Mamu, Pengaruh Strategi Pembelajaran, Kemampuan Akademik...

1
Tersedia Online di http://journal.um.ac.id/index.php/jps/ Jurnal Pendidikan Sains,
ISSN: 2338-9117 Vol. 2 No. 1, Maret 2014, Hal 1-11

Pengaruh Strategi Pembelajaran, Kemampuan Akademik dan

Interaksinya terhadap Keterampilan Berpikir Kritis dan Hasil
Belajar Kognitif IPA Biologi

Hartono D. Mamu
Pendidikan Biologi-Universitas Tadulako Palu Sulawesi Tengah
Jl. Soekarno Hatta Km. 9 Tondo Palu Sulawesi Tengah 94118. Email: hartmabiota@yahoo.co.id

Abstract: This quasi experimental research is intended to know the teaching strategy, academic abil-
ity, and its interaction to the critical thinking skills and cognitive achievement. Pretest-Postest Non
Equivalent Control Group Design with factoring style 4 x 2 is carried out. The data are analyzed with
Mancova. The result of the research shows: (1) the teaching strategy significantly affect the critical
thinking skills and cognitive achievement of the students; (2) the student’s academic ability signifi-
cantly influence the critical thinking skills and cognitive achievement of the students; (3) the influence
of the interaction of the teaching strategy and the student’s academic ability to the critical thinking
skills and cognitive achievement of the students is insignificant.

Key Words: teaching strategy, academic ability, critical thinking skills, cognitive achievement

Abstrak: Penelitian quasi eksperimen ini bertujuan untuk untuk mengetahui pengaruh strategi pembel-
ajaran, kemampuan akademik, dan interaksinya terhadap keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar
kognitif. Pretest-Postest menggunakan Non Equivalent Control Group Design dengan pola faktorial
4 x 2. Data dianalisis dengan Mancova. Hasil penelitian menunjukkan: (1) strategi pembelajaran ber-
pengaruh secara signifikan terhadap keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar kognitif siswa; (2)
kemampuan akademik berpengaruh secara signifikan terhadap keterampilan berpikir kritis dan hasil
belajar kognitif siswa; (3) interaksi strategi pembelajaran dan kemampuan akademik tidak berpengaruh
terhadap keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar kognitif siswa.

Kata kunci: strategi pembelajaran, kemampuan akademik, keterampilan berpikir kritis, hasil belajar
kognitif

K
eterampilan berpikir merupakan aspek yang
penting dan sangat dibutuhkan oleh setiap
individu dalam mengatasi berbagai permasa-
lahan kompleks dalam kehidupan. Keterampilan ber-
pikir kritis adalah bagian keterampilan berpikir yang
perlu dioptimalkan melalui proses pembelajaran di
sekolah. Dalam proses pembelajaran, aspek keteram-
pilan berpikir kritis turut menentukan keberhasilan
belajar siswa terutama dalam aspek kognitif.
Keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar
kognitif menjadi hal yang penting untuk dimiliki oleh
siswa, karena sangat mendukung perkembangan
potensi berpikirnya. Keterampilan ini merupakan
salah satu modal dasar atau modal intelektual yang
sangat penting bagi setiap orang (Trilling & Hood,
1999). Berdasarkan teori psikologi kognitif, siswa
1 Artikel diterima 31/7/2013; disetujui 18/1/2014
1
yang memiliki pemahaman konseptual yang cukup
akan mampu dalam mengembangkan pemecahan
masalah (Gagne dkk., 1993). Keterampilan berpikir
kritis dan hasil belajar kognitif penting bagi siswa
dalam mempelajari berbagai mata pelajaran, terma-
suk Ilmu pengetahuan alam (IPA) Biologi.
Biologi merupakan salah satu mata pelajaran di
SMP yang terintegrasi dalam IPA; mata pelajaran
yang berkaitan dengan cara mencari tahu (inquiry)
tentang alam secara sistematis berupa: fakta, konsep,
prinsip dan proses penemuan. Biologi memiliki ka-
rakteristik tersendiri dibandingkan dengan bidang IPA
lainnya, ditinjau dari sifat objeknya dan persoalan
yang melekat pada makhluk hidup di lingkungannya
(Carin & Sund, 1985; Campbell & Reece, 2002;
dalam Ramdani, 2012). Pada aspek biologi, IPA
2 Jurnal Pendidikan Sains, Volume 2, Nomor 1, Maret 2014, Halaman 1-11
mengkaji berbagai persoalan yang terkait dengan
berbagai fenomena yang terjadi pada makhluk hidup
dan interaksinya dengan berbagai faktor lingkungan
(Depdiknas, 2006).
Pembelajaran IPA Biologi diharapkan dapat
menjadi wahana bagi siswa untuk mempelajari diri
sendiri dan alam sekitar serta merupakan sarana
yang efektif untuk mengembangkan kecakapan hidup
(life skill) siswa (BNSP, 2006), termasuk keterampil-
an berpikir kritis dan hasil belajar kognitif siswa.
Dengan mengkaji konsep biologi yang dikaitkan de-
ngan persoalan dalam kehidupan siswa maupun ling-
kungan, diharapkan keterampilan berpikir kritis dapat
terlatih dan berkembang, sehingga siswa mampu
mengatasi permasalahan yang dihadapinya. Pembel-
ajaran IPA biologi di sekolah yang dilakukan secara
terencana, konsisten, dan ditunjang dengan kemam-
puan profesionalisme guru, diharapkan dapat memfa-
silitasi siswa untuk dapat meningkatkan keterampilan
berpikir kritis dan hasil belajar kognitifnya.
Namun pada kenyataannya, harapan tersebut
belum dapat terwujud secara maksimal. Hasil survei
tentang pelaksanaan proses pembelajaran IPA biologi
SMP di kota Palu, menunjukkan bahwa kegiatan
pembelajaran biologi yang dilakukan guru belum men-
dukung upaya pemberdayaan keterampilan berpikir
kritis maupun hasil belajar kognitif siswa secara op-
timal. Hal ini disebabkan pemahaman keterampilan
berpikir kritis belum dimiliki oleh guru. Fakta tersebut
dikuatkan dengan pernyataan Corebima (2005),
bahwa pada lembaga-lembaga pendidikan di Indone-
sia terutama pada jenjang sekolah dasar dan mene-
ngah, guru masih kurang memperhatikan aspek kete-
rampilan berpikir dalam proses pembelajaran. Demi-
kian juga menurut Ramdani (2010), upaya pemberda-
yaan berpikir melalui pembelajaran IPA biologi belum
dilakukan secara terencana. Permasalahan lain yang
tidak kalah pentingnya untuk dipikirkan dalam pem-
belajaran IPA biologi SMP di Kota Palu, adalah guru
kurang mampu memilih strategi pembelajaran yang
memungkinkan siswa yang berkemampuan akademik
berbeda dapat berkolaborasi, belajar bersama dalam
kelompok kooperatif.
Mencermati permasalahan tersebut, pembelajar-
an IPA biologi SMP yang dapat memfasilitasi pe-
ngembangan keterampilan berpikir kritis, metakognisi,
dan hasil belajar kognitif siswa di Kota Palu perlu
diupayakan secara sungguh-sungguh. Perubahan
paradigma pembelajaran IPA biologi perlu diarahkan
pada: 1) pembelajaran yang terorientasi kepada pro-
duk dan proses, 2) pembelajaran yang lebih member-
dayakan potensi berpikir siswa, 3) pembelajaran yang
berpusat kepada peserta didik, 4) pembelajaran
mengkonstruksi konsep, dan 5) pembelajaran yang
dapat memberdayakan siswa yang berkemampuan
akademik berbeda, melalui kegiatan saling membela-
jarkan antar siswa.
Strategi yang dinilai tepat adalah strategi pem-
belajaran yang berbasis konstruktivis dan kolaboratif,
diantaranya strategi kooperatif STAD dan Reciprocal
Teaching. Pembelajaran kooperatif STAD menjadi
pilihan dalam penelitian ini, didasarkan pada sintaks-
nya yang sangat memungkinkan bagi siswa untuk
saling membantu, saling berdiskusi, dan berargumen-
tasi untuk memecahkan masalah yang diberikan guru
secara bersama-sama. Kegiatan-kegiatan pembela-
jaran tersebut berpotensi memunculkan perluasan
dan konflik kognitif pada siswa (Slavin, 2005). Akibat-
nya, siswa tidak hanya bekerja dalam ranah berpikir
rendah namun sudah mengacu pada ranah berpikir
tingkat tinggi dan metakognisi (Lie, 2008; Slavin,
2005). Kegiatan-kegiatan pada strategi STAD mem-
fasilitasi siswa trampil berpikir deduktif dan induktif
(Lie, 2008). Menurut Prayitno (2010) perluasan
kognitif, konflik kognitif, dan keterampilan berpikir
deduktif dan induktif yang terlatihkan melalui strategi
STAD berhubungan dengan kemampuan berpikir
tingkat tinggi. Berpikir kritis merupakan aktivitas
berpikir tingkat tinggi (Liliasari, 2001).
Strategi Reciprocal Teaching (RT) dipilih,
karena merupakan salah satu prosedur pengajaran
yang dirancang untuk membelajarkan strategi-strate-
gi kognitif antar siswa dalam memahami materi pela-
jaran yang didasari pendekatan konstruktivisme
(Palincsar, 2002). Sintaks strategi Reciprocal Teach-
ing dapat melatih keterampilan berpikir kritis (Palin-
csar, 2002). Kedua strategi pembelajaran tersebut
sangat bersesuaian dengan inkuiri. Perpaduan sintaks
kooperatif STAD dengan Reciprocal Teaching men-
jadi suatu strategi yang mempunyai karakter koopera-
tif dengan pendekatan konstruktivis, sehingga diduga
berdampak positif terhadap proses pembelajaran IPA
biologi. Perpaduan kedua strategi tersebut,diharapkan
dapat memberdayakan keterampilan berpikir kritis
dan dapat meningkatkan hasil belajar kognitif siswa
yang berkemampuan akademik atas maupun siswa
berkemampuan akademik bawah.
Bertolak dari pemikiran di atas, maka dalam
penelitian ini dikaji lebih mendalam mengenai
pengaruh strategi pembelajaran (STAD, Reciprocal
Teaching, dan perpaduan STAD dan Reciprocal
Teaching) dan kemampuan akademik serta interaksi-
 Mamu, Pengaruh Strategi Pembelajaran, Kemampuan Akademik... 3
nya terhadap keterampilan berpikir kritis dan hasil
belajar kognitif siswa SMP di Kota Palu. Penelitian
ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh: (1) strategi
pembelajaran terhadap keterampilan berpikir kritis
dan hasil belajar kognitif; (2) kemampuan akademik
terhadap keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar
kognitif; (3) interaksi strategi pembelajaran dan ke-
mampuan akademik terhadap keterampilan berpikir
kritis dan hasil belajar kognitif.
METODE
Rancangan penelitian ini adalah kuasi eksperi-
men dengan desain penelitian Pretest-Postest Non
Equivalent Control Group Design. Penelitian meli-
batkan empat sekolah negeri di kota Palu Sulawesi
Tengah. Setiap sekolah ditetapkan dua kelas sehingga
secara keseluruhan terdapat delapan kelas. Penelitian
dilaksanakan pada semester genap, tahun ajaran
2011/2012. Sampel penelitian terdiri dari siswa yang
berkemampuan akademik atas dan bawah. Jumlah
sampel siswa berkemampuan akademik atas 72 sis-
wa, dan siswa berkemampuan akademik bawah 72
siswa. Secara keseluruhan total sampel 144 siswa,
dan tersebar di 8 (delapan) kelas yang sudah ditetap-
kan. Sampel penelitian 33,3% siswa berkemampuan
akademik atas (AA) dan 33,3% akademik bawah
(AB).
Keterampilan berpikir kritis, keterampilan meta-
kognisi, dan hasil belajar kognitif diukur dengan
rubrik. Untuk mengukur keterampilan berpikir kritis
dan hasil belajar kognitif menggunakan rubrik yang
dikembangkan oleh peneliti yang sudah divalidasi oleh
ahli. Sedangkan, untuk mengukur keterampilan meta-
kognisi menggunakan rubrik khusus keterampilan
metakognisi yang terintegrasi dengan tes esai (Core-
bima, 2007). Penelitian ini menggunakan 16 buah soal
esai.
Data keterampilan berpikir kritis dan metakog-
nisi, serta hasil belajar kognitif dianalisis dengan man-
kova yang didahului dengan melakukan uji prasarat:
uji normalitas dan uji homogenitas varian. Uji normali-
Tabel 1. Ringkasan Hasil Mankova Pengaruh Perlakuan Terhadap Keterampilan Berpikir
Kritis
Sumber
Pretes Keterampilan Berpikir Kritis
Strategi Pembelajaran
Kemampuan Akademik (KA)
Interaksi Strategi dan Kemampuan Akademik
tas menggunakan uji One-Sample Kolmogorov-
Smirnov. Uji homogenitas menggunakan Levene’s
Test of Equality of Error Variances. Untuk mem-
bantu dalam penghitungan analisis data penelitian
menggunakan aplikasi SPSS for Window versi 18.0.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Uji Hipotesis Variabel Terikat Keterampilan
Berpikir Kritis
Ringkasan hasil uji hipotesis dengan mankova
variabel terikat keterampilan berpikir kritis pada
sumber strategi pembelajaran, kemampuan akade-
mik, dan interaksi strategi pembelajaran dengan ke-
mampuan akademik, dapat dilihat pada Tabel 1.
Hasil pengujian hipotesis keterampilan berpikir
kritis siswa pada taraf signifikansi 5% dalam peneliti-
an ini diinterpretasikan berdasarkan perlakuannya,
sebagai berikut.
Strategi Pembelajaran terhadap
Keterampilan Berpikir Kritis
Hasil uji pada Tabel 1, menunjukkan nilai signifi-
kansi (sig.) p = 0,000. Nilai signifikansi ini lebih kecil
dari nilai alpha 0,05, sehingga Ho yaitu “tidak ada
perbedaan keterampilan berpikir kritis siswa yang
dibelajarkan dengan strategi pembelajaran STAD, RT,
STAD dipadu RT, dan strategi konvensional” ditolak.
Oleh karena itu, maka hipotesis penelitian “ada per-
bedaan keterampilan berpikir kritis siswa yang
dibelajarkan dengan strategi STAD, RT, STAD dipadu
RT, dan konvensional” diterima. Hasil uji hipotesis
ini menunjukkan bahwa strategi pembelajaran berpe-
ngaruh secara signifikan terhadap keterampilan berpi-
kir kritis.
Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian Mu-
hiddin (2012), Karmana (2010), Muhfahroyin (2009),
Maasawet (2009), Warouw (2008), dan Arnyana
(2005), yang membuktikan adanya pengaruh strategi
pembelajaran berpengaruh terhadap keterampilan
berpikir kritis.
Df F Sig.
1 1,149 ,286
3 46,250 ,000
1 11,315 ,001
3 ,238 ,870
4 Jurnal Pendidikan Sains, Volume 2, Nomor 1, Maret 2014, Halaman 1-11

Tabel 2. Hasil Uji LSD Rata-Rata Nilai Terkoreksi Keterampilan Berpikir Kritis Berdasarkan
Strategi Pembelajaran

Strategi Pembelajaran Pretes Postes Selisih KBKCOR Notasi

Konvensional 38,110 56,568 18,458 56,495 a

RT 39,020 67,665 28,645 68,611 b
STAD 41,017 70,965 29,948 70,150 b
Perpaduan STAD-RT 39,931 75,695 35,764 75,537 c

Untuk melihat perbedaan nilai rata-rata keteram-
pilan berpikir kritis antara siswa yang dibelajarkan
dengan strategi pembelajaran STAD, RT, STAD dipa-
du RT, dan strategi konvensional, maka analisis dilan-
jutkan dengan uji LSD (Least Sig-nificance Dif-
ference) pada taraf signifikansi 0,05. Ringkasan hasil
uji LSD terdapat pada Tabel 2.
Hasil uji LSD pada Tabel 2 menunjukkan perbe-
daan notasi rerata nilai terkoreksi keterampilan berpi-
kir kritis antar strategi pembelajaran. Rerata nilai ke-
terampilan berpikir kritis siswa yang dibelajarkan me-
lalui strategi STAD dipadu RT berbeda nyata dengan
rerata nilai ketiga strategi lainnya. Rerata nilai kete-
rampilan berpikir kritis siswa yang dibelajarkan mela-
lui strategi STAD tidak berbeda nyata dengan rerata
nilai keterampilan berpikir kritis siswa yang dibelajar-
kan melalui strategi RT. Rerata nilai keterampilan
berpikir kritis siswa yang dibelajarkan melalui strategi
STAD maupun RT berbeda nyata dengan yang dibela-
jarkan dengan strategi konvensional.
Rerata nilai terkoreksi keterampilan berpikir kri-
tis (KBKCOR) siswa yang dibelajarkan dengan stra-
tegi STAD dipadu RT lebih tinggi dibandingkan rerata
nilai terkoreksi keterampilan berpikir kritis siswa yang
dibelajarkan dengan strategi STAD, RT, dan pembela-
jaran konvensional. Data pada Tabel 2, menunjukkan
rata-rata nilai terkoreksi keterampilan berpikir kritis
pada strategi STAD dipadu RT 75,537, atau lebih
tinggi 7,132% dari strategi STAD, lebih tinggi 9,169%
dari RT, dan lebih tinggi 25,209% dari strategi konven-
sional.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa stra-
tegi STAD dipadu RT, STAD, dan RT lebih berpotensi
memberdayakan keterampilan berpikir siswa
dibandingkan dengan strategi konvensional. Strategi
ini merupakan hasil dari pengembangan perangkat
pembelajaran dengan mengintegrasikan keempat
prinsip kegiatan strategi RT kedalam sintaks pembel-
ajaran STAD. Terintegrasinya beberapa komponen
strategi RT pada strategi STAD akan menutupi
kekurangan dari masing-masing strategi, sehingga
menjadi potensi unggulan bagi strategi ini dalam me-
ningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa.
Kemampuan Akademik terhadap
Keterampilan Berpikir Kritis
Hasil uji pada Tabel 1 menunjukkan nilai signifi-
kasi (sig.) = 0,000. Nilai signifikansi ini lebih kecil
dari nilai alpha 0,05, sehingga Ho yaitu “tidak ada
perbedaan keterampilan berpikir kritis antara siswa
berkemampuan akademik atas dengan siswa berke-
mampuan akademik bawah” ditolak. Oleh karena
itu, maka hipotesis penelitian “ada perbedaan kete-
rampilan berpikir kritis siswa yang berkemampuan
akademik atas dengan siswa berkemampuan akade-
mik bawah” diterima. Hasil uji hipotesis ini menunjuk-
kan bahwa kemampuan akademik berpengaruh
secara signifikan terhadap keterampilan berpikir kritis
siswa.
Penelitian sebelumnya oleh Ramdani (2012) me-
laporkan hasil senada bahwa perbedaan kemampuan
akademik berpengaruh secara signifikan terhadap
keterampilan berpikir kritis siswa. Perihal tentang
kemampuan akademik telah dijelaskan oleh Winarni
(2006) bahwa kemampuan akademik adalah gambar-
an tingkat pengetahuan atau kemampuan siswa
terhadap suatu materi pelajaran yang sudah dipelajari
dan dapat digunakan sebagai bekal atau modal untuk
memperoleh pengetahuan yang lebih luas dan kom-
pleks. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa kedua
kelompok siswa yang berbeda kemampuan akdemik-
nya (atas dan bawah) memiliki keterampilan berpikir
kritis yang berbeda, setelah belajar melalui strategi
pembelajaran STAD, RT, STAD dipadu RT, dan kon-
vensional.
Untuk mengetahui perbedaan rerata nilai terko-
reksi keterampilan berpikir kritis antara siswa yang
berkemampuan akademik atas dengan siswa yang
berkemampuan akademik bawah, maka analisis di-
 Mamu, Pengaruh Strategi Pembelajaran, Kemampuan Akademik... 5

Tabel 3. Ringkasan Hasil Uji LSD Rata-Rata Nilai Terkoreksi Keterampilan Berpikir Kritis
Berdasarkan Kemampuan Akademik

Kemampuan Akademik Pretes Postes Selish KBKCOR Notasi

Bawah 42,405 63,456 21,051 65,558 a

Atas 36,632 71,941 35,309 69,839 b

lanjutkan dengan uji LSD (Least Significance Dif-
ference) pada taraf signifikansi 0,05. Ringkasan hasil
uji LSD disajikan pada Tabel 3.
Hasil uji LSD pada Tabel 3 dapat menunjukkan
bahwa keterampilan berpikir kritis kelompok siswa
yang berkemampuan akademik atas berbeda nyata
dengan keterampilan berpikir kritis pada kelompok
siswa yang berkemampuan akademik bawah. Temu-
an ini mengindikasikan bahwa kelompok siswa yang
berkemampuan akademik atas lebih berpotensi me-
nguasai keterampilan berpikir kritis dibandingkan de-
ngan kelompok siswa yang berkemampuan akademik
bawah pada pembelajaran IPA biologi di SMP.
Interaksi Strategi Pembelajaran dengan
Kemampuan Akademik terhadap
Keterampilan Berpikir Kritis
Hasil uji pada Tabel 1 menunjukkan nilai signifi-
kasi yang bersumber dari interaksi strategi pembela-
jaran dan kemampuan akademik adalah 0,870. Nilai
signifikansi ini lebih besar dari nilai alpha 0,05, sehing-
ga Ho yang menyatakan “tidak ada perbedaan kete-
rampilan berpikir kritis pada interaksi strategi pembel-
ajaran dengan kemampuan akademik siswa” diteri-
ma. Oleh karena itu, maka hipotesis penelitian “ ada
perbedaan keterampilan berpikir kritis siswa pada
interaksi strategi pembelajaran dengan kemampuan
akademik” ditolak. Hal ini menunjukkan interaksi
strategi pembelajaran dengan kemampuan akademik
tidak berpengaruh secara signifikan terhadap kete-
rampilan berpikir kritis siswa pada pembelajaran IPA
biologi di SMP.
Untuk melihat perbedaan nilai rata-rata keteram-
pilan berpikir kritis pada setiap interaksi antara strategi
pembelajaran dengan kemampuan akademik , maka
analisis dilanjutkan dengan uji LSD (Least Signifi-
cance Difference) pada taraf signifikansi 0,05.
Ringkasan, hasil uji LSD terdapat pada Tabel 4.
Hasil uji LSD pad Tabel 4, menunjukkan perban-
dingan rerata nilai terkoreksi keterampilan berpikir
kritis pada setiap kelompok interaksi strategi pembel-
ajaran dengan kemampuan akademik siswa. Rerata
nilai terkoreksi keterampilan berpikir kritis yang
diperoleh pada kelompok interaksi strategi STAD
dipadu RT AA, berbeda nyata dengan rerata nilai
terkoreksi keterampilan berpikir kritis pada kelompok
strategi yang lain. Rerata nilai terkoreksi keterampilan
berpikir kritis pada interaksi strategi STAD dipadu
RT AB, tidak berbeda nyata dengan rerata nilai terko-
reksi keterampilan berpikir kritis pada interaksi
strategi STAD AA dan interaksi RT AA, namun ber-
beda nyata dengan rerata nilai terkoreksi keterampil-
an berpikir kritis pada interaksi strategi STAD AB,
interaksi RT AB, dan interaksi konvensional AA dan
AB. Rerata nilai terkoreksi keterampilan berpikir

Tabel 4. Ringkasan Hasil Uji LSD Rata-Rata Nilai Terkoreksi Keterampilan Berpikir Kritis
Berdasarkan Interaksi Strategi Pembelajaran dengan Kemampuan Akademik

Kemampuan
Strategi Pembelajaran Pretes Postes Selisih KBKCOR Notasi
Akademik
Konvensional Bawah (AB) 35,417 53,300 17,883 54,790 a
Konvensional Atas (AA) 40,798 59,637 18,839 58,200 b
RT Bawah (AB) 36,286 62,330 26,044 65,684 c
STAD Bawah (AB) 38,196 66,670 28,474 67, 957 d
RT Atas (AA) 41,754 73,004 31,25 71,539 e
STAD Atas (AA) 43,837 75,261 31,424 72,343 e
STAD Dipadu RT Bawah (AB) 36,632 71,261 34,629 73,799 e
STAD Dipadu RT Atas (AA) 43,230 79,861 36,631 77,275 f
6 Jurnal Pendidikan Sains, Volume 2, Nomor 1, Maret 2014, Halaman 1-11
kritis pada interaksi strategi STAD AA, tidak berbeda
nyata dengan rerata nilai terkoreksi keterampilan
berpikir kritis pada interaksi RT AA, namun berbeda
nyata dengan rerata nilai terkoreksi keterampilan
berpikir kritis pada interaksi STAD AB, dan interaksi
konvensional AA dan AB. Rerata nilai terkoreksi
keterampilan berpikir kritis pada interaksi RT AA ber-
beda nyata dengan rerata nilai terkoreksi keterampil-
an berpikir kritis pada interaksi STAD AB, interaksi
RT AB, dan interaksi konvensional AA dan AB.
Rerata nilai terkoreksi keterampilan berpikir kritis
pada interaksi STAD AB, tidak berbeda nyata dengan
rerata nilai terkoreksi keterampilan berpikir kritis
pada interaksi RT AB. Namun, STAD AB berbeda
nyata dengan rerata nilai terkoreksi keterampilan
berpikir kritis pada interaksi konvensional AA dan
AB. Rerata nilai terkoreksi keterampilan berpikir kri-
tis pada interaksi RT AB, berbeda nyata dengan rerata
nilai terkoreksi keterampilan berpikir kritis pada
interaksi konvensional AA dan AB. Rerata nilai terko-
reksi keterampilan berpikir kritis pada interaksi kon-
vensional AA, berbeda nyata dengan rerata nilai ter-
koreksi keterampilan berpikir kritis pada interaksi
konvensional AB.
Temuan dalam penelitian ini mengindikasikan
bahwa interaksi strategi STAD dipadu RT AA dan
AB, interaksi STAD AA dan AB, interaksi strategi
RT AA dan AB, lebih berpotensi untuk meningkatkan
keterampilan berpikir kritis dibandingkan dengan
interaksi strategi konvensional AA dan AB. Interaksi
strategi STAD dipadu RT AA dan AB, lebih berpotensi
untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis
dibandingkan dengan interaksi strategi STAD AA dan
AB, dan interaksi strategi RT AA dan AB.
Selisih rerata nilai terkoreksi keterampilan berpi-
kir kritis antara siswa berkemampuan akademik atas
dan siswa berkemampuan akademik bawah pada se-
tiap strategi yang menjadi perlakuan dapat dijadikan
indikator kesejajaran dua kategori siswa tersebut. Pa-
da strategi STAD dipadu RT, selisih rerata nilai terko-
reksi keterampilan berpikir kritis sebesar 3,476, stra-
tegi STAD diperoleh selisih 4,386 dan pada strategi
Tabel 5. Ringkasan Hasil Mankova Pengaruh Perlakuan Terhadap Hasil Belajar Kognitif
Sumber
Pretes Hasil Belajar Kognitif
Strategi
Kemampuan Akademik (KA)
Interaksi Strategi dan Kemampuan Akademik
RT diperoleh selisih 5,855. Temuan ini mengindikasi-
kan bahwa strategi STAD dipadu RT lebih berpotensi
mensejajarkan keterampilan berpikir kritis siswa ber-
kemampuan akademik bawah dengan siswa berke-
mampuan akademik atas.
Uji Hipotesis Variabel Terikat Hasil Belajar
Kognitif
Ringkasan hasil uji dengan mankova terhadap
hasil belajar kognitif siswa pada sumber strategi pem-
belajaran, kemampuan akademik, dan interaksi stra-
tegi pembelajaran dengan kemampuan akademik, ter-
tera pada Tabel 5.
Hasil pengujian hipotesis terkait dengan hasil
belajar kognitif siswa pada taraf signifikansi 5% da-
lam penelitian ini diinterpretasikan berdasarkan perla-
kuannya, sebagai berikut.
Strategi Pembelajaran terhadap Hasil Belajar
Kognitif
Hasil uji pada Tabel 5 menunjukkan nilai signifi-
kasi (sig.) p = 0,000. Nilai signifikansi ini lebih kecil
dari nilai alpha 0,05, sehingga Ho yaitu “tidak ada
perbedaan hasil belajar kognitif siswa yang dibelajar-
kan dengan strategi pembelajaran STAD, RT, perpa-
duan STAD-RT, dan strategi konvensional” ditolak.
Oleh karena itu, maka hipotesis penelitian “ada per-
bedaan hasil belajar kognitif siswa yang dibelajarkan
dengan strategi pembelajaran STAD, RT, STAD
dipadu RT, dan strategi konvensional” diterima. Hasil
ini menunjukkan bahwa strategi pembelajaran ber-
pengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar kog-
nitif siswa pada pembelajaran IPA Biologi di SMP.
Hal ini sejalan dengan hasil penelitian sebelumnya
oleh Muhiddin (2012), Ramdani (2012), Tumbel
(2011), Danial (2010), Suyanik (2010), Sepe (2010),
Amnah (2009), Kristiani (2009), Maasawet (2009),
Muhfahroyin (2009), dan Warouw (2008). Dilaporkan
bahwa strategi pembelajaran berpengaruh terhadap
hasil belajar kognitif siswa.
Df F Sig.
1 8,109 ,005
3 41,453 ,000
1 12,849 ,000
3 ,458 ,712
 Mamu, Pengaruh Strategi Pembelajaran, Kemampuan Akademik... 7
Tabel 6. Hasil Uji LSD Rata-Rata Nilai Terkoreksi Hasil Belajar Kognitif
Berdasarkan Strategi Pembelajaran
Strategi Pembelajaran Pretes Postes
Konvensional 40,067 58,595
RT 39,889 70,010
STAD 42,274 73,742
STAD dipadu RT 41,190 76,737
Untuk melihat perbedaan nilai rata-rata hasil
belajar kognitif antara siswa yang dibelajarkan
dengan strategi STAD, RT, STAD dipadu RT, dan
strategi konvensional, maka analisis dilanjutkan
dengan uji LSD pada taraf sig.= 0,05. Ringkasan
hasil uji LSD disajikan pada Tabel 6.
Hasil uji LSD pada Tabel 6, menunjukkan perbe-
daan rata-rata nilai hasil belajar kognitif siswa antar
strategi pembelajaran. Rata-rata nilai terkoreksi hasil
belajar kognitif siswa yang dibelajarkan melalui stra-
tegi STAD dipadu RT berbeda nyata dengan yang di-
belajarkan melalui strategi STAD, RT dan strategi
konvensional. Rata-rata nilai terkoreksi hasil belajar
kognitif siswa yang dibelajarkan melalui strategi
STAD berbeda nyata dengan yang dibelajarkan mela-
lui strategi RT, dan strategi konvensional. Rata-rata
nilai terkoreksi hasil belajar kognitif siswa yang dibel-
ajarkan melalui strategi RT berbeda nyata dengan
dibelajarkan melalui strategi konvensional.
Berdasarkan perbedaan rata-rata nilai terkorek-
si hasil belajar kognitif antar strategi pembelajaran,
dapat disimpulkan bahwa dalam pembelajaran biologi
SMP di Kota Palu, strategi STAD dipadu RT lebih
berpotensi meningkatkan hasil belajar kognitif siswa
dibandingkan strategi STAD, strategi RT, dan strategi
konvensional. Strategi pembelajaran STAD lebih
berpotensi meningkatkan hasil belajar kognitif siswa
dibandingkan dengan strategi RT, dan strategi kon-
vensional. Strategi RT lebih berpotensi meningkatkan
hasil belajar kognitif siswa dibandingkan dengan
strategi konvensional. Strategi STAD dipadu RT,
strategi STAD, dan strategi RT lebih berpotensi me-
ningkatkan nilai hasil belajar kognitif siswa dibanding-
kan dengan strategi konvensional.
Kemampuan Akademik terhadap Hasil
Belajar Kognitif
Hasil uji Mancova pada Tabel 5 menunjukkan
nilai signifikasi (sig.) = 0,000. Nilai signifikansi hasil
uji ini lebih kecil dari nilai alpha 0,05, sehingga Ho
yaitu “tidak ada perbedaan hasil belajar kognitif anta-
Selish HBCOR Notasi
18,533 56,420 a
30,121 68,477 b
31,468 70,585 c
35,547 74,245 d
ra siswa yang berkemampuan akademik atas dengan
hasil belajar kognitif siswa yang berkemampuan aka-
demik bawah” ditolak. Oleh karena itu, maka hipotesis
penelitian “ada perbedaan hasil belajar kognitif siswa
yang berkemampuan akademik atas dengan siswa
yang berkemampuan akademik bawah” diterima.
Hasil analisis ini menunjukkan bahwa kemampuan
akademik berpengaruh secara signifikan terhadap
hasil belajar kognitif siswa dalam pembelajaran biologi
SMP di Kota Palu. Hal ini sejalan dengan hasil peneli-
tian yang dilakukan Winarni (2006), Indriwati (2007),
Amnah (2009), Sepe (2010), dan temuan Ramdani
(2012) menyimpulkan bahwa kemampuan akademik
siswa berpengaruh secara signifikan terhadap hasil
belajar kognitif.
Untuk melihat perbedaan nilai rata-rata hasil bel-
ajar kognitif antara kelompok siswa yang berkemam-
puan akademik atas dengan kelompok siswa berke-
mampuan akademik bawah, maka analisis dilanjutkan
dengan uji LSD pada taraf signifikansi 5%. Ringkas-
an hasil uji LSD disajikan pada Tabel 7.
Hasil uji LSD pada Tabel 7 menunjukkan bahwa
hasil belajar kognitif kelompok siswa berkemampuan
akademik atas (AA)berbeda nyata dengan hasil bela-
jar kognitif kelompok siswa yang berkemampuan a-
kademik bawah. (AB) Temuan ini mengindikasikan
bahwa kelompok siswa AA lebih berpotensi mengua-
sai hasil belajar kognitif dibandingkan dengan kelom-
pok siswa AB. Perbedaan hasil belajar kognitif antara
siswa berkemampuan akademik atas dan siswa ber-
kemampuan akademik bawah sejalan dengan penda-
pat Nasution (2006). Dijelaskan bahwa peserta didik
dengan kemampuan akademik yang berbeda jika
diberi pembelajaran yang sama, maka hasil belajarnya
juga berbeda. Perbedaan hasil belajar kognitif antara
siswa berkemampuan AA dan siswa berkemampuan
AB berkaitan dengan faktor intelegensi. Walaupun,
perlakuan strategi pembelajaran sama, namun hasil
belajar kognitifnya berbeda. Hal ini sesuai pendapat
Hamalik (2004), bahwa faktor intelegensi merupakan
salah satu faktor yang efektif mempengaruhi keber-
hasilan belajar.
8 Jurnal Pendidikan Sains, Volume 2, Nomor 1, Maret 2014, Halaman 1-11

Tabel 7. Hasil Uji LSD Rata-Rata Nilai Terkoreksi Hasil Belajar Kognitif Berdasarkan
Kemampuan Akademik

Kemampuan Akademik Pretes Postes Selish KBKCOR Notasi

Kemampuan Akademik Bawah (AB) 37,370 65,344 27,974 67,466 A
Kemampuan Akademik Atas (AA) 44,336 74,198 29,862 72,076 B

Berkaitan dengan perihal perbedaan hasil belajar
kognitif siswa yang berkemampuan akademik atas
dan siswa yang berkemampuan akademik bawah,
Anderson & Pearson (1984) dalam Tindangen (2006)
menyatakan bahwa siswa yang memiliki kemampuan
awal tinggi akan lebih baik dalam merekonstruksi pe-
ngetahuan sehingga memperoleh hasil belajar yang
baik.
Interaksi Strategi Pembelajaran dengan
Kemampuan Akademik terhadap Hasil
Belajar Kognitif
Hasil uji pada Tabel 5 diperoleh nilai signifikasi
yang bersumber dari interaksi strategi pembelajaran
dan kemampuan akademik senilai 0,609. Nilai signifi-
kansi ini lebih kecil dari nilai alpha 0,05, sehingga Ho
yang menyatakan “tidak ada perbedaan hasil belajar
kognitif pada interaksi strategi pembelajaran dengan
kemampuan akademik siswa” diterima. Oleh karena
itu, maka hipotesis penelitian “ada perbedaan hasil
belajar kognitif siswa pada interaksi strategi pembel-
ajaran dengan kemampuan akademik” ditolak. Hasil
ini menunjukkan bahwa interaksi strategi pembelajar-
an dengan kemampuan akademik siswa tidak berpe-
ngaruh terhadap hasil belajar kognitif siswa pada
pembelajaran biologi. Hal ini sejalan dengan temuan
Amnah (2009), Muhfahroyin (2009), Karmana
(2010), Suyanik (2010) dan Rohmawati (2011). Dila-
porkan bahwa interaksi strategi pembelajaran dengan
kemampuan akademik tidak berpengaruh terhadap
hasil belajar kognitif siswa.
Meskipun demikian, analisis dapat dilanjutkan
dengan uji LSD, pada taraf sig. 0,05 untuk mengeta-
hui perbedaan rerata nilai hasil belajar kognitif pada
setiap kelompok interaksi strategi pembelajaran de-
ngan kemampuan akademik. Ringkasan hasil uji LSD
disajikan pada Tabel 8.
Perbedaan notasi pada Tabel 4.13 dapat diinter-
pretasikan sebagai berikut. Rerata hasil belajar kogni-
tif kelompok interaksi STAD dipadu RT AA, berbeda
nyata dengan kelompok interaksi STAD AA, kelom-
pok interaksi STAD dipadu RT AB, kelompok interaksi
strategi RT AA, kelompok interaksi strateggi STAD
AB, kelompok interaksi strategi RT AB, dan kelom-
pok interaksi strategi konvesional AA dan AB. Rerata
nilai terkoreksi hasil belajar kognitif yang diperoleh
pada interaksi STAD AA tidak berbeda nyata dengan
yang diperoleh pada kelompok interaksi STAD dipadu
RT AB, dan interaksi RT AA. Namun, berbeda nyata
dengan rerata nilai terkoreksi hasil belajar kognitif
yang diperoleh pada interaksi STAD AB, interaksi
RT AB, interaksi konvensional AA, dan interaksi kon-
vensional AB. Rerata nilai terkoreksi hasil belajar
kognitif yang diperoleh pada interaksi strategi STAD
dipadu RT AB tidak berbeda nyata dengan yang
diperoleh pada kelompok interaksi RT AA, interaksi
STAD AB, interaksi RT AB, interaksi konvensional
AA, dan interaksi konvensional AB. Rerata nilai ter-
koreksi hasil belajar kognitif yang diperoleh pada

Tabel 8. Ringkasan Hasil Uji LSD Interaksi Strategi Pembelajaran dan Kemampuan Akademik
terhadap Hasil Belajar Kognitif

Strategi Kemampuan
Pretes Postes Selisih HBCOR Notasi
Pembelajaran Akademik
Konvensional Bawah (AB) 37,327 55,731 18,404 57,465 a
Konvensional Atas (AA) 42,797 61,459 18,662 60,107 a
RT Bawah (AB) 36,287 64,410 28,123 67,571 b
STAD Atas (AB) 38,716 69,099 30,383 70,411 b
RT Atas (AA) 43,491 75,608 32,117 74,079 c
STAD dipadu RT Bawah (AB) 37,154 72,136 34,982 74,419 c
STAD Atas (AA) 45,833 78,386 32,553 75,409 c
STAD dipadu RT Atas (AA) 45,226 81,338 36,112 78,707 d
 Mamu, Pengaruh Strategi Pembelajaran, Kemampuan Akademik... 9
interaksi strategi RT AA, berbeda nyata dengan
rerata nilai terkoreksi hasil belajar kognitif yang diper-
oleh pada interaksi strategi STAD AB, interaksi strate-
gi RT AB, interaksi strategi konvensional AA dan
AB. Rerata nilai terkoreksi hasil belajar kognitif yang
diperoleh pada interaksi strategi STAD AB, berbeda
nyata dengan yang diperoleh pada interaksi strategi
RT AB, interaksi strategi konvensional AA dan AB.
Rerata nilai terkoreksi hasil belajar kognitif yang
diperoleh pada interaksi strategi RT AB, berbeda nya-
ta dengan yang diperoleh pada interaksi strategi kon-
vensional AA, dan interaksi strategi konvensional AB.
Rerata nilai terkoreksi hasil belajar kognitif yang di-
peroleh pada interaksi strategi konvensional AA ber-
beda nyata dengan yang diperoleh pada interaksi
strategi konvensional AB.
Temuan dalam penelitian ini, menunjukkan bah-
wa interaksi strategi STAD dipadu RT AA dan AB,
interaksi STAD AA dan AB, interaksi RT AA dan
AB lebih berpotensi meningkatkan hasil belajar kogni-
tif siswa dibandingkan interaksi strategi interaksi stra-
tegi konvensional AA dan AB. Pada kelompok perla-
kuan, interaksi strategi STAD dipadu RT AA lebih
berpotensi meningkatkan hasil belajar kognitif siswa
dibandingkan interaksi STAD dipadu RT AB, interak-
si STAD AA dan AB, dan interaksi strategi RT AA
dan AB.
Rerata terkoreksi nilai hasil belajar kognitif pada
kelompok interaksi strategi STAD dipadu RT AA lebih
tinggi dibandingkan terkoreksi nilai hasil belajar kogni-
tif pada kelompok interaksi STAD dipadu RT AB,
interaksi STAD AA dan AB, dan interaksi strategi
RT AA dan AB. Potensi strategi STAD dipadu RT
dalam meningkatkan hasil belajar kognitif siswa aka-
demik atas (AA) berkaitan dengan karakter strategi
yang dipadukan dalam hal ini strategi STAD dan RT.
Selain itu, ditentukan oleh kemampuan awal yang
sudah dimiliki oleh siswa yang berkemampuan akade-
mik atas. Strategi STAD dipadu RT, memiliki kelebihan
atau potensi yang khas dalam meningkatkan hasil
belajar kognitif melalui sintaks pembelajarannya. Fa-
se-fase strategi RT seperti meringkas, membuat per-
tanyaan, memprediksi dan mengklarifikasi jawaban
yang dilaksanakan dalam pembelajaran kooperatif
STAD, sangat memungkinkan diberdayakannya as-
pek kognitif siswa yang berpengaruh pada peningkat-
an hasil belajar kognitifnya. Siswa berkemampuan
akademik atas akan lebih mudah diberdayakan aspek
kognitifnya, karena memiliki lebih banyak pengetahu-
an atau kemampuan awal berkaitan dengan materi
pelajaran. Dengan pengetahuan awal yang lebih ba-
nyak dibandingkan siswa berkemampuan akademik
bawah, siswa yang berkemampuan akademik atas
lebih mudah memperoleh pengetahuan yang lebih
luas dan kompleks. Selisih rata-rata nilai terkoreksi
hasil belajar kognitif antara siswa yang berkemampu-
an AA dan AB dari setiap strategi pembelajaran yang
menjadi perlakuan, menunjukkan perbedaan sebagai
berikut. Pada strategi STAD dipadu RT, diperoleh nilai
selisih 4,288, strategi STAD selisihnya 4,998, dan pada
strategi RT selisihnya 6,508. Berdasarkan selisih rata-
rata nilai terkoreksi keterampilan metakognisi siswa
yang berkemampuan akademik atas (AA) dan ba-
wah (AB), dapat diketahui potensi dari setiap strategi
pembelajaran. Strategi STAD dipadu RT, lebih berpo-
tensi memperkecil selisih atau mensejajarkan kete-
rampilan metakognisi siswa yang berkemampuan AA
dan AB, dibandingkan strategi STAD, dan RT. Strategi
STAD lebih berpotensi mensejajarkan keterampilan
metakognisi siswa berkemampuan AA dan AB di-
bandingkan dengan strategi RT.
SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan
Strategi pembelajaran STAD, RT, STAD dipadu
RT, dan strategi konvensional berpengaruh terhadap
keterampilan berpikir kritis, dan hasil belajar kognitif
siswa pada pembelajaran biologi SMP. Strategi pem-
belajaran STAD dipadu RT dapat memberikan dam-
pak lebih baik terhadap peningkatan keterampilan
berpikir kritis, dan hasil belajar kognitif.
Kemampuan akademik siswa berpengaruh ter-
hadap keterampilan berpikir kritis, keterampilam
metakognisi, dan hasil belajar kognitif siswa pada
pembelajaran biologi SMP. Siswa yang berkemampu-
an akademik atas lebih unggul dalam meningkatkan
keterampilan berpikir kritis, keterampilan metakogni-
si, dan hasil belajar kognitif, dibandingkan dengan sis-
wa berkemampuan akademik bawah.
Interaksi dari strategi pembelajaran dengan
kemampuan akademik tidak berpengaruh terhadap
keterampilan berpikir kritis, keterampilam metakogni-
si, dan hasil belajar kognitif siswa pada pembelajaran
biologi SMP. Interaksi strategi pembelajaran STAD
dipadu RT dengan kemampuan akademik atas, lebih
berpotensi memberdayakan keterampilan berpikir
kritis, dan hasil belajar kognitif siswa berkemampuan
akademik atas, dibandingkan potensinya memberda-
yakan keterampilan berpikir kritis, dan hasil belajar
kognitif siswa berkemampuan akademik bawah.
10 Jurnal Pendidikan Sains, Volume 2, Nomor 1, Maret 2014, Halaman 1-11
Saran
Strategi pembelajaran konstruktivis seperti
STAD, RT, dan strategi STAD dipadu RT, dapat mem-
perbaiki kualitas pembelajaran IPA biologi di SMP,
sehingga dapat memberdayakan potensi berpikir sis-
wa, terutama keterampilan berpikir kritis dan mening-
katkan hasil belajar kognitif. Secara praktis, guru per-
lu mencoba untuk menerapkan dalam pembelajaraan.
Strategi STAD dipadu RT lebih berpotensi untuk
memfasilitasi kegiatan scaffolding siswa yang ber-
kemampuan akademik atas terhadap siswa yang ber-
kemampuan akademik bawah dalam meningkatkan
nilai keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar kog-
nitifnya. Guru perlu mencoba menerapkannya, teruta-
ma di kelas yang heterogen kemampuan akademik
siswanya.
DAFTAR RUJUKAN
Amnah, S. 2009. Pengearuh Pembelajaran Think Pair
Share, Jigsaw, Kombinasi dengan Strategi Meta-
kognitif, dan Kemampuan Akademik terhadap
Kesadaran Metakognitif, dan Hasil Belajar Bio-
logi Siswa Di SMA Negeri Kota Pekanbaru Riau.
Disertasi tidak diterbitkan. Malang: Universitas
Negeri Malang.
Arnyana, I.B.P. 2004. Pengembangan Perangkat Model
Belajar Berdasarkan Masalah Dipadu Strategi
Kooperatif Serta Pengaruh Implementasinya ter-
hadap Kemampuan Berpikir Kritis, dan Hasil Bel-
ajar Siswa SMA pada Pelajaran Ekosistem. Diser-
tasi tidak diterbitkan. Malang: PPS Universitas
Negeri Malang.
BNSP., 2006. Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat
Satuan Pendidikan Jenjang Pendidikan Dasar
dan Menengah. Jakarta: Badan Standar Nasional
Pendidikan.
BNSP. 2007. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional
Republik Indonesia Nomor 41 Tahun 2007 ten-
tang Standar Proses untuk Satuan Pendidikan
Dasar dan Menengah. Jakarta: Badan Standar Na-
sional Pendidikan.
Corebima, A.D. 2005. Pelatihan PBMP (Pemberdayaan
Berpikir Melalui Pertanyaan) pada Pembelajaran
Bagi Para Guru dan Mahasiswa Sains Biologis
dalam Rangka RUKK VA. 25 Juni.
Depdiknas, 2006. Model Silabus dan Rencana Pelaksana-
an Pembelajaran Mata Pelajaran Ilmu Pengeta-
huan Alam. Jakarta: Departemen Pendidikan
Nasional.
Hamalik, 2004. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi
Aksara.
Indrawati, S.E., 2007. Pengaruh Strategi Pembelajaran
dan Tingkat Kemampuan Akademik Terhadap
Hasil Belajar Kognitif dan Kecakapan Hidup Ma-
hasiswa Biologi FMIPA Universitas Negeri Ma-
lang. Disertasi Tidak Diterbitkan. Malang: Program
Pasca Sarjana UM.
Karmana, I.W. 2010. Pengaruh Strategi PBL dan Integra-
sinya dengan STAD Terhadap Kemampuan Peme-
cahan Masalah, Kemampuan Berpikir Kritis, Ke-
sadaran Metakognisi dan Hasil Belajar Kognitif
Biologi pada Siswa SMA Negeri 4 Mataram. Tesis
tidak diterbitkan. Malang: PPS Universitas Negeri
Malang.
Kundalini, K.S.D. 2007. Penerapan Pembelajaran Berda-
sarkan Masalah Melalui Strategi Kooperatif
STAD untuk meningkatkan Keterampilan Proses
dan Kemampuan Berpikir Siswa pada Mata Pela-
jaran Biologi Kelas VII-E SMP Negeri 1 Pujon,
Skripsi tidak diterbitkan. Malang: Universitas Ne-
geri Malang.
Kurniawati. 2008. Penerapan Strategi Pembelajaran Tim-
bal Balik (Reciprocal Teaching) untuk Mening-
katkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Peroleh-
an Belajar Geografi Siswa Kelas X SMA Negeri
Ambulu Jember. Skripsi tidak diterbitkan. Ma-
lang: Program Studi Pendidikan Geografi FMIPA
Universitas Negeri Malang.
Kristiani, N. 2009. Pengaruh Strategi Pembelajaran dan
Kemampuan Akademik serta Interaksinya terhadap
Kemampuan Metakognisi dan Hasil Belajar Kogni-
tif. Jurnal Pendidikan Biologi 1 (1): 61-74.
Lie, A. 2008. Cooperatif Learning: Mempraktikan Co-
operatif Learning di Ruang-Ruang Kelas. Jakarta:
Gramedia.
Liliasari, 2001. Model Pembelajaran IPA Untuk Meningkat-
kan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Calon
Guru Sebagai Kecenderungan Baru Pada Era Glo-
balisasi. Jurnal Pengajaran MIPA 2 (1). Hlm.55-56
Maasawet, E.T. 2009. Pengaruh Strategi Pembelajaran
Kooperatif Snowballing dan Numbered Heads To-
gether (NHT) pada Sekolah Multietnis terhadap
Kemampuan Berpikir Kritis, Hasil Belajar, Kog-
nitif Sains Biologis dan Sikap Sosial Siswa SMP
Samarinda. Disertasi tidak diterbitkan. Malang:
Universitas Negeri Malang.
Muhfahroyin, 2009. Pengaruh Strategi Pembelajaran In-
tegrasi STAD dan TPS dan Kemampuan Akade-
mik Terhadap Hasil Belajar Kognitif Biologi, Ke-
mampuan Berpikir Kritis, dan Keterampilan Pro-
 Mamu, Pengaruh Strategi Pembelajaran, Kemampuan Akademik... 11
ses Siswa SMA di Kota Metro. Disertasi tidak diter-
bitkan. Malang: Universitas Negeri Malang.
Muhiddin P., 2012. Pengaruh Integrasi Problem Based
Learning Dengan Pembelajaran Kooperatif Jig-
saw Dan Kemampuan Akademik Terhadap Meta-
kognisi, Berpikir Kritis, Pemahaman Konsep, dan
Retensi Pada Perkuliahan Biologi Dasar. Diserta-
si tidak diterbitkan. Malang: PPS Universitas
Negeri Malang.
Nasution, 2006. Berbagai Pendekatan dalam Proses Bel-
ajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Palincsar, A.S. 2002. Reciprocal Teaching: Teacher and
Student Use Prior Knowledge and Dialogue to
Construct a Shared Meaning of The Text and Im-
prove Reading Comprehension. (Online), (http://
www.sdcoe.k12.ca.us/score/promosing/tips/
rec.html), diakses 12 Nopember 2010.
Prayitno, B.A.2010. Pengembangan Perangkat Pembela-
jaran IPA Biologi SMP Berbasis Inkuiri Terbim-
bing dipadu Kooperatif STAD Serta Pengaruhnya
terhadap Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi,
Metakognisi, dan Keterampilan Proses Sains pa-
da Siswa Akademik Atas dan Bawah. Disertasi ti-
dak diterbitkan. Malang: Universitas Negeri
Malang.
Ramdani, A. 2012. Pengembangan Perangkat Pembela-
jaran Inkuiri Melalui Kegiatan Lesson Study serta
Pengaruhnya terhadap Hasil Belajar IPA Biologi
dan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Berke-
mampuan Akademik Berbeda Di SMP Negeri Ko-
ta Mataram. Disertasi Tidak Diterbitkan. Malang:
Universitas Negeri Malang.
Sepe, F.Y. 2010. Pembelajaran Metakognitif pada Strategi
Pembelajaran Kooperatif TAI (Team Assisted Indi-
vidualization) dan Pengaruhnya terhadap Kete-
rampilan Metakognitif, Kemampuan Berpikir
Kritis dan Hasil Belajar Kognitif Sains Biologi
pada Siswa SMP Swasta di Kota Kupang. Tesis
tidak diterbitkan. Malang: Universitas Negeri
Malang.
Slavin, R.E.2005. Cooperatif Learning: Teori, Riset, dan
Praktik. Terjemahan Oleh Narulta Yusron. Ban-
dung: Nusa Media.
Susanto, T.H., 2007. Pengaruh Strategi Pengajaran Tim-
bal Balik (Reciprocal Teaching) terhadap Pres-
tasi Belajar Kimia dan Respon Siswa Kelas X
SMAN 2 Malang. Skripsi tidak diterbitkan. Malang:
Pendidikan Kimia FMIPA Universitas Negeri
Malang.
Suyanik. 2010. Pengaruh Penerapan Pola Pemberdaya-
an Berpikir Melalui Pertanyaan (PBMP) dengan
Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS) dan
Strategi ARIAS terhadap Kemampuan Berpikir
Kritis dan Hasil Belajar Kognitif pada Siswa Ke-
las X SMA Laboratorium UM Malang. Tesis tidak
diterbitkan. Malang: PPS Universitas Negeri
Malang.
Tindangen, M. 2006. Implementasi Pembelajaran Kon-
tekstual dengan Peta Konsep pada Siswa dengan
Kemampuan Awal Berbeda serta Pengaruhnya
Terhadap Hasil Belajar Kognitif dan Kemampuan
Berpikir Tingkat Tinggi Sains SMP. Disertasi ti-
dak diterbitkan. Malang: Universitas Negeri Ma-
lang.
Trilling, B. & Hood, P. 1999. Learning, Technolgy, and
Education Reform in the Knowledge Age or “ we’re
Wired, Webbed, and Windowed, Now What? Edu-
cational Technology. May-June 5 - 18.
Tumbel, F.M. 2011. Pengaruh Strategi Pembelajaran
Cooperatif Script dipadu Problem Posing dan
Kemampuan Akademik Siswa Terhadap Keteram-
pilan Metakognitif, Kemampuan Berpikir, dan
Pemahaman Konsep Biologi pada SMA di Kota
Bitung Sulawesi Utara. Disertasi tidak diterbitkan.
Malang: Universitas Negeri Malang.
Warouw, Z.W.M. 2009. Pengaruh Pembelajaran Meta-
kognitif dengan Strategi Cooperatif Script dan
Reciprocal Teaching pada Kemampuan Akade-
mik Berbeda Terhadap Kemampuan dan Kete-
rampilan Metakognitif, Berpikir Kritis, Hasil Bel-
ajar Biologi Siswa, serta Retensinya di SMP Ne-
geri Manado. Disertasi tidak diterbitkan. Malang:
Universitas Negeri Malang.
Wijayanti,I. 2002. Perbandingan Prestasi Belajar antara
Siswa yang diajar dengan Pembelajaran
Kooperatif Model STAD dengan Pembelajaran
Konvensional Pada Pokok Bahasan Dinamika
Gerak Lurus di SMUN 5 Malang. Skripsi tidak
diterbitkan. Malang: Universitas Negeri Malang.
Winarni, E.W., 2006. Pengaruh Strategi Pembelajaran
terhadap Pemahaman Konsep IPA-Biologi, Ke-
mampuan Berpikir Kritis, dan Sikap Ilmiah Siswa
Kelas V SD dengan Tingkat Kemampuan Akade-
mik Berbeda. Disertasi tidak Diterbitkan. Malang:
Universitas Negeri Malang.