06 Lembar PBD PAUD - Version 10.0 - PAUD Perahu

Baca Aku
Selamat datang Kepala Satuan dan Para Pendidik PAUD
File Excel ini adalah alat kerja yang dapat Anda gunakan untuk menyusun perencanaan dan penganggaran dengan men
mekanisme perencanaan berbasis data.
Sebelum mulai melakukan perencanaan, mohon pastikan file Excel ini sudah tersimpan dengan baik. Anda dapat melaku
dengan menambahkan NPSN dan nama satuan PAUD Anda sebagai bagian dari nama file ini.
Contoh : Lembar PBD PAUD_12345678_TK Mekar Asih
Di dalam lembar ini terdapat dua tombol berwarna:

Tombol ini tidak memerlukan jaringan internet
Tombol ini memerlukan jaringan internet
atau dapat diakses melalui https://paudpedia.kemdikbud.go.id/program-prioritas/perencanaan-berbasis-data
Untuk melakukan PBD, maka langkah yang perlu dilalui adalah mengerjakan Lembar berikut:
Lembar 1 Lembar 2 Lembar 3 Lembar 4

Evaluasi Diri Identifikasi IRB - RKT Rancangan
RKAS
Silahkan mulai dengan Lembar
Evaluasi Diri
PAUD
nganggaran dengan menggunakan
baik. Anda dapat melakukan "save as"
encanaan-berbasis-data
Lembar 1 (Identifikasi: Evaluasi Diri)
Lembar ini bertujuan untuk membantu satuan PAUD melakukan Evaluasi Diri. Melalui lembar ini, satuan PAUD dapat m
masing-masing indikator. Lembar ini juga dapat dimaknai sebagai instrumen refleksi bagi Kepala Satuan dan Guru.
Hal yang perlu Anda pahami tentang Lembar Evaluasi Diri

1. Satu Visi: Indikator kinerja merujuk pada indikator dimensi D dan E (konsisten dengan kerangka PAUD Berkualitas, T
2. Hasil Evaluasi bukan Rapor Satpen: Hasil evaluasi diri tidak dimaknai sebagai data objektif, melainkan hasil refleks
pendidik serta pihak lain yang terlibat di dalam PBD.
3. Tidak Berisiko (High-Stake):. Hasil evaluasi diri adalah milik satuan, dan tidak menjadi dasar perlakuan apapun terh
sejujur-jujurnya agar hasil evaluasi diri betul-betul dapat digunakan untuk memandu penentuan aspek layanan yang ing
L
4. Yang utama adalah proses: Apabila ada hasil evaluasi yang menunjukkan kondisi yang belum baik, justru hal terseb
kondisi yang masih perlu perbaikan. Yang menjadikan satuan PAUD berkualitas, adalah keinginannya untuk bergerak d
P E
Proses pengisian lembar ini perlu dilakukan oleh Kepala Satuan, bersama-sama dengan guru di satuan PAUD Anda. Ak
M
sekolah, maupun pengawas/penilik.
A
Satuan PAUD didorong untuk mengisi Lembar Evaluasi Diri sejujur-jujurnya sehingga mendapatkan gambaran kondisi n
pengisian ini oleh pihak eksternal. Hasil Evaluasi Diri ini murni digunakan untuk melakukan perencanaan berbasis data d
S
Diri ini akan menentukan layanan mana yang akan disediakan atau dikuatkan melalui perencanaan dan penganggaran d
Sebelum mengisi Lembar Evaluasi Diri ini, satuan PAUD Anda perlu memahami layanan seperti apa yang perlu disediak
Indikator dimensi D dan E Rapor Pendidikan merupakan rujukan transformasi satuan pendidikan menuju PAUD Ber
menghadirkan lingkungan belajar yang dapat memberikan manfaat optimal bagi setiap anak usia dini yang berpartisipas
Namun, tahukah Anda bahwa dari seluruh indikator layanan yang perlu dipantau, ada empat indikator yang menjadi prio
menjadi prioritas tersedia di Tabel 1.
Tabel 1. Indikator Prioritas dan Rasionalisasi

Indikator Prioritas Rasional Indikator Priorit
D.1 Perencanaan untuk Proses(1)
Pembelajaran yang Efektif (2) memastika
Perencanaan Pembelajaran sangat berguna untuk dapat
pembelajaran yang dapat memfasilitasi tumbuh kembang anak usia
E.4 Indeks Refleksi dan Perbaikan Pembelajaran oleh Pendidik Pentingnya membangun budaya di satuan untuk terus berupaya me
melalui refleksi diri maupun dengan belajar dan berbagi di komunita
E.6 Indeks Kemitraan dengan Orang Tua/Wali untuk Durasi kegiatan di PAUD umumnya pendek, sehingga satuan PAUD
Kesinambungan Stimulasi di Satuan dan di Rumah tua agar terjadi kesinambungan antara upaya penguatan tumbuh ke
E.7.1 Indeks Layanan Holistik Integratif (Penyelenggaraan Kelas Selain untuk penguatan pembelajaran, penyelenggaraan kelas oran
Orang Tua) holistik integratif yang didukung oleh satuan PAUD. Kelas orang tua
dalam rangka pengentasan stunting, utamanya dalam memastikan p
rumah.
Untuk dapat melakukan pengisian Lembar Evaluasi Diri ini, silahkan ikuti langkah-langkah berikut:
1 Pelajari Indikator Layanan Rapor Pendidikan yang tertera pada Tabel 2. Kolom 1
2 Berilah tanda (x) pada kotak di Tabel 2 Kolom 2 apabila pernyataan yang menyertainya sesuai dengan kondisi sebena
3 Untuk mempermudah proses evaluasi diri, sudah disusun kategorisasi kondisi layanan yang dapat menjadi rujukan satu
muncul secara otomatis di Tabel 2 Kolom 3.
4 Agar Anda mendapatkan potret/gambaran utuh tentang kondisi satuan Anda, pastikan Anda melakukan evaluasi diri terh
5 Jika Anda sudah melakukan evaluasi hingga ke indikator terakhir di lembar ini, silakan lanjut ke Lembar Identifikasi.
Tabel 2. Evaluasi Diri

Indikator Layanan Bagaimana praktik perencanaan pembelajaran
(Berikan tanda x pada kotak yang paling sesuai dengan kondisi di
dari satu kotak.)
(1) (2)
Elemen 1. Kualitas Proses Pembelajaran x

x
D.1 Perencanaan untuk Proses Pembelajaran yang Efektif x
x
x
x
x
x
Indikator Layanan Bagaimana praktik di satuan PAU

(Berikan tanda x hanya pada satu kotak yang paling sesuai
Elemen 1. Kualitas Proses Pembelajaran
D.2 Pendekatan Pembelajaran yang Sesuai untuk Anak Usia Dini

D.2.1 Praktik mengelola kelas

x

x
D.2.2 Interaksi dalam mengelola kelas
D.2.3 Penghargaan atas usaha

x

x
D.2.4 Perhatian dan dukungan pendidik

D.2.5 Pembelajaran terdiferensiasi
D.2.6 Kemampuan pendidik memandu

x
D.2.7 Pendekatan bermain-belajar

D.2.7 Pendekatan bermain-belajar

x

x
D.2.8 Memandu pembelajaran aktif

D.2.9 Merancang pembelajaran kontekstual

D.3 Muatan Pembelajaran yang Sesuai Kurikulum

x
D.3.1 Muatan agama dan budi pekerti

D.3.2
ElemenMuatan identitas
1. Kualitas diri Pembelajaran
Proses
x
D.3.3 Muatan perilaku mandiri dan prososial
D.3.4 Muatan PHBS dan penguatan motorik kasar dan halus

x

D.3.5 Muatan praliterasi

D.3.6 Muatan kognitif
Indikator Layanan Bagaimana praktik asesmen di satuan

dari satu kotak.)
D.4 Asesmen yang Meningkatkan Kualitas Pembelajaran
Indikator Layanan Bagaimana ketersediaan sarana prasarana esensi

dari satu kotak.)
Elemen 4. Kepemimpinan dan Kualitas Pengelolaan Sumber x

Daya x
x
E.1 Ketersediaan Sarana Prasarana Esensial
x
x
Elemen 4. Kepemimpinan dan Kualitas Pengelolaan Sumber
Daya
E.1 Ketersediaan Sarana Prasarana Esensial
x
x
Indikator Layanan Bagaimana praktik keamanan dan keselamatan

dari satu kotak.)

Daya
E.2 Iklim Keamanan dan Keselamatan Sekolah

Elemen 4. Kepemimpinan dan Kualitas Pengelolaan Sumber Daya
E.3 Iklim Inklusivitas Sekolah

Daya
x
E.3.1 Praktik toleransi pendidik dan Kepala Satuan
Daya
E.3.2 Praktik komitmen kebangsaan pendidik dan Kepala Satuan

Daya x
E.3.3 Praktik multikultural

Daya
E.3.4 Praktik konsepsi/pengetahuan/sikap pendidik terhadap

anak berkebutuhan khusus
Indikator
(Setiap satuan perlu mengisi Layanan
indikator ini, walaupun tidak Bagaimana praktik di satuan PAU
memiliki peserta didik dengan kebutuhan khusus. Indikator ini (Berikan tanda x hanya pada satu kotak yang paling sesuai
bertujuan untuk menilai kesiapan satuan untuk menjadi PAUD
inklusif.)
Daya
E.4 Refleksi dan Perbaikan Pembelajaran oleh Pendidik
Indikator Layanan Bagaimana praktik kepemimpinan dan kebijakan di satuan PAU

perbaikan layanan?
dari satu kotak.)

Daya
E.5 Kepemimpinan dan Kebijakan Satuan yang Mendukung

Refleksi dan Perbaikan Layanan
Indikator Layanan Bagaimana praktik kemitraan dengan orang tua/wa
dari satu kotak.)
Elemen 2. Kemitraan dengan Orang Tua x

x
E.6 Kemitraan dengan Orang Tua/Wali untuk Kesinambungan
Stimulasi di Satuan dan di Rumah
Indikator Layanan Bagaimana praktik penyelenggaraan kelas orang t
dari satu kotak.)
Elemen 2. Kemitraan dengan Orang Tua x
E.7.1 Penyelenggaraan kelas orang tua

Elemen 3. Dukungan Pemenuhan Layanan Esensial x

AUD di Luar Pendidikan
E.7.2 Pemantauan pertumbuhan anak


E.7.3 Pemantauan perkembangan anak

Elemen 3. Dukungan Pemenuhan Layanan Esensial
x
E.7.4 Koordinasi dengan unit lain terkait pemenuhan gizi
dan kesehatan peserta didik
Indikator Layanan Bagaimana penerapan perilaku hidup bersih sehat (P

dari satu kotak.)

E.7.5 Penerapan PHBS


E.7.6 Pemberian PMT dan/atau pemberian makanan

dengan gizi sehat

E.7.7 Pemantauan kepemilikan identitas peserta didik

(NIK)

Elemen 3. Dukungan Pemenuhan Layanan Esensial

AUD di Luar Pendidikan x
E.7.8 Ketersediaan fasilitas sanitasi
Indikator Layanan Bagaimana praktik perencanaan di satua

dari satu kotak.)

Daya x
E.8 Kapasitas Perencanaan
Indikator Layanan Bagaimana praktik penyusunan RKAS dan pelaporan

Daya x
E.9 Akuntabilitas Pembiayaan (E.9.3 Penyusunan RKAS dan
pelaporan di aplikasi BOP)
Lembar 1 (Identifikasi: Evaluasi Diri)
elakukan Evaluasi Diri. Melalui lembar ini, satuan PAUD dapat melakukan identifikasi mengenai sejauh mana posisi satuan PAUD untuk
ai sebagai instrumen refleksi bagi Kepala Satuan dan Guru.
asi Diri
mensi D dan E (konsisten dengan kerangka PAUD Berkualitas, Transformasi Satuan PAUD dalam PSP dan akreditasi).
i diri tidak dimaknai sebagai data objektif, melainkan hasil refleksi kondisi satuan yang disepakati bersama antara kepala satuan,
alah milik satuan, dan tidak menjadi dasar perlakuan apapun terhadap satuan. Karenanya, satuan perlu melakukan evaluasi diri dengan
at digunakan untuk memandu penentuan aspek layanan yang ingin disediakan dan ditingkatkan kualitasnya.
L
uasi yang menunjukkan kondisi yang belum baik, justru hal tersebut merupakan keberhasilan satuan PAUD dalam mengidentifikasi
satuan PAUD berkualitas, adalah keinginannya untuk bergerak dalam meningkatkan kualitas layanannya.
P E
a Satuan, bersama-sama dengan guru di satuan PAUD Anda. Akan baik sekali apabila proses ini juga melibatkan anggota komite
A M
i Diri sejujur-jujurnya sehingga mendapatkan gambaran kondisi nyata di satuan masing-masing. Tidak akan ada penilaian terhadap hasil
i murni digunakan untuk melakukan perencanaan berbasis data dan membuat penganggaran yang berbasis kebutuhan. Hasil Evaluasi
ediakan atau dikuatkan melalui perencanaan dan penganggaran di dalam RKT dan RKAS.
D Anda perlu memahami layanan seperti apa yang perlu disediakan dan ditingkatkan kualitasnya melalui indikator yang tertulis.
n rujukan transformasi satuan pendidikan menuju PAUD Berkualitas. Seperangkat indikator kinerja ini dipercaya akan
kan manfaat optimal bagi setiap anak usia dini yang berpartisipasi di PAUD.
anan yang perlu dipantau, ada empat indikator yang menjadi prioritas? Empat indikator prioritas dan rasional mengapa indikator tersebut
Rasional Indikator Prioritas

(2) memastikan guru dapat memberikan layanan
Perencanaan Pembelajaran sangat berguna untuk dapat
pembelajaran yang dapat memfasilitasi tumbuh kembang anak usia dini
Pentingnya membangun budaya di satuan untuk terus berupaya meningkatkan kualitas layanannya, baik
melalui refleksi diri maupun dengan belajar dan berbagi di komunitas atau wadah belajar yang tersedia.
Durasi kegiatan di PAUD umumnya pendek, sehingga satuan PAUD perlu menjalin kemitraan dengan orang
tua agar terjadi kesinambungan antara upaya penguatan tumbuh kembang anak di satuan dan di rumah.
Selain untuk penguatan pembelajaran, penyelenggaraan kelas orang tua adalah salah satu indikator layanan
holistik integratif yang didukung oleh satuan PAUD. Kelas orang tua juga merupakan intervensi gizi-sensitif
dalam rangka pengentasan stunting, utamanya dalam memastikan penerapan perilaku hidup bersih sehat di
rumah.
Diri ini, silahkan ikuti langkah-langkah berikut:

era pada Tabel 2. Kolom 1
la pernyataan yang menyertainya sesuai dengan kondisi sebenarnya di satuan PAUD Anda.
un kategorisasi kondisi layanan yang dapat menjadi rujukan satuan. Setelah mengisi kolom 2, kategorisasi kondisi layanan Anda akan
g kondisi satuan Anda, pastikan Anda melakukan evaluasi diri terhadap seluruh indikator layanan.
or terakhir di lembar ini, silakan lanjut ke Lembar Identifikasi. Identifikasi
Tabel 2. Evaluasi Diri

Bagaimana praktik perencanaan pembelajaran di satuan PAUD anda?
(Berikan tanda x pada kotak yang paling sesuai dengan kondisi di satuan Anda. Anda dapat memilih lebih
dari satu kotak.)
(2)
Satuan memiliki dokumen kurikulum di tingkat satuan pendidikan.

Satuan memiliki rencana pembelajaran untuk durasi waktu menengah (program
semester/triwulan/durasi
Satuan memiliki rencana lainnya).pembelajaran untuk durasi waktu pendek (RPPM/RPPH).
Dokumen kurikulum yang dimiliki mengacu pada: (tandai jika memenuhi salah satunya)
-Dokumen
standar nasional;
kurikulumatau
di satuan Anda memiliki komponen sebagai berikut: visi misi, tujuan
-Rencana
campuran
pembelajaran standar
pembelajarannasional
atau materi dengan internasional;
pembelajaran, ataupendekatan
dan informasi
semester/triwulan/durasi lainnya pembelajaran
di satuan Anda atau metode
memiliki komponen
-sebagai
campuran
pembelajaran nasional
yang
berikut: danwaktu
lokal.dan tujuan pembelajaran (kompetensi dasar atau capaian
disahkan.
alokasi
Rencana pembelajaran mingguan/harian (RPPM/RPPH) di satuan Anda memiliki komponen
pembelajaran)
sebagai berikut:yang
Alur penyusunan ingin
tujuan dicapai.
pembelajaran
antar-rencana mingguan/harian
pembelajaran (tujuan(tandai
sudah selaras kegiatan),
HANYAkegiatan yang
jika memenuhi
dilaksanakan,
keduanya): dan bentuk asesmen.
Kegiatan dan bentuk asesmen ditentukan berdasarkan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
-Satuan
Rencana pembelajaran
memanfaatkan semester/triwulan/durasi
lingkungan (di dalam kelas lainnya
maupunmerupakan turunan
di luar kelas) dalamdari kurikulum; dan
perencanaan
-pembelajaran
RPPM/RPPHuntuk merupakan
mendukungturunan dari rencana
tercapainya pembelajaran
tujuan pembelajaran.semester/triwulan/durasi lainnya.
Bagaimana praktik di satuan PAUD Anda?
(Berikan tanda x hanya pada satu kotak yang paling sesuai dengan kondisi di satuan Anda.)
Dini
- Sering terjadi perilaku yang mengganggu aktivitas pembelajaran dari peserta didik.
-- Anak tidak responsif
Ada beberapa terhadap
perilaku upaya pengarahan
yang mengganggu aktivitasulang dari pendidik.
pembelajaran.
-Anak-anak Anak-anakterkadang
terkadangtidak
responsif terhadap upaya pengarahan
berperilaku baik, tetapi akan langsung ulang dari pendidik.
merespon arahan dari pendidik
dan kembali belajar.
Semua anak mengetahui dan menaati peraturan dan harapan kelas, sehingga kegiatan belajar
mengajar
Pendidik diminim satuangangguan.
ini memberikan hukuman fisik pada anak yang mengganggu jalannya kelas
supaya
Pendidik menggunakan membuat kelas dapat
suara berjalan
keras atau tertib.
ancaman kepada anak agar kelas dapat berjalan tertib.
Pendidik mengarahkan anak-anak agar berperilaku lebih baik dengan nada dan pilihan kata yang
nyaman
Pendidikserta dipahami anak
menggunakan (misalnya,
komunikasi "silakan
positif duduk" atau "gunakan
untuk membimbing suara yang(misalnya,
perilaku anak-anak pelan"), tetapi
belum
menjelaskan dapat konsisten.
alasan atas peraturan) dan menerapkan peraturan
- Pendidik hanya fokus pada penilaian hasil akhir dari kegiatan yang dilakukan anak. secara konsisten sehingga
-menjaga
- Pendidik Pendidikkenyamanan
belum fokusanak.
hanya memberikan penghargaan
pada penilaian terhadap
hasil akhir usaha anak.
dari kegiatan yang dilakukan anak.
--Pendidik Pendidiktidak
Pendidik belum
belum memberikan
memberikan motivasi
penghargaan agar anak mau
terhadap
hanya fokus pada penilaian hasil akhir dari memberikan
usaha usaha
anak. yang
kegiatan yang terbaik.
dilakukan anak, dan
-Pendidik
terkadang Pendidiktidak
mulai memberikan
memberikan motivasi
penghargaan agar
atas anak
usaha mau
anak memberikan
dan motivasiusaha
agar
hanya fokus pada penilaian hasil akhir dari kegiatan yang dilakukan yang
anak terbaik.
mau memberikan
anak, serta
usaha
selalu yang terbaik.
memberikan penghargaan atas usaha anak dan motivasi
Pendidik belum memberikan pendampingan khusus pada anak yang mengalami kesulitan dalam agar anak mau memberikan usaha
yang
belajar. terbaik.
Pendidik terkadang memberikan pendampingan khusus pada anak yang mengalami kesulitan
dalam
Pendidik belajar.
memberikan motivasi dan pendampingan khusus pada anak yang mengalami kesulitan
dalam
Pendidik belajar.
memberikan motivasi dan pendampingan khusus pada anak yang mengalami kesulitan
dalam
- Pendidik belajar,
belumserta memberikan penghargaan
memperhatikan perbedaan kebutuhanketika anak berhasil.
anak.
-- Pendidik Pendidik belum memperhatikan perbedaan kebutuhan anak. sehingga hasil karya anak menjadi
memberikan instruksi yang sama pada semua anak
-seragam.
- Pendidik Pendidik mulai memberikan
memperhatikan kebebasan
perbedaan bagi anak
kebutuhan untuk menghasilkan karya yang berbeda.
anak.
-- Pendidik memberikan dukungan lebih kepada
Pendidik memperhatikan perbedaan kebutuhan anak. anak yang membutuhkan.
--- Pendidik
Pendidik memberikan
memberikan kebebasan
dukungan bagi
lebih anak
kepada
Pendidik belum menyampaikan dengan jelas kegiatan untuk
anak menghasilkan
yang
yang akan karya
membutuhkan. yang berbeda.
dilakukan.
--- Pendidik
Pendidik memberikan
belum kebebasan
menggunakan bagi
contoh anak
konkret untuk
dalammenghasilkan
menjelaskan
Pendidik sudah menyampaikan dengan jelas kegiatan yang akan dilakukan. karya yangpembelajaran.
kegiatan berbeda.
-- Pendidik
Pendidik memberikan
sudah kesempatan
menggunakan contohbagikonkret,
semua tetapi
anak untuk
belum berpartisipasi
sesuai denganaktif dalam pembelajaran.
kegiatan
-pembelajaran.
Pendidik sudah menyampaikan dengan jelas kegiatan yang akan dilakukan.
-- Pendidik
Pendidik sudah
sudah menggunakan
menyampaikanragam dengan contoh konkret dan
jelas kegiatan yangsesuai
akandengan kegiatan pembelajaran.
dilakukan.
-Dalam
Pendidik sudah menggunakan ragam contoh konkret dan sesuai
kegiatan pembelajaran, pendidik belum menggunakan pendekatan belajar dengan kegiatan pembelajaran.
melalui bermain.
-- Pendidik memberikan dukungan, penguatan, dan memfasilitasi pengembangan
Dalam kegiatan pembelajaran, pendidik menggunakan pendekatan belajar melalui bermain, ide kepada anak
tetapi
saat melakukan
jumlahnya belumkegiatan
beragam. pembelajaran.
- Pemilihan kegiatan pembelajaran ditentukan oleh pendidik.
- Dalam kegiatan pembelajaran, pendidik sudah menggunakan beragam kegiatan dengan
-pendekatan belajar
Dalam kegiatan melalui bermain.
pembelajaran, pendidik sudah menggunakan beragam kegiatan dengan
-Pendidik Anak diberi
pendekatan kebebasan
belajar
lebih banyak untuk
melalui memilih
bermain.
memberikan kegiatan
instruksi tanpayang diinginkan.
memberikan pertanyaan terbuka dalam
-PendidikAnak
memfasilitasidiberi kebebasan untuk
kegiatan pertanyaan
memberikan memilih
terbuka, tetapi tidak diinginkan.
pembelajaran. kegiatan yang memberikan pertanyaan lanjutan dalam
-memfasilitasi
Kegiatan tidak terbatas
kegiatan hanya di ruang kelas, tetapi juga memanfaatkan ruang maupun sumber
pembelajaran.
-daya Pendidik
yang memberikan pertanyaan
ada di lingkungan sekitarterbuka
satuan dan pertanyaan lanjutan dalam memfasilitasi kegiatan
pendidikan.
-pembelajaran.
Pendidik memberikan pertanyaan terbuka dan pertanyaan lanjutan dalam memfasilitasi kegiatan
-Pendidik
Pendidikbelum
pembelajaran. mendorong anak untuk melakukan
mempertimbangkan eksplorasi
bahasa, topik, terhadap
dan bahan ajarlingkungan
yang sesuai sekitar
denganuntuk
kondisi
-memperkuat
Pendidik
sosial budaya
Pendidik
pemahamannya.
merancang
sudahsebagai kegiatan pembelajaran
bagian dari kegiatan
mulai memasukkan yang mendorong
kontekspembelajaran. anak untuk mengeksplorasi
bahasa, topik, dan materi yang sesuai dengan kondisi
lingkungan
sosial budaya sekitar, serta
sebagai mendorong
bagian anak agar berinteraksi dengancontohnya
rekan sebaya.
Pendidik memasukkan konteksdari kegiatan
bahasa, pembelajaran
topik, khusus,
dan materi yang sesuai dengandikondisi
perayaan hari
sosial besar
budaya
atau peristiwa
-sebagai bagian
Pendidik tertentu.
sudahdari seluruh kegiatan konteks
mempertimbangkan pembelajaran.
bahasa, topik, dan materi yang sesuai dengan
kondisi sosial budaya sebagai bagian dari seluruh kegiatan pembelajaran.
- Saat pelaksanaan, pendidik mampu
Bagaimana menunjukkan
praktik di satuan kaitan
PAUD antara pengetahuan yang dimiliki serta
Anda?
(Berikan tanda x hanya pada satu kotak yang paling sesuai denganmereka
kegiatan yang dilakukan dengan penerapannya dalam kehidupan kondisisehari-hari.
di satuan Anda.)
Pembelajaran di satuan belum mengenalkan anak pada muatan tentang nilai agama dan budi
pekerti.
- Pembelajaran di satuan sudah mengenalkan anak pada muatan tentang nilai agama dan budi
pekerti.
- Pembelajaran di satuan sudah mengenalkan anak pada muatan tentang nilai agama dan budi
-- Pembelajaran
pekerti. Pembelajaran dilakukan melaluimengenalkan
di satuan sudah satu jenis kegiatan.
anak pada muatan tentang nilai agama dan budi
-Satuan
pekerti. Pembelajaran dilakukan melalui
belum merancang kegiatan berbagai kegiatan.
pembelajaran yang menstimulasi pemahaman anak mengenai
-identitas
-Satuan Pembelajaran
Pembelajaran
dirinya.menggunakan
dilakukan melalui media yang beragam
berbagai kegiatan. untuk memperkuat pemahaman anak tentang
sudah merancang kegiatan pembelajaran yang menstimulasi pemahaman anak mengenai
-muatan
identitas
nilai agama
Pembelajaran
dirinya.
dan budi pekerti.
menggunakan media yang beragam untuk memperkuat pemahaman anak tentang
-Kegiatan
muatan Kegiatan pembelajaran
dilakukan
nilai agama dan belum
dengan didesain
budi cara anak untuk
pekerti. mendorong
mendengarkan terbentuknya
penjelasan perilaku prososial,
pendidik.
kemandirian,
-Kegiatan dan disiplin
Kegiatanpembelajaran
dilakukan pada
sudah
dengan anak
didesain
cara untuk
belajar aktifmendorong terbentuknya
(dialog) dan/atau denganperilaku prososial,
cara menyenangkan
kemandirian,
Kegiatan
(misalnyapembelajaran dan disiplin
melalui pada
cerita sudah
atau anak, tetapi
didesain
dongeng). untukbelum melalui terbentuknya
mendorong pembiasaan. perilaku prososial,
kemandirian,
- Satuan belum dan disiplin pada
merancang anak melalui
kegiatan pembiasaan.
pembelajaran yang bertujuan untuk menguatkan
perkembangan fisik motorik anak.
- Satuan sudah mulai merancang kegiatan pembelajaran yang bertujuan untuk menguatkan
-- Satuan
perkembangan Satuan belum mengenalkan
sudah fisik anak kepada
motorik kegiatan
merancang anak. perilakuyang
pembelajaran hidupbertujuan
bersih dan sehat,
untuk seperti pengenalan
menguatkan
makanan
-- Satuan
perkembangan sehat fisik
belum bergizi seimbang,
mengenalkan
motorik anak
anak. pembiasaan
kepada merawat
perilaku hidupkebersihan
bersih dan diri, danseperti
sehat, menjaga kebugaran.
pengenalan
Satuan sudah merancang kegiatan pembelajaran yang bertujuan untuk menguatkan
makanan
-Pendidik
perkembangan sehat
Satuan sudah bergizi seimbang,
mengenalkan pembiasaan
anak kepada merawat
perilaku hidup kebersihan
bersih dan diri, dan
sehat, menjaga kebugaran.
seperti pengenalan
belum fisik motorik kegiatan
merancang anak. yang mengasah kemampuan literasi anak.
makanan
-- Satuan sehat bergizi seimbang, pembiasaan merawat kebersihan diri, dan menjaga kebugaran.
Pendidiksudah mengenalkananak
memperkenalkan anakpada
kepada perilaku
konsep hurufhidup bersih dan
dan kegiatan sehat, seperti pengenalan
pra-menulis.
makanan
-- Kegiatan sehat bergizi seimbang,
pengenalan praliterasi pembiasaan
diberikan merawat
melalui cara kebersihan diri, dan menjaga kebugaran.
-menghafal. Pendidik
Kegiatan memperkenalkan
yang meningkatkan anak pada konsep
kebugaran anak,huruf dananak
menjaga
diminta
kegiatan
kebersihan
untuk menyalin dan
pra-menulis.
anak, serta protokol
-kesehatan
- Pendidik Pendidik merancang
memperkenalkan
COVID-19 pun kegiatananak
sudah yang
padamengasah
menjadikonsep kemampuan
bagianhuruf
dari dan anak pra-menulis.
kegiatan
kebiasaan. untuk memahami bahasa
-reseptif (misalnya,
Pendidik merancang anak mampu
kegiatan menyimak
yang mengasahcerita
Pendidik belum memperkenalkan anak pada berbagai konsep yanguntuk dan pernyataan
kemampuan anak sederhana).
mengasahmemahami bahasaberpikir
kemampuan
-logis
reseptif Kegiatan
dan pengenalan
(misalnya,
simbolik anak praliterasi
mampu
(misalnya, diberikan
menyimak
pengenalan melalui
cerita
pada berbagai
dan
konsep media
pernyataan
bilangan, seperti
sederhana).
pola, dan buku cerita dan alat
warna).
-peraga. Pendidik sudah memperkenalkan anak pada berbagai konsep yang mengasah kemampuan
-berpikir
Kegiatan pengenalan
logis praliterasi
dan memperkenalkan
simbolik (misalnyadiberikan melalui
pengenalan berbagai
pada konsepmedia seperti buku cerita dan alat
-peraga.
Pendidik sudah anak pada berbagai konsepbilangan,
yang mengasahpola, dan warna).
kemampuan
-- Pengenalan
berpikir logis konsep
dan belum
simbolik diberikan
(misalnya melalui
pada cara
pengenalan yangkonsep
pada menyenangkan bagi anak.
Pendidik
- Pendidik sudah
merancangmemperkenalkan
kegiatan yanganak
mendorong anak konsep
berbagai bilangan,
yang mengasah
untuk memahami pola, dan
bahasa warna). misalnya
kemampuan
ekspresif,
-mempresentasikan
Pendidik
berpikir sudah
logis dan mengajarkan
simbolik anak
(misalnya tentang konsep
pengenalan padahubungan
konsep sebab
bilangan, akibat.
pola,
berbagai benda/imajinasinya dalam bentuk karya, bercerita/menceritakan dan warna).
--kembali
Pengenalan
Pendidikyang konsep
sudah diberikan
mengajarkan
diketahui, dan melalui
anak cara yang
tentang
mengekspresikan konsep menyenangkan
hubungan bagiakibat.
sebab
perasaan/ide/keinginan anak. bentuk
dalam
Bagaimana praktik asesmen di satuan PAUD anda?
(Berikan -coretan/tulisan.
Pengenalan
tanda x padakonsep diberikan
kotak yang palingmelalui
sesuaikegiatan
dengan yang mendorong
kondisi di satuan anak
Anda.untuk Andamenunjukkan
dapat memilih lebih
pemahamannya dalam berbagai bentuk karya.
dari satu kotak.)
Satuan menggunakan berbagai bentuk asesmen/penilaian untuk mengetahui hasil capaian anak.
Satuan memberikan tanggapan (umpan balik) mengenai hasil karya anak berupa apresiasi dan
penguatan motivasi. masukan konstruktif untuk setiap aspek usaha/hasil pekerjaan anak supaya
Satuan memberikan
anak dapat meningkatkan
Satuan menggunakan hasilusaha dan kemampuannya.
asesmen/penilaian untuk menentukan perencanaan selanjutnya.
Bagaimana ketersediaan sarana prasarana esensial di satuan PAUD anda?

dari satu kotak.)
Tersedia lahan dan bukti dokumen pendukungnya (yang mencantumkan luas lahan dan status
kepemilikan lahan, misalnya
Tersedia bangunan kepemilikan,
untuk tempat kegiatansewa, atau pinjamdan
bermain-belajar pakai).
administratif, yang tidak harus
dalam bentuk permanen.
Tersedia setidaknya satu ruang untuk memfasilitasi kegiatan bermain/belajar.
Tersedia jaringan listrik di satuan (tidak harus milik sendiri, tetapi yang terpenting adalah
ketersambungan
Tersedia fasilitas unit dengan
sanitasi jaringan
utama, yaitu:listrik).
(tandai HANYA jika memenuhi ketiganya)
- instalasi air;
- jamban/toilet dengan air bersih; dan
- instalasi fasilitas cuci tangan dengan air mengalir.
Tersedia alat permainan edukatif (APE), yang dapat pula bersumber dari lingkungan alam/sekitar.
Tersedia buku bacaan anak, baik dalam bentuk cetak dan/atau digital.
Tersedia perangkat TIK dasar dan akses ke jaringan internet.
Bagaimana praktik keamanan dan keselamatan di satuan PAUD anda?

dari satu kotak.)
Bangunan di satuan dalam kondisi baik (tidak masuk dalam kategori rusak sedang dan berat).
Satuan memiliki strategi keamanan dan keselamatan anak, meliputi: (tandai HANYA jika memenuhi
ketiganya)
Satuan memiliki fasilitas P3K.
-Satuanlangkah-langkah keamanan
sudah melakukan dasar pada
pembekalan dansaat masuk,
memiliki saat
SOP kegiatan
terkait: pembelajaran,
(tandai HANYA jikadan saat pulang
memenuhi
(misal:
ketiganya) menjaga gerbang, menertibkan pedagang keliling saat istirahat, dan pengamanan saat
Satuan sudah menjadikan kebijakan di bawah ini sebagai budaya dan pembiasaan di lingkungan
antar-jemput);
- larangan
satuan: hukuman
(tandai fisik;
HANYA jika
-- prosedur penanganan jika memenuhi
terjadi ketiganya)
danbencana atau keadaan darurat; dan
-- tidak terjadinya
larangan
kampanye
perundungan;
hukuman fisik;
prosedur Bagaimana
keamanan danpraktik di satuan
keselamatan PAUD
secara Anda?
rutin kepada peserta didik, pendidik,
--tenaga
(Berikan
tidak terjadinya
tidak terjadinya kekerasan
perundungan;
tanda x hanya
kependidikan, pada
dan
(fisik,
satu
orang danverbal, seksual).
kotak yang paling sesuai dengan kondisi di satuan Anda.)
tua.
- tidak terjadinya kekerasan (fisik, verbal, seksual).
ber Daya
Sikap toleransi belum dianggap menjadi hal penting di satuan, serta satuan belum mengajarkan
nilai
Satuan tersebut kepada
memiliki anak.
sedikit pemahaman pentingnya sikap toleransi, tetapi belum mengajarkan nilai
tersebut kepada anak.
Satuan sudah memiliki pemahaman pentingnya sikap toleransi, tetapi masih perlu lebih aktif
mengajarkan
Satuan sudahnilai tersebut
memiliki kepada anak.
pemahaman pentingnya sikap toleransi, serta selalu mengajarkan nilai
tersebut kepada anak.
Wawasan kebangsaan belum dianggap menjadi hal penting di satuan, serta satuan belum
mengajarkan
Satuan memiliki nilai tersebut
sedikit kepada anak.
pemahaman pentingnya wawasan kebangsaan dan nilai-nilai Pancasila,
tetapi belum menerapkan
Satuan sudah memiliki pemahaman nilai tersebut di dalam wawasan
pentingnya pembelajaran.
kebangsaan dan nilai-nilai Pancasila,
tetapi masih perlu lebih aktif menerapkan
Satuan sudah memiliki pemahaman pentingnya wawasan nilai tersebut dalam kegiatan pembelajaran.
kebangsaan dan nilai-nilai Pancasila,
serta aktif menerapkan nilai tersebut dalam kegiatan pembelajaran.
- Satuan sudah memiliki pemahaman tentang pentingnya multikulturalisme dan mau menerima
peserta
- Satuandidik sudahdari berbagai
memiliki latar belakang
pemahaman berbeda.
tentang pentingnya multikulturalisme dan mau menerima
-- Pendidik
peserta memberikan
didik dari perlakuan
berbagai latar berbeda
belakang
Satuan sudah memiliki pemahaman tentang ketika
berbeda. ada anak
pentingnya dari latar belakang
multikulturalisme danbudaya tertentu.
mau menerima
-peserta
-- Pendidik
Pendidik belum mengajarkan anak untuk menghargai orang lain yang berasal dari latar belakang
berbeda.Pendidik dan tenaga kependidikan belum memiliki pengetahuan dan keterampilan untuk tertentu.
memberikan
didik dari perlakuan
berbagai latar yang
belakang sama ketika
berbeda. ada anak dari latar belakang budaya
-mendampingi
-- Pendidik
Pendidik sudah mengajarkan anak untuk menghargai adaorang
anaklain
dariyang
latar berasal dari latar belakang
Pendidik memberikan
berbeda. dananak
tenaga perlakuan
berkebutuhan
kependidikan yang
khusus.sama
sudah ketika pengetahuan
memiliki tentangbelakang budaya
anak berkebutuhan tertentu.
-khusus,
Pendidik
-- Program sudah
tetapi mengajarkan
pembelajaran
belum dan
memiliki anak
fasilitasuntuk
di
keterampilan menghargai
satuan
untuk orang
pendidikan lain
belum
mendampingi yang berasal
didesain
anak untuk
berkebutuhandari latar
dapat belakang
diikuti
khusus. anak
Pendidik dan tenaga kependidikan sudah memiliki pengetahuan dan memiliki keterampilan untuk
berbeda.
berkebutuhan
-- Program
mendampingi khusus.
pembelajaran
anak dan
berkebutuhanfasilitas di
khusus.satuan pendidikan belum didesain untuk dapat diikuti anak
Pendidik memperkenalkan
-berkebutuhan
Pendidik dan tenaga kependidikan
anak pada sudah memiliki budaya
keragaman pengetahuan
daerah.dan memiliki keterampilan untuk
mendampingi khusus.
- Program pembelajaran
anak dan fasilitas
berkebutuhan di satuan pendidikan belum didesain untuk dapat diikuti anak
khusus.
berkebutuhan khusus. dan fasilitas di satuan pendidikan sudah didesain untuk dapat diikuti anak
- Program pembelajaran Bagaimana praktik di satuan PAUD Anda?
(Berikan tanda khusus.
berkebutuhan x hanya pada satu kotak yang paling sesuai dengan kondisi di satuan Anda.)
Satuan tidak melaksanakan kegiatan untuk meningkatkan kualitas proses pengajaran pendidik.
Pendidik melakukan refleksi diri dan ikut serta dalam kegiatan pengembangan diri, baik di satuan,
gugus, maupun
- Pendidik komunitas
melakukan belajar
refleksi lain.ikut serta dalam kegiatan pengembangan diri, baik di satuan,
diri dan
gugus, maupun wadah belajar lain.
- Pendidik melakukan refleksi diri dan ikut serta dalam kegiatan pengembangan diri, baik di satuan,
- Pendidik
gugus, memperbaiki
maupun proseslain.
wadah belajar pengajaran berdasarkan hasil refleksi dan pengembangan diri
tersebut.
- Pendidik memperbaiki proses
Bagaimana praktikterbuka
- Pendidik kepemimpinan danpengajaran
dengan inovasi, kebijakan berdasarkan
di satuan
tetapi praktiknya
hasilAnda
PAUD
masih
refleksi dan mendukung
dapat
sangat terbatas.
pengembangan diri dan
refleksi
tersebut. perbaikan layanan?
- Pendidik
(Berikan mampu
tanda x pada mengikuti
kotak perubahan
yang paling sesuai praktik-praktik
dengan kondisiyang baru. Anda. Anda dapat memilih lebih
di satuan
- Pendidik menggunakan perangkat TIK darisecara optimal untuk mendukung kegiatan pembelajaran.
satu kotak.)
Pendidik mengetahui keberadaan visi-misi satuan.

Pendidik memahami visi-misi satuan.
Orang tua mengetahui keberadaan visi-misi satuan karena tersedia secara tertulis.
Pendidik terlibat dalam menyusun strategi pencapaian visi-misi satuan dan berpartisipasi dalam
mewujudkannya.
Satuan mengkomunikasikan visi misinya kepada orang tua melalui pertemuan orang tua, sebagai
upaya menjalin
Kepala sekolah kemitraan dalam
dan pendidik menjaga
terlibat keselarasan
aktif dalam nilai-nilai
melakukan di satuan
refleksi dan di rumah.
guna mendukung perbaikan
pembelajaran yang dilakukan secara konsisten.
Bagaimana praktik kemitraan dengan orang tua/wali di satuan PAUD Anda?
dari satu kotak.)
Tersedia laporan yang memberikan informasi tentang hasil belajar, termasuk tentang
perkembangan
Tersedia media anak kepada orang
dan dokumen yang tua, secara berkala.
menjembatani komunikasi antara orang tua dengan satuan
PAUD,tua
Orang baiksudah
secara langsung
terlibat aktif dalam kegiatan maupun
dan mendukung melalui mediadan
proses pembelajaran komunikasi.
layanan dengan cara
memberi umpan balik secara tertulis atau lisan, serta terlibat di berbagai kegiatan kemitraan orang
tua dan satuan. praktik penyelenggaraan kelas orang tua di satuan PAUD Anda?
Bagaimana
dari satu kotak.)
Satuan sudah menyelenggarakan kelas orang tua.

Kelas orang tua terselenggara minimal dua kali dalam satu tahun.
Satuan mengundang narasumber kelas orang tua yang sesuai dengan kebutuhan tema.
Materi kelas orang tua meliputi pembelajaran, kebutuhan esensial, dan tumbuh kembang anak.
Satuan belum melakukan pencatatan pertumbuhan pertumbuhan anak yang meliputi pemantauan
tinggi
Satuan badan,
sudahberat badan,pencatatan
melakukan dan lingkarpertumbuhan
kepala sebagai bagian
anak dari satu
minimal pemeriksaan
jenis datakesehatan dasar.
(tinggi badan,
berat badan, dan lingkar kepala) sebagai bagian dari pemeriksaan kesehatan dasar
Satuan sudah melakukan pencatatan pertumbuhan anak secara lengkap yang meliputi pemantauan yang
informasinya
tinggi
Satuan sudahdiperoleh
badan, berat
melakukandaripencatatan
badan, buku
dan kesehatan
lingkar kepalayang dimiliki
sebagai
pertumbuhan anak
bagian
anak (KIA/KMS)
dari
secara ataupun
pemeriksaan
lengkap yang dilakukan
kesehatan
meliputi secara
dasar
pemantauan
mandiri
tinggi oleh satuan
yang informasinya
badan, minimal
berat diperoleh
badan, satu
dari
dan kali dalam
buku
lingkar kepalasetahun.
kesehatan yang
sebagai dimiliki
bagian anak
dari (KIA/KMS)
pemeriksaan ataupun
kesehatan dilakukan
dasar
secara
(Berikan mandiri
tanda xoleh
yang informasinya satuan
hanya padadan
diperoleh dari
satudilakukan
buku minimal
kotakkesehatan
yang satu
yang
paling kali dengan
dalam
dimiliki
sesuai anak setahun.
(KIA/KMS)
kondisi ataupun
di satuan dilakukan
Anda.)
secara mandiri oleh satuan minimal satu kali per semester
Satuan belum melakukan pemantauan perkembangan anak dengan menggunakan berbagai

perangkat,
Satuan seperti
sudah mulaiDeteksi Dini Tumbuh
melakukan Kembang
pemantauan Kartu Menuju
perkembangan anakSehat (DDTK),
secara buku namun
sederhana KIA dantanpa
bentuk
merujukperangkat
Satuan sudah pemantauan
pada perangkat
melakukan perkembangan
tertentu , seperti
pemantauan anak
Deteksi
perkembangan lainnya.
Dini Tumbuh Kembang
anak secara Kartudengan
sederhana Menuju Sehat
(DDTK),
Satuan buku KIA
menggunakan
sudah dan bentuk
berbagai
melakukan perangkat
perangkat,
pemantauan pemantauan
seperti Deteksi Diniperkembangan
perkembangan Tumbuh
anak anakKartu
Kembang
secara lainnya.
sederhana Menuju Sehat
dengan
(DDTK), buku KIA dan bentuk
menggunakan berbagaiBagaimana perangkat
perangkat, praktik pemantauan
seperti deteksi perkembangan
diniPAUD
di satuan tumbuh anak lainnyaKartu
kembang (DDTK),
Anda? hanya satu kali
Menuju
dalam
Sehat, setahun.
buku KIA dan bentuk perangkat pemantauan perkembangan anak lainnya minimal
(Berikan tanda x hanya pada satu kotak yang paling sesuai dengan kondisi di satuan Anda.) setiap
semester. Satuan memantau pemberian imunisasi dasar lengkap yang sesuai dengan program
Satuan belum memiliki sistem rujukan ke unit lain (DDTK ke Puskesmas).
pemerintah.
Satuan memiliki sistem rujukan ke unit lain (DDTK ke Puskesmas)
Bagaimana penerapan perilaku hidup bersih sehat (PHBS) di satuan PAUD Anda?
dari satu kotak.)
Satuan memperkenalkan dan membiasakan anak untuk mencuci tangan dengan air mengalir
menggunakan sabun
Satuan memperkenalkan dan membiasakan anak untuk menggosok gigi dan memotong kuku
Satuan memperkenalkan dan membiasakan anak untuk menaruh sampah pada tempatnya
Satuan memperkenalkan dan membiasakan anak untuk membersihkan lingkungan setelah bermain
Satuan memperkenalkan dan membiasakan anak untuk menerapkan standar penanganan Covid-19
Satuan memperkenalkan dan membiasakan pengenalan makanan sehat bergizi seimbang
Satuan memperkenalkan dan membiasakan anak minum air putih dalam jumlah yang cukup
Satuan memperkenalkan dan membiasakan anak mencuci tangan dengan sabun
Satuan memperkenalkan dan membiasakan anak berkegiatan di luar kelas pada pagi hari untuk
mendapatkan sinar matahari.
Satuan belum memberikan PMT dan/atau pemberian makanan bergizi sehat.

Satuan memberikan PMT dan/atau pemberian makanan bergizi sehat secara rutin minimal satu
tahun
Satuansekali.
memberikan PMT dan/atau pemberian makanan bergizi sehat secara rutin minimal enam
bulan
Satuansekali.
memberikan PMT dan/atau pemberian makanan bergizi sehat minimal tiga bulan sekali.
Satuan memiliki kurang dari 50% informasi identitas (NIK) peserta didik.
Satuan memiliki informasi identitas (NIK) dari 50-74% peserta didik.
Satuan memiliki informasi identitas (NIK) dari 75-99% peserta didik.
Satuan memiliki informasi identitas (NIK) dari semua (100%) peserta didik.
Tidak tersedia fasilitas sanitasi (instalasi air, jamban/toilet dengan air bersih, dan instalasi fasilitas
cuci tangan
Satuan dengan
memiliki airsatu
salah mengalir).
fasilitas sanitasi, dapat berupa instalasi air, jamban/toilet dengan air
bersih, atau instalasi fasilitas
Satuan memiliki 2 dari 3 fasilitas cucisanitasi,
tangan dengan air mengalir.
yaitu instalasi air, jamban/toilet dengan air bersih, atau
instalasi fasilitas cuci tangan dengan air mengalir.
Satuan memiliki fasilitas sanitasi yang lengkap, meliputi instalasi air, jamban/toilet dengan air bersih,
dan instalasi fasilitas cuci tangan dengan air mengalir.
Bagaimana praktik perencanaan di satuan PAUD Anda?
dari satu kotak.)
Satuan memiliki dokumen perencanaan secara lengkap, meliputi: (tandai HANYA jika memenuhi
ketiganya)
Satuan memiliki dokumen pengorganisasian secara lengkap, meliputi: (tandai HANYA jika
1.
memenuhi
Satuan visi, misi, dan dokumen
tujuan satuan
ketiganya)
memiliki pendidikan;
pelaksanaan yang memuat minimal satu Standar Operasional Prosedur
2.
1. rencana
(SOP) struktur
pada kegiatan
organisasi satuan
satuanpendidikan
masing-masing kegiatan dalam
pendidikan;di bawahsatu
ini:tahun; dan
(tandai HANYA jika memenuhi semuanya)
3.
2. kalender
deskripsi
1.Bagaimana pendidikan
tugas
penerimaanpraktik pokok tahun
dan berjalan
fungsi yang dibuat
(Tupoksi); dan
siswa; penyusunan RKAS dan pelaporan BOPoleh satuan pendidikan.
3. pembelajaran;
tata tertib pendidik dan tenaga kependidikan. di satuan PAUD Anda?
2.
3. pengembangan kompetensi pendidik dan tenaga kependidikan;
4. pembiayaan; dan
-5.Satuan melakukan
pelibatan penyusunan RKAS.
orang tua/keluarga.
-- Satuan
Satuan tidak membuat
melakukan laporan penggunaan
penyusunan RKAS. BOP.
-- Satuan tidak melakukan pembelanjaan
Satuan melakukan penyusunan RKAS. sesuai dengan pelaporan
--- Satuan
Satuan membuat
melakukan laporan penggunaan
pembelanjaan
Satuan melakukan penyusunan RKAS. sesuaiBOP namun
dengan tidak tepat
pelaporan . waktu.
-- Satuan
Satuan melakukan
membuat laporan penggunaan
pembelanjaan sesuaiBOP namun
dengan tidak tepat waktu.
pelaporan
- Satuan membuat laporan penggunaan BOP sesuai ketentuan dan tepat waktu.
genai sejauh mana posisi satuan PAUD untuk
D dalam PSP dan akreditasi).
pakati bersama antara kepala satuan,
satuan perlu melakukan evaluasi diri dengan

atkan kualitasnya.
an satuan PAUD dalam mengidentifikasi

as layanannya.
ses ini juga melibatkan anggota komite
sing. Tidak akan ada penilaian terhadap hasil

ran yang berbasis kebutuhan. Hasil Evaluasi
tasnya melalui indikator yang tertulis.

dikator kinerja ini dipercaya akan
oritas dan rasional mengapa indikator tersebut

a.
m 2, kategorisasi kondisi layanan Anda akan
yanan.
Hasil Evaluasi Diri Satuan Anda
(3)
Kondusif
Kondusif
Pra-kondusif
Kondusif
Pra-kondusif
Perlu Pengembangan
Kondusif
Kondusif
Kondusif
Pra-kondusif
Perlu Pengembangan
Pra-kondusif
Perlu Pengembangan
Kondusif
Kondusif
Perlu Pengembangan
Perlu Pengembangan
Pra-Kondusif
Kondusif
Kondusif
Perlu Pengembangan
Kondusif
Perlu Pengembangan
Kondusif
Perlu Pengembangan
Perlu Pengembangan
Perlu Pengembangan
Kondusif
Pra-Kondusif
Perlu Pengembangan
Perlu Pengembangan
Prima
Perlu Pengembangan
Perlu Pengembangan
Perlu Pengembangan
Pra-kondusif
Kondusif
Pra-kondusif
Lembar 2 (Identifikasi: Memilih dan Menetap
Selamat! Anda telah melakukan Evaluasi Diri. Semoga di titik ini Anda telah mendapatkan potret/gambaran utuh tentan
Lembar berikut adalah tahap menentukan indikator kinerja mana yang ingin disediakan dan dikuatkan dalam perencanaa
Berdasarkan hasil Evaluasi Diri Anda, layanan yang masih perlu disediakan dan ditingkatkan kualitasnya sudah ditampilka
muncul error, pastikan kembali bahwa Tabel 2. Evaluasi Diri sudah diisi dengan lengkap dan dengan benar.
Karena ada empat indikator yang menjadi prioritas, maka apabila dari hasil evaluasi diri indikator tersebut masih perlu pen
Berikut adalah mekanisme pemilihan urutan indikator yang ditampilkan:
a. Indikator prioritas;
b. Indikator yang tidak termasuk dalam prioritas dan memiliki nilai belum baik; dan
c. Indikator lain yang ditampilkan berdasarkan urutan hasil kategorisasi (Prakondusif, Kondusif, lalu Prima).
Untuk dapat melakukan pengisian Lembar Identifikasi ini, silahkan ikuti langkah-langkah berikut:
1. Dengan mempertimbangkan kapasitas dan sumber daya satuan, silakan memilih layanan untuk disediakan dan ditingkatka
RKAS di Tabel 4. Identifikasi Fokus Perencanaan.
Pertimbangan dalam memilih layanan yang ingin disediakan dan ditingkatkan kualitasnya:
i. Agar upaya penyediaan dan peningkatan layanan lebih fokus, disarankan setiap satuan memilih maksimal 5 layanan. N
memadai, maka dipersilakan untuk memilih lebih dari 5 layanan.
ii. Pilih indikator yang capaiannya belum baik
iii. Utamakan empat indikator prioritas terutama jika hasilnya belum baik
Anda dapat langsung klik tanda ▼ di tabel 4 untuk memilih dari daftar indikator yang ditampilkan.
2. Jika Anda sudah Identifikasi indikator layanan yang ingin disediakan dan ditingkatkan kualitas layanannya, copy/salin ind
kemudian paste/tempel pada Tabel 7. kolom 2 yang tersedia di Lembar IRB-RKT.
Tabel 3. Hasil Evaluasi Diri

Layanan yang Perlu Disediakan dan Ditingkatkan Kualitasnya
D.1 Perencanaan untuk Proses Pembelajaran yang Efektif
E.4 Indeks Refleksi dan Perbaikan Pembelajaran oleh Pendidik

1 D.2.5 Pembelajaran terdiferensiasi
1 D.2.9 Pembelajaran kontekstual
1 D.3.2 Muatan identitas diri
1 D.3.5 Muatan pra-literasi
1 D.3.6 Muatan kognitif
1 E.2 Indeks Iklim Keamanan dan Keselamatan Sekolah
1 E.3.2 Skor komitmen kebangsaan pendidik dan KS
1 E.3.4 Skor konsepsi/pengetahuan/sikap pendidik terhadap anak
berkebutuhan
1 E.5 khusus
Indeks Kepemimpinan dan Kebijakan Satuan yang Mendukung Refleksi
1 dan
E.7.2Perbaikan
PemantauanLayanan
pertumbuhan anak
1 E.7.3 Pemantauan perkembangan anak
1 E.7.5 Penerapan PHBS
1 E.7.6 Pemberian PMT dan/atau pemberian makanan dengan gizi sehat
1 E.7.7 Pemantauan kepemilikan identitas peserta didik (NIK)
2 D.2.2 Penerapan disiplin positif
2 D.2.4 Perhatian dan dukungan pendidik
2 D.2.8 Berpikir aktif
2 D.3.1 Muatan agama dan budi pekerti
2 D.4 Asesmen yang Meningkatkan Kualitas Pembelajaran
2 E.7.8 Ketersediaan fasilitas sanitasi
2 E.9 Indeks Akuntabilitas Pembiayaan
3 D.2.1 Keteraturan suasana kelas
3 D.2.3 Ekspektasi pendidik
3 D.2.6 Panduan pendidik/teachers' scaffolding
3 D.2.7 Pendekatan bermain-belajar
3 D.3.3 Muatan perilaku mandiri dan prososial
3 D.3.4 Muatan PHBS dan penguatan motorik kasar dan halus
3 E.1 Ketersediaan Sarana Prasarana Esensial
3 E.3.1 Skor toleransi pendidik dan KS
3 E.3.3 Skor multikultural
3 E.8 Indeks Kapasitas Perencanaan
4 E.7.4 Koordinasi dengan unit lain terkait pemenuhan gizi dan kesehatan
peserta didik
mbar 2 (Identifikasi: Memilih dan Menetapkan Masalah)
ni Anda telah mendapatkan potret/gambaran utuh tentang kondisi satuan PAUD Anda.
ana yang ingin disediakan dan dikuatkan dalam perencanaan dan penganggaran satuan PAUD Anda selama satu tahun ke depan.
u disediakan dan ditingkatkan kualitasnya sudah ditampilkan di Tabel 3. Hasil Evaluasi Diri berdasarkan urutan kategorisasi. Jika
sudah diisi dengan lengkap dan dengan benar.
ila dari hasil evaluasi diri indikator tersebut masih perlu penguatan, otomatis akan ditampilkan di urutan paling atas.
mpilkan:
lai belum baik; dan

egorisasi (Prakondusif, Kondusif, lalu Prima).
silahkan ikuti langkah-langkah berikut:

n, silakan memilih layanan untuk disediakan dan ditingkatkan kualitasnya melalui perencanaan dan penganggaran di dalam RKT dan
an dan ditingkatkan kualitasnya:

, disarankan setiap satuan memilih maksimal 5 layanan. Namun, apabila satuan PAUD merasa memiliki sumber daya yang
n.
elum baik
i daftar indikator yang ditampilkan.
diakan dan ditingkatkan kualitas layanannya, copy/salin indikator pada Tabel 4

a di Lembar IRB-RKT. IRB - RKT
Tabel 4. Identifikasi Fokus Perencanaan

Layanan yang AKAN Disediakan dan Ditingkatkan Kualitasnya
D.1 Perencanaan untuk Proses Pembelajaran yang Efektif
E.6 Indeks Kemitraan dengan Orang Tua/Wali untuk Kesinambungan
Stimulasi di Satuan dan kelas
E.7.1 Penyelenggaraan di Rumah
orang tua
salah)
satuan PAUD Anda.
anggaran satuan PAUD Anda selama satu tahun ke depan.
3. Hasil Evaluasi Diri berdasarkan urutan kategorisasi. Jika
matis akan ditampilkan di urutan paling atas.
ya melalui perencanaan dan penganggaran di dalam RKT dan
bila satuan PAUD merasa memiliki sumber daya yang
Catatan untuk Tabel 4:
Utamakan 4 indikator prioritas sebagai fokus

perencanaan walaupun hasil evaluasi menunjukan
capaian yang sudah baik
Disarankan setiap satuan memilih maksimal 5

layanan yang perlu disediakan dan ditingkatkan
kualitasnya. Namun, apabila satuan PAUD merasa
memiliki sumber daya yang memadai untuk
melakukan penguatan lebih dari 5 aspek layanan,
maka dipersilakan untuk memilih lebih dari 5 (namun
tidak lebih dari 10).
Le
Di Lembar ini, satuan PAUD memetakan indikator yang menjadi fokus perencanaan (Identifikasi), akar masalah penyebab kond
Rangkuman ketiga hal tersebut merupakan Rencana Kegiatan Tahunan (RKT) yang memiliki bentuk jauh lebih sederhana ka
Rencana Kerja Tahunan (RKT) berfungsi sebagai dokumen perencanaan satuan pendidikan untuk satu tahun ke depan.
Langkah 1. REFLEKSI
Bagian ini memandu Anda untuk melakukan refleksi akar masalah dari kondisi di satuan Anda.
Proses ini akan membantu Anda menentukan kegiatan yang paling strategis untuk dilakukan dan direncanakan di dalam RKT d
Untuk dapat melakukan pengisian Lembar Refleksi ini, silahkan ikuti langkah-langkah berikut:
1. Temukan Akar Masalah untuk setiap indikator layanan yang menjadi fokus perencanaan, kemudian isikan pada Tabel 7 K
3. Metode perumusan akar masalah dapat dilakukan dengan cara yang beragam, dari yang paling sederhana sampai
penggunaan analisis data yang kompleks. Untuk membantu anda menemukan akar masalah, silahkan lihat Buku Pandu
5 Bab 3.
2. Rujukan Akar Masalah untuk Indikator Prioritas disediakan

pada Tabel 5.
3. Pastikan Anda mengisi Akar Masalah untuk seluruh
indikator yang diintervensi di Tabel 7. Kolom 3.
4. Jika Anda sudah menyelesaikan langkah refleksi, silahkan melanjutkan ke langkah berikutnya
(Langkah 2.Benahi).
Langkah 2. BENAHI
Bagian ini membantu Anda dalam menentukan kegiatan yang dapat menjadi solusi terhadap akar masalah utama yang telah A
PAUD dapat menggunakan dua alat bantu:
Alat Bantu 1. Deskripsi Enam Kegiatan Benahi yang sudah ditentukan untuk empat indikator prioritas.
Enam kegiatan Benahi dapat di lihat di Tabel 6. dan Deskripsi Kegiatan dapat dilihat di Alat Bantu 1.
Alat Bantu 2. Panduan Penyelenggaraan PAUD Berkualitas per topik yang dapat dilihat di Alat Bantu 2.
Untuk dapat melakukan pengisian Lembar Benahi ini, silahkan ikuti langkah-langkah berikut:
1. Rumuskan kegiatan yang menurut Anda paling mungkin dilaksanakan oleh satuan Anda sebagai solusi untuk membenah
masalah hasil refleksi (rumusan kegiatan ini disebut Kegiatan Benahi).
2. Pastikan Anda mengisi Kegiatan Benahi untuk setiap indikator layanan yang menjadi fokus perencanaan Anda di Tabel 7
Kolom 4.
3. Rujukan Kegiatan Benahi untuk Akar Masalah dari Indikator Prioritas tersedia pada Tabel 6.
Silahkan copy/salin Kegiatan Benahi pada Tabel 6 Kolom 2 kemudian paste/tempel pada Tabel 7 Kolom 4.
4. Satu Indikator dapat didukung oleh beberapa Kegiatan Benahi. Anda dapat menambahkan baris secara manual untuk
menambahkan Kegiatan Benahi yang diperlukan untuk menguatkan indikator layanan yang ingin disediakan dan atau
ditingkatkan kualitas layanannya
5. Jika semua Kegiatan Benahi sudah dirumuskan, silahkan melanjutkan ke langkah berikutnya untuk melakukan identifika
kegiatan RKAS dan mengisi Tabel 7. Kolom 5
Langkah 3. IDENTIFIKASI KEGIATAN RKAS

Silakan cek kembali kesinambungan perencanaan di satuan Anda mulai dari proses identifikasi, refleksi, hingga benahi.
1.
2. Apabila dari Kegiatan Benahi di Tabel 7. Kolom 4 membutuhkan anggaran, maka satuan PAUD perlu memilih Keg
Anda juga dapat mengetikkan kata kunci kemudian menekan tombol drop down list ▼ untuk mempermudah pencarian ke
catatan: bila menu drop down list tidak muncul, Anda dapat menggunakan lembar Daftar Kegiatan RKAS yang tersedia d
Catatan 1. Tidak berarti setiap Kegiatan Benahi memerlukan anggaran.

Catatan 2. Untuk Benahi prioritas, daftar Kode Kegiatan Benahi dalam ARKAS dapat dilihat di
Catatan 3. Yang diutamakan adalah kegiatan yang menggunakan BOP reguler sebagai sumber pembiayaan. Namun sat
Catatan 4. Satu kegiatan Benahi dapat didukung oleh beberapa Kegiatan RKAS yang dirasa paling sesuai. Anda dapat m
Jika seluruh Kegiatan Benahi dan Kegiatan RKAS sudah dilengkapi, Satuan PAUD dapat menyimpan lembar RKT ini seb
3. Silakan melanjutkan ke Lembar Rancangan RKAS. Rancangan RKAS
Tabel 7. Identifikasi, Refleksi, Benahi - Rencana Kegiatan Tahunan (RKT)

No. Identifikasi
Nama Layanan yang AKAN Disediakan dan
Ditingkatkan Kualitasnya
(1)
(2)
1 D.1 Perencanaan untuk Proses Pembelajaran

yang Efektif
2 E.4 Indeks Refleksi dan Perbaikan Pembelajaran

oleh Pendidik
3 E.6 Indeks Kemitraan dengan Orang Tua/Wali
untuk Kesinambungan Stimulasi di Satuan dan di
Rumah
4 E.7.1 Penyelenggaraan kelas orang tua
5 D.4 Asesmen yang Meningkatkan Kualitas

Pembelajaran
10
Lembar 3 (Identifikasi, Refleksi, Benahi - Renca
g menjadi fokus perencanaan (Identifikasi), akar masalah penyebab kondisi tersebut (Refleksi) serta menentukan kegiatan yang dapat men
Kegiatan Tahunan (RKT) yang memiliki bentuk jauh lebih sederhana karena hanya terdiri dari satu tabel dengan empat kolom.
umen perencanaan satuan pendidikan untuk satu tahun ke depan.
ar masalah dari kondisi di satuan Anda.

yang paling strategis untuk dilakukan dan direncanakan di dalam RKT dan RKAS.
ini, silahkan ikuti langkah-langkah berikut:

anan yang menjadi fokus perencanaan, kemudian isikan pada Tabel 7 Kolom
kan dengan cara yang beragam, dari yang paling sederhana sampai
membantu anda menemukan akar masalah, silahkan lihat Buku Panduan Seri
Buku Seri 5
Buku seri 5 dapat diunduh pada laman

paudpedia.kemdikbud.go.id > Menu
Program Prioritas > Perencanaan
Berbasis Data
silahkan melanjutkan ke langkah berikutnya
n yang dapat menjadi solusi terhadap akar masalah utama yang telah Anda temukan pada langkah Refleksi. Untuk menentukan kegiatan B
udah ditentukan untuk empat indikator prioritas.

eskripsi Kegiatan dapat dilihat di Alat Bantu 1. Alat Bantu 1
ualitas per topik yang dapat dilihat di Alat Bantu 2. Alat Bantu 2
ni, silahkan ikuti langkah-langkah berikut:

mungkin dilaksanakan oleh satuan Anda sebagai solusi untuk membenahi akar
but Kegiatan Benahi).
tiap indikator layanan yang menjadi fokus perencanaan Anda di Tabel 7.
dari Indikator Prioritas tersedia pada Tabel 6.

bel 6 Kolom 2 kemudian paste/tempel pada Tabel 7 Kolom 4.
giatan Benahi. Anda dapat menambahkan baris secara manual untuk
untuk menguatkan indikator layanan yang ingin disediakan dan atau
silahkan melanjutkan ke langkah berikutnya untuk melakukan identifikasi
atuan Anda mulai dari proses identifikasi, refleksi, hingga benahi.
m 4 membutuhkan anggaran, maka satuan PAUD perlu memilih Kegiatan RKAS di Tabel 7 Kolom 5 yang disediakan di menu drop
an menekan tombol drop down list ▼ untuk mempermudah pencarian kegiatan RKAS yang sesuai.
nda dapat menggunakan lembar Daftar Kegiatan RKAS yang tersedia disini
memerlukan anggaran.
egiatan Benahi dalam ARKAS dapat dilihat di Kegiatan Benahi ARKAS
ng menggunakan BOP reguler sebagai sumber pembiayaan. Namun satuan juga dapat memasukkan kegiatan yang didukung oleh sumber
oleh beberapa Kegiatan RKAS yang dirasa paling sesuai. Anda dapat menambahkan baris secara manual apabila kegiatan Benahi meme
S sudah dilengkapi, Satuan PAUD dapat menyimpan lembar RKT ini sebagai dokumen perencanaan dan panduan pelaksanaan kegiatan.
AS. Rancangan RKAS
na Kegiatan Tahunan (RKT)

Refleksi
Akar Masalah
(susun dalam kalimat singkat namun menggambarkan kondisi yang
ingin diatasi melalui kegiatan benahi)
(3)
Satuan belum memiliki kemampuan untuk menyusun dokumen

perencanaan pembelajaran. Satuan perlu penguatan agar dapat
melakukan perencanaan pembelajaran
Belum ada wadah belajar bersama di internal satuan.

Orang tua/wali belum merasa perlu mengetahui lebih lanjut
mengenai proses pembelajaran dan layanan yang diberikan di
PAUD.
Pemahaman tentang manfaat kelas orang tua belum dimiliki oleh

satuan dan orang tua. Salah satu fungsi utama kelas orang tua
adalah agar orang tua memahami cara bermitra dengan satuan
PAUD untuk memantau tumbuh kembang anak.
Guru belum memahami teknik pengumpulan data untuk asesmen

Lembar 3 (Identifikasi, Refleksi, Benahi - Rencana Kerja Tahunan)
ondisi tersebut (Refleksi) serta menentukan kegiatan yang dapat menjadi solusi terhadap akar masalah (Benahi).
karena hanya terdiri dari satu tabel dengan empat kolom.
KT dan RKAS.
Tabel 5. Rujukan Akar Masalah dari Indikator PRIORITAS yang akan Disedi
Nama Indikator Prioritas yang AKAN Disediakan dan Ditingkatkan

Kualitasnya
(1)
D.1 Perencanaan Pembelajaran
E.6 Indeks Kemitraan dengan Orang Tua/Wali untuk Kesinambungan

Stimulasi di Satuan dan di Rumah
E.7.1 Penyelenggaraan Kelas Orang Tua
h Anda temukan pada langkah Refleksi. Untuk menentukan kegiatan Benahi, satuan
Alat Bantu 1 Atau dapat diunduh disini
Alat Bantu 2 Alat bantu 2 dapat diunduh pada laman paudpedia.kemdikbud.go.id > Menu Program Prioritas
> Perencanaan Berbasis Data
Tabel 6. Rujukan Kegiatan untuk Akar Masalah dari 4 Indikator Prioritas

Akar Masalah
(1)
Satuan belum memiliki kemampuan untuk menyusun dokumen perencanaan

pembelajaran. Satuan perlu penguatan agar dapat melakukan perencanaan
pembelajaran
Satuan belum memiliki kemampuan untuk menyusun dokumen perencanaan
pembelajaran. Satuan perlu penguatan agar dapat melakukan perencanaan
pembelajaran
Orang tua/wali belum merasa perlu mengetahui lebih lanjut mengenai proses
pembelajaran dan layanan yang diberikan di PAUD.
Pemahaman tentang manfaat kelas orang tua belum dimiliki oleh satuan dan
orang tua. Salah satu fungsi utama kelas orang tua adalah agar orang tua
memahami cara bermitra dengan satuan PAUD untuk memantau tumbuh
kembang anak.
Kegiatan RKAS di Tabel 7 Kolom 5 yang disediakan di menu drop down list ▼.
n kegiatan RKAS yang sesuai.
a disini Daftar Kegiatan RKAS
ahi ARKAS
satuan juga dapat memasukkan kegiatan yang didukung oleh sumber pembiayaan lain.
at menambahkan baris secara manual apabila kegiatan Benahi memerlukan lebih dari satu kegiatan RKAS.
sebagai dokumen perencanaan dan panduan pelaksanaan kegiatan.
Benahi
Kegiatan untuk peningkatan kualitas layanan
(untuk kegiatan benahi indikator prioritas, silahkan menggunakan pilihan
kegiatan yang terdapat pada Tabel 6.)
(4)
Mengikuti Pelatihan di Platform Merdeka Mengajar untuk penguatan kualitas

perencanaan pembelajaran
Mendorong pendidik untuk belajar di komunitas belajar antar satuan

Menyampaikan rencana kegiatan di satuan PAUD pada orang tua
Melakukan persiapan penyelenggaraan kelas orang tua
Melakukan peningkatan kapasitas pendidik terkait asesmen

erja Tahunan)
usi terhadap akar masalah (Benahi).
Akar Masalah dari Indikator PRIORITAS yang akan Disediakan dan Ditingkatkan Kualitasnya
Akar Masalah
(2)
Satuan belum memiliki kemampuan untuk menyusun dokumen perencanaan pembelajaran. / Satuan perlu penguatan agar dap
melakukan perencanaan pembelajaran
Orang tua/wali belum merasa perlu mengetahui lebih lanjut mengenai proses pembelajaran dan layanan yang diberikan di PAU
Pemahaman tentang manfaat kelas orang tua belum dimiliki oleh satuan dan orang tua. Salah satu fungsi utama kelas orang tu
adalah agar orang tua memahami cara bermitra dengan satuan PAUD untuk memantau tumbuh kembang anak.
ikbud.go.id > Menu Program Prioritas
r Prioritas
Kegiatan Benahi
(2)
Kegiatan Belajar Bersama untuk penguatan kualitas perencanaan pembelajaran
Mengikuti Pelatihan di Platform Merdeka Mengajar untuk penguatan kualitas perencanaan pembelajaran
Refleksi untuk Perbaikan Pembelajaran berkala melalui aktivasi Komunitas Belajar Satuan
ist ▼.
yaan lain.
ebih dari satu kegiatan RKAS.
Kegiatan RKAS
(5)
penguatan infrastruktur internet;
partisipasi di komunitas belajar antar satuan

kegiatan pengenalan lingkungan Satuan Pendidikan untuk anak dan orang tua;
kegiatan pertemuan kelas orang tua/wali pada Satuan PAUD
kegiatan lain yang relevan dalam rangka pelaksanaan evaluasi/asesmen pembelajaran dan bermain
Langkah 3 (Identifikasi, Refleksi, Benahi - Rencana Ke
Lembar ini memandu Anda untuk melakukan refleksi akar masalah dari kondisi di satuan anda. Proses ini akan membantu
Anda menentukan kegiatan yang paling strategis untuk dilakukan dan direncanakan di dalam RKT dan RKAS.
Indikator layanan yang telah Anda pilih di langkah sebelumnya (Identifikasi) sebagai indikator yang diintervensi akan
secara otomatis muncul di Tabel 6 kolom 1 sebagai nama layanan yang perlu disediakan dan ditingkatkan kualitasnya.
Untuk dapat melakukan pengisian format Refleksi ini, ikutilah langkah-langkah sebagai berikut:
1
Temukan akar masalah untuk setiap indikator layanan yang menjadi fokus perencanaan, kemudian isikan pada
kolom 2. Metode perumusan akar masalah dapat dilakukan dengan cara yang beragam, dari yang paling
sederhana sampai penggunaan analisis data yang kompleks. untuk membantu anda menemukan akar masalah,
silahkan lihat panduan seri 5 bab 3 pada
Buku Seri 5, dapat juga diunduh di laman pa
2 Rujukan Akar Masalah untuk Indikator Prioritas disediakan pada Tabel 5.

3 Pastikan Anda mengisi Akar Masalah untuk semua indikator yang diintervensi di Tabel 6.
4 Jika Refleksi selesai Anda lakukan, silakan melanjutkan ke lembar
Tabel 6. Akar Masalah yang Ditentukan untuk Indikator yang AKAN Disediakan dan Ditingkatkan
Nama Layanan yang AKAN Disediakan dan Kualitasnya
Ditingkatkan Kualitasnya
(1)Pembelajaran yang Efektif
D.1 Perencanaan untuk Proses
E.6 Indeks Kemitraan dengan Orang Tua/Wali untuk

Kesinambungan Stimulasi di Satuan dan di Rumah
E.5 Indeks Kepemimpinan dan Kebijakan Satuan yang

Mendukung Refleksi dan Perbaikan Layanan
0
0
0
ngkah 3 (Identifikasi, Refleksi, Benahi - Rencana Kerja Tahunan)
ksi akar masalah dari kondisi di satuan anda. Proses ini akan membantu
ntuk dilakukan dan direncanakan di dalam RKT dan RKAS.
sebelumnya (Identifikasi) sebagai indikator yang diintervensi akan

ai nama layanan yang perlu disediakan dan ditingkatkan kualitasnya.
ini, ikutilah langkah-langkah sebagai berikut:
or layanan yang menjadi fokus perencanaan, kemudian isikan pada

dapat dilakukan dengan cara yang beragam, dari yang paling
ta yang kompleks. untuk membantu anda menemukan akar masalah,
Buku Seri 5, dapat juga diunduh di laman paudpedia.kemdikbud.go.id>program prioritas>PBD
itas disediakan pada Tabel 5.

semua indikator yang diintervensi di Tabel 6.
melanjutkan ke lembar Benahi
ukan untuk Indikator yang AKAN Disediakan dan Ditingkatkan

Kualitasnya Akar Masalah
(susun dalam kalimat singkat namun menggambarkan
Satuan belum
kondisi memiliki
yang ingin kemampuan untuk
diatasi melalui menyusun
kegiatan benahi)
dokumen perencanaan pembelajaran.
(2) / Satuan perlu
penguatan agar dapat melakukan perencanaan
Pemahaman tentang manfaat kelas orang tua belum dimiliki
pembelajaran
oleh satuan dan orang tua. Salah satu fungsi utama kelas
orang tua adalah agar orang tua memahami cara bermitra
dengan satuan PAUD untuk memantau tumbuh kembang
anak.
mengenai proses pembelajaran dan layanan yang diberikan
di PAUD.
tes
Rencana Kerja Tahunan)
duh di laman paudpedia.kemdikbud.go.id>program prioritas>PBD
D.1 Perencanaan
E.4 Indeks Refl
E.6 Indeks Kem
E.7.1 Penyeleng
Satuan belum memiliki kemampuan untuk menyusun dokumen perencanaan pembelajaran. / Satuan perlu penguatan agar dap
Orang tua/wali belum merasa perlu mengetahui lebih lanjut mengenai proses pembelajaran dan layanan yang diberikan di PAU
Pemahaman tentang manfaat kelas orang tua belum dimiliki oleh satuan dan orang tua. Salah satu fungsi utama kelas orang tu
uan perlu penguatan agar dapat melakukan perencanaan pembelajaran
ayanan yang diberikan di PAUD.
u fungsi utama kelas orang tua adalah agar orang tua memahami cara bermitra dengan satuan PAUD untuk memantau tumbuh kembang a
memantau tumbuh kembang anak.
E L Langkah 4 (Benahi: Menentukan Kegiatan)
M P
Lembar ini membantu Anda dalam menentukan kegiatan yang dapat menjadi solusi terhadap akar masalah utama yang anda temukan di langkah 3 tabel 6. Untuk men
A
kegiatan Benahi, satuan PAUD dapat menggunakan dua alat bantu:
S
Alat bantu 1. Deskripsi Enam Kegiatan Benahi yang sudah ditentukan untuk empat indikator prioritas. Enam kegiatan
di lihat di Tabel 7 dan Deskripsi Kegiatan dapat dilihat di
Alat bantu 2. Panduan Penyelenggaraan PAUD Berkualitas per topik yang dapat dilihat di
Untuk dapat melakukan pengisian format Benahi ini, ikutilah langkah-langkah sebagai berikut:
1 Akar masalah yang telah Anda temukan di langkah sebelumnya (Refleksi) akan secara otomatis muncul di Tabel 8 ko
2 Rumuskan kegiatan yang menurut Anda paling mungkin dilaksanakan oleh satuan Anda sebagai solusi untuk membe
masalah hasil refleksi di Tabel 8 di kolom 2).
3 Pastikan Anda mengisi Kegiatan Benahi untuk setiap indikator layanan yang menjadi fokus perencanaan anda.
4 Rujukan Kegiatan Benahi untuk Akar Masalah dari Indikator Prioritas tersedia pada Tabel 7.
5 Jika semua Kegiatan Benahi sudah terisi, silahkan lanjut ke lembar berikutnya
Tabel 7. Rujukan Kegiatan untuk Akar Masalah dari 4 Indikator Prioritas

Akar Masalah
(1)
Satuan belum memiliki kemampuan untuk menyusun dokumen
perencanaan pembelajaran. / Satuan perlu penguatan agar dapat
melakukan perencanaan
Belum ada wadah belajarpembelajaran dengan
bersama di internal baik
satuan.

mengenai proses
Pemahaman pembelajaran
tentang dan orang
manfaat kelas layanan
tuayang diberikan
belum dimiliki di
oleh
PAUD.
satuan dan orang tua. Salah satu fungsi utama kelas orang tua
adalah
Tabelagar
8. orang tua memahami
Kegiatan cara bermitra
BENAHI yang dengan satuan
akan dilakukan dan dimasukkan ke dalam RKT
Nama Layanan yang AKAN Disediakan PAUD untuk memantau tumbuh
Akar kembang
Masalahanak.
dan Ditingkatkan Kualitasnya
(2)
(1)kelas orang tua
E.7.1 Penyelenggaraan Satuan belum memiliki kemampuan untuk menyusun
dokumen
Pemahaman perencanaan pembelajaran.
tentang manfaat / Satuan
kelas orang perlu dimiliki
tua belum
penguatan
oleh satuanagar
dan dapat
orang melakukan perencanaan
tua. Salah satu pembelajaran
fungsi utama kelas
D.4 Asesmen yang Meningkatkan Kualitas orang tua adalah agar orang tua memahami cara bermitra
Pembelajaran dengan satuan PAUD untuk memantau tumbuh kembang
anak.
0 Orang tua/wali belum merasa perlu mengetahui lebih lanjut
mengenai proses pembelajaran dan layanan yang diberikan
di PAUD.
0
tes
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
: Menentukan Kegiatan)
asalah utama yang anda temukan di langkah 3 tabel 6. Untuk menentukan
g sudah ditentukan untuk empat indikator prioritas. Enam kegiatan Benahi dapat
hat di
Alat Bantu 1, dapat juga diunduh di laman
paudpedia.kemdikbud.go.id>program prioritas>PBD
rkualitas per topik yang dapat dilihat di

Alat Bantu 2, dapat juga diunduh di laman
paudpedia.kemdikbud.go.id>program prioritas>PBD
sebelumnya (Refleksi) akan secara otomatis muncul di Tabel 8 kolom 1.

ngkin dilaksanakan oleh satuan Anda sebagai solusi untuk membenahi akar
ap indikator layanan yang menjadi fokus perencanaan anda.

Indikator Prioritas tersedia pada Tabel 7.
lanjut ke lembar berikutnya RKT
dari 4 Indikator Prioritas

Kegiatan
(2)
Kegiatan Belajar Bersama untuk penguatan Kualitas perencanaan
pembelajaran
Mengikuti Pelatihan di Platform Merdeka Mengajar untuk Penguatan Kualitas
Perencanaan
Refleksi untukPembelajaran
Perbaikan Pembelajaran berkala melalui aktivasi Komunitas
Belajar Satuan
an dan dimasukkan ke dalam RKT

Kegiatan
BOP
(3) Kegiatan RKAS
untuk Pemenuhan
Kode
Benahi
(5)
Kegiatan dalam
rangka merumuskan
cara menilai
ketercapaian tujuan
belajar
Lembar ini digunakan untuk membantu satuan PAUD merencanakan penggunaan kegiatan yang memerlukan anggaran de
di tahun 2023.
Hal yang perlu Anda pahami tentang Lembar Rancangan RKAS

1. Satuan cukup memasukkan kegiatan yang telah ditetapkan melalui pengisian Lembar PBD ke dalam ARKAS.
2. Kegiatan sebagai elemen penghubung. Satuan PAUD cukup memasukkan Kegiatan serta rincian pembiayaanny
perencanaan untuk peningkatan kualitas layanan dengan pengelolaan keuangan. Selama ini, dua hal ini seperti terpu
digunakan secara lebih tepat guna.
3. ARKAS sudah memetakan kode dan kegiatan dengan kode rekening belanja dari Permendagri. Satuan PAUD cuk
Untuk dapat melakukan pengisian Rancangan RKAS ini, silahkan ikuti langkah-langkah berikut:
1 Silahkan copy/salin Kegiatan Benahi RKT yang telah diisikan di Tabel 7 Kolom 4, kemudian paste/tempel pada
2 Silahkan copy/salin Kegiatan RKAS yang telah diisikan di Tabel 7 Kolom 5, kemudian paste/tempel pada Tabe
3 Silahkan isi Deskripsi Kegiatan di Tabel 8. Kolom 3 dengan rincian belanja yang diperlukan untuk setiap kegiatan RK
4 Pada Tabel 8. isikan Jumlah (kolom 4) dan Satuan (kolom 5) dari item yang terdapat pada kolom Deskripsi Kegiatan
Total (kolom 7) akan terisi secara otomatis.
a. Satuan (kolom 5) disediakan opsi dalam bentuk drop down list, dan apabila tidak ada opsi yang sesuai, silahka
b. Anda dapat menambahkan baris secara manual apabila kegiatan Benahi memerlukan lebih dari satu kegiatan RKA
5 Untuk mengisi lembar ini, ilustrasi pengisian tersedia di Panduan PBD PAUD Bab 3
6 Selamat! Di titik ini, satuan PAUD Anda sudah memiliki RKT dan Rancangan RKAS
a. Silahkan Simpan dan Terapkan dokumen perencanaan ini untuk memandu pelaksanaan kegiatan di satuan PAUD
b. Simpan file di Wadah ini (dapat diakses di laman paudpedia.kemdikbud.go.id>program prioritas>
c. Laporkan Kegiatan dan keterangan lain di dalam Rancangan RKAS ini ke dalam ARKAS pada tahun 2023.
Tabel 8. Rancangan RKAS BOP Reguler
Kegiatan Benahi RKT

No.
(1)
Mengikuti Pelatihan di Platform Merdeka Mengajar

untuk penguatan kualitas perencanaan pembelajaran
1
Mendorong pendidik untuk belajar di komunitas belajar a

2
Menyampaikan rencana kegiatan di satuan PAUD pada

orang tua
3
4
Melakukan peningkatan kapasitas pendidik terkait

asesmen
5
10
Lembar 4 (Rancangan RKAS)
ncanakan penggunaan kegiatan yang memerlukan anggaran dengan lebih rinci. Informasi di dalam lembar ini nantinya dapat menjadi ru
angan RKAS
etapkan melalui pengisian Lembar PBD ke dalam ARKAS.
AUD cukup memasukkan Kegiatan serta rincian pembiayaannya ke dalam ARKAS. Artinya, saat satuan memetakan Kegiatan Benahi y
gan pengelolaan keuangan. Selama ini, dua hal ini seperti terputus padahal RKAS seharusnya merupakan penjabaran finansial dari dok
an kode rekening belanja dari Permendagri. Satuan PAUD cukup memilih Kegiatan yang sudah diidentifikasi melalui PBD, lalu kemudia
silahkan ikuti langkah-langkah berikut:

ah diisikan di Tabel 7 Kolom 4, kemudian paste/tempel pada Tabel 8 Kolom 1.
ikan di Tabel 7 Kolom 5, kemudian paste/tempel pada Tabel 8 Kolom 2.
engan rincian belanja yang diperlukan untuk setiap kegiatan RKAS (misalnya: transportasi, konsumsi, akomodasi, dll).
lom 5) dari item yang terdapat pada kolom Deskripsi Kegiatan sesuai kebutuhan satuan PAUD, serta cantumkan Satuan Biaya (kolom
rop down list, dan apabila tidak ada opsi yang sesuai, silahkan mengetikkan Satuan yang dirasa sesuai di kolom 5.
abila kegiatan Benahi memerlukan lebih dari satu kegiatan RKAS, dan apabila satu kegiatan RKAS memerlukan lebih dari satu Deskrip
i Panduan PBD PAUD Bab 3 Panduan PBD PAUD Panduan PBD PAUD dapat diunduh pada laman paudpedia.kemdikbud
Perencanaan Berbasis Data
i RKT dan Rancangan RKAS
aan ini untuk memandu pelaksanaan kegiatan di satuan PAUD pada tahun 2023.
di laman paudpedia.kemdikbud.go.id>program prioritas>PBD)
ncangan RKAS ini ke dalam ARKAS pada tahun 2023.
Kegiatan RKAS
(yang dimasukkan dalam ARKAS)
(2)
n RKAS)
ar ini nantinya dapat menjadi rujukan saat satuan PAUD melakukan entri rencana kegiatan dan anggaran (RKAS) ke dalam ARKAS
memetakan Kegiatan Benahi yang disusun melalui PBD dengan Kode Kegiatan ARKAS, satuan sudah berhasil menyambungkan anta
an penjabaran finansial dari dokumen perencanaan. Dengan demikian, harapannya, setiap penggunaan sumber daya, utamanya BOP,
ikasi melalui PBD, lalu kemudian memilih rekening belanja nya (pengadaan barang/jasa nya).
omodasi, dll).
ntumkan Satuan Biaya (kolom 6) sesuai dengan harga setempat.
i di kolom 5.
erlukan lebih dari satu Deskripsi Kegiatan.
da laman paudpedia.kemdikbud.go.id > Menu Program Prioritas >
Deskripsi Kegiatan Jumlah Satuan Harga Satuan

(rincian belanja untuk kegiatan)
(3) (4) (5) (6)
Instalasi pemasangan jaringan internet 1 paket 1,500,000.00
Konsumsi, Pembelanjaan ATK 20 OK (orang/kali) 25,000.00
Konsumsi, Pembelanjaan ATK 20 OK (orang/kali) 15,000.00

Honor Narasumber, Konsumsi Rapat, 1 paket 2,000,000.00
Pembelanjaan ATK
Honor Narasumber, Konsumsi Rapat, 1 paket 3,000,000.00

Pembelanjaan ATK, transport peserta
anggaran (RKAS) ke dalam ARKAS
n sudah berhasil menyambungkan antara

ggunaan sumber daya, utamanya BOP,
Total
(7)
1,500,000.00
500,000.00
300,000.00
2,000,000.00
3,000,000.00
0.00
0.00
0.00
0.00
0.00
L
Kembali ke Lembar 3 IRB - RKT
E
Menu Uraian Benahi
Benahi 1 Kegiatan Belajar Bersama untuk penguatan Kualitas perencanaan pembelajaran
Benahi 2
M P
Mengikuti Pelatihan di Platform Merdeka Mengajar untuk Penguatan Kualitas Perencanaan Pembelajaran
Benahi 3
Benahi 4 SA
Refleksi untuk Perbaikan Pembelajaran berkala melalui aktivasi Komunitas Belajar Satuan
Benahi 5 Menyampaikan rencana kegiatan di satuan PAUD pada orang tua
Benahi 6 Melakukan persiapan penyelenggaraan kelas orang tua

EL
Kode Kegiatan
Pengembangan inovasi terkait konten pembelajaran dan metode pembelajaran
P
Penyusunan Kurikulum
Penyusunan dokumen perencanaan pembelajaran
M
Pengembangan/peningkatan kompetensi pendidik
Pemasangan jaringan internet
Pengembangan diri terkait kapasitas perencanaan pembelajaran melalui Platform Merdeka Mengajar
Aktivasi komunitas belajar di satuan PAUD
Pengembangan/peningkatan kompetensi kepala satuan
Partisipasi di komunitas belajar antar satuan
Kegiatan pengenalan lingkungan Satuan Pendidikan untuk anak dan orang tua;
Penyusunan Program Tahunan
Penyusunan Program Semester
Kegiatan pertemuan kelas orang tua/wali pada Satuan PAUD
Kegiatan lain yang relevan dalam rangka penyelenggaraan kegiatan kesehatan, gizi, dan kebersihan.
Kegiatan pertemuan kelas orang tua/wali pada Satuan PAUD
Link Panduan Penyelenggaraan PAUD Berkualitas: Proses Pembelajaran
Berkualitas (Seri 1) dan Lingkungan Partisipatif (seri 9)
Link Buku 1 Panduan Guru untuk KM PAUD
Link Buku Saku dan Panduan Pendirian Komunitas Belajar
Link Panduan Penyelenggaraan PAUD Berkualitas: Lingkungan Belajar Partisipatif (Seri 9)
Link Buku Saku dan Panduan Pendirian Komunitas Belajar

Link Panduan Penyelenggaraan PAUD Berkualitas: Kemitraan dengan Orang Tua (Seri 2)
Link Panduan Penyelenggaraan PAUD Berkualitas: Kelas Orang Tua (Seri 3)
Link Panduan Penyelenggaraan PAUD Berkualitas: Layanan Holistik Integratif (Seri 4)
ran
No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
Kegiatan
aktivasi komunitas belajar di satuan PAUD
identifikasi, pemetaan potensi dan kebutuhan pelatihan;
kegiatan lain yang relevan dalam rangka pelaksanaan administrasi kegiatan satuan pendidikan.
kegiatan lain yang relevan dalam rangka pelaksanaan kegiatan pembelajaran dan bermain
kegiatan lain yang relevan dalam rangka pelaksanaan penerimaan Peserta Didik baru.
kegiatan lain yang relevan dalam rangka pengembangan perpustakaan dan/atau layanan pojok baca.
kegiatan lain yang relevan dalam rangka pengembangan profesi pendidik
kegiatan lain yang relevan dalam rangka pengembangan profesi tenaga kependidikan
kegiatan lain yang relevan dalam rangka penyelenggaraan kegiatan kesehatan, gizi, dan kebersihan.
kegiatan lainnya yang relevan dalam rangka pelaksanaan digitalisasi sekolah
kegiatan lainnya yang relevan dalam rangka pelaksanaan PBD
kegiatan lainnya yang relevan dalam rangka pelaksanaan pembelajaran dengan paradigma baru.
kegiatan lainnya yang relevan dalam rangka pelaksanaan pengembangan sumber daya manusia.
kegiatan penguatan komunitas pengelola perpustakaan/pojok baca
kegiatan perumusan visi misi satuan pendidikan terkait program dan kebijakan pelaksanaan Program Sekolah
Penggerak
lokakarya implementasi digitalisasi sekolah
pelaksanaan diskusi terpumpun bersama dengan guru SD kelas awal
pelaksanaan pembelajaran melalui kunjungan rumah Peserta Didik
pelaksanaan pembelajaran paradigma baru termasuk pembelajaran berbasis proyek; dan/atau
pelaksanaan pendidikan karakter dan penumbuhan budi pekerti, termasuk pencegahan dan penanganan
intoleransi dan kekerasan
pelatihan mandiri di lingkungan
dengan komunitas Satuan Pendidikan;
praktis;
pemasangan jaringan internet
pemasangan jaringan listrik baru
pemasangan jaringan telephon baru
pembayaran honor pendidik
pembayaran honor tenaga kependidikan
pembayaran langganan rutin air
pembayaran langganan rutin internet
pembayaran langganan rutin listrik
pembayaran langganan rutin telephon
pembelian cairan atau sabun pembersih tangan, pembasmi kuman (disinfectant), masker atau penunjang
kebersihan lainnya
pembelian genset
pembelian meja dan/atau kursi Peserta Didik atau pendidik
pembelian panel surya
pembiayaan dalam rangka mengikuti dan/atau menyelenggarakan festival, gebyar, atau kegiatan sejenis
pembiayaan diskusi perkembangan anak;
pembiayaan lain yang relevan dalam rangka pemenuhan kebutuhan daya dan/atau jasa Satuan Pendidikan
pemeliharaan dan/atau perbaikan komputer, printer, laptop, proyektor, dan/atau pendingin ruangan;
pemeliharaan sarana dan prasarana Satuan Pendidikan.
pemeliharaan taman dan fasilitas lainnya;
pemeliharaan/perbaikan Alat Permainan Edukatif (APE)
pemeliharaan/perbaikan Alat Permainan Edukatif (APE)
penambahan daya listrik
pendataan ulang Peserta Didik lama; dan/atau
penerimaan Peserta Didik baru dalam jaringan;
pengelolaan dan operasional rutin satuan pendidikan, misalnya untuk pembelian ATK, alat-alat kebersihan, dan
linnya
Pengembangan diri terkait kapasitas perencanaan pembelajaran melalui Platform Merdeka Mengajar
pengembangan inovasi terkait konten pembelajaran dan metode pembelajaran
pengembangan kegiatan pra literasi
pengembangan media pembelajaran berbasis TIK: pengembangan buku elektronik
pengembangan media pembelajaran berbasis TIK: video pembelajaran
pengembangan/peningkatan kompetensi kepala satuan
pengembangan/peningkatan kompetensi pendidik
pengembangan/peningkatan kompetensi tenaga administrasi
pengembangan/peningkatan kompetensi tenaga perpustakaan
penggandaan formulir pendaftaran;
penguatan infrastruktur listrik;
penguatan kapasitas tata kelola satuan pendidikan;
penguatan komunitas belajar bagi kepala Satuan PAUD
penguatan komunitas belajar bagi pendidik
penguatan pelatihan griyaan (in house training) di Satuan PAUD
peningkatan kapasitas literasi digital.
penyediaan alat multimedia pembelajaran lainnya
penyediaan alat multimedia: komputer desktop dan/atau laptop
penyediaan alat multimedia: LCD Proyektor
penyediaan alat multimedia: printer
penyediaan alat multimedia: scanner
penyediaan Alat Permainan Edukatif (APE)
penyediaan alat-alat deteksi dini tumbuh kembang;
penyediaan aplikasi atau perangkat lunak yang digunakan dalam proses pembelajaran;
penyediaan atau pencetakan buku pegangan untuk pendidik termasuk buku digital
penyediaan atau pencetakan buku untuk kebutuhan Peserta Didik
penyediaan atau pencetakan modul dan perangkat ajar;
penyediaan atau pencetakan panduan dan buku untu kebutuhan pendidik dan Peserta Didik terkait
pembelajaran dengan
penyediaan bahan paradigma
pendukung baru
pembelajaran;
penyediaan fasilitas/ aksesibilitas bagi Peserta Didik berkebutuhan khusus
penyediaan laporan capaian tingkat perkembangan anak;
penyediaan makanan tambahan
penyediaan obat-obatan dan peralatan kesehatan lainnya;
penyediaan sumber air bersih termasuk pompa dan instalasinya bagi yang belum memiliki air bersih;
penyewaan genset
penyewaan panel surya
Penyusunan dokumen perencanaan pembelajaran
penyusunan Kurikulum
penyusunan Program Semester
penyusunan Program Tahunan
perawatan fasilitas/ aksesibilitas bagi Peserta Didik berkebutuhan khusus
perawatan genset
perawatan panel surya
perbaikan alat multimedia pembelajaran lainnya
perbaikan alat multimedia: komputer desktop dan/atau laptop
perbaikan alat multimedia: LCD Proyektor
perbaikan alat multimedia: printer
perbaikan alat multimedia: scanner
perbaikan kerusakan komponen non struktural bangunan (atap, plavon, listrik, pintu, jendela, pngecatan)
perbaikan meubelair Peserta Didik atau pendidik
perbaikan toilet, tempat cuci tangan, saluran air kotor dan sanitasi lainnya
perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi Program Sekolah
publikasi atau pengumuman penerimaan Peserta Didik baru;

06 Lembar PBD PAUD - Version 10.0 - PAUD Perahu

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

06 Lembar PBD PAUD - Version 10.0 - PAUD Perahu

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Baca Aku

Selamat datang Kepala Satuan dan Para Pendidik PAUD

Di dalam lembar ini terdapat dua tombol berwarna:

Lembar 1 Lembar 2 Lembar 3 Lembar 4

nganggaran dengan menggunakan

baik. Anda dapat melakukan "save as"

Hal yang perlu Anda pahami tentang Lembar Evaluasi Diri

Tabel 1. Indikator Prioritas dan Rasionalisasi

Tabel 2. Evaluasi Diri

Elemen 1. Kualitas Proses Pembelajaran x

Indikator Layanan Bagaimana praktik di satuan PAU

Elemen 1. Kualitas Proses Pembelajaran

D.2 Pendekatan Pembelajaran yang Sesuai untuk Anak Usia Dini

D.2.1 Praktik mengelola kelas

Elemen 1. Kualitas Proses Pembelajaran

Elemen 1. Kualitas Proses Pembelajaran

D.2.3 Penghargaan atas usaha

Elemen 1. Kualitas Proses Pembelajaran

Elemen 1. Kualitas Proses Pembelajaran x

Elemen 1. Kualitas Proses Pembelajaran

D.2.6 Kemampuan pendidik memandu

Elemen 1. Kualitas Proses Pembelajaran

D.2.7 Pendekatan bermain-belajar

D.2.7 Pendekatan bermain-belajar

Elemen 1. Kualitas Proses Pembelajaran

Elemen 1. Kualitas Proses Pembelajaran x

Indikator Layanan Bagaimana praktik di satuan PAU

Elemen 1. Kualitas Proses Pembelajaran

D.3 Muatan Pembelajaran yang Sesuai Kurikulum

Elemen 1. Kualitas Proses Pembelajaran

Elemen 1. Kualitas Proses Pembelajaran x

D.3.4 Muatan PHBS dan penguatan motorik kasar dan halus

Elemen 1. Kualitas Proses Pembelajaran x

Elemen 1. Kualitas Proses Pembelajaran x

Indikator Layanan Bagaimana praktik asesmen di satuan

Elemen 1. Kualitas Proses Pembelajaran x

D.4 Asesmen yang Meningkatkan Kualitas Pembelajaran

Indikator Layanan Bagaimana ketersediaan sarana prasarana esensi

Elemen 4. Kepemimpinan dan Kualitas Pengelolaan Sumber x

E.1 Ketersediaan Sarana Prasarana Esensial

Indikator Layanan Bagaimana praktik keamanan dan keselamatan

Elemen 4. Kepemimpinan dan Kualitas Pengelolaan Sumber x

E.2 Iklim Keamanan dan Keselamatan Sekolah

Indikator Layanan Bagaimana praktik di satuan PAU

Elemen 4. Kepemimpinan dan Kualitas Pengelolaan Sumber Daya

E.3 Iklim Inklusivitas Sekolah

Elemen 4. Kepemimpinan dan Kualitas Pengelolaan Sumber

E.3.2 Praktik komitmen kebangsaan pendidik dan Kepala Satuan

E.3.3 Praktik multikultural

E.3.4 Praktik konsepsi/pengetahuan/sikap pendidik terhadap

E.4 Refleksi dan Perbaikan Pembelajaran oleh Pendidik

Indikator Layanan Bagaimana praktik kepemimpinan dan kebijakan di satuan PAU

Elemen 4. Kepemimpinan dan Kualitas Pengelolaan Sumber x

E.5 Kepemimpinan dan Kebijakan Satuan yang Mendukung

Elemen 2. Kemitraan dengan Orang Tua x

Elemen 2. Kemitraan dengan Orang Tua x

E.7.1 Penyelenggaraan kelas orang tua

Indikator Layanan Bagaimana praktik di satuan PAU

Elemen 3. Dukungan Pemenuhan Layanan Esensial x

E.7.2 Pemantauan pertumbuhan anak

Elemen 3. Dukungan Pemenuhan Layanan Esensial x

E.7.3 Pemantauan perkembangan anak

Indikator Layanan Bagaimana penerapan perilaku hidup bersih sehat (P

Elemen 3. Dukungan Pemenuhan Layanan Esensial x