa menjadi tambahan amal kami yang men- DAFTARISI v
jadibekal menuju alrrhiratWalaupunbukuini kamisuzun dmgan
penuh ketelitian, namun kami sadarbahwa tiada gading yang 1
BAB I PEND
takretak. Maka dariitu, kami sangatmengharapkansarandan
kritik dari berbagai elemen baik yang membaca,menggunakan BAB II KONSEPDASAR MENGAIAR
DAN PEMBELAIARAN 5
atau bahkan mengkritisi buku ini. Tidak lupa kami ucap\3n
5
A. PemahamanDasarMengajar.........................i.;....
terima kasih kepada para guru-guru kami yang telah merela-
B. KonsepBelajardan Pembelaiaran.......................6
kanwaktunya untuk membimbing dan membina kami sehingga
C. TujuanBelaiar 12
......................................
kami bisa seperti ini.
D. Gri-ciriBelajar
17
E. PrinsiPprinsipBelajar.............i............!......-..-...---
Penulis F. ArtiPentingBelajar

BAB rII INTERAKSI BELAIAR MENGAIAR ..................... 23

A. Pengertian[rteraksi BelajarMengajar 24
........-.......
B. Kegiatan dalam Interaksi Belajar Mengajar
antaraSiswadan Guru 26
......................
 Be l a J a rd a n P e m b e l a J a r a n D a f ta r l e i

BAB IV PENDEKA,TANPEMBELAIARAN...... 6s C. PengertianMinat Belajar........... 173

A. PendekatanPembelajaranKontekstual (CTL) 71, D. Faktor yang Mempengaruhi Minat Baca
B. PendekatanKontekstual 72 danBelajarSiswa 176
C. Karakteristik PembelajaranKontekstual ......... 75 E. Usaha Meningkatkan Minat Baca
D. Komponen PembelaiaranKontekstual 76 danBelajarSiswa .........178
F. PerbedaanKontektual dengan Pendekatan
Konvensional 81 BAB IX PERANGKAT PEMBETAIARAN rj-...-.-..-.--r 185
A. PengertianPerangkatPembelajaran.................185
BAB V MODEL, STRATEGIDAN TAHAPAN B. Macam-macamPerangkatP€mbelajaran........ 186
PEMBELAIARAN C. KegunaanPerangkatPembelajaran 203
..................
A. KonsepModel Pembelajaran 85
B. KonsepShategiPembelajaran............... 100 BAB X PERPUSTAKAAN 205
C. KonsepTiahapanPembelajaran 113 A. Pengertian PerpustakaanSekolah 205
B. KegunaanPerpustakaanSekolah 210
......................
C. Unsur-unsurPerpustakaanSekolah.................21,4
BAB Vr PRESTAST
BELAIAR........ 717 D. Kendala PengelolaanPerpustakaanSekolah .. 220
. A. PengertianPrestasiBelajar 118
B. Faktor yang Mempenganrhi PrestasiBelajar ... 119 BAB XI TEORI.JIEORI8ELAJAR................ 223
C. Upaya Meningkatkan PrestasiBelajar..............137 A. Teori Belajardari Psikologi Behavioristik........ 224
229
B. TeoriBelajardari PsikologiKog"itif ................
BAB VII MOTIVASI BELAIAR 139 C. Tleoribelajarsosial 232
A. PengertianMotivasi Belajar 't40 D. Teori Belajardari Psikologi Humanistik......... 2U
B. Macam-macamMotivasiBelajar 1,4
C. FungsiMotivasi Belajar................. 150 BAB)CI EFISIENSI,PENDEKATAN DAN METODE
D. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Motivasi BELAIAR. ........!........... 239
Belajar 152 A. |enis-jenisBelajar 240
.............................
E. Teori-teoriMotivasi .................. 156 B. EfisiensiBelaiar 2M
C. PendekatanBelajar................. 246
BABVIUMINAT BACA DAN MINAT BELAIAR 767 D. MetodeBelajarSQ3R................ 252
A. PengertianMinat Baca............... 168
B. RealitasMinatBacaSiswa 171.
vlu Be l a j a r d an Pe m be l a J a r an
BAB)fltrEMOSTONAL
BELA'AR............
A. PengertianEmosionalBelajar
B. Faktor yang Mempengaruhi Emosional
Belajar
C. PerkembanganEmosi................
D. Macam-macamEmosiBelajar...............
BABKV PROSESDAN FASEBELAIAR.............
A. DefinisiProsesBelajar............
B. BerlangsungnyaProsesBelajar................
C. Karakteristik ProsesBelajar
D. Tahap-tahapdan Fase-fasedalam Proses
Belajar
BAB)ff E-IEARNING 322
A. PengertianModel Pembelajaran E-karning ... 283
B. Manfaat Model PembelajaranE-Learning........ 288
293
C. FungsiModel PembelajaranE-karning
D. PenyelenggaraanModel Pembelajaran
E-karning :,................... 296
E. Kelebihandan Keku runganE-karning ........-.. 303
F. Peran Model PembelajaranE-karning dalam
Meningkatkan Mutu Pendidikan di Indonesia
DAFf,ARPUSTAKA
BIODATAPENULIS.
%5
%5
258
259
26't
263
263
267
270
Belajarmengajar atau boleh dikatakan ProsesPembelajar-
an adalah sebuahinteraksi yang bemilai normatif. Belajarmeng-
ajar adalah suatu proses yang dilakukan dengan sadar dan
bertujuan. Tujuan adalah sebagaipedoman kearah mana akan
dibawa prosesbelajar mengajar.Prosesbelajar mengajar akan
berhasil bila hasilnya mamPu membawa perubahan dalam
pengetahuan,pemahaman,ketrampilan dan nilai-nilai dalam
diri anak didik.l Maka dalam buku lain dikatakan bahwa "
bila hakikat belajar adalah "perubahan", maka hakikat meng-
ajar adalah proses "pengaturan" yangdilakukan oleh guru".2
Maka dapat dikatakan interaksi belajarmengajar adalah inter-
aksi antara siswa dan guru dalam melakukan perubahan dan
321
pengaturan untuk mencapai tujuan.
t Syaiful Bahri Djamarah, Guru dan Anak Diilik ilalamlnteraksi
Edul(atif(Iakarta:RinekaCipta 2000),h. 12.
2Syaiful Bahri Djamarah,Aswan Zain, StrategiBelajarMengaiar
(fakarta:RinekaCipta 2005),h. 39.
2 B e l a J a rd a n P em b el a J a r a n
P en da l ru l ua n

Interaksi belajar mengaiar dikatakan bernilai normatif

siswa.Adanya pengaruh dari dalam diri siswa merupakan hal
karena di dalamnya ada sejumlah nilai. ]adi adalah wajar bila
yang logis dan wajar, sebabhakikat perbuatan belajar adalah
interaksi itu dinilai bemilai edukatif.3Karena merupakan inter-
perubahan tingkah laku individu yang diniati dan disadarinya.
aksi edukatif maka interaksi belajarmengajarharus membawa
Siswaharus merasakansuatu kebutuhan unfuk belajar dan ber-
hasil yaitu perubahan pemahaman atau dalam bahasaklasik-
prestasi.Ia harus berusahamengerahkan segalaupaya untuk
nya sisra mendapatilmu yang dalam hal ini diwujudkan dengan
mencapainya.
nilai atau prestasi.Namun untuk dapat melaksanakanhal itu
Sungguhpun demikian, hasil belaiar yang dapat diraih
maka semua unsur harus berperan serta,tidak boleh pasif.
masih juga bergantung dari lingkungan. Artinya ada faktor-
Dalam interaksi edukatif unsur guru dan anak didik harus
faktor yang berada diluar dirinya yang dapat menentukan atau
aktif, tidak mungkin terjadi prosesinteraksi edukatif bila hanya
mempengaruhi hasil belajar yang dicapai. Salahsatu lingkung-
satu unsur yang aktif. Aktif dalam arti sikap, mental dan per-
an belajar yang paling dominan mempengaruhi hasil belajar
buatan.{ Sehirggu semua unsur harus aktif dalam interaksi ter-
di sekolahialah kualitas pengajaran.sYang dimaksud dengan
sebut,agardapat memperoleh keberhasilanbelajar.Hasil belajar
kualitas pengajaranadalahkualitas interaksi belajar mengajar.
yang dicapai siswa dipengaruhi oleh dua faktor utama yakni
Kesimpulannya adalah bila interaksi belajar mengajar antara
faktor dari lingkungan. Faktor yang datang dari diri siswa ter-
guru dan siswaatau prosespembelajarantersebutberlangsung
utama kemampuan yang dimilikinya. Faktor kemampuan siswa
dengan baik maka diharapkan hasil belajar siswa juga meng-
besar sekali pengaruh terhadap hasil belajar yang dicapai,
alami peningkata& yaitu yang berupa peningkatan nilai atau
seperti yang dikemukakan oleh Clarkbahwa hasil belajar siswa
prestasi.
di sekolah 70"/odipengaruhi oleh kemampuan siswa dan 30%
Seorangguru harus mampu membuat interaksi belajar
dipengaruhi oleh lingkungan.
mengajaryang baik, terlebih lagi guru pendidikan Islam yang
Faktorlain yang dimiliki siswadisamping faktor kemampu-
disamping bertugasmentransfer pengetahuanjuga mentransfer
an seperti motivasi belajar, minat dan perhatian, sikap dan ke-
nilai-nilai agamaIslam kepada pesertadidik. Apabila guru pen-
biasaanbelajaq,ketekunan, sosial,ekonomi dan faktor fisik dan
didikan Islam mampu membuat interaksi yang baik dan signi-
psikis juga mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap
fikan makaprestasiataudalamistilahnyahasilbelajarsiswadalam
hasil belajar siswa.Faktor tersebut banyak menarik perhatian
mata pelajaran agamaIslam akan meningkat. Karena sebagai-
para ahli pendidikan untuk diteliti, seberapajauh kontribusi/
mana diutarakan di atastadi bahwa keberhasilanpendidikan
sumbanganyang diberikan faktor tersebutterhadap hasil belajar
30e/"ditentukan oleh faktor interaksi pembelajaran.Maka dapat

3Djamaralr,GuruDanAnakDiilik,h.l2
sAhmad Sabi, StrategiBelajarMengajar "Michro Teaching"(Jakarta:
4lhid.
Quantum Teaching,2005),h. 48.
 4 B e l a J a rda n p e m b e l a J a r a n

A. PemahamanDasarMengaiar
Mengajar ialah suatu efektifitas -mengatur organisasi/
lingkungan sebaik-baiknya dan menghubungkan dengan anak
didik sehinggaterjadi prosesbelajarmengajar.lMmurut Mahmud,
mengajar adalah memasuki dunia siswa untuk mengubah per-
sepsi dan perilaku mereka.2Hasibuan dan Moedjiono dalam
buku berjudul prosesbelajar mengaiar juga memberi pengerti-
an bahwa mengajar adalah penciptaansystemyang memung-
kinkan terjadinya prosesbelajar mengajar.Sistemlingkungan
terjadi komponen-komponen yang saling mempengaruhi yakni
tujuan instruksional yang ingin dicapat,materi yang akan diajar-
kan guru-guru kepada sisw4 jenis kegiatanyang dilakukan serta
saranadan prasaranabelajar yang tersedia.3

1Nasution, Tbknologi
Pendidiknn(fakarta:Bumi Aksara, 1999),h. 49.
6Luluk Atirotu Zahrofu 2Mahmu4 PsilalogiPendidikan (Bandung:PustakaSetia,2010),h.
"DiagnosisKesulitanBeraiar:Diasnosis
SebagaiUsahaMengatasiKesulitin neryai; aaUi ir;"U"*T**t 295.
Pendidikan
Islam,Vol.lg.No.l.Juni, 2Mg,75: 3Hasibuandan Moedjionq ProsafulajarMengajm@andung:
Remaja
Rosdakary+2002),3
 5 B e l a j a rd a n P e m b e l a J a r a n
Ko n s e pD as a r M e n g a J adr an Pe m b e l a j a r a n 7

Menurut kajian Nasutioru terdapat dua pengertian ment-

pesertadidik sehinggaterjadi prosesbelajar.TUno mengemu-
ajar atau pengajaran.Pertama,mengajar adalah menanamkan
kakan bahwa hakikat pembelajaranadalah perencanaanatau
pengetahuankepada pesertadidik, dengan tujuan agar peng-
perancangan (desain) sebagaiupaya untuk memberlajarkan
etahuantersebut dikuasai dengansebaik-baiknyaoleh peserta
siswa.s
didik.a Mengajar tipe ini dianggap berhasil apabila pesertadidik
Menurut Degeng, pembelajaran adalah upaya untuk
mampu menguasaipengetahuan yang ditransfer oleh pendidik
membelajarkan pesertadidik. Pembelajaranmemusatkan pada
sebanyak-banyaknya.Kedua,mengajaradalah menyampaikan
"bagaimana membelajarkan peserta didik' dan bukan pada
kebudayaankepada peserta didik.s Definisi yang kedua ini inti-
" apayang dipelajari pesertadidik".e SedangkanNata menye-
nya samadengan definisi yang pertama yang hanya menekan-
butkan bahwa pembelajaranadalah usahamembimbing peserta
kan pada keaktifan pendidik sedangkanpeserta didik hanya
didik dan menciptakan lingkungan yang memungkinkan
pasif. Jadi pada intinya definisi pengajaran adalah prosestrans-
terjadinya proses belajar untuk belajar.loPada intinya pem-
fet knowledgeyang dilakukan oleh pendidik kepada peserta
belajaran adalah usaha yang dilakukan oleh pendidik untuk
didik.
rnembelajarkanpesertadidik yang pada akhimya terjadi per-
ubahan perilaku.
B. Konsep Belajar dan Pembelaiaran
Penyelenggaraanpembelajaran merupakan salah satu
Pembelajarilt secarasederhanadapat diartikan sebagai
tugas utama guru dimana pembelajaran dapat diartikan se-
sebuahusahamempengaruhi emosi,intelektual, dan spiritual
bagai kegiatan yang ditujukan untuk membelajarkan siswa.ll
seseorang agar mau belajar dengan kehendaknya sendiri.6
Pembelajaran dimaksudkan agar tercipta kondisi yang me-
Melalui pembelajaranakan terjadi prosespengembanganmoral
muhgkinkan terjadinya belajar pada diri siswa. Dalam suatu
keagamaan,aktivitas, dan kreativitas pesertadidik melalui ber-
kegiatan pembelajaran,terdapat dua aspekpenting yaitu hasil
bagai interaksi dan pengalamanbelajar.pada prinsipnya pem-
belajar berupa perubahan perilaku pada diri siswa dan proses
belajaran tidak sama dengan pengajaran. pembelajaran me-
hasil belajar berupa sejumlah pengalaman intelektual, emosi-
nekankan pada aktivitas pesertadidik, sedangkanpengajaran
onal dan fisik pada diri siswa.Pembelajaranjuga berarti mening-
menekankan pada aktivitas pendidik, Menurut Nasution" pem-
belajaran adalah suatu aktivitas mengorganisasiatau mengatur 7Nasution, Asas-asas,h. 4.
lingkungan sebaik-baiknyadan menghubungkannya dengan 8HamzahB.Uno,Perencanaan (Jakarta:BumiAksara"
Pembelajaran
2008),h.2.
aS.Nasution,Asas-Asas eI Nyoman Degeng,BukuPeganganTeknologiPenilidiknn(]akarta:
Mengajar(Jakarta:BumiAksar41995),h.4.
slhid. Depdikbud RI dan Dirien D'rkti,1993),h. 1-2.
6 Abuddin Nata, PerspektifIslam tentang roNata, Perspektif
Islam,h.87.
Strategipembelajaran rr Dimyati dan Mudjiono, BelajardanPembelajaran
(Jakarta:Rineka
(]akarta:Kencana,2009),h. 85.
Cipta,2006),h.105.
8 B e l a J a rd a n P e m b e l a J a r a n
katkan kemampuan-kemampuan kognitif (daya pikir), afektif
(tingkah laku) dan psikomotorik (ketrampilan siswa),kemam-
puan-kemampuan tersebutdikembangkanbersamadenganper-
olehanpengalaman-pengalamanbelajar.fadi pembelajarandapat
diartikan sebagaikegiatan membelajarkan siswa yang dinilai
dari perubahan perilaku dan meningkatnya pengetahuan dan
pengalaman pada diri siswa
Pada dasarnya belajar merupakan suatu proses yang ber-
akhir pada perubahan. Belajar tidak pernah memandang siapa
pengajamy+ dimana tempatrya dan apa yang diajarkan. Tetapi
dalam hal ini lebih menekankan pada hasil dari pembelajaran
tersebut.Perubahanapa yang terjadi setelahmelakukan pem-
belajaran.Seringkali kita mendengarkata'?elajar" bahkan tidak
jarang pula menyebutkanny4 tetapi kita belum mengetahui se-
caradetail makna apayang sebmamya terkandung dalam belajar
itu.
Menurut Hudojo "belajar merupakan kegiatan bagi setiap
orang. Pengetahuanketrampilan, kebiasaarykegemaran dan
sikap seseorangterbentuk, di modifikasi dan berkembang di se.
babkan beldjar.'ttzKarena itu seseorangdikatakan belajar bila
dapatdi asumsikan dalam diri orangitu meniadi suatu proses
kegiatanyang mengakibatkan suatu perubahan tingkah laku.
Menurut Sadiman dkk "belajar adalah suatu proses yang kom-
pleks yang terjadi pada semuaorang danberlangsung seumur
hidup sejakdia masihbayihinggake lianglahat."r3 Salahsatu
pertanda bahwa seseorangtelah belaiar sesuatuadalah adanya
12H. Hudoyo, Strategi BelajarMengajarMatematika(Jakarta :
DepDikbud 1988),h.1.
reSardiman,A.M,Interalcsiilan MotiztasiBelajarMengajar(fakarta:
RajaGrafindo Persada,2004),h. 1.
Ko n a e pD a s a r M e n g a J adr a n P e m b e l a Ja r a n 9
perubahan tingkah laku dalam dirinya. Perubahantingkah laku
tersebut menyangkut baik perubahan yang bersikaP Penge-
tahuan (kognitif) dan ketrampilan (psikomotorik) mauPun
yang menyangkut nilai dan sikap (afektif). Menurut Winkel
belajardidefinisikan sebagaisuatu aktivitas mental atau psikis
yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan,
ketrampilan dan nilai-nilai sikap yang bersifat relatif konstan
dan berbekas.r{
Menurut Gagne,pemhlajaran adalah serangkaiankegiat-
an yang dirancang untuk memungkinkan terjadinya proses
belajar pada siswa. Pembelajaranmengacu pada segalakegiat-
an yang berpengaruh langsung terhadap Prosesbelajar siswa
dan pembelajaranharus menghasilkan belaiar. Belajar meru-
palon konsepyang tidak dapat dihilangkan dalam prosesbelaiar
mengajar (pembelajaran).Belajarmenuniuk kepada aPayang
harus dilakukan seseorangsebagaisubyekyantmenerima pe-
laiaran (sasarandidik).
Sudiana berpendapat bahwa belaiar bukan menghafal
dan bukan pula menginga! belajar adalah suatu prosesyang di-
tandai dengan adanya perubahan pada diri seseoranS.rs Per-
ubahan sebagaihasil prosesbelaiar dapat ditunjukkan dalam
berbagai bentuk seperti berubah pengetahuanny4 pemaham-
annyq sikap dan tingkah lakunya, kehampilanny+ kecakapan-
nya dan kemampuannya, daya reaksinya, daya penerimaan-
nya, dan aspek lainnya yang ada pada individu.
raLihat WS.Winkel PsikologiPengajaran
(lakarta: Grasindq 1985),
h. 35 .
ls Nana Sudiana,Dasar-dasarProsesBelajarMengaiar(Bandung:
Sinar Baru, 19F7),h. 28.,
 10 B e l a J ard an Pe m be l a J a r an
Maka dapat disimpulkan bahwa belajar adalah proses
yang aktif, belajar adalah proses merealisasiterhadap semua
situasiyang ada di sekitar individu. Belajaradalahprosesyang
diarahkan kepada tujuan, proses berbuat melalui berbagai
pengalaman. Belajar adalah proses melifuat,mengamati, me-
mahami,sesuatu.Apabila kita berbicara tentang belajar maka
kita berbicara bagaimana mengubah tingkah laku seseorang.
Soemanto berpendapat bahwa belajar adalah mencari
ilmu atau menuntutilmu. Ada lagi yang secarakhusus meng-
artikan belajar adalah menyerap pengetahuan.r6Ini berarti,
bahwa orang harus mengumpulkan fakta-fakta sebanyak-
banyaknya. Purwanto menyebutkan bahwa pengertian belajar
itu banyak sekali,rTbeberapa ahli menyebutkan definisi belajar
antara lain: (a) menurut Hilgard dan Bower, dalam bukunya
Theorisof Learning mengemukakan "Belajar berhubungan
dengan perubahan tingkah laku seseorangterhadap suatu
situasi tertentu yang disebabkan oleh pengalamannya yang
berulang-ulang dalam situasi itu, dimana perubahan tingkah
laku itu tidak dapat dijelaskan atasdasarkecenderunganrespon
pembawaan, kematangan, atau keadaan-keadaan sesaat
seseorang (misalnya kelelahan, pengaruh obat, dan sebagai-
nya)".(b) menurut Gagne, dalam bukunya Tlte Conilitionsof
karning menyatakanbahwa Belajarterjadi apabila suahr situasi
stimulus bersama dengan isi ingatan mempengaruhi siswa
sedemikian rupa sehingga perbuatany a (performance-ny a)
berubah dari waktu sebelum dia mengalami situasi itu ke waktu
16WastiSoemartto,Psikologi
Pendidilcnn
(Jakarta:RinekaGpta 1990),
h.98.
17Ngalim Purwantq PsikologiPendidikan
@andung:RemajaKarya
1986),h. 85.
K o ne e pD a s a r M e n g a J adr an P e m b e l a J a r an 11
sesudah dia mengalami situasi tadi". (c) menurut Morgan
dalam bukunya lntroduction to Psychologymengemukakan
bahwa "Belajar adalah setiap perubahan yang relatif menetap
dalam tingkah laku yangterjadi sebagaisuatu hasil dari latihan
atau pengalaman". (d) menurut WitheringtonlE,dalam buku-
nya Education Psychologymengemukakan bahwa "Belaiat
adalah suatu perubahan di dalam kepribadian yang menya-
takan diri sebagaipola baru dari pada reaksi yang berupa keca-
kapary sikap, kebiasaan,kepandaian, atau suatu pengertian".
Hamalik mengemukakan ba\wa belajar adalah suatu bentuk
pertumbuhan atau perubahan dalam diri seseorang yang
dinyatakan dalam cara-carabertingkah laku yang baru berkat
pengalaman dan latihan.
Dari beberapadefinisibelajar di atasmaka pembelaiaran
ini merupakan prosesbelajar.Dalam Prosespembelaiaranse-
orang individu melakukan kegiatan belajar. Sedangkandalam
belajar seseorangindividu harus mamPu mengadakan Per-
ubahan tingkah laku. Perubahan yang diharapkan dari pem-
belajaran adalah perubahan yang lebih baik dari sebelumnya.
Berdasarkan pengertian-pengertian belajar di atas,maka
dapat dikatakan bahwa sebenamyaada tiga komponen dalam
kegiatan belajar yakni : sesuatuyang dipelajari, prosesbelajar
dan hasil belajar. Rangkaianke$iatan belajar di atas dapat di-
ilustrasikan pada gambar berikut:
Gambar llustrasikegiatanbelaiar
t8lbid.,h.86.
 Be l a J a rd a n P e n b e l a J a r a n
C. Tujuan Belajar
Segalasesuatuharus memiliki tujuan, karena dengan ada-
nya tujuan maka hal yang kita inginkan akanbisa tercapaimeski-
pun kadang sulit untuk mencapainya.Dalam tujuan pembelaiar-
an pesertadidik diharapkan bisa menrbah dirinya dengan acuan
pelajaran yangbaru saiadi dapatkan. belajar disini mempunyai
maksud agar sesuatu yangbelum diketahui akan didapat di-
dalamnya. Tujuan pengajaran, sebagaimana yang diungkap
kan Oemar Hamalik adalah lsuatu deskripsi mengenai tingkah
laku yang diharapkan tercapai gleh siswa setelahberlangsung
pengajaran"s. ladi tujuan pembelajaran adalah harapan
perubahan yang dicapai oleh peserta didik dari adanya proses
pembelajaran.
Tujuan belajar dimaksudkan untuk memberikan landas-
an belajar, yaitu dari bekal pengetahuan yang sudah dimiliki
pesertadidik sampai ke pengetahuanberikutsrya.Hd ini dimak-
sudkan agar dalam benak pesertadidik hrkonsentrasikan hasil
belajar yang harus menerima materi pelajaranyang al<andisam-
paikan oleh gurunya.
Menurut Hudojo hrjuan belajar dapat diapresiasikan
dengan mendeskripsikan:
1. Situasi yang dihadapi pesertadidik. Msalnya memberi
pertanyaan. "Bentuk yang mana dari gambar-gambar
berikut ini yang merupakan bangun ruang balok?"
Menunjukkan tingkah lalu yang dinyatakan dengan kata
kerjayang menuniul.ikankapabalitasyang
dipelajari.MsaI-
ny4 mengklasifikasikan balok dengan definisi balok.
1eOemar Hamalilg PerencanaanPengajaranBerdasarkan
Penilekatan
Sistem(Jalarta: Bumi Aksara, 2006),h. 109.
(o n s e p D a s a r M e n g a j a rd a n Pe m b e l a Ja r a n 73
3. Tindakanyang dilakukan pesertadidik. Menunjukkan
hasil belajar.Misalnya, memilah-milah bentuk bangun
ruang yang berbentuk balok.zo
Padaintinya tujuan dari belajar dan pembelajaran adalah
terciptanya perubahan menuiu keadaanyang lebih baik, rnisal-
nya perubahan pemahaman seseorangterhadaP sesuatuyang
positif. Tuiuan belajar dan pembelajaran tidak dapat dicapai
dengan mudah begitu saj4 tanpa adanyausahayang serius dari
sem-uaorang yang terlibat dalam prosestersebu! baik dari orang
yang belajar maupun orang yang mengaiar.
Tujuan pembelajaran harus dirumuskan terlebih dahulu
sebelum kegiatan pembelajaran, hal itu dikarenakan tujuan
adalah sesuatu yang dituju dalam'kegiatan pembelajaran.
Abdorakhman Gintings menjelaskan "tujuan pembelaiaran
hams ditetapkan sebelum prosesbelaiar dan pembelajaranber-
langsung agar guru sebagaipengemudi dan siswa sebagaipe-
ntrmpang memahami apa perubahan tingkah laku yang akan
dicapai dan bagaimanamencapainya"2r.Iika hriuan pembelaiar-
an tidak ditetapkan terlebih dahulu, maka ibarat bus atau mobil
yangberialan tanpa tujuan, pembelajaran tersebut tidak akan
berlangsung dengan efektif. Ahmad Sabri menambahkan, "pe-
rumus.rn tuiuan itu harus jelas yaitu bagaimana seharusnya
pelajarberperilaku pada akhir pembel aiatarr."zMaka guru atau
r Hudoyo StrategiBelaial h. 38.
21Abdorrakhman Gintings, EsensiPraktisBelajardanPembelajaran:
DisiaplununtukPeniliiliknnProfesiilan SertifikasiGutu Dosen(Bandung:
Humaniora,2008Lh. 108.
2 Ahmad Sabi, StrategiBelaiarMengajardanMicto Teaching (lalrafta:.
h.
Quantum Teadring,2005), 35.
74 B e l a J a rd a n P e m be l a J a ra n
pendidik harus mempunyai kornpetensi tertentu agar dapat
merumuskan tujuan pembelajarandengan jelas dan tepat.
D. Ciri-ciri Belajar
Dari.pendapat beberapa ahli tentang definisi belajar,
Bahruddin dan Esa Nur Wahyuni menyimpulkan ada beber-
apa ciri belajar, yaitu:
1. Belajar ditandai dengah adanya perubahan tingkah laku
(changebehaaaor).Ini berarti, bahwa hasil dari belajar hanya
dapatdiamati dari tingkahlaku, yaitu adanyaperubahanting-
kah laku, dari tidak tahu menjadi tahu, dari tidak terampil
menjadi terampil Thnpamengamatitingkatr laku hasil belajar,
maka tidak akan dapat mengetahui ada tidaknya hasil
belajar;
2. Perubahan perilaku relatif permanent. Ini berarti, bahwa
perubahan tingkah laku yang terjadi karena belajar untuk
waktu tertentu akan tetap atau tidak berubah-ubah. Tetapi
perubahan tingkah laku tersebut tidak akan terpancang se-
urnurhidup;
3. Perubahan tingkah laku tidak harus segera dapat diamati
pada saat proses belajar sedang berlangsung perubahan
perilaku tersebut bersifat potensial;
4. Perubahan tingkah laku merupakan hasil latihan atau
pengalaman;
5. Pengalamanatau latihan itu dapat member penguatan.Se-
suatu yang memperkuat itu akan memberikan semangat
atau dorongan untuk mengubah tingkah laku.a
ts Baharuddin dan Esa Nur Wahyuni, TboriBelajarI Pembelajaran
(Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 200n, h. 15-1.6.
K on a e pD a s a r M e n g a J adt a n P e m b e l a Ja r a n
Sedangkanmenurut Ngalim Purwanto, bahwa ada beber-
apa elemen penting yang mencirikan pengertian tentang
belajar,antara lain:
1. Belajar merupakan suatuperubahan dalam tingkahlaku,
dimana perubahan itu dapat mengarah kepada tingkah
laku yang lebihbaik, tetapi juga adakemungkinan meng-
arah kepada tingkah laku yang lebihburuk.
Belajar merupakan suatu perubahan yang terjadi melalui
latihan atau pengalaman; dalam arti perubahan-perubahan
yang disebabkanoleh pertumbuhan atau kematangan tidak
dianggap sebagaihasil belajar; seperti perubah4n-peiubah-
an yang terjadi pada seorangbaYi.
Untuk dapat disebutbelajar,maka perubahanitu harus relatif
mantap; harus merupakan akhir daripada suatu periode
waktuyang cukup Paniang.Berapalama periode waktuitu
berlangsung sulit ditentukan dengan pasti, tetapi perubah-
an itu hendaknya merupakan aktrir dari suatu periode yang
mungkin berlangsung berhari-hari, berbirlan-bulan atau-
pun bertahun-tahun. Ini berarti kita harus mengenyam-
pingkan perubahan-perubahan tingkah laku yang disebab-
kan oleh motivasi, kelelahan adaptasi, ketajaman perhatian
atau kepekaan seseoran& yang biasanya hanya berlang-
sung sementara.
4. Tingkah laku yang mengalami perubahan karena-belajar
menyangkut berbagai aspek kepribadian; baik fisik mau-
pun psikis, seperti: perubahan dalam pengertian, pemecah-
an suatu masalah/berpikir, keterampilan, kecakapan,ke-
biasaaruataupun sikap.2a
2aM. Ngalim Purwanto, PsikologiPendidiknn(Bandung: PT Remaja
Rosdakarya, 2004),h. 85.
 B el a J a rd a n P em b e l aj a r a n
Sedangkan Noehi Nasution mengungkapkan bahwa ciri-
ciri kegiatan belajar dapat diidentifikasi sebagaiberikut:
1 . Belajaradalah aktivitas yang menghasilkan perubahan pada
diri individu yangbelajar, baik aktual maupun potensional.
2. Perubiihanitu pada dasamyaberupa didapatkannyakemam-
p.t#''fu*, yang berlaku dalam waktu yang relatif lama.
Perubahanitu terjadi karena usaha.s
Berkaitan dengan konsep belajaa pentingnya berusaha
demi tercapainyaperubahanjuga diajarkan dalam islam, seperti
yang terdapat dalam al-Qur'an surah al-Ra'du ayat 17, yang
artinya: Bagi manusia ada malaikat-malaikatyang selalu meng-
ikutinya bergiliran, di muka dan di belakangny+ mereka men-
iaganyaatasperintah Allah. SesungguhnyaAllah tidak merobah
Keadaan sesuatu kaum sehingga mereka merubah keadaan
yang ada pada diri mereka sendiri. dan apabila Allah menghen-
daki keburukan terhadap sesuatu kaum, Maka tak ada yang
dapatmenolalcrya;dan sekali-kalitak ada pelindung bagi mereka
selainDia. Bagi tiap-tiap manusia ada beberapaMalaikat yant
tetapmenjaganyasecarabelgiliran dan adaErla beberapaldalaikat
yang mencatatamalan-amalannya.dan yang dikehendaki dalam
ayat ini ialah Malaikat yang menjaga secarabergiliran itu, di-
sebut Malaikat Hafaztrah. Tuhan tidak akan merobah Keadaan
mereka, selama mereka tidak merubah sebab-sebabkemun-
duran mereka.
Dalam ayat di atas terlihat jelas bahwa jka ditarik pada
konsepbelajarsangatpenting adanyasuatuusahasehinggamen-
5 Noehi Nasutton, Materi PokokPsikalogiPendiilikan (Jakarta: Ditjen
Pembinaan Kelembagaan Agama Islam, Departemen Ag*r,a 1991), h. 3.
r n Pembelajaran
K o ns e pD a e a r M e n g a J ade 77
dorong terhadap perubahan. Perubahanyang dimaksud adalah
perubahantingkah laku. Jika seseorangmenginginkan perubah-
ah dalam dirinya maka seseorangitu haruslah berusaha,dan
aktivitas berusahainilah yang dimaksud dengan belajar.
E. Prinsip-prinsip Belaiar
Prinsip belajar adalah konsepkonsep yang harus diterap
kan di dalam proseshlajar mengajar.Seorangguru akan dapat
melaksanakantugasnya dengan baik apabila ia dapat mene-
rapkan cara mengajar sesuai dengan prinsipprinsip belajar.
Menumt Soekamtodan Winatap'u.traadabeberapaprinsip dalam
belajar, yaitu:
1. Apapun yang dipelaiari sisw4 dialah yang harus belajat,
bukan orang lain. Untuk itu, siswalah yang harus bertindak
aktif.
2. Setiapsiswa belaiar sesuaidengan tingkat kemampuannya.
3. Siswaakan dapatbelajardmganbaikbilamendapatpenguat-
an langsung pada setiap langkah yang dilakukan selama
prosesbelajar.
4. Penguasaanyang semPurna dari setiap langkah yang di-
lakukan siswa akan membuat proses belaiar lebih berarti. '
5. Motivasi belajar siswa akanlebih meningkat apabila ia di-
beri tanggung jawab dan kepercayaanpenuh atasbelajar-
nya."
]erome Bruner menekankanbahwa dalam belajar siswalah
yang harus bertindak aktif dan guru hendaknya memberikan
situasi masalahyang menstimulasi siswa untuk menemukan
26Baharuddin dan Wahyuni, TeoriBelaiar,h.l'6'
18 Be l a J a rd a n P e m be l a J ar a n
struktur rnasalahzubyekuntuk diri merekasendiri.z Ketika siswa
benar-benar memahami strukfur dasar, maka mereka akan
mampu untuk mengungkapkan banyak ide-ide dari pengerti-
an mereka sendiri. Memang dalam belajar, siswa harus di-
sesuaikandengan tingkat kemampuannya.Guru perlu mema-
hami dan menghayati kemampuan siswa. Nabi Isa berkata
'!| anganlahlulian mengalungkanberliandi lehcrbabihutan".aDari
sini dapat diambil kesimpulan bahwa, mengajar yang tidak
memperhatikan bataskemampuan siswa pada hakekatnya apa
yang diajarkan itu tidak akan diterima oleh siswa.Akibabrya
diajar atau tidak sedikit sekali perbedaannya.
Menurut Piagetbelajar harus disesuaikandengan tahap
perkembangankognitif yang dilalui siswa.Dalam hal ini, Piaget
membagi belajar menjadi empat tahap yaitu tahap sensori
motor (ketika anak berumur 1,5 sampai 2 tahun), tahap pra-
operasional(2/3 sampai Z8 tahun), tahap operasionalkonkret
(/8 sampai 1211,4 tahun), dan tahap operasional formal (14
tahun atau lebih).2eDengan adanya tahapan ini diharapkan
guru.dalam mengajarmemberikan materi pelajar sesuaidengan
kemampuannya atau porsinya. Misalnya mengajarkankonsep-
konsep abstrak tentang operasi bilangan bulat kepada siswa
kelasdua SD,tanpaadanyausahauntuk mengkonkretkankonsep
konseptersebut.Tidakhanya percuma,tetapi justru akanlebih
membingungkan para siswa itu.
2TAnita E. Woolfolk & Lorrance McCune-Nicolidr, Mengembanglun
Kepribadian9 Kecerilasan:Psikologi PembelajaranI (fakarta: Inisiasi Prest
2004),h.309.
Tlstitirt Keguruan dan Ilmu Pendidikan Malang, Waluna Penilidikan
Dasar (Blitar: PGSD FIP IKIP Malang, edisi 2 |uli 1993),h.77.
D Prasetya lrawan, dkk., Teori Belajaq Motiaasi, dan Keterampilan
Mengaj ar (fakarta: PAU-PPAI, 1996), h. 9.
K o ne e pD a s a r M e n g a j a rd a n P e m b e l a Ja r a n 19
F. Arti Penting Belaiar
Belajar adalah key term (istilah kunci) yang paling vital
dalam setiap usaha pendidikan, sehinggq tanpa belajar sesung-
guhnya tak pemah ada pendidikan. Belajar adalah kegiatan
yang berproses dan merupakan unsur yang sangat funda-
mental dalam penyelenggaraansetiapienis dan jenjaag pendi-
dikan. lni berarti, bahwa berhasil atau gagalnya pencapaian
tujuan pendidikan itu amat tergantung pada proses belajar
yang dialami siswa baik ketika ia berada di sekolah mauPun
lingkungan rumah atau keluarganya sendiri.
Islam sangatmenganiurkankepada manusia untuk selalu
belajar.Bahkan, Islam mewajibkan kepada setiap orang yang
beriman untuk belajar.Perlu diketahui bhhwa setiap apa yang
diperintahkan Altah untuk dikerjakan, pasti dibaliknya terkan-
dunghikmah atau sesuatuyangpentingbagr manusia.Demi-
kian juga dengan perintah untuk belajar. Beberapahal penting
yang berkaitan dengan belajar, antara lain adalah:s
1. Bahwa orang yang belaiar akan dapat memiliki ilmu
pengetahuanyang akan berguna untuk m€mecahkanmasa-
lah-masalah yang dihadapi oleh manusia dalam kehidup-
an. Sehingga dengan ilmu pengetahuan yang didapatkan-
nya itu manusia akan dapat mempertahankan kehidupan.
Dengan demikiaru orang yang tidak pematr belajarmungkin
tidak akan memiliki ilmu pengetahuan alau mungkin ilmu
pengetahuan yang dimilikinya sangat terbatas, sehingga
ia akan kesulitan ketika harus memecahkan persoalan-per-
soalankehidupan yang dihadapinya. Karena itu, kita diajak
oleh Allah untuk merenungkan, mengamati, dan memban-
sBaharuddin dan Wahyuni,TeoriBelaiar,h. 32-34.
20 Be l a J a rd a n P e m b e l a j a r a n
dingkan antara orang-orangyarrlg mengetahui dan yang
tidak, sebagaimanafi rman Allah dalam Q.S.Al-Zum ar 139:
9) yang artinya sebagaiberikut (Apakah kamu Hai orang
musyrik yang lebih beruntung) ataukah orang yang ber-
ibadat'-di waktu-waktu malam dengan sujud dan berdiri,
sedariii ia takut kepada (azab)akhirat dan mengharapkan
rahmat Tirhannya?Katakanlah:'Adakah samaorang-orang
yang mengetahui dengan orang-orang yang tidak menge-
tahui?" Sesungguhnya orang yang berakallah yang dapat
menerima pelajaran.
2. Allah melarang manusia untuk tidak mengetahui segala
sesuatu yang m:musia lakukan. Apa pun yang dilakukan,
manusia harus mengetahui kenapa mereka melakukannya.
Dengan befaiar manusia dapat mengetahui apa yang dilalcr-
kan dan memahami tujuan dari segala perbuatannya.
Selain itu, dengan belaiar ptrla manusia akan memiliki ilmu
pengetahuan dan terhindar dari taqlid buta (meniru tanpa
dasar yang jelas), karena setiap apa yang kita perbuat akan
dimintai pertanggungan jawab oleh Allah, sebagaimana
firman-Nya dalam Q.S. al-Ista'117:35yang artinya sebagai
berikut Dan janganlah kamu mengikuti apa yang kamu
tidak mempunyai pengetahuan tentangnya. Sesungguhnya
pendengaran, penglihatan dan hati, semuanya itu akan di-
minta pertanggungan jawabnya. Aktivitas mengetahui ada-
lah hasil dari belajar. Hanya orang-orang yang belajarlah
yang {nampu memahami, sebagaimanaketerangan dalam
Q.S al-..aA,nkabutl29:43 yang artinya: Dan perumpamaan-
perumpamaan ini Kami buat untuk manusia;dan tiada yang
memahaminyakectraliorang-orangyang berilmu. Dan hanya
orang-orang yang berilmulah yang takut kepada Allah, se-
K on s e pD as a r M e ng a j a rda n Pe m b e l a Ja r a n
bagaimana keterangan dalam Q.S. Fathir/35: 28: Dan
demikian (pula) di antaramanusi4 binatang-binatangmelata
dan binatang-binatangternak ada yang bernacam-macam
wamanya (dan jenisnya). Sesungguhnyayang takut kepada
Allah di antarahamba-hamba-Nya,hanyalahulama. Sesung-
guhnya Allah Maha Perkasa lagi Maha Pengampun.
3. Dengan ilmu yang dimiliki manusia melalui prosesbelaiar,
maka Allah akan memberikari deraiat yang lebih tinggi ke-
pada hambanya.Sebagaimanaketerangan dalam Q.S. al-
Muiadalatr/S8:11, yang artinya:Hai orang-orang beriman
apabila kamu dikatakan kepadamu: "Berlapang-lapanglah
dalam majlis", Mak'alapangkanlah niscayaAllah akan mem-
beri kelapangan untukmu. Dan apabila dikatakan: "Berdiri-
lah kamu", Maka berdirilab niscaya-Allah akan meniogg-
kan orang-orang yang beriman di antaramu dan orang-
orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapaderajat. Dan
Altah Maha mengetahui aPa yang kamu keriakan.
Ilmu dalam hal ini bukan hanya pengetahuan tentang
agama saja tetapi juga ilmu non-agama yang relevan dengan
tuntutan kemajuan zaman. Selain itu, ilmu tersebut juga harus
bermanfaat bagi kehidupan orang banyak dan diri orang yang
menuntut ilmu. []
 Dalam kegiatan pembelajaran yang teriadi di sekolahatau
lembagapendidikan lainnya, pastilah teriadi interaksi belaiar
mengajarantarasiswa denganguru atau dengan kata lain antara
pendidik dengan terdidik. Interaksi tersebut berlangsung tidak
hanya satu kali, namun teriadi berulang kali. Biasanyawaktu
terjadi interaksi tersebutjuga rutin, sehingga interaksi tersebut
membentuk sebuahrutinitas yangbiasa dilakukan oleh guru.
Dalam interaksi terdapat pola-pola tertentu yang biasa
terjadi. Baik itu antara pendidik dan terdidik ataupun bahkan
dengan lingkungan tempat belajamya. Pola-pola interaksi ter-
sebutmerupakan ciri khas interaksi yang dilakukan oleh sese-
orang.Setiappola mempunyai kelebihandan kel<uranganmasing-
masing. Seorangpelajar hendaknya mampu,memaharni pola
yang ia jalani, agaria dapat meraih suksesdalam kegiatanbelajar-
nya. Thnpamemahami pola interaksi dan juga faktor-faktor yang
berada di dalam interaksi tersebug maka mustahil pelaiar dapat
meraih kesuksesmnyaatau mampu menyeraphasil belajaryang
dilakukannya semaksimalmungkin. Berikut ini akan penulis
 B e l a J a rd a n P em b e l aJ a r a n
jelaskanmengenai interaksi belajar mengajar antara guru dan
murid dan komponen dalam interaksi tersebut.
A. Pengertian Interaksi Belajar Mengaiar
Inteiaksi adalah pengaruh timbal balik atau saling mem-
penganfhi saftrsamalain"yang minimal terjadi antaradua pihak.l
Dalam bul.cunyaSardimanmengemukakan:Interaksi akan selalu
terkait dengan istilah komunikasi atau hubungan. Dalam proses
komunikasi, dikenal adanyaunsur komunikan dan komunikator.
Hubungan antara komunikator dengan komunikan biasanya
karena menginteraksikan sesuatu yang dikenal dengan istilah
pesan (message). Kemudian untuk menyampaikan atau meng-
ontakkan pesanitu diperlukan adanyamedia atau saluran (clun-
nel).ladiunsur-unsur yang terlibat dalam komunikasi itu ada-
lah: komunikator, komunikarU pesa& dan saluran atau media.
Begitu juga hubungan antara manusia yanglain, empatunsur
untuk terjadinya proseskomunikasi itu akan selalu ada.2
Istilah interaksi, sebagaimana telah banyak diketahui
orang; yang dikutip Soetomo adalah "suatu hubungan timbal
balik antara orang satu dengan orang lainnya. Pengertian inter-
aksi ini dihubungkan dengan proses belajar mengajar." 3 Di
dalam interaksi belaj r: mengaiar,hubungan timbal balik antara
guru (pengajar) dan anak (murid) harus menunjukkan adanya
hubungan yang bersifat edukatif (mendidik), hal mana interalcsi
itu harus diarahkan pada suatu tujuan tertentu yang bersifat
I Suwarna, et, al, Pengajaran Mikro: Pendekatan
Praktis ilalam
Menyiapkai Peniliilik Profesional(Yogyakarta: Tiara Wacana, 2005) h. 93.
2 Sardimary A.M" Interaksi dan Motioasi Belajar Mengajar (Jakarta:
RaiaGrafindo Persada, 2ffi4), h. 7.
3Soetomo, Dasar-DasarInteraksi BelajarMengajar (Surabaya:
Usaha
Nasional, 1993),h.9.
l n l e r a k s l Be l a j a r M e n g a J a r 25
mendidik yaitu adanyaperubahan tingkah laku anak didik ke
arahkedewasaan.
Interaksi edukatif,. sebagaimana diutarakan Sardiman
"sebenarnya komunikasi timbal balik antara pihak yang satu
dengan pihak yang tain, sudah,mengandung maksud-maksud
tertentu,"a yal,criuntuk mencapai pengertian bersamayang ke-
mudian trntuk mencapai tujuan (dalam kegiatan belaiar berarti
untuk mencapaihriuanbelajar).Interaksi yang dikatakan sebagai
interaksi edukatif, apabilasecarasadarmempunyai hriuan untuk
mendidik, untuk mengantarkan anak didik ke arah kedewasa-
annya.fadi dalam hal iniyang pentingbukan interaksiny+ tetapi
yang pokok adalah maksud atau tuiuan berlangsungnya inter-
aksi ittr sendiri. Karena tuiuan menjadi hal yang pokok, kegiat-
an interaksi itu memang direncanakarn_ataudisengaja.
[nteraksi yang berlangsung di sektar kehidupan rnanusia
dapat diubah menjadi "interaksi yang bernilai edukatif", yakni
interaksiyarg dengansadarmelehkkan h{uan untuk mengubah
dngkah laku dan perbuatan s€seorang.Interaksi yang bernilai
pendidikan ini dalam dunia pendidikan disebut sebagai"inter-
alciedukatif". Inbalcsi edtrkatif harus menggambarkanhubtmg-
an aktif dua aratrdenganseiumlahpengetahuansebagaimedium-
ny+ setringgainbral<siihr merupakan hubrunganyang bermalolra
dan kreatif. Semuaunzur interalai edukatif harusbelProses da-
hm ikatan tuiuan pendidikan. Karena itr+ interaksi edukatif ada-
lah suatu gambaran hubungan aktif dua arah antara guru dan
anak didik yang berlangsung dalam ikatanttriuan pendidikan.
hoses interaksi edukatif adalahsuatu prcesyang mengandung
eejumlahnorma. Semuanorma ittilah yang harus guru transfer
aSardimaru lnter*,si, h. 8.
25 Belajardan PembelaJaran
kepada anak didik. Karena itu wajarlah ungkapan Diamarah
dalam bukunya, "bila interaksi edukatif tidak berproses dalam
kehampaan,tetapi dalam penuh makna. brteraksi edukatif se-
bagai jembatan yang menghidupkan persenyawaan antara
penget*tuan dan perbuaftln, yang mengantarkan kepada ting-
kah laku sesuai dengan pengetahuan yang diterima anak
didik."s
Prosesbelajarmengajarakan senantiasamerupakan proses
kegiatan interaksi antara dua unsur manusiawi, yakni siswa
sebagaipihak yang belajar dan guru sebagaipihak yang meng-
aiar; dengan siswa sebagaisubyek pokoknya.6 Dalam interaksi
belajar mengajar,seorangguru sebagaipengajar akan berusaha
secaramaksimal dengan menggunakan berbagai ketrampilan
dan kemampuannya agar anak didik dapat mencapai tujuan
yang diharapkan Oleh karenaitu" menurutSoetomo "gum harus
dapat menciptakan situasi di mana agar anak dapat belajar,
sebabsebenamyaprosesbelajar mengajar itu belum dapat di.
katakan berakhir kalau anak belum dapat belajar dan belum
mengalami perubahan tingkah laku."7 Karena perubahan ting-
kah laku itu sendiri merupakan hasil belajar.
B. Kegiatan dalam Interaksi BelaiarMengajarantara Siswa
dan Gum
Prosespembelajaran perlu dilakukan dengan tenang dan
menyenangkan, hal tersebut tentu saiamenuntut aktivitas dan
kreativitas guru dalam menciptakan linglungan yang kondusif.
sSyaifulBahdDjamarall Guru ilm AnakDid* ilalsn lntqalai Edukntif
(fakarta:RinekaCipta 2000),h. 11.
6Sardiman,lnteraksi,h. 74.
7Soetomo,Dasar-Dasar, h. 10.
In t er a t s l B e l a j a r M e ng a J ar 27
Menurut Mulyasa "proses pembelajaran dikatakan efektif
apabila seluruhpeserta didikterlibat secaraaktif, baik mental,
fisik, maupun sosialnya".E
Prosesbelajar mengajar merupakan suatu Prosesyang
mengandung serangkaianperbuatan gUru dan sisr,rraatasdasar
hubungan timbal balik yang berlangsung dalam sihrasi edu-
katif untuk mencapai tujuan tertentu. Interaksi atau hubungan
timbal balik antara guru dan siswa itu merupakan syarat utama
bagi berlangsungnya proses belajar mengajar. Interaksi dalam
peristiwa belaiar mengajar mempunyai arti yang lebih luas,
tidak sekedarhubungan antaragunr dengansisw4 tetapi berupa
interaksi edukatif. Dalam hd ini, sebagaimana yang diung-
kapkan Uzer Usman, bahwa belajar mengaiar "bukanhanya
penyampaian pesanberupa materi pelaiaran melainkan pena-
n.unan sikap dan nilai pada diri siswa yang sedangbelaiar."e
Suatu interaksi dikatakan memiliki sifat edukatif bukan
semataditentukan oleh bentulmya melainkan oleh tujuan inter-
aksi ihr sendiri. Maka, menurut Rohani "setiap bentuk hubung-
an bersama antara guru dan peserta didik tidak selalu berlang-
sung secaraedukatif. Sudah tentu tujuan interaksi harus bersifat
edukatif pula, sedang pencapaiannya dilaksanakan dalam
prosesbelajar mengajar (pengajaran)."10
Prosesbelajar harus tumbuh dan berkembang dari diri
anak sendiri dengankata lain anak-anakyang hanrs aktif belajar
sedangkan guru bertindak sebagaipembimbing. Berdasarkan
EE. Mulyasa, Kuihium BerbasisKompetensi:Konsep,Karakteristik,
danlmplemenfasi@andung:RemajaRosdakarya,2005),h. 101.
eMoh. Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional@andung:Remaia
Rosdakarya,2005),h. 4.
toAlunad Rohani, Pengelolaan
Pengajaran(fakarta: Rineka Cipta
2004),h.93.

28 B e l a J a rd a n P e m b e l a J a r a n
orientasiprosesbelaiar mengajarsiswa harus ditempatkill se-
bagai subyek belajar yang sifatrya aktif dan melibatkan banyak
faktor yang mempengaruhi, maka keseluruhan prosesbelajar
mengajaryang harus dialami siswa dalam kerangka pendidikan
di sekolah dapat dipandang sebagaisuatu sistem,yang mima
sistemtdtsebut merupakan kesatuandari berbagaikomponen
(tnput) yang saling berinteraksi (proses untuk menghasilkan
sesuatudengan tujuan yang telah ditetapkan (outpuil.
Soetomo mengatakan bahwa "in@raksi belajar mengajar
merupakansuatukegiatanyangbelprosesantaragum danmuri4
di mana guru melaksanakanpengajarandanmurid dalam ke-
adaanbelajar." 1lDalam interaksi belajar mengajar apabila guru
yang selalu aktif memberi informasi kepada murid, sedangkan
murid hanya pasif mendengarkan keterangan guru, yang tidak
adareaksiterhadapketeranganguru makahal demikian sebmar-
nya tidak terjadi interaksi prosesbelajar mengajar.Guru hanya
ingin terus menerus menyampaikan ilmu pengetahuan, tetapi
tidak melihat sejauh mana pengertian, pemahaman, dan per-
hatian murid terhadap materi yang diberikan.
Keseluruhan prosespendidikan dan pengajarandi sekolah
berlangsunginteraksi siswadan guru dalam prosesbelajarmeng-
ajar yang merupakan kegiatan paling pokok. |adi, prosesbelajar
mengajarmerupakan proseskegiataninteraksi antaradua unsur
manusiawi, yakni siswa sebagaipihak yang belajar dan guru
sebagaipihak yang mengajar.
Diharapkan adanya saling percaya mempercayai antara
guru dan.murid dalam interaksibelajarmengajax,sehinggaantara
guru dan'rnurid ada keseragamandalam bertindak dan tidak
rr Soetomo, Dasar-Dasar,h. 32.
l n te r a k e iB e l a j a r M e n g a J a r 29
adalagi saling membohongi. Guru harus memPercayaibahwa
siswa-siswanyaadalah individu yang dapat dididik dan mem-
punyai potensi untuk berkembang. Oleh sebabitu, menurut
Soetomo"guru harus dapat memahami siswa-siswany+ baik
sebagaiindividu yang memPunyaibeberapaperbedaan,mau-
pun murid sebagaimakhluk sosial."l2Dalam interaksi belajar
mengajarperlu adanya motivasi, karena motivasi merupakan
dorongan yang menyebabkanseseorangmelakukan suatu ke-
giatan belajar.l3Tanpamotivasi maka seoranganak tidak akan
dapat mengikuti Prosesbelajar mengajar dengan baik.
Interaksi edukatif yang secarasPesifik merupakan proses
atau interaksi belajar mengajar.Sardimanmengutip pendaPat
Edi Suardi, menguraikan ciri-ciri interaksi belajar mengajar,
antara lain:
1. Interaksibelajar memiliki tujuan, yakni tujuan untuk mem-
bantu anak dalam suatu perkembangan tertentu. Inilah
yang dimaksud interaksi belajar mengaiar itu sadar tujuan,
dengan menempatkan siswa sebagai pusat perhatian.
2. Adanya suatu prosedur (ialannya interaksi) yang diren-
can+ didesain untuk mencapai tujuan yang telah ditetap-
kan.Agar dapat mmcapai tujuan secaraoptimal, rnakadalam
melakukan interaksi perlu adanyaprosedur, atau langkah-
langkah sistematik yang relevan.
3. Interaksi belajar mengajar ditandai dengan satu PenggaraP-
anmateriyangkhusus. Materiharus sudahdidesaindan di-
siapkan sebelum berlangsungnya interaksi belajar meng-
ajar.
12\ bi d. ,h. 33.
t 3l bi d. ,h. 34.

30 B el a J ard a n P e m b e l a J a r a n
4. Ditandai denganadanyaaktivitassiswa.Siswasebagaipusat
pembelajaran,maka aktivitas siswamerupakan syaratmutlak
bagi berlangsungnya interaksi belajar mengajar.
5. Dalam interaksi belajar mengajar, guru berperan sebagai
pembimbing. Guru harusberusahamenghidupkan dan mem-
berikan motivasi agar terjadi proses interaksi dan sebagai
mediator dalam segalasituasi prosesbelajar mengajar.
6. Di dalam interaksi belajar mengajar dibutuhkan disiplin.
Disiplin dalam interalai belajarmengaiarini diartikan sebagai
suatu pola tingkah laku yang diatur sedemikian rupa menu-
rut ketentuan yang sudah ditaati oleh semua pihak dengan
secarasadar,baik pihak guru maupun pihak siswa.
7. Ada bataswaktu. Untuk mencapai tuiuan pembelajaranter-
tentu dalam sistem berkelas (kelompok siswa), bataswaktu
menjadi salah sahr ciri yang tidak bisa ditinggalkan.
8. Unsur penilaian/evaluasi. Evaluasi merupakan bagian
pentingyang tidakbisa diabaikan.Evaluasiini untuk menge-
tahui apakah tujuan sudah tercapai melalui interaksi belajar
mengajar.la
Sehubungandenganuraian di atasbahwa dalam mengelola
interaksi belaiar mengaiar,guru harus memiliki kemampuan
mendesainprogram, menguasaimateri pelajararLmampu men-
ciptakan kondisi kelas yang kondusif, terampil memanfaatkan
media dan memilih sumber, memahami cara atau metode yang
digunakan, memiliki keterampilan mengkomunikasikan pro-
gram sertamemahami landasan-landasanpendidikan sebagai
dasar bertindak.
laSardiman, Interaksi,h. 15-18.
In l e r a k s i B e l a j a r M e n g a J a r 31
Prosesinteraksi dalam mengajar terjadi antara unsur guru,
isi pembelajaran,dan siswa.Prosesinteraksi itu dapat digam-
barkan dalam bagan seperti berikut ini:rs
a. Pola dasar interaksi dalam pembelajaran
Gambar Proses interaksi dalam pembelajaran.
Pola interaksi sebagaimanadigambarkan oleh gambar di
atasmasih bersifat pola dasar.Artinya, belum dapat terlihat
unsur mana dari ketiga unsur di atas yang mendominasi
prosesinteraksi dalam pembelajarari.Pola dasar ini dapat
dijadikan dasar dalam mengkaji.berbagai gaya mengaiar
yang dimiliki oleh seorangguru. Di sini tampalc bahwa ada-
kalanya guru mendominasi Prosesinteraksi, adakalanya
isi mendominasi proses interaksi, adakalarrya siswa men-
dominasi proses interaksi, dan adakalanya baik guru mau-
pun siswa saling mendominasi. ]adi dalam interaksi ini
titik tekannya adalah Prosespembelajaran yang berlang-
sun& bukan isi pembelajaranatau terpusat pada satu subyek
saja.
b. Pola interaksi dalam pembelajaranberpusat pada isi
Gambar Pembelaiarandengankegiatan berpusat pada ist'.
ls Sumiati dan Asra, MetodePembelajaran@andung: Wacana Prima,
2008\,h.62-64.
 Be l a j a r d an Pe m be l a J a r an
Padagambar di atasdapat dilihat bahwa dalam prosespem-
belajaranterdapat kegiatanguru mengajarkanisi pembelajar-
an di satu kutub, dan siswa mempelajari isi pembelajaran
di kutub lain, namun terlihat kegiatanberpusatpadaisi/materi
pembelajaran.Dalam praktek, prosespembelajaranyang di-
laksanakanoleh guru adakalanyaterlihat kegiatan semata-
mata berpusat pada guru, dan adakalnyapula berpusat pada
siswa.
c. Pola interaksi dalam pembelajaranberpusat pada guru
GambarPembelajaran
dmgankegiatanberpusatpadagutu.
Pada pembelajaran yang kegiatannya semata-mata ber-
pusat pada guru, pada umumnya terjadi prosesyang bersilat
penyajian atau penyampaian isi atau materi pembelajaran.
Dalam praktek pembelajaran semacam ini, kegiatan sepe-
ntrhnya ada di pihak guru, sedangkansiswahanya menerima
dan diberi pembelajaran (pasif). Jadi interaksi yang demiki-
an ibarat siswa menerima dan guru memberi materi. Tidak
ada prosessharing dalaminteraksi yangbersifat demikian
ini.
d. Pola interaksi dalam pembelajaranberpusat pada siswa
Gambar Pembelajaran dengan kegiatan berpusat pada sisana.
I n te r a k s iB e l a J a rM e n ga J a r 33
Pada pembelajaranyang kegiatannya semata-mataber-
pusatpadasisw4 siswamerencanakansendiri materi pembelajar-
an apa yang akan dipelajari, dan melaksanakanProsesbelaiar
dalam mempelajari materi pembelajaran tersebut. Kegiatan
dalam pembelajaranlebih banyak didominasi oleh siswa, se-
dangkan guru tebih banyak bersifat permisif, yakni memboleh-
kan setiap kegiatanyang dilakukan siswa dalam mempelajari
apapun yang dimauinya.
Sasaranpembelajaran adalah terjadinya Prosesbelajar
pada diri siswa.Oleh karena itu, kegiatan siswa yang bersifat
aktif dalam mempelajari materi pembelajarantertentu sangat
diperlukan untuk menunjang keberhasilan' Dalam kegiatan
belajar siswa itu, diperlukan pula kegiatan yang bersifat aktif
padapihak guru, yaitu memberi bimbingan, dorongarurangsang-
an dan arahantentangapayang sepatutnyadipetajari'bagaimana
mempelajarinya, serta membantu siswa-siswa tertentu yang
mendapatkan kesulitan belajar.
Untuk meningkatkan keaktifan proses Pembelajaran ini,
guru membuat perencanaan sebaik-baiknya dan pelaks.rnaan-
nya didasarkan atas rencana yang telah dibuat. Dengan cara
ini, diharapkan hasil belajar lebih baik dibandingkan dengan
pembelajaranyang berpusat pada guru, mauPun yang berpusat
pada siswa. Diketahuinya keberhasilanbelajar melalui suatu
penilaian yang dilakukan di akhir pembelajaran.Atas dasarpen-
jelasandi atas,prosespembelajaranmerupakan uPayamemPer-
temukan dua kutub ekstrim yaitu guru aktif-siswa pasif, dan
guru pasif-siswa aktif, sehingga terjadi keseimbangan keaktif-
ary baik dari pihak guru mauPun di pihak siswa.
 I n tc r a k e iBe l a J a rM e i r ga j a r 35
34 B el a J a rda n Pe m b el a J a r a n

d. Pola guru - siswa, siswa - guru, siswa - siswa

Gambar:Lrteraksiprosespembelajaran
dengandominasiGurudan
Sisaraseimbang.
Suwamo mengatakanbahwa "penggunaanjenis,jenisinter-
aksi pembelajaran tidak terbatas pada komunikasi satu arah Pola melingkar
(oneway),yakni dari guru ke siswa saja.Interaksipembelajaran Setiapsiswa mendapat giliran untuk
lebih mengarahke komunikasi interaksi optimal,"r6yakni antara mengemukakan sambutan atau
guru dengan siswa dan antara siswa dengan siswa. jawabary tidak diperkenankan ber-
Dimyati dan Mudjiono mengutip pendapat Lindgren, bicara dua kali apabila setiaPsiswa
mengemukakan 4 (empat) kemungkinan interaksi pembelajar- belum mendapat giliran.ls
an, yakni:
a. Pola guru - siswa Situasipengaiaranatau prosesinteraksi belajar mengajar
bisa teriadi dalam berbagai pola komunikasi di atas,akan tetapi
komunikasi sebagai transaksi yang dianggap sesuai dengan
konsep cara belajar siswa aktif sebagaimanayang dikehendaki
oleh para ahli dalam pendidikan modem. Dalam mengelola
b. Pola guru - siswa - guru lnteraksi belajar guru hams memiliki kemampuan mendesain
G - Interaksiduaaralr,antatagum-sisw4 prograr& menguasaimateri pelajaran,mamPu menciptakankon-
di mana guru memperoleh balikan disi kelas yang kondusif, terampil memanfaatkan media dan
dari siswa. memilih sumber, memahami cara atau metode yang diguna-
kan, memiliki keterampilan mengkomunikasikan Program
c. Pola guru - siswa - guru oertamemahami landasan-landasan pendidikan sebagaidasar
G - lrtera]<siduaarahantaraguru-sisw4 bertindak.
di mana guru mendapatbalikan dari Pengajaranberintikan interaksi antara guru dengan siswa
siswa.Selainitu, siswasalingberinter- dalam prosesbelajar mengajar.Di dalam interaksi belajar meng-
aksi atau salingbelajar satu dengan riar terjadi prosespengaruh-mempengaruhi, bukan hanya guru
yang lain. 17Dimyati dan Mudiionq BelajardanPembelajaran
(fakarta: Rineka
Clpta,2006),h. 119-120.
16Suwama, dlck. PengajaranMikro,h.95. rsDiamarah,Guru ilanAnakDidik' h.'l'4.
 36 B e l a j a rd a n P e m b e l a J a r a n
yang mempengaruhi siswa,tetapi siswaiuga dapat mempeng-
aruhi guru. Perilaku guru akan berbeda,apabila menghadapi
kelas yang aktif dengan yang pasif, kelas yang berdisiplin
dengan yang kurang disiplin. Ibrahim dan Nana mengatakar;
bahwa "Interaksi ini bukan hanya terjadi antara siswa dengan
Buru, tetapi antarasiswa denganmanusia sumber (yaifuorang
yangbiasa memberi informasi), antara siswa dengan siswa lain,
dan dengan media pelajaran." reKegiatanmengajarselalu me-
nuntut kehadiran siswa, tanpa siswa dalam kelas maka guru
tidak bisa mengajar.Lain halnya dengan kegiatan belajar,siswa
dapat belajar meskipun tanpa kehadiran guru. Parasiswa dapat
melakukan kegiatanbelajar sendiri. Sebenarnyadalam kegiat-
an belajar sendiri ini gurunya tetap ad4 akan tetapi tidak hadir
bersamasiswa, guru berada pada jarak jauh.
Interaksi belajar mengajar di sekolatr,merupakan inter-
aksi yang berencana.Secaraumum, menurut Ibrahim dan Nana
" y angmenjadi rencanapengajarannyaadalah kurikulum, se-
dangkan secarakhusus rencana pengajaran ini adalah Garis-
Garis BesarProgram Pengajaran(GBPP)dan Satuanpelajaran.
Interaksi belajar mengajar secaralangsung terjadi di sekolatr,
sebagianbesar terjadi di dalam kelas."2o
Peranansiswa dan guru dalam interaksi belajarmengajar
ditentukan oleh strategi ataupun metode belajar mengajar yang
menggunakan strategi yang bersifat ekspositori, peranan lebih
aktif dimainkan oleh guru. "Guru yang menyiapkan seluruh
bahan ajarandan guru pula yang menyampaikan seluruh bahan
ajaran tersebut kepada siswa. Peranan siswa lebih pasif, mene-
teR. Ibrahim dan Nana SyaodihS.,Perencanaan
PengajaranQakarta;
RinekaCipta 2003),h.31.
n bid.,h.32.
I n l s r a k e i B e l aJ a rM e n g a J a r 37
rima bahan yang disampaikan oleh guru",zl Dalam strategi
belajaryang demikian, interaksi belajarmengajarhanya terjadi
antara guru dengan siswa.
Interaksi belajar mengajar sebagaisuatu sistem akan di-
hadapkanpada sejumlahkomponen yang salingterkait dan tidak
dapat terpisahkantanpa adanyasalahsatu diantara komponen
tersebuLmaka tidak akan pemah terjadi prosesinteraksi secara
maksimal.
Prosesbelajar mengajar merupakan inti dari prosesformal
di sekolahyang di dalamnya terjadi interaksi antara berbagai
komponen di sekolah,komponen tersebut dikelompokkan atas
tiga kategoriutama yaitu guru, materi, dan siswa.Interaksi antara
tiga komponen utama melibatkan saranadan prasaranaseperti
metode,media lingkungan tempatbelajarsehinggaterciptasituasi
belajar mengajar yang memungkinkan tercapainya tujuan yang
telah direncanakan,dengan demikian guru memegangPeranan
penting dalam proses belajar mengajar.
Sebagaisuatu sistem tentu sajainteraksi edukatif meng-
andung sejumlah komponen-komponen yang meliputi:
1. Tujuan Belajar Mengajar
Tujuan merulakan suatu cita-citayang ingn dicapai dari
pelaksanaanpembelajaran.Tidak ada suatu pembelajaranyang
diprogramkan tanpa tujuan, karenahal ini merupakan kegiat-
an yang tidak memiliki kepastiandalam menmtukan aralr"target
terakhir dan prosedur yang dilakukan.z
21lbiil.,h.33.
2 Pupuh Fathurrahman dan M.Sobry Sutikno, SttategiBelaiat
Mengajar:MelaluiPenanaman Konsq llmum B KonsepIslami(Bandung:
RefikaAditama 2007),h. 13.
 Y
38 B el a J a rda n P em b el a J a r a n
Tujuan pembelajaran merupakan rumusan tentang per-
ubahan perilaku apa yang akan diperoleh setelahprosespem-
belajaran. Jika tujuan diketahui, siswa mempunyai motivasi
untuk belajar. Agar tujuan pembelajaran mudah diketahui,
maka harus dirumuskan secarakhusus.ts
Tujuan ini perlu dirumuskan karena untuk membantu
mempermudah guru dalam mendesainprogram dan kegiatan
pengajararymempermudah pengawasandan penilaian hasil
belajar sesuaiyang diharapkan dan memberikan pedoman bagi
siswa dalam menyelesaikanmateri dan kegiatan mengajar.
Sebagaiunsur penting untuk suatu kegiatan, maka dalam
kegiatan apapun tujuan tidak bisa diabaikan. Demikian juga
halnya dalam kegiatan belajar mengajar,tujuan adalah suatu
cita-citayang dicapai dalam kegiatannya.Kegiatanbelajarmmg-
ajar tidak bisa dibawa sesuka hati, kecuali untuk mencapai
tujuan yang telah ditetapkan.
Menurut Djamarah dan Zain "tuiuan adalah komponen
yang dapatmernpengamhikomponen pengaiaranlainnya seperti
bahanpelajaran,kegiatanbelajarmengajar,pemilihan metode,
alat, su'mber,dan evaluasi."2aSuafu komponen ifu harus ber-
sesuaiandan didayagunakan untuk mencapaitujuan seefektif
dan seefisienmungkin. Bila salahsatu komponen tidak sesuai
dengan tujuan, maka pelaksanaankegiatan belajar mengajar
tidak akan dapat mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
Kegiatan belajar mengajar dalam kelas sebagianbesar
, didasarkan kepada pencapaiantujuan pengajaran.Hal itu di-
sebabkankarena,sebagaimanayang diungkapkanTirigan "tujuan
tsSumiati dan Asra, Metoile,h. 34.
a SyaifulBahri DjamarahdanAswan Zain, StrategiBelajar
Mengajar
(fakarta:RinekaciPt4 2005),h.42.
I n l c r a k a tB e l a j a r M e n ga j a r 39
menyatakan apa yang harus dikuasai, diketahui atau dapat di-
lakukan oleh anak didik setelah mereka selesai melakukan
kegiatan belajar mengajar."s Biasanya tujuan dapat berupa
pengetahuan,keterampilan,dan sikap.Tttjuan pengajaransangat
menentukan bahan yang harus diajarkan, cara Penyampaian
bahan dan juga menentukan media yang digunakan. Oemar
Hamalik menyatakanbahwa "tujuan pengajaranadalah suatu
deskripsi mengenai tingkah laku yang diharapkan tercapai oleh
siswa setelahberlangsungnya Pengaiaran."26
Tujuan dalam pendidikan dan pengaiaran adalah suatu
cita-citayang bemilai normatif. Dengan perkataan lain, sebagai-
mana yang dikatakan Djamarah dan Zain"dalam tujuan ter-
dapatsejumlahnilai yanghams ditanamkankepadaanak didik'z
Nilai-nilai itu nantinya akan mewamai cara anak didik ber-
sikap dan berbuat dalam lingkungan sosialnya baik di sekolah
maupun di luar sekolah.
Kegiatan interaksi edukatif tidaklah dilakukan secara
serampangandan di luar kesadaran.Kegiatan interaksi edukatif
ialah suatu kegiatan yang"secarasadar dilakukan oleh guru.
Atas dasarkesadaranitulah guru melakukan kegiatan pembuat-
an progrirm pengajaran,dengan prosedur dan langkahJangkah
yang sistematik.
Tujuan pendidikan/pengajarandapat dilihat dari dua zudut
pandang yaitu:
5 Djago Tarigan, ProsesBelaiarMengaiarPtagmatik(Bandung:
Angkas4 7990),h.47.
6 Oemar Hamalik, Perencanaan PengaiaranBetdasarlunPendekatan
Sistem(lakatta:Bumi Aksara,2006),h. 109.
27Djamarahdan Zairy Strategi,h.42.
 40 B e l a J a rd a n Pe m be l a J a r an 41'
I n fc r a k e iB e l a j a r M e n ga J a r

a. Dilihat dari sudut jenjangnya,tujuan pengaiarandapat di-

2) Tujuan afektif, adalah tujuan yang berhubungan dengan
bagi menjadi tig+ yaitu:
usaha merubah minat, setiap nilai, dan alasan.
1) TbjuanPendidikan Nasional,adalahtujuan pendidikan
3) Tujuanpsikomotorik,adalahtujuanyangberkaitandengan
1langingin dicapai pada tingkat nasional. Hasil pen_ keterampilan motorik atau gerak dari siswa.s
capaianakanberwujud: warganegarayang berkepribadi_
an nasional dan bertakwa kepadaTuhanyang Maha Es4
Tujuan pembelajaranharus dirumuskan secaraspesifik
bertanggung jawab atas kesejahteraanmasyarakat,
dalambentukperilaku aktrir pelajar.Setiappendidik hams menya-
bangsadan tanah air.a
dari bahwa penentuantujuan dalam prosespembelajaranada-
2) Tirjuan [rstitusionat yakni tujuan pendidikan yang ingin
lah penting. MenurutSabri "perumusan tujuanituharus jelas,
dicapai lembaga atau ienis/tingkatan sekolah.2e
yaitu bagaimana seharusnyapelajar berperilaku pada akhir
3) Tirjuan Kurikuler, adalah tujuan pendidikan yang pen-
pembelajaran."u
capaiannya dibebankan pada masing-masing mata
Dalam setiapbentuk kegiatan/interaksi pengajaranharus-
pelajaran.s
lahberorientasi pada tujuannya. Segaladaya dan uPayaPeng-
4) TujuanInstruksional, yakni tujuan pendidikan yang ingin
ajaran harus dipusatkan pada pencapaian tujuan itu. Semua
dicapai pada tingkat pembelajaran.3rTujuan instruksi-
faktor yang terlibat untuk mendukung manifestasi interaksi
onal adaduO yal,oritujuan instrulaional umum yaitu yang
pengajaranharuslah diarahkan dan disesuaikan dengan tujuan
hendak dicapai setelahselesainyasatu satuan pelajar-
pengajaranitu sendiri. Maka, sebagaimanaungkapan Rohani,
an yang bersumber pada tujuan kurikuler. Dan tujuan
tujuan pengajaran itu harus berfungsi:
instruksional khusus yaitu bersifat operasional, khusus,
bertitik tolak dari perubahan tingkah laku serta dapat a. Menjadi titik sentral perhatian dan pedoman dalam me-
diamati dan diukur.32 laksanakanaktivitas/interaksi pengaiaran.
b. Dilihat dari sudut lingkupny+ tujuan pengajaranjuga dapat b. Menjadi Penentu arah kegiatanL/interaksipengajaran.
dibagi menjadi tig+ yaitu: c. Menjadi titik sentral perhatian dan pedoman dalam
1) Tujuankognitif, adalahtujuan yangberhubungan dengan menyusun desain Pengajaran.
pengertian dan pengetahuan. d. Menjadi materi pokok yang akan dikembangkandalam
memperdalam dan memperluas ruang lingkup PenS-
x Sardimary Interaksi ilan Motiaasi
Belajar Mengajar (|akarta: Raja
Grafindo Persad4 2N7), h. 65.
ajaran.
n Hamalik Perencunaan, h. 125.
s lbiil.,h.725.
s Rohani, Pengelolaan,h. 105.
3rSardimary Interaksi,h. 66.
a Ahmad Sabi, StrategiBelajnrMengajat I Micro Tbaching(Ciputat:
32Hamalik, Perencanaan, h. 126.
Quantum Teadring 2005), h.35.
 42 B e l aj a r d a n P e m b e l a j a r a n
e. Menjadi pedoman untuk mencegah/menghindari pe-
nyimpangan pengajaran.3s
2. Bahan atau Materi Pelajaran
Bahan adalah "substansi yang akan disampaikan dalam
prosesinteraksi edukatif. Tanpabahan pelajaran prosesinter-
aksi edukatif tidak akanberjalan."s Karenaifu, guru yang akan
mengajarpasti mempelajaridan mempersiapkanbahanpelajar-
an yang akan disampaikan kepada anak didik.
Bahan atau materi merupakan medium untuk mencapai
tujuan pengajaran yang "dikonsumsi" oleh peserta didik.
Bahan ajar merupakan materi yang terus berkembang secara
dinamis seiring dengankemajuandan tuntutan perkembangan
masyarakat. Maka hal ini sesuai dengan yang dikemukakan
oleh Fathurrahman dan Sutikno, bahwa "bahan ajar yang di-
terima anak didik harus mampu meresponsetiapperubahandan
mengantisipasi setiap perkembangan yang akan terjadi di masa
depan."x7
Bahanpelajaranadalah "isi yang diberikan kepadasiswa
pada saat berlangsungnya proses belajar mengajar. Melalui
bahan pelajaranini siswa diantarkan kepada tujuan pengajar-
an." 38Dengan perkataan lain tujuan yang akan dicapai siswa
diwamai dan dibentuk oleh bahan pelajaranatau bidang studi
yang diberikan kepada siswa sesuaidengan kurikulum yang
digunakannya..
s Rohani, Pengelolaan,h. 106.
36Diamarah, Guru dan Anak Didik, h. 17.
37Fathurrohman dan Sutiknq Strategi
Belajar,h.'il,4.
Nana Sudjana, Dasar-Dasar ProsesBelajar Mengajar (Bandung:
_ I
Sinar Baru Algesindo, 2OO4),h.67.
fn l r r r k s t B e l a j ar M e n ga j a r 43
Penguasaanbahan oleh gunt seyogyanyamengarahpada
rpesifik atas ilmu kecakapan yang diajarkannya. Mengingat
lci,sifat,dan luasnyailmu, maka guru harus mamPu mengurai-
kan ilmu atau kecakapandan apa-apayangakan diajarkannya
kedalambidang ilmu ataukecakapanyang bersangkutan.Penyu-
Eurvulunsur-unsur atau informasi-informasi yang baik itu bukan
rajaakan mempermudah pesertadidik untuk mempelajarinya,
melainkanjuga memberikan gambaranyang jelas sebagaipe-
tunjuk dalam menetapkan metode pengajaran.
Bahan atau materi pengajaran harus menunjang tujuan
yang telah ditetapkan.Dengan perkataanlain tujuan pengajar-
an berpengaruh dalam penyusunan materi. Bahan pelajaran
haruspula sesuaidengan taraf perkembangandan kemampu-
!n siswa, menarik dan merangsang serta berguna bagi siswa
baik untuk pengembangan pengetahuannya mauPun untuk
keperluantugasnyadi lapangan.Kemampuan guru dalam me-
nyusun bahan pelajaransangatberpengaruh terhadap kegiat-
rn belajar siswa,berarti berpengaruh pula terhadap pencapai-
an tujuan instruksional.3e
Penetapanatau penentuan materi pengajaran harus di-
dasarkanpada upaya pemenuhan tujuan pengajaranitu, ia tidak
bolehmenyimpang dari tujuan pengajaran.|ika sesuatumateri
eudatrtersimpul dalamperumusantujuan khususpmgajaranyang
baik dan jelag makapadaumumnya mudah diduga bahwa perhi-
hrngarVpertimbanganpenetapanmetode atasdasarmateri tidak
akanjauh berbedahasihnyadengan dasar pertimbangan tujuan.
Penguasaanbahanatau materi merupakan syaratmutlak
yang harus dikuasai oleh guru dengan baik, sebelumia melaku-
3eTarigan, ProsesBelajar,h.4l.
M Belajardan PembelaJaren
kan prosesbelajar mengajar.Dan ini merupakan tuntutan utama
dalam profesi keguruan. Karena seseorangguru tidak boleh
melakukan kesalahanatau penyimpangan dalam menyampai-
kan materi kepada siswa, sebabitu akan merugikan guru itu
sendiri. Di dalam prosesbelajar mengajar,guru sebelummem-
berikan materi kepadasiswa,sebaiknyamelakukan penyelek-
sian bahan pengajaranyang sesuai dengan kebutuhan siswa
dan masyarakatsekitar,juga sesuaidengan tingkat penguasaan
siswa bukan memberikanbahanyang sulituntuk dicerna dan
diterima oleh siswa.
Nana Sudjana menguraikan tentang hal-hal yang perlu
diperhatikan dalam memilih atau menentukan bahan peng-
ajararyyaitu:
a. Tujuan pengajaran.Hanya bahan yang serasi dan me-
nunjang tujuan yang perlu diberikan oleh guru.
b. Urgensi bahan.Artinya, bahan itu penting untuk dike-
tahui oleh siswa.
c. Tuntutan kurikulum. Artinya, secaraminimal bahan itu
wajib diberikan sesuaidengan tuntutan kurikulum.
d. Nilai kegunaan.Artiny+ bahan itu mempunyai manfaat
bagi siswa dalam kehidupannya sehari-hari.
e. Terbatasnyasumberbahan.Artinyasumberbahansusah
diperoleh siswa(tidak ada dalam buku sumber),sehingga
perlu diberikan oleh guru.s
Bahanpembelajaran yang baik harus mempermudah dan
bukan sebaliknyamempersulit siswadalam memahami materi
yang sedangdipelajari.Oleh sebabitq bahan pembelajaranharus
memenuhi kriteria berikut ini:
s Sudiana, Dasar-Dasar,h. 7'1.
In t e r a ts i B e l a j a r M e n g a j a r
a. Sesuaidengan topik yang dibahas.
b. Memuat intisari atau informasi pendukung untuk me-
mahami materi yang dibahas.
c. Disampaikan dalam bentuk kemasandan bahasayang
singkat, pada! sederhana,sistematit sehinggamudah
dipahami.
d. jika perlu dilengkapi contoh dan ilustrasi yang relevan
dan menarik untuk lebih mempermudah memahami
isinya.
e. Sebaiknyadiberikan sebelum berlangsungnya kegiatan
belajar dan pembelajaransehinggadapat dipelajari ter-
lebih dahulu oleh siswa.
f . Memuat gagasanyang bersifat tantangan dan rasaingin
tahu siswa.ar
Akhirnya, bahan pelajaran adalah unsur inti dalam ke-
giatan interaksi edukatif dan rirerupakan komponen yang tidak
bisa diabaikan dalam pengajaran.Karenanya harus diupaya-
kan untuk dikuasai oleh anak didik.
3. Kegiatan BelajarMengajar
Kegiatan belajar mengajar adalah inti kegiatan dalam
pendidikan. Segalayang telah diprogamkan akan dilaksanakan
dalam kegiatanbelajar mengajar.Semuakomponen pengajar-
an akanberprosesdi dalamnya.4Kegiatanbelajarmengajarakan
menentukan sejauhmana tujuan yang telah ditetapkan dapat
dicapai.
atAbdorrakhmanGintings, EsensiPraktisBelajardanPembelajaran:
DisiapkanuntukPendid*anProfesidan SertifikasiGuru Dosen(Bandung:
Humaniora,2008),h. 154.
a Djamarah,GurudanAnakDidik,h. 18.
 ar
Bel aj ar dan P em bel aj ar an
Kegiatanbelajar mengacukepadahal-hal yang berhubung-
an dengankegiatan siswa dalam mempelajari bahan yang di-
sampaikanguru. Sedangkankegiatan mengajarberhubungan
dengan caraguru menjelaskanbahan kepada siswa.Oleh sebab
ifu menumt Sudjana,"kegiatanbelajarerat hubungannyadengan
metode belajar,sedangkankegiatan mengajar erat hubungan-
nya dengan metode mengajar."a3
Kegiatan belajar siswa banyak dipengaruhi oleh kegiatan
mengajarguru. Dalam kegiatanbelajarmmgajar, gum dan peserta
didik terlibat dalam sebuahinteraksi denganbahan pelajaran
sebagaimediumnya. Dalam interaksi itu peserta didiklah yang
lebih aktif, bukan guru. Seperti yang dikehendaki oleh pen-
dekatan CBSA(Cara Belajar SiswaAktif), siswa sebagaisentral
pembelajaran.Keaktifan anak didik tentu mencakup kegiatan
fisik dan mental individual dan kelompok Oleh karenaitu, inter-
aksi dikatakan maksimal bila teriadi antara guru dengan semua
pesertadidik, antara pesertadidik dengan guru, antara peserta
didik dengan peserta didik, peserta didik dengan bahan dan
media pembelajaran, bahkan peserta didik dengan dirinya
sendiri, namun tetap dalam kerangka mencapai tujuan yang
telah ditetapkan bersama.
Kegiatan belajar siswa banyak dipengaruhi oleh kegiatan
mengajarguru. Ciri pengajaranyangberhasil salahsatudiantara-
nya dilihat dari kadar kegiatansiswabelajar.Makin tinggi kegiat-
an belajar siswa, makin tinggi peluang berhasilnya pengajaran.
Ini berarti kegiatan guru mengajar harus merangsang kegiatan
sisrvamelakukanberbagaikegiatanbelaiar.Kegiatanbelaiarsiswa
menurut Sudjana,dapat dibedakan menjadi tiga kategori, yakni:
€ Sudjana, Dasar-Dasar,h. 72.
f n h r r k g l B el a j a r M e n g aJ a r 47
a. Kegiatanbelajarmaniliri I indiaidual,artinya setiap anak
yang ada di kelasmengerjakanatau melakukan kegiat-
an belajarmasing-masing.Dalam kegiatanbelajarmandiri
setiapsiswaditr-rntutmmgerjakan tugasnyasesuaidengan
kemampuan yang merekamiliki. Implikasi dari kegiat-
an belajar mandifl guru harus banyak memberikan per-
hatian dan pelayanan secaraindividual, sebabsetiap
individu berbeda kemampuannya.Bagi siswa tertentu
guru harus memberikan bantuan belajar.
b. IQgiatanbelajarleelomryk,artinyasiswamelakukan kegiat-
anbelajar dalam situasi kelompok. Untuk mengembang-
kan kegiatan belajar kelompok, guru harus mengajukan
beberapamasalahyang harus dipecahkan siswa dalam
satu kelompok.
c. Kegiatanbelajarldasikal,artinyasemuasiswa dalam waktu
yang sama mengerjakan kegiatan belaiar yanS'sama.
Kegiatan belajat klasikal berfungsi sebagaidasar atau
landasanbagi kegiatan belajar kelompok dan kegiatan
belajarmandiri sertaberfungsi sebagaiusahadalammem-
buat kesamaanpendapat darihasilbelajar yang diper-
oleh.s
Untuk memperoleh hasil optimal, menurut Fathurrahman
dan Sutikno, "sebaiknya guru memPerhatikan perbedaan indi-
vidual pesertadidik, baik aspekbiologis, intelektual" mauPun
psikologis."s Ketiga aspekini diharapkan memberikan infor-
masipada guru, bahwa setiappesertadidik dapat mmcapai pres-
A lbiil.,h.73.
s Fathurrohman dan Sutikno, Strntegi Belajaq h. 1'5.
48 B e l a j a rd a n P e m b e l a J a r a n
tasibelajaryang optimal sekalipun dalam tempo yang berlainan.
Pemahamantentangperbedaanpotensiindividual menghendaki
pendekatanpembelajaranyang sepenuhnyabisa melayaniper-
bedaan keunikan peserta didik masing-masing.
Tinjauan dari ketiga aspektersebut akan membantu dalam
menentukan pengelompokan anak didik di kelas. Interaksi
edukatif yang akan terjadi juga dipengaruhi oleh cara guru
memahami perbedaanindividual anak didik.Interaksi yang
biasanya terjadi di dalam kelas adalah interaksi antara guru
dananakdidik ketika pelajaran berlangsung.Di sini tentu saja
aktivitas optimal belajar anak didik sangatmenentukan kuali-
tas interaksi yang terjadi di dalam kelas.Dengan demikian, ke-
giatan belajar mengajar apapun bentuknya sangatditentukan
dari baik tidaknya program pengajaranyang telah direncana-
kan dan akan mempengaruhi tujuan pembelajaranyang akan
dicapai.
fadi jika kita menjadi pendidik hendaklahberbuat seperti
itu dalam melakukan pendidikan. Seorangpendidik yang baik
harus memperhatikan peserta didik. Jika berbicara tentang
individu, maka dapat kita pahami bahwa individu itu tidak
dapat kita pisah-pisahkan dengan masyarakat,karena kedua
pihak tersebut terdapat hubungan yang amat kuat. Apabila
individu ini dipisahkan dengan lingkungannya, bukanlah ia
sebagaimakhluk sosial.Dan pendidik yang baik harus mem-
perhatikan keadaan murid yang mencakup pertimbangan
tentang tingkat kecerdasan,kematangan,perbedaanindividir
lainnya.
l n l c ra k s i B e l a j a r M e n g a J a r 49
4. Metode Belajar Mengajar
Metode merupakan suatu carayang dipergunakan untuk
mencapaitujuan yang telah ditentukan.6 Metode adalahsuatu
carakerja yang sistematik dan umum, yang berfungsi sebagai
alat untuk mencapai suatu tujuan.azMakin baik suatu metode
makin efektif pula dalam pencapaiannya.Tetapitidak ada satu
metode pun yang dikatakan paling baik/dipergunakan bagi
semuamacam usaha pencapaiantuiuan. Baik tidaknya, tepat
tidalcrya suaftr metode dipengaruhi oleh berbagai faktor. Faktor
utama yang menentukan metode adalah tujuan yang akan di-
capai.
Metode mengajarialah carayang dipergunakanguru dalam
mengadakanhubungan dengan siswa pada saatberlangsung-
nya pengajaran.sMetode, caraatau teknik pengajaranmerupa-
kan komponen prosesbelajarmengajaryang banyak menentu-
kan keberhasilan pengajaran.ae Metode pembelajaran adalah
cara-caraatau teknik penyajian bahan pelajaranyang akan di-
gunakanoleh guru pada saatmenyajikanbahanpelajaran,baik
Becaraindividual atau secarakelompok.so
Secaraumum metode diartikan sebagaicara melakukan
gesuatu,sedangkansecarakhusus,metodepembelajarandapat
diartikan sebagai"cara atau pola yang khas dalam memanfaat-
kan berbagaiprinsip dasarpendidikan sertaberbagaiteknik dan
eumber daya terkait lainnya agar terjadi prosespembelajaran
pada diri pembelajar."sl
$ Ibid.
a7Rohani, PengelolaanPengajaran,h. 118.
s Sudiana, Dasar-Dasar,h. 76.
aeTarigan, ProsesBehjanh.4'1,.
s Sabri, StrategiBelajaah.52.
srGintings, EsensiPraktis,h.42.
50 Be l a J a rd a n P e m b e l a J a r a n
Guru harus dapat memilih, mengkombinasikan"sertamem-
praktekkan berbagai cara penyampaianbahan sesuaidengan
situasi. Keberhasilan dalam melaksanakansuatu pengajaran
sebagianbesarditentukan oleh pilihan bahan dan pemakaian
metode yang tepat. Dalam kegiatan belajar mengajar,metode
diperlukan oleh guru guna kepentingan pembelajaran.Dalam
melaksanakantugas, guru sangatjarang menggunakan satu
metode, tetapi selalu memakai lebih dari satu metode. Karena
karakteristik metode yang memiliki kelebihan dan kelemahan
menuntut guru untuk menggunakan metode yangbervariasi.
Ketepatan (efektifitas) penggunaan metode pembelajaran
tergantung pada kesesuaian metode pembelajaran dengan
beberapafaktor, yakni:
a. Kesesuaianmetode pembelajarandengan tujuan pem-
belajaran;
b. Kesesiraianmetode pembelajarandengan materi pem-
belajaran;
c. Kesesuaianmetode pembelaiarandengan kemampuan
8uru;
d. Kesesuaian metode pembelajaran dengan kondisi
siswa;
e. Kesesuaianmetode pembelajarandengan sumber dan
fasilitas tersedia;
f. Kesesuaian metode pembelajaran dengan situasi
kondisi belajar mengajar;
g. Kesesuaian metode pembelaiaran dengan tempat
belajar.s2
s2Sumiati dan Asra, MetodePembelajaran,h.92.
In l e r a k s lB e l a j a r M e n g a J a r 51
Metode pembelajaranyang digunakan pada dasarnya
hanyaberfungsi sebagaibimbingan agar siswabelajar.Metode
pembelajaranpada umumnya ditujukan untuk membimbing
belajardan memungkinkan setiapindividu siswa dapatbelajar
sesuaidenganbakat dan kemampuan masing-masing.Metode
pembelajaranmenekankan pada proses belajar siswa secara
aktif dalam upaya memperolehkemampuanhasil belajar.Guru
aeharusnyamemikirkan bagaimanacara (metode) yang mem-
buat siswadapat belajarsecaraoptimal. Dalam arti sesuaidengan
tingkat kemampuan masing-masing. Belajar secaraoptimal
dapat dicapai jika siswa aktif di bawah bimbingan guru yang
aktif pula.
Secaraumum metode pengajarandapat diklasifikasikan
menjadi du4 yaitu:
a. Metode pengajaran individual
b. Metode pengajarankelompok.s
Syarat-syaratyang harus diperhatikan oleh guru dalam
penggunaan metode pembelajaran, sebagaimanadikemuka-
kan oleh Sabri, adalah sebagaiberikut:
a. Metode yang digunakan harus dapat membangkitkan
motif, minat atau gairah belajar siswa;
b. Metode yang digunakan dapat merangsangkeinginan
siswa untuk belajar lebih lanjuf
c. Metode yang digunakan harus dapat memberikan ke-
sempatanbagi siswa untuk mewujudkan hasil karya;
d. Metode yang digunakan harus dapat menjamin per-
kembangan kegiatan kepribadian siswa;
s Rohani, PengelolaanPengajaran,h. 119.
52 B el aj ar dan Pem bel aJar a" l nl r r rl nl B el aJar M engaj ar 53

e. Metode yang digunakan harus dapat mendidik muricl lr Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, menyebutkan
dalamtel.rrikbelajarsendiridan caramemperolehpenge- rIiantaranya:
tahuan melalui usahapribadi; l) Metode Proyek
t. Metode yang digunakanharus dapat menanamkandan 2) Metode Eksperimen
mengembangkannilai-nilai dan sikap siswa dalam ke- 3) Metode Tugasdan Resitasi
hidupan sehari-hari.a 4) Metode Diskusi
5) Metode Sosiodrama
Macam-macammetode itu sesunggutmyatidak terbatas 6) Metode Demonstrasi
banyal,orya.Banyakparatokohyangmenyebutkanmetodepeng- Z) Metode Problem Solving
ajaran.Berikut penulis sebutkan dari beberapatokoh dengan B) Metode Karyawisata
metode-metodeny+ antara lain: 9) Metode TanyaJawab
a. Ahmad Rohani, menyebutkan diantaranya: 10)Metode Latihan
1) Metode Ceramah/PresentasiKuliah Mimbar 11)Metode Ceramah's
2) Metode Diskusi c, Suwama, dkk. Membagi menjadi dua, yaitu:
3) Metode Tanya |awab 1) Metode mengajar secaraindividual, yaitu:
4) Metode Resitasi/Penugasan a) Metode ceramah
5) Metode Drill/Latihan Siap b) Metode tanya jawab
6) Metode SAS (Struktural Analitik Sintetik) Metode diskusi
c)
7) Metode Problem Solving d)
Metode drill
8) Metode Experiment Metode demonstrasi/peragaan
s)
9) Metode Demonstrasi Metode pemberian tugas
f)
10)Metode Karyawisata g)
Metode simulasi
11)Metode Dynamic Group / Kerja Kelompok Metode pemecahanmasalah
h)
12)Metode Proyek Metode bermain peran
i)
13)Metode Simulasi / Role Playing i) Metode karyawisata
14)Metode Insersi 2) Metode mengajar secarakelompok, yaitu:
L5)Metode Team Teaching.ss a) Metode seminar

ssRohani, PengelolaanPengajaran,h. 120.

s Sabri, StrategiBelajar,h. 52-53. s Djamarah dan Zain, Strategi Belajar, h. 83-97.
54 Belajardan PernbelaJaran
Inl eraksi B el aj ar M engaj ar

b) Metode simposium 1L)Metode Diskusi Formal

c) Metode forum 12)Metode Simposium
d) Metode panel.57 13)Metode Simposium-Forum
d. Ahmad Sabri, menyebutkan diantaranya: 14)Metode Demonstrasi
1) Metode Ceramah 15)Metode TanyaJawab
2) Metode Tanya]awab 16)Metode Perkunjungan Studi (Studi Lapangan)
3) Metode Diskusi 17)Metode PemberianTugas dan Resitasi
4) Metode TugasBelajar dan Resitasi 18)Metode Praktek
5) Metode Kerja Kelompok 19)Metode Inkuiri.se
6) Metode Demonstrasi dan Eksperimen t. Nana Sudjana,menyebutkan diantaranya:
7) Metode Sosiodramadan Bermain Peran 1) Metode Ceramah
8) Metode Problem Solving 2) Metode Tanyajawab
9) Metode SistemReg,r (TeamTeaching) 3) Metode Diskusi
10)Metode Latihan (Drill) 4) Metode TugasBelajar dan Resitasi
11) Metode Karyawisata.ss 5) Metode Kerja Kelompok
e. Slameto,menyebutkan diantaranya: 6) Metode Demonstrasi dan Eksperimen
1) Metode Ceramah 7) Metode Sosiodrama(Role-Playing)
2) Metode Diskusi Kelompok 8) Metode Problem Solving
3) Metode Panel 9) Metode SistemRega (TeamTeaching)
4) Metode Panel-Forum 10)Metode Latihan (Drill)
5) Metode Kelompok Studi Keal(BuzzGroup) 11) Metode Karyawisata (Field-Trip)
6) Metode Role Play 12)Metode Resource Person(Manusia Sumber)
7) Metode Cash-Study 13)Metode Survei masyarakat
8) MetodeBrainstorming 14)Metode Simulasi.@
9) Metode Team Pengajar
t. Abdorrakhman Gintings, menyebutkan diantaranya:
10)Metode Debat 1) Metode Ceramah

s Slameto,Proses (SKS)
BelajarMengajarDalamSistemKreditSemester
s7Suwama, dkk., Pengajaran Milero, h. 105.
s Sabri StrategiBelajar,h. 53-55. (fakarta:Bumi Aksara,1991,h. 100-116.
@Sudjana,Dasar-Dasar, h. 77-89.
 B e laj ar dan Pembel aj aran
Inl er akei B el aj ar Mengaj ar

2) Metode Tanya]awab
1) Metode Ceramah
3) Metode Diskusi
2) Metode Simulasi
4) Metode Peragaanatau Demonstrasi
3) Metode Demonstrasi
5) Metode Bermain Peran
4) Metode Inquiry dan Discovery
6) Metode PembelajaranPraktek
5) Metode Latihan dan Praktek.6
7) Metode Kunjungan Lapangan
8) Metode Proyek 5. Alat Pembelajaran
9) Metode Tutorial Alatadalah segalasesuatuyang dapat digunakan dalam
i.0)Metode Andragogi.6l rangkamencapaitujuan pembelajaran.Sebagaisegalasesuatu
yang dapat digunakan dalam mencapaitujuan, alat tidak hanya
h. R.Ibrahim dan Nana Syaodih S., menyebutkan diantara- sebagaipelengkap tetapi juga sebagaipembantu mempermudah
nya: usahamencapai tujuan.#
1) Metode mengajar yang biasa digunakan dalam peng- Alat pembelajaranadalah segalaalatyang dapat menun-
ajaran ekspositori, yaitu: iangefektifitas dan efisiensipembelajaran.Termasukdi dalam-
a) Metode Ceramah nya adalah saranabelajar atau saranapembelajaran.Alatpem-
b) Metode Demonstrasi belajarantermasuk bagian dari sumber pembelajarankarena
2) Mengajar dengan mengaktifkan siswa, yaitu: dapat mempengaruhi tingkah laku siswa.6s
a) Metode Tanya|awab Alat dapat dibagi menjadi dua macam,yaitu alat verbal
b) Metode Diskusi dan alat bantu non verbal. Alat verbal berupa suruhan, perintatr,
c) Metode Pengamatandan Percobaan dan larangan. Sedangkanalat bantu non verbal berupa globe,
d) Metode Mengajar Kelompok papantulis, batu tuliq kapur tulis, gambar,diagram, slidg video,
e) Metode Latihan dan sebagainya.6Untuk alat verbal bisa juga disebut sebagai
f) Metode PemecahanMasalah alatnonmaterial sedangkanalatbantu non verbal disebutjuga
g) Metode PemberianTugas.62 eebagaialat material atau alatbantu pengajaran.Alat material
Sumiati dan Asra, memberikan gambaran minimal unfuk termasukalat bantu audiovisual.Melalui alat bantu pengajaran
pegangan guru melaksanakan proses pembelajaran, di- yang tepa! diharapkan guru dapat memberikan pengalaman
antaranya: belajar yang banyak dengan cara sedikit.
6 h. 98-104.
Sumiati dan Asra, MetodePembelajaran,
6rGintings, EsensiPraktis,h.43-81. 4 Djamarah, Guru dan Anak, h. 19.
c Ibrahim dan Sukamadinata.,Perencanaan 6 Suwama, PembelajaranMikro, h. 119.
Pengajaran,
h.4348.
6 Fathurrohman dan Sutikno, StrategiBelajar,h. 15.
 B el ajar dan P embel aJaran
fn l e r a k s l B e l a j a r M e n g aJ a r 59

Sebagaialat bantu dalam pendidikan dan pengajaran,alat
material (audiovisual) mempunyai sifat sebagaiberikut:
a. Kemampuan untuk meningkatkan persepsi;
b. Kemampuan untuk meningkatkan pengertian;
Kemampuan untuk meningkatkan transfer (pengalih-
an) belajar;
d. Kemampuan untuk memberikan penguatan (reinforce-
ment)atau pengetahuan hasil yang dicapai;
e. Kemampuan untuk meningkatkan retensi (ingatan).57
Syaiful Bahri Djamarah mengutip pendapat Sudirman N,
mengenaiprinsip-prinsip pemilihan media (alat bantu) peng-
ajaran ke dalam tiga kategori, yakni:
a. Tujuan Pemilihan
Memilih media (alat bantu) yang akan digunakan harus
berdasarkanmaksud dan tujuan pemilihan yang jelas.
b. Karakteristik Media Pembelajaran
Setiapmedia (alatbantu) pengajaranmempirnyai karak-
teristik tertentu, baik dilihat dari segi keampuhannya,
cara pembuatannya,maupun cara penggunaannya.
c. Alternatif Pilihan
Bisamenentukan pilihan media manayang akan diguna-
kan apabila terdapat beberapa media yang diperban-
dingkan. Tapi apabilahanya ada satu media pengajaran
maka gunakanlah apa adanya.68
Beberapafaktor yang perlu diperhatikan dalam memilih
alat bantu, diantaranya:
a. Objektifitas
b. Program pengaiaran
c. Sasaranprogram
d. Situasi dan kondisi
e. Kualitas teknik
f. Keefektifan dan efisiensi penggunaan.6e
Alat peragadalam mengajarmemegangperananpenting
sebagaialatbantu untuk menciptakanprosesbelajar mengajar
yangefektif. Metode dan alat merupakan unsur yang tidak bisa
dilepaskandari unsur lainnya yang berfungsi sebagaicara/teknik
untuk mengantarkan bahan pelajaran agar sampai pada tujuan.
Alat peraga dalam prosesbelajar mengajar penting karena me-
miliki fungsi pokok sebagaiberikut:
a. Penggunaanalat peraga sebagaialat bantu untuk me-
wujudkan situasi belajar yang efektif;
b. Penggunaan alat peraga merupakan bagian integral
dari keseluruhan situasi belajar;
c. Alat peragadalam pengajaranpenggunaannyaintegral
dengan tujuan dan isi pelajaran;
d. Penggunaan alat peraga dalam pengajaran lebih di-
utamakan untuk mempercepatprosesbelajar mengajar
dan membantu siswa dalam pengertian yang diberikan
guru.To

67Djamarah danZain, Strategi Belajanh.47.

@Ibiit.,h.215-277.
6 Syaiful Bahri Djamarah, Guru Dan Anak DalamInteraksiEilukatif:
rcSuryoSubroto,Proses
BelajarMen'gajar (fakarta:Rineka
di Sekolah
Suatu PendekatanTeoritisPsikologis(Jakarta: Rineka Cipta 2005), h.274.
Cipta,1997),h.48.
 Be l aJ a rd a n P e m b e l a J a r a n
6. Sumber Pelajaran
Interaksi edukatif tidaklah berprosesdalam kehampaary
tetapi iabelproses dalam kemaloraan.Di dalamnyaada sejumlah
nilai yang disampaikan kepadaanak didik. Nilai-nilai itu tidak
datangdengansendiriny+ tetapi diambil dari berbagaisumber
guna dipakai dalam proses interaksi edukatif.Tl
Sumberbelajar adalahbahan-bahanapa sajayang dapat
dimanfaatkanuntuk membantuguru maupun siswadalam upaya
mencapaitujuan. Dengan kata lain, sumberbelajar adalah segala
sesuatuyang diperlukan dalam prosespembelajaran,yang dapat
berupa buku teks, media cetak,media pembelajaranelektronik,
nara sumber,lingkungan alam sekitar, dan sebagairy^.o
Sumberbelajaritu merupakanbahar/materi untuk menarn-
bah ilmu pengetahuanyang mengandung hal-hal baru bagi si
pelajar.tsSumber pelaiaran adalah segalasesuatuyang dapat
dipergunakan'sebagaitempat di mana bahan pengajaranbisa
didapatkan.Ta Sumberbelajardipilih berdasarkanpada kompe-
tensi, materi pembelajararykegiatan pembelajaran,dan indi-
kator pencapaiankompetensidasar.Sumber-sumberbelajardalam
satu silabussebaiknyabervariasi agar memberikan pengalam-
an yang luas kepada siswa.
Keaktifan belajar tidak dapat dilepaskan kaitannya dengan
sumber belajar yang digunakan. Setiap bentuk bahan belajar
menuntut digunakannya sumber belajar tertentu yang cocok
untuk menunjang keefektifan belajar. Sumber belajar ini ter-
7rDjamarah, Guru dan Anak,h.20.
z Sumiati dan Asra, MetodePembelajaran, h. 149.
u Djamarah dan Aswarl Strategi Belajar,h- 48.
7aFathurrohman dan Sutikno, StrategiBelajar,h.1,6.
fn l e r a k e lB e l a J a rM e n g a J a r 67
masukke dalam lingkunganbelajar,yang dapat meningkatkan
kadar keaktifan dalam proses belajar.
Sumber belajar itu dapat berfungsi teoritis dan praktis.
Secarateoritis sumber belajar dapat dimanfaatkan untuk:
1) Perencanaarysehinggadapat diperolehbahan sajianyang
berdaya guna dan tepat guna yang dapat dipakai sebagai
sumber belajar;
2) Penelitian, dengan maksud untuk menguji pengetahuan
yang berhubungan dengan sumber belajar siswa kegiatan
belajar mengajar yang kegiatannya meliputi juga
pembahasansumber pustak4 pemilihan informasi yang
dapat diterapkan
Sumber belajar ditetapkan sebagai informasi yang
disajikan dan disimpan dalam berbagai bentuk media, yang
dapat membantu siswa dalambelajar sebagaiperwujudan dari
kurikulum. Bentuknya tidak terbatas apakah dalam bentuk
cetakan,video, format perangkat lunak atau kombinasi dari
berbagai format yang dapat digunakan oleh siswa ataupun
guru. Dengan demikiary sumber belajar diartikan sebagai
aegalatempat atau lingkungan sekitar,benda dan orang yang
mengandung informasi dapat digunakan sebagaiwahana bagi
peserta didik untuk melakukan proses perubahan tingkah
laku.Ts
Secarapraktis dapat dimanfaatkan untuk:
1) Kegiatan pengadaan (produktif)
2) Pelayanandan pemanfaatan.T5
r Abdul Majid Perencanaan
Pembelajaran
:MengembangkanStandar
Gzrz (Bandung:RemajaRosdakary+2007),h.170.
Kompetensi
76Slameto,Proses
Belajar,
h. 151-152.
62 B e l a J a rd a n Pe m b el a J a r an
Jenis-jenissumber belajar tersebut diantaranya:
1.) Manusia
2) Bahanpengajaran
3) Situasi belajar (lingkungan)
4) Alat dan perlengkapan belajar
5) Aktifitas (teknik)
5) Adakalanya ditambahkan dengan sumber lain, yaitu:
pesan.z
Sumber belajar sesungguhnyabanyak sekali terdapat di
mEmaptrn seperti di sekolah,pusat kot4 pedesaan,lingkungan,
toko dan sebagainya.Pemanfaatansumber-sumberpengajaran
tersebut tergantung pada kreatifitas guru, waktu, biaya serta
kebijakan-kebijakanlainnya. Karena sumber belajar itu men-
jadi salah satu komponen sistem pengajarary maka ia harus
bekerja sama,saling berhubungary dan saling ketergantungan
dengan komponen-komponen pengajaran lainny+ bahkan ia
tidak bisa berjalan/adasecaraterpisalVsendiri tanpaberhubung-
an dengan komponen lainnya.
Klasifikasi sumber belajar menurut Sumiati dan Asra,
diantaranya:
L) Pesan(message), yaitu informasi atau materi pembelajaran
berupa ide, fakta atau data yang akan disampaikanoleh guru
atau yang dipelajari oleh siswa. Bentuk pesan dapat pula
berupa gerak tubutu yang terdiri dari:
a) Pesanfasial, yaitu pesan dengan menggunakan wajah
unfuk menyampaikan suafu arti tertenfu, antaralain rasa
bahagi+ terkejut,takut,marah,sedih,minat,kagum,dan
tekad.
n lbid.
In t e r ak e iBe l a j a r M e n g a j ar 63
b) Pesangestural,yaitu pesandengan menggunakan gerak-
an sebagiananggotatubuh untuk mengkomunikasikan
berbagai arti seperti jari, tangarybahu dan sebagainya.
c) Pesanpostural tubuh, yaitu pesan dengan mengguna-
kan seluruh tubuh, sepertiberjalan,duduk dan sebagai-
nya.
2) Manusia Qteople\,yaitu orangyan9 secara langsung me-
nyampaikan pesankepada orang lain, biasanyatanpa meng-
gunakan alat perantara
3) Teknik (technic),yaitucara,langkah-langkah,atau aktifitas
untuk menyampaikan pesanbelajar.
4) Bahan(materials),yaitubahanyang membawapesanbelajar
untuk disajikan, seperti buku atau modul yang berisikan
materi pembelajaran.
5) Alat/perlengkapan (toollequipment),atauyangbiasadisebut
dengan perangkat keras (hardware)untuk menyajikan
sumber belajar dalam bentuk peranSkatlunak (software).
5) Lingkungan (seffrng),yaitu situasi, ruangan atau tempat
disampaikannya pesanbelajar.Baik lingkungan fisik; ruang
kelas,perpustakaaryruang laboratorium, halaman sekolah
dan sebagainyajuga lingkungan non fisik; misalnya suas:rna
belajar itu sendiri, tenang ramai,lelah dan sebagainya.Ts
7. Evaluasi Pembelajaran
Evaluasi adalah suatu kegiatan yang dilakukan untuk
mendapatkan data tentang sejauh mana keberhasilan anak
didik dalam belajar dan keberhasilanguru dalam mengajar.D
u Sumiati dan Asra, MetodePembetajaran,
h. 151-153.
D Djamarah, Guru dan Anak Didik,h.20.
@ B e l a j ar d a n P e m b e l a J a r a n In l e r a k s i B el a J a rM e n g a J a r 65

Evaluasi pengajaran adalah penilaian/penaksiranterhadap 3) Sebagaibahan pertimbangan dalam rangka melakukan

pertumbuhan dan kemajuan peserta didik ke arah tujuan- perbaikan prosesbelajar mengajar.ss
tujuanyang telah ditetapkan dalam hukum.8oEvaluasibelajar 4) Untuk keperluan bimbingan dan konseling.s6
dan pembelajaranadalah prosesuntuk menentukan nilai belajar
Fungsi kegiatan evaluasi hasil belajar adalah:
dan pembelajaranyang dilaksanakan, dengan melalui kegiatan
1) Untuk diagnostik dan pengembangan.
penilaian atau pengukuran belajar dan pembelajaran.8l
2) Untuk seleksi.
Keberhasilan proses pembelajaran dapat dilihat dari
3) Untuk kenaikan kelas.
prestasibelajar yang dicapai siswa.Kriteria keberhasilanguru
4) Untukpenempatan, agar siswadapatberkembang sezuai
dan siswadalam melaksanakanprogram pembelajarandilihat
dengan tingkat kemampuan dan potensi yang mereka
dari kompetensi dasaryang dimiliki oleh siswa.Evaluasiakan
miliki.87
memberikan informasi tingkat pencapaianbelajar siswa.
Berdasarkanpengertian di atas,tujuan evaluasipengajar- Pelaksanaanevaluasi dilakukan oleh guru dengan me-
an antara lain adalah untuk mendapat data pembuktian yang makai seperangkat instrumen penggali data seperti tes per-
akan menunjukkan sampai di mana tingkat kemampuan dan buatarL tes tertulis, dan tes lisan.
keberhasilansiswa dalam pencapaiantujuan-tujuan kurikuler/ Syarat-syaratumum yang harus dipenuhi dalam meng-
pengajaran.s2 adakan kegiatan evaluasi dalam prosespendidikan adalah:
Secaragaris besardalam prosesbelajar,evaluasimemiliki 1) Kesahihan (validitas).
fungsi pokok sebagaiberikut: 2) Keterandalan.
3) Kepraktisan.ss
1) Untuk mengukur kemajuan dan perkembangan peserta
didik setelah melakukan kegiatan belajar mengajar Pelaksanaanevaluasi mempunyai manfaat sangatbesar.
selamajangka waktu tertentu.s Manfaat ini dapat ditinjau dari pelaksanaannya.Adapun jenis
2) Untuk mengukur sampai di mana keberhasilansistem evaluasi serta manfaatnya adalah sebagaiberikut:
pengajaranyang digunakan.e 1) Evaluasi Formatif
Yaitu evaluasi yang dilaksanakan setiap kali selesai
s Harjantq PerencanaanPengajaran(fakarta: Rineka Cipta 2006),
dipelajari suatu unitpelajaran tertentu. Manfaatnya se-
h . 2 7 7.
81Sabn, StrategiBelajaah.138.
E2M. Ngalim Purwanto, Prinsip-Prinsip Dan Teknik Eaaluasi E5lhitl.,h.278.
Pengajaran @andung: Remaia Rosdakarya, 2006), h. 5. ffi Purwanto, Prinsip-Prinsip, h. 5.
83Harjanto, Perencanaan,
h. 277. v Sabri, Strategi Belajar,h. 143.
u lbid. a lbiil.,h.740-1,42.
 Belajardan Pembelajaran fn l e r a k e iE e l a j ar M e n g aJ a r 67

bagaialat penilai prosespembelajar:ulsuatuunit materi guru menyusun alat dan melaksanakanevaluasimerupakan

pembelaiarantertentu.
2) Evaluasi Sumatif
Yaitu evaluasi yang dilaksanakan setiap akhir pem-
belajaran suatu program atau sejumlah unit pelajaran
tertentu. Evaluasi ini mempunyai manfaat untuk me-
nilai hasil pencapaiansiswa terhadap tujuan suatu pro-
gram pelajaran dalam suatu periode tertentu, seperti
semesteratau akhir tahun pelajaran.
3) EvaluasiDiagnostik
Yaitu evaluasi yar.g dilaksanakan sebagai sarana
diagnosis.Evaluasiini bermanfaat untuk meneliti atau
mencari sebabkegagalan pembelajaran atau di mana
letak kelemahan siswa dalam mempelajari suatu atau
sejumlah unit pelajaran tertentu.
4) Evaluasi Penempatan
Yaitu evaluasiyang dilaksanakanuntuk menempatkan
siswa dalam suatu program pendidikan atau jurusan
yang sesuaidengan kemampuan (baik potensialmau-
pun lokal) dan minafrrya. Evaluasi ini bermanfaat dalam
rangka proses penenfuan jurusan sekolah.se
bagiandari kemampuanmenyelenggarakanprosespembelajar-
an secarakeseluruhan.
Kegiatan interaksi antara guru dan siswa merupakan
kegiatanyang cukup dominan di dalam prosesbelajar meng-
ajar. Kemudian di dalam kegiatan interaksi antara guru dan
siswa dalam rangka transfer of knowledgedan bahkan juga
transferof aalues,akan senantiasamenuntut komponen yang
serasiantara komponen yang satu dengan yang lain. Serasi
dalam hal ini berarti komponen-komponen yang ada pada ke-
giatan prosesbelajar mengajar itu akan saling menyesuaikan
dalamrangka mendukung pencapaiantujuan belajarbagi anak
didik. Sehingga tugas guru adalah bagaimana harus men-
desaindari masing-masingkomponen agar menciptakan proses
belajar mengajar yang lebih optimal. []

Evaluasi sebagai alat penilai hasil pencapaian tujuan

dalam pembelajararyevaluasi harus dilakukan secaraterus-
menerus.Evaluasiitu lebih dari hanya sekedaruntuk menentu-
kan angka keberhasilan belajar, yang paling penting adalah
sebagaidasar untuk umpan balik (feedback) dari proses pem-
belajaran yang dilaksanakan. Oleh karena itu, kemampuan

8eSumiati dan Asra, MetodePembelajaran,h. 201.

 Dalam mengajar,guru harus pandai menggunakan pen-
dekatanpembelajaransecaraarif danbijaksana,bukan semba-
rangany€ulgbisamerugikan anak didik. Pandanganguru ter-
hadap anak didik akan menentukan sikap dan perbuatan.Setiap
guru tidak selalu mempunyai pandangan yang sama dalam
menilai anak didik. Hal ini akan mempengaruhi pendekatan
yang diambilnya dalam pembelajaran.Guru yang mempunyai
pandanganyang sempit, biasanyaakan menggunakanpende-
katan yang biasa dipakainya sejak ia pertama kali mengajar,
atau biasanyaia akan menirukan gurunya dahulu ketika meng-
ajamya. Hal itu akan membuat guru tidak profesional dalam
melakukanpembelajarandan hasilnyatidak akan memu4skan.
Dalam melakukan pembelajaran,guru biasanyamemakai
beberapapendekatan berikut ini:

1. Pendekatanindividual
Perbedaanindividual anak didik memberikan wawasan
bahwa guru harus memperhatikan perbedaanindividual dalam
70 B e l a J a rd a n P e m b e l a j a r a n
melaksanakankegiatan pembelajaran.Dengan memakai pen-
dekatanini sebagaimanadiuraikan Djamarahd anZai+ " dapat
diharapkan kepadaanak didik dengan tingkat penguasaanyang
optimal".r Pendekatanindividual mempunyai arti penting bagi
kepentingan pengajaran.Pengelolaankelas sangat memerlu-
kan pendekatanini, karenakesulitan belajaranak lebih mudah
dicari solusinya dengan menggunakan pendekatan ini.
2. Pendekatankelompok
Dalam kegiatan belajar mengajar terkadang guru juga
menggunakan pendekatan lain, yakni pendekatan kelompok.
Pendekatankelompok diperlukan untuk membina dan meng-
embangkan sikap sosial anak didik. Sebagaimanadiungkap-
kan oleh Djamarah danZain,"dengan pendekatankelompok,
diharapkan dapat ditumbuh kembangkan rasa sosial yang
tinggi pada diii anak didik."z Mereka dibina untuk mengen-
dalikan rasa egois mereka, sehingga terbina sikap kesetia-
kawanan sosialdi dalam kelas.Dan pada akhirnya merekasadar
bahwa tidak ada makhluk yang hidup sendiri, karena sbmua
makhluk hidup dengan saling ketergantungan.
Demikian juga dalam setiap pembelajaranbidang studi
apapun,anakdidik juga diajari bagaimanabersikapsosialdengan
temannya, yang itu merupakan salah satu akhlak karimah. Pen-
dekatan ini cocokditerapkan guru dalam pembelajaran,karena
akan dapat membantu siswa yang ketinggalan dalam pema-
haman materi.
t SaifulBahriDjamarahdan AswanZain, StrategiBelajarMengajnr
(Jakarta:PT RinekaCipta,2006),h. 54.
2lhiit,h.55.
P c n d et a l a nP em b el a J a r a n
3. Pendekatanbervariasi
Dalam pembelajarary biasanya juga diwarnai berbagai
masalahyangdidmbulkan oleh anakdidik. Maka hal ini menuntut
kreativitas guru untuk mengelola kelas dan menggunakan Pen-
dekatanyang tidak hanya satu.Guru yang menggunakanpen-
dekatan bervariasi ini cenderung mampu untuk membuat kelas
menjadi kondusif dan pembelajaran menjadi efektif. Pende-
katan bervariasi ini sebagaimanadiungkapkan Djamarah dan
Zain, "bertolak dari konsepsi bahwa permasalahanyang di-
hadapi oleh setiapanak didik dalam belajarbermacam-macaln."3
Maka guru juga harusmamPumenSSunakanPendekatandengan
berbagai macam masalahyang dihadapinya.
Namun dalam dekade akhir-akhir ini, yang marak dipakai
oleh guru dalam melakukan kegiatan pembelajaran adalah
pendekatankonteksfual.Hal itu dikarenakanpendekatankon-
tekstual adalahpendekatanyang sesuaidengAnteori psikologi
modem yang berpijak pada filsafat kontrukstivisme.Maka dari
ifu, penulis membahasnyadalam pembahasantersendiri, agar
pendidik atau guru lebih mengenal mengenaipendekatanpem-
belajaran kontekstual.
A. Pendekatan Pembelajaran Kontekstual (CTL)
Pembelajarankontekstual adala-hkonsepbelajar dimana
guru menghadirkan dunia nyata kedalam kelasdan mendorong
siswa membuat hubungan antara pengetahuanyang dimiliki-
nya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-
had siswa memperoleh pengetahuandan ketrampilan dari kon-
3 l hi d. ,h. 58.
 72 B e l a J a rd a n P e r nb e l a J ar a n
P rn d s k a l a nP e m b e l a j a r a n 73

teks yang terbatassedikit demi sedikit, dan dari prosesmeng-

kembang apa yang disebut dengan ContextualTeachingand
konstruksi Sendiri.a
knrning GTL) yang intinya membantu guru untuk mengaitkqn
Pembelajarankontekstual marupakan suatu konsepsiyang
materi pelajarandengankehidupan nyatadan memotivasipeserta
membantu mengaitkan Konten mata pelajaran dengan situasi
didik untuk mengaitkanpengetahuanyang dipelaiarinya dengan
dunia nyata danmemotivasi membanfu hubungan antarapenge-
kehidupan mereka. Artinya, Pendekatan kontekstual meruPa-
talfuan dan penerapannya dalam kehidupan mereka.sMenurut
kan suatu konsep belajar dimana guru menghadirkan situasi
The Wasingtory sebagaimanayang dikutip yasiry pengajaran
nyata kedalam kelasdan mendorong siswa membuat hubung-
kontekstual adalah pengajaran memungkinkan siswa memper-
an antara pengetahuan yang dimiliknya dengan peneraPannya
, kuat, memperluasdan menerapkanpengetahuandan ketram- dalam kehidupan mereka sebagaianggotakeluarga dan masya-
pilan akademisnya dalam berbagai latar sekolah dan siluar
rakat. Prosesbelajar berlangsung alamiah dalam bentuk Penge-
sekolah untuk memecahkan seluruh persoalan yang ada diluar
tahuan dan guru kesiswa. Strategi pembelajaranlebih dipen-
sekolahuntuk memecahkanseluruh persoalanyang ada dalam
tingkan daripada hasil belajar.Dengan konsep itu diharapkan
dunia nyata.6
hasil pembelajaranlebihbermakna bagi siswa.
Dari beberapapendapatitu diambil kesimpulanpembelajar-
Pendekatan kontekstual yang merupakan salah satu
an kontekstual adalah suatu konsepbelajar guru untuk memoti-
pendekatan pembelajaran yang menekankan pentingnya ling-
vasi dan membantu siswa agar mampu mengaitkan antara
kungan alamiah itu diciptakan dalam prosesbelajar agarkelas
pengetahuandan ketrampilan yang telah diperoleh dengandunia
lebih'hidup' dan lebih'bermakna' karena siswa'mengalamii
nyata di mana mereka berada. Dimana guru menghadirkan
rendiri apa yang dipelajarinya. Bila pembelajarankontekstual
dunia nyata tersebutke dalam ruang kelasmereka.Hal itu dapat.
diterapkan denganbenar, diharapkan siswa akan terlatih untuk
dilakukan apabila guru tanggap dan mengenal betul dengan
dapat menghubungkan apa yang diperoleh dikelas dengan ke-
lingkungan serta menguasai materi pelajaran.
hidupan dunia nyata yang ada di lingkungannya. Dalam kuri-
*ulum berbasis kompetensi, sislya.akandibawa tidak hanya
B. PendekatanKontekstual
arasuk ke kawasanpengetahuan,tetapi juga sampai pada pene-
Dewasaini pembelajarankontekstual telah berkembang
trpan pengetahuanyang didapatkannya melaluipembelajaran
di negara-negaramaju misalkansajaAmerika.Di Amerika ber-
lontekstual. Tugasguru dalam kelaskontekstual adalah mem-
hntu siswamencapaitujuarurya.Maksudnya guru lebihbanyak
san dengan strategi daripada memberi informasi.
Selamaini, hasil pendidikan hanya tampak dan kemauan
Jrwa menghafal fakta-fakta. Walaupuanbanyak siswa mampu
nenyajikan tingkat hafalan yang baik terhadap materi yang
 FTT
B el a j a r d a n P e m b e l a J ar a n
74
diterimany4 tetapi pada kenyataannyamerekaseringkali tidak
memahami secaramendalam subtansi materinya. Sebagaian
besardan siswa tidak mampu menghubungkan antara aPayang
merekapelajari denganbagaimanapengetahuantersebutakan
dimanfaatkan. Siswamemiliki kesulitan untuk memahami kon-
sepakademik sebagaimanamereakabiasadiajarkan' yaitu meng-
gunakan sesuafuyang abstrak dan metode ceramah.
Untuk itu, sebagaiguru yang dil-elola dengan pendekat-
an kontekstual harus pandai dalam membuat suatu strategi
belajaryang baik agarsetiapmata pelajarandapat dipahami yang
kemudian merangsangsiswa untuk memecahkan persoalary
berpikir kritis dan mengimplementasikan basil belajar yang
telah diperoleh. Guru juga harus dapat membuka wawasanber-
pikir yang beragamdan seluruh siswa,sehinggamerekadapat
mempelajariberbagaikonsepdan caramengaitkannyadengan
kehidupan nyata. Persoalan itu merupakan tantangan yang
dihadapi oleh guru dan pengembang kurikulum dan persoalan
itu coba diatasi dengan PeneraPanpembelajaran baru yaitu
pembelajarankontekstual.
Pembelaiaran kontekstual bertuiuan membekali siswa
dengan pengetahuan yang secarafleksibel dapat diterapkan
(ditransfer) dari suatu permasalahanke lain dari suatu konteks
ke konteks lainnya. Selain itu, tujuan dan kontekstual adalah
membekali siswa dengan pengetahuan yang secarafleksibel
dapat diterapkan dari satupermasalatranke permasalahanyang
lain dengan menggunakan pendekatan yang menyandarkan
pada memori spesialdengan informasi berdasarkankebutuh-
an individu pesertadidik yang didukung kecenderunganmeng-
integrasikanbeberapabidang (disiplin) denganselalumengait-
kan informasi serta pengetahuan awal yang telah dimiliki
P c n d e k a t a nP e m b e l a J a r a n
pesertadengan sistempenialaian autentik melalui penerapan
praktis dalam mecahanmasalah.
C. Karakteristik Pembelajaran Kontekstual
The Nort West Regional Education Labolatory USA
mengemukakanadaenamkarakteristik pembelajarankonteks-
tual sebagaiberikut:7
a. PembelajaranBermakna: pemahaman, relevasi dan
penilaian pribadi sangat terkait dengan kepentingan
siswadalam mempelajariisi materi pelajaran.Pembelajar-
an dirasa terkait dengan kehidupan nyata atau siswa
mengerti manfaatisi pembelajaran-fika merekamerasa
berkepentingan umum belajar demi masa yang akan
datang.
b. Penerapan POngetahuan:kemampuan siswa untuk
memahami apa yang dipelajari dan diterapkan dalam
tatanan kehidupan dan fungsi di masa sekarang atau
dimasa yang akan datang.
c. Berfikir Tingkat Tinggi : siswa diwajibkan untuk meman-
faatkan berfikir kreatif dalam pengumpulan data,
pemahamansuatu isu dan pemecahansuatu masalah.
d. Kurikulum yang dilambangkan berdasar standar. Isi
pembelajaranharus dikaitkan dengan standarlokal (pro-
vinsi), nasional, perkembangan pengetahuandan tek-
nologi.
e. Responsifeterhadap budava: guru harus memahami
dan menghargai nilai kepercayaan,dan kebiasaansisw4
teman,pendidik dan masyarakatdimana dia mendapat
7l bi d. ,h .14- 15.
76 Be l aj a r d an Pe m be l a j a r a n
pendidikan.Setidaknyaguru juga harus memperhatikan
empathal dalam pembelajarankontekstualyaitu: indi-
vidu siswa,kelompok siswabaik tim akan keseluruhan
kelastatanan sekolah,dan besartatanankomunitas kelas.
t. Penilaian autentik: penggunaan berbagai misalnya
penilaian tugas terstruktur, kegiatan siswa,pengguna-
an portofolio dan sebagainyaakan merepleksikanhasil
besar sesungguhnya.
D. Komponen Pembelajaran Kontekstual
Dalam penerapan pembelajaran kontekstual di dalam
kelas terdapat tujuh komponen dasar,diantaranya adalah:
a. Kontruktivisme
Kontruktivisme merupakan landasan berpikir (filosofi)
pembelajarankontekstual, yaitu bahwa pengetahuan dibangun
oleh manusiasedikit demi sedikit, yang hasihryadiperluas me-
lalui konteks yang terbatas (sempit) dan tidak sekonyong-
konyong.
Siswaharus membiasakan diri untuk memecahkanmasa-
lah dan dapat menemukan ide-idenya yang berguna bagi diri-
nya sendiri. Sedangkanesensidari teori kontruktivisme adalah
idebahwa siswa harus menemukan dan mentransformasikan
suatu informasi ke situasi yang lain.
Landasanberpikir konhuktivisme agakberbedadengan
pandangan kaum objektivis, yang lebih menekankan pada
hasil pembelajaran.Dalam pandangan kontruktivis, "strategi
memperolen"'lebih diutamakan dibandingkan seberapabanyak
siswa memperoleh dan mengingat pengetahuan.
,t
P cndekal an Pembel aj ar an
77
Untuk itu tugasguru adalahmemfasilitasiprosestersebut
dengancara:8
1) Menjadikan pengetahuan bermakna dan relevan bagi
siswa.
2) Memberi kesempatansiswamenemukan dan menerap-
kan idenya sendiri.
3) Menyadarkan siswa agar menerapkan strategi mereka
sendiri dalam belajar.
PandanganKontruktivis
Kontruktivis digagasoleh Glanbatita Vico Searan,seorang
epistemologdari Italia pada tahun 1710.Vica dalam De Antu-
qubsimaltalorium Saplentiamengungkapkanfilsafatnyadengan
kata "Tuhan adalahpencipta alam semesti dan manusiaadalah
tuan dari ciptaan". Dia menjelaskanbahwa mengetahuiberarti
mengetahui bagaimana membuat sesuatu,ini berarti bahwa
seseorangitu baru mengetahuisesuatujika ia mampu menjelas-
kan unsure-unsur apa yang membangun sesuafuitu.e
Model kontruktivis memiliki masadepan yang menjanji-
kan dalam pendidikan sainsdan pendidikan ilmu sosial,metode
ini merupakan perkembangandari teori kognitif peaget,fokus
pendekatan kontruktivis adalah pemahaman.ro
8Departemen Pendidikan Nasional, pendekatan
KontextualTbaching
and karning (CTL) (lakarta: Departemen Pendidikan Nasional Dirien
Pendidikan Dasar Menengah Direktorat Pendidikan Lanjutan pertama,
2002),h. 11.
ePaul supam o, Filsafatkontruktiaisme
DalampendidikanKnrakteristik
dalamPendidikan(Yogyakarta: Kanisiu s, 1997),h. 24.
t0 E. Mulyasa, Kurikulum Berbasis
KompetensiKonsepKarakteristik
Dan Implementasi(Bandung: Remaja Rosda Karya, 2003),h.292.
 78 B e l a j a r da n p e m be l a j a r a n P e n d e k a l a nP em b e l aj a r a n
79

Menurut paham kontruktivis manusia membangun atau c. Bertanya

menciptakanpengetahuandengancaramencobamemberi arti Bertanya adalah strategi utama dalam pembelajaran
pada pengetahuansesuaipengalamannya.llDalam pandangan kontekstual. Bertanya dalam pembelajaran juga dipandang
kontruktivis pengetahuan tumbuh dan berkembang melalui sebagaikegiatan guru untuk mendorong, membimbing dan
pengalaman,pemahamantubuh dan berkembang apabila selalu menilai kemampuan berfikir siswa, sedang untuk siswa ke_
diuji dengan pengalaman baru. giatan bertanya berguna untuk informasi, menginformasikan
Kontruktivis merupakan landasanpembelajaran konteks_ apa yang sudah diketahui dan mengarahkan perharian pada
tual dimana siswamampu mengkontruksikan sendiri pemaham- aspekyang belum diketahui.
annya dan dengan kontruktivis siswabelajardengan lebih ber- Dalam suatu pembelajararybertanya berguna untuk:
makna karena siswa mengalaminya sendiri.
1) Menggali informasi tentang kemampuan siswa dalam
penguasaanmateri pelajaran.
b. Menemukan(Inkuiri)
2) Untuk mengecekpemahaman siswa.
Inkuiri merupakan inti dari pembelajaran kontekstual,
3) Memecahkan persoalanyang dihadapi.
seperangkatpengetahuandan keterampilan yang merupakan
4) Membangkitkan respon pada siswa.
hasil dari penememuannyasendiri. Guru harus mendesainke-
5) Mengetahui sejauhmana keingintahuan siswa.
giatanyang aknn dilakukan siswa.Sehinggasiswamampu mene-
mukan sendiri pengetahuan dan ketampilan apapun materi
d. Masyarakat Belajar(karning Community)
yang akan diajarkan oleh guru.
Menurut Leo Semenovich Vygotsky,'seorang psikolog
Secaraumum prosesinkuiri dapat dilakukan melalui beber-
Rusi4 menyatakan bahwa pengetahuan dan pemahaman anak
apa langkah, yaitu:l2
banyak didapat dari komunikasi orang lain. Dengan demikian
1) Merumuskan masalah kerja sama saling memberi dan menerima sangat dibutuhkan
2) Mengajukanhipotesis untuk memecahkan suatu persoalan.SehinggaCTL menyaran_
3) Mengumpulkan data kan agarhasil pembelajarandiperoleh melalui kerja samadengan
4) Menguji hipotesis berdasarkan data yang ditemukan. orang lain. Kerja sama itu dapat dilakukan daldm kel<impok
5) Membuat kesimpulan belajar secaraformal maupun nonformal.
Sehingga penerapan asasmasyarakat belajar dapat di_
kelompokkan denganpembelajaranmelalui kelompok belajar
rr Nurhadi, Pembelajaran,
h. 33. yang anggotanyabersifatheterogerybaik dari kemampuandan
12Wina Sanjaya,StrategiPembelajnran
BerorientasiStnndarpendidikan
(Iakarta: Kencana Prenada Media, 200n,h.263. kecepatanbelajarnya.Denganbegitu guru dapat mengundang
 B el aj ardanP embelaJar an
orang-orang yang dianggap memiliki keahian khusus untuk
pembelajaransiswa.
e. Pemodelan(Modeling)
Modelingadalahprosespembelajarandenganmemperata-
kan sesuatusebagaicontoh yang dapat ditiru oleh setiapsiswa.
Prosesmodeling tidak terbatasdari guru saja melainkan guru
juga dapat memanfaatkan siswa yang dianggap memiliki ke-
mamPuan.
Modeling merupakan asas yang cukup penting dalam
pembelajaran CTL, karena melalui proses modelingini siswa
dapat terhindar dari pembelajaranyang teoretis-abstrakyang
dapat memungkinkan terjadinya verbalisme.
t. Refleksi (reflntion)
Prosesdirhana siswa dapat menampung mengingat suatu
pengalaman yang telah dipelajari dengan cara mengurutkan
kembali peristiwa pembelajaranyang telah dilaluinya. Melalui
prosesini pengalamanbelajaraitu akan menjadi nilai kognitif
siswa yang pada akhirnya menjadi bagian dari pengetahuan
yang dimilikinya dan siswajuga dapat memperbaharuipenge-
tahuan yang telah dibentuk sertasiswa dapat menambahpenge-
tahuannya.
Dalam prosespembelajaranini, peran guru harus mem-
berikan kesempatankepada siswa untuk merenungkan atau
mengingat kembali pengetahuanapa yang telah siswapelajari
dan membiarkan siswa menafsirkan gagasannyasendiri serta
dapat menyimpulkan tentang pengalaman belajarnya.
Pr ndekal anPem bel ajar an 81
B. Penilaian Sebenarnya(AuthenticAssesment)
Penilaiansebenarnyaadalah suatu prosespengumpulan
berbagaidata yangbisa memberikangambaranperkembangan
siswayang melibatkan siswa dalam menerapkanpengetahuan
dan ketrampilan yang mereka miliki dalam dunia atau kehidup
Karertaassesmen
an nyata.13 f menekankanprosespembelajaran.
Maka data yang dikumpulkan harus diperolah dari kegiatan
nyatayang dikerjakan siswa pada saatmelakukanprosespem-
belajaran.Data yang dapat diambil yaitu dari kegiatan belajar
siswa,baik itu kegiatan didalam maupun diluar kelas.Inilah
yang disebut dengan data autentik.
F. PerbedaanKontekfual dengan PendekatanKonvensional
Perbedaan pokok antara pembelaiaran CTL dan pem-
belajarankonvensional adalah:
a. CIL menempatkansiswa sebagaisubjekbelajar,artinya
siswaberperanaktif dalam setiappembelajarandengan
cara menemukan dan menggali sendiri materi pem-
belajaran.Sedangkanpada pembelajarankonvensional
siswaditempatkan sebagaiobyekbelajaryang belperan
sebagaipenerima informasi secarapasif.
b. Dalam pembelajaranCTL, siswa belajar melalui ke-
giatankelompok, sepertikerjakelompok, diskusi,saling
menerimadan memberi. Sedangkandalam pembelajar-
an konvensional siswa lebih banyak belajar secaraindi-
t3Muhtar Abdul Karim, EaaluasiKetrampilanMembacaMatematika
Berbasis Kelas (Dep diknas Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah
Drektorat Pendidikan Lanjutan Tingkat Pertama:Makalah Disampaikan
Pada Pelatihan Nasional Membaca Menulis Training Of Trainers(TOT)
di ajarkan pada 14 fuli s.d 15 Juli 2003).
 B e l a J a rd a n P e m b e l a J a r a n P e nd e k a l anP e m b e l a J a r a n 83

vidual denganmenerim4 mencatatdan menghafalmateri konvensional guru adalah penentu jalannya proses
pelajaran. pembelajaran.
c. Dalam CIL, pembelajaran dikaitkan dengan kehidupan i. Dalam pembelajaran CTL, pembelajaran bisa terjadi
nyata secarariil, sedangkandalam pembelajarankon- dimana saja dalam konteks dan setting yang berbeda
vensional pembelajaranbersifat teoritis dan abstrak. sesuaidengankebutuhan, sedangkandalam pembelajar-
d. Dalam CTL, kemampuan didasarkan ataspengalaman, an hanya terjadi di dalam kelas.
sedangkandalam pembelajarankonvensional kemam- j. Olehkarenaitu tujuanyangingindicapai adalahseluruh
puan diperoleh melalui latihan-latihan. aspek perkembangan siswa, maka dalam CTL keber-
e. Tujuan akhir dari prosespembelajam melalui CTL ada- hasilanpembelajarandiukur denganberbagaicar4 misal-
lah kepuasan diri, sedangkan dalam pembelajaran nya dengan evaluasi proses,hasil karya siswa,penam-
konvensional, tujuan akhir adalah nilai atau angka. pilan, rangkaman,observaslwawancar4 sedangkandalam
f. Dalam CTL tindakan dibangun ataskesadarandiri sen- pembelajarankonvensionalkeberhasilanpembelajaran
diri, misalnya individu tidak melakukan perilaku tertentu biasanyahanya diukur dari tes. []
karena ia menyadari bahwa perilaku itu merugikan dan
tidak bermanfaat, sedangkanpada pembelajarankon-
vensiorial tindakan individu didasarkan oleh faktor dari
luar dirinya, misalnya individu tidak melakukan sesuatu
disebabkantakut hukuman atau sekedaruntuk mem-
peroleh angka atau nilai dari guru.
g. Dalam CTL, pengetahuan yang dimiliki setiap individu
selalu berkembang sesuai dengan pengalaman yang
dialaminya, oleh sebabitu setiap siswabisa terjadi per-
bedaan dalam memaknai hakekat pengetahuan yang
dimilikinya. Dalam pembelajarankonvensional hal ini
tidak mungkin terjadi. Kebenaran yang dimiliki absolut
dan final, oleh karena itu pengetahuan dikontruksi oleh
orang lain.
h. Dalam pembelajaran CTL, siswa bertanggung jawab
dalam memonitor dan mengembangkanpembelajaran
mereka masing-masingsedang dalam pembelajaran
A. Konsep Model Pembelaiaran
Istilah "model" dalam perspektif yang dangkal hampir
sama dengan strategi.ladi model pembelajaranhampir sama
dengan strategi pembelajaran.Menurut Sagala,istilah model
dapat dipahami sebagaisuatukerangkakonseptualyang diguna-
kan sebagaipedoman dalam melakukan suatu kegiatant Model
dapat dipahami juga sebagai:1) suatu tipe atau desain;2)suatu
deskripsiatauanalogiyang dipergunakanuntuk membantuproses
visualisasisesuatuyang tidak dapat dengan langsung diamati;
3) suatu sistemasumsi-asumsi,data-datadan inferensi-inferensi
yang digunakan menggambarkan secarasistematissuatu objek
atau peristiwa;4) suatu desain yang disederhakan dari suatu
sistem kerja, suatu terjemahan realitas yang disederhanakan;
5) suatu deskripsi dari suatu sistemyang mungkin atau imaji-
1 Syaiful sagal4 superaisiPembelajaran
DalamProfesiPendiilikan:
MembaniuMengatisiKesulitan GuruMemberilunLayananBelaiaryangBer-
mutu (Bandung:Alfabeta,2010\,h. 62.
 86 Be l a J a rd a n P e m b e l a J a r a n
ner; dan 6) penyajian yang diperkecil agar dapat menielaskan
dan menunjukkan sifat bentuk aslinya.2Model dirancanguntuk
mewakilirealitasyangse walaupunmodelitusendiri
bukanlah realitasdari dunia yang sebenamya.3Maka model pem-
belajaranadalahkerangkakonseptualyang digunakan sebagai
pedoman dalam melakukan kegiatan pembelajaran. Secara
lebih konkrit dapat dikemukakanbahwa model pembelajaran
adalahkerangkakonseptualyang mendeskripsikandan melu-
kiskan prosedur yang sistematik dalam mengorganisasikan
pengalamanbelajar dan pembelajaranuntuk mencapaitujuan
belajar tertentu, dan berfungsi sebagaipedoman dalam peren-
canaanpembelajaranbagi para pendidik dalam melaksanakan
aktivitas pembelajaran.
Pandangan yang sama dikemukakan oleh Eggen dan
Kauchak,dalam Tiianto, bahwa model pembelajaran memberi-
kan kerangka dan arah bagi guru untuk melakukan pembelajar-
an.aSedangkanmenurutArends, model pembelajaransebagai
pedoman dalam menentukan shategi dan metode pembelajar-
an.sModelpembelajaranmerupakan operasionalisasidari teori
psikologi yang melandasinya yang berfungsi sebagaipedoman
bagi perencanapembelajaranyang dieiawantahkan melalui stra-
tegi pembelajaranuntuk mengembangkansemuaaspekkecer-
dasan pesertadidik.
2Komaruddin,KamusIstilahIGryaTtlis llm'ah(takarta:Bumi
Aksara,
2000),h. 152.
3SyaifulSagal4KonsepdanMaknaPembelajarun: l-lntukMembantu
Memccahkan Problematika
BelajarMengajar(Bandung:Alfabeta, 2OlO),126
aTrianto,MendesainModelPro{resif:Korsep,Iindason dan
Implemen-
tasinyapadaKuikulum TingkntSatuanPendidilsn(fakarta:Kencanaprenada
Media 2009),h.22.
sRicardsI. Arends,Learningto Teach,SixthEdition(New york
dan
SanFransisco:McGraw-Hill Companies, 2004),h. 265.
M o d e t.S l r a t eg i d a n l a h a p a n Pe m b e l a j a r a n 87
Ioyce sebagaimanayang dikutip Sagala,mendefinisikan
model pembelajaransebagaisuatu perenczulaanatau suatu pola
yang digunakan sebagaipedoman dalam melaksanakanpem-
belajaran di kelas atau pembelajaran dalam tutorial dan untuk
menentukanperangkat-perangkatpembelajaran.6 Model pem-
belajaran:merupakansuatuPendekatarn-pendekaan pembelajar-
an yang menyeluruh. Sedangkanmenurut Arends, model pem-
belajaran adalah suatu rencana atau pola yang disiapkan untuk
membantu pesertadidik mempelajari secaralebih spesifikber-
bagai ilmu pengetahuan,sikap dan ketrampilan.T]adiyang di-
namakanmodel pembelajaranadalahzuaturencanayangbelpijak
dari teori psikologi yang digunakan sebagai pedoman bagi
guru dalam merencanakandan melaksanakankegiatanbelajar
mengajar.Model pembelajaranadalahbentuk pembelajaranyang
menggambarkankegiatan dari awal sampai akhir yang disaii-
kan secarakhas oleh guru.
Model-model pembelajaran memiliki beberapa atribut
yang tidak dimiliki berbagai strategi dan metode yang sPesifik.
Ahibut-atribut sebuahmodel adalah adanyabasis teoritis yang
koheren atau sebuahsudut pandang tentang apa yang seharus-
nya dipelajari dan bagaimanamerekabelajar.sPenggunaanmodel
pembelajaranharuslah sesuaidengan materi pelajaransuPaya
dapat menciptakanlingkungan belajar yang menjadikan peserta
didikbelajar. Dalam model pembelajaranterdapatstrategi pen-
capaiankompetensi pesertadidik dengan pendekatan" metode,
dan teknik pembelajarantertentu.
6 Sagala,SuperaisiPembelajaran,h. 64.
7Arends, Learning to Teach,h. 24.
s Sagala,SuperaisiPembelajaran,h. 64.
 B el aj ar dan P embelaj aran
Adapun ciri-ciri model pembelajaran adalah 1,)rasional
teoritis logis yang disusun oleh para pengembangmodel pem-
belajaran;2) memiliki landasanpemikiran yang kuat mengenai
tujuan pembelajaranyang akan dicapai; 3) tingkah laku meng-
ajar yang diperlukan agar model tersebut dapat dilaksanakan
denganbaik dan berhasil;4) lingkungan belajar yang kondusif
diperlukan agar tujuan pembelajarandapat tercapai.eCiri-ciri
di atasnampaknyamendeskripsikanbahwa suatu model pem-
belajaran ditentukan berdasarkan pertimbangan ilmiah dan
menggunakan prosedur yang sistematik.
Nieveery sebagaimanadikutip Tiianto, mengemukakan
bahwa model pembelajarandikatakan baik apabilamemenuhi
kriteria 1) shahih (valid) yaitu apakahmodel yang dikembang-
kan didasarkan pada rasional teoritis yang kuat, dan apakah
terdapat konsistensiinternal;2) praktis, hal ini diuji oleh para
ahli danpraktisi yangmenyatakanbahwa model yang dikem-
bangkan dapat diterapkan; dan 3) efekti{, yaitu para ahli pengem-
bang model berdasarkanpengalamannyamenyatakanbahwa
model tersebut efektif.lo
Arends mengemukakan bahwa term model pembelajar-
an mempunyai 4 atribut yang tidak dimiliki term strategi dan
metode pembelajaransecaraspesifik, yakni: 1) rasional teoritis
yang koherary yang dibuat secaraeksplisit oleh pencipta atau
pengembangmodel; 2) pandangantentang apa dan bagaimana
pesertadidik belajar;3) perilaku mengajaryang diperlukan yang
membuat model bekerja; dan struktur ruang kelas yang di-
butuhkan.1l
' lbitl.,h.67.
roTrianto, MendesainModel,h.25.
1rArends, Learning to Teach,h. 6-7.
M odel . E tr al egi dan Tahapan P embe l aj ar an
Model pembelajarandalam perkembangaruryaberkembang
menjadi banyak. Terdapat model pembelajaran yang kurang
baik dipakai dan diterapkan, namun ada rnodel pembelajaran
yangbaik untuk diterapkan.Ciri-ciri model pembelajaranyang
baik adalah sebagaiberikut:
1. Adanyaketerlibatanintelektuakmosionalpesertadidik
melalui kegiatan mengalami, menganalisis, berbuat,
dan pembentukan sikap
2. Adanya keikutsertaan peserta didik secara aktif dan
kreatif selamapelaksanaanmodel pembelajaran
3. Guru bertindak sebagai fasilitator, koordinator, me-
diator dan motivator kegiatan belajar pesertadidik
4. Penggunaan berbagai metode, alat dan media Pem-
belajaran.
Apabila model pembelajaran memenuhi ciri-ciri yang
penulis sebutkan,maka model pembelajarantersebut dikata-
kan model pembelajaranyang baik. Namun sebaliknya apabila
tidak memenuhi ciri-ciri yang penulis sebutkan,maka dikata-
kan model pembelajaranyang jelek.
Padatulisan ini, penulis akan berusahamengungkapkan
rumpun model pembelajaran"model pembelajaranyangberpusat
pada guru, dan model pembelajaranyang berpusatpada siswa
dan beberapamodel pembelajaran aplikatif.
1. Rumpun model pembelajaran
Model pembelajaranmenurutloyce dan Weil, dikelom-
pokkan dalam empatrumpurg yaitu model interaksi sosial model
pemrosesaninformasi, model personal, model perilaku.l2
r2Bruce
Joyce dan MarshaWeil, Models of Teaching(London: Allyn
and Bacoo 2000),h. 13.
90 B el aJar dan P em bel aJaran M odel S tr al egi dan Tahapan P ern be l aj ara n 91,

a. Model interaksi sosial (TheSocialModelsof Teaching) Simulasisosial I Sarene I Dirancanguntuk membantu

Bookock I peserta didik mengalami
Model ini menekankanpada usahamengembangkanke- prosesdan
Harold I bermacam-macam
mampuanpesertadidik agarmemiliki kecakapanuntuk Guetzkow I kenyataansosial,dan untuk
menguji reaksimereka,serta
berhubungan dengan orang lain sebagaiusaha mem-
untuk memperolehkonsep
bangun sikap peserta didik yang demokratis dengan ketrampilan pembuatan
menghargai setiap perbedaan dalam realitas sosial.
Model ini mempunyai rumpun sebagaiberikut:
b. Model pemrosesan informas i (lnformation Processing
TabelRumpun Model Interaksi Sosial Moilels)
Model Tokoh Tuiuan Model ini menjelaskanbagaimanacara individu mem-
Penentuan Herbert Perkembanganketrampilan beri respon yang datang dari lingkungannya dengan
kelompok Telen fohn untuk partisipasidalam proses
Dewey sosialyang demokratismelalui
caramengorganisasikandata,memformulasikan masa-
penekananyang lah, membangun konsep dan rencanapemecahanmasa-
dikombinasikanpada lah serta penggunaan simbol-simbol verbal dan non
ketrampilan antar pribadi
(kelompok) dan ketrampilan- verbal. Model ini mempunyai rumpun sebagaiberikut:
ketrampilan penentuan
akademik.Aspek Tabel Rumpun Model pemrosesanInformasi
perkembangan pribadi Model Tokoh Tuiuan
merupakan hal penting dalam Model Hilda Taba Didesainutamauntuk
hal ini. berpikir mengembangkanprosesmental
Inquiri Byron Pemecahan masalah sosial induktif dan alasanakademik atau
(penemuan Massialas terutama melalui penemuan" membangunteori, tetapikapasitas
sosial) Benjamin sosial dan penalaran logis. ini bermanfaatuntuk pribadi dan
Cox tuiuan sosialdeneanbaik.
furispundensial Donald Dirancang terutama untuk Model latihan Ricard Didesainutamauntuk
Inquiry Oliver James mengajarkan kerangka acu an
inkuiri Suchman mengembangkan prosesmental
P.Shaver jurispundensial sebagai cara
dan alasanakademikatau
berpikir dan penyelesaian isu-
membangunteori, tetapikapasitas
isu sosial.
ini bermanfaatuntuk pribadi dan
Bermain peran Fainnie Dirancang untuk
tuiuan sosialdeneanbaik.
(Role Playing) Fhafel mempengaruhi peserta didik
Inkuiri ilmiah Josephf. Didesainuntuk mengajar
George agar menemukan nilai-nilai
Schwab penelitiansistemdisiplirl tetapi
Shafel pribadi dan sosial. Perilaku
juga diharapkandapat
dan nilai-nilainya diharapkan
memperolehdampakdomain
anak menjadi sumber
penemuan berikutnva.
lainnya (sepertimetodesosiologis
92 B el aJar dan P em bel aJaran M odel . E l r al egi dan Tahapan Pembe l aJ ara n 93

yang dapat menciptakan Tabel Rumpun Model Personal

pemahamansosialdan
pemecahanmasalahsosi Model Tokoh fuiuan
Penemuan ferome Didesainterutamaunfuk Pengerjaan Carl Rogers Penekananpada
konsep Bunner mengembangkanalasaninduktif, non-direktif pembentukan kemampuan
tetapi juga untuk pengembangan untuk perkembangan
konsep dan analisis. pribadi dalam arti
Pertumbuhan JeanPiaget Didesainunhrk menciptakan kesadarandiri,
kognitif Irving Sigel pengembanganintelektual umum, pemahamandiri,
Edmung khususnya alasanlogis, tetapi kemandirian dan konsep
Sulivan dapat diaplikasikanuntuk diri.
Lewrence pengembangansosialdan moral
Latihan William Meningkatkan kemampuan
Kohibere deneanbaik.
kesadaran Schutz Fritz seseoranguntuk eksplorasi
Model penata David Didesain untuk menciptakan
lanjutan Perls diri dan kesadarandiri.
Ausubel efisiensi kemampuandalam
inlorrrasi -pemrosesanuntuk
Banyak menekankanpada
mendapatkandan perkembangankesadaran
menghubungkan " bodieof dan pemahamanantar
knouledpe" pribadi.
Memori Ha.ry Didesain untuk menciptakan Sinektik William Perkembanganpribadi
Lorayne kemarnpuanmemori Gordon dalam kreativitas dan
Ierrv Lucas pemecahanmasalah
kreatif.
Model Personal(PersonalFamily) David Hunt Dirancang untuk
Sistem-
Model ini merupakan rumpun model pengaiaranyang sistem meningkatkan
menekankanpada prosesmengembangkankepribadi- konseptual kekomplekan dan
an individu peserta didik dengan memperhatikan ke- keluwesan pribadi.
Pertemuan William Perkembangan
hidupan emosional.Model ini banyak memusatkanpada
kelas Glasser pemahamandiri dan
usahaindividu dalam menciptakan hubungan yang baik tanggung jawab kepada
dengan lingkungannya. Model ini mempunyai mmpun diri sendiri dan kelompok
sebagaiberikut: sosial.

d. Model perilaku (Behaaioral Modelof Teaching)

Model ini dibangun denganberdasarPadateori perubah-
an perilaku.Melalui teori ini pesertadidik dibimbing u.rtuk
dapatmemecahkanmasalahbelajarmelalui Penguraian
94 Belajardan PembelaJaran M o d e l .E tr a l e g i d a n Ta h a p a nP e m b el a j a r a n 95

perilaku ke dalam jumlah kecil dan berurutan. Model Tabel model pembelajaranyang berpusat pada guru
ini mempunyai rumpun sebagaiberikut: Model Pembelaiaran Hasil belaiar pesertadidik
Model presentasi dan Memperoleh dan mengasimilasikan
TabelRumpun Model Perilaku menerangkan informasi baru.
(Presentingand Memperluas struktur konsePtual
Model Tokoh Tujuan Explaining) Mengembangkan kebiasaan
Manajemen B.F. Fakta-fakta,konsep, mendenearkan dan berpikir
kontingensi Skinner ketrampilan dan Model pengajaran Penguasaanpengetahuan yang
dan kontrol langsung (Direct distrukturisasikan dengan baik
perilaku/
Teachincl Penquasaanketrampilan
diri ketrampilan sosial.
Model pengajaran Konsep-Konsep Spesifik
Relaksasi Rimm & Tujuan-tujuan pribadi
konsep(Concept Sifat konsep
santai dan Masters (mengurangi
Teaching) Penalaranlogis dan berpikir tingkat
PenSurangan Wolpe ketegangandan
tinsgi
ketegangan kecemasan). Komunikasi
Mengalihkan
kesantaiankepada
kecemasandalam 3. Model pembelajaranyang berpusat Pada Pesertadidik
situasi sosial. Model ini berpijak dari pendekatanpembelajaranyang ber-
Latihan asertif Wolpe Ekspresiperasaan pusatpada pesertadidik. Model ini mendasarkandiripada
desensitasi Lazarus, secaralangsung dan asumsiyangberbeda tentang mengaiardanbelajar. Model
latihan Selter spontan dalam situasi
ini meliputi:l3
langsung Wolpe sosial.Pola-pola
perilaku, ketrampilan. Tabelmodel pembelajaranyang berpusatpadapesertadidik
Model Pembelaiaran Hasil belaiar pesertadidik
Learning
Cooperatiae Prestasiakademis
2. Model pembelajaranyang berpusat pada guru
Toleransi dan menerima
Model pembelajaran ini mempunyai landasan teoritis keberaeamaan
teori belajar sosial,teori belajar behavioral dan teori pemrosesan Model Problem Ketrampilan penyelidikan dan.
informasi. Model-model pembelajaranyang didalamnya meru- BasedLeaming ketrampilan menqatasimasalah
pakan model pembelajarandenganpendekatanberpusatpada Perilaku dan ketrampilan sosial
guru. Model ini difokuskan padatatap muka aktual antarapen- sesuai
Peranorang dewasa
didik dengan peserta didik, dengan cara mempresentasikary
menerangkan,dan lain sebagainya.Model ini meliputi:
13Sagala, SuperaisiPembelajaran,
h. 64-84.
 96 B e l aj ar dan Pem bel aJ ar an
Ketrampilan untuk belajar
secaramandiri
Model diskusi kelas
(ClassroomDiscussiotr)
Ketrampilan berkomunikasi
Melakukan analisa,sintesadan
evaluasi terhadap fakta-fakta
atau situasi dalam kasus
Model pembelajarankooperatif mempunyai cukup banyak
tipe model pembelajaran.Model tersebut antara lain:
1. Jigsaw (pertama kali oleh Aronson dkk)
Padamodel ini, kelasdibagi menjadibeberapakelompok
4 - 6 orang. Setiapkelompok oleh aronson dinamai kelompok
Jigsaw (gigi gergaji).Pelajarandibagi dalam beberapabagianL/
seksisehinggasetiapsiswamempelajarisalahsatubagianpelajar-
an tersebut.Semuasiswa dengan bagian pelajaran yang sama
belajar bersamadalam sebuahkelompok, dan dikenal sebagai
" counterpart group" (CG).Dalam setiap CG siswaberdiskusi
dan mengklarifikasi bahan pelajaran dan menyusun sebuah
rencanabagaimanacaramerekamengajarkepada teman mereka
dari kelompok lain jika sudahsiap,siswakembali ke kelompok
jigsaw merek4 dan mengajarkanbagianyang dipelajarimasing-
rnasing kepada temannya dalam
"kelompokjigsaw tersebut.ra
raKrismanto, BeberapaTeknik,
Model Dan StrategiDalampembelajaran
Matematika (Yogyakarta: PPPG Matematika yogyakarta, 2003),h. i5.
M o de l .E tr a t e gid a n Ta h a p a nPe m b e l a Ja r a n 97
Langkah-langkah penerapan:
a. Pesertadidik dikelompokkan ke dalam +4 anggotatim
b. Tiap orang dalam tim diberi bagianrnateriyang berbeda
c. Tiap orang dalam tim diberi bagianmateri yang ditugas-
kan
d. Anggota dari tim yang berbedayang telah mempelajari
bagiarVsubbab yang samabertemu dalam kelompokbaru
(kelompok ahli) untuk mendiskusikan sub bab mereka
e. Setelahselesaidiskusi sebagaitim ahli tiap anggotakem-
bali ke kelompok asaldan bergantianmenjelaskankepada
temansatutim merekatentangsubbabyangmerekakuasai
dan tiap anggotalainnya mendengarkandengansungguh-
sungguh
f. Tiap tim ahli mempresentasikanhasil diskusi
g. Guru memberi evaluasi
h. Penutup
2. NumberedHeadTogether(NHl Kagan)
Pembelajarankooperatif tipe NHT merupakan salahsatu
tipe pembelajarankooperatif yang menekankanpada struktur
khususyang dirancanguntuk mempenganrhipola interaksisiswa
dan memiliki tujuan untuk meningkatkanPenguasaanakademik-
Tipe ini dikembangkanolehKagen dalam Ibrahim denganme-
libatkan para siswa dalam menelaahbahanyang tercakup dalam
suatu pelajaran dan mengecekpemahamanmereka terhadap
isi pelajaran tersebut.lsLangkah-langkahnya adalah:
15Ibrahim, dl,k. Pembelajaran
Kooperatif(Surabaya:Universiti Press,
h.
2000), 28.
 Fr_
98 B e l a j a rd a n P e m b e l a j a r a n
a. Pesertadidik dibagi dalam kelompok, setiappesertadidik
dalam setiap kelompok mendapat nomor
b. Guru memberikan tugas dan masing-masingkelompok
mengerjakannya
c. Kelompok mendiskusikan jawaban yang benar dan
memastikan tiap anggota kelompok dapat mengerja-
kannya/mengetahuijawabannya
d. Guru memanggil salah satu nomor peserta didik dan
pesertadidik yang nomomya dipanggil melaporkan hasil
kerjasamadiskusi kelompoknya.
e. Tanggapandari teman yang lain, kemudian guru me-
nunjuk nomor yang lairl dst
f. Kesimpulan
3. StudentTeams AchieamentDiaision(STAD Slavin)
Bagianes€nsialdari model ini adalah adanya kerjasama
anggotakelompok dan kompetisi antar kelompok. Siswabekerja
di kelompok untuk belajar dari temannya serta " mengajar "
temannya.l6l-angkah-langkahnya adalah sebagaiberikut:
a. Membentuk kelompok yang anggotanya + 4 orang se-
cara heterogen (prestasi,jenis kelamiry suku, dll)
b. Guru menyajikan pelajaran
c. Guru memberi tugas kepada kelompok untuk dikerja-
kan oleh anggota-anggotakelompok
d. Guru memberi kuis/pertanyaan kepada seluruh peserta
didik. Padasaatmenjawabkuis tidakboleh salingmem-
bantu
15Krismanto, BeberapaTeknik,h.'I..6.
Model . Si r al egi dan Tahapan Pemb el aj ar an 99
e. Memberi evaluasi
t. Kesimpulan
lnstruction
4. TbamAssitedlndiaiilualizntionatau TinmAccelarated
(rAr)
Slavin membuat model pembelajaranini dengan beber-
apaalasan.Pertamamengkombinasikan keampuhan kooperatif
dan program pengajaran individual. Kedua, model ini mem-
berikan tekananpada efek sosialdari belajarkooperatif.Ketiga
TAI disusun untuk memecahkanmasaahdalam program peng-
ajararymisalnya dalam hal kesulitanbelajar siswa secaraindi-
vidual.rz
5. TeamsQamesTournamenf(TGT, Devries dan Slavin)TGT
menekankan adanya kompetisi. Kegiatannya seperti STAD,
tetapi kompetisi dilakukan dengan cara membandingkan
kemampuan antar anggota tim dalam suatu benfuk " tru-
namen "lS
Demikian deskripsi model pembelajaran yang mamPu
penulis kemukakan.Model-model pembelajaranyang penulis
kemukakan adalahmodel yang merupakan grandteory,bukan
model yang sekupnya kecil atau mirip dengan metode meng-
ajar.Titik tekan model pembelajaranyaitu berlandaskanpijak-
an teori psikologi dalam aplikasinya dan penentuannya,tidak
hanya asal menentukan model. Berbedadengan metode yang
akandibatraspadapembahasanyangberadadi bawahnya metode
mempunyai ruang lingkup yang lebih kecil daripada model.
1 7hbi d. ,h. 76.
t El bi d. , h.' t 6.
 F?
100 B e laj ar dan P embel aj aran
B. Konsep StrategiPembelaiaran
Strategihampir samadengankata taktik, siasatatau politik.
Strategisebagaiistilahbanyak digunakan orang. Dalam artian
umurn, strategi adalah suatu penataanpotensi dan sumber daya
agar dapat efisien memperoleh hasil suatu rancangan. Siasat
merupakanpemanfaatanoptimal situasidan kondisi untuk men-
jangkau sasaran.Dalam militer strategidigunakan untuk meme'
nangkan suatu peperangarysedangkantaktik digunakan untuk
memenangkanpertempuran.le
Dalam konteks pengajaran,menurut Sab{ strategi dimak-
zudkansebagaidayaupayaguru dalammenciptakansuatusistem
lingkungan yang memungkinkan terjadinya Prosesmengajar,
agartujuan pembelajaranyang dirumuskan dapat tercapaidan
berhasil guna.4 Strategibelajar mengajarberarti bagaimaname-
nata potensi (subyek didik, pendidik) dan sumber daya (sarana,
biay+ prasaraia) agar suatu Program dapat dimanfaatkan se-
caraoptimal, atau suatu mata pelajararVmatakuliah dapat men-
capai tujuannya.2rSedangkan menurut Djamarah dan Zairu
shategi pengajaranadalah pola-pola umum kegiatan guru anak
didik dalam perwujudan kegiatan belajar mengajar untuk men-
capai tujuan yang telah digariskan.22
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa strategi
bukanlah langkah sembarangan,melainkan langkah yang telah
dipilih dan dipertimbangkan dampak positif dan negatifnya
D Nortng Muhadjia llmu Pendidikan ilan Perubahan Sosial: Teori
l|rl,ltdihnn lteluku SosialKrmtif (Yogyakarta: Rake Sarasin, 2000), h. 138-
I l'J
3'tstalrr l, 'ilrrll+',r;l lh'lt1ut,l'r l.
' ' M rr l r er l ll r,l ln u l'r ntln lAr rrltr, 139 .
# | l ;ar r r a rnrlrla r rZ nlt t,5tr t,rS , l lrl uinrh, .52.
M o d e l .S l r a f eg l d a n T a h a pa nP em b e l a Ja r a n 101
secaracermat dan matang.Dalam bahasaAbuddin Nata, shategi
|adi yang dinamakanstrategipengajar-
adalahlangkah cerdas.ts
an adalah langkah-langkahyang terencanadan bermaknaluas
dan mendalam sertaberdampak jauh ke depan dalam meng-
gerakkan seseorangdengan kemampuan dan kemauan sendiri
dapat melakukan kegiatan yang berhubungan denganbelajar.
Komponen-komponen yang harus diperhatikan dalam
menetapkan strategi pengajaranantara lain:
1. Menetapkan spesifikasi dan kualifikasi perubahan perilaku
dan kepribadian pesertadidik sesuai dengan tujuan yang
diharapkan.
2. Menentukan pilihan berkenaan dengan pendekatan ter-
hadap masalahbelajar mengajarberdasarkan aspirasi dan
pandangan hidup masyarakat.
3. Memilih prosedur,metode,danteknikbelajar mengajaryang
dianggap paling tepat dan efektif sehingga dapat dijadikan
pegangan dalam kegiatan pembelajaran.
4. Penetapannorma dan kriteria keberhasilan kegiatan belajar
mengajarsehinggadapatdijadikan pedomanoleh guru dalam
melakukan evaluasi hasil kegiatan pembelajaran.2a
Dalam implementasinya tiga komponen tersebut meli-
puti perencanaanpengajaran,pelaksanaanpengajaran dan eva-
luasi pengajaran.Hal tersebutdilakukan untuk mencapaikriteria
yang sesuaidenganparadigma baru pendidikary yaitu Iearning
to know,Iearningto do,Iearningto be,andlearningto life together.
Dalam kajian ini, penulis akan berusaha membahasnyasatu
per satu walaupun tidak begitu mendetail.
23Nata, Perspektiflslam,h.208.
24lbid.,270-274. Lihat juga Sabri, Strategi Belajar,h.2.
 B e laj ar dan P em bel aJaran
1. PerencanaanPembelajaran
Agar kegiatan belajar dan pembelajaranterarah dan sesuai
dengan tujuan yang akan dicapai, guru harus merencanakan
kegiatanbelajar dan pembelajaranyang akan diselenggarakan
dengan seksama.sPerencanaanpembelajaranyaitu persiapan
mengelolapembelajaranyang akan dilaksanakan dalam kelas
pada setiap tatap muka.26
Secaraadministratif rencanaini dituangkan ke dalam RPP
(RencanaPelaksanaanPembelajaran).SecarasederhanaRPP
ini dapat diumpamakan sebagaisebuahskenariopembelajaran
yang akan dilaksanakan oleh guru dalam interval waktu yang
telah ditentukan. RPPini akan dijadikan peganganguru dalam
menyiapkan, melaksanakandan mengevaluasikegiatan belajar
dan pembelajaranyang diselenggarakannyabagi siswa.
Dalam pengembanganKTSP,rencanapelaksanaanpem-
belajaran harus disusun secarasistemik dan sistemati+ utuh
dan menyeluruh.zTRPPatau rencanapelaksanaanpembelajar-
an secarapraktis dapat disebutsebagaiskenariopembelajaran.
Dengan demikian RPPmerupakan peganganbagi guru untuk
menyiapkan, menyelenggarakandan mengevaluasihasil ke-
giatan belajar dan pembelajaran.RencanaPelaksanaanPem-
belajaran(RPP)adalah rencanayang menggambarkanprosedur
dan pengorganisasianpembelajaranuntuk mencapai satu kom-
petensidasaryangditetapkan dalam standarisi dan dijabarkan
2sGintings,Esensi
Praktis,h. 14.
26Masnur Musliclu (ed), SertifikasiGuru Menuiu Profesionalisme
Pendidik(fakarta:Bumi Aksara, 2007),h.'1.4.
27E. Mulyasa (ed.),KurikulumTingkatSatuanPendidikan:Sebuah
PanduanPr aktis(Bandung:RemajaRosdakarya,2007),h. 2't8.
M od e l .S l r a l e g i da n Ta h a p anP e m b e l a Ja r a n 103
dalam silabus.2sLingkup RencanaPembelajaranpaling luas
mencakup 1 (satu) kompetensi dasaryang terdiri atas L (satu)
indikator ataubeberapaindikator untuk 1 (satu)kali pertemu-
an atau lebih.
2. PelaksanaanPembelajaran
Setelahsegalasesuatunyadisiapkan, dengan berpegang
kepada RPPguru akan menyelenggarakankegiatan belajar dan
pembelajaran.Dalam kegiatan ini pertanyaan yang harus di-
ajukan oleh guru kepada dirinya sendiri adalah bukan hanya
apa materi yang harus dipelajari oleh siswa tetapi juga bagai-
manacarayang terbaik siswamempelajarimateri tersebut.Ter-
kait dengan pertanyaanterakhirlah guru diharapkan kehadir-
annya dalam kelas. Sangat tepat jika prinsip kepemimpinan
seperti dikutip oleh Ginting dari Ki Hajar Dewantara, PeloPor
pendidikan nasional Indonesia, diterapkan oleh guru dalam
mengelola kelasnya dengan memainkan tiga peranan utama,
yaitu:
a. TutwuriHanilayani,memberikandorongankepadasiswa
untuk terus berupaya memahami materi yang diajarkan.
b. Ing Mailyo Mangun Karso,menjadi mitra atau teman
diskusi bagi siswa untuk memperkaya.
c. Ing NgarsoSung Tuludo,memberikan bimbingan dan
arahan kepada siswa ketika menghadapi kesulitan.2e
Denganberpegangkepadaprinsip ini maka akan tercipta
suasanabelajar dan pembelajaranyangkondusif bagi tercipta-
6 Departemen Pendidikan Nasional, Materi 1,2PengembanganRPP
2006, ataudalam CD KTSP BabPengembanganRPP.
2eGintings, EsensiPraktis, h. 15.
1 04 B e l a J a rd a n Pe m b el a j a r a n
nya hasil belajar yang yang sesuai dengan pola dan cita-cita
siswa serta kurikulum. Dengan demikian upaya pendidikan
untuk menjadikan siswa sebagaimanusiaseutuhnya akan ter-
capaimelalui kegiatanbelajardan pembelajaranyang diseleng-
garakan oleh guru.
Pelaksanaanpembelajaran ini meliputi penggunaan
bahan, metode,media/alat, dan sumber pembelajaransebagai
implementasidari pelaksanaanpembelajaran.sAdapun perin-
ciannya sebagaiberikut:
Pertama,bahan pembelajaran.Bahan adalah "substansi
yang akan disampaikandalamprosesinteraksi edukatif. Tkrnpa
bahan pelajaranprosesinteraksi edukatif tidak akan berjalan."3t
Karena itu, guru yang akan mengajar pasti mempelajari dan
mempersiapkan bahan pelajaran yang akan disampaikan
kepada anak didik.
Bahanatau materi merupakan medium untuk mencapai
tujuan pengajaranyang "dikonsumsi" oleh pesertadidik. Bahan
ajar merupakan materi yang terus berkembangsecaradinamis
seiring dengankemajuandan tuntutan perkembanganmasya.-
rakat Maka hal ini sesuaidenganyangdikemukakanoleh Fathur-
rahman dan Sutikno, bahwa "bahan ajar yang diterima anak
didik harus mampu meresponsetiapperubahan dan mengan-
tisipasi setiap perkembangan yang akan terjadi di masa
depan."32
Bahanpelajaranadalah "isi yang diberikan kepada siswa
padasaatberlangsungnyaprosesbelajarmengajar.Melalui bahan
r Mengenai metode telah dibahas dalam subbab tersendiri.
3tDjamarah, Guru Dan Anak,h.77.
32Fathurrahman dan Sutiknq StrategiBelajalh. L4.
M o d e l ,St r a l e g i d a n Ta h a p a nPe m b e l a j a r a n 105
pelajaran ini siswa diantarkan kepada tujuan pengajaran."33
Dengan perkataan lain tujuan yang akan dicapai siswa diwamai
dan dibentuk olehbahan pelajaran ataubidang studi yang di-
berikan kepada siswa sesuaidengan kurikulum yang diguna-
kannya.
IQdua;metode pengajaran.Pembahasanmengenaimetode
pengaiaran telah dirinci di atas.
Ketiga, media pengajaran (alat bantu). Sebagai segala
sesuatuyang dapat digunakan dalam mencapaitujuan" media
tidak hanya sebagaipelengkap tetapi juga sebagaipembantu
mempermudah usahamencapai tujuan. Media pembelajaran
adalahsegalaalat yang dapat menunjang efekffitas dan efisiensi
pembelajaran.Termasukdi dalamnya adalah saranabelajar atau
sarana pembelajaran. Fungsi media pembelajaran adalah
untuk mempermudah penyampaian pesan dari sumber belajar
kepada anak didik.
SyaifuI Bahri Djamarah mengutip pendapat Sudirman N,
mengenai prinsip-prinsip pemilihan media (alat bantu) peng-
ajaran ke dalam tiga kategori, yakni:
a. Tujuan Pemilihan; memilih media (alat bantu) yang
akan digunakan harus berdasarkanmaksud dan tujuan
pemilihan yang jelas.
b. Karakteristik Media Pembelajaran;setiap media (alat
bantu) pengajaran mempunyai karakteristik tertentu,
baik dilihat dari segi keampuhannya, carapembuatan-
nya, mauPun cara PengSunaannya.
s Nana Sudjana, Dasar-DasarProsesBelajar Mengajar (Bandung:
Sinar Baru Algesindo, 2004),h.67.
 B e l aj ar dan Pem bel ajar an
c. Alternatif Pilihan; bisa menentukan pilihan media
mana yang akan digunakan apabila terdapat beberapa
media yang diperbandingkan. Tapi apabila hanya ada
satumedia pengajaranmaka gunakanlah apa adanya.s
Beberapafaktor yang perlu diperhatikan dalam memilih
alatbantu, diantaranya:objektifitas,program pengajaran,ssaran
program, situasi dan kondisi, kualitas teknik, keefektifan dan
efisiensi penggunaan.3s
Keempat,sumber pembelajaran. Sumber belajar adalah
bahan-bahanapa sajayang dapat dimanfaatkan untuk mem-
bantu guru maupun siswadalam upayamencapaitujuan. Dengan
kata lain, sumber belajar adalah segalasesuatuyang diperlu-
kan dalam prosespembelajararyyang dapat berupa buku tekg
media cetak, media pembelajaran elektronik, nara sumber,
lingkungan alam sekitar, dan sebagainya.s
Sumber belajar itu merupakan bahan/materi untuk me-
nambah ilmu pengetahuan yang mengandung hal-hal baru
Sumber pelajaran adalah segalasesuatuyang
bagi si pelajar.3T
dapat dipergunakan sebagaitempat di mana bahan pengajaran
bisa didapatkan.3sSumber belajar dipilih berdasarkan pada
kompetensi,materi pembelajaran,kegiatanpembelajaran,dan
{ video, format perangkat lunak atau kombinasi dari berbagai
indikator pencapaiankompetensi dasar.Sumber-sumberbelajar
dalam satu silabus sebaiknya bervariasi agar memberikan
pengalamanyang luas kepada siswa.
s Djamarah,Guru DanAnak,h. 2'1,4.
s lbid.,h.2t5-217.
s Sumiatidan Asra, MetodePembelajaran,
h. 149.
37DjamarahdanZain,StrategiBelajar,h.48.
s Fatturrohmandan Sutikno,StrategiBelajar,h.'l'5.
M o d e l .E tr a t e gid a n T a ha p a nPe m b e l a j a r a n 107
Keaktifan belajar tidak dapat dilepaskan kaitannya dengan
sumber belajar yang digunakan. Setiap bentuk bahan belajar
menuntut digunakannya sumber belajar tertentu yang cocok
untuk menunjang keefektifan belajar. Sumber belajar ini ter-
masuk ke dalam lingkungan belajar,yang dapat meningkatkan
kadar keaktifan dalam prosesbelajar.
Sumber belajar itu dapat berfungsi teoritis dan praktis.
Secarateoritis sumber belajar dapat dimanfaatkan untuk:
1) PerencanaarLsehinggadapat diperoleh bahan sajianyang
berdaya guna dan tepat guna yang dapat dipakai sebagai
sumber belajar;
2) Penelitiary dengan maksud untuk menguji pengetahuan
yang berhubungan dengan sumber belajar siswa kegiatan
belajar mengajar yang kegiatannya meliputi iuga pem-
bahasansumber pustaka, pemilihan informasi yang dapat
diterapkan.
Sumberbelajar ditetapkan sebagaiinformasi yang disaji-
kan dan disimpan dalam berbagai bentuk medi4 yang dapat
membantu siswa dalambelajar sebagaiperwujudan dari kuri-
kulum. Bentuknya tidak terbatasapakah dalam bentuk cetakan,
format yang dapat digunakan oleh siswa ataupun guru. Dengan
demikian, sumberbelajar diartikan sebagaisegalatempat atau
lingkungan sekitar,benda dan orang yang mengandung infor-
masi dapat digunakan sebagaiwahana bagi pesertadidik untuk
melakukan proses perubahan tingkah laku.3e
3eMajid PerencanaanPembelajaran,h. 770.
108 B e l a j ar dan Pem bel aj ar an
3. Evaluasi Pembelajaran
Evaluasi adalah suatu kegiatan yang dilakukan untuk
mendapatkan data tentang sejauh mana keberhasilan anak
didik dalam belajar dan keberhasilan guru dalam mengajar.ao
Evaluasi pengajaran adalah penilaian/penaksiranterhadap
pertumbuhan dan kemajuan peserta didik ke arah tujuan-
tujuan yang telah ditetapkan dalam hukum.arEvaluasibelajar
dan pembelajaranadalah prorsesuntuk menentukan nilai belajar
dan pembelajaranyang dilaksanakan, dengan melalui kegiatan
penilaian atau pengukuran belajar dan pembelajaran.a2
Keberhasilan proses pembelajaran dapat dilihat dari
prestasibelajar yang dicapai siswa.Kriteria keberhasilanguru
dan siswa dalam melaksanakanprogram pembelajarandilihat
darikompetensi dasaryang dimiliki oleh siswa.Evaluasiakan
memberikan informasi tingkat pencapaianbelajar siswa.
Berdasarkanpengertian di atas,hrjuan evaluasipembelajar-
an antara lain adalah untuk mendapat data pembuktian yang
akan menunjukkan sampai di mana tingkat kemampuan dan
keberhasilan siswa dalam pencapaian tujuan-tujuan kurikuler/
pembelajaran.€Jadi tujuan evaluasipembelajaranadalah untuk
melihat hasil belajar peserta didik.
Secaragaris besardalam prosesbelajar,evaluasimemiliki
fungsi pokok sebagaiberikut:
4 Djamarah, Guru Dan Anak, h. 20.
al Harjanto, PerencanannPengajaran(fakarta: Rineka Cipta, 2005),
h.277.
a2Sabri, Strategi Belajal h. 138.
a3M. Ngalim Purwanto, Prinsip'Prinsip Dan Teknik Eaaluasi
Pengajaran(Bandung: Remaja Rosdakarya,2006), h' 5.
l { o d e l .S tr a fe g id a n T ah a p a nP e m be l a Ja r a n 109
a. Untuk mengukur kemajuandan perkembanganpeserta
didik setelah melakukan kegiatan belajar mengajar
selamajangka waktu tertentu.4
b. Untuk mengukur sampai di mana keberhasilansistem
pengajaranyang digunakan.
c. Sebagaibahan pertimbangan dalam rangka melakukan
perbaikan prosesbelajar mengajar.6
d. Untuk keperluan bimbingan dan konseling.6
Fungsi kegiatan evaluasi hasil belajar adalah:
a. Untuk diagnostik dan pengembangan.
b. Untuk seleksi.
c. Untuk kenaikan kelas.
d. Untuk penempatan, agar siswa dapat berkembang
sesuai dengan tingkat kemampuan dan potensi yang
mereka miliki.47
Pelaksanaanevaluasi dilakukan oleh guru dengan me-
makai seperangkat instrumen penggali data seperti tes per-
buatary tes tertulis, dan tes lisan. Syarat-syaratumum yang
harus dipenuhi dalam mengadakan kegiatan evaluasi dalam
prosespendidikan adalah:1) Kesahihan(validitas),2) Keteran-
dalan, 3) Kepraktisan.s
Pelaksanaanevaluasi mempunyai manfaat sangatbesar.
Manfaat ini dapat ditinjau dari pelaksanaannya.Adapun jenis
evaluasi serta manfaatnya adalah sebagaiberikut:
a Harjanto, Perencanaan, h. 2n.
45lhid.,h.277-278.
s Purwanto, Prinsip-Prinsip, h. 6.
a7Sabri, StrategiBelajal h. 143.
8 tbid.,h.140-1.42.
110 B e laja r d a n P e m b e l a j a r an
1) EvaluasiFormatif, yaitu evaluasi yang dilaksanakansetiaP
kali selesaidipelajari suatu unit pelajaran tertentu. Man-
faabryasebagaialat penilai prosespembelajaransuatu unit
materi pembelajarantertentu.
2) Evaluasi Sumatif, yaitu evaluasi yang dilaksanakan setiap
akhir,.pembelajaran suatu Program atau sejumlah unit
pelajaran tertentu. Evaluasi ini mempunyai manfaat untuk
menilai hasil pencapaiansiswa terhadap tujuan suatu pro-
gram pelajarandalam suatuperiode tertenhr,sepertisemester
atau akhir tahun pelaiaran.
3) Evaluasi Diagnostik, yaitu evaluasi yang dilaksanakan
sebagai sarana diagnosis. Evaluasi ini bermanfaat untuk
meneliti atau mencari sebabkegagalanpembelajaranatau
di mana letak kelemahan siswa dalam mempelajari suatu
atau sejumlah unit pelajaran tertentu.
4) Evaluasi Pbnempatan,yaitu evaluasi yang dilaksanakan
untuk menempatkan siswa dalam suatu Program pendi-
dikan atau jurusan yang sesuaidengan kemampuan (baik
potensial maupun lokal) dan minatnya. Evaluasi ini ber-
manfaat dalam rangka proses Penentuanjurusan sekolah-ae
Evaluasi sebagai alat penilai hasil pencapaian tujuan
dalam pembelajararLevaluasi harus dilakukan secaraterus-
menerus.Evaluasi itu lebih dari hanya sekedaruntuk menentu-
kan angka keberhasilan belajar, yang paling penting adalah
sebagaidasar untuk umPan balik (feedback) dati ProsesPem-
belajaranyang dilaksanakan.Oleh karena itu, kemampuan guru
menyusun alat dan melaksanakanevaluasimerupakanbagian
aeSumiatidan Asra, MetoilePembelaiaran,
h. 201.
M o d e l .E tr a te g ida n T a ha p a nP e m be l a Ja r a n 111
dari kemampuan menyelenggarakanproses pembelajaran
Becarakeseluruhan.
Menurut Hamzah Uno, shategi pembelajaranitu ada tiga
variabel,yaifu : strategi pengorganisasianpembelajaran,strategi
penyampaian pembelajaran dan shategi pengelolaan pem-
belajaran.so
1. Shategi pengorganisasianpembelajaran;strategi ini lebih
laniut dapat dibedakan menjadi du4 yaitu strategi mikro dan
strategimakro. Strategimilco mengactrkepadametodeuntuk
pqngorganisasianisi pembelaiaranyang berkisar satukonsep
atau prosedur atau prinsip. Shategi makro mengacu kepada
rnetodeunfuk mengorganisasiisi pembelaiaranyang melibat-
kan lebih dari satu konsep atau prosedur atau prinsip.
2. Strategipenyampaianpembelajaran;merupakankomponen
variabel metode untuk melaksanakanprosespembelajaran.
Sekurang-kurangnya ada} fu.gsi dari strategi ini, yaitu
(1) menyampaikan isi pembelajarankepada si belajar,dan
(2) menyediakan informasi atau bahan-bahan yang di-
perlukan siswa,untuk menampilkan unjuk kerja.
3. Strategipengelolaanpembelajaran;merupakankomponen
variabel metode yang berurusan dengan bagaimana menata
interaksi antara si belajar denganvariabel metode lainnya.
Aqtb sebagaimana dikutip Riyanto, mengelompokkan
fenis shategi pembelajaranberdasarkanpertimbangan tertentu,
yaitu:sl
t Uno, Perencanaan
Pembelajaran,
h. 18-19.
Y"IT Parailigma
BaruPembehijaran:
SebagaiReferensiBagi
.1 $yuoto,
G^urulPenilidik
dalamImplementasiPembelajaran
yangEfektifdai Berkuatitas
{lakarta:KencanaPrenadaMediA 2009),h. 135-138.
172 Be la j a r d a n P e m b e l a J a r a n
1. Atas dasar pertimbangan proses pengelolaanpesan.
a. Strategi deduktif. Materi atau bahan pelajaran diolah
mulai dari yang umum ke yang bersifat khusus ataubagi-
an-bagian.Bagian-bagianitu dapat berupa sifat, atribut
atau ciri-ciri.
b. Strategiinduktif. Dengan shategi induktif, materi atau
bahanpelajarandiolah mulai dari khusus ke yang ulnuln,
generalisasiatau umum.
2. Atas dasar pertimbangan pihak pengelola pesan.
a. Strategi ekspositorik. Dengan strategi ekspositorik,
guru yang mencari dan mengolah bahan pelajaran yang
kemudian menyampaikannya kepada peserta didik.
Strategi ekspositorik dapat digunakan dalam mengajar-
kan berbagai materi pelajaran, kecuali yang sifatrya
pemecahanmasalah.
b. Strategiheuristis.Dengan shategi heuristis,bahan atau
materi pelajaran diolah oleh peserta didik. Pesertadidik
yang aktif mencari dan mengolah bahan atau materi
pelajaran. Guru sebagaifasilitator untuk memberikan
dorongan, arahann dan bimbingan.
3. Atas dasar pertimbangan pengaturan guru.
a. Strategi seorangguru. Seorangguru mengajar kepada
sejumlah peserta didik.
b. Strategi pengajaran beregu (team teachrng).Dengan
pengajaran beregu dua orang atau lebih guru mengajar
sejumlah siswa.
Pengajaranberegu dapat digunakan dalam mengajarkan
salahsatumatapelajaranatausejumlahmata pelajaranyang
terpusat kepada suatu topik tertentu.
M o d e l ,E tr a t eg i d a n T ah a p a nP e m b el a j a r a n 113
4. Atas dasar pertimbangan jumlah siswa.
a. Strategi klasikal
b. Strategi kelompok kecil
c. Strategi individu
5. Atas dasar pertimbangan interaksi guru dengan siswa.
a. Strategi tatap muka
b. Strategi pengajaran melalui media. Guru tidak lang-
sungkontak dengan siswa,tetapi melalui media. Siswa
berinteraksi dengan media.
Padadasamyasetiapbulu mengemukakanstrategidengan
bahasayang berbeda-beda,namun hakekatrya tetap satu yaitu
langkah yang direncanakan secarasistematisdalam melaku-
kan pengajaran untuk mencapai tujuan pengajaran.
C. Konsep Tahapan Pembelajaran
Tahapan adalah berasal dari kata tahap yang mendapat
akhiran an, berarti tingkatan, jenjang.s2Jadi yang dimaksud
dengantahapanpembelajaranyaitu jenjang dalam melakukan
pembelajaranyang harus dilalui oleh seorangguru, yang meli-
puti tahapan pemula (pra instruksional), tahapanpembelajar-
an (instruksional), dan tahapan penilaian dan tindak lanjut.
1. Tahapanpra instruksional
Tahap pra instruksional adalah tahapan yang ditempuh
guru pada saatia memulai prosespembelajaran.Beberapake-
giatan yang dilakukan guru pada tahapan ini adalah:
s2 Badudu dan Sutan Muhammad Zain, Kamus Umum Bahasa
fS
Indonesia(|akarta: Pustaka Sinar Harapan,7996), h. 1399.
7 14 B e laJ a rd an Pe m b el a J a r an
a. Guru menanyakankehadiran siswa dan mencatatsiapa
yang tidak hadir, tidak perlu diabsensi satu per satu,
cukup ditanyakan yang tidak hadir saj+ dengan alasan-
nya.
b. Bertanya kepada siswa, sampai dimana pernbahasan
pelaiaran sebelumnya.
c. Mengajukan pertanyaan kepada siswa tentang bahan
pelajaran yang sudah diberikan sebelumnya.
d. Memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya
mengenai bahan pelajaran yang belum dikuasainya dari
pengajaran yang telah dilaksanakan sebelumnya.
e. Mengulang kembali bahan yang lalu secarasingkat tapi
mencakup semua aspek bahan yang telah dibahas se-
belumnya.
Tujuan tahapanini, pada hakekatrya adalah mengungkaf
kan kembali tanggapan siswa terhadap bahan yang telah di-
terimanya dan menumbuhkan kondisi belajar dalam hubung-
annya dengan pelajaran hari ini.
2. Tahapaninstruksional
Tahap ini merupakan tahapan yang inti. Secaraumum
tahapan ini dapat diidentifikasi dengan beberapakegiatan se-
bagaiberikut:
a. Menjelaskan kepada siswa tujuan pembelajaran yang
harus dicapai siswa.
b. Menuliskan pokok materi yang akan dibahas hari itu.
c. Membahas pokok materi yang telah dituliskan tadi.
d. Pada setiap pokok materi yang dibahas hendaknya
diberikan contoh-contoh konkret.
Model , Et ral egi dan Tahapan P embe la j ara n 115
e. Penggunaanalat bantu pengajaranuntuk memperjelas
pembahasasetiap pokok materi sangat diperlpkan.
t. Menyimpulkan hasil pembahasandari semua pokok
materi.
Hal yang harus diperhatikan dalam tahapan instruksi-
onal adalahsebaiknyatitik tekan kegiatanadalah sisw+ sehingga
metode dan lain sebagainyadipilih yang menekankan pada
keaktifan siswa.
3. Tahapanevaluasi dan tindak lanjut
Tahapan ketiga dari tahapan pengaiaran yaitu tahapan
evaluasi dan tindak lanjut. Tujuan tahapan ini adalah untuk
mengetahui tingkat keberhasilan dari tahapan kedua. Kegiatan
yang dilakukan antara lain:
a. Mengajukan pertanyaan kepada kelas, atau kepada
beberapa siswa mengenai semua pokok materi yang
telah dibahas pada tahapan kedua.
b. Apabila pertanyaan yang diajukan belum dapat dijawab
oleh siswa kurang dari7D"/",maka guru harus menS-
ulang kembali materi yangbelum dikuasai oleh siswa.
c. Untuk memperkaya pengetahuan siswa, materi yang
dibahas,guru dapat memberikan tugas atau pekerjaan
rumah yang ada hubungannya dengan topik atau
pokok materi yang telah dibahas.
d. Akhiri pelajaran dengan menjelaskan atau memberi-
tahukan pokok materi yang akan dibahaspada pelajar-
an berikutnya.s3
s3Sabri, Strategi Belajar,h. 4-9.
1'1,6 B e laja r d a n Pe m b el a J a r an

Demikian tahapan pembelajaranyang penulis kemuka-

kan. Padaprinsipnya tahapanpembelajarantersebutmerupakan
langkah konkrit penerapan strategi pembelajaranatau dalam
bahasaRPP dinyatakan dengan kegiatan pembelajaran.[]

Prestasibelajar merupakan hasil yang ditunjukkan siswa

setelah melakukan proses belajar mengaiar. Prestasi belajar
biasanyaditunjukkin dengan angka dan nilai sebagailaporan
hasil belajar pesertadidik kepada orang tuanya. |ika prestasi
belajar rendah maka dapat diambil kesimpulan bahwa anak ter-
sebut bodoh. Akan tetapr, hal itu merupakan kesimpulan se-
mentara yang salah.
Prestasibelajar siswa yangrendah belum tentu menun-
jukkan bahwa pesertadidik tersebut bodoh atau mempunyai
IQ rendah. Banyakfaktor yang mempengaruhi rendahnya pres-
tasi belajar siswa tersebut,baik faktor ekstern mauPun faktor
intem. Maka dari itu, seorangPendidik baik yang ada di rumah
maupun di sekolah,janganselalumenyalahkansiswaataupeserta
didik. Karenamerekamungkin terkekang dengan adanyasistem
yang membuat mereka memPunyai prestasijelek. Kalau sese-
orang yangbijak, mestinyamempelajarisistemtersebutdan mem-
perbaikinya bukan malah mencarikambing hitamnya. lvlakadari
 118 B el a J a rd a n P e m b e l a J ar a n
itu, dalam bab ini penulis akan mengupastuntas prestasibelajar
dan faktor yang mempengaruhinya.
A. Pengertian Prestasi Belaiar
Prestasibelajarmerupakan gabungandari dua kat4 yaitu
prestasidanbelajar.Yangmanapadasetiapkata tersebutmemiliki
makna tersendiri. Dalam kamus besarbahasaIndonesi4 pres-
tasi adalah hasil yang telah dicapai (dari yang telah dilakukaru
dikerjakan, dan sebagainya).lPrestasidapat diartikan sebagai
hasil yang diperoleh karena adanyaaktivitas belajaryang telah
dilakukan.2Sedangkanmenurut Djamarah,prestasiadalah hasil
dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan, diciptakan baik secara
individual maupun kelompok.3Dari uraian di atasdapat diambil
kesimpulan bahwa prestasi adalah suatu hasil yang telah diper-
oleh atau dicapai dari aktivitas yang telah dilakukan atau di-
kerjakan.
Belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan sese-
orang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang
baru secarakeseluruhan sebagaihasil pengalamannyasendiri
dalam interaksi dengan lingkungannya.a Belajar merupakan
perubahan tingkah laku atau penampilary dengan serangkaian
kegiatan, misahrya dengan membac4 mengamati, mendengar-
kan,meniru dan lain sebagainya.s Belajardiartikan sebagaiproses
I Hoetomo, KnmusLcngkapBahasalndonesra (Surabaya: Mitra pela;ar,
2005),h. 390.
2 Ridwan "Ketercapaian Prestasi Belajar" dalam
http://ridwan.
wordpress.com/ketercapaianprestasibelajar/diakses 25 maret 2009.
3SaifiJ Bahd Dj arrarah, Pratasi fulajar fun Kompetensi
Gzru (Surabaya:
Usaha Nasional, 1994), h. 79.
a Slameto,Belajar ilan Faktor yang Mempengaruhinya (lakartat yT
Rineka Cipta 2003), h. 2.
s Sardimary Interaksi,Motiaasi, h. 20.
P r e s ta e iB e l a j a r 11 9
perubahantingkah laku pada diri individu berkat adanyainter-
aksi antara individu dan individu dengan lingkungannya.6
Berdasarkandefinisi di atas,maka dapatdijelaskanpengerti-
an prestasi belajar adalah hasil yang telah dicapai dari suatu ke-
giatan yang berupa perubahan tingkah laku yang dialami oleh
subyekbelajardidalam suahrinteraksi denganlingkungannya.
Sutratinah Tirtonegoro menyatakan bahwa:
Prestasibelajaradalahpenilaianhasil usahakegiatanbelajar
yang dinyatakan dalam bentuk simbol, angka, huruf maupun
kalimat yang dapat mencerminkan hasil yang sudah dicapai
oleh setiap anak dalam periode tertentu.TSedangkanmenurut
Tohirin, prestasibelajaradalahapayang dicapaiolehsiswasetelah
melakukan kegiatan belajar.sDengan mengetahui prestasi
belajar siswa dapat diketahui kedudukan anak dalam kelas,apa-
kah anak itu termasuk kelompok anak-yangpandai, sedang atau
kurang. Prestasibelajar seseorangsesuaidengan tingkat keber-
hasilan sesuatudalam mempelajari rnateri pelajaranyang di-
nyatakan dalam bentuk nilai atau raport setiap bidang studi .
setelah mengalami prosesbelajar mengajar.
B. Faktoryang Mempengaruhi PrestasiBelaiar
Pencapaianprestasiyangbaik merupakan usahayang tidak
mudah, karena prestasibelajar dapat dipengaruhi oleh beber-
apafaktor.Dalam pendidikan formal, guru sebagaipendidikharus
dapat mengetahui faktor-faktor yang dapat mempengaruhi
6Moh. Uzer Usman,MenjadiGuru Profesional,h. S.
7SutratinahTirtonegorq AnakSupranormal danProgramPendidik-
annya(lakarta:Bumi Aksara,2007),h.43.
8 Tohiriry PsikologiPembelaiaran
PendidikanAgamalslam:Berbasis
IntegrasidanKompetensi 2005),h. 151.
(lakarta:PTRajaGrafindoPersada,
12A B e l a j a rd a n P e m b e l a j a r an P r es l a s i B e l a J a r 727

Prestasibelajar siswa tersebut, karena sangat penting untuk Menurut Syahfaktor-faktor yang mempengaruhi belajar
dapatmernbantu siswadalam rangka pencapaianprestasibelajar siswa yaitu:
yang diharapkan.
a. Faktor internal meliputi dua aspek yaitu
Untuk mencapaiprestasibelajarsiswa sebagaimanayang
1) Aspek fisiologis
diharapkar; makaperhr diperhatikan beberapafaktor yang mem-
2) Aspek psikologis
pengaruhi prestasibelajar.Menurut Slametofaktor-faktor yang
b. Faktor eksternal meliputi:
rnempengaruhi belajar yaitu:
1) Faktor lingkungan sosial
a. Faktor internal terdiri dari: 2) Faktor lingkungan non sosial.11
L) Faktor jasmaniah
Menurut Merson U. Sangalangdalam Tu'u faktor-faktor
2) Faktor psikologis
yang mempengaruhikeberhasilansiswadalam mencapaihasil
b, Faktor eksternal terdiri dari:
belajar yang baik terdiri dari:
1) Faktor keluarga
2) Faktor sekolah a. Faktor internal meliputi:
3) Faktor masyarakate L) Faktor kecerdasan
2) Faktorbakat
Menurut Dalyono faktor-faktor yang mempengaruhi pen-
3) Faktor minat dan perhatian
capaianhasil belajar adalah sebagaiberikut:
4) Faktorkesehatan
a. Faktor intemal (faktor yang berasal dari dalam diri) 5) Faktorcarabelajar
1) Kesehatan b. Faktor eksternal meliputi:
2) Intelegensi dan bakat 1) Faktor lingkungan keluarga
3) Minat dan motivasi 2) Faktorpergaulan
4) Cara belajar 3) Faktor sekolah
b. Faktor eskternal (faktor yang berasal dari luar diri) 4) Faktor saranapendukung belajarl2
1) Keluarga
2) Sekolah
3) Masyarakat
4) Lingkungan sekitarlo 11Muhibbin Syah,Psilgologi
Belajar(fakarta:Bumi Aksara,2001),h.
132.
e Slametq BelajnrDan Faktor-Faktor,h.54. 12Tir'u Tulus,PeranDisiplinPadaPerilaluDan PrestasiSiswa(lakarta:
r0Dalyono, PsikologiPendidikan(Jakarta: Rineka Cipta 1997),h.55 PT GramediaWidiasaranaIndonesia,2004'),h. 78.
 122 B e l a J a rd an Pe m b el a J a r an
a. Faktor yang berasaldari dalam diri siswa
Faktor yang berasaldari dalam diri siswa terdiri dari:
1) Faktor jasmaniah (fisiologis)
Faktor jasmaniah ini adalah berkaitan dengan kondisi
pada organ-organ tubuh manusia yang berpengaruh
pada kesehatanmanusia. Siswayang memiliki kelainan,
seperti cacattubuh, kelainanfungsi kelenjar tubuhyang
membawakelainan tingkah laku dan kelainan padaindr4
terutama indra penglihatan dan pendengaran akan sulit
menyerap informasi yang diberikan guru didalam
kelas.Hal ini seperti yang diungkapkan Muhibbin Syah,
bahwa:
Kondisi organ-organ khusus siswa, seperti tingkat
kesehatan indra pendengar dan indra penglihat juga
sangat mempengaruhi kemampuan siswa dalam me_
nyerap informasi dan pengetahuan,khususnya yang
disajikan di kelas.t3
Dari uraian di atas,dapat diketahui bahwa kesehatandan
kebugaran tubuh sangatberpengaruh terhadap prestasi
belajar siswa di dalam kelas.Maka dari itu, hendaklah
-- ,,- - siswa atau pesertadidik menjagakebugaran tubuhnya
masing-masingdenganmembiasakanhidup bersih dan
mengkomsumsi sesuatuyang menyehatkan.
2) Faktor psikologis
Faktor psikologis yang mempengaruhi prestasibelajar
adalah faktor yang berasaldari sifat bawaan siswa dari
lahir maupun dari apa yangtelah diperoleh daribelajar
t_3
Muhibbin Syatr,PsikologiBelajar(]akarta: pT Raja Grafindo persad4
_-
-2006),
h. 145-146.
Pr e s l a s i B e l a j a r
ini. Adapun faktor yang tercakup dalam faktor psikologis,
yaitu:
a) Intelegensiatau kecerdasan
Kecerdasanadalahkemampuanbelajardisertaike-
cakapanuntuk menyesuaikandiri dengan keadaan
yang dihadapinya.laIntelegensi adalah kecakapan
yang terdiri dari 3 jenis,yaitu kecakapanuntuk meng-
hadapi dan menyesuaikanke dalam situasi yang baru
dengan cepat dan efektif, mengetahui atau meng-
gunakan konsep-konsepyang abstrak secaraefektif,
mengetahui relasi dan mempelajarinya dengan
cepat.ls
Intelegensi merupakan salah satu aspek yang Pen-
ting dan sangat menentukan berhasil tidaknya se-
orang anak dalambelajar, mdnakala anak memiliki
intelegensi yang normal, tetapi plestasi belajarnya
sangatrendah sekali. Hal ini tentu disebabkanoleh
hal-hal yang larn, misalnya sering sakit, tidak pernah
belajar di rumatu dan sebagainya.Kalau anak me-
miliki intelegensidibawah normal, maka sulit bagi-
nya turtuk bersaingdalam pencaPaianprestasitirtgg
dengan anak yang mempunyai intelegensi normal
atau diatasnormal. Kepadaanakyang demikian, hen-
daknya diberi pertolongan khusus atau pendidikan
khusus, seperti bimbingan.dan sebagainya.
Intelegensiyang normal selalumenunjukkan kecakap
an sesuai dengan tingkat perkembangan sebaya.
1aRidwan "Ketercapaian Prestasi Belajar" dalam httP://ridwan.
wordpress.com/ketercapaianprestasibelajar/ diakses 25 maret 2009.
ts Slameto,Belajar dan Faktor, h. 56.
 Be l a J a rd a n P e m b e l a J a r a n
Adakalanya perkembangan ini ditandai oleh ke-
majuan-kemajuanyang berbeda dari berbagaianak
antara anak satu dengan anak yang lainnya sehingga
seoranganak pada usia tertentu memiliki kecerdasan
yang lebih tinggi dibandingkan dengankaw.ansebaya-
nya. Oleh karena itu, maka jelaslah bahwa faktor
intelegensi merupakan faktor yang sangatberperan
dalam menentukan prestasibelajar.
b) Bakat
Bakat adalah kemampuan untuk belajar dan ke-
mampuan ini baru akan terealisasimenjadi kecakap
an yang nyata sesudahbelajar atau berlatih.t6Dari
pengertian di atas,jelaslah bahwa tumbuhnya ke-
ahlian tertentu pada seseorangsangat ditentukan
oleh bakat yang dimilikinya. Sehubungan dengan
bakat ini dapat mempengaruhi tinggi rendahnya
prestasibelajarbidang-bidang studi tertentu. Dalam
proses belaiar, bakat memegang peranan penting
dalam mencapaisuatuhasil akanprestasiyangbaik.
Bakat dapat berkembang atau sebaliknya. Hal ini
tergantung pada latihan atau pendidikan yang di-
terima. Apabila mendapatkan latihan atau pendidik-
anyang cukup memadai, makabakattersebut akan
dapat berkembang menjadi kecakapanyang nyata.
Sebaliknya apabila bakat tersebut tidak mendapat
latihan ataupmdidikan yangbailg makabisajadibakat
akan berkembang tidak semestinya,bahkan tidak
t6l bi d., h.5 7.
P r es l a s i Be l a J a r 125
berkembang sama sekali, sehingga bakat tersebut
lenyap begitu saja.
c) Minat dan perhatian
Minat adalah kecenderunganyang tetap untuk mem-
perhatikan dan mengenang beberapa kegiatan-l7
M,inat adalah perasaansenangatau tidak senangter-
hadap suatu obyek.rsSlameto mengutip pendapat
Gazali,mengartikan perhatian adalah "keaktifan jiwa
yang dipertinggi, iiwa itu pun semata-matatertuju
kepada suatu obyek benda atau hal atau sekum-
pulan obyek".re
Minat besar pengaruhnya terhadap belajar atau
kegiatan.Bahkanpelajaranyang menarik minat siswa
akan lebih mudah dipelajari dan disimpan karena
minat menambahkegiatan beiajar.untuk menambah
minat sebeorangdalam menerima pelajaran di se-
kolah, siswa diharapkan dapat mengembangkan
minatrya sendiri. Minat belajar yang dimiliki siswa
merupakan salah satu faktor yang dapat memPens-
aruhi hasil belajamya.Apabila seseorangmemPunyai
minat yang tinggi terhadap sesuatuhal, maka akan
terus berusahauntuk melakukan, sehingga aPayang
diinginkannya dapat tercapai sesuaidengan keingin-
annya.
Untuk dapat belajar denganbaik, seoranganak harus
ada perhatian terhadap materi pelajaran yang di-
pelajarinya. Apabila pelajaran yang disajikan tidak
17lbid.
18Tohirin, P sikologi Perkembangan,h. 731.
reSlameto, Belajar dan Faktor, h. 56.
"126 Be l a J a rd a n P e m b e l aJ a r a n
menarik maka timbullah rasabosandan malasuntuk
belajar,sehinggaprestasidalambelajamyamenurun.2o
Perhatianjuga berpengaruhterhadapbelajar.untuk
dapat menjamin hasil belajaryang baik, maka siswa
harus mempunyai perhatian terhadap bahan yang
dipelajarinya. ]ika bahan pelajaran tidak lagi men-
jadi perhatian siswa, maka timbullah kebosanary
sehinggaia tidak lagi sukabelajar.Agar siswa dapat
belajar dengan baik, usahakan bahan pelajaran
selalu menarik perhatian dengan cara menyesuai-
kan pelajaran itu dengan bakatnya.
d) Motivasi siswa.
Dalam pembelajaran,motivasi adalah sesuatuyang
menggerakkanatau mendorong siswauntuk belajar
atau menguasai materi pelajaran yang sedang di-
ikutinya.zl Sedangkanmotivasi berprestasi adalah
kondisi fisiologis atau psikologis (kebutuhan untuk
berprestasi)yang terdapatdalam diri siswayang men-
dorongnya untuk melakukan aktivitas tertentu guna
mencapaitujuan tertentu (berprestasisetinggi mung-
kin)." Motivasi merupakan faktor penting dalam
belajar, karena motivasi mampu memberi semangat
pada seoranganak dalam kegiatan belajarnya. Per-
soalanmengenaimotivasi dalambelajar adalahbagai-
marurcaramengatur agarmotivasi dapat ditingkat-
kan. Demikian pula dalam kegiatanbelajar mengajar,
seorang anak didik akan berhasil jika mempunyai
m Zahroh, " DiagnosisKesulitan,h. 77.
21Gintings, Esensi Praktis, h. 85.
zDjaal| PsikologiPendidikan(jakarta: Bumi Aksara
,2008), h. 103.
Pr e s l a s i B e ta j a r 127
motivasi untuk belajar.Pembahasanyang lebih detail
mengenai motivasi belajar akan dibahas dalam bab
tersendiri, karena pembahasanmengenai motivasi
belajarcukup luas.
e) Sikap siswa
Sikapadalah gejalainternal yangberdimensi afektif
berupa kecenderunganuntuk mereaksiatau meres-
pon(respontenilency)dengan carayang relatif tetap
terhadapobyek orang barang dan sebagainy+baik
positif maupun negatif.ts
Mengingat sikap siswa terhadap mata pelajaran
tertentu mempengaruhi hasil belajamya, perlu di-
upayakkanagartidak timbul sikap negatif siswa,guru
dituntut untuk selalu menunjukkan sikap positif
terhadap dirinya sendiri dan terhadap mata pelajar-
an yang menjadi kesukaannya.
Sikap siswa di sini sangat berhubuingan dengan
kesiapan dan kematangan siswa, karena kesiapan
merupakan kesediaanuntuk memberi respon atau
bereaksi.Kesediaanitu timbul dari dalam diri sese-
orang dan juga berhubungan dengan kematangary
karena kematangan berarti kesiapan untuk melak-
sanakan kecakapan.Kesiapan ini perlu diperhati-
kan dalam proses belajar, karena jika siswa belajar
dan padanyasudah ada kesiapan,maka hasil belajar
akan lebihbaik.2a
ts Syah, PsikologiBelajar,h. 1'49.
2aSlameto, Belajardan Faktor, h.59.
728 B e l a J a rd a n P e m b e l a J a r a n P r c e l a a lB e l a J a r 12 9

b. Faktor yang berasaldari luar diri siswa (ekstern) tempat tinggal, ada tidaknya peralatan atau media
Faktor ekstem adalah faktor-faktor yang dapat mempeng- belajar seperti PaPantulis, gambar atau yang lainnya
aruhi prestasi belajar yang sifahya di luar diri sisw4 yang semuanya itu juga turut menentukan keberhasilan
meliputi: belajar seseorang.2s
Keluarga memPunyai peran yang penting terhadap
L) Faktor keluarga
keberhasilananak-anaknya.Apabila hubungan antara
Keluarga merupakan tempat pertama kali anak me-
anggota keluarga khususnya orang tua dengan anak-
rasakan pendidikan, karena di dalam kelurgalah anak
anaknyabersifat merangsangdan membimbing anak"
tumbuh dan berkembangdenganbaik, sehinggasecara
akan memungkinkan anak tersebut rnencapaiprestasi
langsungmaupun tidak langsungkeberadaankeluarga
yangbaik. Sebalilcryaapabilaorang tua acuh tak ac'uhter-
akan mempengaruhi keberhasilanbelajar anak.
hadap aktivitas belajar anak,biasanyaanak cenderung
Keluarga adalah institusi sentral penerus nilai-nilai
malasbelajar,akibatnya kecil kemungkinan anak men-
budaya dan agama(aaluetransmider).Artinya keluarga
capai prestasi Yangbaik.
adalah tempat pertama dan utama bagi seorang anak
Orang tua hendaknya menyadari bahwa pendidikan
mulai belajar mengenalnilai-nilai yang berlaku di ling-
dimulai dari keluarg4 sedangkansekolah merupakan
kungannya dari hal-hal yang sangatspele, sepertimene-
pendidikanlanjtrtan.Feralihanpendidikaninformalke
rima sesuatudengan tangan kanan, sampai hal-hal yang
lembaga-lembagaforrnal memerlukan kerjasamayang
rumit,seperti yangkompleksmengmaiajaran
baik antara orang tua dengan guru sebagaipendidik
agama/tentangberbagai interaksi manusia. Keluarga
dalam usaha meningkatkan hasil belajar anak' falan
adalahayah,ibu, dan anak-anaksertafamili yang menjadi
kerjasamayang perlu ditingkatkan, dimana orang tua
penghuni rumah. Faktor orang tua sangatbesarpeng-
harus menaruh perhatian serius tentang cara belajar
anrhnya terhadapkeberhasilananakdalam belajar.Tinggi
anak di rurnah. Perhatianorang tua dapatmemberikan
rendahnya pendidikan orang tua, besarkecilnya peng-
dorongan dan motivasi-sehingga anak dapat belajar
hasilan, cukup atau kurang perhatian dan bimbingan
dengan tekun, karena anak memerlukan wakfu, tempat
orang tua, rukun atau tidaknya kedua orang fua, akrab
dan keadaanyang baik untuk belajar'
atau tidaknya hubungan orang tua dengan anak-anak-
nya, tenang atau tidaknya sifuasi dalam rumah, semua- 2) Faktorsekolah
nya itu turut mempengaruhi pencapaianhasil belajar.Di Sekolah merupakan lembaga pendidikan 1s1malper-
samping itu, faktor keadaan rumah juga turut mem-
Pendiitikan(Iakatta: PTRinekaCipta,2005)'
E M. Dalyono, Psikologi
pengaruhi keberhasilanbelajar.Besar kecilnya rumah
h.59.
 130 B el aJar dan P em bel aj ar an
P r e e ta s iB e l a J a r 131

tama yang sangat penting dalam menentukan keber-

jalan terangyang dilalui oleh pendidik/guru juga peserta
hasilan belajar sisw4 karenaitu lingkungan sekolahyang
didik untuk menggabungkanpengetahuaruketrampilary
baik dapat mendorong untuk belajar yang lebih giat.
sikap sertanilai-nilai.28Sedangkanr4enurut istilatr,kuri-
Sekolah merupakan lembaga pendidikan formal yang
kulum adalah serangkaiankomponen metode belajar
ditugaskan pemerintah untuk menyelenggarakanke-
mengajar,caramengevaluasikemajuansiswadan seluruh
giatanpembelajaran.Dalam lingkungan sekolahbanyak
perubahan pada tenagapengajar,bimbingan dan penyu-
sekali faktor-faktor yang mempengaruhi terhadapbelajar
luhan, supervisi, administrasi,waktu, jumlahruang dana
sisw4 yang otomatisjuga berimbaspada prestasibelajaq,
serta pilihan pelajaran.2eKurikulum yang tepat akan
yang mencakup:
menyebabkansiswadapatbelajardenganbaik dan mampu
Pertama,metode mengajar; metode pembelajaranada-
mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari.
lah cara-caraatauteknik penyajianbahanpelajaranyang
Ketika suatu materi pelajaran diaplikasikary tentunya
akan digunakan oleh guru pada saatmenyajikanbahan
siswaakanbertambahlebih semangatdalambelaja+kalena
pelajararybaik individual maupun secarakelompok.
belajar yang selamaini ia lakukan tidak sia-sia.
Agar tercapainya tujuan pembelajaran yang telah di-
ktiga, rclasiguru dengansiswajuntuk mendapatkanhasil
rumuskary seorang guru harus mengetahui berbagai
belajar yang optimal, banyak dipengaruhi komponen-
metode. Dengan memiliki pengetahuanmengenaisifat ', komponen belajar mengajar.Diantaranya yaitu, hubung-
berbagaimetode maka seorangguru akan lebihmudah
an antara guru dengan siswa. Flubungan guru dengan
menetapkan metode yang paling sesuaidengan situasi
siswadidalam prosesbelajar mengajarmerupakan faktor
. dan kondisi.26 Maka dari itu, guru diharapkan dapatme-
yang sangatmenentukarLkarenabagaimanapunbahan
milih metodeyangbaik agarsiswabersemangatdalam
pelajaranyang diberikan, bagaimanapunsempumanya
belajar dan otomatisjuga akan mempengaruhi prestasi
metode yang digunakan, namun jika hubungan guru
belajarnya.
dengan siswa merupakan hubungan yang tidak har-
Kedua,kurikulum; kata kurikulum berasal dari bahasa
monis, maka dapat mentiptakan keluaran yang tidak
Yunani yang semuladalam bidang olah raga yaifitcurere
diinginkan.3oDengan demikian prosesbelajarmengajar
yang berarti jarak terjauh lari yakni jarak yang harus di-
akan dapat efektif jika terbina hubungan dan komuni-
tempuh dalam kegiatanberlari mulai dari start sampai
finishz7.Dalam konteks pendidikan, kurikulum berarti a Omar Muhammad Al Thoumy Al Shaibany, Filsafat Pendidikan
26Sabri, StrategiBelajar,h.52. Islam, ter1.Hasan Langgulung (lakarta: Bulan Bintangr 1979),h.478.
27Sulistiyorini, Manajemen 2eAhmad Patoni, MetodologiPendidikanAgama lslam (Jakarta: Bina
Pendidikan lslam (Surabaya:eLKAF,
2006\,h.27. Ilmu,2004),h.66.
s Sardiman, Interaksidan Motiaasi, h. 144.
1 32 Be l a J a rd a n P e m b e l a J a r a n
kasi yang baik dan harmonis antara guru dan murid.
Bila prosesbelajar mengajar efektif, maka hasil belajar
siswa juga akan menunjukkan hasil yang memuaskan.
Keempat,relasi siswa dengan siswa; sebagian siswa
mempengaruhi sikap dan tingkah laku siswa lain di
sekolah.Maka, prestasi siswa akan meningkatbila ter-
jadi relasi yang baik antara siswa satu dengan siswa yang
lainnya karena dengan adanyarelasiyangbaik tersebut
maka prosesbelajarmengajarakan menjadi lancar.Dan
guru juga akan mengandalkan hubungan siswa ter-
sebut untuk mendekati seorang siswa yang sulit di-
diagnosa.Dengan kelancaranprosesbelajar mengaiar,
maka prestasi siswa sebagai hasil belajar juga akan
meningkat dengan sendirinya.
IQlima,disiplin sekolah; kedisiplinan erat hubungannya
dengankerajinan siswa dalam sekolahdan juga dalam
belajar. Kedisiplinan sekolah mencakup kedisiplinan
guru dalam mengajar dengan melaksanakantata tertib
kedisiplinan pegawai/karyawan dalam pekerjaan
administrasi dan kebersihan/keteraturan kelas,gedung
sekolah.3lDengan menciptakan kedisiplinan di sekolah,
maka akan tercipta kondisibelajar mengajaryangkon-
dusif, sehinggaprosesbelajar akan lancar dan prestasi
belajar juga akan ikut terpengaruh.
Keenam,media pendidikan; kenyataan mengatakary
bahwa agar pendidikan dapat diselenggarakansecara
laqea{,maka diperlukan media pendidikan dalamj"*t"h
yang besar. Maka dari itu, keberadaan media pendi-
31Slametq Belajardan Faktor-Faktor,h.57.
P r e e l as iB e l a j a r 13 3
dikan secaratidak langsungmeruPakanhal yang penting
untuk memperlancar Prosespembelajaran.
Ketujuh,waktu sekolah;adalah waktu terjadinya Proses
belajar mengajar,waktu itu dapat pagihari, sianp sore
atau malam hari. Waktu sekolahjuga dapat memPeng-
aruhi belajar siswa. ]ika terjadi siswa terpaksa masuk
sekolah di siang hari atau sore hari, sebenamya kurang
dapat dipertanggungjawabkan. Di mana siswa harus
beristirahat tetapi terpaksa masuk sekolah, sehingga
mereka mendengarkan pelajaran sambil rnengantuk
dan sebagainya.Kesulitan ini disebabkankarena siswa
sukar berkonsentrasi dan berpikir pada kondisi badan
yang lemah. ]adi mernilih waktu sekolahyang tepat akan
memberi pengaruh positif terhadap belajar.32
Keilelapan,standar pelajarandiatasukuran; guru dalam
menuntut Penguasaanmateri harus sesuaidengan ke-
mampuan siswa masing-masing.Yangterpenting tuju-
an yang telah dirumuskan dapat tercapai.s
Kesembilan, keadaan gedung suasanagedung sekolah
dan iuga kapasitas gedung juga mempengaruhi ke-
efektifan belajar.Misalnya gedung sekolahyang terletak
di dekat jalan raya dan gedung sekolahyang tidak sesuai
dengan jumlah muridnya akan mengganggu konsen-
trasi siswa dalam belajar.
Kesepuluh,metode belajar; cara belajar yang dilakukan
siswa sedikit banyak juga akan memPengaruhi hasil
belajamya karenacarabelajaryangbenar,sepertisiswa
n lhid., 68. Zahroh, " DiagnosisKesulitan,h' 8\.
33lbid(Diagnosis).
 Be l a j a r d a n P e m b e l a J a r a n
yang belaiar teratur setiap hari akan berdampak positif
pada hasil belajar, begitu juga sebaliknya siswa yang
cara belajarnya salah seperti belajar hanya ketika akan
menghadapi ujian, akan berdampak negatif terhadap
hasil belajarnya.
Kesebelas, tugas rumah; ketika usia sekolah, waktu
utama belajar adalah di sekolah. Sedangkanwaktu di
rumah digunakan untuk.kegiatan lain yang positif
Maka dari itu diharapkan seorangguru tidakmemberi-
kan tugas atau pekerjaan rumah yang terlalu banyak
sehingga siswa dapat melakukan kegiatan lainnya di
rumah.
3) Lingkungan Masyarakat
Lingkungan masyarakatjuga merupakan salah satu
faktor yang tidak sedikit pengaruhnya terhadap hasil
belajai. Karena lingkungan alam sekitar sangat besar
pengaruhnya terhadap perkembangan pribadi anak,
sebabdalamkehidupan sehari-harianakakanlebihbanyak
bergaul dengan lingkungan dimana anak itu berada.
Dengan demikian dapat dikatakan lingkungan masya-
rakat membenfuk kepribadian anak,karenadalam per-
gaulan sehari-hariseoranganak akan selalumenyesuai-
kan dirinya dengan kebiasaan-kebiasaanlingkungan-
nya. Oleh karena itu, apabila seorangsiswa bertempat
tinggal di lingkungan yang rajiry maka kemungkinan
besarhal tersebut akan membawa pengaruh pada diri-
nya sehinggadia akan turutbelajar sebagaimanateman-
teman dalam lingkungannya. Sebaliknyaapabilaseorang
siswa berada di suatu lingkungan yang malas belaja4
P re e l a e iB e l a j a r 135
maka kemungkinan besar akan menghambat prestasi
belajar siswa yang bersangkutan.
Jika faktor masyarakat tersebut dirinci, maka dapat
dijelaskan sebagaiberikut:
Pertama,kegiatan siswa dalam masyarakat;disamping
belajar, seorang siswa biasanya memPunyai berbagai
kegiatan lain, misalnya bimbingan belajar,olahraga ikut
organisasi seperti IPNU dan lain sebagainya.Apabila
kegiatan tersebut dilakukan secara berlebih-lebihan
maka akan dapat berdampak negatif terhadapkegiatan
belajar siswa dan akan mengakibatkan prestasibelajar
menurun. Namu+ apabiladilalmkan secarasewajar-
si,s,wa
nya sai4 makajustru akanmenambahpengalamansiswa.
Maka dari itu, orang tua hartis mamPu memberikan
perhatian dan pengarahankepada anaknya agar anak-
nya tidak hanyut dalam kegiatan tersebut secaraber-
lebihan.
Kedua,massmedia; yang termasuk massmedia adalah
bioskop radiq TV,suratkabax,majalah"buku-buku"komik'
komik dan lain-lain. Semuanyaitu adadanberedar dalam
masyarakat.Mass media yangbaik memberi pengaruh
yangbaik terhadap siswa dan jugabelajarnya. Sebalik-
nya massmedia yang jelek juga berpengaruh jelek ter-
hadap siswa.sMaka orang tua perlu memberikan kontrol
danbimbingan kepada anakbaik dalam keluarga mau-
pun masyarakat.
Ketiga,teman bergaul; teman bergaul sangatberpeng-
aruh terhadap jiwa seoranganak. Maka dari itu, orang
Y Zaluoh, " DiagnosisKesulitan,h. 82.
136 B el a j a r d a n P e r n b e l a J a r a n
tua harus dapat memantau anaknya dalam pergaulan
dengan teman-temannya.Karena teman bergaul yang
baik akan memberikan pengaruh yang baik terhadap
diri anak tersebut dan sebaliknya teman bergaul yang
jelek juga akan berpengaruh jelek terhadap diri anak
tersebut.
Keempat,bentuk kehidupan masyaraka! kehidupan
masyarakatyang berada di sekitar rumah dimana anak
itu tinggal mempunyai pengaruh yang hsar terhadap
pertumbuhan dan perkembangan anak. fika seandai-
nya siswa berada di lingkungan yang rajin belajar,
secaraotomatis anak akan terpengaruh dan anakpun
akan belajardengan rajin.s Sebaliknyajika anak berada
di lingkungan yang setiap malam hanya berfoya-foya
dan malas-malasan,maka anak juga akan cepat ter-
pengaruh olehnya. Anak yang rajin dalam belajar, tentu
prestasinyaakan meningkat Sebaliknyaanak yang malas,
maka prestasinyajuga akan jelek.
Rata-ratatitiktekanpengendalian anak didik atau siswa
dalam keluargadan masyarakatdiperankan oleh orang
tua.Hal itu dikarenakananakdidik atausiswalebihbanyak
bersama orang tua. ]adi orang tua hendaklah mampu
berbuat yang paling tepat dan paling bijak untuk keber-
langsungan masa depat anaknya.Tanpa adanya peran
aktif dari ormg tua, maka anak didik akan menjadi tidak
terkendali dan terjebak dalam pergolakan sosial yang
akan menyesatkanmasa depannya.
s Mahfud Shalahuddin, Pengantar PsikologiPendidiknn(Surabaya:
Bina Ilmu, 1990),h. 65.
P r e g l a elB e l a J a r 137
C. Upaya Meningkatkan PrestasiBelaiar
Agar dapat meningkatkan prestasi belajarnya, seorang
siswa harus mamPu m e'managefaktor-faktor yang memPenS-
aruhi balajamya. Baik itu faktor intern, misalnya motivasi
belajar, dan lain sebagainyamauPun faktor ekstern"misalnya
lingkungan kehidupan sehari-hari. Selain itu, seorang siswa
juga perlu memperhatikan aspek psikologisnya yang salah
satunya adalah konsep diri. Hal ini dikarenakan, sebagaimana
yang dikemukakan oleh Uswah Wardiana "konsep diri rneru-
pakan pandangan dan perasaansiswa terhadap dirinya sendiri
yang terbentuk sejak masa kanak-kanak dan akan terus ber-
kembang seiring dengan perkembanganindividu sebagaiinti
kepribadian seseorang".* Iika siswa mamPu untuk mengen-
dalikan konsep dirinya dan mengariihkannya kepada hal-hal
yangpositif, maka siswa akanmudah dalambelajar danmen-
dapatkan prestasi yang baik.
Disamping upaya dari pihak siswa, pihak pendidik juga
harus mempunyai upaya untuk meningkatkan prestasi belajar
siswa dengan caramelakukan pembelajaranseefektif mungkin.
Dengan pembelajaran yang efektif, maka siswa akan lebih
mudah dalam menerima pelajaran danhasilnya akan tampak
secarakonkrit dalam prestasi belajar. Selain itu, pendidik di-
harapkan mamPu melakukan diagnosis yang fungsinya untuk
mengetahui kesulitan belajar yang dialami siswa. Apabila
kesulitanbelajar yang dialami siswa mampu diidentifikasi, maka
pendidik hendaklah memberikan solusi terhadap masalahatau
kesulitan tersebut, sehingga siswa mamPu belajar dengan
s Uswah Wardiana, "Perlnan KonsepDiri dalamMeningkatkan
PrestasiBelajar"dalam Ta'allumlurnal Pendidikanlslam, Vol.28.No'2,
November2005,h.137.
138 Bel ajar dan Pembel aJar an

mudah dan lancar, yang pada akhimya prestasi belajarnya

meningkat. []

Salahsatu hal yang perlu diperhatikan dalarn melakukan

kegiatanbelajar dan pembelajaranadalahmotivasi belajar.|ika
motivasi belajar tidak ada dalam diri siswa maka yang terjadi
adalahsiswaakanktrrangbergairahdalam mmgikuti pembelajar-
an atau melakukan kegiatan belajar.Jadi jika siswa kurang me-
miliki motivasi untuk belajar, pendidik atau orang tua harus
berperan aktif untuk menumbuhkan motivasi tersebut.
Seorangpendidik yang profesionalharus secarapro-aktif
membangkitkan motivasi belajar siswa.Jadi pendidik hendak-
nya mengerti mengenaipsikologi danjuga gejata-geialapsikologis
yang timbul pada anak.Jika seorangpendidik tidak mengerti
mengenaipsikologl maka akibahryaakan fatal. Anak didik tidak
akan berkembang dengan baik, dan pendidik akan senantiasa
membiarkan anak didikberkembang tanpa pengarahanyang
jelas.
 't40 B e l aJ a rd a n P e m b e l a J a r a n
A. Pengertian Motivasi Belajar
Motivasi belajar terdiri dari dua kata yang mempunyai
pengertian sendiri-sendiri. Dua kata tersebut adalah motivasi
danbelajar.Dalam pembahasanini dua kata yangberbeda ter-
sebutsaling berhubungan membentuk satu arti. Motivasi belajar
merupakan dorongan individu agarbelajar denganbaik. Moti-
vasi belajar amat penting untuk mencapaikesuksessanbelajar.
Lingkungan sekolah amat perlu untuk meningkatkan motivasi
belajarpesertadidik di sekolahmelalaui program-program yang
ditawarkan oleh sekolah.
Motivasi berasaldari kata motif. Motif menurut M. Ngalim
Purwanto ialah "segala sesuatu yang mendorong seseorang
untuk bertindak melakukan sesuatu,,.lMotif dapat dikatakan
sebagaidaya penggerakdari dalamdandi dalam subyekuntuk
melakukan aktivitas-aktivitas tertentu demi mencapai suatu
tujuan. Berawal dari kata motif itu, maka motivasi dapatdiarti-
kan sebagaidaya penggerak yang telah menjadi aktif . Apa saja
yang diperbuat manusia yang penting maupun yang kurang
penting yang berbahayamaupun yang tidak mengandungrisiko,
selalu ada motivasinya.
Motivasi menurut Moh. Uzer Usman adalah ,,suatuproses
untuk menggiatkan motif-motif menjadi perbuatan atau ting_
kah laku untuk memenuhi kebutuhan dan mencapai tujuan
tertentu".2 Dalam hal belajar motivasi diartikan sebagaikese
psikotogi
penilidiknn(Bandung:
_ - lM. Ngalim Purwantq pT.Remaja
Rosdakarya,
2004),h. 60.
2Moh. Uzer Usm an,Menjadi
Guruprofesional
@andung:pT.Remaja
Rosdakarya,2005),h. 28.
| l ot i v a e i B e l a J a r 741
luruhan daya penggerak dalam diri siswa untuk melakukan
serangkaiankegiatan belajar guna mencapai tujuan yang telah
ditetapkan. Tugas guru adalah membangkitkan motivasi anak
sehingga ia mau melakukan serangkaian kegiatan belajar'
Banyak para ahli yang memberikan batasan tentang
pengertian motivasi, antara lain sebagaiberikut
1. Menurut Mc. Donald yang dikutip oleh Oemar.Hamalik
mengemukakan bahwa "Motivasi adalah perubahan energi
dalam diri (pribadi) seseorangyang ditandai dengan tim-
bulnya Perasaandan reaksi untuk mencapai tujuanf"3
2. Menurut Thomas M. Riskyang dikutip oteh Zakiah Daradiat
mengemukakan motivasi dalam kegiatan pembelajaran
batrwa "Motivasi adalahusahayangdisadari oleh pihak guru
untuk menimbulkan motif-motif pada diri murid yang me-
nunjang kegiatan ke arah tujuan-tujuan belajar"'a
3. Menurut Chaplin yang dikutip oleh Rifa Hidayah menge-
mukakanbahwa "Motivasi adalah variabel penyelang yang
digunakan untuk menimbulkan faktor-faktor tertentu di
dalam membangkitkan, mengelola, mempertahankan, dan
menyalurkan tingkah laku menuju suatu sasaran"'s
4, Tabrani Rusyanberpendapat, bahwa "Motivasi merupakan
kekuatan yang mendorong seseorangmelakukan sesuatu
untuk mencaPaifujuan".6
3OemarHam alll- Proses BelajarMengajar(Jakarta:PTBumi Aksar+
2008),h. 158.
a ZakiahDaradjat,MetodikKhususPengaiaran Agamalslam(lakarta:
Bumi Aksara,1995\,h. 140.
sHidayatr, P sikologiPendidikan,h. 99.
6Tabrini Rusyan,dkk., Pendekatan DalamProses BelajarMengajar
(Bandung:CV.Remaja Rosdakarya, 1989), h.95'
 142 B el a J ard a n p e m b e l a J ar a n
5. Menurut Dimyati dan Mudjiono ,,Dalam motivasi terkan-
dung adanya keingihan yang mengaktifkan, menggerak-
kan; menyalutkan dan mengarahkan sikap dan perilaku
'
indivfuitrbelajar".T
Dari definisi-definisi di atasdapat dikatakan bahwa moti_
vasi berkaitan erat dengan segala sesuatu yang mendorong
seseoranguntuk bertindak melakukan sesuafu.Motivasi meru-
pakan dorongan yang datang dari dalam dirinya untuk men-
dapatkan kepuasanyang diinginkan, serta mengembangkan
kemampuan dan keahlian guna menunjang profesinya yang
dapat meningkatkan prestasi dan profesinya.
Sedangkanbelajar merupakan suatu bentuk perubahan
tingkah laku yang terjadi pada seseorang.Berikut akan dijelas-
kan definisi belajar yang dikemukakan oleh para ahli.
1. AbinSyamsuddinMakmun, mengemukakanbahwabelajar
'.
adalah "Suatu prosesperubahan perilaku atau pribadi sese-
orang berdasarkanpraktik atau pengalaman tertentu,,.8
2. Slameto,berpendapat bahwa ,,Belajarialah suatu proses
yang dilakukan seseoranguntuk memperoleh suatu per-
ubahan tingkah laku yang baru secarakeseluruhan, sebagai
hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan
lingkungannya".e
3. Muhibbin Syah, mengemukakan bahwa ,,Belajar dapat
dipahami sebagaitahapan perubahan seluruh tingkah laku
7Dimyati dan Mudjiono, Belajardanpembelajaran
(Jakarta:Rineka
ciPt4 2006),h.80.
8_AbinSyamsuddinMakmury psikologi perangkat
Kependiilikan:
SistemPengajaranModul(Bandung:pT.Remaji Rosdaka rya,2101),h.i17.
__ _ -'S]uaqto, Belajar
danFaktor-faktor
yangMempengaiuhinya(jakarta:
PT.RinekaCipta,2003),h. 2.
M o ti v a e iB e l a J a r 743
individu yang relatif menetapsebagaihasil pengalamandan
interaksi dengan lingkungan yang melibatkan proseskog-
nitif".lo
Dari definisi di atas, maka dapat disimpulkan bahwa
belajar adalah suatu prosesperubahan tingkah laku yang relatif
menetap sebagaihasil dari pengalamanindividu dalam inter-
aksi dengan lingkungannya yang menyangkut tidak hanya segi
kognitif, tetapi juga afektif bahkan psikomotorik.
Dari pengertian motivasi dan belajar yang dikemukakan
di atas,dapat diambil pengertianbahwa motivasibelajar ada-
lah keseluruhan daya penggerakyang ada dalam diri individu
(siswa)yang menimbulkan kegiatanbelajardan memberi arah
kegiatan belajar siswa untuk mencapai tujuan yang dikehen-
daki oleh siswa yang bersangkutan sebagaisubyek belajar.
Dalam hal ini SardimanA.M. mengemukakandalam buku-
nya bahwa "Dalam kegiatanbelajar,motivasi dapat dikatakan
sebagaikeseluruhandayapenggerak di dalam diri siswayang
menimbulkan kegiatanbelajar,sehinggatujuan yang dikehen-
daki oleh subyek belajar dapat tercapai".lr
Sedangkanmotivasi belajar menurut Amir Daien Indra-
kusuma adalah "Kekuatan-kekuatan atau tenaga-tenagayang
dapat memberikandorongankepadakegiatanbelajarmurid".lz
Tanpa motivasi, siswa tidak akan tertarik dan serius dalam me-
lakukan kegiatan belajar.
10Muhibbin Syah, PsikologiBelaiar(fakarta: PT RajaGrafindo
Persada, 2006),h.92.
rr SardimanA.M., InteralsidanMotiaasiBelaiarMengaiar(Iakarta:
PT RajaGrafindoPersada,2004),h. 75.
12Amir DaienIndrakusuma,Pengantar Ilmu Pendiililun(Swabaya:
UsahaNasional,1973),h. 762.
 1, M B e l a J a rd a n P e m b e l a J a r a n
Dari pengertian di atasdapat disimpulkan bahwa motivasi
belajaradalahsegalasesuatuyang mmdorong siswauntukbelajar
denganbaik. Dari uraian tersebutdapat dikatakan betapapen-
tingnya peran motivasi dalam kegiatanbelajar (pembelajaran)
karena dengan adanya motivasi siswa tidak hanya akan belajar
dengan giat tetapi juga menikmatinya. Motivasi adalah syarat
mutlak untuk belajar.Hasil belajar akan optimal kalau ada moti-
vasi yang tepat.
B. Macam-macam Motivasi Belajar
Berbicara tentang macam atau jenis motivasi ini dapat
dilihat dari berbagai sudut pandang. Akan tetapi khusus untuk
motivasi belajar, para ahli membedakan motivasi belajar ke
dalam dua golongan, yaitu motivasi intrinsik dan motivasi
ekstrinsik.
1. Motivasi Intrinsik
Motivasi intrinsik adalatr"motivasiyangberasal dari dalam
diri anak sendiri".r3Suatukegiatan/aktivitasyangdimulai dan
diteruskan berdasarkan penghayatan suatu kebutuhan dan do-
rongan yang secaramutlak berkaitan dengan aktivitas belajar.
Dorongan ini datang dari "hati sanubari",l{ umumnya karena
kesadaranakan pentingnya sesuatu.Atau dapat juga karena
dorongan bakat apabila ada kesesuaiandengan bidang yang
dipelajari.
Motivasi intrinsik lebih menekankan pada faktor dari
dalam diri sendiri, motif-motif yang menjadi aktif atau ber-
13lbiil.
r{ M. Dalyono, PsilologiPendidikan
(fakarta:PT Asdi Mahasatya
2005),h.57.
M o l i v ae l B e l a j ar 145
fungsinya tidak perlu dirangsang dari luar, karena dalam diri
setiap individu sudah ada dorongan untuk melakukan sesuatu.
Padamotivasi inhinsik "tidak ada sasarantertentu, dan karena-
nya nampak lebih sesuaidengan dorongan asali dan yang mumi
untuk mengetahuisertamelakukan sesuatu(aktivitas)'.8 Sebagai
contohseseorangyangsenangmembaca,tidakusah ada yang
menyuruh atau mendorongnya, ia sudah rajin mencari buku-
buku untuk dibacanya.
Belajar yang efektif menurut beberapa tokoh psikologi
di antaranyaWinkel png dikutip oleh Rifa Hidayah adalah "cara
belajaryang teratur, tuntas,berkesinambungandan prodqktif "-t0
Seorangpelajar yang belajamya tidak teratur, tidak sungguh-
sunggub asal-asalarLwaktunya tidak menentu, tidak tuntat
tidak terus.menerusdan tidak berkesinambunganbaik di sekolah
maupun di rumah berarti ia tidak membiasakandiri belajaryang
efektif, sehinggasasaranbelajarnyatidak tercapai.Sebaliknya
iika dilakukan dengan teratur dan baik akan dapat berperan
dalam membantu keberhasilan seorangsiswa dalam menuntut
ilmu. Kebiasaan belajar merupakan bentuk dari motivasi
intrinsik.
Kebiasaan belajar yang efektif menurut Rifa Hidayah
dapat ditinjau dari tiga hal, yaitu:
. a. Memahamikekuatandiri. Memahamikekuatandiridalam
belajar kita harus mengenali bagaimana kemampuan
kita dalam belajar,termauk kelebihan dan kekurangan,
ls Helmut Nolker dan EberhardSdroenfeld! PenilidilunKeiuruan:
Kurikulum,Perencanaan,Alih bahasa:Agus Setiadi(fakarta:
Pengajaran,
PT Gramedia,1988),h. 4.
t6Hidayatr, Ps.ikologi h. 103-104.
Pendidikan,
146 Bc l a J a rda n P e m b e l a J ar a n
sepertimemahami bakat, minat dan kemampuan dasar
serta inteligensi.
b. Mmgaturdanmenggunakanwaktu secaraefektif. Meng-
gunakan waktu sebaik mungkin untuk terus belajar dan
dalam suasanay.rng menyenangkarysebabbila belajar
tanpa adanya suasanayang nyaman maka akan menye-
babkan kejenuhan belajar.
c. Belajaritu tak terbatas.Belajaritu tak terbatasmaksud-
nya prosesbelajardapat terjadi dan dilaksanakandi mana
dan kapan saja.Atau tidak dibatasi oleh ruang gerak dan
waktu. Atau dapat diisyaratkan sebagarliaelongducation,
artinya pendidikan/belajar itu berlangsung seumur
hidup, yang dimulai sejakdilahirkan hingga meninggal
dunia. Belajaritu tak terbatashanya di bangku sekolah
sajasecaraformal dan diajarkan oleh guru, tetapi dapat
berlangsung di rumatr, dibawah pohon, ditempat ter-
buka didalam kereta, dipesawat terbang diperpustaka-
an, di masyarakatdan masihbanyak lugr.r,
Kebiasaanbelajar yang efektif dapat dilakukan di mana-
pur; baik di rumah maupun di sekolah:
a. Belajar di rumah. Mengembangkan kebiasaanbelajar
yang efektif di rumah, dapat ditempuh sebagaiberikqt:
(a). rnembiasakanbelajar sesuai dengan jadwal pem-
bagian waktu sehari-hari yang telah anda buat di rumah,
(b). membiasakanmengulang pelajaran yang telah di-
berikan guru, termasuk mengerjakan tugas-tugas guru,
t7lhid.,h. 104.
M o ti v a s tBc l a J a r 747
seperti PRdan tugasbelajar lainnya, (c). tingkatkan ke-
telitian dan keseriusan dalam belajar, (d). meminta
bantuan ormg tua kakak atau teman yang diperkiraan
mampu membantu menyelesaikan tugas-tugassekolah/
pekerjaan rumah, (e). rajin menanta ruangan agar dapat
membangkitkan keinginan untuk belajar, (f). membiasa-
kan melengkapibuku-buku pelajarandan alat-alatpelajar-
:rn secaramemadai, (g). membiasakangemar membaca
buku, (h). membiasakan membacabuku-buku sebelum
tidur malam, (i). membiasakanmembacabuku pelajaran
pada pagi harinya untuk persiapan pelajaran yang akan
diajarkan oleh guru, dan (j) meniaga kesehatantubutu
. dengan olah raga dan cukup banyak istirahat.
b. Belajardi sekolah.Kebiasaanyangefektif di sekolahdapat
ditempuh, antara lain sebagaiberikut (a).membiasakan
datang ke sekolah tepat waktu, (b). membiasakan mem-
persiapkan alat-alat tulis secaralengkap dan mengikuti
pelajaran dd gt*, (c). membiasakan memusatkan per-
hatian dan menekuni setiap materi pelajaran yang di-
sampaikan guru dikelas, (d).beranikan bertanya pada
guru jika ada materi yang kurang dipahami, (5). mem-
biasakanmengerjakantugas dari guru, (e).manfaatkan
waktu luang untuk belajar jika guru berhalangan datang
mmgaja4,(f). hindari ajakanteman yang mengaiakuntuk
bergurau,(g).merapikan catatansetelahsampaidi rumah'
(h). aspirasikan semua materi dan praktekkan dalam
kehidupan sehari-hari.rE
t8lhid.,104-105
148 B e laJ a rd a n P e m b e l a j a r a n
Selain faktor kebiasaanbelajar,maka kepribadian siswa
juga merupakan salah satu motivasi instrinsikyangharus di-
perhatikan. Sebabindividu memiliki kepribadian yang sifablya
sangatindividual, di mana takada dua orang yang samapersis
kepribadiannya.
Ada yang memiliki kepribadian introvert (cenderung ter-
tutup) namun adajuga yang memiliki ekstrovet.Sifat-sifatdan
kepribadian yang dimiliki masing-rnasing siswa akan mem-
pengaruhi terhadap pencapaianprestasi siswa. Masing-masing
siswa juga memiliki tingkat perpedaan tidak hanya dari segi
kepribadian namun juga terdapat perbedaan kemampuan.
Perbedaankemampuan menurut Rifa Hidayah dapat di
lihat dari: (1). perhatian. Siswamemiliki tingkat perhatian yang
individual adayang perhatiannyacepat,namun adayang lambat.
(2).dalam mengikuti pelajaranmakasiswamemiliki tingkat peng-
amatanyang berbeda-beda.Berikut ini beberapatipe pengamat-
an yang dimiliki oleh manusia yaitu: ({.npeaisua/, artinya siswa
lebih mudah belajar dengan caramelihat, (b). tipe auditif,lebrh
mudahbelajar dengancarapendengaran.(c).tipegzstatfue:pwrya
dayapenciuman yang tajam,(d).npefakfil: lebih mudahbelajar
melalui perabaan,dan (e). npe olfaktords: pengecapan.t,
Tipe-tipe yang dimiliki siswa sangat mempengaruhi hasil
belajar.(1). memori/ingatan yang dimiliki siswa juga ada per-
bedaan.(2).perbedaanlain yang ada pada siswa adalah inteli-
gensidanbakat khuzus,(3).perbedaanmotivasi, dan (4).perbeda-
an fisik dan jenis kelamin, fisik yang kuat dan sehat di topang
dengan gizi yang baik akan sangat sangat mempengaruhi hasil
belajar siswa.2o
le lhid., h. 105-106.
n lbid., h. 105.
M o l i v a s i B el a j a r \49
Hal-hal yang dapat menimbulkan motivasi intrinsik ini
antara lain adalah L) adanya kebutuhan;2lkarena dengan ada-
nya kebutuhan dalam diri individu akanmembuat individuyang
bersangkutan untuk berbuat dan berusaha.2) adanya Penge-
tahuan tentang kemajuannya sendiri;z dengan mengetahui
hasil prestasinyasendiri, apakah ada kemajuan atau tidak, rnaka
akan mendorong individu yang bersangkutan untuk belajar
lebih giat dan tekun lagi. 3) adanyaaspirasiataucita-citaf dengan
adanyacita-citr+maka akan mendorong seseoranguntuk belajar
terus demi untuk mewujudkan cita-citanya.
2. Motivasi Ekstrinsik
Motivasi ektrinsik adalah "motivasi atau tenaga-tenaga
pendorong yangberasaldari luar dari anak".u Motivasi ekstrinsik
sebagairnotivasi yang dihasilkan di luar perbuatan itu sendiri
misalnyadoronganyangdatangdari orangtua gunJ'Ernan-brnan
dan anggotamasyarakatyang berupa hadiall Ptriia+ peng[arga-
an maupun hukuman.
Motivasi ektrinsik menurut Sardiman A.M' adalah "motif-
motif yang aktif dan berfungsi karena adanya Perangsangdari
luar,,.5 Dalam belajar tidak hanya memperhatikan kondisi inter-
nal siswa akan tretapijuga memperhatikanberbagaiaspeklainnya
seperti,aspeksosialyang meliputi lingkungan keluarga sekolalu
masyarakatdan teman.Aspekbudaya dan adatistiadatsertaaspek
tingkungan fisik, misalnya kondisi rumah dan suhu udara'
2rIndrakusuma, Pengantarllmu, h. 153'
n Ihid.
ts lbid., h. 154.
24lhid.
5 Sardiman, A.M., Interaki ilan Motiaasl, h. 90-91'
 150 B e l a J a rd a n P e r n be l a J a r an
Hal-hal yang dapat menimbulkan motivasi ekstrinsik
ialah: 1) Ganjaran;26Ganjaran dapat menjadikan pendorong
bagi siswa untuk belajar lebih baik. 2) Hukuman;27Hukuman
biarpunnrerupakan alat pendidikan yang tidak menyenang-
kary namun demikian dapat juga menjadi alat motivasi, alat
pendorong untuk membuat siswa lebih giatbelajar agar siswa
tersebut tidak lagi memperoleh hukuman. 3) Persainganatau
kompetisi;4 Dengan adanya kompetisi maka dengan sendiri-
nya akan menjadi pendorong bagi siswa untuk lebih giat belajar
agar tidak kalah bersaing dengan teman-temannya.
Berangkat dari uraian di atas,baik motivasi intrinsik mau-
pun motivasi ekstrinsik perlu digunakan dalam prosesbelajar
mengajar. Motivasi sangat diperlukan gr,mamenumbuhkan
semangatdalam belajar,lagi pula sering kali para siswabelum
memahami untuk apa ia belajar hal-hal yang diberikan oleh
' sekolah Dengan motivasi,siswadapatmengembangkanaktivitas
dan inisiatif , dapatmengarahkan dan memelihara ketekunan
dalam melakukan kegiatan belajar. Karena itu motivasi ter-
hadap pelajaran itu perlu dibangkitkan oleh guru sehingga
para siswa mau dan ingin belajar.Guru dapat melakukan hal
tersebut dengan mencari perhatian siswa ketika memulai
pelajaran.
C. Fungsi Motivasi Belajar
Motivasi akan mempengaruhi kegiatan individu untuk
mencapai segala sesuatu yang diinginkan dalam segala tin-
5 Indrakusuma,Pengantar
llmu, h. 1,&.
a lhiit.,h.155.
B lbiit.
M o l i v as tB e l a J a r 151
dakan. Menurut Dimyati dan Mudjiono, menyatakan bahwa
dalam belajar motivasi memiliki beberapafungsi, yaitu:
1. Menyadarkan kedudukan pada awal belajar, prosesdan
hasil akhir.
2. Menginformasikan tentang kekuatan usaha belajar
3. Mengarahkan kegiatan belajar
4. Membesarkansemangatbelajar
5.Menyadarkantentangadanyaperjalananbelajardanke-
mudian bekerja2e
Sedangkan menurut Oemar Hamalik dalam bukunya
prosesBetajarMengaial mengemukakan bahwa fungsi motivasi
itu meliputi berikut ini:
1. Mendorong timbulnya kelakuan atau suatu perbuatan'
Tanpamotivasi maka tidak akan timbul sesuatuperbuatan
seperti belajar.
2. Motivasi berfungsi sebagaipengarah' Artinya mengarah-
kan perbuatan kepencapaiantujuan yang diinginkan'
3. Motivasiberfungsi sebagaipenggerak'Iaberfungsi sebagai
mesinbagi mobil. Besarkecilnya motivasi akan menentu-
kan cepat atau lambabrya suatu pekerjaan'il
Hal tersebut dipertegas oleh Sardiman A'M' dalam
bukunya Interalcsidan Motiaasi BelajarMengaiaryang menye-
butkanbahwa motivasi memiliki tiga fungsi, yaitu:
1. Mendorong manusia untuk berbuat, jadi sebagai peng-
gerak atau motor yang melepaskanenergi' Motivasi dalam
D Dimyati dan Mudjiono, Belajardan Pembelajaran,h'97'
s Hamalik, ProsesBelajar,h. 161.
752 B e l a j a r d an P e m b e l a J ar a n
hal ini merupakan penggerak dari setiapkegiatan yang akan
dikerjakan.
2. Menentukan arah perbuatan, yalmi ke arah tujuan yang hen-
dak dicapai.Dengan demikian motivasi dapat memberikan
arah dan kegiatan yang harus dikerjakan sesuai dengan
rurnusan fujuannya.
3. Menyeleksi perbuatary yakni menentukan perbuatan-per-
buatan apa yang harus dikerjakan yang serasiguna men-
capai fujuan.3l
Dari sini dapat ditarik kesimpulanbahwa motivasibelaiar
sangatpenting sekali dimiliki oleh siswa,karena dengan ada-
nya motivasi dalam diri siswa ketika mengikuti prosesbelajar
mengajarmaka hasil belajamya akan optimal. Makin tepat moti-
vasi yang diberikan maka makin tinggi pula keberhasilanpelajar-
an itu. ]adi motivasi senantiasamenentukan intensitas usaha
belajar siswa.Oleh karena itu, guru harus mampu meningkat-
kan motivasi belajar siswa, salah satunya dengan melalui pe-
layanan bimbingan dan konseling.
D. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belaiar
Motivasi bisa ditumbuhkan sejak awal mungkin, karena
itu motivasi tidak lahir dengan sendirinya. Untuk mendapat-
kan hasil belaiar yang tinggi diperlukan adanya motivasi yang
tinggi dad diri sendi{ karrenaitu adabeberapatokohyang meng-
kategorikan faktor-faktor yang mempengaruhi belajar yaitu
bahwa belaiardipengaruhi banyak faktor yang saling terkait satu
dengan yang lainnya. Faktor tersebut adalah faktor yang ada
3rSardimanA.M, Intcraksiilnn Motioasi,h. 85.
M o l t v a s iBe l a J a r 153
pada diri individu dan faktor yang ada di luar individu atau
dikenal faktor sosial.
Padasub-babsebelumnyasudah sedikit dijelaskanbahwa
motivasibelajar terbagi menjadi dua, yaitu motivasi inhinsik
dan motivasi ekstrinsik. Pemyataan ini mengandung pengerti-
an bahwa motivasi seorang siswa untuk belajar dipengaruhi
oleh faktor-faktor yang ada dalam diri siswa, psikologi siswa,
bakat, minat dan sebagainya.Selainitu, juga dipengaruhi oleh
lingkungan di luar dirinYa.
Datam hal ini Amir Daien Indrakusuma mengemukakan
tiga hal yang dapat mempengaruhi motivasi intrinsik yang zudah
disinggung sedikit pada sub bab sebelumny4 yaitu:
1. Adanya Kebutuhan
Padahakekahya semua tindakan yang dilakukan manusia
adalah untuk memenuhi kebutuhannya. Oleh sebabitu, ke-.
butuhan dapat dijadikan sebagaisalahsatufaktor yang mem-
pengaruhi motivasi belajar siswa. Misalnya sajaanak ingin
bisabacaal Qur'an denganbaik, ini dapat menjadi pendorong
yang kuat untuk belajar membaca al Qur'an.
2. Adanya pengetahuantentang kemajuannya sendiri.
Dengan mengetahui kemajuan yang telah diperoletr"berupa
prestasi dirinya apakah sudah mengalami kemajuan atau
sebaliknya mengalami kemunduran, makahal ini dapat di-
jadikan faktor yang memPengaruhi motivasi belajar siswa'
Siswa akan terus berusahameningkatkan intensitas belajar-
nya agar prestasinyajuga terus meningkat.
3. Adanya aspirasi atau cita-cita.
Kehidupanmanusiatidak akan lepasdari aspirasiataucita-
cita.Hat ini bergantungdari tingkat umur manusiaitu sendiri'
 754 B el a J ard an p e m b e l a J a r a n M o l i v a elB e l a j a r 155

Mungkin anak kecil belum mempunyai cita-cit4 akan tetapi belajar agar tidak kalah bersaing dengan teman-temannya
semakin besar usia seseorangsemakinjelas dan tegasdan yang lain yang dalam hat ini diartikan sebagai"pesaing"'
semakin mengetahui jati dirinya dan cita-cita yang diingin- Akan tetepai yang perlu digaris bawahi adalah bahwa Per-
kan.Aspirasi atau cita-citadalam belajarmerupakan tujuan saingan tersebut adalah ke arah yang positif dan sehat,
hidup siswa, hal ini merupakan pendorong bagi seluruh yakni peningkatan hasil belajar.
kegiatan dan pendorong bagi belajamya.
Herzbergyang dikutip oleh Rifa Hidayah mengrmgkap-
Sedangkanfaktor-faktor yang mempengaruhi motivasi kan faktor-faktor motivasi antara lain:
ekstrinsik juga ada tiga menurut Amir Daien lrdrakusuma,
1. Keberhasilanpelaksanaan
yaitu:
2. Pengakuan
1. Ganjaran 3. Pekerjaanitu sendiri
Ganjaranadalahalat pendidikan represif yang bersifatpositif. 4. Tanggungjawab.32
Ganjarandiberikan kepadasiswayang telhh menunjukkan
Mencapai kesuksesanbelajar perlu adanya kesiapan
hasil.haisl, bail dalam pendidikannya, kerajinanny4 ting-
siswauntuk belajar dengan kondisi yang baik. Kondisi kesiap-
kah lakunya maupun prestasi belajarnya.
an siswauntuk belajar sangatmempengaruhihasil belajar.jika
2. Hukuman
siswabelajar dalam keadaantidak siap maka akan tidak meng-
Hukuman adalah alat pendidikan yang tidak menyenang-
hasilkan tujuan yang maksimal, karena itu untuk melihat ke-
kan dan alat pendidikan yang bersifat negatif. Namun dapat
juga menjadi alat untuk mendorong siswa agar giat belajar. siapan siswa harus dilihat dari masing-masing kesiapannya
apakahsiswa sudah siap secarafisik, psikologis maupun ling-
Misalnya siswa diberikan hukuman karena lalai tidak
kungan sosialrrya.Untuk mencapaisiswayang puasdalambelajar
mengerjakantugasnyaagar tidak mendapat hukuman. Hal
maka kebutuhan-kebutuhan siswa diharapkan terpenuhi.
itu karena diharapkan denganadanyahukuman yang diberi-
Kebutuhan tersebut di antaranya adalah kebutuhan fisik yang
kan tersebut siswa menyadari kesalahannya.
mencakup kesehatan fisik, tercapainya gizi dan nutrisi yang
3. Persainganatau Kompetisi
seimbang,serta apakah secaraumur kronologis siswa sudah
Persainganatau kompetisi dapat digunakan sebagaialat
siap untuk sekolah ataukahbelum.
mendorong kegiatan belajar siswa. persaingarybaik indi-
Kebutuhan Psikologis, seperti kasih sayan& rasa arnary
vidu maupun kelompok dapat meningkatkan motivasi
stafus,perhatian, kebebasan,prestasi dan pengalaman.Serta
belajar.Dengan adanya persaingan,maka secaraotomatis
seorang siswa atau sekelompok siswa akan lebih giat
szHidayah, Psikologi
Pendidilun,h. 99-100.
1 56 B e l aJ a rd a n P em b e l aJ a r a n
kebutuhan akan lingkungan sosial termasuk hubungan dengan
keluarga,sekolahdan msyarakat sertakebutuhan akan teman.
Jelaslahsudah pentingnya motivasi belajar bagi siswa.
Ibarat seSeorangmenjalani hidup dan kehidupanny4 tanpa di-
landasi motivasi maka hanya kehampaanlah yang diterimanya
dari hari ke hari. Tapi dengan adanyamotivasi yang tumbuh kuat
dalam diri seseorangmaka hal itu akan merupakan modal peng-
gerak utama dalam melakoni dunia ini hingga nyawa s€seorang
berhenti berdetak. Begitu pula dengan siswa,selamaia menjadi
pembelajar selama itu pula membutuhkan motivasi belajar
guna keberhasilanproses pembelajarannya.
E. Teori-teoriMotivasi
Banyak orang yang mencoba menjelaskan bagaimana
semuamotivasi belaiar. Berikut adalah beberapadiantaranya:s
1. Teori InsGntif. Yaitu teori yang mengatakan bahwa sese-
orang akan bergerak atau mengambil tindakan karena ada
insentif yang akan dia dapatkan.Misalnya Anda mau bekeria
dari pada sampai sore karena Anda tahu bahwa Anda akan
mendapatkanintensif berupa gaji. ]ika Anda tahu akan men-
dapatkan penghargaan, maka Anda pun akan bekerja lebih
giat lagi. Yangdimaksud insentif bisatangible atauintangible.
Seringkali sebuah pengakuan dan penghargaan,menjadi
sebuahmotivasi yang besar.
2. Dorongan Biologis. Maaf, yang dimaksud bukan hanya
masalahsekzualsaja.Termasukdidalamnya doronganmakan
dan minum. Saatada sebuahpemicu atau rangsangan,tubuh
33Hidavah, "Definisi Motivasi" dalam http:llurww.sauidoo.coml
deftnisi-motiaasi.diakses taneeal 14 Desember 2011.
M o l l v a e i Be l a j a r 157
kita akan bereaksi.Sebagaicontoh, saatkita sedanghaus,
kita akan lebih haus lagi saat melihat segelassirup dingin
kesukaan Anda. Perut kita akan menjadi lapar saat men-
cipum bau masakanfavorit Anda. Bisa dikatakan ini adalah
dorongan fitrah atau bawaan kita sejaklahir untuk mem-
pertahankan hidup dan keberlangsunganhidup.
3. Teori Hirarki Kebutuhan Teori ini dikenalkan olehMaslow
sehingga kita mengenal hirarki kebutuhan Maslow. Teori
ini menyajikan alasanlebih lengkap danbertingkat. Mulai
dari kebutuhan fisiologis, kebutuhan akan kemanan, ke-
butuhan akan pengakuan sosial, kebutuhan penghargaan,
sampai kebutuhan akan aktualisasi diri.
4. Thkut Kehilangan vs Kepuasan.Teori ini mengatakanbahwa
apda dasarnya ada dua faktor yang memotivasi manusia,
yaitu takut kehilangan dan demi kempuasan (terpenuhinya
kebutuhan). Takut kehilangan adalah adalah ketakutan akan
kehilangan yang sudah dimiliki. Misalnya seseorangyang
termotivasi belajar karena takut kehilangan prestasi yang
baik Ada juga orangyang giat belajardemi menjawabsebuah
tantangan, dan ini termasuk faktor kePuasan.Konor; faktor
takut kehilangan lebih kuat dibanding meraih kepuasan,
meskipun pada sebagianorang terjadi sebaliknya.
5. Keielasan Tuiuan. Teori ini mengatakanbahwa kita akan
bergerak jika kita memiliki tujuan yang jelas dan pasti. Dari
teori ini munculbahwa seseorangakanmemiliki motivasi
yang tings jika dia memiliki tujuan yang ielas. Sehingga
muncullah apa yang disebut dengan Goal Setting (penetap
an tujuan).

158 Be l a j a r d a n P e m b e l a J a r a n
Secaragarisbesar,teori motivasi diklasifikasikan menjadi
tiga kelompok:
1. Teori-teori petunjuk (prescriptiaetheories)mengemukakan
bagairnanamemotivasi para karyawan. Teori-teori ini di-
dasarkan atas pengalaman coba-coba.Faktor-faktor yang
dapat dipakai untuk memotivasitelahbanyakdibahasdi bagi-
an-bagiansebelumny4 sehingga teori-teori ini tidak diliput
dalam pembicaraanini secaradetail.
2. Teori-teori isi (content theories),kadang-kadang disebut
teori-teori kebutuhan (ncedtheorire),adalahberkenaandengan
pertahyaanapapenyebab-penyebabperilaku atau memusat-
kan pada pertanyaan "ap^" dari motivasi.
3. Teori-teori proses (processtheories)berkenaan dengan
bagaimanaperilaku dimulai dan dilaksanakan atau men-
ielaskanaspek"bagaimana" dari motivasi. Teori-teoriyang
'
termasuk'kategori teori-teori proses adalah 1.)teori peng-
harapan, 2) pembentukan perilaku, 3) teori Porter-Lawyer,
dan 4) teori keadilan.il
Selainteori-teori di atasmasih banyak teori-teori tentang
motivasi yang penulis kutip dari beberapabuku, sebagaiber-
ikut.
1. Teori Abraham H. Maslow (Teori Kebutuhan)
Teori motivasi yang dikembangkan oleh Abraham H.
Maslow pada intinya berkisar pada pendapat bahwa manusia
mempunyai lima tingkat atau hierarki kebutuhan Maslow per-
tama-tamamenekankanbahwa individu merupakan kesatuan
il T. Hani Handokq Manajemen(Yogyakarta: BPFE,2003), h. 255.
M ol i v a s i B e l a j a r 759
yang terpadu dan terorganisasi.Pemyataanini hampir menjadi
aksiomayang diterima oleh semuaorang yang kemudian sering
dilupakan dan diabaikan tatkala seseorangmelakukan Pene-
litian. Penting sekali untuk selalu disadarkan kembali hal ini
sebelum seseorangmelakukan eksperimen atau menyusun
suatu teori motivasi yang sehat.Maslow memberikan contoh:
yang membutuhkan makanan bukanlah perut John Smith
semata-mata,melainkan seluruh individu ]ohn smith sebagai
kesatuan.Dengan kata lain, makanan akan memuaskan rasa
lapar ]ohn Smith, dan bukan rasalapar pada perut JohnSmith'
Maslow mengembangkanteori tentang bagaimanasemua
motivasi saling berkaitan. Ia menyebut teorinya sebagai'firarki
kebufuhan,,.Kebutuhaninimempunyaitingkatyangberbeda-
beda. Ketika satu tingkat kebutuhan terpenuhi atau mendomi-
nasi, orang tidak lagi mendapat motivasi dari kebutuhan ter-
sebut. Selanjutnya orang akan berusaha memenuhi kebutuhan
tingkat berikubnya.Maslow membagi tingkat kebutuhan manu-
sia menjadi sebagaiberikut:
a. Kebutuhan fisiologis: kebutuhan yang dasariah,misal-
nya rasalapar,haus,temPatbertedulr,seks,tidur, oksigeru
dan kebutuhan jasmani lainnYa'
b. Kebutuhan akan rasa aman: mencakup antara lain kese-
lamatan dan perlindungan terhadap kerugian fisik dan
emosional.
c. Kebutuhan sosial: mencakup kebutuhan akan rasa me-
miliki dan dimiliki, kasih sayang diterima-baik, dan per-
sahabatan.
d. Kebutuhan akan penghargaan:mencakup faktor peng-
hormatan intemal seperti harga diri, otonomi, dan pres-
 ' t 60 B e la j a r d a n Pe m b el a J a r an
tasi; serta faktor ekstemal seperti status, pengakuan,
dan perhatian.
e. Kebutuhan akan aktualisasi diri: mencakup hasrat untuk
malkih menjadi diri sepenuh kemampuannya sendiri,
menjadi apa sajamenurut kemampuannya.3s
Maslow menyebut teori Hirarki Kebutuhan-nya sendiri
sebagaisintesis atau perpaduan teori yang holistik dinamis.
Disebut demikian karenaMaslow mendasarkanteorinya dengan
mengikuti tradisi fungsional Jamesdan Dewey, yang dipadu
dengan unsur-unsur kepercayaan Wertheimer, Goldsteiru dan
psikologi Gestalt, dan dengan dinamisme Freud, Fromm,
Horney, Reich,Iun& dan Adler.
Kebutuhan-kebutuhan yang disebut pertama (fisiologis)
dan kedua (keamanan)kadang-kadang diklasifikasikan dengan
para lain, misalnya dengan menggolongkannya sebagai ke-
butuhan primer, sedangkan yang lainnya dikenal pula dengan
klasifikasi kebutuhan sekunder. Terlepas dari cara membuat
klasifikasi kebutuhan manusia itu, yang jelas adalahbahwa sifat,
ienis dan intensitas kebutuhan manusia berbeda satu orang
dengan yang lainnya karena manusia merupakan individu
yang unik. |uga jelasbahwa kebutuhan manusia itu tidak hanya
bersifat materi, akan tetapi bersifat pskologikal, mental, inte-
lektual danbahkan juga spiritual.
2. McClelland (Teori Kebutuhan Berprestasi)
Dari McClelland dikenal tentang teori kebutuhan untuk
mencapaiprestasiatau NeedforAciatemenf (N.Ach) yang menya-
s Alex,Sobuq,PsikologiLlmum ilalamLintasan
Sejarah(Bandung:CV
Pustaka Seti4 2003).
161'
M o l l v a g iB e l a J a r
takan bahwa motivasi berbeda-beda sesuaidengan kekuatan
kebutuhan seseorangakan prestasi.Kebutuhan akan prestasi
tersebut sebagaikeinginan: "Melaksanakan sesuatufugas atau
pekerjaan yang sulit. Menguasai, memanipulasi, atau menS-
organisasiobyek-obyek fisik, manusia, atau ide-ide melaksana-
kan hal-hal tersebut secepatmungkin dan seindependenmung-
kin, sesuaikondisi yang berlaku. Mengatasi kendala-kendala
mencapai standar tinggi. Mencapai performa puncak untuk
diri sendiri. Mampu menang dalam persaingandengan pihak
lain. Meningkatkan kemampuan diri melalui penerapan bakat
secaraberhasil."
Menurut McClelland karakteristik orang yang berprestasi
tingg (highachieaers)memiliki tiga ciri umum yaitu: (1) sebuah
preferensiuntuk mengerjakantugas-tugasdengan derajat ke-
sulitan moderau (2) menyukai situasi-situasi di mana kinerja
mereka timbul karena upaya-upaya mereka sendiri, dan bukan
karqna faktor-faktor lain, sePerti kemujuran misalnya; dan (3)
menginginkan umpan balik tentang keberhasilan dan kegagal-
an mereka, dibandingkan dengan mereka yang berprestasi
rendah.s
McClelland mengusulkan tiga motif kebutuhary yakni:
afiliasi (sama dengan kebutuhan sosial Maslow), kekuasaan
(keinginan untuk mempengaruhi dan mengendalikan orang
lain), dan pencapaian prestasi (keinginan untuk memenuhi
kegiatan yang bemilai). McClelland tidak mengatakanbahwa
ketiga motif itu berada dalam hirarki yang sama dalam diri
setiap orang. Ia mengusulkan bahwa lebih dari satu kebutuhan
s Handoko, Manajemem, h. 262.
762 B el a J a rd a n P em b el aJ a r a n
dapat menjadi dominan pada saatyang sama.Ia mengemuka-
kan tiga haf yakni;
Pertama,bagi individu yang memiliki motif afiliasi tinggi,
sebaiknya'tliberi kesempatanuntuk bertugas dalam kelompok
yang dipilih sendiri. Kembangkanlahprogram kompensasilebih
berdasarkan kelompok daripada produktivitas individual.
Kedua,bagi individu dengan motif kekuasaan yang tinggi, se-
bail,nyadiberi wewmang atasoranglain yang disezuaikandengan
derajat keterampilan yang mereka m ihkr. IQtiga,bagi individu
dengan motif pencapaian prestasi yang tinggi, hendaknya di,
tentukan bersamadengan mereka sasarandengan tingkat ke-
sulitan yang sedang saja.Berikan tanggung jawab untuk me-
nyelesaikansasarandenga cara mereka sendiri dan pastikan
bahwa mereka mendapatkan crrkup pengetahuan tentang
kemajuan mereka melalui sistem umpan balik yang baik.37
3. Teori Clyton Alderfer (Teori "ERG)
Teori Alderfer dikenal dengan akronim "ERG". Akronim
"ERG" dalam teori Alderfer merupakan huruf-huruf pertama
dari tiga istilah yaitu :E= Existence(kebutuhan akan eksistensi),
R= Relatedness (kebutuhan untuk berhubungan dengan pihak
lain, dan G= Growth(kebutuhan akan pertumbuhan)
fika makna tiga istilah tersebut didalami akan tampak dua
hal penting. Pertama,secarakonseptual terdapat persamaiul
antara teori atau modelyang dikembangkanolehMaslow dan
Alderfer. Karena "Existence" dapat dikatakan identik dengan
hierarki pertama dan kedua dalam teori Maslow; "Relatedness"
32Miftah Thoha PerilakuOrganisasi:Konsq Dasarilan Aplikasinya
flakarta:PT RajaGrafindo Persada,2010),h.240.
M o l l v a e lB e l aJ a r 163
senada dengan hierarki kebutuhan ketiga dan keempat me-
nurut konsep Maslow dan "Growth" mengandung makna
sama dengan "self acfualization" menurut Maslow. Kedua,
teori Alderfer menekankan bahwa berbagai jenis kebutuhan
manusia itu diusahakan Pemuasannyasecaraserentak.Apabila
teori Alderfer disimak lebih lanjut akan tampak bahwa:
Makin tidak terpenuhinya suatukebutuhan tertentu, makin
besarpula keinginan untuk memuaskannya; Kuatnya keingin-
an memuaskankebutuhan yang "lebih tit gS" semakin besar
apabila kebutuhan yang lebih rendah telah dipuaskan; Sebalik-
nya, semakin sulit memuaskan kebutuhan yang tingkatnya
lebih tinggi, semakinbesar keinginan untuk memuasakanke-
butuhan yang lebih mendasar.
Tampaknya pandangan ini didasarkan kepada sifat
pragmatisme oleh manusia.Artiny+ karena menyadari keter-
batasannya,seseorangdapat menyesuaikandiri pada kondisi
obyektif yang dihadapinya dengan antara lain memusatkan
perhatiannya kepada hal-hal yang mungkin dicapainya.
4. Teori Herzberg (Teori Dua Faktor)
Ilmuwan ketiga yang diakui telah memberikan kontribusi
penting dalam pemahaman motivasi Herzberg. Teori yang
dikembangkannya dikenal dengan "Model Dua Faktor" dari
motivasi, yaitu faktor motivasional dan faktor hygiene atau
"pemeliharaan".3s
Menurut teori ini yang dimaksud faktor motivasional
adalahhal-hal yang mendorong berprestasiyang sifatrya intrin-
sik, yangberarti bersumber dalam diri seseorang,sedangkan
* Ibid.,h. 231.
 B e la j a r d a n Pe m b el a J a r an
yang dimaksud dengan faktor hygiene atau pemeliharaan ada-
lah faktor-faktor yang sifatnya ekstrinsik yang berarti bersrrn-
ber dari luar diri yang turut menentukan perilaku seseorang
dalam kehidupan seseorang.3e
Herzberg mengumpulkan data mengenai sikap kerja
karyawandi ratusan perusahaan.Dari risetitu, ia menarik ke-
simpulan bahwa individu mempunyai dua kategori kebutuhan
yang mempengaruhi kepuasan ata.uketidakpuasan dalam
pekerjaan.Faktor-faktor yang menyebabkankepuasrinkerja ber-
beda dan teqpisahdari faktor-faktor yang menyebabkanketidak-
puasan kerja. Kategori pertama disebut kebutuhan hygiene.
Kebutuhan ini bila tidak terpenuhi akan menimbulkan ketidak-
puasan kerja. Kebutuhan ini diandaikan harus dipelihara untuk
mencegah teriadinya ketidakpuasan kerja. Faktor pemuas
kebufuhan ini antaralain uang status,perlakuan,dan keamanan.
' Kebutuhan kedua yang sungguh merupakan motivasi adalah
pemuasan yang berhubungan dengan pekerjaan itu sendiri.
Jika ingin memotivasi orang pada pekerjaannya, Herzberg me-
nyarankan untuk menekankan pada hal-hal yang berhubung-
an dengan kerja itu sendiri atau hasil langsung yang diakibat-
kannya misalnya: peluang promosi, pertumbuhan personal,
pengakuan,tanggung jawab, dan prestasi.pemuasankategori
pertama hanya berguna untuk mencegah ketidakpuasan kerja
dan tidak dapat dipakai untuk menciptakan kepuasan kerja.
Bagi Herzberg, ketiadaan ketidakpuasan belum tentu berarti
ada kepuasan.
Herzberg masih menawarkan konsep yang disebut pe-
merkayaan pekerjaan. Caranya adalah menanyakan kepada
3eKB. Everar4 et.all, Effectiae
Schaal Management (London: Sage
Publications Company, 2004), h. 29.
l l o tl v a rl B e l a J a r 155
karyawan yang telah diperkaya pekerjaannya tentang fungsi
manajemenapa yang kini dikerjakan oleh atasannya yang ia
sendiri ingin dan dapat mengerjakannya.Kemudian delegasi-
kan fungsi itu kepadanya. Pemerkayaan pekeriaan ini men-
cakup sekaligus tambahan pekeriaan dan tanggung jawab yang
bukan hanya diserahkan begitu saja.
5. Teori X dan Teori Y dari Douglas Mc Gregor
Teori X menyatakan bahwa sebagianbesar orang-orang
ini lebih suka diperintah dan tidak suka rasa tanggung jawab
serta menginginkan keamanan atas segalanya.Mengikuti fal-
safah ini maka seharusnya oranS-orang tersebut dimotivasi
dengan gaji, honorarium dan diperlakukan dengan sangsi
hukuman. Lebih jauh lagi, teori ini menyatakanbahwa:o
a. Tidak menyukai bekerja.
b. Tidak menyukai kemauan dan ambisi untuk bertang-
gung jawab dan lebih menyukai diarahkan dan di-
perintah.
c. Mempunyai kemampuan yang kecil untuk berkreasi
mengatasimasalah-masalahorganisasi.
d. Hanya membutuhkan motivasi fisiologis dan keaman-
an saja.
e. Harus diawasi secaraketat dan sering dipaksa untuk
mencapai tujuan organisasi.al
Teori Y mengemukakan bahwa:
a. Pekerjaanitu pada hakikatnya seperti bermain dapat
memberikan kepuasankepada orang.
& Ihiil.,h.28.
arThoha, Perilaht Organisasi, h. 241'-242.
 't66 B ela J a rd a n P e m b e l a j ar a n

b. Manusia dapat mengawasidiri sendi4 dan hal itu tidak

bisa dihindari dalam rangka mencapai tujuan orga-
nisasi.
Kernampuanberkreativitas dalam memecahkanmasa-
lah dalam organsisasisecara luas didistribusikan ke-
pada seluruh karyawan.
d. Motivasi tidak sajaberlaku pada kebutuhansosial,peng-
hargaan dan akualisasi diri, tetapi juga pada tingkat
fisiologi dan keamanan.
e. Orang-orang dapat mengendalikan diri dan kreatif
dalam bekerjajika dimotivasi secaratepat.a

Maka dari itu, seorang pendidik harus mampu menge-

tahui pesertadidiknya yang ketika suatu waktu berada dalam
teori X sedangkandalam waktu yang lain berada dalam teori
'Y. tl
a2Robert G. Owens, Organizational Behaaior in Education (New
Jersey:Prentice Hall, Inc, 1987),h.45.
Faktor lain yang memPengaruhi belajar anak didik yang
sifatnya datang dari dalam (internal) adalah minat. Minat ada-
lah sesuatuyang menimbulkan rasa suka kepada hal tertentu,
yang disebabkankarena adanya ketertarikan atauhal yang lain'
Minat terdapat pada setiapindividu yang lahir di dunia' Namun,
kecenderungan minat berbeda-beda. Kecenderungan minat
dapat dipupuk dan ditumbuhkembangkan. Tentu sai4 Pemu-
pukan minatbukanlahhal yang mudah dan hal itu memerlu-
kan prosesyang cukuP rumit.
Pada masa perkembangan, anak didik harus dipupuk
minabrya agar cenderung untuk membacadan melakukan hal-
hal yang baik. |adi anak diarahkan kegiatannya ke arah yang
positif. Hal itu menuntut Peran aktif orang tua maupun guru
atau pendidik dalam lingkungan formal juga masyarakat'Apa-
bila salahsatuelemendari ketiga elementersebuttidak berjalan
atau mengalami gangguan,maka prosesPemuPukanminat tidak
akan berhasil dengan baik.
 - B el aJ ard an P e m be l a J a ra n
168
Dalam hal pemupukan minat, banyakyang harus diketahui.
Baik oleh pendidik maupun pesertadidik. Maka dari itu, penulis
akan membahashal yang berkaitan dengan aplikasi minat, baik
minat bacamaupun minat belajar,secaraterperinci di bawah ini.
A. Pengertian Minat Baca
Minat bacaberasal dari dua kat4 yaitu: minat dan baca.
|ika dilihat dari pengertian etimologi, minat berarti perhatian,
kesukaan (kecenderungan) hati kepada suatu kegiatan.l Se-
dangkan secaraterminologi, minat mempunyai arti sebagai-
mana yang dikemukakan berbagai tokoh berikut:
1. Minat adalah kecenderungan jiwa yang tetap ke jurusan
sesuatuhal yang berhargabagi orang. Sesuatuyang berharga
bagi orang seseorangadalah yang sesuaidengan kebutuh-
annya.2
2. Minat adalah suatu rasalebih suka dan rasaketerikatan pada
suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh. Minat
pada dasamya adalah penerimaan akan suatu hubungan
antaradirisendiri dengansesuatudiluar diri. Semakinkuat
atau dekat hubungan tersebut, semakin besar minat.3
3. Minat adalah gejalapsikis yang berkaitan dengan objek atau
aktivitas yang menstimulir perasaansenangpada individu.a
1PiusA. Partanto,KamusllmiahPopuler(Surabaya:Arkola, 1994),
h . 4 5 7.
2PiusA. Partanto,MetodikKrususPengajaranAgamalslam(fakarta:
ProyekPernbinaanPrasaranadan SaranaPerguruanTinggi Agama[AIN,
1985),h. 102.
3Slametq Belajardan Faktor-Faktor
yangMempengaruhinya(]akarta:
RinekaCipta 2003),h. 180.
aWayanNurkencana,Eaaluasi (Surabaya:
Pendidikan UsahaNasional,
7985),h.229.
M l n al B ac a d a n M i na l B e l a j a r
't69
Minat adalah tingkatkesenanganyang kuat dari seseorang
dalam melakukan suatu kegiatan yang dipilih karena ke-
giatan tersebut menyenangkan dan memberi nilai bagi-
anya.s
Minat adalahkecenderunganyang tetap untuk memperhati-
kan dan mengenangbeberapakegiatan. Kegiatan termasuk
belajar yang diminati sisw+ akan diperhatikan terus-mene-
rus yang disertai rasa senang.6
6. Minat adalah sesuatukemampuan untuk memberi stimu-
lus yang mendorong kita untuk memperhatikan seseoran&
sesuatubarangatau kegiatan;atau sesuatuyang dapat mem-
beri pengaruh terhadap pengalaman yang telah distimulus
oleh kegiatan itu sendiri.T
Dari pengertian di atasdapat dirumuskan bahwa arti dari
minat adalah kecenderungan jiwa yang aktif yang menyebab-
kan seseorangatau individu melakukan kegiatan.
Dengan demikian minat seharusnyamenjadi pangkal dari
semua aktivitas dalam usaha pemenuhan kebutuhan manusia"
di mana setiapmanusiamempunyai kebutuhan yang bermacam-
macam. Sehinggadengan adanya usaha pemenuhan kebutuh-
an itu, maka timbulah minat yang kuat dalam dirinya untuk ber-
usaha dengan sungguh-sungguh dalam mencapai kebutuhan
tersebut tanpa adanya perintah atau paksaan dari orang lain.
sMassafa,artikel" Minat adalahkesenangan"dalam http://massafa'
wordpress.com, ]m8rc1,n4.28lc4l2m9.h. 1 dialses tanggal28april-2009.
-6
Tohiriru PsikotogiPembelajaranPendidikanAgamalslam (lakarta:
RajaGrafindoPersada,2006),h. 130.
7LesterD. Crow, PsikologiPenilidilun(Surabaya:Bina llmu, 1984),
h . 3 5 1.
 B e l aJ a rda n P e m be l a J a ra n M i n a t B a c a d a n M i na t B e l a j ar 177

Berpiiak dari definisi di atas dapat ditarik kesimpulan, aru aktivitas dan perasaansenang yang secarapotensial me-
yaitu: mungkinkan individu untuk memilih, memperhatikan dan
1,. Minat mempunyai hubungan yangerat dengan kemauary menerima sesuatuyang datang dari luar dirinya.
aktivitas serta perasaandan didasari dengan pemenuhan
kebutuhan. B. Realitas Minat BacaSiswa
Pengembanganminatbacayangberkes bukan
Kemauan, aktivitas sertaperasaanserumgtersebut memiliki
hanya sekedar tujuan pengajaran membacatetapiiuga meru-
potensiyang memuhgkinkan individu untuk memilih" mem-
pakanpersyaratanpenting untuk tumbuhnya kemampuan rrcrn-
perhatikan sesuatu yang datang dari luar dirinya sehingga
baca.Membacasecarabaik tergantung pada dorongan dan motif
individu yang bersangkutanmenjadi kenal dan akrabdengan
yang datang dari orang yang belajar membaca.Penggunaan
objek yang ada.
paksaan dari luar hanya akan membawa pengaruh sedikit saja
Minat adalah kecenderungan jiwa yang sifatnya aktif.
dan mungkin malah menimbulkan hambatan tumbuhnya minat
Membacabukan sekedarmengenaldan mengejahkata-kata
baca.Oleh karena itu, kita harus menemukan dan memupuk
tapi jauh lebih dalam lagi, yaitu dapat memahami gagasan
minat-minat yang mendorong si anak untuk mencari arti dari
yang disampaikan kata-kata yang dibacanya itu. Karena
setiap bahan bacaan.
membacamerupakan suatu prosesyang melibatkan peng-
Prosedur pengaiarandi dalam kelasyang dilakukan secara
lihatan dan tanggapanuntuk memahami bahanbacaanyang
efektif tentu dapat berpengaruh positif kepada terbinanya ke-
bertuiuan untuk memperoleh informasi atau mendapatkan
mampu:ul siswa untuk berpikir selagi membaca.Disamping
kesenangan,maka membacamerupakan salahsatu aktivitas
itu prosedur pengajaran yang baik dapat meningkatkan minat
yang membutuhkan dorongan dari dalam diri seseorang.
siswa kepada membacauntuk memperoleh informasi dan untuk
Tanpadorongan tersebut maka orang tidak akan melaku-
mengisi waktu luang (hiburan).e
kan aktivitas membaca dan dorongan ifulah yang dinama-
Untuk membina dan mengembangkan minat bacamurid-
kan minat.s
murid tidak bisa terlepas dari pembinaan kemampuan mem-
bacamurid-muri4 sebabseperti telah dijelaskan bahwa untuk
Dari berbagai pengertian dan uraian tentang membaca
menjadi orang yang senangmembacatentunya harus mampu
di atasdapat dirumuskan bahwa minat membacaadalah kecen-
membaca.Tienpamemiliki kemampuan membacatidak mung-
derunganjiwa yang aktif untuk memahami pola bahasauntuk
kin merasasenangmembaca.Sudah barang tentu pembinaan
memperoleh informasi yang erat hubungannya dengan kemau-

8Al Maipi, artikel "Kebutuhan Membaca" dalam hftp://almaipii. elbnuAhmadShaleh,PenyelenggaraanPerpustafu

anSekalah(lakarta:
multiply-com/joumal/item/4. diakses tanggal 28 april 2009. Hidakarya A gung 1999),h. 161.
 772 Belajardan PembelaJaran
kemampuan membacadalam rangka pembinaandan pengem-
bangan minat baca murid-murid akan berbeda-beda sesuai
dengan tingkatan sekolahnya.
Pembinaandan pengembanganminat bacamurid-murid
tidak hanya tanggung jawab guru bidang studi bahasaIndo-
nesiasaja,tetapi tanggung jawab bersamaantara bidang studi
bahasaIndonesia guru-guru bidang studi lainnya kepalasekolah,
orang tua dan yang tidak kalah pentingnya adalah gunt pusta-
kawan. Sebagaipengelola perpustakaansekolah,Sru, pusta-
kawan harus berusaha semaksimal mungkin membina dan
rnengembangkanminat bacamurid-muri4 sehingga perpusta-
kaan sekolahbenar-benardapat mengemban misinya sebagai
pusat atau sumber belajar.lo
Fmomerrayangtampakadalahbatrwadayabeli bu}u masya-
rakat Indonesia -termasuk PelajarIslam- belum menggembira-
' kan. Pengadaaripameran-pameranbuku sebenarnyadi samping
sebagaiupaya meningkatkan minat baca sekaligus dimaksud-
kan sebagaiupaya rneningkatkan daya beli buku dari masya-
rakat. Dapat dilihat bahwa sebagianbesarpembeli buku biasa-
nya adalah sebagiandari kalanganpelajar,sedangjumlah kelom-
pok ini di masyarakatadalah sangatkecil. Fenomenalain ada,
lah masih rendahnya kesadaranmasyarakat untuk berkunjung
keperpustakaan. Meskipun di setiap.masjidagung diibu kota
terdapat perpustakaan tetapi secarakuantitatif dan kualitatif
jumlah buku belum sebanding dengan iumlah penduduk.
Kondisi minat bacapelajar Islam pada lembaga-lembaga
pendidikan formal di Indonesiatidak berbeda dengan kondisi
10Ibrahim Baf.adal,Pengelolaan
PerpustaluanSelalah(jakarta: Bumi
Aksara,2008),h. 191-193.
M l n a l B a c a d a n M i na t Be l aJ a r 173
umum minatbacamasyarakatrya.H. Muhtadi-Rektor Univer-
sitasMuhammadiyah Surabaya-membenarkan bahwakalangan
masyarakat kurang gemar membaca termasuk mahasiswa.
Pendapat lain menyatakan bahwa secaraumum minat baca
pelajarcenderungmenurun. Buku bukan teman akrablagi bagi
merek4 karena merekatelah memiliki dunia baru yang meng-
asikkan, misaLnyanongkrong dan ramai-ramai di tempat hibur-
an. Di lain pihak ada pendapat yang menyatakanbahwa minat
bacapelajar menurun tidaklah mutlak benar,karenatoko-toko
buku yang popular banyak diserbu anak-anakuntuk membeli
buku.rl
C. Pengertian Minat Belajar
Pengertian Minat Belajar siswa. Minat belajar terdiri dari
dua kata yakni minat dan belajar,dua kata ini beda arti, untuk
itu penulis akan mendefinisikan satu persatu, sebagaiberikut:
Berdasarkan Definisi-definisi di atas,bisa disimpulkan bahwa
minat adalah kecenderungan jiwa yang relative menetap ke-
pada diri seseortmgdan biasanya disertai dengan Perasaan
serumg.Menurut Berhard "minat" timbul atau rnuncul tidak
secaratiba-tiba melainkan timbul akibat dari partisipasi, peng-
alaman, kebiasaanpada waktu belajar atau bekerj4 dengan
kata lairy minat dapat menjadi penyebabkegiatan dan penye-
bab partisipasi dalam kegiatan.
Sedangkanpengertian belajar adalah suatu kegiatan yang
menimbulkan suatu perubahan tingkah lakuyang relatif tetap
dan perubahan itu dilakukan lewat kegiatan,atau usahayang
1rAli Rohmad, Kapita SelektaPendidikanlslam (Yogyakarta: Teras,
2009),h.287.
774 B e l a J a rd a n P e m b e l a J ar a n
disengaja.fadi, yang dimaksud dari minat belajaradalah aspek
psikologi seseorangy:U:lgmenampakkan diri dalam beberapa
Bejala,seperti: gairah, keingrnan, perasaansuka untuk melaku-
kan prosesperubahan tingkah laku melalui berbagaikegiatan
yang meliputi mencari pengetahuan dan pengalaman, dengan
kata lain, minat belajar itu adalah perhatiary rasa suka, keter-
tarikan seseorang(siswa) terhadap belajar yang ditunjukkan
melalui keantusiasan,partisipasi dan keaktifan dalam belajar.
Agarna Islam pun sangat memperhatikan masalahperrdidikan
(khususnya belajar) untuk mencari dan menuntut ilmu penge-
tahuan, karena dengan ilmu pengetahuan manusia bisa ber-
karya dan berprestasi serta dengan ilmu dan dengan belajar
manusia dapat pandai, mengerti tentang hal-hal yang ia pelajari,
dan dengan ilmu itupun manusia ibadahnya menjadi sem-
purna, begitu pentingnya ilmu Rasulullah SAW. mewajibkan
urnablya untul( menuntut ilmu, baik laki-laki maupun perem-
puan. Sabda Rasulullah SAW. dalam haditsnya yang artinya:
Iirntutlah ilmu walaupun dinegeri cin4 karena sesungguhnya
menuntut ilmu itu wajib bagi setiap muslim (laki-laki atau
perempuan), sesungguhnya para malaikat meletakkan sayap
sayap mereka kepada para penuntut ilmu karena senang (rela)
dengan yang ia tuntut. (H.R. Ibnu Abdil bar).
Minat ini besar pengaruhnya terhadap belajar, karena
minat siswa merupakan faktor utama yang menentukan derajat
keaktifan siswa bila bahan pelaiaranyang dipelajari tidak sesuai
dengan minat siswa, siswa tidak akan belajar dengan sebaik-
baiknya, sebabtidak ada daya tarik baginya. Oleh karena itu,
untuk mengatasi siswa yang kurang berminat dalam belajar,
guru hendaknya berusahabagaimanamenciptakan kondisi ter-
tentu agar siswa itu selalu butuh dan ingin terus belajar. Dalam
M i n a l B a c a d an M i n a t B el a j a r 775
artian menciptakan siswa yang mempunyai minat belajar yang
besar,mungkin dengan caramenjelaskanhal-hal yang menarik,
salah satunya adalah mengembangkan variasi dalam gaya
mengajar.Denganvariasi ini siswabisamerasasenangdan mem-
peroleh kepuasanterhadap belajar.
Minat mengandung unsur-unsur kognisi (mengenal),
emosi (perasaan),dan konasi (kehendak). Oleh sebabitu, minat
dapat dianggap sebagairespon yang sadar,sebabkalau tidak
demikian, minat tidak akan mempunyai arti apa-apa.Unsur
kognisi maksudnya adalah minat itu didahului oleh penge-
tahuan dan informasi mengenai obyek yang dituiuoleh minat
tersebut unsur emosi, karena dalam partisipasi atau pengalam-
an itu disertai oleh perasaantertentu, seperti rasa senan& se-
dangkan unzur konasimerupakan kelaniutan dari unsur kognisi.
Dari kedua unzur tersebutyaitu yang diwujudkan dalambentuk
kemauan danhasratuntuk melalukan suatu kegiatan,termazuk
kegiatan yang ada di sekolah seperti belajar.
]adi minat sangaterat hubungannya denganbelajar,belajar
tanpa minat akan terasa menjemukarv dalam kenyataannya
tidak semua belajar siswa didorong oleh faktor minatnya sen-
diri, ada yang mengembangkan minabrya terhadap materi
pelajaran dikarenakan pengamh dari gurunya" temannya,orang
tuanya. Oleh sebabitu, zudah menjadi kewaiiban dan tanggung
jawab sekolah untuk menyediakan situasi dan kondisi yang
bisa merangsangminat siswa terhadap belajar.
Membangkitkan minat belajar siswa itu iuga merupakan
tugas guru yang mana guni harus benar-benarbisa menguasai
semua keterampilan yang menyangkut pengajararyterutama
keterampilan dalam bervariasi, keterampilan ini sangatmem-
pengaruhi minat belajar siswa seperti halnya bervariasi dalam
776 B e l a j a r d a n P e m b e l a j a ra n
gaya mengajar,jika seorangguru tidak menggunakan variasi
tersebut, siswa akan cepat bosan dan jenuh terhadap materi
pelajaran. Untuk mengatasi hal-hal tersebut guru hendaklah
menggunakan variasi dalam gaya mengaiar, agat semangat
dan minat siswa dalam belajar meningkaf jika sudah begitu,
hasil belajarpun sangatmemuaskan.Dan tujuan pembelajaran
pun akan tercapai dengan maksimal.
D. Faktoryang Mempengaruhi Minat Bacadan Belaiar Siswa
Padaprinsipnya faktor yang mempengaruhi minat baca
dan belajar siswa sama dengan faktor yang mempengaruhi
belajaq,karena membacajuga merupakan salah satu aktivitas
belajar. Dilihat dari segi asalnya,maka paling tidak ada dua
faktor yang mempengaruhi minat baca seseorang,yaitu faktor
intemal dan faktor ekstemal. Dalam perkembangannya, sulit
dideteksi marul faktor yang lebih dominan berpengaruh ter-
hadap baik/buruknya minat baca seseorang.Akan tetapi, jika
melihat fenomena di masyarakat tampaklah bahwa faktor
ekstemal adalah mendominasi misalnya:
1. Pemupukan minatbaca dalam keluarga
Dapat disaksikan ada keluarga yang di dalamnya dihidup
kan budaya baca,maka anak-anakmemiliki kemungkinan yang
besaruntuk mempunyai rninatbaca yangbaik. Tidak terbina-
nya minat bacaseiakmasaanak-anakbisa mengakibatkan pihak
Iuar dipersalahkan, seperti kurangnya buku bacaan,guru atau
pihak sekolah tidak mampu memotivasi belajar, dan masya-
rakat yang tertinggal dari budaya baca.
Lebih dari itu, adalah pentingnya pembinaan minatbaca
sedini mungkin. Pembinaanminat bacasejakmasaanak-anak
M i na t B a c a d a n M i n a t Be l a J a r 777
ini perlu ditempuh dalam rangka menumbuh kembangkan
kebiasaanyang baik mengenai kegemaran membaca.Orang
tua dalam rumah tanggadituntut mampu memberi contoh anak-
anaknya dalam mengatur waktu guna menerapkankebiasaan
membaca.Ini perlu direalisasikarl mengingatketeladanandalam
rumah tangga itu sangat berpengaruh terhadap terbukanya
minat bacabagi anak-anakdi kemudian hari, termasuk ketika
menjadi pelajar.
2. Imbas era globalisasi
Kaitannya dengan era globalisasi,ada yangberpendapat
bahwa ia mempengaruhi budaya baca.Meniamumya sar.rna
informasi selain buku jelas mempengaruhi cara manusia mem-
peroleh ilmu pengetahuan,dengan televisi suatu misal manu-
sia tinggal menggunakan secaramudah dan menyenangkan,
tanpa harus bersusahpayah mencari dan menelaah serta me-
renungkan melalui kegiatan membaca.Oleh karena itu, manu-
sia bisa semakinjauh sajadari budaya bacabuku yang dengan
tegas menuntut daya konsentrasi.
3. Sulitnya mendapat lapangan kerja
Salahsatu faktor yang memPengaruhi minat baca pelajar
di Indonesia, adalah kondisi dunia pekerjaan.Banyal.nyalulus-
an pendidikan sekolah menjadi Pengangguransebagaifeno-
mena ketimpangan bidang ketenagakerjaandengan bidang
pendidikan, akan menimbulkan dampak yang nyata terhadap
minat bacadi kalanganpelajar.Banyakperta didik yang teriang-
kit kelesuan,motifasi, dan minatbelajamya menurun. Yang ter-
penting bagi mereka mendapat iiazah. Bahkan di kalangan
mahasiswa tidak hanya kepastian lapangan kerja pada masa
 Belajardan PembelaJaran
1 78
datang menyebabkanmereka pesimis,lesu dan kurang ber-
gairah dalam studi. hri bisa berakibat menumnnya tingkat kwa-
litas lulusan pendidikan sekolah.M. Rusli Karim berpendapat,
bahwa kurang gairah membacabagi mahasiswatidak semata-
mata kesalahanmahasiswa.Tetapi juga pihak dosen, karena
usaha para dosen kurang mampu mendorong mahasiswanya
untuk meningkatkan gairah membaca.r2
E. UsahaMeningkatkan Minat Bacadan Belajar Siswa
Meningkatkan budaya bacamasyarakatberarti buku akan
dirasakan sebagai kebutuhan yang sama seperti kebutuhan
bahanpokok yang lain. Dengandemikiarl masyarakatakanterus
menerusmmcari bukuuntuk dibacaatau dengankata lain mem-
bacabuku merupakanbagian dari kehidupan mereka sehari-
hari.
' Meskipun ada yang beranggapan bahwa sekolah tidak
dapat diandalkan untuk meningkatkan minat dan kegemaran
siswa bacabuku, namun juga tidak dapat diingkari kebiasaan-
kebiasaanyang terlatih sejakmuda termasuk kebiasaanmem-
baca buku akan berlanjut dan mewamai perilaku seorang di
kernudian hari. Namun di sekolah terdapat perpustakaan yang
rnerupakan pemegang peran penting dalam hal pustaka dan
koleksi buku. Hal tersebut tentunya dapat di-managesebaik
mungkin untuk dapat meningkatkan minatbaca siswa.Apabila
minat bacameningkat, maka secaraotomatis minat belajar tenfu
akan meningkat. Sekotah,maupun madrasah yang mempu-
nyai perpustakaanhendalmya ditingkatkan, baik kualitas mau-
pun kuantitas bukunya untuk melayani siswa secaraaktif.
12lbid., h.2gg-299.
M i n a l B a c a d a n M i n at Be l a j a r 779
Sesuaidengan fungsi dan tujuannya, PerPustakaanseko-
lah memegangPerananpenting dalam peningkatan bimbing-
an minatbaca. Perpustakaanmembantu mendorong dan me-
ngembangkan minat, kemampuan, dan kebiasaanmembaca
yang menuju kebiasaanmandiri. untuk itu, perlu fasilitas dan
pelayananyang baik dari perpustakaan,yaitu:
1. Koleksi perpustakaan
2. Personil
Bagaimanapunjuga dalam bimbingan minatbaca,Peran
guru dan pustakawan sangatlahperlu. Karena walaupun sudah
adapeqpustakaandan bahan pustakanyang lmgkap, tetaPitanPa
adanyabimbingan langsung dari guru/petugas perpustakaan
maka usaha bimbingan minat baca itu tidak akan mencapai
tujuan.13
Ada beberapausaha yang dapat ditempuh oleh guru/per-
pustakaanuntuk meningkatkan minatbaca siswa.usaha-usaha
yang dapat ditempuh guru, antara lain:
1. Mengadakan tempatbaca di masing-masing kelas' Buku-
buku yang ada hubungannya denganpelajaran yang sedang
diajarkan harus tersedia.
2. Harus diusahakan mendiskusikan buku dengan anak'
Mengembangkan keberanian anak untuk menyampaikan
kesandan kesangguPannyatentangbuku yang diminta men-
ceritakanpengalamanpribadi yang adahubungannyadengan
isi cerita buku tersebut.
3. Memberikan kesempatan mereka menulis dramatisasi
sebuah cerita.
13Mudhofir, Prinsip-prinsip,
h. 63-65.
180 B el a J a rd a n P e m b e l a J a r a n
4. Menyediakan bacaandimana anak mendapatkan keterang-
an tambahan mengenai topik yang dipelajari di kelas.
5. Memberikan contoh dari buku yang ada hubungannya de-
ngan apa yang dipelajari di kelas kemudian dibicarakan
dengan mereka.
6. Memberikan kesempatanpada siswa untuk membanding-
kan pandangan mereka tentang cerita itu baik isi dan tokoh-
tokohnya.la
Sedangkanusaha-usahayang bisa ditempuh oleh perpus-
takaan untuk meningkatkan minat baca adalah:
1. Penyediaanbahan pustaka yang dapat memenuhi fungsi
perputakaan.
2. Meningkatkan pelayanan perpustakaarl tidak sajaterbatas
pada pelayananpeminjaman bahan pustaka saja akan tetapi
iuga memperkenalkan penggunaan katalog dan pengguna-
an fasilitas perpustakaan.
3. Memperkenalkan siswa dan membimbing mereka agar
gemar dan mau baca buku.rs
4" Bekerja sama dengan guru kelas untuk menginformasikan
tentang adanya koleksi buku baru dan juga melayani siswa
yang mendapatkan tugas dari guru yang ada kaitannya
denganperpustakaan.
5. Berusahamemotivasi minat baca siswa dengan jalan meng-
adakan pameran buku dan memperkenalkan buku baru
agar murid terangsangunfuk membaca.
u Shaleh,Penyelenggaraan,
h.'1.65-167.
rsBafadal,Pengolaan,
h. 135.
M i n a t B a c a d a n M i n a t Be l a Ja r 181
6. Penyusunan koleksi menurut sistem yang digunakan, agar
koleksi selalu dapat ditemukan dengan mudah.r6
Demikian mengenai peningkatan minatbaca siswa,baik
melalui peran aktif perpustakaanyang ada di sekolahdan juga
dorongan dari orang tua di rumah. Peningkatan minat bacater-
sebut hampir mirip dengan peningkatan minat belajar. Belajar
adalah suatu kegiatan membutuhkan adanya minat khusus.
Dengan minat yang tinggi akan mendorong anak untuk ter-
motivasi belajar yang tinggl karena itu minat diarahkan peserta
didik dalambelajar.
Minat dapat dikembangkanmelalui sumber minat. Sumber
minat menurut Bathia, sebagaimanayang dikutip Hidayah,
yaitu: 1).kepribadian. 2).jenis kelamin. 3). identifikasi" bebepara
minat merupakan hasil dari prosesidentifikasi dan imitasi dari
orang lairg4).potensi,S).lingl,ungan" 5).statusekonomi" 4.sikaP,
dan 8). umur.l7
Pendidik perlu untuk mengenalminatbelajar pesertadidik
agar diketahui efektivitas belajar mengajar yang dilakukan.
Menurut Sauperdan Criste, sebagaimanayang dikutip Flidayah,
terdapat empat carauntuk mengenal minat yaitu; 1). menulis-
kan atau menanyakan kegiatan yang paling disenangi baik
yang merupakan tugas mauPun non tugas (expressed interest).
2). mengobservasisecaralangsung atau dengan mengetahui
hobi sertaaktivitas yang lain yang banyak dilal'crkanoleh subyek
(manifest Interest), 3). menggunakan alat-alat yang telah di-
16Amin Abdullah, Dasar-Dasar dan lnformasi
Ilmu Perpustakaan
(Yogyakarta:IPI UIN SunanKaliiaga,2007\,h.125.
17Hidayah, Psikologi h. 113.
Pendidikan,
182 B e l a j a rd a n P e m b e l a j a r a n M i n a t B a c a d a n M i n a t B el a j a r 183

standarisasi,MisaLnya dengan mengunakan Kuder atau RMIB rumah, kondisi tempat tersebut juga harus mamPu meningkat-
(RothwellMiller InterestBlank)dan lain-lain.tE kan minat siswa dalam melakukan kegiatan belajar. Di sam-
Dalam prosesbelajarmengajarguru berperanaktif untuk ping itu, orang tua juga harus berusaha meningkatkan minat
mendorong minat kepada arah minat yang berjenis minat cul- anaknya dalam belajar dengancaramenemaninyaketika belajar.
tural dan sosial.Untuk mengembangkan minat belajar maka Karena apabila tidak ditemani, maka siswa akan cepatmerasa
pendidik dituntut turtuk memberikan pengalamanbelajar yang bosan. Hal yang tidak kalah pentingnya adalah orang tua harus
menyenangkan bagi siswa. Sebabkesenanganatau minat yang memberikan perhatian yang penuh terhadap kegiatanbelajar
tinggi seseorangdipengaruhi oleh pengalaman belajar. Cara anakdengancara membiasakananakbelajar rutin dan sedikit
yang dilakukan adalahdengan mengajaryang menyenangkan demi sedikit. Dengandemikian, maka minatbelajar siswaakan
melaluipemberian kebebasanpada siswa,perlakuan danme- meningkat dengan sendirinya secarapelan-pelan' []
mahami pada siswa sehingga terjalin komunikasi yang baik,
pujian-hadiatr,sertametodebelajaryang mmyenangkargdimana
metodemengajarharus tepat,efisien dan efektif sehinggapeserta
didik dapat memahami dan menguasai, dan mengembangkan
bahan pelajaran.Kepribadian guru juga menjadi sorotan bagi
siswa untuk memperoleh pengamalam belajar yang menye-
nangkan.
Salahsatu hal yang penting bagi seorangpendidik adalah
kepribadian.Dalam melakukan kegiatanbelajarmengajar,beber-
apa kepribadian guru yang berperan adalah :1) penghayatan
nilai-nilai kehiduparg2).motivasi kerja 3).sifat dan sikap.Dengan
kepribadian guru yang positit siswa akan merasasenan& puas,
dan gernbir4 kegembiraanyang dirasakan akanmampu menim-
bulkan pengalaman positif yang dapat meningkatkan minat
belajar.
Jadi peningkatan minat belajar siswa membutuhkan peran
aktif pendidik dengan cara berkepribadian yang baik. Tidak
hanya itu saj+ ketika siswa di luar lingkungan sekolahatau di

18lhid.
A. Pengertian Perangkat Pembelaiaran
Secarabahasaperangkat adalah alat atau perlengkapan'l
yang
Sedangkan pembelajaran adalah serangkaian kegiatan
pada
dirancang untuk memungkinkan teriadinya prosesbelajar
siswa.2
pembelajaran adalah
Jadi yang dimaksud perangkat
baik
sesuatuatau beberapapersiapan yang disusun oleh guru
agar
secaraindividu mauPun kelompok (KKG atau MGMP)
se-
pelaksanaandan evaluasi pembelajaran dapat dilakukan
cara sistematis dan memperolehhasil seperti yang diinginkan'3

1 fS Badudu dan Sutan Muhammad Zain, KamusUmum Bahasa

PustakaSinarHarapan,1996)'h' 1035'
Indonesia(Jakarta:
2Ngatim Purw anto, Psikologipeididikan (Bandung:RemajaKarya'
1986), h.85.
3NazarudirLManajemen Pembelajaran: ImplementasikY-t\'.Karak'
Pendidikan Agami Islamdi lJmum
Sekolah (lo$akartaz
teristk.Dan Metodologi
Tercs,2007),h. 111.
 B e l a J a rd a n P e m b e l a j a r a n
B. Macam-macam Perangkat pembelajaran
Dalam melakukan pembelajaranseorangguru haruslah
mempersiapkan perangkat pembelajaranyang akan ia guna_
kan.Adapun mactun-macamperangkatpembelajaranada4 yaitu:
silabug program tahunan (Prota),program semester(promes),
dan rencanapelaksanaanpembelajaran (Rpp).n
a. Silabus
Silabusdapat didefinisikan sebagaigaris besar,ringkasan,
iklrtisacataupokok-pokokisi ataumateripelajaran Menurut Majid
dan Andayani, silabusadalah ,,seperangkatrencanadan peng_
aturan tentang kegiatan pembelajaran,pengelolaankelas,dan
penilaian hasil belajar".s Sedangkanpengertian silabus yang
dikeiuarkan oleh Depdiknas adalah bentuk pengembangan
dan penjabarankurikulum menjadi rencanapembelajaran atau
susunan materi pembelajaranyang teratur pada mata pelajaran
tertentu pada kelas/semestertertenfu.6
Istilah silabus dipakai untuk menyebut suatu produk pe_
ngembangankurikulum yang berupa penjabaran lebih lanjut
dari standar kompetensi dan kompetensi dasar,materi pem-
belajaran dan uraian materi yang terdapat dari dalam kuri-
kulum, alokasi waktu dan sumber bahan. Silabusmerupakan
seperangkatrencanadan pengaturan tentang pengembangan
kurikulum, yang mencakup kegiatan pembelajaran, pengelola-
an kurikulum berbasis sekolatr,kurikulum dan hasil belajar,
4lhid.
sAbdul Majid dan Dian Andayanl pendiditun
AgamaIsramBerbasis
Kompetensi:
KonsepilanImplementasi
Kuikutum 2004(Bindung: pr Remaja
Rosdakarya,2005th. 98.
5Nazarudin,Manajemen pembelajaran,
h. 126.
P e r a n gk a lP e m be l a Ja r a n \87
serta penilaian berbasiskelas.Silabus merupakan kerangka inti
dari kurikulum yang berisikan tiga komponen utama,yang dapat
menjawab permasalahan:L) Kompetensi apa yang akan di-
tanamkan kepada Peserta didik melalui suatu kegiatan Pem-
belajaran.2) Kegiatanapakahyang harus dilakukan untuk mena-
namkan kompetensi tersebut. 3) Upaya apakah yang harus
dilakukan untuk mengetahuibahwa kompetensi tersebutsudah
dimitiki peserta didik.T Silabus merupakan penjabaran lebih
rinci dari standar kompetensi-kompetensidasar (SKKD) yang
minimal memuat kompetensi dasar,materi standar,dan hasil
belajaryangharus dimiliki oleh pesertadidik sehubungandengan
suatu mata pelajaran.s
Berdasarkangambaran tersebut dapat dinyatakan bahwa
silabus merupakan penjabaranstandar kompetensi dan kom-
petensi dasar ke dalam materi pokok, kegiatan pembelajaran,
dan indicator pencapaian kompetensi untuk penilaian, alokasi
waktu, dan sumber belajar.Dalam implementasinya silabus di-
iabarkan dalam rencana pelaksanaanpembelaiaran, dilaksana-
kan, dievaluasi, dan ditindak lanjuti oleh masing-masing guru.
Selain itu, silabus harus dikaji dan dikembangkan secaraber-
kelanjutan dengan memperhatikan masukanhasil evaluasihasil
belajar, evaluasi proses (pelaksanaan pembelajaran), dan eva-
luasi rencana pembelajaran.e
7Kunandar,GuruProfuionnl:lnrplnnentnsi Kurkulum TinglutSatuan
pendidiknn(KT'P) Dan sukes DalamSertifknsiGuru (Jakarta:Raiawali
Pers,2009), h.2M-245.
s E. Mulyasa, Implementasi Kurikulum TingkatSatuanPenilidikan:
Kerundirian Guru DanKepalnSelalaft(]akarta:Bumi Aksara 2009),h. 133.
e Masnur Muslich, KTSP;Kurikulum TingkatSatuanPendidikan
(fakarta: Bumi Aksara, 2N5), h. 23'24.
 188 B e l a J a rd a n p e m b e l a J a r a n
Landasanpengembangansilabus adalah peraturan peme_
rintah Republik Indonesia nomor 19tahun 2005tentang
standar
nasionalpendidikan p asallT ayat(2)dan pasal20yang
berbunyi
sebagaiberikut:
Pasall7 ayat 2:
"sekolah dan komite sekolat! atau madrasahdan komite
madrasatr,mengembangkankurikulum tingkat satuan
pendidikan dan silabusnya berdasarkankerangka dasar
kurikulum dan standar kompetensi rurusan di bawah
supervisi dinas kabupaten&ota yang bertanggung jawab
di bidang pendidikan untuk SD SMR SMA, dan SMK,
dan departemen yang menangani urusan pemerintahan
di bidang agama untuk MI, MIs, MA, dan MAK-.
Pasal20:
"perencirnaanprosespemberajaranmeriputi silabus dan
.
rencanapelaksanaanpmgajaran
)rangmemuat sekurang_
kurangnya tujuan pembelajaran, materi ajar, metode
pengajaran,sumber belajar, dan penilaian hasil belajar,,.
Dengan demikiaq yang mengembangkanatau men5rusun
silabus adalah:
- Guru kelas/matapelajaran
- Kelompok guru kelas/matapelajaran
- Kelompok kerja guru (KKG/lvIGMp), atau
- Dinas pendidikan
Penyusunan silabus dilaksanakan bersama_samaoleh
guru kelas/ mata pelajaran, kelompok kerja guru(KKGAdGMp)
pada tingkat satuan pendidikan untuk satu sekolahdan kelom-
Pe r a n g k a lPe m b el a Ja r a n 189
pok sekolahdengan tetap memperhatikan karakteristik masing-
masing sekolah.ro|adi biasanya guru tersebut bersama-sama
dalam melakukan penyusunan silabus tersebut dalam satu
team, supaya lebih memudahkan penyusuuul dan terjadi kese-
raSaman.
Silabus merupakan salah satu produk pengembangan
kurikulum dan pembelajaranyang belisikan garis-garisbesar
materi pembelajaran.Beberapaprinsip yang mendasaripengem-
bangan silabus antara lain adalahilmiatu relevans,sistematis,
konsisterymemadai, aktual, dan kontekstual, fleksibel, dan me-
nyeluruh.
1) Ilmiah
Keseluruhan materi dan kegiatan yang menjadi muatan
dalam silabus harus benar dan dapat di pertanggungjawab-
kan secarakeilmuan untuk mencapai kebenaran ilniiah ter-
sebut,dalam penyusunan silabusselayalcryadilibatkan para
pakar dibidang keilmuan masing-masing mata pelajaran.
Hal ini di maksudkan agar materi pelajaran yang disaiikan
dalam silabus shahih (valid).
2) Relevan
Cakupan,kedalaman,tingkat kesukarandan urutan penyaji-
an materi dalam silabussesuaiatauberkaitan dengantingkat
perkembangan fisik, intelektual, sosial,emosional dan spi-
rihrd peserta didik.
3) Sistematis
Komponen-komponen silabus saling berhubungan secara
fungsional dalam mencapai kompetensi.
10lbid.,h.24-25.
 B e l a J a rd a n P e m b e l a J a r a n
4) Konsisten
Adanya hubungan yang konsisten (ajek, taat asas)antara
kompetensi dasar, indikator, materi pokok, pengalaman
belajar,sumber belajar dan penilaian hasil belajar.
5) Memadai
Cakupan indikator, materi pokok, pengalaman belajar,
sumber belajar, dan sistempenilaian cukup untuk menun-
jang pencapaiankompetensi dasar.
5) Aktual dan kontekstual
Cakupan indikator, materi pokok, pengalaman belajar,
sumber belajar, dan sistem penilaian memperhatikan per-
kembangan ilmu, teknologi dan seni mutakhir dalam ke-
hidupan nyat4 dan peristiwa yang sedangterjadi.
7) Menyeluruh
' Komponen silabus
mencakup keseluruhan ranah kom-
petensi (kogrutif, afektif, dan psikomotor)
8) Fleksibel
Keseluruhan komponen silabus dapat mengakomodasi
keragaman peserta didik, pendidik, serta dinamika per-
ubahanyang teriadi di sekolahdan tuntutan masyarakat.rr
Fleksibilitas dalam pengembangan silabus mengandung
arti bahwa keseluruhan komponen silabus dapat mengakomo-
dasikan keragaman peserta didik, pendidik serta dinamika
perubahan yang terjadi di sekolah dan tuntutan masyarakat.
Lebih lanjut dapat dikemukakan bahwa prinsip fleksibilitas
11Muslich, KTSP,h. 25-26.
P e r a ng k a tP e m b e l a j a r a n 7 9 'l '
mengandung makna bahwa pelaksanaan Program' peserta
didik, dan lulus memiliki ruang gerak dan kebebasandalam
bertindak.12
Silabus bermanfaat sebagai pedoman sumber pokok
dalam pengembangan pembelajaran lebih lanjut, mulai dari
pembuatan rencana pelaksanaanpembelajaran,Pengelolaan
kegiatan dan pengembangansistem penilaian'l3 Silabusjuga
berman-faatuntuk merencanakanpengelolaankegiatan pem-
belajaran, misalnya kegiatan pembelajaran secaraklaksikal,
kelompok kecil, atau pembelajaransecaraindividual. Bahkaru
silabus santgat bermanfaat untuk mengembangkan sistem
penilaian dalam pembelaiaranberbasis kompetensi, kompe-
tensi dasar, dan materi pokok/pembelajaran yang terdaPat
dalam silabus.ra
Berdasarkan langkah-langkah pengembangan silabus,
format silabus paling tidak membuat sembilan komponen
yaitu identifikasi, standar kompetensi,kompetensi dasar,materi
pokolg pengalaman belajar, indikator, penilaian, alokasi waktu,
sumber/bahany'alat.ls
1) Identifikasi
Padakomponenidentifikasiyangperludiisiadalahnama
sekolah,mata pelajaran,kelas/semester,dan alokasiwaktu.16
2) Standar kompetensi
Standar kompetensi adalah batas dan arah kemampuan
yangharusdimilikidandapatdimilikiolehpesertadidik
12Mulyasa,lmplementasiKurihtlum,h. 134'
13Kunandar, Guru Profesional,
h. 245.
raMuslich,KTSP'h.?A.
rsIbid.,h.30-31.
16Mulyasa,hnplementasiKurikilum,h' 1'42'
 192 B e l a J a rd an pe m b el a J a r an
setelahmengikuti prosespembelajaransuatu mata pelajar_
an tertentu, kemampuan yang dapat dilakukan atau di tam_
pilkan siswa unfuk suafu mata pelajaran,kompetensi dalam
mata,pelajarantertentu yang harus di miliki siswa,kemam_
puan yang harus dimiliki oleh lulusan dalam suatu mata
pelajaran tertentu.
3) Kompetensi dasar
Kompetensi dasar adalah kemampuan minimal pada tiap
mata pelajaran yang harus dicapai oleh siswa.Kompetensi
dasar dalam silabus berfungsi untuk mengarahkan guru
mengenei target yang harus dicapai dalam pembelajaran.
Misalnya: mampu menyesuaikan diri dengan lingkungan,
mampu membacapuisi.
4) Materi pokok
. Materi pokok adalah pokok-pokok materi yang harus di_
pelajari siswa sebagaisaranapencapaian kompetensi dasar
dan yang akan di nilai dengan menggunakan instrumen pe-
nilaian yang disusun berdasar indikator pencapaianbelajar.
secaraumum materi pokok dapat diklasifikasikan menjadi
empatjenis,yaitu fakt4 prinsip konsep danprosedur. Materi
jenis fakta adalah materi yangberupa narna-narnaobjek,tem-
pat, orang lambang peristiwa sejarah,bagian atau kompo_
nen suatu benda. Materi konsep berupa pengertian"definisi,
dan hakekat. Materi jenis prinsip berupa rumus dan para_
digm. Materi jenis prosedur berupa langkah-langkahmenger_
jakan sesuafusecaraurut.
5) Kegiatan pembelajaran
Kegiatan pembelajaran adalah bentuk atau pola umum
193
P e r a n g k a tP e m b e l a Ja r a n
kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan. Strategi
pembelajaran meliputi kegiatan tatap muka (pengalam-
anan belajar). Kegiatan tatap muka adalah kegiatan pem-
belajaran yang dilakukan dengan mengembangkanbentuk-
bentuk interaksi langsung antaraguru dengan sisw4 seperti
ceramah,diskusi, presentasi,kuis, dan sebagainya.Peng-
alamanbelajar adalah kegiatan fisik maupun mental yang
dilakukan siswa dalam berinteraksi dengan materi ajar,baik
dilakukan dalam rnauPun di luar kelas untuk menguasai
kompetensi dasar yang telah di tentukan.
6) Indikator hasil belajar
Indikator hasil belajar adalahciri penanda ketercapaiankom-
petensi dasar. Indikator dalam silabus berfungsi sebagai
tanda-tanda yang menunjukkan terjadinya perubahan peri-
laku pada diri siswa.]ika serangkaianindikator hasil belajar
siswasudah tampak pada diri siswa,target kompetensidasar
tersebut sudah terpenuhi atau tercapai.
7) Penilaian
Penilaian adalah jenis, bentuk, dan instrumen yang diguna-
kan untuk mengetahui atau menguk'rr keberhasilanbelajar
siswa.l7Beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam me-
nentukan penilaian, yaitu sebagaiberikut:
a) Penilaiandilakukanuntukmengukurpencapaiankom-
petensi
b) Menggunakan acuan kriteria
c) Menggunakan sistem penilaianberkelaniutan
17Kunandar, Guru Profesional,
h. 250252.
 794 B el aj ar dan P em bel aJar an
d) Hasil penilaian dianalisis untuk menentukan tindak
lanjut
e) Sesuaipengalaman belajar yang ditempuh dalam ke-
giatan pembelajaran.18
8) Alokasi waktu
Alokasi waktu pada setiap kompetensi dasar dilakukan
dengan memperhatikan jumlah minggu efektif dan alokasi
waktu mata pelajaran perminggu dengan mempertimbang_
kan jumlah kompetensi dasar, keluasarykedalaman, ting-
kat kesulitan, dan tingkat kepentingannya.lealokasiwaktu
yang dicantumkan dalam silabus merupakan perkiraan
waktu yang dibutuhkan oleh pesertadidik untuk menguasai
kompetensi dasar.2o
9) Sumber bahan
Sumber bahan adalah rujukan, referensi atau literatur yang
digunaka& baik untuk menyusun silabusmaupun bul,myang
digunakan oleh gum dalam mengajar.hal ini diperlukan agar
dalam men1rusunsilabus kita terhindar dari salah konsep.
Salahsatu model penulisan sumber bahan secaralengkap
dilakukan dengan menuliskan nama pengarang, tahun pe-
nerbitan, judul kota tmpat penerbitan dan nama penerbit.2l
b" PROTA (ProgramTahunan)
Program Tahunanadalah rencanakegiatanyang akan di-
lakukary disampaikan kepada siswa dan dikerjakan oleh guru
18Mulyasa, ImplementasiKurikulum,
h. lM-745.
leIbid.,h. 145.
20Muslich, KTSP,h. 35.
2rNazarudin, ManajemenPembelajaran,
h. 145-146.
P e ra n g k atP e m b e l a Ja r a n 795
dalam jangkawaktu satu tahun (satu tahun ajaran).zProgram
Tahunan (Prota) adalah rencana umum pembelajaran mata pe-
laiarana setelah diketahui kepastian jumlah iam pelajaran
efektif dalam satu tahun. PenyusrnanProta ini hrdasarkanhasil
analisis alokasi waktu yang ditetapkan sebelumnya dan hasil
pemetaan kompetensi dasar per unit. Hasil penyuflrnan Prota
inilah yang nantinya sebagaidasar untuk menyusun RPP.Pada
sisi lain" berdasarkanprota ini pula nantinya kepala sekolahatau
pengawasbisa mengetahui/mengontrol apakah unit-unit pem-
belaiaran telah dilaksanakan oleh guru atau belum.a
Program tahunan merupakan Program umum setiap mata
pelaiaranuntuk setiapkelasyang dikembangkan oleh guru mata
pelajaran yang bersangkutan. Program ini perlu diPersiaPkan
dan dikembangkan oleh guru sebelum tahun ajaran, karena
merupakan pedoman bagi pengembangan Program-Program
berikubnya, yakni program semester,Program mingguan, dan
program harian atau program pembelajaransetiap pokok baha-
san yang dalam KBK dikenal sebagaimodul.2a
Dalam menyusun Program Tahunan didalamnya harus
memuat antaralain: identitas pelajaran,kompetensi dasar,materi
dan alokasi waktu.
1) Identitas Pelajaran
Identitas pelajaran berupa keterangan yang memuat antara
lain: mata pelajaran, satuan pendidika& kelas,program dan
tahun pelajaran.
2lhid.,h. 118.
aMuslich, KTSP,h.44.
2aMulyasa,Kurihilum Berbasis,
h. 95.
796 B e l a j a r d a n P em b e l aj a r a n
2) Kompetensi dasar
Kompetensi dasar dibuat berdasarkan kurikulum yang
sesuaidengan standar kompetensi y*g ditetapkan untuk
tingkat dan jenjang pendidikan tertentu.
3) Materi pokok
Materi pelajaran disesuaikan dengan kompetensi dasar
yang telah ditetapkan (dibuat), atau mengacukepadakom_
petensidasaryang akan dicapai olehguru. Untukini dapat
' jugamemakaiacuanbuku-bukupaketpelajaranyangsezuai
dengan jenjang dan tingkatannya sebagaibahan pertim_
bangan.
4) Alokasi waktu
a) Untuk perhi-tunganjumlahjamharus disezuaikandengan
iumlah jam yang tersedia, yang telah dihitung dalam
RPE (RencanaPekan Efektif) dengan total jam yang
telah ditentukan (dihitung) sebelurnnya.
b) Alokasi waktuper-kompetensiharus mempertimbang-
kan keluasan materi, kedalaman materi (indikator-indi-
kator yang telah dibuat oleh gunr&egunaan sertahubung
annya dengan materi berlanjutnya di kelasberikutnya.
c) Dalam memperhitungkaniumlah jam juga harus mem_
perhatikan jam (waktu) untuk dipakai sebagaiulangan
hariary ulangan blok fika ada), ulangan semesterdan
ulangan remidi, pengayaanjika memungkinkan.
d) Khususuntuk remidi dan pengayaanjika waktunya tidak
cukup dapat dialokasikan diluar jam pelajaransekolatr,
misalnya sore hari setelahjam pelajaran habis.6
5 Nazarudiry ManajemenPembelajaran,
h. 11g-120.
P e r a n g k a tPe m be l a Ja r a n 797
c. PROMES (Program Semester)
Program Semesteradalah rencana kegiatan yang akan
dilakukan, disampaikan kepada siswa dan dikerjakan oleh guru
dalam jangka waktu satu semesterdan meruPakanpenjabaran
dari program tahunan yang telah dibuat sebelumnya.r Program
Semesteradalah rencanaumum pembelajaranmata pelajaran
setelahdiketahui kepastianiumlah jam pelajaranefektif dalam
satu semester.Penyusunanpromesini berdasarkanhasil analisis
alokasi waktu yang ditetapkan sebelumnyadan ftnsil pemetaan
kompetensi dasarper unit. Hasil penyusunan prota dan promes
inilah yang nantinya sebagaidasar untuk menyusun RPP.27
Program semesterberisikan garis-garis besar mengenai
garis-garisbesarmengenaihal-hal yang hendak dilaksanakan
dandicapai dalam semestertersebut.Program semesterini me-
rupakan penjabaran dari program tahunan.2s
Dalam menyusun Program semesterdidalamnya harus
memuat antaralain: identitaspelajaran"kompetensidasa1,alokasi
waktu, bulan dan pekan pelaksanaan.
1) Identitas Pelajaran
Identitas pelajaran berupa keterangan yang memuat antara
lain: mata pelajaran, satuanpendidikan, kelas,program dan
tahun pelajaran.
2) Kompetensi dasar
Kompetensi dasartercantum dalam suatu tabel yang kese-
luruhannya diambil dari kompetensi dasar yang telah
dimuat dalam program tahunan.
26lbid.,h. 123.
2TMuslich,KTSP,h.M.
s Mulyasa, Kurikulum Berbasis,h. 98.
 B e l a j a r d an P em b el aj a r a n
Alokasi waktu
Alokasi waktu juga harus sesuaidenganyang telah dicantum_
kan di dalam program tahunan, dan dicantumkan juga
di_
dalam tabel yang sama.Harus diperhatikan juga jumlah jam
yang ada harus sama dengan jumlah jam yang tersedia
di
RPEdan yang telah dicantumkan di dalam program tahunan.
4) Bulan dan pekan pelaksanaan
Bulan dan pekan peraksanaandisesuaikandengan karender
akademik yang telah disusun sebelumnya,yang juga
harus
memperhatikan hari libur Nasional, libur semester
dan
libur-libur yang lainnya. pekan pelaksanaandicantumkan
di dalam tabelyang samadenganmemberi tanda x atau
mem_
blok kolom yang sesuaidengan pekan atau minggu
pelak_
sanaanpelajarantersebut,atau dapatjuga denganmencan-
tumkan jumlah jam yang dipakai dalam minggu tersebut.2e
.
d. RPP (Rencanapelaksanaan pembelajaran)
Dalam pengembanganKTSR rencanapelaksanaan
pem_
belajaran harus disusun secarasistemik dan sistematis,
utuh
dan menyeluruh.s Rpp atau rencana pelaksanaanpembelajar-
an secarapraktisdapat disebut sebagaiskenariopembelajaran.
Dengan demikian Rpp merupakan peganganbagi guru
untuk
menyiapkary menyelenggarakandan mengevaluasi
hasil ke_
giatan belajar dan pembelajaran. Rencanapelaksanaanpem_
belajaran (RPP) adalah rencana yang menggambarkan
pro-
sedur dan pengorganisasian pembelajaran untuk
mencapai
3 NazarudirL Manajemenpembelajaran,
h. 123-124.
. ' E: Y{y*u (ed.), KurikulumTingkntSatuanpendiiliknn:Sebuah
^
Panduan Praktis(Bandung:RemajaRosdiiarya, 2l0n,h.2lg.
P e r a n gk a lP e m be l a j a r a n l99
satu kompetensi dasaryang ditetapkan dalam standar isi dan
dijabarkandalamsilabus.3lLingkup RencanaPembelajaranpaling
luas mencakup 1 (satu)kompetensidasaryang terdiri atas1 (satu)
indikator ataubeberapaindikator untuk 1 (satu)kali pertemu-
an atau lebih.
Istilah RPPbaru dikenalkan pada akhir-akhir ini dan juga
termuat di dalam Undang-Undang Republik Indonesia No.
20 Tahun 2003tentang Sistem Pendidikan Nasional. Sebelum
itu, dokumen tersebutdikenal dengan istilah RencanaPelajar-
an, Satpel (Satuan Pelajaran),kemudian Satuan Acara Pem-
belajaran atau SAP (SatuanAcara Perkuliahan).3l
RPP merupakan persiapan yang harus dilakukan guru
sebelummengajar,persiapandi sini dapat diartikan persiapan
tertulis maupun persiapan mental, situasi emosional yang ingin
dibangun, lingkungan belajaryang prodi,rktif, termazukmeyakin-
kan pembelajaruntuk mau terlibat secarapenulr- Rencanapelak-
sanaanpembelajarandengAnsilabus memPunyai perbedaan,
meskipun dalam hal tertentu mempunyai persamaan.Silabus
memuat hal-hal yang perlu dilakukan siswa untuk menuntas-
kan suatukompetensi secarautulu artinya di dalam suatu silabus
adakalanyabeberapakompetensiyang sejalanakan disatukan
sehinggaperkiraan waktunya belum tahu pasti berapapertemu-
an yang akan dilakukan. Sementaraifu, rencana pelaksanaan
pembelajaranadalahpenggalan-penggalankegiatan yang perlu
dilakukan oleh guru untuk setiappertemuan.Di dalamnyaharus
terlihat tindakan apayang perlu dilakukan oleh guru untuk men-
31Departemen Pendidikan Nasional, Mnteri 1.2PengembanganRPP
2005, atau dalam CD KTSP BabPengembanganRPP.
32Abdurrahman Gintings, EsensiPraktis Belajar dan Pembelaiaran
(Bandung: Humaniora, 2008),h. 224.
 B e l a J a rda n Pe m b el a J a r an P e r a n gt a l Pe m b el a J a r a n

capai ketuntasan kompetensi serta tindakan selanjuhya setelah 3) Secara manajerial dokumen RPP merupakan portofolio
pertemuan selesai. ataubukti fisik petaksanaankegiatanbelajar dan pembelajar-
Tujuan (RPP)rencanapelaksanaanpembelajaranadalah an yang di antaranya dapat digunakan untuk:
unfuk: (1) mempermudatr, memperlancar dan meningkatkan
a) Bahan pertimbangan dalam sertifikasi guru.
hasil proses belajar mengajar; (2) dengan men)rusun rencana
b) Perhitungan angka kredit jabatan profesional guru.
pembelajaransecaraprofesional,sistematisdan berdayagun4
c) Informasi dalam supervisi kelas oleh kepala sekolah
maka guru akan mampu melihat, mengamati, menganalisis dan
dan atau Pengawas.
memprediksi program pembelajaran sebagaikerangka kerja
d) Bahanrujukan dan atau kajian bag go* yang bersang-
yang logis dan terencana.
kutan dalam mengembangkanbelajar dan pembelajar-
sementaraitu, fungsi rencanapemberajaranadalah sebagai
an topik yang sama di tahun berikutnya.s
acuanbagi guru untuk melaksanakankegiatan belajar meng_
ajar (kegiatan pembelajaran) agar lebih terarah dan berjalan
Unsur-unsur yang perlu diperhatikan dalam penyusunan
secaraefektif dan efisien. Dengan kata lain rencana pelaksana-
rencana pelaksanaanpembelaiaranadalah:
an pembelaiaran berperan sebagaiskenario prosespemberajar-
an. oleh karena itu, renca* pelaksanaanpembelajaranhendak- 1 ) Mengacu pada kompetensi dan kemampuan dasar yang
nya bersifat luwes (fleksibel) dan memberikan kemungkinan harus dikuasai sisw4 sertamateri dan sub materi pembelajar-
bagi guru untuk menyesuaikannya dengan respon siswa dalam an, pengalaman belajar yang telah dikembangkan di dalam
prosespembelajaran sesungguh.y".* silabus.
Manfaat dibuabrya RPp setidaknya ada tiga manfaat yant 2) Menggunakan berbagai pendekatan yang sesuai dengan
dapat diperoleh dari dibuatnya Rpf;, antara lain: materi yang memberikan kecakapanhidup (life skills)sesuai
dengan permasalahandan lingkungan.
1) Belajardan pembelajaran diselenggarakansecaraterencana
sesuaidengan isi kurikulum.
3) Menggunakan metode dan media yang sesuaiyang men-
dekatkan siswa dengan pengalaman langsung.
2) Ketika seorEmgguru karena satu dan lain alasantidak dapat
4) Penilaian dengan sistem pengujian menyeluruh dan ber-
hadir melaksanakan tugas mengajamya, guru lain yang
kelanjutan didasarkan pada sistem pengujian yang dikem-
menggantikannyadapat menggunakan Rppyang telah di_
bangkan selarasdengan pengembangan silabus.
susun.

3 Kunandar, Guru Profesional, 34Gintingt

h. 2G2-263. EsensiPraktis Belaiar, h. 226.
 202 B e l a J a rd a n p e m b e l a J a r a n P er a n g k atP e m b e l a Ja r a n 203

Komponen-komponen rencanapelaksanaanpembelajaran C. Kegunaan Perangkat Pembelaiaran

terdiri dari: Padadasamyaperangkat pembelajaranmempunyai fungsi
1) Identitas mata pelajaran. untuk mempermudah guru dalam melaksanakanatau menS-
2) Standarkompetensi dan kompetensi dasar. elola kegiatanpembelajaranyang ada di kelas.Adapun apabila
3) Materi pembelajaran. dijabarkary maka mengelola kegiatan pembelajaran itu me-
4) Shategi atau skenario pembelajaran. liputi:
s) Saranadan sumber pembelajaran. Perencanaanmenyangkut penetapantujuary dan kom-
6) Penilaiandan tindak lanjut.3s petensi sertamemperkirakan cara mencapainya.Peren-
canaanmerupakan fungsi sentral dari manajemenPem-
LangkahJangkah Menyusun Rpp belajarandan harus berorientasi ke masadepan.Dalam
1) Mengisi kolom identitas pengambilandan pembuatankeputusantentangProses
2) Menentukan alokasi waktu yang dibutuhkan untuk per- pembelajarao guru sebagaimanajer pembelajaranharus
temuan yang telah ditetapkan mampu mengambil keputusan yang tepat untuk meng-
3) Menentukan SK KD, dan Indikator yang akan digunakan elolaberbagai sumber,baik sumber daya,sumberdana
' yang terdapat pada silabus yang telah disusun maupun sumberbelajaruntuk membentuk kompetensi
4) Merumuskan tujuan pembelajaran berdasarkan SK KD dasar, dan mencapai tujuan pembelajatan.
dan Indikator yang telah ditentukan Pelaksanaan atau sering juga disebut implementasi
5) Mengidentifikasi materi ajar berdasarkan materi pokold. adalah prosesyang memberikan kepastianbahwa proses
pembelajaranyang terdapat dalam silabus.Materi ajar me- belajar mengajar telah memiliki sumber daya manusia
rupakan uraian dari materi pokoldpembelajaran dan saranaprasaranayang diperlukan. Sehinggadapat
6) Menentukan metode pembelajaranyang akan digunakan membentuk kompetensi dan mencapaituiuan yang di-
7) Merumuskan langkah-langkah pembelajaranyang terdiri inginkan. Dalam fungsi pelaksanaanini termasuk peng-
dari kegiatan awa! inti, dan akhir. organisasiandan kepemimpinan yang melibatkan pe-
8) Menentukan alat/bahan/ sumber belajar yang digunakan nentuan berbagaikegiatan, seperti pembagianpekerja-
9) Menyusun kriteria penilaian, lembar pengamatan, contoh an ke dalam berbagai tugas khusus yang harus dilaku-
soal,teknik penskoran, dan lain-lain.s kan guru dan pesertadidik dalam prosespembelajaran.
Dalam fungsi manajerial pelaksanaaruselain tercakup
$ Kunandar,Guru Profesional, fungsi pengorganisasianterdapat pula fungsi kepemim-
h. 264.
35CD KTSPDepartemen
Pengemabangan pinan. Hal ini sejalandenganpendapat yang dikutip oleh
Materi,h.72.
 204 B e la J a rd a n p e m be l a J ar a n

Mulyas4 bahwa fungsi pelaksanaanmerupakan fungsi

manajerial yang mempengaruhi pihak lain dalam upaya
mencapai tujuan, yang akan melibatkan berbagai proses
antar pribadi, misalnyabagaimanamemotivasi dan mem-
berikan ilustrasi kepadapesertadidi(, agar mereka men_
capaitujuan pembelajarandan membentuk kompetensi
pribadinya secaraoptimal.

Pengendalianatau adajuga yang menyebut evaluasidan

pengendalian,bertujuan menjamin kinerja yang dicapai sesuai
denganrencanaatau fujuan yang telah ditetapkan. Dalam proses
manajerialterakhir ini perlu dibandingkan kinerja aktual dengan
Perpustakaansekolahmemiliki kedudukan yang sangat
kinerja yang telah ditetapkan (kinerja standar guru sebagai
penting dalam membantu Prosesbelajar mengajar dan mem-
manajer pembelajaran harus mengambil langkah-langkah atau
punyai arti yang mendasardalam rangka membangkitkan minat
tindakan perbaikan apabila terdapat perbedaan yang signi-
membacabagi siswa serta sikap cinta terhadap buku. Melalui
fikan atau adanyakesenjanganantaraprosespemberajaranaktual
perpustakaa+ siswa dapat mengembangkanintelektualnya dan
di dalam kelas dengan yang telah direncanakan).32[] teknologf
menambahwawasannyaterhadapilmu
sosial politik, budaya dan ilmu-ilmu lainnya, karena didalam
perpustakaan terdapat berbagai sumber ilmu pengetahuan.

A. Pengertian Perpustakaan Sekolah

Untuk mendefinisikan perpustakaan, penulis mengguna-
kan pendapat dari para ahli sebagaiberikut:

1. Menurut E. Mulyasa
Perpustakaanmerupakan sumber belajar yang paling baik
untuk mendapatkan informasi-informasi yang berkaitan
dengan tugas-tugaspembelajaran.l

E. llulyasa, Stanily Kompetensi

dan SertifikasiGuru (Bandung: 1 E. Mulyasa, Menjadi Guru Ptofuional: Menciptakan Pembelaiaran
PT RemajaRosdakary4 2007),h. ZS-ZB. Kreatif dan Menyenangkan(Bandung: Remaja Rosdakarya, 2005)'h.179.

B e l a j a r d a n P em b e l aJ a r a n
2. Menurut Dasim Budimansyah
Perpustakaanbanyak menyimpan buku-buku, surat kabar,
majalah, atau publikasi lain yang berguna bagi kelas sebagai
sumber informasi.2
3. Menurut Ibnu Ahmad Shaleh
Perpustakaanialah tempat pengumpulan pustaka atau kum-
pulan pustaka yang diatur dan disusun dengan sistem ter-
tentu, sehinggasewaktu-waktu diperlukan dapat diketemu-
kan dengan mudah dan cepat.3
4. Menurut Ibrahim Bafadal
Pelpustakaanadalahsalahsatusaranapendidikan dalam me.
ngembangkanpengetahuan"keterampilan"dan sikap murid.a
5. Menurut Wiji Suwamo
Peqpustakaan adalahsebuahruangarubagiansebuahgedung,
. ataupungedung itu sendiriyangdigunakanuntukmenyim-
pan buku dan terbitan lainnya yang biasadisimpan menurut
tata susunan tertenfu untuk digunakan pembaca, bukan
untuk dijual.s
Dari berbagai definisi di atas, dapat ditarik kesimpulan
bahwa perpustakaanadalah tempat pengumpulan pustaka yang
digunakan untuk menyimpan buku terbitan yang disimpan me-
nurut tata susunantertentu"sehinggasewakfu-waktudiperlukan"
dapat ditemukan dengan mudah dan cepat.
2 Dasim Budimansyah, Moilel pembelajaran
Berbasisportofolio
@andung: Genesindo, 2003t h. 49.
3Ibnu Ahmad Shalell Penyelenggarannperpustakasn
Sekolah(Jakarta:
Hidakarya Agung, 1999),h. 9.
a Ibrahim Bafadal, Manajemen perlengkapnn
Sekolah Teori dan
Aplikasinya (Jakarta: Bumi Aksara,2003), h. 14.
s Wiji Suwamo, Dasar-Dasar llmu perpustakaan (Sebuahpendekatan
Praktiil (Yogyakarta: Ar-Ruzz Medi+ ZOOZ), h.'1,1,.
P e r p u e l ak a a n 207
Dari beberapa definisi di atas, ada unsur pokok dalam
pengertian perpustakaaryyaitu:
1. Perpustakaanmerupakan suatu unit kerja
Adanya perpustakaantidak berdiri sendiri, tetaPimeruPakan
unit kerja dari suatu badan atau lembaga tertentu.
2. Perpustakaanmengelola sejumlah bahan Pustaka
Di perpustakaandisediakan sejumlahbahan pustaka yang
bukan hanya berupa buku-buku, tetapi juga bukan berupa
buku (nonbookmaterial) seperti majalah,surat kabar,brosut
mictofiIm,peta,globe,gambar-gambar.Bahan-bahanpustaka
tersebuttidak hanya disusun dan disimpan, tetapi dikelola
dengan sebaik-baiknyamenurut aturan-aturan tertentu.
3. Perpustakaanharus digunakan oleh pemakai
Ttrjuanpengelolaanatau pengaturanbahan-bahanpustaka
tidak lain adalah agar dapat digunakan dengan sebaik-baik-
nya oleh pemakainya.I-ebih jauh lagi adalahbagaimanaagar
dengan pengaturan tersebut dapat membangkitkan minat
setiap pemakai untuk selalu mengunjungi perpustakaan.
4. Perpustakaansebagaisumber informasi
Perpustakaantidak hanya sebagaitumpukan buku tanpa ada
gunanya, tetapi secaraprinsip perpustakaanharus dapat
dijadikan atauberfungsi sebagaisumberinformasi bagi setiap
yang membutuhkannya. Dengan kata lain, tumpukan buku
yang dikelola denganbaik itu baru dapat dikatakan sebagai
perpustakaan, apabila dapat memberikan informasi bagi
setiap yang memerlukannya.6
6Ibrahim Bafadal, PengelolaanPerpustakaanSekolah(Jakarta: Bumi
Aksara 2008),h.2-3.

208 B e la J ard a n P c m b e l aJ a r a n
Dari ciri-ciri yang dikemukakan di atas,dapat disimpul-
kanbahwa perpustakaanadalahzuatuunit kerja dari ruatu badan
atau lembaga tertentu yang mentelola bahan-bahanpustaka
baik bempa buku-buku maupun bukan berupa buku (nonbook
material)yarrgdiatur secarasistematismenurut aturan tertenfu
sehinggadapat digunakan sebagaisumber informasi oleh setiap
pemakainya.
Sesuai dengan pemakaian dan koleksi yang dipunyai,
rnaka terdapat bermacam-macamperpustakaan, antara lain:
1,. PerpustakaanNasional
Perpustakaannasional adalah perpustakaan yang diseleng-
gara-kan oleh negara, bertugas untuk mengumpulkan
koleksi-koleksiyang diterbitkan di dalam suatu negara.T
Perpustakaan nasional ini didirikan untuk melestarikan
bahan pustaka sebagaisalah satu hasil budaya bangsadan
.
meniadi sumber informasi ilmu pengetahuan, teknologi
dan kebudayaan dalam rangka mencerdaskankehidupan
bangsa dan menunjang pelaksanaan pembangunan
nasional.
2. PerpustakaanUmum
Perpustakaanumum adalah perpustakaan yang melayani
semua anggota masyarakat yang memerlukan jasa infor-
masi dan perpustakaan.
Setiap kelompok masyarakatmempunyai kebutuhan dan
minat yang berbeda terhadap bahan pustak4 maka perpus-
takaan umum mempunyai kewajiban mengoleksi bahan
pustakayang diminati oleh seluruh kelompok masyarakat
pemakainy+ sehinggajenis koleksinya sangat lengkap.
7ShaletuPenyelenggaraan
Perpustaknan,
h. 13.
P e r p u s l a k a an 20 9
3. PerpustakaanKhusus
Perpustakaan khusus adalah perpustakaan yang menS-
khususkandiri dalam subjekkoleksi tertentu sajo misalnya
bidang hokum, bidang musik, bidang teologl dan sebagai-
nya.8
4. PerpustakaanSekolah
Perpustakaansekolah adalah suatu unit kerja yang meru-
pakanbagian integral dari lembagapendidikan sekoluh,y*8
berupa tempat menyimpan koleksi bahan pustaka yang di-
kelola dan diatur secarasistematisdengancaratertentu untuk
digunakan oleh siswa dan guru sebagaisumber informasi,
dalam rangka menunjang Program belajar mengajar di
sekolah.e
Perpustakaansekolah merupakan salah satu saranapendi-
dikan yang sangat dibutuhkan untuk meningkatkan daya
serapdan kemampuan penalaran siswa dalam prosesbelajar
mengajar serta membantu memperluas pengatahuan guru.
Dengan demikian maka koleksi perpustakaan sekolahyang
baik adalahyang sesuaidengankebuttrhanbelajar dan meng-
ajar di sekolah yang bersangkutan.
5. PerpustakaanPerguruan Tinggi
Perpustakaanperguruan tinggi adalah perpustakaanyang
melayani para mahasiswa"dosery dan karyawan suatu per-
guruan tinggi tertentu (akademi,universitas,institutg sekolah
. tinggi, politeknik),yangbersangkutan dalam melaksana-
s F. Rahayuningsitr, Peigelolaan Perpustakaan(Yogyakarta: Graha
Ilmu,2007),h.4-5.
e Suryosubroto, ProsesBelajarMengajar di Sekolah(|akarta: Rineka
Cipta,1997), h. 205.

270 Be la J a rd a n P e m b e l a J a r a n
kan Tri Darma perguruan tinggi yaitu pendidikan dan peng-
ajaran,penelitian, dan pengabdian kepada masyarakat.
6. PerpustakaanKelembagaan
Perpustakaan kelembagaan adalah perpustakaan yang
dimiliki dan dikelola oleh lembaga-lembagaatau organisasi
tertentu,misalnyaperpustakaanmasjid peqpustakaangercja,
perpustakaan lembaga penelitian dalam suatu instansi,
perpustakaan bank, perpustakaan kemiliterary dan se-
bagainya.
7. PerpustakaanPribadi
Perpustakaanpribadi adalah perpustakaan yang dimiliki
dan dikelola oleh perorangan atau keluarga. Koleksi per-
pustakaan pribadi pada umumnya dikembangkan sesuai
dengan minat, latar belakang pendidikan, hobi, seleradan
kebutuhan pemiliknya. Bahan pustaka tersebut disusun
.
menurut suatu sistem tertentu yang dikehendaki pemilik-
nya, karena tidak terikat pada suatu sistem yang baku.lo
B. Kegunaan Perpustakaan Sekolah
Penyelenggaraanperpustakaansekolahbukanhanyauntuk
mengumpulkan dan menyimpan bahan-bahan pustaka, tetapi
dengan adanya penyelenggaraan perpustakaan sekolah di-
harapkan dapat membantu murid-murid dan guru menyelesai-
kan tugas-tugasdalam prosesbelajar mengajar.Oleh sebabitu
segalabahan pustaka yang dimiliki perpustakaansekolahharus
dapat menunjang prosesbelajar mengajar.
Sedangkankegunaan dari perpustakaan sekolah antara
lain:
r0Rahayunin gsih, PengelolaanPerpustaknan,h. 7-8.
21]
P e r p u e ta k a a n
1. Sebagaisumber belajar
dan
Perpustakaan menyediakan tempat untuk belajar
membacabahan pustaka. Dengan menggunakan perpus-
takaansecaratepat guna siswadapat memperdalam pemi-
likan dan penghayatanpengetahuanyang telah disampai-
kan guru.
2. Sebagaisumber Pengetahuan
Lewat perpustakaan,siswa mauPun guru dapat memPer-
olehtambahanilmuPengetahuandanketerampilandari
ingat
bahan pustakayang tersedia'KarenakemamPuandaya
manusia sangatterbatas,hanya terbataspada hal-halyang
biasa'
baru sajaberlangsung atauhal yang mengesankanluar
Walaupunseseorangdikatakanmemilikidayaingatluarbiasa
tetapi masih memPunyai keterbatasaniuga'rr
3. Sebagaisumber informasi
Lewat perpustakaar; siswa mauPun guru dapat memPet-
dari
oleh tambahan ilmu pengetahuan dan keterampilan
bahan pustaka yang tersedia guna untuk menunjang pro-
gram belajar dan mengajar di sekolah,baik dalam usaha
pendalaman dan penghayatan pengetahuan siswa'
4. Sebagaisumber rekreasi
Perpustakaanmenyediakan koleksi yang dapat membantu
untuk mengembangkan minat, kreatifitas' dan daya ino-
vatif para Penggunanya.Hal ini tampak dalam fungsinya
memberikan koleksi ringan dan segar,sehinggamemberi-
kan keselarasan,keserasian dan keseimbangan perkem-
bangan pengetahuan,keterampilan, nilai dan sikap hidup
baik guru mauPun siswa.12
aan Perpustakaan'h' 75'
11Shalelu Penyelenggar
12Suryosubroto, ProsesBelajar,h' 208'
 B e l a J a rd a n P em b e l aJ a r a n
Dari beberapa kegunaan perpustakaan sekolah di atas,
dapat dijelaskan beberapa fungsi perpustakaan sekolah se-
bagai berikut:
1. Fungsi Edukatif
Bahwakoleksi yang ada dalam perpustakaanmengandung
nilai pendidikarU sehingga pemakai perpustakaan dapat
memperdalam ilmunya dan menambah wawasan melalui
koleksi yang ada dan dapat menggali ilmu pengetahuanyang
sifatnya masih baru. selain itu di dalam perpustakarul se-
kolah tersediabuku-buku yang sebagianbesarpengadaan-
nya disesuaikandengan kurikulum sekolah.Hal ini dapat
menunjang penyelenggaraanpendidikan di sekolah.
2. Fungsi Informatif
Perpustakaanyang sudah maju tidakhanya menyediakan
bahan-bahanpustaka yang berupa buku-buku, tetapi juga
' menyediakanbahan-bahanyangbukanberupa
buiu (non
bookmatqial)seperti majalah, builetin, surat kabar, gunting-
an artikel, peta dan lain sebagainya.Semuaini akan mem_
berikan informasi atau keterangan yang diperlukan oleh
murid-murid.
Jadiperpustakaanharus dapat menyediakanbahan_bahan
ataukoleksiyangberanekaragamdanbermutu sezuaidengan
yang dibutuhkan pemakainya.13
3. Fungsi Rekreatif
Koleksi Oahan pustaka) yang ada bersifat menghibur bagi
pembaca,yang dimaksud adalah perpustakaanmenyedia_
kan buku-buku atau bacaan-bacaanyang sifahrya memberi-
kan penyegaran atau memberikan hiburan bagi pembaca
13Bafadal, Pengelolaanperpustakaan,
h.6-7.
213
Pe r p u s l a k a a n
atau pengunjung. Sehinggapemakai atau pembacamerasa
senang dan terhibur setelahberada di perpustakaan dan
membacabahan PustakaYang ada'ra
Berbicara tentang perpustakaan tidak akan luput dari
berbagaiaktivitas penting yang menjadi ciri-ciri pokoknya. sudah
menjadi tuntutan bahwa perpustakaanberfungsi sebagaiwadah
informasi, ilmu-ilmu pengetahuan dan ide-ide penting manu-
sia dalambentukmedia cetak.Karenadalam perpustakaanter-
dapat berbagai literatur dan referensi dalam berbagai bidang
ilmu pengetahuan.
Karenatujuannyamemberilayananinformasiliterafur
kepada masyarakat, maka perpustakaan memPunyai tugas
antara lain:
1. Menghimpun bahan pustaka yang meliputi buku dan non
buku sebagaisumber informasi, dan ini dapat dilakukan
dengan caramembeli, tukar-menukat, menerima ataume-
mint+ hadiah atau titiPan.ls
2. Mengolah dan merawatbahan pustaka yang meliputitugas
inventaris, menyimpan, mengatur pada rak buku' menyu-
sun kartu katalog dan merawat agar tidak cepatrusak dan
hilang.
3.Menyediakankoleksipustakayangsudahselesaidiolah
dan memberi pelayanan kepada masyarakat yang akan me-
manfaatkannYa.r6
laSuryosubroto,Proses h. 208'
Belajar,
rsSuwamo, Dasar-Dasarllmu,h.lZ.
15Rahayuningsih,Pengelolaan h' 14'
Perpustakaan,
 2' 1. 4 Be l a j a r d a n p e m b e l a J a r a n 215
Pe r p u s t a L a an

4. Memberikan bantuan kepada pemakai untuk memenuhi

musik. Akan tetapi ruang perpustakaansebaiknyadiletak-
keinginan minat dan bakat serta kebutuhan untuk mem- atau
kan sentral, agar mudah didatangi dariberbagai arah
Perluas wawasan pengetahuan dan keterampilan.rz
penjuru.20
matang
Perpustakaanyang direncanakandenganbaik dan
C. Unsur-unsurPelpustakaan Sekolah
akanmembuabryadapatberfrrng5isecaraefisisendanefek-
Perpustakaanbisa dikatakan baik bila perpustakaan dapat
tif, memudahkan Pengguna dan petugas' menyediakan
berfungsi dan bertugassebagaimanamestiny4 sehinggatuju- dan
lingkungan yang kondusif, nyaman, menyeriangkan
an perpustakaan dapat tercapai. Perpustakaanyang baik harus pe-
menarik sebagai tempat belajar'2rUntuk menunjang
memiliki unsur-unsur sebagaiberikut:
nyelenggaraanperpustakaansekolahmaka perpustakaan
lain:
a. Tempat mengumpulkan, menyimpan dan memelihara harus ditunjang perlengkapan-perlengkaParyantara
koleksi bahan pustaka
1.) Bahan dan peralatan perpustakaansekolah
Tempat dapat berupa gedung atau ruangan khusus yang
Selain memerlukan gedung atau ruang' penyeleng-
digunakan untuk menyelenggarakanperpustakaansekolah,
garaan perpustakaan sekolah memerlukan sejumlah
yang dapat diatur sesuaidengan macamkegiatan yang di-
bahan dan peralatan, baik untuk melayani Para Peng-
. laksanakan.lsLuas gedung atau ruang perpustakaansekolah unjung maupun untuk ke$atanprocessingbahan-bahan
tergantung kepada jumlah murid yang dilayani. Semakin
pustaka dan ketatausahaannya'Peralatanperpustakaan
banyakjumlah murid pada waktu sekolahsemakin luas ptrla
sekolah ada yang bersifat habis pakai dan ada pula yang
gedung atau ruang yang harus disiapkan untuk penyeleng-
bersifat tahan lama.
garaanperpustakaan sekolah.Satu hal yang perlu diingat
bahwa dalam mendirikan gedung perpustakaan sekolah a) Peralatanhabis Pakai
harus rnempertimbangkandengan cermattentang lokasi.re - Po Hot
Karenamembacadan belajar memerlukan konsenhasi dan - Pena
label
konsentrasi memerlukan ketenangan. Oleh karena itu, - Kertas tipis untuk mengetik' membuat
perpustakaan sekolah letaknya jangan terlalu berdekatan buku, kantongbuku, sliP tanggal
katalog'
dengan ruang pendidikan jasmani atau ruangan untuk - Kertas manita untuk membuat kartu
kartubuku, dan kartu Peminjaman
t: - Formulir Pendaftaran
_ - Wahyudin Sumpeno,Perpustakaan Masjid (Bandung:Remaja
Rosdakary+ 7994), h. 721,.
16Suryosubroto,Proses (Ba4dung:Alumni' 1988)'
20S.NoerhayatyPengelolannPerpustakaan
Belajar,h. 205.
reBafadal,Manajemen Perlengkapan, h.1 .
h. 15. 21Rahayuningsih,Pengelolaan 8'
Perpustakaan'h'
2' 1, 5 B e l a j a r d a n p e m b e l a j a r an P e r p ue l a k a an 217

- Buku catatan b) Rak surat kabar dapat dimanfaatkanuntukmenem-

- Buku inventaris bahan-bahan pustaka patkan surat kabar. Apabila surat kabar disusun de-
- Buku inventaris peralatan perpustakaan ngan caradilipat akan cepatrusak atau sobek.Untuk
- Buku induk peminjaman itu perlu tak khusus, yaitu rak surat kabar.
- Kartu anggota c) Rak majalah dibuat untuk menempatkan majalah-
majalah. Ukurannya disesuaikandengan tingginya
b) Peralatantahan lama murid.
- Mesin ketik d) Gambar-gambar yang berukuran besar sebaiknya
- Mesin hitung disimpan tersendiri di dalam laci atau cabinetgam-
- Keranjang sampah bar. Misaln!4 gambar-gambarpahlawan nasional,
- Iam dinding gambar anatomi.
- Gunting e) Meja sirkulasi digunakan untuk petugas perpusta-
- Penggaris kaan sekolahyang melayani peminjaman dan peng-
- Bantal stempel dan stempel embalianbuku-buku.
- Daftar klasifikasi Lemari katalog atau disebut juga kabinet katalog
0
- Daftar buku atau katalog bukuz digunakan untuk menyimpan kartu katalog. Besar-
2) Perabotperpustakaan sekolah nya lemari katalog sesuaidenganjumlah laci katalog
Khusus dalam kaitan dengan perabot, yang dibutuhkan sedangkan tingginya sesuai dengan titggf badan
dalam penyelenggaraanperpustakaan sekolah adalah murid-murid. Perpustakaanitu diatur sedemikian
rak buku, rak surat kabar, rak majalah,kabinet gambar, rupa dengan katalogyang tersusunrapi sehingagam-
meja sirkulasi, lemari atau cabinetkatalog keretabuku, pangbagi orang-orangyangingin mmcari bukr tanpa
dan papan display. Masing-masingjenis perlengkapan bersusah paYahmendaPatkannYa.ts
itu dibuat seragambaik bentuk maupun warnanya. g) Kereta buku biasanya sangat dibutuhkan di perPus-
takaansekolahyangbesar.Kegunaannyaadalahuntuk
a) Rak buku atau lemari buku untuk menyusun buku-
mengangkut buku-buku yang dikembalikan oleh
buku perpustakaan sekolah.Usahakan ukurannya
murid-murid.
disesuaikandengan tinggi badan murid-murid seko_
lah yang dilayani.

8 Mohd. Ath iy aIv Dasar-Dasar Pot<ok

Pendiilikan lslam (|akarta: Bulan
2 Bafadal, Pengelolaanperpustakaan,
h. 154-155. Bintang 1993),h.97.
 278 B e l a j a rd a n p e m b e l a J a r a n P e r pu e l a k aa n 219

h) PapandispJayadalahsuatupapan yang
dapat diguna_ Pengadaanbahan koleksi sangat tergantung dari pemi-
kan unfuk memamerkan buku_buku y".,g-U"r,,
lihan bahan pustaka dan anggaran yang tersedia. Pengadaan
,datang.
bahan koleksi bisa dilakukan dengan cara:
i) .,Meja dan kursi belajar, harus disediakan
di ruang
perpustakaan sekolah, baik secaraperorangan 1,) Membeli
mau_
pun berkelompok. Meja dan kursi belajar harus Penambahankoleksi dengan caramembeli merupakan
kuaf
menarik, dan enak dipakai. Dan agar menarik, kegiatan penambahan koleksi yang paling banyak di-
se_
baiknya meja dan kursi semuanyaseragam.2a lakukan oleh perpustakaan.Dengancaraini dapat dilaku-
kan pemilihan koleksi yang benar-benarsesuaikebutuh-
b. Koleksi bahan pustaka
an pengguna dan dana yang tersedia. Untuk membeli
Bahan-bahanyang akan dikoleksi perpustakaan
seharus_ buku-buku perpustakaan sekolah dapat ditempuh de-
nya bahan-bahanyang memang diperlukan
olehpengguna. ngan membeli ke penerbit, membeli ke tokobuku, dan
Bahan-bahanyang dikoleksi biasanya terdiri
dari buku_ memesanke agen buku.z
buk', artikel-artikel. Untuk perajarantertentu
atasperminta-
an tenagapengajamya. [ri dimaksudkan agar 2) Hadiah
semuapelajar
yTgT"ngikutimatapelajaranitudapatmemperolehakses Sebagianbahan pustaka yang terdapat di perustakaan
.
terhadap bahan-bahan yang merupakan kadang-kadangdiperoleh melalui hadialu Bahanpustaka
bagian dari pe-
nyelesaiantugas-tugasyang dibebankan yang diperoleh lewat hadiah sangat penting untuk me-
oleh p"rrg4ur.,
Ketika memilih buku, guru pustakawan harus ngembangkan koleksi perpustakaan.Untuk memPer-
pula selalu
mengingat kurikulum sekolah dan sebanyak oleh hadiah atau sumbangan buku-buku atau bahan
mungkin ber_
konsultasi dengan merekayang akan memakai pustaka lainnya banyak tergantung kepada hubungan
buku_buku
itu yaitu guru dan murid. Ini dikarenakan antara sekolah dengan sumber-sumber yang dapat
perpustakaan
akan lebih marnpu mencrpai tujuannya bila guru dijadikan tempat meminta hadiah atau sumbangan,dan
Jan murid_
murid sama-samadiikut sertakanmemperhatikan juga tergantung kepada kemampuan guru pustakawan
pertum-
buhannya. Saran-saran murid tentang pembelian di dalam berusaha memperoleh hadiah atau sum-
buku
akan membuat koleksi perpustakaan lebih bangan.28
serasi lagi
dengan keperluan dan keinginan mereka.6
pertengkapan, .t
]] pfaaal Manajanen h. 6_21.
-AzharArsyad, Mediapembelajaran(Jakarta: RajaGrafindopersad4 27Rahayuningsih, PengelolaanPerpustaluan,h. 15.
200n,h.702.
26Noerhayati, pengelolaan a Amin Abdullah, Dasar-Dasar Ilmu Perpustakaandan lnformasi
perpustakaan,h. 3g_39. (Yogyakarta: IPI UIN Sunan Kalijaga, 200n,h.95.
 B el a j a r d a n p e m b e l a J a r a n
3) Tukar-menukar
Untuk memperoleh tambahan buku-buku perpustaka_
an sekolalL guru pustakawan bisa mengadakan hu_
bungan kerja sama dengan guru pustakawan sekolah
lainnya. Hubungan kerja sama tersebut berupa saling
menukar buku-buku perpustakaan sekolah.
4) Pinjaman
Pinjaman buku-buktr, majalah, surat kabar, dan bahan
pustaka lainnya dapat diusahakan oleh guru pusta_
kawan agar bahan-bahan pustaka semakin lama se_
makin bertambah. pihak-pihak yang dapat dipinjam
adalah kepala sekolatu wakil kepala sekolah. guru_
guru, ataupun orang fua murid.2e
c. Untuk digunakan secarakontinu oleh guru dan murid
Setelahtempat mengumpulkan, menyimpan, memelihara
' koleksi bahan pustak4
dan koleksi bahan pustaka sudah
memenuhi syarat atau sudah terpenuhi, maka ufisur guru
dan murid pun harus turun sertadalam prosespenyeleng_
garaanperpustakaansekolah.Dalam rencanapelaksanaan
penyelenggaraan perpustakaan pengorganisasian harus
secaratertib sejak dari pengadaan koleksl pengolahan dan
pemakaian, agar perpustakaan benar-benar dapat me_
nunjang dan memperlancar proses belajar mengajar.s
D. Kendala Pengelolaan perpustakaan Sekolah
Keberadaanperpustakaan sekolah sampai pada saat ini
kondisinya masih memprihatinkan. Bukan sajapada segifisik-
2eBafadal, Pengelolann
Perpustakaan,h. 42.
s Suryosubr oto, Proses
Betajar,h. 2g2.
221'
P e r p u s ta k a a n
nya (gedung dan ruangan), akan tetapi juga dari segi sistem
pengelolaanya,sumber daya manusi4 koleksi, dan alaVperleng-
kapan fisik yang lain. Berdasarkanhasil survey di Yogyakarta
mengenai pelaksanaan pengelolaan perpustakaan sekolatu
dapat diketahui kendala yang dihadapi, sebagaimanayang
dikutip Mudhofir, diantaranya yaitu:
a. Dalam pengadaan koleksi sulit untuk menentukan buku
mana yang seharusnyadiadakan terlebih dahulu. Hal ini
disebabkan karena tiap-tiap tahun petugas perpustakaan
tidak menyusun rencana penambahan buku.
b. Penataan ruangan kurang mendukung pelaksanaan Pe-
layanan
Hal ini disebabkanoleh beberapahal antara lain:
L) Tempat pengolahan koleksi dijadikan satu dengan
ruangan koleksi, padahal ruangan koleksi sempit.
2) Penyimpanan buku-buku yang rusak diiadikan satu
dengan ruang koleksi.
3) Ruangan baca sangat terbuka sehingga mengganggu
ketenangan/mengganggu konsentrasi belajar siswa.
c. Baik ruangan koleksi mauPun ruangan bacatidak mampu
menampung seluruh siswa, maka untuk mengatasinya
karena menggunakan pelayanan sistem terbuka yaitu
dengan membuat jadwal Pemakai.3l
d. Buku-buku banyak yang rusak dan hilang, hal ini dise-
babkan karena:
3r Modhofir, Prinsip-prinsipPengelolaan
Pusat SumberBelajar
(Bandung:RemajaRosdakary+1986),h. 55.'
 ,,n2
B el aj ar dan per nbel aj ar an

1 ) Dalam peminjaman buku-buku paket berlaku

untuk
satu semesterdan tidak ada kontrol bagaimana
siswa
merawat buku-buku yang dipinjamkan tersebut.
Buku-buku yang sudah/hampir rusak masih dipinjam_
kan dengan demikian nanti buku tersebut akan
bertam_
bah rusak.
e. Belum semuafungsi-fungsi pengelolaanditerapkan
dalam
penyelenggaraanperpustakaan, misalnya:
1) Pengorganisasian;dalam pelaksanaannya
kegiatan ini
belum dilaksanakan sepenuhnya.
2) Penyusunanstaf;kepalasekolahdalammenunjukbawah-
an untukbertugas di perpustakaanhanya sebagai
tuga
sampiran, yaitu sebagaiTU sekolah.

Belajar (learning),seringkali didefinisikan sebagai per-

ubahan yang secararelatif berlangsung pada masaberikuhrya
yang diperoleh kemudian dari pengalaman-pengalaman. Para
ilmuwan perilaku berusaha mengukur apa yang telah dikerja-
kan oleh seekor makhluk untuk dapat menguasaibelajar ini.
Tetapi, belajar itu sendiri merupakan satu kegiatan yang teriadi
di dalam dfui seseorang,yang sukar untuk diamati secaralang-
g' struktur perpustakaan sekolah sebagainbesar
masih dibuat sung.Hal ini masih merupakan masalahyang belum dapat se-
sendiri oleh guru pustakawan yang disesuaikan
dengan penuhnya dimengerti.l
kondisi perpustakaan sekolahnya.il
Sebagaioran& beranggapan belajar itu adalah semata-
mata mengumpulkan atau menghapalkan fakta-fakta yang
Berbagai kendala tersebut perlu diupayakan solusinya
tersaji dalam bentuk informasi/materi pelajaran. Orang yang
karenajika hal itu dibiarkan, maka kualitas dan mutu
pendidik- berasumsidemikian biasanyaakan segeramerasabanggaketika
an di Indonesia akan berkembang dengan lambat.
[] anak-anaknyatelah mampu menyebutkan kembali secaralisan
32Suryosubroto, Proses
Betaja1 h. 244-246.
s Abdullah, Dasnr-Dasar
IImu,h. g. t Abdul Rahman Shaleh dan Muhbib Abdul Wahab, PsikologiSuatu
s Bafadal,Pengelolaan
perpustakaan, h. 9. PengantarDalam PrespektifIslam (fakarta: Kencana, 2004),h. 208.
 224
B e l a J a rd an p e m b e l a J a r a n
(verbal) sebagianbesar informasi yang terdapat dalam buku
teks atau yang diajarkan gurunya.
Pemahaman yang benar mengenai arti belajar dengan
segalaaspek, bentuk dan manifestasinya mutrak diperlukan
oleh para pendidik khususnya para guru. Kekeliruan atau ke-
tidaklengkapan persepsi mereka terhadap prosesbelajar dan
hal-hal lain yang berkaitan dengannya mungkin akan meng_
akibatkan kurang bermutunya pembelajaran yang dicapai
peserta didik.
Berkaitan dengan belajar ada beberapateori belajaryang
dapat digunakan dalam pendidikan di sekolah,dan untuk me-
milih teori belajar mana yang terbaik tergantung dari tujuan
pembelajaran itu sendiri.
A. Teori Belajar dari psikologi Behavioristik
. Aliran behavioris atau behaviorisme menjadi dominan
mewamai pemikiran selamatahun 1950-an.Berdasarkanhasil
karya para ahli dan pemikir seperti fohn B. WatsoryIvan pavlov
dan B.Fskinner aliran behavioristik berpendapat bahwa semua
perilaku dapat dijelaskan oleh sebab-sebablingkungan, bukan
oleh kekuatan internal. Behaviorisme berfokus pada perilaku
yang dapat diamati.2
Aliran behaviorisme sangat menekankan perilaku yang
dapat diamati. Ciri dari aliran behavioristik adalah mengutama-
kan unsur-unsur atau bagian-bagiankecil, bersifat mekanistis,
menekankan peranan lingkungan, mementingkan pembentuk_
an reaksi atau resporU dan menekankan pentingnya latihan.
Tokoh-tokoh aliran behavioristik dan pemikirannya:
2 sudarmawanDanimdan Khairil, psikorogi
pendidikan:
Daram
Perspektif
Barz(Bandung:
Akfabeta,2010),
h. 27.
Te o r t- t e or iBe l a J a r 2 25
a. Teofi connectionism
Tokoh teori ini adalah Edward L. Thomdike (1874-1949),
dalam mengembangkan teorinya Thomdike mengadakan eks-
perimen dengan menggunakan hewan kucing untuk menge-
tahui fenomenabelajar.Menurut teori ini bahwa belajar meru-
pakan pembentukan hubungan stimulus-resPonssebanyak-
banyaknya yang dilakukan melalui ulangan-ulangan'3
Menurut Thomdike bahwa individu yang belajar melaku-
kanprosestrealand error dalam rangka memilihresPonyang
tepatbagi stimulus tertentu, karena itu Teori ini sering disebut
" trial and erv learning".Ciri-ciri belajar dengan trial and error
yaitu: 1). adanyamotif pendorong aktivi6Z). adabeibagai res-
pon terhadap situasi,3). ada eliminasi respon-responyang gagal
atau salair,4). ada kemajuan reaksi-reaksimencapai tujuan'
Pada mulanya Thorndike menemukan hukum primer
belajar Qrimary law),yang terdiri atastiga prinsip atau hukum
dalam belajar yaitu;4
1). Law of readiness(hukum kesiapsiagaan),jika reaksi
terhadap stimulus didukung oleh kesiapanuntuk ber-
tindak atau bereaksi itu, maka reaksi menjadi memuas-
kan.
2). Law of exercise(hukum latihan), makinbanyak diprak-
tekkan atau digunakannya hubungan stimulus respory
makin kuat hubungannya, terdiri atas2 hat a). I-mi of use;
hubungan-hubungan akan menjadi bertambah kuat
3Nana Syaodih dan Sukmadinata, Landasan Psikologi Proses
Pendidikan(Bandung: Remaja Rosdakarya 2003), h. 168.
a M. Dalyono, Psikologi Pendidikan (Jakarta: Rineka CiPta,2007)'
h. 31.
226 B ela j a r d a n p e m b e l a J a r a n
kalau ada latihan, dan b). Law of disuse;hubungan-hu_
bungan menjadi bertambah lemah jika latihan dihenti-
kan, karena itu dalam proses belajar menjagar harus
banyak latihan aplikatif, misalnya dalam pelajaran
matematika kimia fisika maupun bahasa.
il. lnw of effect,bilamana terjadi hubungan antarastimulus
danrespon, dandibarengi dengan "stateof
ffiirs', yartg
memuaskan, maka hubungan itu menjadi lebih kuat.
Bilamanahubungan dibarengi,state ofafairs,,yarrgmeng_
gmgu, maka kekuatan hubungan menjadi berkurang.
Pada fase selanjutnya Thorndike menyempurnakan
hukum-hukum belajar tersebut,menjadi SubsidairyInw. p ad,a
prinsipnya SubsiilairyLawterdiriatas 5 hukum yaitu:s
7). I^awof multiple response; Respon harus bervariasi,agar
. temyata air liur tetap keluar bila bel berbunyi meskipun makan-
respon berhasil.
2). I^awof attitude;respon-responapa yang dilakukan oleh
individu ditentukan oleh cara penyelesaian individu
yang khas dalam menghadapi lingkungan tertentu.
3). Law of partial actiaity: individu akan bereaksi secara
selektif terhadap kemungkinan-kemungkinan yang ada
dalam situasi tertentu
4). Law of responby analogy;terhadap situasi yang mirip
dengan yang dihadapi individu pada waktu lalu indi-
vidu dapat bereaksi secaraselektif
5). Lawof assosiatiaesifting;respon diberikan kepadasituasi
yang samasekalibaru, apabilaapabilasuatu respondapat
s Hidayatr, PsikologiPendidikan,
h. 27.
T eo r t - l e o riB e l aj a r 227
dipertahankan berlaku dalam serangkaianperubahan-
perubahan bahkan dalam situasi yang merangsang.
b. Teori Pengkondisian (conditioning)o
Tokoh teori ini adalah Petrovich Pavlov.Menurut teori
ini belajar merupakan suatuupaya untuk mengkondisikan pem-
bentukan suatu perilaku atau responsterhadap sesuatu.Sedang-
kan prosesbelajar terjadi melalui gerakan-gerakanreflek ber-
sarat;atau dapat dikatakan bahwa reflek bersarat itu sebenar-
nya adalah merupakan suatu reaksi sebagaihasil belajar.
Eksperimen Pavlov untuk menemukan teori ini dilaku-
kanmelalui percobaanterhadapkeluamya air liur anjing. Air liur
akan keluar apabila anjing melihat atalr mencium bau makan-
an.Dalam percobaannyamembunyikan bel sebelummemPer-
lihatkan makanan pada anjing. Setelah diulang berkali-kali
annya tidak ada.
Hukum belajar Pavlov ada dua, yaitu: a).law of respondent
conditioningberarti hukum pernbiasaanyang dituntut. b\. law
of rcspondentextinction adalah hukum pemusnahan yang di-
tuntut.
(teoi opuant conditioning)
c. Teori pengu atan ataureinforcement
Tokoh utama teori ini adalah Burrhus Fredric Skinner.
f, merupakan pengembangandari teori koneksi-
Ileinforcemen
onisme. Skinner menganggap reward atau reinforcement
sebagai faktor penting dalam belajar. Operant Conilitioning
berarti bahwa suatu situasibelajardimana suatu resPondibuat
 22 8 Be l a J a rd a n p em b e l aJ a r a n Te o r i - te o r iB e l aJ a r 229

lebih kuat akibat reinforcement langsung.jenisrespon dalam

belajaradadu4yaitu: 1).Responden:responyang terjadi karena
stimuli khusus, misalnya pavlov.2). Operan: respon yang ter-
jadi karena situasi random.z
Program pengajaran yang terkenal dari Skinner adalah
Programmedlnstuction, dengan menggunakan media buku atau
mesin pengajaran.Pengembangan lebih lanjut dari pengajaran
berprogram dari skinner ini adalah ComputerAssistedInstruc-
tion (CIA) atau pengajaran dengan menggunakan komputer.
Pengajaranterprogram berusahamemajukanbelajar dengan:8
1). Merinci bahan pelajaran menjadi unit-unit kecil.
2). Memaksa murid mereaksi unit-unit kecil itu.
3). Memberitahukan hasil belajar secaralangsung.
4). Memberi kesempatanuntuk bekerja sendiri.
. Meskipun ada kelemahan dalam belajar terprogam,
misalkan kurang mengembangkan kreativitas, kurang mem_
beri pengalaman humanisasi, kurang memberi kesempatan
untuk'merespon dengan berbagai aktivitas, akan tetapi ada.
beberapakekuatan pesertadidik dalam belajar model ini yaitu
review, underlining dan note taking.
Implikasi dari teori ini bahwa pendidikan tidak akan
berjalandengan baik apabilapesertadidik tidak menunjukkan
reaksi terhadap stimuli. Karena itu pendidik bersikap sebagai
pembimbing dengan mengarahkan dan mengontrol kegiatan
belajar agar berjalan dengan baik.
d. Teori behaviorisme Wattson
Tokoh teori ini adalah Watton Watson berpendapat bahwa
tingkah laku adalah kompleks dan dapat dianalisis menjadi
kesahran-kesatuandari stimulirs dan resPonyang disebutrefleks.
Teori ini dikenal denganteori Sarbon(9 stimulus,R-respon
dan Bont). Belajar adalah proses tejadinya refl eks-refleks atau
respon-responbersyarat melalui stimulus pengganti.
f dalam pendidikan penting untuk diberikan
Reinforcemen
misalrnyamelalui rantard,dan juga melalui sistembelajar model.
Belajarterprogram, menggunakan latihan yang berulang agar
pendidikan berjalan dengan baik.
Sistemlain yang dipakai sesuaidengan teori behavioristik
adalah analisis tugas, pengajaran terprogram, pengajaran
kelompok, pengajaran simtem individual, mauPun Pengajaran
belajar tuntas. Strategibelajar tuntas menurut Bloom, adalah:
(1). petajaran terbagai atasunit-unit kecil untuk satu atau dua
minggu pelajaran, (2).bagi masing-masing unit, tujuan instmk-
sional dirumuskan dengan jelas, (3). learning tasks dalam
masing-masing unit diajarkan dengan pengajaran kelompok
reguler, (4). pada tiap-tiap akhir unit belajar diselenggarakan
tes-tesdiagnostik (formatiaetests),dan (5).untuk menentukan
apakah murid-murid telah menguasaiunit belajar,jika belum
apa yang masih harus dikerjakan oleh murid.
B. Teori Belaiar dari Psikologi Kognitif
Psikologi kognitif adalah cabang psikologi yang mem-
pelajari prosesmental termasuk bagaimanaorang berfikir, me-

7Dalyono, PsikologiPendidikan,
h. 33.
8 Hidayalr, PsikologiPendidikan,
h. 78.
 230 B e l a J a rd an pe m b el a J a r an
rasakan,mengingat, dan belajar.eTeori ini mulai berkembang
dari lahirnya teori Gestalt.
Teori ini menekankan pada peristiwa. Akan tetapi peri_
laku juga penting sebagaiindikator, tetapi yang lebih penting
adalahberpikir. Menurut para ahli kognitif, individu merupa-
kan partisipan aktif dalam prosesmemperoleh dan mengg'na-
kan pengetahuan.
Menurut Gestaltbelajar harus dimulai dari keseluruhary
baru kemudian kepadabagian-bagian.Karena itu prosesbelajar
psikologi gestalt menekankan pemahaman atau insight, yaifit
suatu keseluruhan terdiri atasbagian-bagian yang mempunyai
hubungan yang bermakna satu samalain.
Menurut Emest Hilgart Beberapasifat khas belajar dengan
insight adalah;lo
1,. pemahaman dipengaruhi oleh kemampuan dasar
' 2. pemahamandipengaruhiolehpengalamanbelajaryang
lalu
3. pemahaman tergantung kepada pengaturan situasi,
4. pemahaman didahului oleh usaha coba-coba
5. belajar dengan pemahaman dapat diulangi, dan
6. suatu pemahamandapat diaplikasikan bagi pemaham_
an situasi lain.
Berdasarkan pemahamanan teori kognitif maka proses
belajar terjadi jika individu dihadapkan pada suatu masalatr,
kemudian mengerti dan memahami permasalahannya,serta
mendapatkan pemecahannya.
eDanim dan Khairil, Psikotogi
Pendidikan,h. 3lg.
10Hidayatr, PsikologiPendidiknn,
h. 79.
Be l aJa r
T eort -t eori 231
Model pengembangandari teori belajar kognitif adalah
bahwa pemahamanterhadap materi pendidikan sangatpenting
dan pemahamanbukan berarti hafalan.
Tokoh-tokoh aliran kognitif dan pemikirannya:
1. Teori kognitif field dari Lewin.
Tokoh teori ini adalah Kurt Lewin (1892-D4n Lewin ber-
pendapat bahwa tingkah laku merupakan hasil interaksi
antar kekuatan-kekuatan,baik yang dari dalam diri indi-
vidu seperti tujuan, kebutuhan, tekanan kejiwaary mauPun
dari luar diri individu sepertitantangandan permasalahan.
Lewin memandang masing-masing individu berada di
dalam suatu medan kekuatan atau ruanghidup, yangber-
sifat psikologis. Medan kekuatan psikologis dimana indi-
vidu bereaksi disebut life space.llLife spacemencakup per-
wujudan lingkungan dimana individu bereaksi.
Inti dari teori ini bahwa belajar berlangsung sebagaiakibat
dari perubahan dalam struktur kognitif. Karena itulah
dalam pendidikan yang terpenting adalah motivasi dan
mengatasi segala hambatan yang merintangi, agar Pen-
didikan berjalan dengan baik.
dari Piaget
2. Teori belajar cognitifdeoelopmental
Piaget memandang bahwa prosesberpikir sebagaiaktivitas
gradual dari fungsi intelektual dari konkret menuju
abstrak.l2Piaget mengartikan inteligensi adalah sejumlah
struktur psikologis yang ada pada tingkat perkembangan
lt M. Pidartadan WastySoemanto,Psikologi Inndasan
Pendidikan:
Kerja Pemimpin (|akarta:
Pendidikan RinekaCipta, h.
1998), 129.
t2Ibid.,h.730.
232 B e l a J a rd a n P e m b e l a J a r a n
khusus. Menurut Piaget, pertumbuhan kapasitas mental
memberikan kemampuan-kamampuan mental baru yang
sebelumnya tidak ada. Pertumbuhan intelektual adalah
bersifat kualitatif, yang mengandung tiga aspek, yaitu:l3
a. Structureatau scehmeadalah tingkah laku yang meng-
gunakan suafu cara tertentu. Scheme berhubungan
dengan:(a).refleks-reflekspembawaa+ b). sclememental,
b. Content atau isi, yaitu pola tingkah laku yang meru-
pakan suatu hasil dari proses berfikir.
c. Fungtion yang berhubungan dengan cara seseorang
mencapai kemajuan intelektual Aspek fungsi terdiri
dari dua macam fungsi yaitu: (1) Organisasr)pancaran
dari tingkah laku intelektual, dan (2) Adaptasi, yaitu
berupa kemampuan adaptasi diri dengan lingkungan
yang memiliki prosesasimilasi dan akomodasi.Asimilasi
. merupakan prosespenggunaan struktur atau kemam-
puan individu untuk menghadapi masalah dalam ling-
kungannya . r4komoilasiberarti pro*s perubahan respons
individu terhadap stimulasi lingkungan.
Pendidik dituntut untuk memahami perkembangan kog-
nitif anak, kebutuhan, dan kemajuan anak serta mampu me-
nentukan jenis metode belajar danienis kemampuan yang di-
butuhkan pesertadidik dalam untuk memahami setiapbahan
pelajaran.
C. Teori belajar sosial
Teori belajar sosial dikembangkan oleh Albert Bandura.
Asal mulanya teori ini disebut obseraasitionallearning, yaitu
13Dalyono, PsikologiPendidikan,h. 38.
T e or i - t e o r i B el a j a r 233
belajar dengan mengamati perilaku orang lain.raDasar
pemikirannya adalahbelajar dengan caramengamatiperilaku
individu. Dan sebagianperilaku individu diperoleh sebagai
hasil belajar melalui pengamatan atas tingkah laku yang di-
tampilkan oleh orang lain yang dijadikan sebagaimodel. Sebagt-
an pola perilaku yang dipelajari melalui pengalaman langsung
individu mendapat hadiah/hukuman karena perilaku tertentu.
Seseorangmendapat banyak resPon tanPa penguatan lang-
sung melalui belajar observasi/belajardari pengalamanorang
lain. Orang dapat berjalan dengan mengobservasi tindakan
orang lain dan dapat melihat konsekuensi tindakan tersebut.
Menurut teori belajar sosial, yang terpenting ialah ke-
mampuan seseoranguntuk mengabstraksikaninformasi dari
perilaku orang lain, mengambil keputusan mengenaiperilaku
mana yang akan ditiru dan kemudian melakukan perilaku-
perilaku yang dipilih.ls.
Belajar model merupakan suatu proses yang komplek
karena itu dalam meniru model ada 4 macam Proseskognitif
yang harus dipenuhi. adalah:1) Prosesre|rensi(retentianptocceses),
jadi seorang pengamat (obseroer)menyimpan tingkah laku
model yang telah diamati di dalam ingatannya karena tingkah
laku tersebut harus bisa diingat kembali; 2) Prosespenelitian
(atentionalprocceses),model tidak dapat ditiru bila tidak di-
adakan pengamatan,sehingga dapat dipersepsi secaratepa!
3) Proses reproduksi motoris (motor reproductionprocceses),
pengamat mencobauntuk mengungkapkan ulang tingkah laku
model yang diamatinya;4) Prosesmotivasi (reinforcement and
la Shalehdan Wahab, PsikologiSuatu,h.223.
\slbid.
234 B e l a j a r d a n P e m b e l a j a ra n
motiaationalprocceses)tingkah laku dicontoh sebagaitindakan
tindakan terpuji yang mempunyai motivasi untuk menirukan.16
Sinonim dengan belajar model adalah imitasi, identifikasi
dan belajarmelalui model. Model-model yang diamati atauditiru
berupa: 1) Model hidup, yaitu makhluk hidup yang secaranyata
ada seperti keluarga, teman sebay+ bapak-ibu guru;2) Model
simbolik, misalnya model yang dilihat dalam TV, dibacadalam
buku;3) Model verbal, berupa instruksi-instruksi dan bukan
berupa tingkah laku.
Teori belajar sosial ini menganggap bahwa belajar tidak
hanya sekedar perubahan dalam tingkah laku yang diamati
tetapi juga pencapaian pengetahuan dan tingkah laku yang
dapat diamati berdasarkan pengetahuan tersebut, jadi peng-
alaman seorang yang terlibat di dalamnya.
Dengan demikian bahwa penguatan yang mengendali-
kan ekspresi irerilaku yang dipelajari mungkin langsung
(hadiah yang ny ata,penerimaary'penolakansosiaVpenghilang-
an kondisi yang tidak mengenakkan) atau tidak langsung
(melihat orang mendapat hadiah/hukuman atasperilaku yang
ditimbulkan oleh diri sendiri atau penilaian ataskemampuan
diri sendiri).
D. Teori Belajar dari Psikologi Humanistik
Aliran psikologi humanistik sangat terkenal dengan
konsepsi bahwa eseensinyamanusia itu baik menjadi dasar
keyakinan dan menghormati sisi kemanusiaan.rzPsikologihu-
manistik adalah perspektif psikologi yang menekankan studi
15Hidayatg PsikologiPendidikdn,h. 82.
17Danim dan Ktrairil, PsikologiPendidikan,h.23.
T eo r i - l e o r i B e l a j a r 235
seseorangsecafautuh. Psikologi humanistik melihat perilaku
manusia tidak hanya melalui penglihatan Pengamat,melainkan
juga melalui pengamatan atas perilaku orang dalam bekerja'
Psikolog humanistik Percayabahwa perilaku individu meng-
integral dengan Perasaanbatin dan citra dirinya.
Tokoh-tokoh humanistik dan teori belajar, adalah sebagai
berikut:
1. Maslow
Menurut maslow bahwa manusia memiliki beberapajen-
jang kebutuhan yang harus dipenuhi dari jenjang yang
terendah sampai yang tertinggi, kebutuhan t€rsebut
adalah;
a. Kebutuhanfisiologis
b. Kebutuhan akan keselamatandan keamanan
c. Kebutuhan akan rasa kemasyarakatan
d. Kebutuhan ingrn dihargai
e. Kebutuhan aktualisasi diri
Teori ini didasarkan atas asumsibahwa di dalam diri kita
ada dua hal: suatu usaha yang Positif untuk berkembanp
dan kekuatan melawan atau menolak perkembanganitu.18
Oleh karena itulah kebutuhan manusia harus diperhatikan,
terutama oleh pendidik saat belajar. Selain itu perhatian
dan motivasi belajar juga harus dikembangkan kerena
keduanya menjadi dasar untuk berkembangnya kebutuhan
dasar.
r8Pidana dan Soemanto, PsikologiPendidikan,h. 138.
2 36 B e laJ a rda n P e m b e l a J a r a n
T e o r i - l eo r i B e l a i a r
2. Combste
Dalam proses belajar ada dua hal yang penting yaihr:
a. Pemerolehaninformasi baru
b. Personalisasi informasi pada individu, bahwa sese-
orang memperoleh arti dari informasi yang diperoleh-
nya itu bagi dirinya
Combsberpendapatbahwa perilaku buruk itu sesungguh-
nya tak lain hanyalah ketidakmauan seseoranguntuk
melakukan sesuatuyang tidak akan memberikan kepuasan
baginya. Karena itu apabila ingin memahami perilaku orang
maka harus mencobamemahami dunia persepsiorang itu,
dan bila it grn mengubah perilaku seseoran&maka harus
berusahamerubah keyakinan orang itu.
Pendidikan yang sesuai dengan pendapat Combs adalah
.bagaimana caranyamembawa pesertadidik memperoleh
arti bagi pribadinya dari subjectmattu itu; bagaimanapeserta
didik menghubungkan bahan pelajaran dengan kehidup-
annya.
3. Rogers
Dalam bukunya "Fredom to learn", ia menunjukkan se-
jumlah prinsip-prinsip belajar humanistik yang penting,
diantaranya ialah:zo
L). Manusia mempunyai kemampuan untuk belajar secara
alami
1eDalyono, PsikologiPendidikan,h. 4445.
2 0{ h id .,h. 47 .
237
2). Belajar yang signifikan terjadi apabila subjek meter
dirasakanmurid mempunyai relevansi dengan maksud-
maksudnYasendiri.
3). Belajaryang menyangkut suatu perubahan didalam per-
sepsi mengenai dirinya sendiri dianggap mengancam
dan cenderung untuk ditolaknYa.
4).Tirgas-tugasbelajaryangmengancamdiriadalahlebih
midah dirasakan dan diasimilasikan apabila ancaman-
ancamandari luar itu semakin kecil
5). Apabila ancaman terhadap diri siswa rendah, Peng-
alaman dapat diperoleh dengan berbagai cara yang
berbeda-bedadan teriadilah Prose.sbelajar'
6). Belajar yang bermakna diperoleh siswa dengan me-
lakukannya.
7). Belajar diperlancar bila siswa dilibatkan dalam Proses
belajar dan ikut bertanggung jawab terhadap Proses
belajar.
8). Belajaratasinisiatif sendiri merupakan carayang dapat
memberikan hasil yang mendalam dan lestari'
9). Kepercayaanterhadap diri sendi{ kemerdekaan, krea-
tivitas lebih mudah dicapaiiika siswa dibiasakanuntuk
mawas diri danmengkriti! dirinya sendiri danpenilai-
an diri orang lain merupakan cara kedua yang penting'
10). Belajaryang palingberguna secarasocialdidalam dunia
modern ini adalah belajar mengenai Proses belajar,
suatu keterbukaanyang terus menerus terhadaPPeng-
alaman dan penyatuannya kedalam dirinya sendiri
mengenai ProsesPerubahan itu.
238 B el a j a r d an p em b e l aJ a r a n

Kebutuhan peserta didik bila terpenuhi akan membuat

siswapuasunfukbelajar,salahsatucaraunfukmemenuhi ke-
butuhan siswa adalah dengan menyediakan sumber-sumber
untuk belajar yang paling luas. pendidik bukan sebagaisubjek
satu-satunyaakan tetapi sebagaifasilitator.
Pendidik lebih memperhatian pertumbuhan dan per-
kembangan peserta didik dan perbedaan individual masing-
masing pesertadidik. Dengan mengembangkankemampuan
yang dimiliki masing-masing individu. []

Pada dasarnya belajar merupakan suatu Proses yang

berakhir pada perubahan. Akan tetapi, tidak semuaperubahan
itu bisa disebutbelajar.sudjanaberpendaPatbahwabetajarbukan
menghafal dan bukan pula mengingat, belaiar adalah suatu
prosesyang ditandai dengan adanya perubahan pada diri sese-
orang.l Perubahansebagaihasil prosesbelajar dapat ditunjuk-
kan dalam berbagaibentuk seperti berubah pengetahuannya,
pemahamanny4 sikap dan tingkah lakuny+ kehampilannya,
kecakapannyadan kemampuanny4 daya reaksinya daya pene-
rimaannya, dan aspek lainnya yang ada pada individu'
Maka dapat disimpulkan bahwa belajar adalahprosesyang
aktif, belajar adalah prosesmerealisasiterhadap semuasituasi
yang ada di sekitarindividu. Belajaradalahprosesyang diarah-
kan kepadatujuan, prosesberbuat melalui berbagaipengalam-
an. Belajar adalah proses meliha! mengamati' memahami se-

1Nana Sudjan a, Dasar-dasatProsesBelajarMengajat (Bardung: Sinar

Baru,7987),h.28.
 240 B e l a J a rd a n p e m b e l a J a r a n Ef l e i e n al ,P en d e k ata nd a n M e l o deBe l aJ a r 247

suatu.Apabila kita berebicaratentangbelajar 2. Belaiar Keterampilan, adalah belajar dengan menSguna-

maka kita berbicara
bagaimanamengubah tingkah laku seseorang. kan gerakan-gerakan motorik yakni yang berhubungan
Dalam hal ini
perubahan itu tentunya dalam hal positif. dengan urat-urat syaraf dan otot-otot/neutomuscular. Tuiu-
Walaupun belajar dikatakan berubah, namun annya adalah memperoleh dan menguasai keterampilan
untuk men_
dapatkan perubahan itu bermacam_macam jasmaniah tertentu. Dalam belajar jenis ini latihan-latihan
caranya. Setiap
perbuatan belajar mempunyai ciri_ciri intensif dan teratur amat diperlukan.
masing_masing.Dengan
melihat ciri-ciri yang ada di dalamnya,maka
terdapatberbagai 3. Belaiar Sosial, pada dasarnya adalah belajar memahami
jenis belajar.selain itu juga terdapat
berbagaipendekatan dan masalah-masalahdan teknik-teknik untuk memecahkan
juga metode dalam belajaryang mana
semuanyaitu dilakukan masalahtersebut. Tujuannya adalah untuk menguasaipe-
dengan harapan memperoleh hasil belajar
yang memuaskan. mahaman dan kecakapan dalam memecahkan masalah-
masalahsosialseperti masalahkeluarga, masalahpersaha-
A. Jenis-jenis Belajar
bata& masalahkelompok, dan masalah-masalahlain yang
Dalam prosesbelajar dikenal adanya bermacam_macam
bersifat kemasyarakatan.
kegiatan yang memiriki corak yang berbeda
antara satu dengan
lainnya baik dalam aspekmateri dan metodenya
maupun dalam 4. Belajar PemecahanMasalah, pada dasarnyaadalahbelajar
appek tujuan dan perubahan tingkah laku
y"r,g ait a.apkan. menggunakan metode-metodeilmiah atau berpikir secara
Keanekaragamanjenis belajar ini muncul
dalam dunia pendi_ sistematis,logis, teratur, dan teliti. Tujuannya ialah untuk
dikan sejalandengan kebutuhan kehidupan
manusia yangjuga memperoleh kemampuan dan kecakapan kognitif untuk
bermacam-macam. memecahkan masalah secara rasional, lugas, dan funtas'
Berbicaratentang jenis belajar,maka tiaptiap
ahli mem_ Untuk itu, kemampuan siswa dalam menguasai konsep-
baginya berbeda-beda sesuai dengan sudut
puidurrg yur,g konsep prinsip-prinsip dan generalisasiamat diperlukan.
mereka pakai. Muhibbin syah dalam bukunya psikologl
iendi- 5. Belaiar Rasional, ialah betajar dengan menggunakan
dikan membaginya menjadi g jenis belajar
sebagaiberikut. kemampuanberpikir secaralogis dan rasional. Tujuannya
1. Belajar Abstrak, ialah belajaryang menggunakan ialah untuk memperoleh aneka ragam kecakapan menS-
cara_cara
berpikir abstrak. Tirjuannya adalah untuk
memperoleh pe_ gunakan prinsip-prinsip dan konsep-konsep.]enis belajar
mahaman dan pemecahan masalah_masalah
yang tiJak ini sangaterat kaitannya denganbelajar pemecahanmasa-
nyata.Dalam mempelajari hal_halyang abshak
diperlukan lah. Dengan belajar rasional, siswa diharapkan memiliki
peranan akal yang kuat di samping penguasaan
atasprinsip kemampuan rational probemsolaing,yaitu kemamPuan
konsep, dan generalisasi.
 Be l a J ard an P e m b e l a J a r a n
memecahkanmasalahdengan menggunakanpertimbangan
dan shategi akal sehat, logis, dan sistematis.
6' BelajarKebiasaan,adalah prosespembentukankebiasaan-
kebi-a.s,qan
baru atau perbaikan kebiasaan-kebiasaanyang
telah ada.Belajarkebiasaan,selainmenggunakanperintah,
suri tauladan dan pengalaman khusug juga menggunakan
hukuman dan ganjaran. Tujuannya agar siswa memperoleh
sikap:sikap dan kebiasaan-kebiasaan perbuatan baru yang
lebih tepatdan positif dalam arti selarasdengankebutuhan
ruang danwaktu.
7- Belajar Apresiasi, adalah berajarmempertimbangkan
arti
penting atau nilai suatu objek. Ttrjuannya adalah agar siswa
memperoleh dan mengem-bangkankecakapanranah rasa
(affecthrcskills) yang dalam hal ini kemampuan menghargai
. secaratepat terhadap nilai objek tertentu misalnya apresiasi
sasha,apresiasimusik, dan sebagainya.
8. Belajar Pengetahuan,ialah belajar dengan caramerakukan
penyelidikan mendalam terhadap objek pengetahuan ter-
tentu. Studi ini juga dapat diartikan sebagaisebuahprogram
belajar terencanauntuk menguasaimateri pelajaran dengan
melibatkan kegiatan investigasi dan eksperimen. Tujuan
belajar pengetahuan ialah agar siswa memperoleh atau me_
nambah informasi dan pemahaman terhadap pengetahuan
tertentu yang biasanya lebih rumit dan memerlukan kiat
khusus' dalam mempelajarinya, misalnya dengan meng_
gunakan alat-alat laboratorium dan penelitian lapangan.2
Muhibbin Syah, psikologi pendidiknn: Dengan PendekatanBaru
.2
(Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2005),h. lZ2_1I4.
, n d e k E l a nd a n M e i o d eBe l a j a r
E fi e i e n a i Pe 243
Di sisi lain, Robert M. Gagne sebagaimanadikutip oleh
Abd. RachmanAbror membedakan 8 jenis belajar mulai dari
bentuk belajar yang sederhanasampaidenganyang kompleks'
Jenis-jenisbelajar yang dimaksud adalah:
1. Belaiar secarasinyal (signal learningl, dalam belajar jenis
ini, hewan atau individu memperoleh resPon bersyarat
terhadap sinyal yang diberikan. Dalam belajar jenis ini,
respon-responrryabersifat campur aduk dan emosional dan
belajarnyadilakukan dengan tak disengaia.Misalnya sese-
orang menarik tangannya begitu tersentuh dengan benda
yan8 Panas.
2. Belajar secarastimulus-re spon(stimulus-responselearningl,
dalam belajar ini, resPon-resPonnyaberbeda dengan respon
dalam belajar secarasinyal yang bersifat campur aduk dan
emosional, resPon-respondalam belajar secarastimulus-
respon merupakan gerakan-gerakan fisik yang tepat'
Misalnya, hewan mengadakan gerakan-gerakan yang tepat
dari rangka ototnya dengan menanggapi rangsangan
khusus.
3. Perangkai an (chaining), dalam belajar jenis ini seing
disebut dengan"belajar keterampilan", orang merangkai-
kan bersama-samadua buah unit atau lebih belajar secara
stimulus-respon.Misalrryamengikat tali, mengecaf menulis,
dan lain-lain.
4. Asosiasi lisan (aerbal associationl,belaiar ini sebenamya
termasuk ke dalam jenis belajar merangkaikan, hanya saja
rangkaian-rangkaiannyaberupa unit-unit verbal. Misalnya
tanggapan dari anakuntuk mengidentifikasi dengan tepat
 2M Belajardan pembelaJaran
obyek yang dilihabrya; dan stimulus dari dalam memung_
kinkan anak untuk menyebutkan nama yang cocok.
5. Perbedaan berganda (multipte discrtmination), dalam
belajar ini siswa harus mempelajari respon_responyang ber_
beda dari perangsang-perangsangyang mungkin mem-
bingungkan.
6. Belajar Konsep (concept learningl, dalam belajar konsep
kita menyambut atau menanggapi perangsang_per.mgsang
berdasarkan karakteristik abstrak seperti warna, bentuk,
posisidan jumlah bukannya kepada sifat-sifatfisik konkret.
7. Belajar prinsip atau asas(principre rearningl,dalam belajar
ini kita menghubungkan dua konsep atau lebih.
8. PemecahanMasalah (problem soloingl, dalamserangkaian
. kejadianyangdisebutpemecahanmasalah,individumeng_
gunakanprinsipprinsip untuk mencapairuatu tujuan. Kalau
tujuannya telah tercapai, berarti siswa telah mempelajari
sesuatuperbuatan yanglebih baru dan kemudian mampu
menggunakan pengetahuannya yang baru.3
B. Efisiensi Belajar
Pada umumnya orang melakukan usaha atau bekeria de_
ngan harapan memperoleh hasil yang banyak tanpa menge_
luarkan biaya tanag4 dan waktu yang banyak pul4 atau dengan
kata lain efisien. Efisiensiadalah sebuahkonsep yang mencer-
minkan perbandingan terbaik antara usaha dengan hasilnya.
Dengan demikianada dua macam efisiensiyang dapatdicapai
3 Abd. Rachman Abroq, psikologi penitidikan
(yogyakarta: Tiara
Wacana"'1.993),
h. 68-7l.
E fi s i e n s t ,P e n de k a t and a n M e l o d eBe l a Ja r 245
sisw4 yaitu: 1) efisiensiusahabelajar;2) efisiensihasil belajar'a
1. Efisiensi Usaha Belajar
Suatu kegiatan belajar dapat dikatakan efisien kalau pres-
tasi belajar yang diinginkan dapat dicapai dengan usaha
yang minimal. Usaha dalam hal ini segala sesuatu yang
digunakan untuk mendapat hasil belajar yang memuaskary
seperti:tmaga dan pikiran, waktu, peralatanbelajar,dan lain-
lainhal yang relevan dengan kegiatanbelajar.Efisiensidari
sudut usaha ini dapat digambarkan dalam model berikut
ini.
Model Efisiensi dari Sudut Usaha Belaiar
Usaha
Belajar
Usaha
Belajar
Usaha
Belajar
Model di atasmemperlihatkan kepadakita bahwa Ali lebih
efisien daripada Cholif dan Munib, karena dengan usaha
yang minim, Ali dapat mencapaiprestasibelajaryang sama
tingginya dengan prestasi belajar Cholif dan Munib.
Padahal, Cholif dan Munib telah berusaha lebih keras
daripadaAli.
a Muhibbin Syah, PsikologiPendidikan,h' 125.
 246 B e l a j a r d an p e m b e l a J a r a n
2. Efisiensi Hasil Belajar
Selanjutnya,sebuahkegiatan belajar dapat pula dikatakan
efisien apabila dengan usahabelajar tertentu memberikan
prestasi belajar tinggi. Untuk lebih jelasnya, perhatikan
model berikut ini.
Model Efisiensi dari Sudut Hasil Belajar
HasrVltestasi
BelaiarRerdah
HasrVltestasi
BelajarSedang
FIasilfltestasi
tselajarTinggi
Model di atas memperlihatkan bahwa Syam,un adalah
siswa yang ditiniau dari prestasi yang dicapai, karena ia me_
nunjukkan perbandingan yang terbaik dari sudut hasil. Dalam
hal ini, meskipun usahabelajar Syam,un samabesamya dengan
usahabelajarumi dan Arif, ia telah memperolehprestasiyang
optimal atau lebih tirgg daripada prestasi Umi dan Arif.
C. Pendekatan Belajar
Pendekatanbelajaradalah konsepdasaryang mewadahi,
menginspirasi,menguatkar; dan melatari metodebelajardengan
cakupan teoretis tertentu. Banyak pendekatan belajar yang
dapat diajarkan kepada siswauntuk mempelajaribidang studi
atau materi pelajaran yang sedang mereka tekuni, dari yang
paling klasik sampaiyang paling modem. Di antarapendekatan-
E f i s i e n s i .P e n d e k a l a nd an M et o d eB el a Ja r 247
pendekatan belajar yang dipandang rqresentatif (mewakili)
yang klasik dan modern itu ialah: 1) pendekatan hukum |os!
2) pendekatan Ballard & Clanchy; dan 3) pendekatan Biggs.s
1. PendekatanHukumJost
Menurut Reberyang dikutip oleh Muhibbin Sy"tt' salah
satu asumsipenting yang mendasariHukum |ost adalah siswa
yang lebih sering mempraktikkan materi pelajaran akan lebih
mudah memanggil kembali memori lama yang berhubungan
dengan materi yang sedangia tekuni. Selanjubrya,berdasarkan
asumsi Hukum jost itu maka belajar dengan kiat 5 x 3,adalah
lebihbaik daripada 3 x 5 walaupunhasil perkalian kedua kiat
tersebut sama.
Maksudnya mempelajari sebuah materi dengan alokasi
waktu3 jamperhari selama5hari akan lebih efektif daripada
mempelajari materi tersebut dengan alokasi waktu 5 iam sehari
tetapi hanya selama3 hari. Perumpamaanpendekatan belajar
dengan cara mencicil seperti contoh di atashingga kini masih
dipandang cukup berhasil guna terutama untuk materi-materi
yang bersifat hafalan.
2. PendekatanBallard & ClanchY
Menurut Ballard & Clanchy yang dikutip oleh Muhibbin
Sy"n, pendekatan belajar siswa pada umumnya dipengaruhi
oleh sikap terhadap ilmu pengetahuan (attitudeto knowledge).
Ada dua macamsiswadalam menyikapi ilmu pengetahuan,yaitu
a) sikap melestarikanaPayang sudah ada(conseraing); danb)
sikap memperluas (extendin
g).
s Muhibbin Syah, PsikologiPendidikan,h. 127-
 248 B e l a J ard a n p e m b e l a j a r a n E fi a i e n s i ,P e n d ek a t a nd a n M e t o d eB e l a j a r 249

Pertanyaan-
PertanyaannYa: Pertanyaannya:
nya:
1,. apa? 2. mengapa? bagaimana
4. bagaimana? kalau ... ?
5. apa betul?
6. apa penting?
informasi).Bahkandi antaramerekayangbersikapextading
banyak yang menggunakan pendekatan belajar yang lebih"./"up Tujuannya: Tujuannya: Tujuannya:
ideal
yaitu spekulatif (berdasarkanpemikiran mendalam),yangbukan 7. pembenaran/ pembentukan
9. menciptakan
penyebutan kembali
sajabertujuan menyerap pengetahuanmelainkan juga meng_
pengetahuan
embangkannnya. kembali materi ke dalam baru
Mengenai bagaimana trpe strategr, dan tujuan masing_ pola
masing pendekatan belajar tersebut, dapat dilihat pdda tabel barr.r/berbeda
berikut ini.

3. Pendekatan Biggs
Tabel Perbandingan pendekatan
. Belajar Menurut hasil penelitian Biggs yang dikutip oleh
Ballard & Clanchy
Muhibbin syatu pendekatan belajar siswa dapat dikelompok-
RagamPmdekatan Belajar dan Ciri Khasnya kan ke dalam tiga prototipe (bentuk dasar)'
Reproduktif Analitis Spekulatif
a. Pendekatansurfau(permukaan/bersifat lahiriah)'
Strateginya: Strateginya: Strateginya:
b. PendekatandeeP(mendalam).
1. Menghafal 3. smgaja
2 berpikir kritis c. Pendekatanachieaing(pencapaianprestasi titggi)'
mencari
4. meniru kemungkinan
5. mempertanyakan
dan JohnB. Biggs,menyimpulkan bahwa prototipe-prototipe
penjelasan pendekatan belajar di atas pada umumnya digunakan para
6. menjelaskan 7. menimbang
baru siswaberdasarkanmotifny+ bukan karenasikapnyaterhadap
8. meringkas 9. berargumen L0.berspelulasi pengetahuan. Namun, agaknya patut diduga bahwa antara
dan motif siswa dengan sikapnya terhadap pengetahuan ada
membuat keterkaitan.
hipotesis Siswa yang menggunakan pendekatan surfacemisalnya,
mau belajar karena dorongan dari luar (ekstrinsik) antara lain
 25 0 Be l aj a r d a n P e n b e l a J a r a n 251
E fi s i e n e i ,P e n d e k a l a nd a n M e t o deBe l a Ja r

takut tidak lulus yang mengakibatkan dia malu. Oleh karena Tabel Perbandingan Prototipe Pendekatan
itu, gayabelajamya santai,asalhafal, dan tidak mementingkan BelaiarBiggs
pemahaman yang mendalam.
Sebaliknya,siswa yang menggunakan deepbiasanyamem- Pendekatan Motif dan
Sbategi
pelajari materi karena memang dia tertarik dan merasamem- Belajar Ciri
butuhkannya (intrinsik). Oleh karena itu, gaya belajamya serius '1..Surface Ekstrinsik Memusatkan
dan berusaha memahami materi secaramendalam serta me- ryproach dengan ciri pada
mikirkan caramengaplikasikannya.Bagi siswa ini, lulus dengan (pmdekatan mmghindari rincian-rincian
nilai baik adalah penting, tetapi yang lebih penting adalah me- permukaan) kegagalan materi
miliki pengetahuan yang cukup banyak dan bermanfaat bagi dan
tapi tidak
kehidupannya. merep'roduksi
belajar keras
secara
Sementara itu, siswa yang rnenggunakan pendekatan
persis
achieuingpadaumumnya dilandasi oleh motif ekstrinsik yang
berciri khusus yang disebut"eguenhancement" yaitu ambisi pri- lntrinsik
badi yang besardalam meningkatkan prestasikeakuandirinya 2. Deq rypoadt dengan ciri Memaksimalkan
dengan cara meraih indeks prestasi setinggi-tingginya. Gaya berusaha
belajar siswa ini lebih serius daripada siswa-siswayang mema- (pendekatan memuaskan pemahaman
mendalam) keingin- dengan
kai pendekatan-pendekatan lainnya. Dia memiliki keterampil-
an belajar (study skills)dalamarti sangatcerdik dan efisien dalam tahuan
berpikir, banyak
terhadap isi
mengatur waktu, ruang kerja, dan penelaahan isi silabus. Bagi-
membacadan
nya berkompetisi dengan teman-teman dalam meraih nilai ter- Materi
diskusi
tirggi adalah pentin& sehingga ia sangat disiplin, rapi dan sis-
tematis serta berencanamaju ke depan. Egt
Achiating
Untuk melengkapi penjelasanmengenai prototipe-pro- enhancement Mengoptimalkan
apyoach
totipe pendekatan belajar yang dikembangkan Biggsitu, berikut dengan
ciri bersaing
ini penyusun sajikan sebuahtabel perbandingan. (pendekatan pengaturan
untuk
mencapai waktu dan
meraih
p,restasi nilai prestasi usaha (study
tinggi) tertinggi skills)
 Be l a j ar d a n Pe m b el a J a r an
D. Metode BelajarsegR
Metode dibedakan dari pendekatan. pendekatan lebih
menekankan pada strategi dalam perencanaan, sedangkan
metodelebih menekankanpada teknik pelaksanaannya.Metode
merupakan suatu cara yang dipergunakan untuk mencapai
tujuan yang telah ditentukan.6Metode adalah suatu cara kerja
yang sist-ematikdan urnum, yang berfungsi sebagaialat untuk
mencapaisuatu tujuan.TMakin baik suatu metode makin efektif
pula dalam pencapaiannya.Tetapi tidak ada satu metode pun
yang dikatakan paling baik/dipergunakan bagi semuamacam
usahapencapaiantujuan. Baik tidakny+ tepat tidaknya suatu
metode dipengaruhi oleh berbagai faktor. Faktor utama yang
menentukan metode adalah tujuan yang akan dicapai.
Untuk melengkapi uraian mengenai pendekatan dan stra_
tegibelajar sebagaimanatersebut di atas,berikutini penyusun
sgjikan sebuah cara mempelajari teks (wacana), khususnya
yang terdapat dalam buku, artikel ilmiah, dan laporan pene_
litian. Kiat yang secaraspesifik dirancang untuk memahami
isi teks itu disebut metode se3R yang dikembangkan oleh"
FrancisP.Robinson di universitas Negeri ohioAmerika serikat.
Metode tersebut bersifat praktis dan dapat diaplikasikan dalam
berbagai pendekatan belajar.
SQ3Rpada prinsipnya merupakan singkatan langkah-
langkah mempelajari teks yang meliputi:
6 Pupuh Fathurrahman dan
M.Sobry Sutikno, StrategiBelajar
Mengajar:MelaluiPenan-aman KonseplLmum'g KonsepIslami(fandung:
RefikaAditama, 2fi)7),h. 15.
7 Ahmad Rohani, Pengelolaan pengajaran(Jakarta:Rineka Cipta
2004),h. 118.
E f i s i e n s i ,P e n d e k a l a nd a n M e t o d eBe t a j a r 253
1. Suroey,maksudnya memeriksa atau meneliti atau meng-
identifikasi seluruh teks;
2. Question,maksudnya menyusun daftar pertanyaan yang
relevan dengan teks;
3. Read,mak-sudnyamembaca teks secaraaktif unfuk mencari
jawaban atas pertanyaan-pertanyaan yang telah tersusun;
4. Recite,maksudnya menghafal setiap jawaban yang telah
ditemukan;
maksudnya meninjau ulang seluruh jawaban atas
5. Reoieu),
pertanyaan yang tersusun pada langkah kedua dan ketiga'8
Alokasi waktu yang diperlukan untuk memahami sebuah
teks dengan metode SQ3R, mungkin tak banyak berbeda
dengan mempelajari teks secarabiasa,(tanpa metode SQ3R)'
Akan tetapi, hasil lebih memuaskan, karena dengan metode
ini siswa menjadi pembaca aktif dan terarah langsung pada
intisari atau kandungan-kandungan pokok yang tersirat dan
tersurat dalam teks. []
t Syuh, PsikologiPendidikan,h. 130.
A. Pengertian Emosional Belaiar
Emosional belajar merupakan gabungan dari dua kata,
yaitu emosional dan belajar. Emosional berasal dari kata emosi.
Emosi secara bahasa, seperti yang diungkapkan OSHO,
"berasal dari kata motion,yang berarti gerak"l' Hal itu karena
emosi selaluberubah-ubah, dan tidak pemah diam atau tenang.
Secara harfiah sebagaimana yang dikutip Golemary "emosi
adalah setiap kegiatan atau pergolakan pikiran, nafsu, Perasan,
setiap keadaan mental yang hebat atau meluap'Iuap" '2
Secaraistilah sebagaimanadiungkapkan Crow & Crow,
yang dikutip oleh H.Sunarto dan B. Agung Hartono, "emosi ada-
lah pengalaman afektif yang disertai penyesuaiandari dalam
t OSHO, Emotional karning: Transformingfear, anger, and jealously
intooeatiw energy(BetajarMengelolnEmmi:MenguhahKetakutan,Kemarahnn,
KecemburuanIlienjadi Energi-Kreati!), te4. Ahmad Kahfi (Yogyakarta:
BACA,2008), h. 1.
2Daniel Gole man, Emotional Intellegence(KecerdasanEmosional), te4.
T Hermaya (fakarta: Gramedia Pustaka Utama, 1996),h' 411'
 Be l a J a rd a n P e m b e l a j a r an E m os l o n alB e l a j ar 257

diri individu tentang keadaanmental dan fisik dan Dari pengertian di atas, Ngalim Purwanto mengemu-
berwujud
suatu tingkah laku yang tampak,,.r Sedangkan Caphlin, kakan beberapaelemen yang mencirikan prosesbelajar, antara
se_
bagaimanayang dikutip oleh Ali dan Asrori, ,,mendefinisikan lain:
emosi sebagaisuatu keadaanyang terangsangdari
organisme
mencakup perubahan yang disadarL yang mendalam a. Belajar merupakan suatu perubahan dalam tingkah
sifatrya
dari perubahan individ.r.,,r |adi emosi adalah pengalaman laku, dimana perubahan itu dapat mengarah kepada
afektif yang kuat dan ditandai oleh perubahan-perubahan tingkah laku yang tebih baik, tetapi juga ada kemung-
fisik
sebagairespon dari pengalaman tersebut. kinan kepada tingkah laku yang lebih buruk.
Padasaatterjadi emosi, sering terjadi perubahan_perubah_ b. Belajar merupakan suatu perubahan yang terjadi me-
an fisik, antara lain sebagaimanayang dikatakan lalui latihan atau pengalamarL dalam arti perubahan-
oleh sunarto
dan Agung Hartono, berupa: perubahan yang disebabkan pertumbuhan atau kema-
tangan tidak dianggap sebagaihasil belajar,'seperti
a. Reaksielektris pada kulit meningkat bila terpesona. perubahan pada bayi.
b. Peredarandarah: bertambah cepat bila marah Untuk dapat disebut b elaiat,maka perubahan itu harus
c. Denyut jantung: bertambah cepatbila terkejut. relatif mantap, harusmerupakan akhir daripada suatu
d. Pernafasan:bernafas panjang kalau kecewa. periode yang cukup panjang.Berapalarna periode waktu
' e. Pupil mata: membesarbila marah itu berlangsung sulit ditentukan dengan Pasti, tetapi
f. Liur: mengering kalau takut atau tegang perubahan itu hendaknya merupakan akhir dari suatu
g. Bulu roma: berdiri kalau takut periode yang mungkin berlangsung berhari-hari, ber-
h. Pencernaan:mencret-mencretkalau tegang bulan-bulan ataupun bertahun-tahun. Ini berarti kita
i. Otot ketegangan dan ketakutan menyebabkan otot harus mengesampingkanperubahan-perubahantingkah
menegang atau bergetat (tremor) laku yang disebabkan motivasi, kelelahan, adaptasi, ke-
j. Komposisi darah: komposisi darah akan ikut berubah tajaman perhatian atau-kepekaan seseorang yang
karena emosional yang menyebabkan kelenjar_kelenjar biasanyahanya berlangsung sementara.
lebih aktif.s d. Tingkah laku yang mengalami p€rubahan karenabelajar
menyangkut berbagai aspekkepribadian, baik fisik-mau-
3 H.Sunarto dan pun psikis, seperti: perubahan dalam pengertian, Peme-
B.Agung Hartono, perkembanganpeserta Didik,
(fakarta: PT Rineka Cipt4 tSSSl,h. 149. cahan suatu masalah/berfikir, ketrampilan kecakapan"
a Mohamad Ali
dan Mohamad Asrory psikologi Remaja: perkem_ kebiasaanataupun sikap.6
bangan-Peserta '
Didik (Jakatta:pT Bumi Aks ara,2(/.0.E),"h.62.
s Sunarto dan Hartono, perkembangan,
h. 150. 6 Purwanto, PsikologiPendidilun, h. 105-105.
 B elaj ar dan Pem bel ajar an
Maka dapat dikatakan belajar juga merupakan usaha
sadaryang dilakukan individu atau manusia unfuk memper_
oleh tingkah laku yang baru secarakeseluruhan dalam inter-
aksinya dengan lingkungan. perubahan tingkah laku hasil
belajar bersifat positif misalnya dari tidak tahu menjadi tahu,
dari tidak bisa menjadi bisa dan lain-lain.
Jadi yang dimaksud emosional belajar adalah pengalam_
an afektif yang kuat dan ditandai orehperubahan-perubahan
fisik dalam hal belajar.pada intinya emosionarberajaradalah
kemauan belajar.
B. Faktor yang Mempengaruhi Emosional Belajar
Sejumlah penelitian tentang emosi anak menunjukkan
bahwa perkembanganemosi mereka bergantung pada faktor
kematangan dan faktor berajar.zKematangan dan belajar ter-
jalin erat satu samalain dalam mempengaruhi perkembangan
emosi. Perkembanganintelekt'al menghasilkan kemampuan
untuk memahami makna yang sebelumnya tidak dimengerti
rnemperhatikan satu rangs:ll1g:ul dalam j*gk" waktu yang.
lebih lam4 dan menimbulkan emosi terarah pada satu obyek.
Demikian pula kemampuan mengingat mempengaruhi reaksi
emosional.
Kegiatan belajar turut menunjang perkembanganemosi.
Metode belajar yang menunjang perkembanganemosi,antara
lain adalah:
a. Belajardengancoba-coba
b. Belajar dengan cara meniru
c. Belajardengan mempersamakandiri
7Sunarto dan Hartono,
Perkembangan,h.1156.
Em o g i on a B
l e l aJa r 259
d. Belajar melalui pengkondisian
e. Pelatihan atau belajar dibawah bimbingan dan
pengawas:rn,terbatas pada aspek reaksi.E
Emosi seseorangbiasanyatampak jelas pada perubahan
tingkah lakunya. Demikian juga emosi remaja baik dalam
kegiatanbelajar maupun yang lainnya. Kualitas atau fluktuasi
gejala yang tampak dalam tingkah laku itu sangat tergantung
pada tingkat fluktuasi emosi yang ada pada diri individu ter-
sebut.Dalam kehidupan sehari-hari sering kita lihatbeberapa
tingkah laku emosional,misalnya agresif,rasatakut yangber-
lebihan, sikap apatis, dan tingkah laku menyakiti diri, seperti
memukul-mukul kepalasendiri.Ada beberapafaktor yang mem-
pengaruhi perkembangan emosi remaja yang juga rnerupakan
faktor yang berpengaruh pada emosional belajar remaja antara
lain sebagai berikut:
a. Perubahaniasmani
b. Perubahan pola interaksi dengan orang tua
c. Perubahan interaksi dengan teman sebaya
d. Perubahanpandangan luar
e. Perubahan interaksi dengan sekolah.e
C. PerkembanganEmosi
Perjalanan kehidupan seseorangtidak selalu sama.Ke-
hidupan merekaberjalan menumt polanya sendiri-sendiri. Sese-
orangyang pola kehidupannya mulus, dimana semuadorongan-
dorongan dan keinginan-keinginan serta minatnya dapat
Elhid,h.t58.
eAli dan Asroi, PsikologiRemaja, h.70.

260 B e l a J a rd a n Pe m b el a J a r an
terpenuhi, rnaka cenderung mempunyai emosi yang stabil.
Sebaliknya,seseorangyang pola kehidupannya tidak mulus,
dimana dorongan-dorongansertakeinginannya tidak berhasil
terpenuhi, baik karena sebabkurangnya kemampuan maupun
kondisi lingkungan yang tidak menunjang maka sangat di-
mungkinkan perkembangan emosionalnyamengalami gang-
8uan.
Seorangindividu dalam merespon sesuatulebih banyak
diarahkan oleh penalaran dan pertimbangan-pertirnbangan
yang obyektif. Akan tetapi, pada saat tertentu di dalam ke-
hidupanny4 dorongan emosionalbanyak campur tangan dan
mempengaruhi pemikiran-pemikiran serta tingkah lakunya.
Demikiran juga belajar,apalagi pada orang yang usia remaja,
maka pengaruh emosional sangat mungkin dan besar sekali.
Oleh karena itu, seseorangharus mampu memahami gejala-
gejala emosional yang ada dalam diri, baik yang berkaitan
dengan perasaankepada dirinya sendiri maupun perasaannya
kepada orang lain.
Terdapat aspek gejala emosional yang harus disadari
ketika emosi tersebut mengalami perkembangaryantara lain:
cinta, kasih sayang gembir4 kemarahandanpermusuhan, ke-
takr.ltanjuga kecemasan.Ketika emosi mengalami perkem-
bangan seseorangharus mampu mengendalikan gejala yang
ditimbulkan oleh perkembangan tersebut dengan cara ber-
usahamembersihkanhati dan selalumendekatkandiri kepada
sang Pencipta juga dengan menyibukkan diri dengan per-
buatan-perbuatan yang bermanfaat. Apabila gejolak emosi
seseorangtidak terkendali dengan baik, maka orang tersebut
dapat dipastikan akan kehilangan jati dirinya dan mengalami
kesulitan untuk menjadi dirinya sendiri.
2 6 'l '
E m o e i o na B
l elajar
D. Macam-macam Emosi Belaiar
ragam-
Kehidupan emosi sangatkompleks,banyak macam
muatan-
nya dan tiap macam emosi bervariasi pula menurut
ada
nya, sifatnya sertaintensitasnya'Berdasarkanmuatannya'
meng-
emosi yang mengarah pada hal positif dan ada pula yang
konstruktif
arah ke hal yang negatif. Ada emosi yangbersifat
dan juga bersifat destruktif. Ada yang sangatkuat intensitasnya
yang
tetapi ada juga yang sangatlemah danhalus' Ada emosi
dan juga
menuniukkan manifestasi dari pribadi yang sehat
yang kurang sehat.lo
Macam-macam emosi termasuk juga emosional belajar
adalah sebagaiberikut:
a. Takut cemas,takutgugup khawatil, was-was'Perasaan
takut sekali, waspada, tidak tenahg, ngeri' kecut' dan
panik.
besar'
b. Amarah: beringas, mengamuk, benci' marah'
jengkel kesal hati, terganggu, rasa pahit, berang' ter-
singgung, bermusuhan'
c. Kesedihan: pedih, sedih, muram, ditolak' kesepiary
putus asa,dan dePresiberat'
d. Kenikmatan: bahagia, gembita, riantg' ringary Puas'
senulnS,terhibur, bangga,kenikmatan indrawi' takjub'
rasa terPesona,rasa Puas,rasa terpenuhi' kegirangan
luar biasa.
e. Cinta: penerimaan, persahabatan,kepercayaan' kebaik-
an hati, rasa dekat, bakti, hormat, kasmararl kasih'
t. Terkejut terkejut, terkesiap, terPana,takjub'
loNanaSyaodihSukamadinata,I'aidasanPsikologiProsesPendidiknn
(Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2005),h' 83'
 Be l a J a rd a n p e m b e l a J a r a n

Jengkel:hina jiji( muak, mual, benci tidak suka, mau

muntah.
h. Malu: rasa salatr,malu hati, kesal hati, sesal,hina aib
dan hancur lebur.lr

Macam-macamemosi tersebut sebenamyaadalah macam_

macamemosisecaraumum, namun jika dikaitkan dengansifuasi
belajal, maka hal itu juga dapat terjadi apalagi dalam diri remaja
yang psikisnya sedang mengalami perkembangan dengan
mengalamigejolakemosional.Semogaparamurid dan orangyang
sedangberkembangemosinya mampu untuk untuk mengen_
dalikan gejolak yang berkembang ketika emosinya sedang
berkembangdan mampu menjadi dirinya sendiri,sehinggasetiap
orang mempunyai karakter masing-masing.
tl
A. Definisi ProsesBelaiar
Proses adalah kata yang berasal dari bahasa Latin
"processus"yangberarti "berjalan ke depan"'l Sedangkan
menurut Kamus BesarBahasaIndonesia, sebagaimanadikutip
Sobur,proses adalah (1^)runtutan perubahan peristiwa dalam
perkembangan sesuatu; (2) rangkaian tindakan, pembuatan
atau pengolahan yang menghasilkan produk; (3) perkara di
pengadilan.2
Maka, secaralingual kata ini mempunyai konotasi urutan
langkah atau kemajuan yang mbngarah pada suatu sasaran
atau tujuan. Jadi prosesbukan'merupakan tujuan yang ingrn
dicapal namun saranauntuk mencapaitujuan tersebut Menurut
Chaplin, sebagaimanayang dikutip Muhibbiru Prosesadalah

I Muhibbin Syah, Psikologi Belajar (fakarta: PT Raja Grafindo

Persada,2005),h. 109.
2Alex Sobur, PsikotogiLlmum dnlamLintasan Sejarah(Bandung: CV
rr Golemary Emotional
Intellegence,h. 411412. Pustaka Setia 2003),h. 234
 26 4 Be l a J a rd a n p e m b e l a J a r a n P r o s e ed a n Fa a eBe l a j a r 2 65

suatu perubahan khususnya yang menyangkut perubahan ting_
kah laku atau perubahan kejiwaan.3Dalam psikologi belajar,
menurut Reber, sebagaimana yang dikutip MuhibbirU proses
berarti cara-caraatau langkah-langkah khusus yang dengannya
beberapaperubahan ditimbulkan hingga tercapainyahasil-hasil
tertenfu.a
Dari statemen di atas dapat ditarik kesimpularUbahwa
prosesadalah cara-caraatau tahapan perubahan yang terjadi
karenafaktor tertentu, misalnyaprosespendidikan addah tuhup
an perubahan peserta didik menuju ke arah yang positif karena
pendidikan, dan lain sebagainya.
Walker, sebagaimanadikutip Riyanto, mendefinisikan
belajaradalah suatu perubahandalam pelaksanaantugasyang
terjadi sebagaihasil dari pengalamandan tidak ada sangkutpaut-
nya dengankematanganrohania[ kelelaharumotivasi, perubah-
an dalam situasi stimulus atau faktor sEunar-s.unarlainnya yang
tidak berhubungan langsung dengan kegiatan belajar.sMenurut
Morgan, sebagaimanadikutip Sagala belajar adalah setiap
perubahan yangrelatif menetap dalam tingkah laku yang ter-
iadi sebgaisuatu hasil dari latihan atau pengalaman.5Menurut
Hergenhahn dan Olsory sebagaimanadikutip Sagal4 belajar
adalahistilah umum yang digunakan untuk mendeskripsikan
t Syuh, PsikologiBtloior,h. 109.
4lhid.
IYaIT Riyantq Paradigma Barupembelajaran:SebagaiReferensi
Bagi
-
G_urulPendiilik
dalamImplementasi pembelajaran
yangEfeklifdanBerkuatitas
(Jakarta:KencanaPrenadaMedia,2009),h. 5.
6SyaifulSagal4KonsepdanMaknapembelajaran:
LlntukMembantu
Memecahkan ProblurntikaBelajarMengajar(Bandung:Arfabeta,2010),h. 13.
Syai!-l Sagala,Superaisipembelajaran ttilam profui peniidikan
-? Alfabeta,2010),
(Bandung: h. 30.
perubahanperilaku yang berasaldari pengalaman.TLebih lan-
ju! Degeng menyatakanbahwa belajar merupakan pengaitan
pengetahuanbaru pada struktur kogniti f yangsudah dimiliki
si pebelaiar.s
Dalam bahasa Arab, belajar berpadanan dengan kata
ta'allum.Al-Qur'an menSSunakankata ta'allum untuk Proses
penangkapan,penyerapan pengetahuan yang bersifat ma'nawi
sertaberpengaruh pada perilaku. Rohi Baalbaki, memadankan
ta'allum dengan learningyang disinonimkan dengan studying
dalam bahasa Inggris. Menurut Baqir, sebagaimanadikutip
Mahmud, ta' allumadalahsebuahprosespenyeraPaninformasi
tanpabatas.Ketika andamemperhatikanseorangpembuat almari
menyerut kayu, saatitu, menurut Baqir,Anda sedangbelajar'e
Padahal jika dianalisis secarabahasa,PenyeraPan.informasi
dalam bahasaArab biasa dibahasakandengan k atatasanub.Hal
tersebut senadadengan yang diungkapkan Baalbaki, tasarrub
adalah penangkapan secaraelementer pada suatu Pesan.to
Maka yang dimaksud denganbelajar adalah prosesmental
yang terjadi dalam diri seseorangunhrk memperoleh Penguasa-
an dan penyerapan informasi dalam ranah kognrtif, afektif, dan
psikomotorik melalui Prosesinteraksi antara individu dengan
lingkungan digunakan dengan mendeskripsikan perubahan
potensi perilaku yangberasal dari pengalamarLsehinggame-
nyebabkan perubahanperilakuyangbersifatpositif
8 Nyoman Sudjana Degeng llmu Pengajatan TalcsonomiVariabel
(fakarta: Departemen P&K Dirjen Dikti, Proyek Pengembangan Iembaga
Pendidikan Tenaga Pendidikan 1998),h. 3.
eMahmud, PsikotogiPendidikan(Bandung: Pustaka Setia, 2010),h'
62.
10Rohi Baalbaki, Al-Mautrid: A Modern Arabic English Dictionary
(Libanon: Dar El-Ilm Lilmalayin, 2001),h. 315.
 266 B e l a J a rd a n p e m b e l a l a r a n P r o e e sd an Fa e eB e l a Ja r 267

baik perubahan dalam aspekpengetahua& perilaku

maupun pesertadidik akan tumbuh dengan sendirinya apabila pendidik
psikomotorik yang sifatnya permanen.
selalu berinteraksi dengan peserta didik dan menunjukkan
Dari definisi dua kata di atas,penulis menyimpulkan
bahwa lingkungan belajarjuga memberikan motivasi kepada peserta
proses belajar adalah tahapan perubahan perilaku
kognitif, didik.
afektif, dan psikomotor yang terjadi dalam diri
peserta aiain
Perubahantersebut bersifat positif dalam arti berorientasi
ke B. Berlangsungnya ProsesBelajar
arah yang lebih maju daripada keadaan sebelumnya.
Pada hakekatn/4 belajar adalah suatu Proseskejiwaan
Prosesbelajar sebagai masalah yang sangat mendesak
atau peristiwa pribadi yang terjadi di dalam diri setiap indi-
dan bersifat partisipatoris, yang memerlukan keterribatan
penuh vidu. Apabila proses belajar itu berjalan dengan baik, maka
dari pelajar (learner)dantentunyabukanlah sesuatu
yangdapat akan memberikan hasil, yarrr1dinamakanhasil belajar.l2Proses
ditanamkan dari luar melalui proses yang sangat
didaktis. dalam belajar merupakan faktor yang paling penting. Proses
Namun menurut Heideggeq,sebagaimanadikutip palmer,
proses sebetulnya menekankan kreativitas. Rodhes, sebagaimana
belajar tidak dapat dilakukan dalam pengertian tercapainya
dikutip Aziz, menyimpulkan bahwa pada umumnya kreativitas
sekumpulan proses belajar rinci yang sudah ditetapkan
sebe- didefinisikan sebagaipribadi (person),dan pendorong (press).l3
lumnya sebagaimanaditentukan dalam silabus.tt Kelengkapan
Maka kreativitas sebagaiproses berarti kemampuan berpikir
dokumen yang disiapkan guru, belum membelajarkan
peserta untuk membuat kombinasi baru, sebagaiproductkreativitas
didik semua dokumen pemberajaranharus diwujudkan
daram diartikan sebagai suatu karya baru, berguna dan dapat di-
bentuk pengalaman belajar bagi pesertadidik.
pahami oleh masyarakatpada waktu tertentu, sebagaiperson,
Prosesbelajar menurut analisis dan pengamatanpenulis
kreativitas berarti ciri-ciri kepribadian non kognitif yang me-
dapat diciptakan dengan melakukan pembelajararl
karena lekat pada orang kreatif, dan sebagaipress artinya Pengem-
pembelajaranadalahserangkaiankegiatanyang dirancang
untuk bangan kreativitas itu ditentukan oleh faktor lingkungan baik
memungkinkan terjadinya prosesbelajar pada siswa. pembe_
internal maupun eksternal.Pengembangankreativitas dilaku-
lajaran mengacu pada segala kegiatan yang berpengaruh
kan dengan adanya interaksi antara pendidik dengan peserta
langsung terhadap prosesbelajar pesertadidik dan pembela_
didik yang meliputi prosesantara lain: prosesberkenaandengan
jaran harus menghasilkan belajar. prosespembelajaran
harus cara belajar berkembang, bagaimana peserta didik bergaul
dapat membuat pesertadidik merakukan prosesberajar
dengan dengan pendidit bagaimanapesertadidik terlibat dalam proses
cara interaksi dan membuat lingkungan belajar. Kesadaran
itu, bagaimanapesertadidik berinteraksi dengan lingkungan.
12Sobur, PsikologiUmum, h. 235.
lt
JoyA.Palmeg s0 pemikir pendidikan:Mutaidari piagetsampniMasa 13Rahmat Aziz, PsikologiPendidikan:Model PengembanganKreatioitas
Sekarang(Yogyakarta: Jendela, 2003), h. 45.
dalam PraktekPembelajaran(Malang: UIN Maliki Press,2010),h. 16'
 B e l a J a rd a n Pe m b el a J a r a n
Terdapat beberapa macam cara penyesuaian diri yang
dilakukan oleh manusiadengansengajamaupun tidak
sengaja
yang berhubungan dengan belajar, yaitu:la
1. Belajardan kematangan
Kematangan adalah suatu proses pertumbuhan organ_
organ. Kematangan itu datang dan tiba pada waktunya.
Sedangkanbelajar lebih membutuhkan kegiatan yang
di_
sadari,suatu aktivitas, latihan-latihan dan konsenhasi dari
orang yang bersangkutan.prosesbelajar terjadi karena pe_
rangsangandari luar. Sedangkanproses kematangan
ter_
jadi dari dalam.Akan tetapi, meskipun demikian janganlah
dilupakan bahwa kedua proses itu dalam prakteknya ber_
hubungan erat satu sama lain.
2. Belajar danpenyesuaian diri
' Penyesuaiandiri juga merupakan
suatu prosesyang dapat
merubah tingkah laku manusia. penyesuaian diri termasuk
proses belajar, karena daripadanya terjadi perubahan-
perubahan yalrg kadang-kadang sangatmendalam dalam
kehidupan manusia.Manusia dalam kehidupannya selalu
belajar tiap hari. Akan tetapi tidak semua belajar adalah
penyesuaiandiri.
3. Belajar dan pengalaman
Belajar dan pengalaman, keduanya merupakan suatu
proses yang dapat merubah sikap, tingkah laku dan peng_
etahuan kita. Akan tetapi, belajar dan memperoleh peng_
alaman adalah berbeda. Mengalami sesuatu belum tentu
raPurwanto, Psikologi
Pendidikan, h. gd€g.
P r o s e sd an F a seBe l a j a r 269
merupakanbelajar dalam arti paedagogr+ tetapi sebaliknya
tiap'tiap belajar berarti juga mengalami.
4. Belajar dan bermain
Dalam bermain iuga terjadi prosesbelaiar. Persamaannya
ialah bahwa dalam belajar dan bermain keduanya terjadi
perubahan,yang dapat mengubah tingkah laku, sikap dan
pengalaman.Akan tetapi, antara keduanya terdapat per-
bedaan.Menurut arti katanya,bermain merupakan kegiat-
anyang khuzusbagi anak-anat meskipurtpada orangdewasa
terdapat juga. Sedangkanbelajar merupakan kegiatan yang
umum terdapat pada manusia sejak lahir. Menurut sifat-
nya kegiatan belajar bertujuan untuk masa depan, sedang-
kan berrnain hanya bertujuan pada masa itu saja.
5. Belajar dan pengertian
Belajar mempunyai arti yang lebih luas daripada hanya
mencapai pengertian. Ada prosesbelajar yang berlangsung
dengan otomatis tanpa pengertian. Seperti belajar me-
nangkap yang ada pada kucing dan lain sebagainya.Se-
baliknya, ada pula pengertian yang tidak menimbulkan
proses belajar. Dengan mendapatkan suatu pengertian
tertentu, belum tentu seseorangberubah tingkah lakunya.
Belum tentu seseorangyangmengerti tentang sesuatuber-
arti menjalankan sesuaidengan pengertian yang dicapai-
nya itu.
6. Belajar dan menghafal
Menghafaltidak samadenganbelajar.H#al atau ingat akan
sesuatubelum menjamin bahwa dengan demikian orang
sudah belajar dalam arti yang sebenarnya.Sebabuntuk
 270 B e l a J a rd an Pe m b el a J a r an
P r o e e ed a n Fa e eB e l a j a r 277

7. Belajarbersifat integratif

Dalam statementyang hampir sama,Danim mengemu-

kakan penjelasanmengenai karakteristik prosesbelajar sebagai
berikutr6

1. Belajar sebagaiproses bertujuary di mana sebagianbesar

yang demikiantidak terjadiprosesbelajar. orang atau siswa pasti memiliki ide-ide tentang aPa yang
ingin merekacapai.Aktivitas mencapainyamerupakan bagi-
7. Belajardan latihan
an dari proses pembelajaranaPaPunbentuknya.
Belajar sebagai pengalaman internal, dimana guru atau
instruktur tidak dapat membelajarkan siswa atau peserta
pelatihan sampai mereka mau belajan Materi tidak dapat
serta merta dicernakan kepada siswa.
Belajar sebagai proses aktif, dimana oleh karena belajar
hanya muncul melalui pengalaman, pembelajaran, atau Pe-
Karakteristik prosesBelajar
latihan harus memungkinkan siswa dan peserta pelatihan
Belajarmerupakanprosesyang dilakukan secara
sadar dapat secaraaktif terlibat dalam pengalaman itu.
yangmampu digunakan untuk merubahperilaku. pakasi,
dalam Belaiar bersifat multidimensi, dimana aktivitas ini dimak-
bukunya Anak dan perkembanganny+ sebagaimana
dikutip sudkan untuk mengembangkan konsep baru. Dengan kata
sobur, menguraikan sifat-sifatprosesbelajar
sebagaiberikutrs lain, adalah mungkin untuk mempelajarihal-hal lain sam-
1. Belajar merupakan suatu interaksi antara bil berkonsenhasi pada satu atau lebih subjek utama. Akti-
anak dan ling_
kungan vitas belajar berefek pada perubahan perilaku.
2. Belajarberarti berbuat Belajar merupakan proses individual, dimana semua siswa
3. Belajarberarti mengalami atau pesertapelatihan tidak belajar pada tingkat yangsama.
4. Belajar adalah suatu aktivitas yang bertujuan Perbedaanini disebabkan karena perbedaan faktor yang
5. Belajar memerlukan motivasi akan dibahas pada subbabberikutnya.
6. Belajarmemerlukan kesiapan pada pihak
anak

rsSobur, Psikologi 16SudarwanDanim, PsikologiPendidikan:DalamPerspektifBaru,

lJmum,h. 2g}-2g7.
(Bandung:Alfabeta, 2010),121-L23
 Be l aJ a rd a n P e m b e l a j a r a n P r o s e sd a n F a s eB e l a j a r 273

Sedangkan al-Ghazali mengemukakan karakteristik 2. Belajar menuntut konsentrasi

prosesbelajar sebagaiberikut: Sesuaidengan pandangan al-Ghazali tentang tujuan pendi-
dikan, ia menyarankanagar murid memusatkanperhatian-
L. Belajar merupakan proses penyucian iiwa
nya dalam belajar terhadap ilmu yang sedang dipelajari'
Langkah pertama dalam belajar peserta didik adalah
Hal itu disarankan agarpesertadidik tersebutmampu meng-
mensucikanjiwa dari perilaku buruk, sifat-sifattercela,dan
uasai bidang keilmuan dengan semPurna, karena untuk
budi pekerti yang rendatr, seperti marah, dengki, hasud,
menuju kesemPumaanPenguasaandiperlukan konsentrasi
ujub, takabur, riya dan lain-lain.l7Al-Ghazali berkata:
atau pemusatan Perhatian.
Mendahulukan kesucian jiwa dari akhlak yang hina dan
Seorangpeserta didik yang baik, juga harus menjauhkan
sifat-sifatyang tercela.Karena ilmu adalah ibadahnyahati,
diri dari persoalan-persoalanduniawi, mengurangi keteri-
shalatrya sirr dan pendekatanbatin kepadaAllah. Sebagai-
katan dengan dunia, karenaketerikatandengan dunia dan
mana shalat yang menjadi tugas anggotabadan yang lahir
masalahnya dapat mengganggu lancarnya Penguasaan
itu tidak sahkecuali dengan membersihkan lahir dari hadats
ilmu.4 seorangpesertadidik juga harus bersediamerantau
dan kotoran, maka demikian juga ibadah batin dan meramai-
untuk mencari ilmu pengetahuan'2r
kanhati denganilmu itu tidak sahkecuali setelahmensuci-
IrrimenunjukkanbahwaseorangPesertadidikharusbenar-
kannya dari akhlak yang kotor dan sifat-sitatyangnajis,lE
benarmelupakanurusanduniawi,yanghalitusalahsatu-
Menurutnya, belajar adalah perbuatan yang paling utama,
nya dilakukan dengan cata merantau, dan tidak memper-
karena belajar itu menghasilkan ilmu dan dengan ilmu
dulikan dunia kecualihanya untuk memenuhi kebutuhan
manusiabisa mengenalTuhannya.reMaka dari itu, seorang
makannya saja dan menyangga hidupnya agar ruh tidak
anakharus belajar dengan tekun dan harus disertai dengan
meninggalkanjasadnya.Danhaliniditiruolehsantri-santri
hati yangbersih.Sehinggaapabilaseorangmurid ataupeserta
yang ada di pondok salafiyah. Mereka berargumen agar
didik ingin mendapatkanilmu yang bermanfaatdan lancar
merekalancar dalam menuntut ilmu dan mendapatkanilmu
dalam belajar,maka ia harus membersihkan diri dulu dari
batin dan juga ilmu yangbermanfaat, merekaharus mening-
akhlak terceladan maksiat kemudian menghiasinya dengan
galkan kemewahan dan gemerlapnya dunia'
akhlak karimah.
Di samping itu, pesertadidik dalam mempelajari terhadap
17Abidin Ibn Rusn, Pemikiran Al-Ghazali Tentang Pendidikan suatu pelajaran haruslah diulang-ulang samPaiia mampu
(Yogyakarta: Pustaka Pelaiar, 2W9), h. 79.
18Abu Hamid Al-Ghazali, Ihya' Ulum ad Din juz I (Beirut: Dar al 20Abuddin N ata,PemikiranPara TokohPendidikanIslam: Seri Kajian
h. 99.
Kutub al llmiyah,1995), h.51. FilsafatPendidikanlslam (lakarta: PT Raja.Glafindo Persada,2001.),
teAbu Hamid al-Ghazali, Mizan al-Amal (Mauqi'u al-Waraq:Dalam 21l(hoiron Rosyadi, PendidikanPiofetik, Cet"l' (Yogyakarta: Pustaka
Software al-Maktabah al-Syamilatr, 2005),h. 43 Pelajar,2004),h.203.
 274 Be l a J a rda n pe m b el a J a r a n
memahaminya dengan benar.Mengenai hal ini al-Ghazali
berkata "Hai anak,berapakali kamu menghidupkanmalam-
malam dengan mengulang-ulang ilmu dan meneliti buku-
bukulztDalam hal ini, al-Ghazali memahami bahwa ke-
mampuan anak dalam menyerap dan memahami pelajaran
antara satudengan yang lain, sehinggaia menyuruh seorang
anak yang sedang belajar untuk mengulang apa yang di-
pelajarinya. Karena pengulangan suatu pelajaran akan lebih
memahamkan anak terhadap pelajaran atau ilmu tersebut.
3. Belajarharus didasari sikap taatadhu,
Pandangan sufi senantiasa mewarnai pendapat yang
dikemukakannya. Berkaitan dengan tugas peserta didik
dalam kegiatanbelajar mengajaq,al-Ghazalimenasehatkan
agar pesertadidik mempunyai sikap tawadhu,dan meren-
dahkan diri terhadap ilmu dan guru.a Seorangpelajarjangan
' menyombongkan
diri dengan ilmu yang dimilikinya dan
jangan pula banyak memerintah guru.z Al-Ghazali berkata:
Seorangpelajar janganlah sombong dengan ilmunya dan
janganlah menentang gurunya. Tetapi menyerah sepenuh-
nya pada guru dengan keyakinan kepada nasehatry4 seba-
gaimana seorang sakit yang bodoh yakin kepada dokter
yang ahli dan berpengalaman.s
Dari pernyataandi atas,maka dalam konseppembelajaran
yang diajukan al4hazali terdapat kesanbahwa murid harus
22AbiiHamid al-Ghazali,Ayyuhanl-Walail(Kediri: plosq
tt), h. 6.
a Rus& PemikiranAl-Ghazali,h. 80.
2aAbuddin Nata, PerspektifIslam Tentangpola
HubunganGuru-
Murid: stutli PemikiranTasawufal-Ghazali(fakarta: pr RajiGrafindo
Persada,2001), h. 106.
25Al-Ghazali Ihya'juz 1,,h. SZ.
,
P r 6e e sd a n Fa s eB e l a Ja r 275
taat secaramutlak kepada guru. Hal ini juga diterapkan
dalam pesantren-pesantrensalafiyah. Disana santri taat
secaramutlak dan mengabdi kepada gurunya yaitu kiai.
Namun yang dimaksud di sini adalahtawadhu'dalam batas
kewajaran dan pemikiran seorang Srru tersebut.
4. Pesertadidik dalambelajarharus menghindarkan diri dari
perbedaan
Bagi pelajar permulaan janganlah melibatkan atau men-
dalami perbedaanpendapat para ulama, karena yang demi-
kian itu dapat menimbulkan prasangka buruk, keragu-
raguan dan kurang Percayapada kemamPuan guru.26Di
sinilah tampak pentingnya seorangPendidik menunjukkan
carabelajar bagi pesertadidikny+ sehinggaseorangpeserta
didik tidak salahdalam memahami suatubahasanpelajar-
an. Apabila seorangpeserta didik mendalami dalam per-
bedaan pendapatpara ulama, maka seorangpesertadidik
tersebut akan mencari dan mengambil pendapat yang dia.g-
gapnya palingmudah tanpa memPunyai dasaryang kuat.
5. Belajar harus mengetahui nilai dan tujuan ilmu penge-
tahuanyang dipelajari
Seorang peserta didik hendaknya mengenal nilai setiap
ilmu yang dipelajarinya. Kelebihan dari masing-masingilmu
serta hasil-hasilnya yang mungkin dicapai hendaknya di-
pelajari denganbaik.27Berkaitan dengan hal ini, al-Ghazali
berpendapat bahwa ilmu agama merupakan ilmu yang
mulia, karena dapat menyampaikan pada akhirat, sedang-
26Nata, Perspektiflslam,h.706.
27Nata, PemikiranParaTokoh,h. 101.
276 B ela j ar d an p e m b e l a J a r a n
kan ilmu kedokteran dapat menyampaikan
pada dunia
yang fana. sedangkan kehidupan akhirat
rebih utama dan
lebih baik daripada kehidupan dunia.B
Maka dari itu me-
nurutal-Ghazali berajarilmu agamarebih
utama daripada
ilmu kedokteran dan sejenisnya.
6. Belajarsecarabertahap
Sesuaidengan pandangannyaterhadap manusia
bahwa ia
dapat menerima ilmu pengetahuan dengan
baik jika pro_
sesnyasesuai dengan tingkat perkembangan
intelektual_
f,ya,Ddan pandangannya bahwa ilmu dalam
berbagai ma_
camnya saling terkait, saling membantu dan
safinl men_
dukung antara safu dengan yang lairL30al_Ghazali
*".g*_
t7.
kepada orang biasa. Lihat kutipan
Komparasi pemikiran AI€ha zaIi p21
ilC, dalam lurnalDinmnilu penclitian,
;adalam Muhammad Fathurrohman
rdikanIslam Al_Ghanti dan Al_Z.arnuji:
Istam Al-Ghazali dan Al_Zarnuji (ik:
s Rusry pemikiran
Al-Ghanli, h. g7.
P r o ee gd an Fa s eB el a Ja r 277
kan bahwa seorang pelajar haruslah belajar secaraber-
tahap.
Dalam hal ini, seorangpesertadidik yang baik hendaknya
tidak mendalami ilmu sekaligus,tetapi memulai dari ilmu-
ilmu agamadanmenguasainya dengan sempuma. Setelah
itu, barulah ia melangkah kepada ilmu-ilmu lainnya.3l
Larangan tersebut dikarenakan perkembangan intelektual-
nya belum mampu untuk mempelajari semua ilmu dalam
suatu waktu. Dan yang penting adalah pesertadidik harus
mendahulukan belajar yang wajib kemudian menuju ke
pelaiaran yang sunnah atau pelengkapnya.
7. Belajar bertujuan agar seorang peserta didik berakhlak
karimah dan selaniuhryataqanubkepada Allah
Seorangpelajar dalam mencari ilmunya didasarkan pada
upaya menghias batin dan mempercantiknya dengan ber-
bagai keutamaan.32Dengan demikian, seorang peserta
didik menurut al-Ghazali haruslah menjadi seorangcalon
guru, minimal guru bagi dirinya sendiri dan berakhlak
karimah serta meniadi teladan bagi keluarganya.
Demikian karakteristik proses belajar yang penulis
kemukakan dari beberapaahli psikologi dan pendidikan. Hal
yang perlu diketengahkan di sini adalah prosesbelajar itu perlu
niat dan harus menuju ke arah perubahan yang positif, yaitu
akhlak knrimah.Maka apabila proses belajar tersebut men-
iadikan peserta didik berubah ke arah negatif, maka proses
belajar tersebut dinyatakan gagal.
3rNata, PemikiranParaTokoh,h. 100- 101.
32Nata, PerspektifIslam,h. 107.
 278 B e laJ a rd a n p em b el a J a r a n
P r o a e ed a n F a s eB e l a Ja r 279

D. Tahap-tahap dan Fase-fasedalam proses Belajar

b. Tahap transformasi
Dalam proses belajar, manusia melakukan beberapa
Dalam tahap ini, informasi yang telah diperoleh itu di-
tahapan. Karena untuk dapat merubah suatu perilaku, diperlu-
analisis,dirubah dan ditransformasikan menjadi bentuk
kan usaha dan tahapan sedikit demi sedikit. HaI tersebut sama
yang abstrak atau konseptual supaya kelak pada gilir-
denganusahamanusiauntuk melepaskandiri dari kebiasaan-
annya dapat dimanfaatkan bagi hal-hal yang lebih luas.
kebiasaanburuk yang sudah mendarah dagrng merupakan
hal yang sulit bagi kebanyakan orang. sebab ini membutuhkan c. Tahapevaluasi
kemauan yang kuat, usaha yang besar dan latihan yang lama.s Dalam tahap ini, seorang siswa menilai diri sendiri
Demikian juga dalam prosesbelajar. Berikut ini akan penulis sampai sejauh mana informasi yang telah ditransfor-
kemukakan tahaptahap dalam proses belajar yang pada akhir_ masikan tadi dapat dimanfaatkan untuk memahami
nya penulis padukan dengan al-eur'an. gejala atau memecahkirnmasalah yang dihadapi. Tidak
ada penjelasan rinci mengenai cara evaluasi ini.
1. MenurutJerome S. Brune#
Karena belajar merupakan aktivitas yang sedangberproses,
2. Menurut Amo E. WrittiS3s
sudahtentudidalamnyaterjadiperub ahanyang
Menurut Writtig setiap Proses belajar selalu berlangsung
bertahap. Perubahan itu timbul melalui tahap-tahap antara
' yang satu dengan yang lainnya bertalian secara dalam tiga tahapan, yaitu:
berurutan
dan f'ngsional. Menurut Bruner, daram prosesbelajar siswa a. Acquisition(tahapperolehan) dimana seorang siswa
menempuh tiga episode yaitu: mulai menerima informasi sebagai stimulus dan me-
lakukan reslnn terhadapnya, sehingga menimbulkan
a. Tahap informasi
pemahaman danperilaku yangbaru. Padatahap ini ter'
Dalam tahap ini, seorang siswa yang sedang belajar
memperoleh sejumlah keterangan mengenai materi iadi asimilasi antara pemahaman dengan perilaku yang
baru dalam keseluruhan perilakunya.
yang sedangdipelajari. Diantara informasi yang diper-
b. Storage(tahap penyimpanan informasi). Pada tahap ini,
oleh itu ada yang sama sekaribaru dan berdiri sendiri,
seor:rngsiswa secaraotomatis akan mengalami Proses
ada pula yang berfungsi menambah, memperhalus dan
penyimpanan pemahaman dan perilaku yang baru yang
memperdalam pengetahuan yang sebelumnya telah
ia peroleh ketika menialani Prosesacquisition-
dimiliki.
c. Retrieoal(tahapmendapatkankembali informasi). Pada
s M. Utsman Najati, Al-eur,an akan mmgaktifkan kembali funpi-fungBi
tahap ini sisrnra
dan Ilmu liwa, teq.Ahmad Rofi,I
Utsmani (Bandung:Pustak4 2000),h.205.
n Syah,Psikologi
Belajar,h. 110-113.
$ Ibid.,174
280 B e l a J a rd a n p e m b e l a J a r a n
P r o s e eda n F a s eBe l a j a r 287

sistem memorinya. Prosesini pada dasamya adalah

Sedangkantahapanbelajaryang dikemukakan dalam al-
upaya mental dalam mengungkapkandan memproduksi
Qur'an adalah dimulai dari penanaman aqidah yang kuat, ke-
kembali apa yang tersimpan dalam memori, berupa
mudian baru menyembuhkan kebiasaanyang sudah mendarah
informasi dan perilaku tertentu sebagai respons atas
daging yang akhimya menimbulkan perubahan perilaku. Hal
stimulus yang sedang dihadapi.
ini terlihat dalam ayat-ayat yang menerangkan tentarrgkhamr.

3. MenurutAlbertBanduras
frsi'ois,:t W.,P ;Ut:iir #',frii-l;.-
Menurut Bandura, setiap prosesbelajar mempunyai urutan -;. tJi:tb,rr3.
sebagaiberikut: a& rsi'u,j*;t rJ-tt:;'#,
a. Tahap perhatian. Pada tahap ini, siswa pada umumnya
t;&'$s,r-,tr J ^,'bJ)'$-3 ;-ir
Mqeka butanya kePadamutmtang Htamar ilan IGtalunlah:
iudi.
memusatkan perhatian pada objek materi atau perilaku
"Padaleeduanyaitu tuitaPat dosabesardan bebuapamanfaatbagi
model yang lebih menarik terutama karena keunikan-
manusia,tetapi ilosa lceduanyalebih besardari manfaatnya"-Dan
nya dibanding dengan materi atau perilaku lain yang merekabntanya kqailamu frpf,yang merekanafkahkan.I@taknnlah:
sebelumnya telah mereka ketahui. " Yanglebihitai kepuluan.' DemikianlahAllah menuangkanayat-
b. Tahap penyimpanan dalam ingatan. pada tahap ini, ay at-Nya kq adamusuprya kamub'erpikir. (Q'S.al-Baqarahl?:.219)
informasi yangberupa materi dan contohperilaku model
itu ditangkap, diproses dan disimpan dalam memori. o-s- rgjk-'
'Jit ;u3t6F i,fi +lt +-*-,,;
Tbhapreproduksi. Padatahapini, segalabayangan atau 6;;E u 6-{11:
citra mental atau kode-kode simbolis yang berisi infor-
Hai orang-orangyangbniman,i anganlahkamushalat,sedangkamu
masi pengetahuan dan perilaku yang telah tersimpan dalam keadaanmabuk,sehinggakamu mengertiapa yang kamu
dalam memori para peserta didik itu direproduksi ucapkan,.. .(Q.S.al-Nisa/4:43)
kembali.
q
d. Thhap motivasi. Tahap ini merupakan tahap penguatan iLijii';lu;ili'; F;;tV';it Ujt,fi b,rt 6
bersemayamnya informasi yang berada dalam memori 'b;ii'-s;," i&ut orj.iirr,F ; "G:
para pesertadidik. Padatahap im, guru dianjurkan untuk
Hai orang-orangyang beriman,sesungguhnyn (meminum)khamar,
meinberikan pujian dan reward ketika melalcukan pem- (berkorban nasibdenganpanah,
berjudi, untuk) berhala,mengundi
belajaran. adalahperbuatankeii termasukperbuatansetan.Maka iauhilah
perbuatan-perbuatan itu agarkamumendapat keberuntungan- (Q.5.
al-MaidalV5:90)
Ibiil.,115-115
282 B e laJ a rd a n p e m b e l a J a r a n

Andaikan ayat larangan secarakontras tersebut diturun-

kan padafaseyang pertama, maka yang terjadi adalah penolak-
an, bukan kepatuhan. ItuIah pendidikan Islam, maka pendidik-
an yangpertama dilakukan dan diberikan kepada seoranganak
adalahpendidikan aqidah, kemudian akhlak secarapersona!
kemudian ibadalu dan akhlak sosial. []

Pada era modem ini, proses pembelajaran tidak hanya

dapat dilakukan denganfacetoface,namun iuga bisa dilakukan
dengan jarak jauh. Hal itu memerlukan fasilitas yang canggih
dan yang sekarangini dikembangkan. fadi jarak tidak lagi men-
iadi penghalang untuk melakukan Prosespembelajaran. Pem-
belajaran model yang demikian ini biasanya disebut dengan
pembelajaranjarak jauh ataue-learning.Dengan menggunakan
e-learning,pembelajar tidak hanya terbatasdalam suatu negar4
bahkan antar negara-negaradi dunia. Maka dari itu, penulis
akan membahas dengan detail mengenai e-learningtersebut
dengan menggunakan informasi-informasi terbaru yang ber-
asal dari intemet.

A. Pengertian Model PembelajaranE Learning

E-learning,Menwut Allan j. Hendersorl adalahpembelajar-
an jarak jauh yang menggunakantelnologi komputer, ataubiasa-
nya Internet. Henderson menambahkanjuga bahwa e-Iearning
 2U Be l a J a rd an P e m be l a j a r a n
memungkinkan pembelajar untuk belajar melalui komputer
di tempatmerekamasing-masingtanpaharus secarafisik pergi
mengikuti pelajarandi kelas.william Horton menjelaskanbahwa
e-learningmerupakan pembelajaranberbasisweb - yang bisa
diaksesdari Internet.l
E-learningadalahpembelajaranjarak jath (distancelearning)
yang memanfaatkan teknologi komputer, jaringan komputer
dan/atau brtemet. E-learningmemungkinkan pembelajar untuk
belajar melalui komputer di tempat mereka masing-masing
tanpa harus secarafisik p".gt mengikuti pelajaran/perkuliahan
di kelas.2E-learning adalah sebuahrancangan aplikasi untuk
pengelolaandan pendistribusian materi pendidikan dan latih-
an melalui berbagai media elektronik, seperti Intemet, LAN,
WAN, broadband, wireless,dan sebagainya.3
E-learningsering pula dipahami sebagai suatu bentuk
pembelajaranberbasisweb yang bisa diakses dari inhanet di
jaringan lokal atau intemet. Sebenamya materie-learning tidak
harus didistribusikan secara on-linebaikmelalui jaringan lokar
maupun intemet, diskibusi secarao;frlinemenggunakan media
CD/DVD pun termasuk pola e-learning.Dalamhal ini aplikasi
dan materi belajar dikembangkan sesuai kebutuhan dan di-
dishibusikan melalui media CD/DVD, selanjutnyapembelajar
dapat memanfatkan CD/DVD tersebut dan belajar di tempat
di mana dia berada.
E-learningtidak akan menggantikan pertemuan di kelas
tetapi meningkatkan dan mengambil manfaat dari materi-materi
I http://www.sinarharapan.co.id/ekonomi/mandir
ill}O4t 021,7
|
man0l.html
2http://www.wahanakom.com/infotek/eleaming.htm
3http://intervisi. relawan.net/wmview.
php?ArtlD=3
E- L e a r n i n g 2 85
dan teknologr pengrimanbaru unhrk mendukung prosesbelajar
mengajar.Dengan eJearning,parasiswa akan lebih diberdaya-
kan karena kini proses belajar-mengajar tidak lagi berpusat
pada guru tetapi beralih ke siswa.Dengan koneksi ke Intemet,
seorangsiswapunya akseske berbagaisumber informasi yang
tak terbatas.selain ltu, e-learningbersifatindividual sehingga
siswa yang aktif dan cepat menyeraP materi pelatihan akan
bisa maju dengan lebih cePat.
Berbagaipendapatdikemukan untuk dapat mendefinisi-
kane-learningsecaratepat. E-learningsendiriadalah salahsatu
bentuk dari konsepDistanceLearning.BentukeJeatningsendii
cukup luas, sebuahportal yang berisi informasi ilmu penge-
tahuan sudah dapat dikatakan sebagai situs e-learning. E-
learning atat lnternetenabledlearningmenggabungkanmetode
pengajaran dan teknologi sebagaisaranadalam belajar.Menu-
rut Jo Hamilton-]ones, e-learningadalah Prosesbelajar secara
efektif yang dihasilkan dengan cara menggabungkan penyam-
paian materi secaradigital yang terdiri dari dukungan dan
layanan dalam belajar.aDefinisi lain dari e-learningadalahproses
instruksi yang melibatkan penggunaan peralatan elektronik
dalam menciptakan, membantu perkembangarymenyampai-
kary menilai dan memudahkan suatu Prosesbelajar mengajar
dimana pelajar sebagai pusatnya serta dilakukan secara
interaktif kapanpun dan dimanapun.sJadipada intinya e-Iearning
merupakan pembelajaran jarak jauh yang menggunakan
peralatan elektronik, baik ihr berupa CD maupun lewat komuni-
kasi dengan internet. Pelajar dalam pembelajaran ini adalah
ahttp://www.odlqc.org.uk/odlqc/n19-e.html
s http://wwwaseP-hs.web.ugm.ac.id
 28 6 Be l a J a rd a n p e m b e l a J a r a n
orang yang aktif untuk mencari dan mengembangkan
sendiri
pengetahuarLsedangkan guru hanya sebagaifasilitator
dan
hanya membantu lewat komunikasi yang tidak bisa
secaraface
toface.
Terdapat beberapa istilah yang dapat digunakan untuk
menyebutkanmengenaipengerti arte_Iearning,yang akan kami
utarakan safu per-safu secaraterperinci, antara lain:6
1. Pembelajaranjarakjauh
E-learning memungkinkan pembelajar untuk menimba
ilmu tanpa harus secarafisik menghadiri kelas.pembelajar
bisaberadadi semarang sementara"instrukfur,, dan pelajar-
an yang diikuti berada di tempat lairu di kota lain bahkan
di negaralain. Interaksi bisa dijarankan secaraon-rined^n
belajar,dan tempat dari mana ia mengaksespelajaran.
2. Pembelajarandengan perangkat komputer.
dengan intranet ataupun Interne! pembelajar dapat ber_
partisipasi dalam e-learning.Jumlah pembelajar yang bisa
6http://www.wahanakom.com/infotek/eleaming.htm
E - Le a r n i n g
ikut berpartisipasi tidak dibatasi dengan kapasitas kelas.
Materi pelajaran dapat diketengahkan dengan kualitas
yang lebih standar dibandingkankelas konvensional yang
tergantung pada kondisi dari pengajar.
3. Pembelajaranformal vs. informal.
E-learningbisa mencakup pembelajaran secara formal
maupun informal. E-Iearningrecaraformal, misalnya adalah
pembelajarandengankurikulum, silabus,mata pelajarandan
tes yang telah diatur dan disusun berdasarkanjadwal yang
telah disepakati pihak-pihak terkait (pengelola e-Iearning
dan pembelajarsendiri). Pembelajaranseperti ini biasanya
tingkat interaksinya tinggi dan diwajibkan oleh perusahaan
pada karyawannya, atau pembelajaranjarak jauh yang di-
kelola oleh universitas dan perusahaan-perusahaan(biasa-
nya perusahankonsultan) yang memang bergerak di bidang
penyediaanjasae-learninguntukumum. E-learningbisajuga
dilakukan secarainformal denganinteraksi yang lebih seder-
hana, misalnya melalui saranamailinglist, e-nantsletter
atau
websitepribadi,organisasidan perusahaanyang ingin men-
sosialisasikanjas4 program, pengetahuanatau keterampil-
an tertentu pada masyarakat luas (biasanyatanpa me-
mungutbiaya).
Pembelajaranyang ditunjang oleh para ahli di bidang
masing-masing.Walaupun sepertinyae-Iearningdiberikan hanya
melalui perangkat komputer, e-learningternyata disiapkan, di-
tunjang, dikelola oleh tim yang terdiri dari para ahli di bidang
masing-masing yaitu:
1.. SubjectMatter Expert(SME)ataunara sumberdari pelatihan
yang disampaikan.
 288 Be l aJ a rda n p em b e l aJ a r a n
2. lnstructionalDesigner(ID), bertugasuntuk secarasistematis
mendesainmateri dari SMEmenjadi maEi e-Iemningdengan
memasukkan unsur metode pengajaran agar materi men-
jadi lebih interaktif, lebih mudah dan lebih menarik untuk
dipelajari.
3. GraphicD esigner(GD), mengabahmateri text menjadi bentuk
grafis dengan gambar, wama, dan layout yang enak dipan-
dang efektif dan menarik untuk dipelajari.
4. Ahlibidang karning Management System(LMS).Mengelola
sistemdi website yang mengatur lalu lintas interaksi antara
instruktur dengan sisw4 antarsiswa dengan siswa lainnya.
Jadi pembelajaran E-Leaming merupakan model pem-
belajaranjarakjautr,dimana antarasiswadenganguru atauantara
pendidik dengan pesertadidik tidak saling bertemu secaralang'
hanya melalui komputer dengan aksesintemet.
lt.&
B. Manfaat Model Pembelajaran E-Leatning
Ada beberapa manfaat pembelajaran elektronik atau e-
learning,di antaranya adalah:
1. Pembelajaran dari mana dan kapan saja (time and place
flexibitity).
Bertambahnya interaksi pembelajaran antara peserta didik
dengan guru atau instruktur (interactioityenhnncement).
2. Menjangkau pesertadidik dalam cakupanyang luas (global
audience).
3. Mempermudahpenyempumaandanpenyimpananmateri {
pembelajaran(easyupdatingof contentas well as archiaable
capabilities)7.
7http://www.
ummigroup.co.id/annida/?pilih=lihat&id=505
E - Le a r n i n g
Secaralebih rinci, manfaat e-learningdapat dilihat dari dua
sudu! yaitu dari sudut mahasiswasebagaiPesertadidik dan
dosen:
1. Dari Sudut Mahasiswa sebagaiPesertaDidik
Dengan ke$atan e-Iearning dimwrgkinkan berkembangnya
fleksibilitas belajar yang tinggi. Artiny4 Pesertadidik dapat
rnengaksesbahan-bahan belajar setiap saat dan berulang-
ulang. Pesertadidik juga dapat berkomunikasi dengandosen
setiap saat.Dengan kondisi yang demikian ini, pesertaddik
dapat lebih mernantapkan penguasaannyaterhadap materi
pembelajaran.
2. Dari Sudut Dosen
Dengan adanya kegiatane-karning'beberapa manfaat yang
diperoleh doserVinstruktur antara lain'adalah bahwa doserV
instruktur dapat:
a. Lebih mudah melakukan pemutakhiran bahan-bahan
belajar yang menjadi tanggung-jawabnya sesuaidengan
tuntutan perkembangan keilmuan yang terjadi,
b. Mengembangkan diri atau melakukan penelitian guna
peningkatan wawasannya karena waktu luang yang di-
miliki relatif lebih banyak,
c. Mengontrol kegiatan belajar Peserta didik. Bahkan
dosenL/instrukturjuga dapat mengetahui kapan peserta
didiknya belajar,topik apa yangdipelajari, berapalama
sesuatutopik dipelajari, sertaberapa kali topik tertentu
dipelajari ulang,
d. Mengecek apakah peserta didik telah mengerjakan
soal-soallatihan setelahmempelajari topik tertentu, dan
 B e l a j a r d an P e m b e l a J a r a n
e. Memeriksa jawaban pesertadidik dan memberitahukan
hasilnya kepada pesertadidik.s
Manakala fasilitas infrastruktur tidak hanya tersedia di
daerah perkotaan tetapi telah menjangkau daerah kecamatan
dan pedesaan,maka ke giatane-learningakan memberikanman-
faatekepada peserta didik yang (1) Belajardi sekolah-sekolah
kecil di daerah-daerahmiskin untuk mengikuti mata pelajaran
tertentu yang tidak dapat diberikan oleh sekolahnya, (2) Meng_
ikuti program pendidikan keluarga di rumah(home schoolers)
untuk mempelajari materi pembelajaranyang tidak dapat di_
ajarkan oleh para orangtuanya, seperti bahasaasing dan ke_
terampilan di bidang komputer, (3) Merasaphobia dengan seko-
lall atau peserta didik yang dirawat di rumah sakit maupun
di ruma[ yang putus sekolahtetapi berminat melanjutkan pen-
didikanny+ yang dikeluarkan oleh sekolah,maupun peserta
didik yang berada di berbagai daerah atau bahkan yang berada
di luar negeri, dan (a) Tidak tertampung di sekolah konvensi-
onal untuk mendapatkan pendidikan.
Sedangkanmanfaat pembelajaran elektronik menurut A.
W. Batesdan K. Wulf terdiri atas hal,yaitu:10
1. Meningkatkan kadar interaksi pembelajaranantarapeserta
didik dengan guru atau instruktur (enhanceinteractiaity).
Apabila dirancang secaracermat,pembelajaranelektronik
dapat meningkatkan kadar interaksi pembelajaran, baik
antara pesertadidik dengan guru/instruktur, antara sesiuna
8 http://www.apfi-pppsi.com/candence22/cadence22-g.html
ehttp://www.education-world.com/a_teclVtech052.shtml
t0http ://www. depdiknas.go.id
/ iulrraU421sudirman.htm
E -Learn i ns 29 7
pesertadidik, mauPunantara pesertadidik denganbahan
interactiaity).Berbedahalnya denganpem-
belajar (enhance
belajaranyang bersifat konvensional.Tidak semuapeserta
didik dalam kegiatan pembelajaran konvensional dapat,
berani atau mempunyai kesempatan untuk mengajukan
pertanyaan ataupun menyampaikan pendapafirya di dalam
diskusi.
Hal tersebut dikarena pada pembelajaran yang bersifat
konvensional,kesempatanyang ada atauyang disediakan
dosern/gum/instmktur untuk berdiskusi ataubertanyajawab
sangatterbatas.Biasanyakesempatanyang terbatasini juga
cenderung didominasi oleh beberapa peserta didik yang
cepattanggapdan berani. Keadaanyang demikian ini tidak
akan terjadi padapembelajaranelektronik Pesertadidik yang
malu maupun yang ragu-ragu dtau kurang berani memPu-
nyai peluang yang luas untuk mengajukan pertanyaanmau-
pun menyampaikan pemyataanL/pendapattanpa merasa
diawasi atau mendapat tekanan dari teman sekelas.rl
2. Memungkinkan terjadinya interaksi pembelajaran dari
mana dan kapan saia(time andplaceflexibilrtfi.
Mengingat sumber belajar yang sudah dikemas secara
elektronik dan tersediauntuk diaksesoleh pesertadidik me-
lalui inteme! maka pesertadidik dapat melakukan interaksi
dengansumberbelajarini kapansajadan darimana.saja'l2
Demikian juga dengan tugas-tugaskegiatanpembelajaran,
dapat diserahkan kepada guru/dosenL/instruktur begitu
selesaidikerjakan. Tidakperlu menunggusampai adajanji
tt http ://www.usnews. com/edu/eleaming/a rndes | 020624eleaming.
htm.
t2http://www.w-learningguru.com/articles
 292 Be la J a rda n P e m b e l a J a r a n
untuk bertemu dengan guru/instruktur. pesertadidik tidak
terikat ketat dengan waktu dan tempat penyelenggaraanke-
giatan pembelajaransebagaimanahalnya pada pendidikan
konvenSional.Dalam kaitan ini, Universitas Terbuka Inggris
telah rnbmanfaatkan internet sebagai metode/media pe-
nyajian materi. Sedangkandi Universitas TerbukaIndone-
sia (UT), penggunaaninternet untuk kegiatan pembelajar-
an telah dikembangkan. Pada tahap awal, penggunaan
internet di UT masih terbatasuntuk kegiatan tutorial saja
atau yang disebut sebagai"tutorial elektronik".
3. Menjangkau peserta didik dalam cakupan yang luas (poten-
tial to reacha globalaudience).
Dengan fleksibilitas waktu dan tempat, maka jumlah
pesertadidik yang dapatdijangkau melalui kegiatan pem-
belajaran elektronik semakin lebih banyak atau meluas.
. Ruang dan tempat sertawaktu tidak lagi menjadi hambat-
an.Siapasaja dimanasaja dankapansai4 seseorangdapat
belajar.Interaksi dengansumber belajar dilakukan melalui
internet. Kesempatan belajar benar-benar terbuka lebar
bagi siapa sajayang membutuhkan.
4. Mempermudahpenyempumaan dan penyimpananmateri
pembelajaran (easyupdatingof contentas weII as archfuable
capabilities).
Fasilitas yang tersedia dalam teknologi intemet dan ber-
bagaiperangkat lunak yang terus berkembangturut mem-
bantu mempermudah pengembangan bahan belajar
elektronik. Demikian juga dengan penyempurnaan atau
pemutakhiran bahan belajar sesuai dengan tuntutan per-
kembangan materi keilmuannya dapat dilakukan secara
E-Lear ni ns 29 3
periodik dan mudah. Di samping itu, penyemPurnaan
metode penyajian materi Pembelaiarandapat pula dilaku-
kary baik yang didasarkan atas umPan balik dari peserta
didik maupun atas hasil penilaian guru/dosen/instruktur
selaku penanggung-jawabatau pembina materi pembelajar-
an itu sendiri.
Pengetahuan dan keterampilan untuk pengembangan
bahan belajar elektronik ini perlu dikuasai terlebih dahulu
oleh guru/dosen/instruktur yang akan mengembangkan
bahan belajar elektronik. Demikian juga dengan pengelo-
laan kegiatan pembelajarannyasendiri. Harus ada komit-
men dari guru/dosen/ instruktur yang akan memantau per-
kembangan kegiatan belajar pesertadidiknya dan sekaligus
secarateratur memotivasi pesertadidiknya'
Maka dari itu model pembelajaranE-Leaming perlu untuk
digalakkan dan diterapkan juga dipublikasikan lebih luas lagi
di Indonesia, agar manfaatnya dapat dirasakan oleh lebihba-
nyak orang dan juga suPayapendidikan di Indonesia semakin
maju dan tidak tertinggal dengan negara-negaralain'
C. Fungsi Model Pembelaiaran E-Learning
Setidaknya ada 3 (tiga) fungsi pembelajaran elektronik
terhadap kegiatan pembelajaran di dalam kelas (classroom
instruction\, yaitu sebagaisuplemen yang sifatnya pilihan/opsi-
onal, pelengkap (komplemen), atau pengganti (substitusi)'tt
13http://www.depdiknas. go.id/iumal/42lsudirman.htm
 B e l a J a rd a n P e m b e l a J a r a n
1. Suplemen (Tambahan)
Dikatakanberfungsi sebagaisuplemen(tambahan),apabila
pesertadidik mempunyai kebebasanmemilih, apakah akan
memanfaatkanmateri pembelajaranelektronik atau tidak.
Dalamhal ini, tidak ada kewajiban&eharusanbagi peserta
didik untuk mengaksesmateri pembelajaran elektronik.
Sekalipun sifatnya opsional, peserta didik yang meman_
faatkannya tentu akan memiliki tambahan pengetahuan
atau wawasan.
2. Komplemen(Pelengkap)
Dikatakan berfungsi sebagai komplemen (pelengkap)
apabilamateri pembelajaranelektronik diprogramkan untuk
melengkapi materi pembelajaran yang diterima siswa di
'- dalim kelas. Sebagaikomplemen berarti matdri pembe_
lajaran elektronik diprogramkan untuk menjadi materi
. reinforcement(pengayaan)atau remedial bagi pesertadidik
di dalam mengikuti kegiatan pembelajarankonvensional.
Materi pembelajaran elektronik dikatakan sebagai enri-
chment, apabila kepada peserta didik yang dapat dengan
cepat menguasai/memahami materi pelajaran yang
disampaikan guru secaratatap muka (fastlearners)diberi-
kan kesempatan untuk mengakses materi pembelajaran
elektronik yang memangsecaral,:hususdikembangkanuntuk
mereka. Tujuannya agar semakin memantapkan tingkat
penguasaanpesertadidik terhadap materi pelajaran yang
disajikan guru di dalam kelas.
Materi di dalam modul-modul e-Iearningbersifat dinamis
dan bervariasi, termasuk materi pelatihan yang berbasis
web, dokumentasi online, presentasipara eksekutif, video,
E- L e a r n i n g 29 5
audio,simulasidananimasiproduk.laDikatakansebagai
program remedial, apabila kepada pesertadidik yang meng-
alami kesulitan memahami materi pelajaranyang disajikan
gurusecaratatapmukadikelas(slowlearners)diberikan
kesempatan untuk memanfaatkan materi pembelajaran
elektronik yang memang secarakhusus dirancang untuk
mereka. Tuiuaruxyaagar pesertadidik semakin lebih mudah
memahamimateripelajaranyangdisajikangurudikelas.
3. Substitusi (Pengganti)
BeberapaPerguruan tinggi di negara-negaramaju mem-
berikan beberapaalternatif model kegiatan pembelajatanl
perkuliahan kepada para mahasiswanya'Tujuannya agar
para mahasiswadapat secarafleksibel mengelola kegiatan
perkuliaharrnyasesuaidenganwakfudanaktivitaslain
sehari-hari mahasiswa. Ada 3 alternatif model kegiatan
pembelajaran yang dapat dipilih peserta didik, yaitu: (1)
sepenuhnya secaratatap muka (konvensional), (2) sebagian
secaratatap muka dan sebagianlagi melalui intemet' atau
bahkan (3) sepenuhnyamelalui internet'
Alternatif model pembelajaran mana pun yang akan
dipilih mahasiswa tidak menjadi masalah dalam penilaian.
Karenaketiga model penyajian materi perkuliahan mendapat-
kan pengakuan atau penilaian yang sama' jika mahasiswa
dapat menyelesaikanprogram perkuliahannya dan lulus me-
Ialui cara konvensional atau sepenuhnya melalui intemet atau
bahkan melalui perpaduan kedua model ini, maka institusi
penyelenggara pendidikan akan memberikan pengakuan yang
14http://intervisi.relawan.net/wmview.Php?ArtlD=3
 B e l a J a rd a n P e m b e l a j a r a n 297
E- L e a r n i n g

sama.Keadaanyang sangatfleksibel ini dinilai sangatmembantu Selainsikap positif pesertadidik dantenagakependidik-

mahasiswauntuk mempercepatpenyelesaianperkuliahannya. an e-karning'
an, alasan/pertimbanganlain untuk menggunak
komputer
di antaranya adalah karena: (a) harga perangkat
D. PenyelenggaraanModel pembelaj aran E-Learning (tidak lagi diper-
y.mg semakin lama semakin relatif murah
E-learningtampaknya lebih banyak digunakan di dunia kemampuan
iakukan sebagaibarang mewah), (b) peningkatan
bisnis. Dari penelitian yang dilaksanakan oleh Diane E. Lewis lebih cepat
perangkat komputer yang mampu mengolah data
pada tahun 200L15 besar; (c) mem-
diketahui bahwa sekitar 42o/od,ari 677 per- ian kapasitaspenyimpanan data yang semakin
usahaanyang diteliti telah menerapkanprogam pembelajaran perluas aksesatau jaringan komunikasi, (d) memperpendek
elektronik dan sekitar l2%olai''ryaberada pada tahap persiap- pen-
jarak dan mempermudah komunikasi, (e) mempermudah
an/perencanaan. carian atau penelusuran informasi melalui internet'
untuk
Di samping itu, sekitar 90% kampus perguruan tinggi Mempersiapkan sumber daya manusia (SDM)
nasional juga mengandalkan berbagai bentuk pembelajaran pengem-
menguasai pengetahuan dan keterampilan di bidang
elektronik, baik untuk membelajarkanpara mahasiswanyamau- elektronik
bangan dan pengelolaan kegiatan pembelajaran
pun ut'tuk kepentingan komunikasi antara sesama dosen.' pengada-
menjadi f aktor yang sangatmenentukan di samping
Kemajuanyang demikian ini sangatditentukan oleh sikap positif yang
an fasilitas komputer dan aksesinternet' Perkembangan
masyarakat pdda umumnya, pimpinan perusahaan, peserta tempat-tem-
terjadi dewasaini adalah mudahnya menjumpai
didik, dan tenaga kependidikan pada khususnya terhadap tek- paiuntuk mengaksesinternet seiring dengan meningkahrya
nologi komputer dan intemet. sikap positif masyarakatyang telah mau-
jumlah Warung Intemet (wamet), baik milik pemerintah
berkembangterhadap teknologi komputer dan internet antara pun publik
lain tampak dari semakin banyaknya jumlah pengguna dan Penyediaan fasilitas intemet melalui PT Pos Indonesia
penyedia jasa internet. ber-
telah masuk ke-116kota di seluruh Indonesia. Keberadaan
Peningkatanjumlah pengguna intemet sangat menakjub_ mempercepat
bagai perguruan tinggi di kabupateny'kotaturut
kan di berbagai Negar4 terutama di lingkungan negara-negara p""i";k"t"n jumlah pengguna internet' Demikian juga halnya
berkembang.Alexander Downeq,Menteri Luar negeriAustrali4 iengan jumlah institusi penyelenggara kegiatan pembelajaran
mengemukakan bahwa jumlah pengguna internet dalam elektronik, yaitu tercatat sekitar 150 institusi penyelen99ara
dan 200
kurun waktu 1998-2000meningkat dari.!.,7juta menjadi 9,g perkuliahan elektronik untuk Program sarjanamuda
juta orang (Brazil)^dari 3,8juta menjadi 16,9juta orang (China),
institusi untuk Program sarjana'l7
dan dari 3.000menjadi 25.000orang (Uganda)l5
rshttp:/ibostonworks.boston.cornL/grobe/a lTArtikeldalamhttP://www.usnews.com/edu/elearning/articles/
rncles
| 052602/
eleam.hhnr
t6http://www.ausaid.
gov.aul 020624eleaming.htm
 2 98 B e l aj a r d a n p e m b e l a J a r a n 299
E-Learning

Sejalandenganperkembangankemajuanteknologi dalam kegiatan pem-

kom_ fasilitas dan peralatan yang dibutuhkan
puter dan internet, Amerika Serikat menetapkan
satu strategi belajaran.
nasionalyang berfokuspada pemanfaatanteknologi para guru/dosern/
pendidik- Di samping hal-hal tersebut di atas'
an, yaitu khusus mengenai ,,aksespara siswa dan juga dituntut aktif
guru ke instruktur dalam pembelajaranelektronik
internet. Penggunaanbroadband accessmenjadi (a)meresponssetiapinfor-
standar yang dalam diskusi, misalnya dengan cara:
baru' sebagai tindak ranjutnya, ConcordConsortium's (b) menyiapkan dan
wtual masi yang disampaikan peserta didik'
High Schoolmerintis penyelenggaraan Virtual High (referensi) lainnya
School menyajikan risalah dan berbagai sumber
pada tahun 1992. kepada pesertadidik
(c) memberikan bimbingan dan dorongan
Pada awatrya, Vrtual High Schoolhanya diikuti umpan balik secara
oleh 2g untuk saling berinteraksi, (d) memberikan
sekolah. Kemudian, berkembang sehingga mencakup semuapesertadidik' (e)
150 individual dan berkelaniutan kepada
sekolah dengan jumlah siswa lebih 3.000orang yang agar tetap aktif-belaiar
tersebar menggugalV mendorong Pesertadidik
di 30 negarabagian dan di 5 negara asing.rssedangkan pesertadidik agar
virtuar a* rr,"r,gikuti diskusi, serta (f) membantu
High Schooldi Ontario, Kanad4 memulai kegiatarurya
pada tetap daPat saling berinteraksi'
tahun 1996dengSn1.000siswa.Dalam pengembangannya, e-leaming dapat
telah Beberapadi antarainstitusi penyelenggara
dijalin kerjasamadenganberbagaiDewan sekolah
di Amerika dikemukakan sebagaiberikut:
Utara dan di berbagai negara lainnya.le
universitas virtual
Dalam penyelenggaraankegiatanpembelajaranelektronik, L . lJnitsersityof Phoenix Onlinemerupakan
University of
B-uny'doservinstrukturmerupakan faktor yang sangatmenentu- yu.,g puiir,g sukses di Amerika Serikat'
mahasiswadari 78'700
kan dan keterampilannya memotivasi peserta didik Phoenix Online ini mempunyai 37'569
menjadi dan 78 pusat-pusat
hal yang krusial. Karenaih+ guru/doser/instrukturharuslahber- mahasiswa keseluruhary 38 kampus'
Serikat' Kanada'
sikap transparanmenyampaikan informasi tentang kegiatan belajar yang tersebar di Amerika
semuaaspek ini telah melulus-
kegiatan pembelajaran sehingga peserta didik dapat dan PuertoRico.Oi samping itu' Universitas
belayar Universitas Virtual
secarabaik untuk mencapaihasil belajar yang baik. Informasi kan 10.000mahasiswa sedangkan
meluluskan iauh
yangdimaksudkan di sini mencakup(a) alokasiwaktu swastalainnya di Amerika hanya mampu
untuk
mempelajari materi pembelajarandan penyelesaian dibawahnYa.
tugas_ salah satu per-
tugur, (b) keterampilan teknologis yang perlu dimiliki
peserta
2 . lones lnternational Llniaersity merupakan
dalam menyeleng-
didik untuk memperlancarkegiatanpembelajaranny4 guruan tingg yang iuga tercatat berhasil
dan (c) ini mempunyai 5'000maha-
iar akan e-Itatning'IJtiversitas
tl http://www.education-world.com/a_techi/tech052.shtml siswa Yangbelajar secaraonline'
lehttp://www.education-world.com/a_tech/tech052.shtml
 Be l a J a rd an P em b e l aj a r a n 30 1
E- Learni n g

3. United Kingdom Open lJniaersity (UKOU) merupakan motto

dan 27guru lainnya secaraparuh waktu' Yangmenjadi
universitasterbesarpenyelenggarakegiatanpembelajaran jalur mana
sekolahadalah "kapan saia di mana saja melalui
elektronik di dunia dengan 21t000 mahasiswa.
saja,dengan kecePatanaPaPun"''zo
4. Thecollegeof Businessat the lJnfuersityof Tennesse memulai
perkuliahan khusus secara e-kmningkepada 400dokter yang
Seperti fakta yang kita lihatbersam4 bahwa perkembang'
bekerja di ruang gawat darurat di seluruh negara bagian hampir
an penyelenggaraane-learningsangat pesat' bahkan
Amerika Serikat dan di l l negara lainnya. perguruan ti"Sg, wrntk
semuanegara-negaramaju menyelenggarakane-learning
yang menyelenggarakanprogram setahun untuk MBAbagi tersebut'
menunjang perkembangan pendidikan di negara
para dokter denganmenggunakan e-lemningdantahp muka. e-leatning
Adapun berbagai elemen yang terdapat dalam si stem
5. Unioersiti Tun Abdul Razak(UNIZ4R) merupakan univer-
antara lain:
sitas yang pertama di Malaysia maupun di kawasan Asia
rnodul
Tenggarayang menyajikan perkuliahan secaraelektronik 1. Soal-soal:materi dapat disediakan dalam bentuk
(e-Learning).Perkuliahan erektronik ini mulai diselenggara- adanyasoal-soalyang disediakan danhasil pengerjaannya
sebagai
kan oleh UNITAR pada tahun 1.99g. dapal ditampilkan. Hasil tersebut dapat dijadikan
6. UnioersitasTerbuka(UT) telah melaksanakan uji coba tolak ukur dan pelajar mendapatkan aPayang dibutuhkan'
komunitas
. penyelenggaraan Tutorial Elekhonik (Tutel) pada tahun 2. Komunitas: para pelaiar dapat mengembangkan
informasi
TWbagS paramahasiswanya.Alasan dilakukannya ujicoba online untuk memperoleh dukungan dan berbagi
tutorial elektronik ini adalahsesuaidengankebutuhan maha- yang saling menguntungkan'
memberi-
siswa untuk membanfu mereka memecahkan kesulitan 3. Pengajaronline : para pengajar selaluonline untuk
dan
yang dihadapi selamabelajar mandiri. kan arahankepadapara pelajar,menjawabpertanyaan
UniaersitasGajahMada (UGM) telah memulai memper_ membantu dalam diskusi'
yang
siapkan kegiatan pembelajaranyang memanfaatkaninter_ 4. Kesempatanbekerja sama : Adanya perangkat lunak
dapat
net untuk program pascasarjanadi bidang pengelolaanrumah dapat mengatur pertemuan online sehinggabelajar
kendala
sakit dan pengelolaanlayanan kesehatanpada tahun 1996. dilakukan secarabersamaan atau real time tanpa
8. Florida virtual schoolmerupakan salah satu dari sekolah jarak.
video dalam
Menengah di Amerika Serikat yang telah berkembang pesat 5. Multimedia : Penggunaanteknologi audio dan
belajar'zl
dalam penyelenggaraan pembelajaran elektronik. pada penyampaianmateri sehinggamenarik minat dalam
tahun kelima, SekolahMenegah ini menerima 3.505siswa
dengan mempekerjakansekitar 41 guru secarapenuh waktu mSumber:http://www.usnews/edu/elearning/articles
21http://www.aseP-hs.web.ugm'ac'id
1l
B e l a J a rda n Pe m b el a j a r a n 303
E- L e a r n i n g

Kegiatan e-Iearningrebih bersifat demokratis

dibanding- di atas harus ada seperti harus ada teknolog yang menunjang
kan dengan kegiatan belajar pada pendidikan
konvensionar. dan juga skill pesertadidik yang juga menunjang'
HaI itu dikarenakan pesertadidik mem'iki
kebebasandan tidak
merasa khawatir atau ragu_ragu maupun
takut, baik unfuk E. Kelebihan dan KekuranganE Learning
mengajukan pertanyaan maupun
menyampaikan pendapat/ 1. KelebihanE'Learning
tanggapankarenatidak ada peserta
belajarlainnya yLg ru.u." Dalam bentuk beragam,e-learningmenawarkansejumlah
fisik langsung mengamati dan kemungkinan
akan memberi_ besarkeuntungan yang tidak temilai untuk pengajar dan pelajar'
kan komentar, meremehkan atau mencemoohkan
pertanyaan
maupun pernyataannya.z a. Pengalamanpribadi dalambelajar: pilihanuntukman-
Profil pesertae_Iearningadalahseseorang diri dalam belajar menjadikan siswa untuk berusaha
yang (1) mem_
punyai motivasi belajarmandiri yang
tinggr dan memiliki ko- melangkahmaju, memilih sendiri peralatanyang diguna-
mitmen untuk belaJar ' secarasungguh_sungguh kan untuk PenyamPaianbelajar mengajar, mengum-
karena tang_
gung jawab belajarsepenuhnyaberadapada pulkan bahan-bahansesuaidengan kebutuhan'
diri pesertaberajar
itu sendirits, (2) senangbelajar dan
melakukan kajian_kajian, b. Mengurangi biaya: lembaga penyelenggara e-learning
gemar membacademi pengembangan
d.iri secaraterus_menerus, dapat mengurangi bahkan menghilangkan biaya per-
t*t menyenangi kebebasan, (3) mengalami kegagalan jalanan untuk pelatihan, menghilangkan biaya Pem-
.1T
dalam matapelajarantertenfu di sekolah
konvensionaldan mem- bangunan sebuah kelas dan mengurangi waktu yang
butuhkan penggantinya atau yang
membutuhkan materi pela_ dihabiskan oleh pelajar untuk pergi ke sekolah'
jaran t.rtentu yang tidak disajikan
oreh sekolahkonvensionar- c. Mudah dicapai: pemakai dapat dengan mudah meng-
setempat maupun ingin mempercepat kelulusannya gunakan aplikasi e-learningdimanapun juga selama
sehinggamengambilI*g beberapamata pelalaranrairuryamelarui merekaterhubung ke internet, e-learningdapat dicapai
*learning,serta yang terpaksatidak dapat oleh para pemakai dan para pelajar tanpa dibatasi oleh
meninggalkan rumah
karena berbagai pertimbangan.2, jarak, tempat dan waktu.
Dalam penyelenggaraan e_Iearningharus d. Kemampuan bertanggung jawab: kenaikan tingkat,
mempertim-
bangkan hal-har di atas,terlebih lagi hal
yang sudah d.isebutkan pengujian,penilaian,dan pengesahandapat diikuti secara
otomatis sehinggasemuapeserta(pe1ajar,pengembang
2 Artikel dalam
http:l lwww.usnews.com/edu/eleaming/articles/ dan pemilik) dapatbertanggung jawab terhadapkewajib-
020624eleaming.htm
a Artikel dalam
an mereka masing<nasing di dalam prosesbelajar meng-
http:llwww.usnews.com/edu/eleaming/articles/
020624eleaming.htm ajar.
2awwwsmarterorg.com
 304 Be l a j a r d a n P e m b e l a J a r a n
2. Kekurangan E-Learning
Beberapakekurangan yang dirniliki oleh pemanfaatan
e-Iearning:
a. Kurangnya interaksi antara pengajar dan pelajar atau
bahkan antar pelajar itu sendiri. Kurangnya interaksi
ini bisa memperlambat terbentuknya aaluesdalam
prosesbelajar mengajar.
b. Kecenderungan mengabaikan aspek akademik atau
aspek sosial dan sebaliknya mendorong tumbuhnya
aspek bisnis&omersial.
c. Prosesbelajar mengajar cenderung ke arah pelatihan
daripada pendidikan.
d. Berubahnya peran pengajar dari yang semula meng_
uasaitelorik pembelajarankonvensionaf kini juga ditun_
tut mengetahui teknik pembelajaran yang mengguna_
. kan ICT (Information,CommunicationandTechnology).
e. Tidak semuatempat tersedia fasilitas internet (mungkin
hal ini berkaitan dengan masalah tersedianya listrik,
telepon ataupun komputer)
L Kurangnya mereka yang mengetahui dan memiliki
keterampilan tentang internet.
g. Kurangnya penguasaanbahasakomputer.F
F. Peran Model Pembelajaran E-Learniag dalam Mening-
katkan Mutu Pendidikan di Indonesia
Model pembelajarane-Iearningyarrgsudah diterapkan di
berbagai perguruan tinggi dalam berbagai negara di atas ter-
bukti mampu untuk meningkatkan mutu pendidikan di negara
5 http://www.asep-hs.web.ugm.ac.id
E - L e a r ni n g 305
tersebut. Sedangkan di Indonesia program pembelajaran
dengansistem e-Iearninginimasih dirintis oleh universitas Ter-
buka dan UGM, dan diharapkan mampu untuk meningkatkan
mutu pendidikan di Indonesia menjadi lebih baik'
Dan juga lagi diharapkan dengan model pembelajaran
e-learningini, orang yang berada di daerah terpencil dan sulit
dijangkau dapat belajar hal yang sama dengan orang yang
berada di kota besar.Hal itu dikarenakan orang tersebut tidak
perlu datang untuk bertemu lan$sung dengan pengajar' Dan
hal itu sangatcocoksekali dengan wilayah Indonesia yang kon-
disi geografisnya beraneka ragam. Akan tetapi sebenarnya
dalam peneraPane-learningini terjadi pro dan kontra' Peng-
kritik e-Iearningmengatakan bahwa "di samping daerahjang-
kauan kegiatan e.learningyangterbatas (sesuaidengan keter-
sediaan infrastruktur), frekuensi kontak secara langsung
antarsesamasiswa maupunantara siswa dengannara sumber
sangat minim, demikian juga dengan peluang siswa yang
terbatas untuk bersosialisasi.%Terhadap kritik ini, lingkungan
pembelajaran elektronik dapat membantu membangun/
mengembangkan "rasa bermasyarakat" di kalangan peserta
didik sekalipunmereka terpisah jauh satu sama lain'
Guru atau instruktur dapat menugaskan peserta didik
untuk bekerja dalam beberapakelompok untuk mengembang-
kan dan memPresentasikan tugas yang diberikan' Peserta
didik yang menggaraPtugas kelompok ini dapat bekerjasama
melalui fasilitas homepage atau web. Selain itu, pesertadidik
sendiri dapat saling berkontribusi secaraindividual atau me-
lalui diskusi kelompok dengan menSSunakane-mail'T
26http://www.usnews/edu/eleaming/articles
27http: I lwww.kudos-idd.comlearning-solutions/definition
 E-Le arni ns 3 07
30 6 B e l a j a rd a n p e m b e l a J a r a n

ConcordConsortium4mengemukakanbatrwapengaLunan pembelajaranini masih membutuhkan interaksi yang memadai

belajar melalui media elektronik semakin diperkaya ketika sebagaiupaya untuk mempertahankan kualitasnya'
pesertadidik dapat merasakanbahwa merekamasing-masing Menurut penulis sebagaimanayangsudah penulis jelas-
adalah bagian dari suatu masyarakatpesertadidik, yang ber- kan di atas,e-learningmemang sangatberguna unfuk mening-
ada dalarn suatu lingkungan bersama.Dengan mengembang_ katkan mutu pendidikan, akan hal itu juga tidak dapat meng-
kan suatukomunitas dan hidup di dalamny4 pesertadidik men- gantikan sepenuhnya model pembelajaran konvensional di
jadi tidak lagi merasakanterisolasidi dalam media elektronik. kelas,karena dalam pembelaj ararre-learningterdapat kelebihan
Bahkan,mereka bekerjasaling bahu-membahuuntuk mendu- dan kekuranganyang telahdisebutkandt ahs.l adte-lemningdapat
kung satu sama lain demi keberhasilan kelompok. digunakan untuk pembelajararyakan tetapi juga harus meng-
Lebih jauh dikemukakan bahwa di dalam kegiatan e_ adakanprosespembelajarandi kelas.Jikakedua model tersebut
Iearning,paraguru dan pesertabelajar mengungkapkan bahwa dipadukan dan diterapkan denganbaik di Indonesi4 sayasangat
merekajustru lebih banyak mengenal satu samalainnya. para optimis bahwa mutu pendidikan di lndonesia akan rneningkat
pesertabelajar sendiri mengalui bahwa mereka lebih mengenal dan mampu bersaing dengan negara-negaralain' []
para gurunya yangmembina merekabelajar melalui kegiatan
e-Iearning.Disamping itu, para guru e-Iearningirijuga aktif me-
lakukan pembicaraan(komunikasi) dengan orang tua peserta
didik melalui telepon dan email karena para orang tua ini meru-
pakan mitra keria dalam ke$atane-Iearning.Demikian juga hal-
nya dengankomunikasi antara sesamapara pexttae-learning:
D pihak manapun kita berada,satuhal yang perlu ditekan_
kan dan dipahami adalah bahwa e-lmrning ndak dapatsepenuh-
nya menggantikan kegiatan pembelajaran konvensional di
kelas.Tetapi,e-Iearningdapatmenjadi parhrer atau salingmeleng-
kapi denganpembelajarankonvensional di kel as.e-Iearningbah-
kan menjadi komplemenbesar terhadap model pembelajaran
di kelasatau sebagaialat yang ampuh untuk program pen gaya-
an. sekalipun diakui bahwa belajar mandiri merupakan "basic
thrust" kegiatan pembelajaranelektronik, namun jenis kegiatan

B http://www. govhs.orgl
Abdullah, Amin. Dasar-Dasarllmu PerpustakaandanInformasi.
Yogyakarta:IPI UIN Sunan Ka[iiaga,2007'
Abror, Abd. Rachman. PsikologiPendidikan'Yogyakarta:Tiara
Wacana,1993.
Al Maipi, artikel "Kebutuhan Membaca" ddam httP://almaiPii'
multiPly-com/ioumal/item/4' diaksestanggal 28 april
2009.
Andayani, Abdul Majid dan Dian. PenilidikanAgama lslam
BerbasisKompetensi:KonsepdanlmplementasiKurikulum
2004.Bandung: PT RemajaRosdakarya,2005'
Arends, Ricardsl. Learningto Teach,sixth Edition.New York dan
San Fransisco:McGraw-Hill Companies,2004'
Arsyad,Azhar.MeitiaPembelaiaran'Jakafia:RajaGrafindo
Persada,2007.
Artiket dalam http://www.usnews.com/edu/eleaming/artides/
020624eleaming.htm
Asra, Sumiati dan,. Metode Pembelaiatan'Bandung: Wacana
Prima,2008.
 310 311
B e la J ard a n P e m b e l a J a r a n D g f ta r Pu e l a k a

Asrori, Mohamad Ali dan Mohamad. psikologiRemaja:.perkem_ PendekatanKontextual

Departemen Pendidikan Nasio nal'
Pen-
banganPesertaDidik.Jakarta: pT Bumi Aksara, 2004. Teaching andLearning(CTL)']akarta:Departemen
Menengah
Athiyah, Mohd. Dasar-DasarpokokpendidikanIslam.
Jakarta: didikan NasionalDirjen PendidikanDasar
2002'
Bulan Bintang L993. Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertam+
Aziz Rahm at- Psikologipendidikan:Model pengembangan
Kreati- Bumi Aksara' 2008'
Djaali. P silalogiPend'idiknn'Jakarta:
aitasdalampraktekpemberajaran.Malang: dan KompetensiGuru'
UIN Maliki Diamarah, Saiful Bahri' PrestasiBelaiar
Pres+2010. SurabaYa:Usaha Nasional' 1994'
Baalbaki,Rohi. Al-Mawrid: AModern ArabicEnglishDictionary. G ur u d an A na k d a l a m l n t e r ak s i Ed u k a t i f : Su a t u
Libanon: Dar El-Ilm Lilmalayirl 2001. Rineka Cipta'
PendekatanTeotitisPsikologis'Jakarta:
Bafadal, Ibrahim. Manajemenperlengkapansekolah 2005.
Teoridan
Aplikasinya.Jakarta:Bumi Aksara 2003. London: Sage
Everard, KB. et.all, EffectiaeSchoolManagemenf'
__+ PengelolaanperpustakaanSekolah. Publications ComPanY,2004'
Jakarta: Bumi
Mauqi'u al-Waraq:
Aksara 2008. Ghazali, Abu Hami d al-' Mizan al-Amal'
Budimansya[ Dasim. Model p embelaj aran Berbasisp ortofolio. Dalamsoftwareal.Maktabahal-Syamilah,2005.
al Kutub al
Bandung: Genesindo,2003. lhya' lJlum ad Din iuz L Beirut: Dar
pendiitikan.surabaya:Bina
cr.ow LesterD. Psikorogi IlmiYah,1996'
nmu, 19g4.
Dalyonq M. Psilcologipendidikan
]akarta: Rineka Cipta,2007.
Danim, sudarwan. psikotogipendiitikan:Dalamperspektif Belaimdan Pembelaiat-
Baru. Cirr,ir,gr, Abdorraklm an' EsensiPraktis
dan Sutifkasi
.Bandung: Alfabeta, 2010. nn: Disiapkanuntuk PendidilanProfui
Daradjat, Zakiah. Metodik Khusus pengajaranAgama
Islam. Gutu Dosen'Bandung: Humaniora 2008'
fakarta: Bumi Aksara, 1.995. Goleman,Daniel.Emotionallntellegence(KecerdasanEmosional)'
Utama
Degeng I Nyoman. BurkupeganganTelonlogiperutidikan.
Jakarta: terj. T Hermaya' Jakarta:Gramedia Pustaka
Depdikbud RI dan Dirjen Dikti, 1993. 1996-
Degeng Nyoman sudjana. IImu pengajaranTarcsonomi Pendekatan
PmgajaranBerdasarknn
variabel. Hamalrk, Oemar. Perencanaan
Jakarta: Departemen p&K Dirjen Dikti, proyek Sistem.]akarta:Bumi Aksar+ 2006'
PengembanganLembagapendidikan Tenagapendidik_ BelaiarMengaiar'Jakarta:PT Bumi Aksara'
Proses
an,1998. 2008.
Departemen Pendidikan Nasional. Materi 1.2pengembangan Handoko,T. Hani. Manaiemen'Yogyakarta:BPFE'2003'
RPP2006, atau dalam CD KTSP Babpengembangan Pengaiaran'Jakatta"RinekaCipta' 2005'
Harjanto.Perencanaan
RPP.
 312 B el a J a rd a n P e m b e l a J a r a n D af ta r P u s l a k a
313

Hartono, H.sunarto dan B.Agung. p erkembanganp eserta D idik. Surabaya:

llmu Pendidiknn'
Indrakusuma,Amir Daien' Pengantar
pT Rineka Cipta, 1999.
]akarta: UsahaNasional,1973'
.Hidayah. "Definisi Motivasi,, dalam http:lturuw.squidoo. WahanaPendidikan
com/ Keguruan dan IImu Pendidikan Malang'
defnisi-motioasi.diakses tanggal 14 Desember2011. Dasar.Blitar:PGSDFIPIKIPMalang,edisi2Juli1993.
Hetorno. t&tttuslmgkap Bahasa Mengaiar'
Indorcsia.swabaya:Mtra p"l"r"r, Irawan, . dkk., TeoriBelajar, Motiaasi,danl(eterampilan
2005.
Jakarta:PAU-PPAL 1996'
http://bostonworks.boston. coml globe articles MembacaMatematika
/ / 0526021 Karim, Muhtar Ab dul.EaaluasiKettampilan
Dasar
elearn.html BerbasisKelas'Depdiknas Dirjen Pendidikan
Ting-
dan Menengah Direktorat Pendidikan Laniutan
Pelatihan
kat Pertama:Makalah Disampaikan Pada
://www.asep-hs.web.u NasionalMembacaMenuhsTrainingofTrainers(ToT)
httpt//ww*. ausaid.gov.au/ di ajarkan pada't'4Juli s'd 16]uli 2003'
h@ ://www. depdiknas. go.id/jurn aU 421sudtuman.htrn Pendidikan:Dalam
Khairil SudarmawanDanim dan" P sikologi
httpr//**-.education-world. com/a_tech/tech052.shtml Persp ektifBaru' Bandung:.Akf abeta 2010'
httpt//w**. govhs.org/ Bumi
Komarudd in. KamusIstilah Knrya Ttlis llmiah' fakarta:
htlp //www. kudos-id d. comfl eaminpsolutions/definition
Aksara 2000.
http://www. odlqc.org.uVodlqc/n 19-e.hhnl
Krismanto.BeburpaTeknik,ModelDanstrategiDalamPembelajar-
http://www. sinarharapan.co.id/ekonomr/mand inlz(fU Yogya-
I 0zr7t an Matematika'Yogyakarta:PPPGMatematika
man0l.html karta,2003.
http ://www.ummigroup. co.id/annidaf pilih=lihat&id=505 Konsep
Kumala, Muhammad Fathurrohman dan Akhsinatul'
http: / | www.usnews. com/edu/elearning/articles/0
20624 PendidikanlslamAl-GhazalidanAl-Zarnuji:Komparasi
elearning.htm dan Al-
tentangKonsepPendidikanlslam Al-Ghazali
http ://www. usnews/edu/elearning/arti cles
Zarnuii. tk tP, tt'
Kurikulum Tingkat
Kunandar. Guru Profesional:lmplementasi
http ://www. w-leamingguru. com/articles D alamSertifkasi
SatuanPendidikan(KTsP)D an Sukses
HudoyO H. StrategiBelajarMengajarMatematika.
Jakarta:Dep_ Guru.Jakarta:Rajawali Pers' 2009'
Dikbud, t988. Mengaiar'lakartaz
M., Sardim anA.Interaksidan MotiaasiBelaiar
Ibrahim, dkk. Pembelajaran Kooperatif . Surabaya: Universiti
PT RajaGrafindo Persada'2004'
Press,2000. PustakaSetia' 2010'
Mahmud. PsikologiPendidikan'Bandung:
 314 B e l a j ar d an p e m b e l a J a r a n 315
D a f i ar P u s l a k a

Majid, Abdul. Perencanaanpembelajaran:Mengembangkan Menjadi Guru Profesional:MenciptakanPembelai aran

StandarKompetensiGuru. Bandung: Remaja Rosda_ Kreatifdan Menyenangkan'Bandung: RemajaRosda-
karya,2007. karya 2005.
Makmun, Abin Syamsuddin. psikologiKependidikan:
perangkat StandarKompetensi ilan SertifkasiGuru'Bandung: PT
,,SistemPengajaranMoilul. Bandung: pT. Remaja RemajaRosdakarYa 2007'
Rosdakarya,2005. Mus[cfu Masnur. (ed), SettifikasiGuru Menuiu Profuionalisme
Massafa. artikel" Minat adalah kesenangan,,dalam http:ll ' Penilidik.]akarta: Bumi Aksara, 200n'74
massafa.wordpress. com/2008/01/24.2gl04/2009.ha1.
1 KTSP:KurikulumTingk'ntsatuanPendidik'nn'lakarta:
diaksestanggal 28 april2009. BumiAksara 2005.
Rofi'I
Modhofir. Prinsip-Prinsip Pengelolaanpusat sumber Belajar. Najati, M. Utsman- Al-Qur'an ilan llmu liwa, te1'Ahmad
Bandung: RemajaRosdakary4 19g6. Utsmani. Bandung: Pustaka,2000'
Moedjiono, Hasibuan dan. ProsesBelajarMengajar.Bandung: Nasution,Noehi.MateriPokokPsikologiPendidikan.Jakarta:
RemajaRosdakary4 2002. Ditien Pembinaan Kelembagaan Agama Islam'
Mudjiono, Dmyati dan. Belajardanpembelajaran.
fakarta: Rineka DePartemenAgama L99L'
Cipta,2006. Mengaiar'|akarta: Bumi Aksara' 1995'
Nasution, S. Asas-Asas
Muhadjia Noeng. llmu Pendidikandan perubahansosial:Teori Pendidiknn'jakarta: Bumi Aksar+ l'999'
Teknologi
Seri
PendidikanPelaku SosialKreatif. yogyakarta: Rake Nata, Abuddin. Pemikiran Para TbkohPendidikanlslam:
Sarasiry2000. Kaiian FilsafatPendidikanlslam' Jakarta: PT Raja
Muhajir, Muhajir dalam As'aril. -Studi Komparasi pemikiran Grafindo Persada,2001.
Guru-
Al-Ghazali Dan JohnLockeTentangpmdidikan Anak Nata, Abuddin. Perspektiflslam TentangPolaHubungan
dalam lurnal Dinamikapenelitian,Vol.S.No.2,
Oktober Muriil:StudiPemikiranTasawufal-Ghazali.Jakarta:PT
2003. Raja Grafindo Persada,2001^'
Mulyasa (ed.), E. Kurikulum TingkatSatuanpendidikan:Sebuah PetspektiflslamtentangStrategiPembelaiaran
' )akarta:
PanduanPraktis.Bandung:RemajaRo sdakarya,2007. Kencana 2009.
Konsep'
Mulyas4 E. ImplementasiKurikulum Tingkatsatuanpenilidikan: Nazarudin . ManajemenPembelajaran: lmplementasi
'KemandirianGuru Dan KepalaSekolah.]akarta:Bumi KnrakteristikDan MetodotogiPendidikanAgamalslam
Aksar+ 2009. Di SekolahlJmum.]ogjakarta: Tetas' 2007'
Kurikulum BerbasisKompetensi:Konsq, Karakteristik, Nicolich, E. woolfolk & Lorrance McCune-. Mengembangknn
danImplementasi.
Bandung:RemajaRosdakary+2005. gi Pembelaiaran l'
Kepribadian I Kecerdasan:Psikolo
Jakarta:Inisiasi Press,2004'
376 B e la j a r da n P e m b e l a J a r a n

Noerhayati, S. PengelolaanPerpustakaan.Bandung: Alumni,

1988. 25 maret 2009' , --' '
Baru P SebagaiReferenst
embelaj,aran:
Nur, Mohammad. PengajaranDan Pembelajaran KontekstualDi Riyanto, Yatim. n "oafg*o
lmplementasi Pembelaiaran
:SajikanPadaPelatihanCalonpelatihsllfp padaTanggal Bagi GuruI PJndidik dalam
21 luni 2001-S.D 5 luli 2001Di SurabayaDirjen pendi- yangEfektifdanBerkualitas'lakafia:KencanaPrenada
dikanDesainDan MenengahDEPDIKNAS. Media,2009'
Cipta'
Pengaiaran'jakarta: Rineka
Nurkencan4 Wayan. EaaluasiPendidikan Surabaya: Usaha Rohani,Ahmad' Pengelolaan
Nasional,1986. 2004. Teras'
Pendidikanlslam'Yogyakarta:
OSHO.EmotionalLearning:Transforming fear,anger,andjealously Rohmad,Al i KapitaSelekta
into creatiueenugy (BelajarMengelolaEmosi:Mengubah 2009.
Profetik'Cet'1' Yogyakarta:
Ketakutan,Kemarahan,KecemburuanMenjadi Energi Rosyadi, Khoiron' Pendidikan
Kreatifl,terj. Ahmad Kahfi. Yogyakarta:BACAv 2008. PustakaPelaiat'2004'
Al-GhazaliTentangPendidikan'
Owens, Robert G. OrganizationalBehaaiorin Education.New Rusn, Abidin lbn' Pemiikiran
2009'
Jersey:Prentice Hall, Ing 1.987. YogYakarta:Pustaka Pelajar'
Dalam PrwesBelaiarMengaiar'
Palmer,Ioy A. -50PemikirPendidikan:Mulai dari Piagetsampai Rusyan,Tabruni, dkk', Pendekatan
a' 1989'
' MasaSekarang. Yogyakarta:Jendela,2003. Bandung: CV' RemajaRosdakary
Teaching"'
Belai-atMengaiar "Michro
Partanto, Pius A. Metoilik Khusus PengajaranAgama lslam. Sabri, Ahmad' St:rategi
Teaching' 2005'
Jakarta: Proyek Pembinaan Prasarana dan Sarana ]akarta: Quantum Untuk
d'anMakna Pembelaiaran:
Perguruan Tinggr AgamaAAIN 1985. Sagala, Syaiful' 1on"p
Kamusllmiah Populer.Surabaya:Arkol+ 1994. MembantuMemecahkanProblematikaBelajarMengajar.
Patoni, Ahmad. MetodologiPendiilikanAgama lslam. Jakarta: Bandung: Alfabeta' 2010'
Bina Ilmu,2004.
Purwanto, M. Ngalim. Prinsip-Prinsip Dan TeknikEaaluasi MembantuMengatasiKesulitanGuruMembuik'anlnyan' 0'
an Belaianyon{ B z' Bandung: Alf abeta 201
PengajaranBandung: RemajaRosdakarya, 2006. "*uf Belaiar Men gaiar' Jakatta: Raia
lnt d
ok'i" oi Mo tf' o'i
_. PsikologiPendidiknn.Bandung: PT Remaja Rosda- Sardiman.
"
karya,2004. Grafindo Persada'2007'
Kejutuan:
dan Eberhard' Pmdidilun
RahayuningsifuF.Pengelolaan Perpustakaan.
Yogyakarta:Graha Schoenfeldt,Helmut Nolker gus
encanaan'Alih bahasa:A
Ilrnu,2007. Pmgajaran' Kur ikulum' Per
1988'
Ridwan. "Ketercapaian Prestasi Belajar" dalam http://ridwan. Setiadi' Jakarta:PT Gramedia'
 318 B e l a j a rd a n p e m b e l a l a r a n 319
D a fl a r P u e ta k a

shaibany,omar Muhammad Ar rhoumy Al-. Filsafatpendidikan

suparno, P aul. FilsafatkontruktiaismeD alamPendidikanKarak-
Islam,terj. HasanLanggulung. teristikdalamPendidikan.Yogyakarta:Kanisius' L997'
Jakarta:Bulan Bintang
1979.
Sutikno, Pupuh Fathurrahman dan M' Sobry' StrategiBelajar
Shalahuddin, Mahfud . pengantarpsikologipmdidikan.Surabaya: KonstpUmum I Konsep
Mengaiar:Melalui Penanaman
Bina Ilmu, 1990. lslami.Bandung: Refika Aditam+ 2007'
shaletu Ibnu Ahm ad' p enyerenggar aan p erpustakaans ekotah.
- Suwarna. et, al, PengaiaranMikro: PendekatanPraktis dalam
fakarta: Hidakarya Agng, 1999. MenyiapkanPendidik Profesional'Yogyakarta: Tiara
Slameto. Belajar dan Faktor_Faktoryang Mempengaruhinya.
Wacana 2005.
|akarta: pT. Rineka Cipta,2003. Suwarno,Wiji.Dasar-DasarllmuPerpustakaan(SebuahPen-
ProsesBelajarMengajar Dalam sistem Kredit dekatanPraktis).Yogyakarta:Ar-Ruzz Media' 2007'
semester
(SKS).]akarta: Burni Aksara, 1991. Berorientasistandar Pen-
suwamo, wiji. strategiPembelaiaran
sobur, AIex. PsikologilJmumdalamLintasansejarah.Bandung:
didiknn.Jakarta:Kencana Prenada Media, 2007'
CV Fustaka Setia,2003.
Sy"h,Muhibbin.PsikalogiBelajar.}akartd:PTRajaGrafindo
soemanto, M. Pidarta dan wasty. psikologipendidikan:
Inndasan Persada,2006.
Kerja-pemimpin pendidikan. Baru.
Jakarta: Rineka Cipta syuh, Muhibbin. PsikologiPendidikan:DenganPendekatan
, 1998. Bandung: PT RemajaRosdakarya,2O05'
Soetomo. Dasar-DasarInteraksi Belajar Mengajar.
Surabaya: Syaodih,R.IbrahimdanNana.PerencanaanPengajaran.fakarta:
Usaha Nasional, 1993. Rineka CiPta 2003.
Subroto, Suryo. prosesBelajar Mengajar di
Sekolah.Jakarta: Tarigan, Djago. ProsesBelaiarMengaiar Pragmatik'Bandung:
Rineka Cipta,1997. Angkas4 1990.
Sudjan4 Nana. Dasar-DasarprosesBelajarMengajar.
Bandung: Thoha Miftah. Puilaht orgmisasi: KonsepDasardanAplilcnsinya.
Sinar Baru Algesindq 2004.
|akarta: PT Raja Grafindo Persada 2010'
Sukmadinata, Nana Syaodih d,an. Landasanpsikologi proses
Tirtonegoro, sutratinah. Anak supi anormalilnn ProgramPendidik-
Pendidikan.Bandung: RemajaRosdakarya2003. annya.Jakarta:Bumi Aksar+ 2001"
sulistiyorin i. Manajemenp endidikanIsram.surabaya: gi PembelaiaranPendiditunAgamalslam.I akarta:
eLKAR Tohirin. P sikolo
2006. RajaGrafindo Persada,2006.
Sumber:http ://www.usnews/edu/eleaming/articles
Trianto. MendesainMoilel Progresif:Konsep,Landasandanlmple-
Sumpeng Wahyudin . p erpustakaan Masjid. Bandung: Remaja mentasinyapadaKurikulumTingkatsatuanPendidikan.
Rosdakarya,1994. jakarta: Kencana Prenada Medi+ 2009'
 320 B e l a J a rd a n pe m be l a J a r an

Tulus, Tu'u. Peran Disiplin pada perilaku Dan prestasisiswa.

Jakarta : PT Gramedia Widiasarana Indonesia, 2004.
unq Hamz ahB.Perencanaan pembelajaran.Jakatta:
Bumi Aksara,
2008.
Usmary Moh. Uzer. Menjadi Guru profesional Bandung: pT.
RernajaRosdakarya 2005.
wahab, Abdul Rahman shareh dan Muhbib Abdur. psikologi
Suatu PengantarDalam prespektif lslam.
Jakarta:
Kencana,2004.
wuhy'nr, Baharuddin dan EsaNur. TbonBelajar& pembelajaran.
|ogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2007.
wardian4 uswah. "Per,nan KonsepDiri dalamMeningkatkan
P7*tasiBelaja/, dalam Th'allum JurnalpendidiknnIslam,
Vol.28.No.2,November 2005.
Weil, Bruce Joyce dan Marsha. Models of Teaching.London:
Allyt and Bacory2000. MuhammadFathurrohman'lahirdiDesaKedunglurah'
t
Trenggalek
noguf"",kabupaten
Kecamatan P".1,1:11ryi]
Winkel, WS. P sikologipengajaran.Jakarta: Grasindo, 19g5. tuayangoer-
darikeduaorang
i*""Jrg37. Plndis terlahir
www.smarterorg.com
pendidikan tidak tit egi, v"i* I Sopingi9l lt:9iTt"t
tJu;;;.p"r,,rrir-o,l"iliaipendidikandariTKdiTKMardi
Yasin,Nurhadi Burhan. pembelajaran Dan penerap-
l(ontelcstual
1 Kedunglurahse-
annyaDaIamKBK.Malang: Universitas Negeri Malang PutraDesaKedungl"'uh,kemudianSPN Islam Durenan
ke SMP
2ffi4. lama 5 tahun. Seteilh itu, melanjutkan
zahtoh,Luluk Atirotu. "Diagnosis Kesuritan Belajar:Diagnosis selama 3 tahun dan lulus tahun 2002'
SMAN L Durenan' dan
SebagaiUsaha Mengatasi Kesulitan Belajar,, dalam Pada saatSfvfe, penulis memilih
emPat'menjadi 5 terbaik olim-
Ta'allumlurnal pendiitikanIslam, Vol.lg.No.l. di
Juni, 5giek dan meniddi Peserta
2009,75. rcnulis temPuhdi STAIN lbl-ung:
Zairu IS Badudu dan sutan Muhamma d. Kamusr-ImumBahasa
Indonesia.Jakarta:pustaka Sinar Har apan, 1996.
zain, saiful Bahri Djamarah dan Aswan. strategi Berajar
Mengajar.jakarta: pT Rineka Cipta, 2006. vanq sama denganbiaYabear
*eti"*p"t 53 di UIN Maliki Malang'
 322 B e l a J a rd a n p e r n be l a J ar a n
Penulisberprofesi sebagaiguru pAI di jenjang SMp Dinas
Pendidikan Kabupaten Turungagung. penulis senang untuk
meneliti segalabentuk permasalahanyang berkaitan dengan
pendidikan dan manajemenpendidikan Islam. Di samping itu,
sebagaipendidilg maka penuris berkewajiban mengemb-a.,g-
kan profesionalitas,terutama dalam membudayakai penulis-
an karya ilmiah pada jajaran guru.
J"ii.S6i
. sullStimiNl lahir pada tahun 1965di Desa Duren"
Talun"Blitar,puha dari Bapaksokheh (armarhum)danbu Diniati.
Pendidikandasardi sD I Duren sertapendidikan MrsNJeblok-
",Talun dan MAN Tlogo- Blitar selesaitahun 19g5.pendidikan
sarjanadi IAIN Tulungagung jurusan pendidikan Agama Islam
selesaitahun 1993.Pendidikan Magister di srAIN MJang selesai
2001jurusan Manajemenpendidikan Islam danLenye_
!S*
lesaikanpendidikan Doktor di UniversitasNegeriMalangprogram
studi manajenien pendidikan tahun 2009.selamu *ihuris*u
aktif di Organisasi intra dan ekstra kampus.
Penulis yang satu ini aktif dalam har tulis menulis dan se-
minar. Tulisan-tulisannyadapat dijumpai di Jumal-]umal srAIN
Tulungagung danfumal lbrakreditasi sosio Religia uIN yogya-
kart4 antaralain: ManajemenGuru(Tahlum Jumal pendidican
Islam vol. 2& No. L Juni 2005),Kehendak MutlakTuhan (suatu
Analisis dan Perbandingan Antara paham Teologi Islam)
(KontemplasiJumal Ke-Ushuluddinan Vol. 02.No. 1.
funi 2005),
ManajemenMadrasah(Tahllum Jurnal pendidikan Islam Vol.
28,No. 2, Nopemb er 2005),ManajemenMadrasahdanpembelaiar_
an (Quantum Teaching),IbnuRusydRiwayatHiitup danpemikir-
annya( Kontemplasi Jurnal Ke-Ushuluddinan Vol. 03. No. 2.
Nopember 2C{],6), IGtaaimn AnakHasilImplantasiEmbrioKeDalam
RonggaPerut Laki-Iakidalam perspektifIslam [urnal Hukum
Islam,Vol 0& No. 1,Juli 2006),pmdidikandi Indonreia(TelaahHistoris
Epistemologis sistemPendidikan sejakZamanHindu sampaiilengan
Bl o d a l a P e n u l i s 323
Kemerdeknan) (Sosio-ReligiaJumal Ilmu Agama dan Ilmu Sosial,
Vol 5, No. 3, Mei 2006dan Vol 9, Edisi I{rusus, Mei 2010tentang
PartisipasiMasyarakatdalamMeningkatkanMutu PendidikanDasar.
Karya-karya penulis yang berupa penelitian antara lain:
PengaruhMotioasi Kerja terhadapTingknt Efektiftas Keria Dosen
STAINMalang2)}l (]urnal Dinamika Penelitian,Yol.7, No. 1,
]uli 2005),StrategidanProgramKuja Humasdi IzmbagaPendidik-
an lslam (Studi Kasusdi MTsN Kunir Blitar) (Jurnal Dinamika
Penelitiaru Vol. 6, No. 2, Nopember 2006),lnternalisasiBudaya
OrganisasidalamInoaasiPendidikanTinggi lslam (Satdi Kasus
pada STAIN Tulungagung). Berupa buku: PeranSertaMasya-
rakat dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan (Studi Multi-
Kasus d8 MIN Tegalasridan SDN Babadan 0L di Kabtipaten
Blitar) ( STAIN Tulungagung Press, 2010),Penelitian Kom-
petitif Nasional dengan judul : Peran serta Masyarakatdalam
PengembanganLembagaPendidikan Dasar Islam, Studi Multi-
Kasus di MIN Tegalasri,MI PerwanidE dan SDI Sunan Pan-
danaran di Kabupaten Blitar.
Karya ilmiah dalam bentuk Diktat dan Buku antara lain:
Filsafat Pendidikan lslam (Diktat), Stategi Belajar Mengaiar
(Diktat). Beberapabuku: ManajemenPendidilun lslam (Elkaf.:
Surabaya, 2006),BenarkahsemuaOrang Masuk lslam? (Restu
Press,2006),Kepemimpinan KepalaSekolahilalamPengembangan
SekolahDasar (Centerfor SocietyStudies,2008) EaalunsiPendidik-
an (Teras,2009),ManajemmPendidikanlslam,Konsep,Strategidan
Aplikasi (Teras,2009).
Penulis menikah dengan Drs. Zuhdiono, M.Ag. pada 12
]anuari L984dan dikarunai dua orang putri : ShofiaHattarina,
M.Pd dan FazaFitrian4 S.Pd. dan dua orang putra yaitu Shofa
Rohman (semesterII UM) dan Idrwanu Rohim (Kelastr SMAN
02 Blitar) serta anak mantu bernama Hendra Pratama,M. Pd.
Dia aktif mengajar di beberapaPerguruan Tinggi yang ada
di Tulungagung dan Blitar antara lain: STAIN Tulungagung
32 4
Be l a J ard a n p e m b e l a J a r a n

(S1& S2),STKIP-PGRITirluurCagrnS(S1),SIAI Dponegoro(S2)

dan STII Al-Muslihuun nogo_nfitli
tdrl.
SemboyinPenulis:
1) "Darmakandirimu kepadaA[ah swtuntuk
mendidik
umatmdrnisia,,.
2) "Hadapi tantangankehidupan dengan
penuh kesabar_
an dan jiwa besar,,.
3) "Miliki rencana besar dalam kehidupan
ber
berbangsa dan bernegara,,.
 el aj arme n g a j a ra d a l a hse b u a hi nt era ksiya n g b ern ila i
no rm at if. S u a tu p ro se sya n g d i l ak uk ande n ga ns ad ar
d an ber tu j u a n . Y a n g me mp u n ya i p e do ma n ke ara h
mana akan dibawa proses belajar mengajar. proses belajar
m e ngaj ar a kan b e rh a s i l b il a h a s il n y a ma mp u me mb awa
pe r uba han da la m p e n g e ta h u a n ,p e ma ha ma n, ke tra mpila n
d an ni la i- ni la di a la m d ir i a n a k d i d i k. Ma ka d alam b u ku lain
d i ka t aka nba hw a " b i l a h a ki k a t b e la ja rad alah , ,p e ru b ah an , ,,
maka hakikat mengajar adalah proses ,,pengaturan,,yang
d i l ak uka no le h g u ru " . Ma ka d a p a t d i ka t aka nint era ksib elajar
me ng aj ar a dal a h in t e ra ks i a n t a ra si s wa d an g uru d alam
me lak uka n per u b a h a n d a n p e n g a tu ran u n tu k me n cap a i
t uj ua n.
Dal am in te r a k sie d u k a ti f u n s u r guru d an an ak d id ik
h a ru s akt if , t i da k m u n g ki n te r ja d i p r o ses in te rak sied uk at if
b i l a han ya sa tu u n s u r ya n g a k ti f. Gu ru ha rus ma mp u
me mber ik anmot iv a s ib e l a j a r,mi n a t d a n perh at ia n ,sik apd a n
ke b i as aanbel aj a r,k e t e ku n a n so , s i a l ,e kono mida n f a kt or f isik
d a n psi ki s jug a me m p u n ya i p e n g a r uh y an g sig nifika n
te rh ada phas il b e l a j a rs i sw a . si s w a h a ru s me ras ak ans ua tu
k eb u tuhanu nt uk b e l a j a rd a n b e r p re st as i.la h arus b eru sa ha
m e ng er ah kanse g a lau p a y au n tu k me n ca pa in ya .

ISBN978406-978.371-7

,Tr
leras