Tersedia online di www.sciencedirect.

com

ScienceDirect

Procedia - Ilmu Sosial dan Perilaku 204 (2015) 218 - 230

Kongres Dunia ke-4 tentang Pendidikan dan Pelatihan Teknis dan Kejuruan (WoCTVET), ke-5 - 6
November 2014, Malaysia

Model Manajemen Mutu Pendidikan Vokasi

Jaminan
Menggunakan 'Pendidikan Keterampilan Holistik (Holsked) '

Erni Munastiwi *
Fakultas Pendidikan dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta Jln. Marsda Adisucipto Yogyakarta 55281 Indonesia

Abstrak

Penelitian ini dilakukan untuk merumuskan model manajemen penjaminan mutu pendidikan yang difokuskan pada sekolah
kejuruan atau SMK. Model tersebut mencakup proses awal siswa dalam memutuskan untuk memilih yang tertentu SMK sampai
pasca kelulusan siswa. Penjaminan mutu merupakan aspek penting untuk ditingkatkan dalam pendidikan, khususnya di SMK,
yang diharapkan menjadi upaya terdepan dalam peningkatan sumber daya manusia. Oleh karena itu, model manajemen
khusus berupa penjaminan mutu menuju SMK dibutuhkan. Holistic Skills Education (HOLSKED) merupakan salah satu
perwujudannya yang dirancang untuk menjamin kualitas SMK secara sederhana dengan melakukan enam langkah. Mereka
adalah Perilaku Pra Masuk, Perilaku Memasuki, Proses, Penilaian, Evaluasi, dan Keluaran yang termasuk dalam proses
awal selama aplikasi siswa hingga proses meyakinkan siswa setelah setengah tahun kelulusan. Penelitian ini menggunakan
pendekatan Research and Development. Metode yang digunakan dalam proses pengumpulan data adalah kualitatif dan
kuantitatif. Jumlah sampelnya adalah empat SMK yang masing-masing berjumlah enam puluh satu orang. Tiga SMK
digunakan sebagai sampel untuk tes awal, sedangkan sisanya untuk tes model. Ada empat cara yang digunakan dalam
teknik pengumpulan data yaitu dokumentasi, observasi, wawancara, dan angket. HOLSKED menghasilkan beberapa
peningkatan SMK Kualitas: HOLSKED dapat merubah mind-stream mayoritas siswa menjadi lebih kreatif dan produktif, siswa
tidak bergantung pada fasilitas yang tersedia, tetapi sebaliknya mereka berusaha mencari cara untuk mengatasi
kekurangan fasilitas di sekolah mereka, dan materi normatif dan adaptif

1877-0428 © 2015 Penulis. Diterbitkan oleh Elsevier Ltd. Ini adalah artikel akses terbuka di bawah lisensi CC BY-NC-ND ( http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
).
Tinjauan sejawat di bawah tanggung jawab Fakultas Pendidikan Teknik dan Kejuruan, Universitas Tun Hussein Onn Malaysia. doi: 10.1016 /
j.sbspro.2015.08.144
 Erni Munastiwi / Procedia - Ilmu Sosial dan Perilaku 204 (2015) 218 - 230 219

disajikan secara lebih praktis, bukan teoretis, oleh para guru. HOLSKED adalah model manajemen penjaminan mutu
pendidikan yang dibangun secara ilmiah karena merupakan model penjaminan mutu SMK. Pada tahun 1999, Departemen
Pendidikan Nasional meluncurkan suplemen dari Pelatihan Berbasis Kompetensi (BCT) yang merupakan penggabungan dari
pengetahuan, keterampilan dan sikap. Lulusan SMK harus memiliki kompetensi yang berkaitan dengan komputer dan
kewirausahaan. Kompetensi pertama mengantisipasi era globalisasi, sedangkan kompetensi kedua mengembangkan sipirits
wirausaha yang mampu menciptakan lapangan kerja. Hasil dari model ini terbukti efektif, terutama untuk mengembangkan pola
pikir dan kesadaran siswa untuk memperoleh keahlian khusus. Model ini dapat mendorong siswa SMK untuk mengembangkan
ide-ide kewirausahaan sehingga lulusannya tidak hanya mampu bekerja di suatu perusahaan tetapi juga mampu menciptakan
usaha sendiri. Aspek yang dikembangkan melalui model ini adalah pola pikir, kemandirian, pemecahan masalah, inovasi, dan
kewirausahaan.

Kata kunci: pendidikan keterampilan holistik (HOLSKED), pendidikan kejuruan, manajemen jaminan kualitas

©
© 2 2 0 0 1 1 5 5 T T huthuehet SEBUAH Hai h ub
r Hai
uSEBUAH
lsbr adalah e b dL.yeTbt td
. s P. .Pl h adalah e h rdsaya Er dyhLls. Eadalah artikel
e l v s saya e e akses
v terbuka di bawah lisensi CC BY-NC-ND
( P. h e tt e p r : - ive
/ r / ue ccrnvHai
errsaya
dHai
m Sebuah
e
emn s s pe.Hai
t w Hai r n g s / l saya saya b c saya ). Pendidikan
e l n Itu s y esTeknis
Hai / b f dan Kejuruan,
y F - Sebuah n c c uUniversitas
-n lt d y / 4 HaiTun Hussein Onn Malaysia.
.0 f / T
Tinjauan sejawat di bawah tanggung jawab Fakultas Pendidikan Teknik dan Kejuruan, Universitas Tun Hussein Onn Malaysia.

1. Perkenalan

Pembangunan jangka panjang Indonesia dilakukan secara bertahap, bertujuan untuk meningkatkan taraf hidup dan kesejahteraan rakyat.

Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi telah mampu menata makna karya dalam tatanan kehidupan. Tujuan pembangunan jangka panjang adalah

untuk menciptakan landasan yang kuat bagi bangsa Indonesia yang adil dan sejahtera berdasarkan Pancasila. Di negara berkembang, tenaga kerja sebagai

sumber daya manusia memiliki peran yang sangat penting dalam pembangunan. Oleh karena itu tenaga kerja merupakan komponen yang paling menonjol

dalam suatu lingkungan kerja. Padahal, pendidikan di Indonesia masih menghasilkan sumber daya manusia yang perlu ditingkatkan. Jika ini bisa terwujud,

maka bisa mendorong angka pengangguran di Indonesia. Karena itu, pemerintah memprioritaskan sektor pendidikan sebagai program perbaikan utama

negara. Mukhadis (2004: 35) mengemukakan bahwa pembelajaran terdiri dari beberapa aspek pengembangan, yaitu: 1) berpikir kreatif produktif, 2)

pengambilan keputusan, 3) pemecahan masalah, 4) belajar cara belajar keterampilan, 5) kolaborasi, dan 6) manajemen diri. Aspek keenam sangat

mendukung pengembangan kualitas sumber daya manusia jika diintegrasikan dengan baik dengan sendi sistem pendidikan, pendidikan dasar yang baik,

pendidikan menengah, dan pendidikan tinggi. Pendidikan harus berfungsi sebagai upaya menumbuhkan dan mengembangkan pemikiran kreatif dan

produktif, pengambilan keputusan, belajar tentang sesuatu, mengkolaborasikan sesuatu, dan mengelola diri siswa. Hal ini sejalan dengan apa yang

dikemukakan Hasan Ali Yildirim dan Simsek (2004: 19) bahwa pendidikan vokasi dianggap efisien asalkan memenuhi kebutuhan siswa dan industri. Siswa

membutuhkan pendidikan yang berkualitas untuk memenuhi tingkat kompetensi yang dibutuhkan oleh dunia kerja. Dari pendidikan kejuruan, industri

mengharapkan pelatihan yang berkualitas dalam keterampilan prioritas untuk calon pekerja mereka. Hal ini sejalan dengan apa yang diutarakan Hasan Ali

Yildirim dan Simsek (2004: 19) bahwa pendidikan vokasi dianggap efisien sepanjang memenuhi kebutuhan siswa dan industri. Siswa membutuhkan

pendidikan yang berkualitas untuk memenuhi tingkat kompetensi yang dibutuhkan oleh dunia kerja. Dari pendidikan kejuruan, industri mengharapkan

pelatihan yang berkualitas dalam keterampilan prioritas untuk calon pekerja mereka. Hal ini sejalan dengan apa yang dikemukakan Hasan Ali Yildirim dan

Simsek (2004: 19) bahwa pendidikan vokasi dianggap efisien asalkan memenuhi kebutuhan siswa dan industri. Siswa membutuhkan pendidikan yang

berkualitas untuk memenuhi tingkat kompetensi yang dibutuhkan oleh dunia kerja. Dari pendidikan kejuruan, industri mengharapkan pelatihan yang

berkualitas dalam keterampilan prioritas untuk calon pekerja mereka.

Pendidikan vokasi yang efisien dan berkualitas merupakan pendidikan yang dapat memfasilitasi peserta didik dengan
pengalaman, peralatan, mesin, material, dan metode kerja yang nyata. Konsep kualitas
220 Erni Munastiwi / Procedia - Ilmu Sosial dan Perilaku 204 (2015) 218 - 230

Penjaminan dalam model ini diharapkan dapat menjamin kualitas siswa yang holistik. Oleh karena itu, perlu diaktualisasikan
konsep Pendidikan Keterampilan Holistik (HOLSKED). Itulah konsep manajemen penjaminan mutu yang diharapkan dapat
memberikan layanan pembelajaran yang optimal kepada mahasiswa. Melalui HOLSKED mahasiswa mendapatkan embed
layanan akademik: 1) arus utama / pola pikir,
2) kemandirian, 3) pemecahan masalah, 4) inovasi, dan 5) kewirausahaan.
HOLSKED dibangun sebagai model proses manajemen penjaminan mutu pembelajaran dengan menggunakan enam
tahap. Fase pertama adalah perilaku pra-masuk. Fase kedua adalah memasuki perilaku. Fase ketiga adalah proses.
Fase keempat adalah penilaian. Fase kelima adalah evaluasi. Dan fase keenam adalah hasil.

2. Masalah

Pendidikan harus menciptakan lingkungan belajar yang bukan untuk sekolah, tetapi belajar untuk kehidupan. Dengan demikian, dalam konteks ini

siswa diberi cara hidup, bukan cara belajar. Perlu manajemen yang baik untuk dapat meningkatkan mutu pendidikan. Ini bisa tercapai, jika ada model

manajemen penjaminan mutu yang tepat. Di Kawasan Perdagangan Bebas ASEAN / AFTA sejak 2003 dan pada tahun 2020 dunia persaingan pasar bebas

memunculkan barang jadi / komoditas dan jasa. Dalam sistem internasional yang disebut globalisasi, terlihat adanya berbagai konsep internasional sebagai

perwujudan dari proses integrasi (Mashoed, 1989: 160). Oleh karena itu, perlu disiapkan sumber daya manusia yang dapat meningkatkan daya saing

antara lain kualitas produksi dan pelayanan. Peningkatan daya saing dimulai dari penyiapan sumber daya manusia yang berkualitas meliputi pendidikan,

keahlian dan keterampilan terutama tenaga kerja dalam jumlah yang memadai. Indonesia perlu mempersiapkan sumber daya manusia di tingkat menengah

yang sesuai dengan kebutuhan dunia usaha dan industri. Sumber daya manusia tersebut perlu disiapkan oleh pemerintah. Sudah saatnya dunia pendidikan

lebih fleksibel dengan kebutuhan dunia yang terglobalisasi, agar bisa berbaur dan maju. Keberadaan sekolah kejuruan menjadi sangat penting. Di satu sisi,

pendidikan vokasi menurut Grubb adalah: “Pendidikan vokasi dianggap membantu dalam mengembangkan apa yang dapat disebut sebagai budaya

keterampilan dan sikap terhadap pekerjaan manual, berbeda dengan budaya akademik murni dan preferensi untuk pekerjaan kerah putih; melayani secara

bersamaan tangan dan pikiran, praktis dan abstrak, kejuruan dan akademis .... (Grubb, 1985: 526-548). Sekolah kejuruan mempersiapkan seseorang untuk

melakukan pekerjaan itu. Di sisi lain, SMK mampu menghantarkan sederet pendidikan formalnya ke dunia kerja. Sama seperti yang dinyatakan bahwa

'kejuruan akan bersama kita di tahun-tahun mendatang, dan lebih banyak negara akan berusaha (...) menyesuaikan sistem pendidikan formal mereka

dengan dunia kerja ....' (Crites, 1996: 19) . Sekolah kejuruan tidak akan mampu mencapai tujuan untuk membangun sumber daya manusia yang unggul

dan mandiri jika tidak ada penjaminan mutu yang holistik. Oleh karena itu, HOLSKED dikembangkan untuk menjamin kualitas sekolah menengah kejuruan

secara keseluruhan. 1985: 526-548). Sekolah kejuruan mempersiapkan seseorang untuk melakukan pekerjaan itu. Di sisi lain, SMK mampu

menghantarkan sederet pendidikan formalnya ke dunia kerja. Sama seperti yang dinyatakan bahwa 'kejuruan akan bersama kita di tahun-tahun

mendatang, dan lebih banyak negara akan berusaha (...) menyesuaikan sistem pendidikan formal mereka dengan dunia kerja ....' (Crites, 1996: 19) .

Sekolah kejuruan tidak akan mampu mencapai tujuan untuk membangun sumber daya manusia yang unggul dan mandiri jika tidak ada penjaminan mutu

yang holistik. Oleh karena itu, HOLSKED dikembangkan untuk menjamin kualitas sekolah menengah kejuruan secara keseluruhan. 1985: 526-548).

Sekolah kejuruan mempersiapkan seseorang untuk melakukan pekerjaan itu. Di sisi lain, SMK mampu menghantarkan sederet pendidikan formalnya ke

dunia kerja. Sama seperti yang dinyatakan bahwa 'kejuruan akan bersama kita di tahun-tahun mendatang, dan lebih banyak negara akan berusaha (...)

menyesuaikan sistem pendidikan formal mereka dengan dunia kerja ....' (Crites, 1996: 19) . Sekolah kejuruan tidak akan mampu mencapai tujuan untuk

membangun sumber daya manusia yang unggul dan mandiri jika tidak ada penjaminan mutu yang holistik. Oleh karena itu, HOLSKED dikembangkan untuk menjamin kualita

3. Tujuan

Tujuan Pendidikan Keterampilan Holistik (HOLSKED) adalah menyusun cetak biru sistem pembelajaran secara keseluruhan
dengan mempertimbangkan aspek kompetensi pendidik sebelum memutuskan menjadi pendidik sendiri dan aspek peserta didik
yang ditindaklanjuti sejak masuk sekolah, selama proses pembelajaran hingga kelulusan siswa dan saat menentukan pekerjaan.
Apa yang dimaksud dengan
 Erni Munastiwi / Procedia - Ilmu Sosial dan Perilaku 204 (2015) 218 - 230 221

keterampilan dalam HOLSKED adalah kemampuan teoretis dan kemampuan aplikatif. Metode ini terinspirasi dari metode 'School Patronage'
di Sumatera Barat yang diprakarsai oleh Prof. Kumaidi, Ph.D. yang menggunakan empat tahap di sekolah binaan yaitu: tahap pertama profil
siswa, tahap kedua rencana pembelajaran (RPP), tahap ketiga penelitian tindakan kelas (PTK), dan tahap keempat evaluasi pembelajaran.
(Kumaidi, 2005: 100). Jika dibandingkan antara 'School Patronage' dan 'HOLSKED', HOLSKED lebih rinci dan spesifik. 'Perlindungan Sekolah'
umumnya dibangun untuk pendidikan dasar dan menengah. HOLSKED dibangun khusus untuk pendidikan kejuruan. Jika dilihat dari filosofi
bahasa, holistik berarti mempertimbangkan keseluruhan atau wujud menjadi lebih dari sekumpulan bagian. Menurut Oxford Advanced
Learner's Dictionary (2005). Secara harfiah, HOLSKED (Holistic Skills Education) merupakan konsep penjaminan mutu yang khusus
digunakan untuk sekolah menengah kejuruan (SMK). Secara konseptual, HOLSKED merupakan model pengelolaan penjaminan mutu
pendidikan secara keseluruhan, yang bertujuan untuk menjamin mutu pendidikan / pembelajaran dari awal / pembelajaran awal hingga akhir.
Istilah HOLSKED mengandung makna harapan bahwa lulusan SMK memiliki multiabilitas (kognitif, psikomotor, dan afektif). Selain itu lulusan
SMK dapat mengembangkan berbagai hal sebagai berikut: 1) pola pikir dapat berkembang apabila siswa telah memahami manfaat memilih
SMK; 2) kemandirian dapat dikembangkan apabila pola pikir telah tertanam dengan baik sehingga siswa akan mandiri dalam memecahkan
masalah; 3) pemecahan masalah dapat dikembangkan ketika siswa menghadapi masalah dimana mereka harus dapat menemukan cara
terbaik untuk menyelesaikannya; 4) inovasi dapat dikembangkan ketika siswa menghadapi masalah yang membutuhkan pembaharuan; dan 5)
kewirausahaan yang bertujuan agar lulusan SMK cita-cita tidak hanya bisa mendapatkan pekerjaan di perusahaan, tetapi juga mampu
menciptakan usahanya sendiri. Ada enam fase dalam HOLSKED. Tahap pertama adalah prilaku pra masuk dimana guru mengenali dan
memetakan siswa. Fase kedua adalah memasuki perilaku dimana interaksi antara guru dan siswa lebih mendalam dari pada fase pertama.
Tahap ketiga adalah proses yang merupakan pelaksanaan dari proses pembelajaran. Tahap keempat adalah asesmen yang merupakan hasil
belajar siswa berbasis kompetensi. Tahap kelima adalah evaluasi yaitu proses evaluasi dari prilaku sebelum memasuki sampai penilaian. Dan
tahap keenam adalah output yang merupakan hasil akhir pembelajaran. HOLSKED diharapkan dapat menjembatani kekurangan-kekurangan
tersebut, baik dalam aspek pra pembelajaran, proses pembelajaran, maupun pasca pembelajaran. Metode tersebut dirancang dengan cara
yang sederhana dan tidak membutuhkan pemahaman yang rumit. Seperti pada program 'School Patronage' yang begitu berhasil mengusung
discource 'simple, asassible and uncomplicated' sehingga mengalami berbagai perubahan dan perkembangan. Metode tersebut dirancang
dengan cara yang sederhana dan tidak membutuhkan pemahaman yang rumit. Seperti pada program 'School Patronage' yang begitu berhasil
mengusung discource 'simple, asassible and uncomplicated' sehingga mengalami berbagai perubahan dan perkembangan. Metode tersebut
dirancang dengan cara yang sederhana dan tidak membutuhkan pemahaman yang rumit. Seperti pada program 'School Patronage' yang
begitu berhasil mengusung discource 'simple, asassible and uncomplicated' sehingga mengalami berbagai perubahan dan perkembangan.

4. Tinjauan Pustaka

Menurut Collins English Dictionary (2005) yang dimaksud dengan model adalah pola, contoh, atau acuan.
HOLSKED merupakan tolok ukur pengelolaan penjaminan mutu sekolah kejuruan. Model manajemen penjaminan
mutu HOLSKED dirancang secara sistematis dan mudah diterapkan. Menurut Suharsimi (2008: 4) bahwa pendidikan
manajemen adalah suatu kegiatan atau rangkaian kegiatan berupa proses bisnis pengelolaan kelompok kerja sama
manusia yang tergabung dalam organisasi pendidikan, untuk mencapai tujuan pendidikan yang telah ditetapkan
sebelumnya, dalam agar efektif dan efisien. Apalagi Mulyani A.
222 Erni Munastiwi / Procedia - Ilmu Sosial dan Perilaku 204 (2015) 218 - 230

Rahadi (1983: 2-5) menekankan bahwa pengertian dari pengertian di atas adalah sebagai berikut: 1) manajemen adalah
suatu kegiatan atau rangkaian kegiatan yang dilakukan dari, oleh dan untuk manusia; 2) rangkaian kegiatan merupakan
proses pengelolaan pendidikan yang kompleks dan unik; 3) proses manajemen dilakukan dengan sekelompok orang yang
menjadi anggota organisasi; 4) proses dilakukan untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan; 5) proses manajemen
dilakukan agar tujuan dapat dicapai secara efektif dan efisien. Dengan demikian, model pengelolaan pendidikan HOLSKED
merupakan rangkaian kegiatan pendidikan yang dilakukan oleh sekelompok orang untuk mencapai tujuan.

Pendidikan merupakan aspek kehidupan yang dipengaruhi oleh kuantitas dan kualitas aspek kehidupan lainnya. Pendidikan
adalah masalah semua orang. Hal ini dikarenakan adanya proses pembelajaran dalam pendidikan. Pada dasarnya manusia
memiliki potensi untuk menjadi baik. Karena itu, mereka harus mendapat sentuhan pendidikan. Pendidikan merupakan upaya
sadar yang diarahkan untuk mencapai perbaikan dalam segala aspek kehidupan. Dalam pendidikan tersebut, keterlibatan orang
tua (sebagai pendidik pertama dan utama pertama), orang dewasa lainnya, tokoh masyarakat dan pendidik akan menjadi sangat
penting. Guru sebagai pendidik menempati posisi profesional, dan posisi ini merupakan profesi yang sangat terlibat dalam
pendidikan formal. Pendidik / guru dapat dikatakan menempati posisi yang sangat strategis dalam mengelola proses
pembelajaran di pendidikan formal. Tugas mereka adalah merancang, mengarahkan, dan mengelola proses pembelajaran untuk
mencapai tujuan. Dalam konteks itu, mereka tidak hanya mendidik siswa agar mampu menguasai ilmu tetapi juga nilai-nilai
kemanusiaan. Dengan kata lain, selain mencapai efek instruksional, efek nurturant ini juga penting untuk dicapai sehingga empat
pilar pendidikan yang dirumuskan oleh United Nations Educational, Scientific and Culture Organization (UNESCO) yaitu: learning
to know, learning to do, learning Menjadi dan belajar hidup bersama dapat dilaksanakan bersama atau satu demi satu. (Tilaar,
HAR, 1998: 69). 'Profesionalisme dibedakan oleh sifat dan kedalaman / luasnya pekerjaan sehingga ada: pekerjaan (pekerjaan
hanya untuk hobi atau kesenangan; vokasi (pekerjaan sederhana) dan profesi (pekerjaan yang berorientasi pada keterampilan)'
.... (Suharsimi Arikunto , 2008: 230). Profesional adalah pekerjaan yang dapat dipertanggungjawabkan sehingga jenis pekerjaan
yang tidak memerlukan akuntabilitas pada prinsipnya tidak termasuk pekerjaan profesional '. (Dedi Supriyadi, 1999: 95). Dengan
demikian, kompetensi profesional guru memiliki ciri atau sifat tertentu, yang meliputi: 1) membutuhkan aktivitas intelektual, 2)
membutuhkan pengetahuan khusus, 3) memerlukan peningkatan profesionalitas, 4) membutuhkan pelatihan, 5) membutuhkan
pertumbuhan karir, 6) membutuhkan pengakuan , 7) mengutamakan pelayanan, dan 8) memiliki kekuatan dengan organisasi
profesi (Sutomo, 1983: 4).

Pendidikan vokasi merupakan satuan pendidikan yang misinya mengembangkan sikap profesional, mampu bersaing, serta
mampu bekerja dan berkarir. Tujuan khusus dari pendidikan adalah untuk meningkatkan kecerdasan, pengetahuan,
kepribadian, akhlak mulia, dan keterampilan. Pernyataan tersebut pada dasarnya menggambarkan bahwa tugas pendidikan
vokasi adalah menyiapkan Sumber Daya Manusia (SDM) yang memiliki kompetensi, kemandirian, dan kemampuan bekerja.
Secara substansi pendidikan vokasi memiliki tanggung jawab untuk mendidik dan mendidik peserta didik agar memiliki
kemampuan, wawasan, keterampilan di bidang industri, dan menguasai konsep teknik industri. Pendidikan kejuruan adalah
pendidikan bakat, minat dan keterampilan khusus yang direncanakan dan diberikan kepada individu-individu yang berminat
untuk mengembangkan / mempersiapkan diri dalam lingkup pekerjaan di bidang kelompok pekerjaan dan pekerjaan. Bartel,
(1993: 11). Artinya, fleksibilitas dalam
 Erni Munastiwi / Procedia - Ilmu Sosial dan Perilaku 204 (2015) 218 - 230 223

menentukan pilihan pekerjaan dengan mempertimbangkan bakat dan minat yang dimiliki siswa. Oleh karena itu, prinsip pendidikan
vokasi adalah membimbing dan mengarahkan serta memfasilitasi kebutuhan peserta didik dalam berkarir. Berdasarkan
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional disebutkan bahwa pendidikan vokasi merupakan
pendidikan menengah dari sekolah kejuruan ( SMK),
sekolah kejuruan aliyah (MAK), atau bentuk lain yang sederajat dengan berbagai macam program keahliannya
masing-masing. Memiliki program pendidikan 3 jenjang / 3 tahun dan 4 jenjang / 4 tahun yang masing-masing disesuaikan
dengan tuntutan kompetensi yang ada di dunia kerja. Itu SMK tujuan meliputi dua hal: 1) memanfaatkan potensi lokal mulai
dari sumber daya alam, mineral, pertanian, perikanan; dan 2) relevansi penekanan pada kebutuhan pekerjaan. Kedua
tujuan tersebut dapat meningkatkan daya saing Indonesia di bidang kebutuhan industri lokal maupun global. Dengan
demikian, untuk mencapai SMK Tujuannya, diperlukan suatu manajemen yang mampu meningkatkan kualitas sekolah
kejuruan.

Penjaminan mutu pendidikan merupakan proses penetapan standar dan pemenuhan mutu manajemen pendidikan secara
konsisten dan berkelanjutan. Jaminan kualitas adalah keseluruhan rencana tindakan sistematis yang diperlukan untuk
memberikan keyakinan yang memenuhi persyaratan kualitas tertentu. Persyaratan utama untuk jaminan kualitas yang efektif
adalah tujuan yang mendasarinya harus perbaikan. (Roger Brown, 2004: 162). Dalam konteks pendidikan yang dimaksud
dengan mutu meliputi input, proses dan output. Keberhasilan penjaminan mutu di lembaga pendidikan dapat dicapai bila
setiap anggota organisasi berkontribusi pada proses mutu. Sumber daya manusia dalam suatu organisasi / lembaga memiliki
peran penting dalam melaksanakan penjaminan mutu. Secara umum, Ada lima hal penting yang harus diperhatikan dalam
proses pelaksanaan penjaminan mutu pendidikan. Yaitu pedoman, kebijakan, sasaran, mekanisme pengelolaan, dan
kegiatan. Kelima faktor tersebut menjadi sumber kekuatan dalam pelaksanaan peningkatan kualitas yang harus dilaksanakan
secara interentralisasi. Adanya pedoman yang kuat akan mendukung lahirnya kebijakan sehingga program memiliki sasaran
tertentu. Dalam target tersebut mekanisme kerja harus mengacu pada pedoman awal. Dalam mekanisme tindakan tentunya
dibutuhkan kinerja kegiatan yang optimal pula. Dinyatakan pula bahwa mutu pendidikan ditentukan oleh mutu masukan dan
proses yang pada akhirnya akan menghasilkan mutu hasil atau mutu hasil. Masukan berhubungan dengan sumber daya
manusia, material, dan dana untuk mendukung unsur-unsur yang ada di sekolah, seperti guru, ruang kelas, bahan ajar, dan
sebagainya. Proses berkaitan dengan kegiatan di sekolah seperti kehadiran guru dan siswa, serta pengembangan staf.
Outcome berkaitan dengan hasil pendidikan, seperti standar kemampuan siswa, kemampuan menulis siswa, dan sebagainya.
Oleh karena itu, kualitas masukan dan proses merupakan aspek yang sangat penting untuk meningkatkan mutu pendidikan
guna meningkatkan mutu hasil atau outcome. Penjaminan mutu lembaga pendidikan (sekolah) dilakukan untuk mengantisipasi
masalah selama proses berlangsung. Jaminan kualitas dimulai dari pemilihan entri (transisi masuk), penempatan kelas sesuai
dengan kemampuan siswa (transisi di tempat) dan kelulusan (transisi keluar) menggunakan standar. Setelah siswanya berada
di sekolah, sekolah menjamin mereka untuk mengakses pendidikan melalui kurikulum, layanan pendukung dan kualifikasi
tenaga pendidik yang berkompeten untuk mencapai hasil yang maksimal. Sekolah memastikan penyelenggaraan pendidikan
dengan menetapkan pembiayaan dan dukungan berdasarkan standar, pengelolaan kontrak, pendampingan dan melakukan
pengelolaan kualitas data. Secara umum, sekolah yang efektif memiliki pendampingan dan melakukan manajemen kualitas
data. Secara umum, sekolah yang efektif memiliki pendampingan dan melakukan manajemen kualitas data. Secara umum,
sekolah yang efektif memiliki
224 Erni Munastiwi / Procedia - Ilmu Sosial dan Perilaku 204 (2015) 218 - 230

semua proses tersebut terkontrol sehingga output yang dihasilkan dapat memenuhi permintaan pelanggan dan hasilnya
sekolah dapat bekerja secara maksimal. Sekolah memiliki banyak alternatif kegiatan, yaitu memastikan semua kegiatan
yang dilakukan memenuhi kriteria mutu dan memuaskan pelanggan sehingga organisasi dapat mencapai mutu, efektif,
dan bekerja secara optimal. Atas dasar kondisi tersebut, seorang pendidik / guru dituntut memiliki kompetensi yang
mendukung pelaksanaan penjaminan mutu. Model HOLSKED untuk sekolah kejuruan ( SMK), kemudian SMK Guru
dituntut lebih kreatif dengan memanfaatkan potensi lokal di sekolah sehingga terjadi keterpaduan antara rencana
pembelajaran, potensi lokal, bahan ajar, dan media pembelajaran. Tujuannya agar pembelajaran di lapangan menjadi
aktual.

5. Metode

Metode penelitian ini adalah kualitatif dan kuantitatif (campuran). Jumlah sampel sebanyak 244 orang yang terdiri dari 4 SMK yang masing-masing

berjumlah 61 orang dengan rincian sebagai berikut: 1 kepala sekolah, 20 guru, dan 40 siswa. Teknik pengumpulan data menggunakan empat cara yaitu

dokumentasi, observasi, wawancara, dan angket. Jenis penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan (R&D). Alasan digunakannya penelitian

semacam ini berkaitan dengan hasil produk dan pengujian keefektifan suatu produk. Selain itu, proses R&D cocok untuk mengembangkan sesuatu yang

perlu diuji keefektifan hasil akhirnya. Penelitian ini bertujuan untuk menemukan dan merumuskan hal-hal baru yang berkaitan dengan pendidikan dengan

hasil yang maksimal. Oleh karena itu, R & D tidak dimaksudkan untuk menguji teori tetapi untuk menemukan produk. R&D adalah proses atau

langkah-langkah untuk mengembangkan suatu produk. Penelitian ini bertujuan untuk merancang model pengelolaan penjaminan mutu pendidikan yang

disebut holistic skill education (HOLSKED) khusus untuk sekolah menengah kejuruan (SMK). Tahapan R&D meliputi: pengumpulan informasi dan data,

perencanaan, draft pengembangan produk, uji coba lapangan awal, revisi hasil uji coba lapangan awal, uji coba lapangan, penyempurnaan produk uji coba

lapangan, uji pelaksanaan di lapangan, penyempurnaan produk akhir, dan diseminasi dan implementasi (Borg & Gall, 1989: disebut Pendidikan

Keterampilan Holistik (HOLSKED) khusus untuk Sekolah Menengah Kejuruan (SMK). Tahapan R&D meliputi: pengumpulan informasi dan data,

perencanaan, draft pengembangan produk, uji coba lapangan awal, revisi hasil uji coba lapangan awal, uji coba lapangan, penyempurnaan produk uji coba

lapangan, uji pelaksanaan di lapangan, penyempurnaan produk akhir, dan diseminasi dan implementasi (Borg & Gall, 1989: disebut Pendidikan

Keterampilan Holistik (HOLSKED) khusus untuk Sekolah Menengah Kejuruan (SMK). Tahapan R&D meliputi: pengumpulan informasi dan data,

perencanaan, penyusunan draft produk, uji coba lapangan awal, revisi hasil uji coba lapangan awal, uji coba lapangan, penyempurnaan produk uji coba lapangan, uji pelaks

17). Sepuluh fase tersebut dikelompokkan menjadi empat bagian. Bagian pertama terdiri dari dua tahap yang meliputi
pengumpulan informasi / data dan perencanaan. Bagian kedua terdiri dari satu tahap yang meliputi pengembangan
draf produk. Bagian ketiga terdiri dari enam tahap yang meliputi uji coba lapangan awal, revisi hasil uji coba lapangan
awal, uji coba lapangan, penyempurnaan produk uji coba lapangan, uji implementasi lapangan, dan penyempurnaan
model akhir. Bagian keempat terdiri dari satu tahap yang meliputi diseminasi dan implementasi (Borg dan Gall, 1983:
775). Berdasarkan prosedur di atas, rangkaian tahapan R&D dilakukan secara melingkar dan setiap tahapan yang
akan dilalui atau dilaksanakan selalu mengacu pada hasil dari langkah sebelumnya hingga akhirnya didapatkan produk
pendidikan baru. Pendekatan R&D dianggap tepat atau cocok untuk pengembangan model penjaminan mutu
pendidikan. Model ini diformat khusus untuk SMK karena tujuan pembuatan model adalah efektif dan adaptabel untuk
kondisi sekolah. Pendekatan ini memiliki keunggulan berupa prosedur kerja yang sistematis, siklus, serta
mempertimbangkan kebutuhan dan situasi nyata di sekolah.
 Erni Munastiwi / Procedia - Ilmu Sosial dan Perilaku 204 (2015) 218 - 230 225

PRA MASUK
TINGKAH LAKU

GURU MEMASUKI
TINGKAH LAKU PROSES
KOMPETENSI

GURU GURU
• PEDAGOGI
SEBUAH
E
• PROFESIONAL
PEMAHAMAN BELAJAR
• SOSIAL
MAHASISWA RENCANA S V.
• PRIBADI

S SEBUAH HAI

L U
E
U T
BELAJAR S
TERSUDUT SEBUAH
PROSES P.
S
T
U

M saya
T

E HAI

N
N
MAHASISWA GURU MAHASISWA

GURU T
• KEMAMPUAN HAVING

• PSIKOLOGI MULIA

• MOTIVASI FILSAFAT
MOBIL
• FISIK

Gambar 1: Model HOLSKED

6. Hasil

Produk hasil pemodelan tersebut adalah jaminan kualitas untuk model HOLSKED SMK.
Dari hasil pengujian model menunjukkan bahwa model tersebut terbukti efektif, terutama untuk mengembangkan pola
pikir dan kesadaran siswa tentang apa artinya memiliki keterampilan khusus. Model ini juga menjadi pendorong bagi
siswa SMK untuk menanamkan ide-ide wirausaha yang kuat agar lulusan sekolah tidak hanya mampu bekerja di suatu
perusahaan, tetapi juga membuat bidang usahanya sendiri. Aspek yang ditanamkan melalui model HOLSKED ini
adalah:
1) arus utama (pola pikir), 2) kemandirian, 3) pemecahan masalah, 4) inovasi dan 5) kewirausahaan. Aliran utama (pola
pikir) siswa dalam memutuskan diri untuk bersekolah di SMK harus ditanamkan pada fungsi dan manfaatnya melalui
berbagai proses, seperti preentering behaviour dan enter behaviour. Harapannya para siswanya berangkat SMK dan
memilih bidang keahlian tertentu yang dapat dianggap sebagai keputusan yang tepat dan merupakan minat. Artinya,
sistem tersebut mampu mengantarkan mereka ke posisi yang baik di dunia kerja. Proses tersebut akan berdampak
pada keseriusan siswa sehingga siswa yang tidak kompeten akan berkurang. Selain itu, keseriusan mahasiswa karena
kepentingan keahliannya, bukan karena keterpaksaan. Aspek kemandirian terbentuk ketika pola pikir sudah tertanam
dengan baik. Pemecahan masalah, siswa akan lebih mandiri dalam beraktivitas guna menyelesaikan masalah yang
dihadapi. Para siswa yang selama ini minatnya melekat pada bidang keahlian tertentu akan berusaha mencari solusi
atas permasalahan, terutama di sekolah, sekalipun tidak ada fasilitas di sekolah. Ada kasus di SMK 1 Pundong yang
belum memiliki laboratorium komputer. Masalah tersebut dapat diatasi dengan bekerja sama dengan warnet terdekat.
Inovasi, siswa memiliki inovasi tingkat tinggi. Kewirausahaan, kesadaran untuk tidak menyia-nyiakan waktu mampu
menciptakan dan menghasilkan sesuatu. Mahasiswa dapat memahami jiwa kewirausahaan, tangguh, dan pantang
menyerah. Inovasi, mahasiswa mampu menciptakan sesuatu yang baru. Mereka cenderung menjadi siswa yang
antusias dalam menghasilkan sesuatu, namun disisi lain mereka melakukannya
226 Erni Munastiwi / Procedia - Ilmu Sosial dan Perilaku 204 (2015) 218 - 230

tidak mau statis sehingga mereka selalu berpikir untuk mencari sesuatu. Proses di atas adalah pembentukan sumber
daya manusia yang berguna. Oleh karena itu, model HOLSKED harus dilaksanakan atas dasar komitmen komunitas
sekolah.

Berikut data hasil pengujian model:

• Sebelum Memasuki Perilaku:

Tabel 1: Penyebaran Perilaku Sebelum Masuk (%)

Tidak Kelayakan Rendah Medium Tinggi

SEBUAHSangat berguna untuk sekolah - 20 80

B Perlu diimplementasikan - 10 90
C Lakukan perubahan untuk sekolah - 35 65
D Permudah sekolah - 10 85
mengetahui suasana siswa.

• Memasuki Perilaku:
Tabel 2: Penyebaran Perilaku Memasuki (%)

Tidak Kelayakan Rendah Sedang Tinggi

SEBUAHSangat berguna untuk sekolah - 20 80

B Perlu diimplementasikan - 10 90
C Buat perubahan yang lebih baik untuk - 35 65
guru
D Permudah sekolah 5 10 85
mengetahui kinerja guru
dan totalitas. .

• Proses
Tabel 3: Penyebaran Proses (%)

Tidak Kurikulum sekolah Rendah Medium Tinggi

SEBUAH Proses mempengaruhi - 10 90

perkembangan guru dan siswa
sangat banyak
B Proses dapat dibangun - 20 80
siswa lebih mandiri
C Proses dapat membuat siswa mampu - 20 80
memecahkan masalah
D Proses mengarahkan siswa menjadi - - 100
lebih produktif, inovatif
dan kompeten di
 Erni Munastiwi / Procedia - Ilmu Sosial dan Perilaku 204 (2015) 218 - 230 227

kewirausahaan

• Penilaian
Tabel 4: Penyebaran Penilaian (%)

Tidak Kurikulum sekolah Rendah Medium Tinggi

SEBUAH Perkembangan siswa - 60 40

meningkat secara akademis
B Perkembangan siswa - 20 80
meningkat dengan terampil

C Produktivitas siswa dan - 40 60

kreativitas meningkat
D Semangat siswa - - 100
kewirausahaan dapatkan
meningkat
E Kemandirian siswa didapat - 20 80
meningkat
F Sikap adaptif - - 100

• Evaluasi
Tabel 5: Persebaran Evaluasi (%)

Tidak Hasil Rendah Medium Tinggi

SEBUAH HOLSKED bagus 5 2,5 92,5

pengaruh bagi siswa
pengembangan

B HOLSKED bagus 2,5 17,5 80

pengaruh bagi guru
pengembangan

C HOLSKED bagus - 30 70
pengaruh terhadap sistem pembelajaran

D HOLSKED memiliki pengaruh yang baik - 28 72

pengaruh bagi siswa
sikap
E HOLSKED bagus 5 42,5 52,5
pengaruh untuk pendidikan
lingkungan Hidup

• Keluaran
Tabel 6: Penyebaran Output (%)

Tidak Keluaran Rendah Medium Tinggi

SEBUAHProyeksi siswa untuk mendapatkan - 80 20

228 Erni Munastiwi / Procedia - Ilmu Sosial dan Perilaku 204 (2015) 218 - 230

kompeten akademis
B Aplikasi Keahlian proyeksi life skill - 15 85
C mahasiswa di dunia usaha. - 25 75

D Jaminan proyeksi setengah sebelum - 15 85

kelulusan siswa

7. Kesimpulan

Model pengelolaan penjaminan mutu pendidikan vokasi HOLSKED terdiri dari enam tahap. Fase pertama adalah
prilaku pra masuk, dimana guru mengenali dan memetakan siswa. Fase kedua adalah memasuki perilaku, dimana
interaksi antara guru dan siswa lebih mendalam dibandingkan fase pertama. Tahap ketiga adalah proses, yaitu
pelaksanaan dari proses pembelajaran. Tahap keempat adalah asesmen, yaitu hasil belajar siswa berbasis
kompetensi. Tahap kelima adalah evaluasi, yaitu proses evaluasi dari prilaku sebelum memasuki hingga penilaian.
Dan tahap keenam adalah output yang merupakan hasil akhir dari pembelajaran. Produk model ini adalah model
penjaminan mutu HOLSKED SMK. Aspek-aspek yang disematkan adalah: 1) arus utama, 2) kemandirian, 3)
pemecahan masalah, 4) inovasi,

8. Saran

Disarankan agar implementasi model manajemen harus optimal dan didasarkan pada langkah-langkah HOLSKED. Terbukti model ini efektif
terutama untuk mengembangkan pola pikir dan kemandirian yang mampu mengatasi masalah, serta menumbuhkan kesadaran siswa tentang
keterampilan tertentu. Selain itu, model ini dapat menjadi motor penggerak untuk menanamkan ide-ide kewirausahaan agar lulusan mampu bekerja dan
mampu menciptakan lapangan kerja. Manajemen sekolah merencanakan dua tahap tambahan. Mereka adalah mahasiswa prestudy, pascastudy dan
mentoring setelah mereka menyelesaikan studinya. Para guru diberikan materi yang berhubungan dengan psikologi dan panduan HOLSKED. Penerapan
HOLSKED menjadi lebih bermakna jika guru kelas berkoordinasi dengan kepala sekolah. Guru kelas berkoordinasi dengan guru lain sebagai mentor dari
lima siswa di kelas. Berusaha membangun jejaring dengan perusahaan, guru diharapkan mampu membimbing siswa untuk menghasilkan sesuatu yang
baru. Pelaksanaan HOLSKED harus diawasi oleh pihak luar / stakeholders, khususnya lembaga penjaminan mutu yang mampu memberikan arahan
tentang berbagai hal yang berkaitan dengan mutu pendidikan. Sekolah dapat menyesuaikan struktur HOLSKED sesuai dengan kondisi sekolah.
khususnya lembaga penjaminan mutu yang mampu memberikan pembinaan tentang berbagai hal yang berkaitan dengan mutu pendidikan. Sekolah
dapat menyesuaikan struktur HOLSKED sesuai dengan kondisi sekolah. khususnya lembaga penjaminan mutu yang mampu memberikan pembinaan
tentang berbagai hal yang berkaitan dengan mutu pendidikan. Sekolah dapat menyesuaikan struktur HOLSKED sesuai dengan kondisi sekolah.

Model manajemen penjaminan mutu HOLSKED dilaksanakan sesuai dengan kegiatan pembelajaran. Proses
registrasi menggunakan mekanisme model HOLSKED. Persyaratan model HOLSKED adalah sebagai berikut: 1)
struktur organisasi sekolah yang baik; 2) sosialisasi model HOLSKED; 3) komitmen staf; 4) membangun jaringan
dengan perusahaan; 5) Mahasiswa memiliki pola pikir, kemandirian, mampu memecahkan masalah, inovatif dan
berwirausaha
 Erni Munastiwi / Procedia - Ilmu Sosial dan Perilaku 204 (2015) 218 - 230 229

Roh; 6) menyediakan anggaran untuk kegiatan pra studi dan pasca studi; 7) Pembentukan tim HOLSKED; 8) Panduan
TERSUDUT.

Ucapan terima kasih ditujukan kepada Prof. H. Soenarto, Ph.D. , Prof. H. Kumaidi, Ph.D., Prof. Dr. Jailani Md.
Yunos, Prof. Dr. H. Soemarto dan Mayor Assoc. Prof.Dr.Mohamad Hisyam Bin Mohd Hashim atas bimbingan dan
arahannya dalam penulisan skripsi ini. Dalam kesempatan ini, penulis mengucapkan terima kasih kepada sekolah
menengah kejuruan, para guru dan siswa yang menjadi objek penelitian ini. Semoga tulisan ini bermanfaat bagi
dunia pendidikan khususnya pendidikan vokasi. Model ini masih bisa dikembangkan berdasarkan kondisi sekolah.

Referensi

Mukhadis, A. (1997). Fenomena dialektika sains dan teknologi: implikasi terhadap perluasan
mandat dan orientasi pembelajaran. Makalah Pidato Ilmiah Dies Natalis ke-43 IKIP Malang.
p. 35
Simsek, Hasan dan Yildrim Ali (2004). Sekolah Kejuruan di Turki: Administrasi dan
analisis organisasi. Tinjauan internasional pendidikan - Internationale Zeitschrift für Erziehungswissenschaft
Revue Internationale de l'Educatio Journale 46 (3/4). Penerbit Akademik Kluwer. p. 19

Mashoed, Mochtar. (1989). Studi hubungan internasional tingkat analisis dan teorisasi.
Yogyakarta: PAU-Studi Sosial UGM. hal.160 Grubb,
Gibson, Ivancevich., & Donnelly. (1996). Organisasi, perilaku, struktur dan proses.
Jakarta: Penerbit Erlangga. hlm. 526
Crites, John.O. (1996). Psikologi kejuruan. Studi tentang perilaku kejuruan dan
pengembangan. New York: Perusahaan Mc Graw-HillBook. p. 19
Kumaidi. (2005). Sekolah binaan sebagai model pembinaan guru dalam peningkatan layanan
pembelajaran. Forum Pendidikan, 30, 02, hal. 100
Kamus Oxford Advanced Learner. (2005). Oxford University Press. p. 743 Collins English
Dictionary Express. (2005). Harper Collins Publishers. p. 358.
Arikunto, Suharsimi. (2008). Prosedur penelitian suatu pendekatan praktik. Jakarta: Rineka
Cipta. p. 4
Mulyani A. Nurhadi. (1983). Perpustakaan administrasi sekolah. Yogyakarta: Yayasan
Pendidikan Kartika. p. 2
Tilaar, HAR (1998). Beberapa agenda reformasi pendidikan nasional. Dalam perspektif Abad
21. Magelang: Penerbit Tera Indonesia. p. 69.
Arikunto, Suharsimi. Op. Cit., Hlm. 230
Dedi, Supriadi. (1999). Mengangkat Citra dan Martabat Guru. Yogyakarta: Adicita Karya Nusa.
p. 95
Sutomo, dkk. (1983). Profesi kependidikan. Semarang: IKIP Press. hal.4
230 Erni Munastiwi / Procedia - Ilmu Sosial dan Perilaku 204 (2015) 218 - 230

Bartel, E. Elliot (1993). Memikirkan kembali sekolah menengah kejuruan. Jurnal Sekolah Tinggi Kejuruan
Sekolah. Fakultas Teknologi Pendidikan Universitas Toronto. p. 11
Brown, Roger (2004). Jaminan kualitas dalam pendidikan yang lebih tinggi: Pengalaman Inggris sejak 1992.
London dan New York: Routledge Falmer. p. 162
Borg, WR & Gall, MD (1989). Penelitian pendidikan: pengantar. Edisi kelima. Baru
York: Longman. p. 17