PBD TK - Mnu Lmj.o1

Baca Aku
Mari kita baca bersama informasi berikut ini:

1 File Excel ini adalah Lembar PBD PAUD dan merupakan alat kerja yang dapat Anda gunakan untuk menyusun perencanaan dan
penganggaran dengan menggunakan mekanisme perencanaan berbasis data.
Cara menyimpan dokumen

2
Nama satuan : TK MUSLIMAT NU LUMAJANG 01
NPSN : 69936543
Anda dapat melakukan "save as" dengan menambahkan NPSN dan nama satuan PAUD Anda sebagai bagian dari nama file ini.
Contoh : Lembar PBD PAUD_12345678_TK Mekar Asih
3 Alat bantu yang dapat Anda gunakan. Di dalam mengerjakan lembar PBD anda akan menemukan 2 tombol alat bantu berwarna berikut:
Kotak berwarna kuning ini tidak memerlukan jaringan internet
Kotak warna hijau memerlukan jaringan internet akan mengarahkan pada tautan yang juga dapat diakses melalui
https://paudpedia.kemdikbud.go.id/program-prioritas/perencanaan-berbasis-data
Berikut adalah alat bantu yang dapat membantu dalam mengerjakan lembar PBD berikut:
Panduan Refleksi dan Benahi Daftar Kegiatan RKAS
Langkah penggunaan Lembar PBD. Untuk melakukan PBD, maka langkah yang perlu dilalui adalah mengerjakan lembar berikut:
4
Lembar 1 Lembar 2 Lembar 3 Lembar 4

Evaluasi Diri Identifikasi IRB-RKT Rancangan RKAS
Silahkan Mulai Dengan

Lembar 1 Evaluasi Diri
Klik Tombol Berikut
B
a
g
a
i
m
a
n
a
p
r
a
k
t
i
k
a
s
e
s
m
e
n
d
i
s
a
t
- Satuan menggunakan hasil asesmen sebagai dasar penyusunan laporan hasil belajar
Lembar 1 (Identifikasi: Evaluasi Diri) - TK MUSLIMAT NU LUMAJANG 01
Lembar ini bertujuan untuk membantu satuan PAUD melakukan Evaluasi Diri. Melalui lembar ini, satuan PAUD dapat melakukan identifikasi mengenai sejauh mana
posisi satuan PAUD untuk masing-masing indikator. Lembar ini juga dapat dimaknai sebagai instrumen refleksi bagi Kepala Satuan dan pendidik.
Hal yang perlu Anda pahami tentang Lembar Evaluasi Diri

1. Satu Visi: Indikator kinerja merujuk pada indikator dimensi D dan E (konsisten dengan kerangka PAUD Berkualitas, Transformasi Satuan PAUD dalam PSP dan
akreditasi).
2. Hasil Evaluasi bukan Rapor satuan pendidikan: Hasil evaluasi diri tidak dimaknai sebagai data objektif, melainkan hasil refleksi kondisi satuan yang disepakati
bersama antara kepala satuan, pendidik serta pihak lain yang terlibat di dalam PBD.
3. Tidak Berisiko (High-Stake): Hasil evaluasi diri adalah milik satuan, dan tidak menjadi dasar perlakuan apapun terhadap satuan (Termasuk Perlakuan Penerima
BOP). Selanjutnya, satuan perlu melakukan evaluasi diri dengan sejujur-jujurnya agar hasil evaluasi diri benar-benar dapat digunakan untuk memandu penentuan aspek
layanan yang ingin disediakan dan ditingkatkan kualitasnya.
4. Yang utama adalah proses: Apabila ada hasil evaluasi yang menunjukkan kondisi yang belum baik, justru hal tersebut merupakan keberhasilan satuan PAUD dalam
mengidentifikasi kondisi yang masih perlu perbaikan. Yang menjadikan satuan PAUD berkualitas, adalah keinginannya untuk bergerak dalam meningkatkan kualitas
layanannya.
Proses pengisian lembar ini perlu dilakukan oleh Kepala Satuan, bersama-sama dengan pendidik di satuan PAUD Anda. Akan baik sekali apabila proses ini juga
melibatkan anggota komite sekolah, maupun pengawas/penilik.
Satuan PAUD didorong untuk mengisi Lembar Evaluasi Diri sejujur-jujurnya sehingga mendapatkan gambaran kondisi nyata di satuan masing-masing. Tidak akan ada
penilaian terhadap hasil pengisian ini oleh pihak eksternal. Hasil Evaluasi Diri ini murni digunakan untuk melakukan perencanaan berbasis data dan membuat
penganggaran yang berbasis kebutuhan. Hasil Evaluasi Diri ini akan menentukan layanan mana yang akan disediakan atau dikuatkan melalui perencanaan dan
penganggaran di dalam RKT dan RKAS.
Sebelum mengisi Lembar Evaluasi Diri ini, satuan PAUD Anda perlu memahami layanan seperti apa yang perlu disediakan dan ditingkatkan kualitasnya melalui indikator
yang tertulis. Indikator dimensi D dan E Rapor Pendidikan merupakan rujukan transformasi satuan pendidikan menuju PAUD Berkualitas. Seperangkat indikator
kinerja ini dipercaya akan menghadirkan lingkungan belajar yang dapat memberikan manfaat optimal bagi setiap anak usia dini yang berpartisipasi di PAUD.
Namun, tahukah Anda bahwa dari seluruh indikator layanan yang perlu dipantau, ada tiga indikator yang menjadi prioritas? Adapun berikut tiga indikator
prioritas tersebut :
D.2 Penerapan Pendekatan pembelajaran yang sesuai untuk anak usia dini
Indikator Prioritas (1)
D.2 Penerapan Pendekatan pembelajaran yang sesuai untuk anak usia dini
D.3 Muatan pembelajaran yang membangun kemampuan fondasi
E.6 Indeks Kemitraan dengan Orang Tua/Wali untuk Kesinambungan Stimulasi di Satuan dan di Rumah
D.3 Muatan pembelajaran yang membangun kemampuan fondasi
E.6 Indeks Kemitraan dengan Orang Tua/Wali untuk Kesinambungan Stimulasi di Satuan dan di Rumah
Mari ketahui mengapa ketiga indikator ini penting, dan karenanya, pastikan saat melakukan evaluasi diri bersama, dibahas dengan seksama.
Untuk dapat melakukan pengisian Lembar Evaluasi Diri ini, silahkan ikuti langkah-langkah berikut:
1. Pelajari Indikator Layanan Rapor Pendidikan yang tertera diatas.
2. Berilah tanda (x) pada kotak di Tabel 1 Kolom 2 apabila pernyataan yang menyertainya sesuai dengan kondisi sebenarnya di satuan PAUD Anda.
3. Untuk mempermudah proses evaluasi diri, sudah disusun kategorisasi kondisi layanan yang dapat menjadi rujukan satuan. Setelah mengisi kolom 2, kategorisasi kondisi layanan Anda akan
muncul secara otomatis di Tabel 1 Kolom 3.
4. Agar Anda mendapatkan potret/gambaran utuh tentang kondisi satuan Anda, pastikan Anda melakukan evaluasi diri terhadap seluruh indikator layanan.
5. Jika Anda sudah melakukan evaluasi hingga ke indikator terakhir di lembar ini, silakan lanjut ke Lembar Identifikasi.
Tabel 1. Evaluasi Diri
Indikator Layanan Bagaimana praktik perencanaan pembelajaran di satuan PAUD anda? Hasil Evaluasi Diri Satuan
(Berikan tanda x pada kotak yang paling sesuai dengan kondisi di satuan Anda. Anda
Anda dapat memilih lebih dari satu kotak.)
(1) (2) (3)
Elemen 1. Kualitas Proses Pembelajaran x Satuan memiliki dokumen perencanaan di tingkat satuan (kurikulum di tingkat satuan Kondusif
pendidikan/KOSP)
D.1 Perencanaan untuk Proses Pembelajaran yang x Satuan memiliki KTSP/KOSP yang berisikan informasi mengenai perencanaan pembelajaran
Efektif yang dapat memandu guru menyusun perencanaan pembelajaran di kelas
x Dokumen kurikulum yang dimiliki mengacu pada kurikulum nasional

x Dokumen kurikulum di satuan Anda memiliki komponen sebagai berikut: visi misi, tujuan
pembelajaran atau materi pembelajaran, dan informasi pendekatan pembelajaran atau metode
pembelajaran.
x Satuan memiliki perencanaan pembelajaran di kelas untuk dijadikan acuan pelaksanaan
x Perencanaan pembelajaran di kelas setidaknya perlu memiliki tujuan pembelajaran, kegiatan

pembelajaran serta bentuk asesmen.
Perencanaan pembelajaran di kelas disusun dengan merujuk pada perencanaan di tingkat
satuan
Kegiatan dan bentuk asesmen ditentukan berdasarkan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
Satuan memanfaatkan lingkungan (di dalam kelas maupun di luar kelas) dalam perencanaan
pembelajaran untuk mendukung tercapainya tujuan pembelajaran.
Indikator Layanan Bagaimana praktik di satuan PAUD Anda? Hasil Evaluasi Diri Satuan
Anda
Elemen 1. Kualitas Proses Pembelajaran Kondusif
D.2 Pendekatan Pembelajaran yang Sesuai untuk

Anak Usia Dini
Elemen 1. Kualitas Proses Pembelajaran Bagaimana praktik di satuan PAUD Anda? Pra-kondusif
(Berikan tanda x hanya pada satu kotak yang paling sesuai dengan kondisi di satuan Anda.)
D.2.1 Praktik mengelola kelas
Sering terjadi perilaku yang mengganggu aktivitas pembelajaran dari peserta didik dan anak
tidak responsif terhadap upaya pengarahan ulang dari pendidik.
x Ada beberapa perilaku yang mengganggu aktivitas pembelajaran dan anak-anak terkadang
responsif terhadap upaya pengarahan ulang dari pendidik.
Anak-anak terkadang mengganggu aktivitas pembelajaran, tetapi akan langsung merespon
arahan dari pendidik dan kembali belajar.
Semua anak mengetahui peraturan dan harapan kelas serta secara umum menaatinya, sehingga
kegiatan belajar mengajar minim gangguan.
Elemen 1. Kualitas Proses Pembelajaran Bagaimana praktik di satuan PAUD Anda? Kondusif
(Berikan tanda x pada kotak yang paling sesuai dengan kondisi di satuan Anda.
D.2.2 Interaksi dalam mengelola kelas Anda dapat memilih lebih dari satu kotak)
Pendidik di satuan ini memberikan hukuman fisik pada anak yang mengganggu jalannya kelas
supaya membuat kelas dapat berjalan tertib.
Pendidik menggunakan ancaman secara verbal untuk mengarahkan perilaku anak.
Pendidik menggunakan suara keras kepada anak agar kelas dapat berjalan tertib.
Pendidik mengarahkan anak-anak agar berperilaku lebih baik dengan nada dan pilihan kata
yang nyaman serta dipahami anak (misalnya, "silakan duduk" atau "gunakan suara yang
pelan"), tetapi belum dapat konsisten.
x Pendidik menggunakan komunikasi positif untuk membimbing perilaku anak-anak (misalnya,
menjelaskan alasan atas peraturan)
Pendidik secara konsisten menerapkan komunikasi positif
D.2.3 Penghargaan atas usaha Anda dapat memilih lebih dari satu kotak)
Yang utama adalah hasil akhir dari kegiatan yang dilakukan anak
Pendidik memberikan apresiasi kepada usaha yang dilakukan oleh anak
Pendidik memberikan motivasi kepada anak agar dapat mencapai hasil yang baik
x Yang utama adalah usaha yang diberikan oleh anak
Pendidik mendampingi anak agar dapat mengembangkan keterampilan dan atau
kemampuannya
D.2.4 Perhatian dan dukungan pendidik
Pendidik tidak merasa perlu untuk memberikan pendampingan khusus bagi anak yang
mengalami kesulitan dalam mengikuti proses pembelajaran.
Pendidik fokus pada pelaksanaan pembelajaran, sehingga pendampingan khusus bagi anak
yang mengalami kesulitan dalam mengikuti proses pembelajaran dimintakan kepada orang
tua.
x Pendidik mengidentifikasi anak yang perlu pendampingan khusus dan menyempatkan waktu
untuk memberikan bimbingan lebih lanjut sehingga anak dapat mengikuti proses pembelajaran
seperti rekan sebayanya.
Pendidik menyampaikan kemampuan/keterampilan anak yang masih perlu penguatan kepada
orang tua/wali, dan memberikan rekomendasi apa yang dapat dilakukan di rumah dan satuan.
D.2.5 Pembelajaran terdiferensiasi Anda dapat memilih lebih dari satu kotak)
Pendidik belum merancang pembelajaran yang mengakomodasi perbedaan

kebutuhan anak.
x Pendidik memberikan instruksi yang sama pada semua anak sehingga hasil karya
anak menjadi seragam.
Pendidik memberikan kebebasan bagi anak untuk menghasilkan karya yang berbeda
asalkan sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Pendidik menerapkan asesmen awal dan menggunakan hasilnya untuk merancang
kegiatan yang sesuai dengan capaian anak.
Pendidik merancang lingkungan belajar yang memberikan kesempatan anak untuk
melakukan eksplorasi terhadap ragam media.
Pendidik memfasilitasi perbedaan kebutuhan dan kemampuan belajar dengan
menggunakan beragam metode untuk memaksimalkan kesempatan
D.2.6 Kemampuan pendidik memandu
- Pendidik tidak menjelaskan kegiatan yang akan dilakukan.
- Pendidik tidak menggunakan contoh konkret dalam menjelaskan kegiatan pembelajaran.
- Pendidik menjelaskan kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan

- Pendidik sudah menggunakan ragam contoh atau objek konkret untuk memandu anak
memperoleh pemahaman yang sesuai dengan tujuan pembelajaran
x - Pendidik menjelaskan kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan

- Pendidik menggunakan pertanyaan pemantik untuk membantu anak memperoleh
pemahamannya sendiri yang sesuai dengan tujuan pembelajaran
- Pendidik selalu menjelaskan tujuan pembelajaran dan kegiatan yang akan dilakukan untuk
mencapai tujuan
- Pendidik menggunakan pertanyaan pemantik untuk membantu anak memperoleh
pemahamannya sendiri yang sesuai dengan tujuan pembelajaran
D.2.7 Pendekatan bermain-belajar Anda dapat memilih lebih dari satu kotak.)
Pendidik menjelaskan kegiatan pembelajaran kepada anak dan memberikan
instruksi untuk menyelesaikannya.
Pendidik merancang kegiatan pembelajaran yang memberikan pengalaman
menyenangkan bagi anak
x Anak diberikan keleluasaan untuk eksplorasi ragam media serta lingkungan sekitar
sebagai bagian dari rancangan kegiatan pembelajaran
Anak diberikan waktu dan kebebasan untuk bermain. Kegiatan bermain tidak
terbatas di ruangan kelas, namun juga di lingkungan luar kelas apabila
memungkinkan.
Pendidik berinteraksi dengan cara yang membuat anak memaknai kegiatan
pembelajaran sebagai suatu permainan
Pendidik menggunakan pertanyaan pemantik yang memancing rasa ingin tahu anak
dalam berkegiatan
Elemen 1. Kualitas Proses Pembelajaran Bagaimana praktik di satuan PAUD Anda? Perlu Pengembangan
D.2.8 Memandu pembelajaran aktif Anda dapat memilih lebih dari satu kotak.)
Pendidik lebih banyak memberikan instruksi tanpa memberikan pertanyaan terbuka
dalam memfasilitasi kegiatan pembelajaran
Pendidik memberikan pertanyaan terbuka untuk membuat anak terlibat aktif dalam kelas
Pendidik menerapkan kegiatan pembelajaran yang membuat anak berinteraksi dengan objek
konkret ataupun objek di lingkungan sekitar
x Pendidik memberikan pertanyaan lanjutan untuk mendorong anak agar terlibat aktif
dalam memberikan ide atau pendapat di kelas dalam memfasilitasi kegiatan
pembelajaran.
Pendidik merancang kegiatan pembelajaran yang mendorong anak berinteraksi dengan teman
sebaya (misalnya, melalui pengerjaan proyek bersama ataupun presentasi ke teman sebaya
untuk mendapatkan pertanyaan atau umpan balik).
D.2.9 Merancang pembelajaran kontekstual
Pendidik belum mempertimbangkan bahasa, topik, dan materi yang sesuai dengan kondisi
sosial budaya sebagai bagian dari kegiatan pembelajaran.
x Pendidik sudah mulai memasukkan konteks bahasa, topik, dan materi yang sesuai dengan
kondisi sosial budaya pada saat kegiatan khusus, contohnya di perayaan hari besar atau
peristiwa tertentu.
Pendidik memasukkan konteks bahasa, topik, dan materi yang sesuai dengan kondisi sosial
budaya sebagai bagian dari seluruh kegiatan pembelajaran.
- Pendidik sudah mempertimbangkan konteks bahasa, topik, dan materi yang sesuai dengan
kondisi sosial budaya sebagai bagian dari seluruh kegiatan pembelajaran.
- Saat pelaksanaan, pendidik mampu menunjukkan kaitan antara pengetahuan yang dimiliki
serta kegiatan yang dilakukan dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari.
Indikator Layanan Hasil Evaluasi Diri Satuan

Bagaimana praktik di satuan PAUD Anda? Anda
Elemen 1. Kualitas Proses Pembelajaran Kondusif
D.3 Muatan Pembelajaran yang Sesuai Kurikulum

yang digunakan (membangun kemampuan fondasi)
Elemen 1. Kualitas Proses Pembelajaran Bagaimana praktik di satuan PAUD Anda? Perlu Pengembangan
D.3.1 Muatan agama dan budi pekerti Anda dapat memilih lebih dari satu kotak)
Pembelajaran di satuan belum mengenalkan anak pada muatan tentang nilai agama
dan budi pekerti.
Pembelajaran di satuan sudah mengenalkan anak pada muatan tentang nilai agama
dan budi pekerti.
Kegiatan dilakukan dengan cara Anak mendengarkan penjelasan pendidik.
Pembelajaran dilakukan melalui berbagai kegiatan.
x Pembelajaran menggunakan media yang beragam untuk memperkuat pemahaman
Anak tentang muatan nilai agama dan budi pekerti.
Pembelajaran dilakukan melalui pembiasaan di kelas.
Kegiatan dilakukan dengan cara belajar aktif (dialog), eksplorasi pengalamannya
sehari-hari, atau membacakan buku cerita kemudian menanyakan pendapat anak.
D.3.2 Muatan identitas diri Anda dapat memilih lebih dari satu kotak.)
Pendidik tidak merancang kegiatan yang bertujuan untuk membangun identitas diri
anak
Pendidik sudah merancang kegiatan yang bertujuan untuk membangun identitas diri
anak
x Kegiatan pembelajaran mengajak anak untuk mengenali dirinya (baik karakteristik
fisik maupun nonfisik seperti apa yang ia sukai dan tidak sukai)
x Kegiatan pembelajaran mengajak anak untuk mengenali persamaan dan perbedaan
antara dirinya dengan rekan sebaya
Mengenali atribut budaya, agama dan atribut sosial lainnya yang turut membentuk
dirinya.
Kegiatan pembelajaran mengajak anak untuk mengenali perannya sebagai anggota
di keluarga, di sekolah dan sebagai warga negara Indonesia.
Kegiatan pembelajaran dilakukan dengan cara yang konkret
Elemen 1. Kualitas Proses Pembelajaran Prima
Bagaimana praktik di satuan PAUD Anda?
D.3.3 Muatan perilaku mandiri dan prososial (Berikan tanda x hanya pada satu kotak yang paling sesuai dengan kondisi di satuan Anda.)
Kegiatan pembelajaran belum didesain untuk mendorong terbentuknya perilaku prososial

(tolong menolong, saling membantu berbagi, dsb), kemandirian, dan disiplin pada anak
Kegiatan pembelajaran sudah didesain untuk mendorong terbentuknya perilaku prososial,

kemandirian, dan disiplin pada anak, tetapi belum melalui pembiasaan.
x Kegiatan pembelajaran sudah didesain untuk mendorong terbentuknya perilaku prososial,
kemandirian, dan disiplin pada anak melalui pembiasaan.
D.3.4 Muatan PHBS dan penguatan motorik kasar Anda dapat memilih lebih dari satu kotak.)
dan halus
Satuan belum merancang kegiatan pembelajaran yang bertujuan untuk menguatkan
perkembangan fisik motorik anak.
x Satuan sudah merancang kegiatan pembelajaran yang bertujuan untuk menguatkan
perkembangan fisik motorik anak.
x Satuan sudah mengenalkan anak kepada perilaku hidup bersih dan sehat, seperti pengenalan
makanan sehat bergizi seimbang, pembiasaan merawat kebersihan diri, dan menjaga
kebugaran.
Seluruh kegiatan dan pembiasaan yang menjaga kebugaran, kebersihan, dan kesehatan anak,
sudah menjadi bagian dari POS (Prosedur Operasional Standar) dan perencanaan di tingkat
satuan PAUD.
D.3.5 Muatan praliterasi Anda dapat memilih lebih dari satu kotak.)
Pendidik belum merancang kegiatan yang mengasah kemampuan literasi anak
Pendidik sudah merancang kegiatan yang mengasah kemampuan literasi anak
x Pendidik memperkenalkan anak pada konsep huruf dan kegiatan pra-menulis.
Penguatan kemampuan literasi diberikan melalui cara anak diminta untuk menyalin
dan menghafal.
x Penguatan kemampuan literasi diberikan melalui beragam kegiatan dan media yang
memberikan pengalaman menyenangkan bagi anak (seperti buku cerita dan alat
peraga)
Pendidik merancang kegiatan yang mengasah kemampuan anak untuk menyimak

instruksi sederhana, pernyataan sederhana dan isi cerita
Pendidik merancang kegiatan yang mendorong anak untuk mengutarakan
gagasannya melalui berbagai media, misalnya mempresentasikan berbagai
benda/imajinasinya dalam bentuk karya, bercerita/menceritakan kembali yang
diketahui, dan mengekspresikan perasaan/ide/keinginan dalam bentuk
coretan/tulisan.
Elemen 1. Kualitas Proses Pembelajaran Bagaimana praktik di satuan PAUD Anda? Prima
D.3.6 Muatan kognitif Anda dapat memilih lebih dari satu kotak.)
Pendidik belum memperkenalkan anak pada berbagai konsep yang mengasah kemampuan
berpikir logis dan simbolik (misalnya, pengenalan pada konsep bilangan, pola, dan warna).
x Pendidik sudah memperkenalkan anak pada berbagai konsep yang mengasah kemampuan
berpikir logis (memahami persamaan-perbedaan, konsep menghubungkan, mengklasifikasikan
bentuk, warna, ukuran, dan memahami konsep sebab-akibat)
x Pendidik sudah memperkenalkan anak pada berbagai konsep yang mengasah kemampuan
berpikir simbolik (misalnya pengenalan pada konsep bilangan, pola, dan warna).
x Pengenalan konsep diberikan melalui kegiatan yang menyenangkan bagi anak.

x Pengenalan konsep diberikan melalui kegiatan yang mendorong anak untuk menunjukkan
pemahamannya dalam berbagai bentuk karya.
Indikator Layanan Bagaimana praktik asesmen di satuan PAUD anda? Hasil Evaluasi Diri Satuan
Elemen 1. Kualitas Proses Pembelajaran Satuan belum melakukan asesmen untuk mengetahui hasil capaian pembelajaran Pra-kondusif
anak
D.4 Asesmen yang Meningkatkan Kualitas Satuan sudah melakukan asesmen untuk mengetahui hasil capaian pembelajaran
Pembelajaran anak
Satuan memiliki hasil asesmen terhadap perilaku/kemampuan yang teramati pada
anak
x Satuan menetapkan teknik asesmen yang dirasa paling sesuai untuk mengetahui
ketercapaian tujuan pembelajaran (misalnya teknik observasi, penilaian kinerja dan
portofolio).
Pendidik memberikan tanggapan (umpan balik) mengenai hasil karya anak berupa
apresiasi dan penguatan motivasi.
Pendidik memberikan masukan konstruktif untuk setiap aspek usaha/hasil pekerjaan
anak supaya anak dapat meningkatkan usaha dan kemampuannya.
x Satuan menggunakan hasil asesmen sebagai dasar penyusunan laporan hasil
belajar
Satuan menggunakan hasil asesmen untuk menentukan perencanaan selanjutnya.
Indikator Layanan Bagaimana ketersediaan sarana prasarana esensial di satuan PAUD anda? Hasil Evaluasi Diri Satuan
Elemen 4. Kepemimpinan dan Kualitas x Tersedia lahan dan bukti dokumen pendukungnya (yang mencantumkan luas lahan dan status Prima
Pengelolaan Sumber Daya kepemilikan lahan, misalnya kepemilikan, sewa, atau pinjam pakai).
E.1 Ketersediaan Sarana Prasarana Esensial x Tersedia bangunan untuk tempat kegiatan bermain-belajar dan administratif, yang tidak harus
dalam bentuk permanen.
x Tersedia setidaknya satu ruang untuk memfasilitasi kegiatan bermain/belajar.
x Tersedia jaringan listrik di satuan (tidak harus milik sendiri, tetapi yang terpenting adalah
ketersambungan unit dengan jaringan listrik).
x Tersedia fasilitas sanitasi utama, yaitu: (tandai HANYA jika memenuhi ketiganya)
- instalasi air;
- jamban/toilet dengan air bersih; dan
- instalasi fasilitas cuci tangan dengan air mengalir.
x Tersedia alat permainan edukatif (APE), yang dapat pula bersumber dari lingkungan
alam/sekitar.
x Tersedia buku bacaan anak, baik dalam bentuk cetak dan/atau digital.
x Tersedia perangkat TIK dasar dan akses ke jaringan internet.

Bagaimana praktik keamanan dan keselamatan di satuan PAUD anda? Anda
Elemen 4. Kepemimpinan dan Kualitas x Bangunan di satuan dalam kondisi baik (tidak masuk dalam kategori rusak sedang dan/atau Perlu Pengembangan
Pengelolaan Sumber Daya rusak berat).
Satuan memiliki strategi keamanan dan keselamatan anak, meliputi: (tandai HANYA jika
E.2 Iklim Keamanan dan Keselamatan Sekolah memenuhi ketiganya)
- langkah-langkah keamanan dasar pada saat masuk, saat kegiatan pembelajaran, dan saat
pulang (misal: menjaga gerbang, menertibkan pedagang keliling saat istirahat, dan
pengamanan saat antar-jemput);
- prosedur penanganan jika terjadi bencana atau keadaan darurat; dan
- kampanye prosedur keamanan dan keselamatan secara rutin kepada peserta didik, pendidik,
tenaga kependidikan, dan orang tua.
x Satuan memiliki fasilitas P3K.

Satuan sudah melakukan pembekalan dan memiliki POS (Prosedur Operasional Standar)
Keamanan dan Keselamatan Anak, terkait: (tandai HANYA jika memenuhi ketiganya)
- larangan hukuman fisik;
- perundungan; dan
- kekerasan (fisik, verbal, seksual).
Satuan telah memasukkan pemahaman tentang perundungan dan kekerasan (fisik, verbal,
seksual) ke dalam materi pembelajaran
Satuan sudah menjadikan kebijakan di bawah ini sebagai budaya dan pembiasaan di
lingkungan satuan: (tandai HANYA jika memenuhi ketiganya)
- larangan hukuman fisik;
- tidak terjadinya perundungan; dan
- tidak terjadinya kekerasan (fisik, verbal, seksual).

Bagaimana praktik di satuan PAUD Anda? Anda
Elemen 4. Kepemimpinan dan Kualitas Pengelolaan Sumber Daya Kondusif
E.3 Iklim Inklusivitas Sekolah

Elemen 4. Kepemimpinan dan Kualitas Sikap toleransi belum dianggap menjadi hal penting di satuan, satuan belum mengajarkan Kondusif
Pengelolaan Sumber Daya nilai menghargai perbedaan kepada anak.
Satuan memiliki sedikit pemahaman pentingnya sikap toleransi, tetapi belum mengajarkan
E.3.1 Praktik toleransi pendidik dan Kepala Satuan nilai menghargai perbedaan kepada anak.
x Satuan sudah memiliki pemahaman pentingnya sikap toleransi, dan mengajarkan nilai
menghargai perbedaan dalam situasi-situasi khusus
Satuan sudah memiliki pemahaman pentingnya sikap toleransi, serta selalu mengajarkan nilai
menghargai perbedaan kepada anak dalam kegiatan pembelajaran.
Elemen 4. Kepemimpinan dan Kualitas Kondusif

Pengelolaan Sumber Daya Bagaimana praktik di satuan PAUD Anda?
E.3.2 Praktik komitmen kebangsaan pendidik dan
Kepala Satuan Wawasan kebangsaan belum dianggap menjadi hal penting di satuan, satuan belum
mengajarkan nilai tersebut kepada anak.
Satuan memiliki sedikit pemahaman pentingnya wawasan kebangsaan dan nilai-nilai
Pancasila, tetapi belum menerapkan nilai tersebut di dalam pembelajaran.
x Satuan sudah memiliki pemahaman pentingnya wawasan kebangsaan dan nilai-nilai Pancasila,
tetapi masih perlu lebih aktif menerapkan nilai tersebut dalam kegiatan pembelajaran.
Satuan sudah memiliki pemahaman pentingnya wawasan kebangsaan dan nilai-nilai Pancasila,
serta aktif menerapkan nilai tersebut dalam kegiatan pembelajaran.
Elemen 4. Kepemimpinan dan Kualitas Prima

E.3.3 Praktik multikultural
- Satuan sudah memiliki pemahaman tentang pentingnya multikulturalisme dan mau
menerima peserta didik dari berbagai latar belakang berbeda.
- Pendidik memberikan perlakuan berbeda ketika ada anak dari latar belakang budaya tertentu.
- Pendidik belum mengajarkan anak untuk menghargai orang lain yang berasal dari latar
belakang berbeda.
- Satuan sudah memiliki pemahaman tentang pentingnya multikulturalisme dan mau

- Pendidik memberikan perlakuan yang sama ketika ada anak dari latar belakang budaya
tertentu.
- Pendidik sudah mengajarkan anak untuk menghargai orang lain yang berasal dari latar
belakang berbeda.
x - Satuan sudah memiliki pemahaman tentang pentingnya multikulturalisme dan mau
- Pendidik memberikan perlakuan yang sama ketika ada anak dari latar belakang budaya
tertentu.
- Pendidik sudah mengajarkan anak untuk menghargai orang lain yang berasal dari latar
belakang berbeda.
- Pendidik memperkenalkan anak pada keragaman budaya daerah.
Elemen 4. Kepemimpinan dan Kualitas Perlu Pengembangan

E.3.4 Praktik konsepsi/pengetahuan/sikap pendidik
terhadap anak berkebutuhan khusus x - Pendidik dan tenaga kependidikan belum memiliki pengetahuan dan keterampilan untuk
mendampingi anak berkebutuhan khusus.
(Setiap satuan perlu mengisi indikator ini, walaupun - Program pembelajaran dan fasilitas di satuan pendidikan belum didesain untuk dapat diikuti
tidak memiliki peserta didik dengan kebutuhan anak berkebutuhan khusus.
khusus. Indikator ini bertujuan untuk menilai
khusus. Indikator ini bertujuan untuk menilai - Pendidik dan tenaga kependidikan sudah memiliki pengetahuan tentang anak berkebutuhan
kesiapan satuan untuk menjadi PAUD inklusif.) khusus, tetapi belum memiliki keterampilan untuk mendampingi anak berkebutuhan khusus.
- Program pembelajaran dan fasilitas di satuan pendidikan belum didesain untuk dapat diikuti
anak berkebutuhan khusus.
- Pendidik dan tenaga kependidikan sudah memiliki pengetahuan dan memiliki keterampilan
untuk mendampingi anak berkebutuhan khusus.
- Program pembelajaran dan fasilitas di satuan pendidikan belum didesain untuk dapat diikuti
- Pendidik dan tenaga kependidikan sudah memiliki pengetahuan dan memiliki keterampilan
untuk mendampingi anak berkebutuhan khusus.
- Program pembelajaran dan fasilitas di satuan pendidikan sudah didesain untuk dapat diikuti
Elemen 4. Kepemimpinan dan Kualitas Satuan tidak melaksanakan kegiatan refleksi untuk meningkatkan kualitas proses pengajaran Pra-kondusif
Pengelolaan Sumber Daya pendidik
x Pendidik melakukan refleksi diri dengan cara ikut serta dalam kegiatan pengembangan diri di
E.4 Refleksi dan Perbaikan Pembelajaran oleh komunitas belajar, baik di satuan, gugus, maupun komunitas belajar lain
Pendidik
x Pendidik memperbaiki proses pengajaran berdasarkan hasil refleksi dan pengembangan diri
tersebut.
Pendidik terbuka dengan inovasi
Pendidik mampu mengikuti perubahan praktik-praktik yang baru
x Pendidik menggunakan perangkat TIK secara optimal untuk mendukung kegiatan
pembelajaran
Indikator Layanan Bagaimana praktik kepemimpinan dan kebijakan di satuan PAUD Anda dapat mendukung Hasil Evaluasi Diri Satuan
refleksi dan perbaikan layanan? Anda
Elemen 4. Kepemimpinan dan Kualitas x Pendidik mengetahui keberadaan visi-misi satuan. Prima
Pengelolaan Sumber Daya x Pendidik memahami visi-misi satuan.
x Orang tua mengetahui keberadaan visi-misi satuan karena tersedia secara tertulis.
E.5 Kepemimpinan dan Kebijakan Satuan yang
Mendukung Refleksi dan Perbaikan Layanan
x Pendidik terlibat dalam menyusun strategi pencapaian visi-misi satuan dan berpartisipasi
dalam mewujudkannya.
x Satuan mengkomunikasikan visi misinya kepada orang tua melalui pertemuan orang tua,
sebagai upaya menjalin kemitraan dalam menjaga keselarasan nilai-nilai di satuan dan di
rumah.
x Kepala sekolah dan pendidik terlibat aktif dalam melakukan refleksi guna mendukung
perbaikan pembelajaran yang dilakukan secara konsisten.
Indikator Layanan Bagaimana praktik kemitraan dengan orang tua/wali di satuan PAUD Anda? Hasil Evaluasi Diri Satuan
Elemen 2. Kemitraan dengan Orang Tua x Tersedia laporan yang memberikan informasi tentang hasil belajar, termasuk tentang Prima
perkembangan anak kepada orang tua, secara berkala.
E.6 Kemitraan dengan Orang Tua/Wali untuk
Kesinambungan Stimulasi di Satuan dan di Rumah x Tersedia media dan dokumen yang menjembatani komunikasi antara orang tua dengan satuan
PAUD, baik secara langsung dalam kegiatan maupun melalui media komunikasi.
x Orang tua sudah terlibat aktif dan mendukung proses pembelajaran dan layanan dengan cara
memberi umpan balik secara tertulis atau lisan, serta terlibat di berbagai kegiatan kemitraan
orang tua dan satuan.
Indikator Layanan Bagaimana praktik penyelenggaraan kelas orang tua di satuan PAUD Anda? Hasil Evaluasi Diri Satuan
Elemen 3 Prima
E.7. Layanan Holistik Integratif
Elemen 2. Kemitraan dengan Orang Tua x Satuan sudah menyelenggarakan kelas orang tua. Prima
x Kelas orang tua terselenggara minimal dua kali dalam satu tahun.
E.7.1 Penyelenggaraan kelas orang tua
x Satuan mengundang narasumber kelas orang tua yang sesuai dengan kebutuhan tema.
x Materi kelas orang tua meliputi pembelajaran, kebutuhan esensial, dan tumbuh kembang anak.
(Berikan tanda x hanya pada satu kotak yang paling sesuai dengan kondisi di satuan Anda.) Anda
Elemen 3. Dukungan Pemenuhan Layanan Satuan belum melakukan pencatatan pertumbuhan anak yang meliputi pemantauan tinggi Prima
Esensial AUD di Luar Pendidikan badan, berat badan, dan lingkar kepala sebagai bagian dari pemeriksaan kesehatan dasar.
E.7.2 Pemantauan pertumbuhan anak

Satuan sudah melakukan pencatatan pertumbuhan anak minimal satu jenis data (tinggi
badan, berat badan, dan lingkar kepala) sebagai bagian dari pemeriksaan kesehatan dasar yang
informasinya diperoleh dari buku kesehatan yang dimiliki anak (KIA/KMS) ataupun
dilakukan secara mandiri oleh satuan minimal satu kali dalam setahun.
Satuan sudah melakukan pencatatan pertumbuhan anak secara lengkap yang meliputi
pemantauan tinggi badan, berat badan, dan lingkar kepala sebagai bagian dari pemeriksaan
kesehatan dasar yang informasinya diperoleh dari buku kesehatan yang dimiliki anak
(KIA/KMS) ataupun dilakukan secara mandiri oleh satuan dan dilakukan minimal satu kali
dalam setahun.
x Satuan sudah melakukan pencatatan pertumbuhan anak secara lengkap yang meliputi
pemantauan tinggi badan, berat badan, dan lingkar kepala sebagai bagian dari pemeriksaan
kesehatan dasar yang informasinya diperoleh dari buku kesehatan yang dimiliki anak
(KIA/KMS) ataupun dilakukan secara mandiri oleh satuan minimal satu kali per semester
Elemen 3. Dukungan Pemenuhan Layanan Satuan belum melakukan pemantauan perkembangan anak dengan menggunakan perangkat, Prima
Esensial AUD di Luar Pendidikan seperti Deteksi Dini Tumbuh Kembang Kartu Menuju Sehat (DDTK), buku KIA dan bentuk
perangkat pemantauan perkembangan anak lainnya.
E.7.3 Pemantauan perkembangan anak Satuan sudah mulai melakukan pemantauan perkembangan anak secara sederhana namun
tanpa merujuk pada perangkat tertentu , seperti Deteksi Dini Tumbuh Kembang Kartu Menuju
Sehat (DDTK), buku KIA dan bentuk perangkat pemantauan perkembangan anak lainnya.
Satuan sudah melakukan pemantauan perkembangan anak secara sederhana dengan

menggunakan berbagai perangkat, seperti Deteksi Dini Tumbuh Kembang Kartu Menuju
Sehat (DDTK), buku KIA dan bentuk perangkat pemantauan perkembangan anak lainnya
hanya satu kali dalam setahun.
x Satuan sudah melakukan pemantauan perkembangan anak secara sederhana dengan

menggunakan berbagai perangkat, seperti deteksi dini tumbuh kembang (DDTK), Kartu
Menuju Sehat, buku KIA dan bentuk perangkat pemantauan perkembangan anak lainnya
minimal setiap semester. Satuan memantau pemberian imunisasi dasar lengkap yang sesuai
dengan program pemerintah.
Elemen 3. Dukungan Pemenuhan Layanan x Satuan belum memiliki sistem rujukan ke unit lain (DDTK ke Puskesmas). Perlu Pengembangan
Esensial AUD di Luar Pendidikan
E.7.4 Koordinasi dengan unit lain terkait pemenuhan

gizi dan kesehatan peserta didik
E.7.4 Koordinasi dengan unit lain terkait pemenuhan Satuan memiliki sistem rujukan ke unit lain (DDTK ke Puskesmas)
gizi dan kesehatan peserta didik
Indikator Layanan Bagaimana penerapan perilaku hidup bersih sehat (PHBS) di satuan PAUD Anda? Hasil Evaluasi Diri Satuan
Elemen 3. Dukungan Pemenuhan Layanan x Satuan memperkenalkan dan membiasakan anak untuk mencuci tangan dengan air mengalir Pra-Kondusif
x Satuan memperkenalkan dan membiasakan anak untuk menggosok gigi dan memotong kuku
E.7.5 Penerapan PHBS
x Satuan memperkenalkan dan membiasakan anak untuk menaruh sampah pada tempatnya
Satuan memperkenalkan dan membiasakan anak untuk membersihkan lingkungan setelah

bermain
Satuan memperkenalkan dan membiasakan anak untuk menerapkan standar penanganan
Covid-19
x Satuan memperkenalkan dan membiasakan pengenalan makanan sehat bergizi seimbang
Satuan memperkenalkan dan membiasakan anak minum air putih dalam jumlah yang cukup
x Satuan memperkenalkan dan membiasakan anak mencuci tangan dengan sabun

Satuan memperkenalkan dan membiasakan anak berkegiatan di luar kelas pada pagi hari untuk
mendapatkan sinar matahari.
Elemen 3. Dukungan Pemenuhan Layanan Satuan belum memberikan PMT dan/atau pemberian makanan bergizi sehat. Prima
Satuan memberikan PMT dan/atau pemberian makanan bergizi sehat secara rutin minimal satu
E.7.6 Pemberian PMT dan/atau pemberian makanan tahun sekali.
dengan gizi sehat Satuan memberikan PMT dan/atau pemberian makanan bergizi sehat secara rutin minimal
enam bulan sekali.
x Satuan memberikan PMT dan/atau pemberian makanan bergizi sehat minimal tiga bulan
sekali.
Elemen 3. Dukungan Pemenuhan Layanan Satuan memiliki kurang dari 50% informasi identitas (NIK) peserta didik. Kondusif
Esensial AUD di Luar Pendidikan Satuan memiliki informasi identitas (NIK) dari 50-74% peserta didik.
x Satuan memiliki informasi identitas (NIK) dari 75-99% peserta didik.
E.7.7 Pemantauan kepemilikan identitas peserta didik Satuan memiliki informasi identitas (NIK) dari semua (100%) peserta didik.
(NIK)
Elemen 3. Dukungan Pemenuhan Layanan Tidak tersedia fasilitas sanitasi (instalasi air, jamban/toilet dengan air bersih, dan instalasi Prima
Esensial AUD di Luar Pendidikan fasilitas cuci tangan dengan air mengalir).
E.7.8 Ketersediaan fasilitas sanitasi Satuan memiliki salah satu fasilitas sanitasi, dapat berupa instalasi air, jamban/toilet dengan
air bersih, atau instalasi fasilitas cuci tangan dengan air mengalir.
Satuan memiliki 2 dari 3 fasilitas sanitasi, yaitu instalasi air, jamban/toilet dengan air bersih,
atau instalasi fasilitas cuci tangan dengan air mengalir.
x Satuan memiliki fasilitas sanitasi yang lengkap, meliputi instalasi air, jamban/toilet dengan air
bersih, dan instalasi fasilitas cuci tangan dengan air mengalir.
Indikator Layanan Bagaimana praktik perencanaan di satuan PAUD Anda? Hasil Evaluasi Diri Satuan
Elemen 4. Kepemimpinan dan Kualitas x Satuan memiliki dokumen perencanaan secara lengkap, meliputi: (tandai HANYA jika Prima
Pengelolaan Sumber Daya memenuhi ketiganya)
1. visi, misi, dan tujuan satuan pendidikan;
E.8 Kapasitas Perencanaan 2. rencana kegiatan satuan pendidikan dalam satu tahun; dan
3. kalender pendidikan tahun berjalan yang dibuat oleh satuan pendidikan.
x Satuan memiliki dokumen pengorganisasian secara lengkap, meliputi: (tandai HANYA jika
memenuhi ketiganya)
1. struktur organisasi satuan pendidikan;
2. deskripsi tugas pokok dan fungsi (Tupoksi); dan
3. tata tertib pendidik dan tenaga kependidikan.
x Satuan memiliki dokumen pelaksanaan yang memuat minimal satu Prosedur Operasional
Standar (POS) pada masing-masing kegiatan di bawah ini: (tandai HANYA jika memenuhi
semuanya)
1. penerimaan siswa;
2. pembelajaran;
3. pengembangan kompetensi pendidik dan tenaga kependidikan;
4. pembiayaan; dan
5. pelibatan orang tua/keluarga.
Indikator Layanan Bagaimana praktik penyusunan RKAS dan pelaporan BOP di satuan PAUD Anda? Hasil Evaluasi Diri Satuan
Elemen 4. Kepemimpinan dan Kualitas - Satuan melakukan penyusunan RKAS. Prima

Pengelolaan Sumber Daya - Satuan tidak membuat laporan penggunaan BOP.
- Satuan melakukan penyusunan RKAS.
E.9 Akuntabilitas Pembiayaan (E.9.3 Penyusunan - Satuan tidak melakukan pembelanjaan sesuai dengan pelaporan
RKAS dan pelaporan di aplikasi BOP) - Satuan membuat laporan penggunaan BOP namun tidak tepat waktu.
- Satuan melakukan penyusunan RKAS.
- Satuan melakukan pembelanjaan sesuai dengan pelaporan .
- Satuan membuat laporan penggunaan BOP namun tidak tepat waktu.
x - Satuan melakukan penyusunan RKAS.
- Satuan melakukan pembelanjaan sesuai dengan pelaporan
- Satuan membuat laporan penggunaan BOP sesuai ketentuan dan tepat waktu.
Klik untuk melanjutkan Lembar 2 Identifikasi
Indikator Prioritas dan Rasionalisasi Kembali ke atas
No Indikator Prioritas Rasionalisasi

D.2 Penerapan Pendekatan pembelajaran yang sesuai Untuk dapat membangun kemampuan fondasi, maka pendidik PAUD perlu memahami pendekatan pembelajaran yang sesuai untuk anak usia
1
untuk anak usia dini dini, sehingga anak merasa proses belajar adalah proses yang eksploratif, menyenangkan, dan bermanfaat bagi dirinya.
Satuan PAUD perlu memastikan agar layanan yang diberikan membangun kemampuan fondasi secara menyeluruh sebagaimana tertuang di
D.3 Muatan pembelajaran yang membangun kemampuan
2 dalam kurikulum Indonesia. Kemampuan fondasi meliputi kematangan sosial emosional, kemandiriannya, kemampuan untuk berinteraksi sosial
fondasi
secara sehat, kemampuan literasi dan numerasi yang utuh (tidak hanya baca tulis hitung), serta kemampuan fondasi lainnya.
Agar anak dapat tumbuh kembang optimal, diperlukan kemitraan antara satuan PAUD dengan orang tua/wali. Utamanya karena durasi kegiatan
3 E.6 Kemitraan dengan orang tua di PAUD umumnya pendek. Dengan adanya kemitraan dengan orang tua, maka layanan pembelajaran yang diterima di PAUD dapat lebih
maksimal karena dapat terus dikuatkan secara berkesinambungan di rumah.
Perhatikan
Langkah-
Langkah
Pengisian
Lembar Evaluasi
Diri Ya !
3
3
1
1
2
2
2
Lembar 2 (Identifikasi: Memilih dan Menetapkan Masalah) - TK MUSLIMAT NU LUMAJANG 01
Selamat! Anda telah melakukan Evaluasi Diri. Semoga di titik ini Anda telah mendapatkan potret/gambaran utuh tentang kondisi satuan PAUD Anda.
Lembar berikut adalah tahap menentukan indikator kinerja mana yang ingin disediakan dan dikuatkan dalam perencanaan dan penganggaran satuan
PAUD Anda selama satu tahun ke depan.
Berdasarkan hasil Evaluasi Diri Anda, layanan yang masih perlu disediakan dan ditingkatkan kualitasnya sudah ditampilkan di Tabel 2. Hasil Evaluasi
Diri berdasarkan urutan kategorisasi. Jika muncul error, pastikan kembali bahwa Tabel 1. Evaluasi Diri sudah diisi dengan lengkap dan dengan benar.
Karena ada tiga indikator yang menjadi prioritas, maka apabila dari hasil evaluasi diri indikator tersebut masih perlu penguatan, otomatis akan ditampilkan
di urutan paling atas.
Berikut adalah mekanisme pemilihan urutan indikator yang ditampilkan: Perhatikan
Langkah-
a. Indikator prioritas; Langkah
Pengisian
b. Indikator yang tidak termasuk dalam prioritas dan memiliki nilai belum baik; dan Lembar Ya !
c. Indikator lain yang ditampilkan berdasarkan urutan hasil kategorisasi (Pra Kondusif, Kondusif, lalu Prima).
Untuk dapat melakukan pengisian Lembar Identifikasi ini, silahkan ikuti langkah-langkah berikut:
1. Dengan mempertimbangkan kapasitas dan sumber daya satuan, silakan memilih layanan untuk disediakan dan ditingkatkan kualitasnya melalui
perencanaan dan penganggaran di dalam RKT dan RKAS di Tabel 3. Identifikasi Fokus Perencanaan.
Pertimbangan dalam memilih layanan yang ingin disediakan dan ditingkatkan kualitasnya:
i. Agar upaya penyediaan dan peningkatan layanan lebih fokus, disarankan setiap satuan memilih maksimal 5 layanan. Namun, apabila satuan PAUD
merasa memiliki sumber daya yang memadai, maka dipersilakan untuk memilih lebih dari 5 layanan.
ii. Utamakan tiga indikator prioritas terutama jika hasilnya belum baik
iii. Pilih indikator yang capaiannya belum baik
Anda dapat langsung klik tanda ▼ di tabel 3 untuk memilih dari daftar indikator yang ditampilkan.
2. JikaAnda sudah Identifikasi indikator layanan yang ingin disediakan dan ditingkatkan kualitas layanannya, copy/salin
indikator pada Tabel 3 kemudian paste/tempel pada Tabel 4. kolom 2 yang tersedia di Lembar IRB-RKT.
Tabel 2. Hasil Evaluasi Diri Tabel 3. Identifikasi Fokus Perencanaan

Indikator Layanan yang Perlu Disediakan dan Layanan yang AKAN Disediakan dan Ditingkatkan Catatan untuk Tabel 3:
Ditingkatkan Kualitasnya Kualitasnya
3 D.2 Pendekatan Pembelajaran yang Sesuai untuk Anak D.2 Penerapan Pendekatan pembelajaran yang sesuai Utamakan 3 indikator prioritas sebagai fokus
Usia Dini untuk anak usia dini perencanaan walaupun hasil evaluasi menunjukan
3 D.3 Muatan pembelajaran yang membangun D.3 Muatan pembelajaran yang membangun kemampuan capaian yang sudah baik
kemampuan fondasi fondasi
Disarankan setiap satuan memilih maksimal 5 layanan
4 E.6 Indeks Kemitraan dengan Orang Tua/Wali untuk E.6 Kemitraan dengan Orang Tua/Wali untuk yang perlu disediakan dan ditingkatkan kualitasnya.
Kesinambungan Stimulasi di Satuan dan di Rumah Kesinambungan Stimulasi di Satuan dan di Rumah Namun, apabila satuan PAUD merasa memiliki sumber
1 E.2 Indeks Iklim Keamanan dan Keselamatan Sekolah daya yang memadai untuk melakukan penguatan lebih
2 D.4 Asesmen yang Meningkatkan Kualitas Pembelajaran dari 5 aspek layanan, maka dipersilakan untuk memilih
lebih dari 5 (namun tidak lebih dari 10).
2 E.4 Indeks Refleksi dan Perbaikan Pembelajaran oleh
Pendidik
3 D.1 Perencanaan untuk Proses Pembelajaran yang
Efektif
3 E.3 Indeks Iklim Inklusivitas Sekolah
4 E.1 Ketersediaan Sarana Prasarana Esensial
4 E.5 Indeks Kepemimpinan dan Kebijakan Satuan yang
4 Mendukung Refleksi Holistik
E.7 Indeks Layanan dan Perbaikan Layanan
Integratif
4 E.8 Indeks Kapasitas Perencanaan Klik Untuk Melanjutkan Lembar 3 IRB-RKT
4 E.9 Indeks Akuntabilitas Pembiayaan
an
h-
h
an
a!
Lembar 3 (Identifikasi, Refleksi, Benahi - Rencana Kerja Tahunan) - TK MUSLIMAT NU LUMAJANG 01
Di Lembar ini, satuan PAUD memetakan indikator yang menjadi fokus perencanaan (Identifikasi), akar masalah penyebab kondisi tersebut (Refleksi) serta menentukan kegiatan yang dapat menjadi solusi terhadap akar masalah (Benahi).
Rangkuman ketiga hal tersebut merupakan Rencana Kegiatan Tahunan (RKT) yang memiliki bentuk jauh lebih sederhana karena hanya terdiri dari satu tabel dengan empat kolom.
Rencana Kerja Tahunan (RKT) berfungsi sebagai dokumen perencanaan satuan pendidikan untuk satu tahun ke depan.
Untuk dapat melakukan pengisian Lembar IRB-RKT ini, silahkan ikuti langkah-langkah berikut: Perhatikan langkah-
langkah pengisian
1. Rumuskan kegiatan yang menurut Anda paling mungkin dilaksanakan oleh satuan Anda sebagai solusi untuk membenahi akar masalah hasil
refleksi (rumusan kegiatan ini disebut Kegiatan Benahi). Panduan untuk melakukan refleksi dapat dilihat di Panduan Refleksi dan Benahi
Rencana Kegiatan
Tahunan ya!
2. Pastikan Anda mengisi Kegiatan Benahi untuk setiap indikator layanan yang menjadi fokus perencanaan Anda.
3. Inspirasi Kegiatan Benahi untuk Akar Masalah dari Indikator Prioritas tersedia pada Panduan Refleksi dan Benahi
4. Satu Indikator dapat didukung oleh beberapa Kegiatan Benahi. Anda dapat menambahkan baris secara manual untuk menambahkan
Kegiatan Benahi yang diperlukan untuk menguatkan indikator layanan yang ingin disediakan dan atau ditingkatkan kualitas layanannya
5. Jika semua Kegiatan Benahi sudah dirumuskan, silahkan melanjutkan ke langkah berikutnya untuk melakukan identifikasi kegiatan RKAS
dan mengisi lembar 4 Rancangan RKAS
Langkah 3. IDENTIFIKASI KEGIATAN RKAS

Untuk dapat melakukan pengisian Rencana Kegiatan Tahunan ini, silahkan ikuti langkah-langkah berikut:
1. Silakan cek kembali kesinambungan perencanaan di satuan Anda mulai dari proses identifikasi, refleksi, hingga benahi.
2. Apabila dari Kegiatan Benahi di Tabel 4. Kolom 4 membutuhkan anggaran, maka satuan PAUD perlu memilih Kegiatan RKAS di Tabel 4 Kolom 5 yang disediakan di menu drop down list ▼.
Anda juga dapat mengetikkan kata kunci kemudian menekan tombol drop down list ▼ untuk mempermudah pencarian kegiatan RKAS yang sesuai.
catatan: bila menu drop down list tidak muncul, Anda dapat menggunakan lembar Daftar Kegiatan RKAS yang tersedia disini Daftar Kegiatan RKAS
Catatan 1. Tidak berarti setiap Kegiatan Benahi memerlukan anggaran.

Catatan 2. Untuk Benahi prioritas, daftar Kode Kegiatan Benahi dalam ARKAS dapat dilihat di
Catatan 3. Yang diutamakan adalah kegiatan yang menggunakan BOP reguler sebagai sumber pembiayaan. Daftar
NamunKegiatan
satuan RKAS
juga dapat memasukkan kegiatan yang didukung oleh sumber pembiayaan lain.
Catatan 4. Satu kegiatan Benahi dapat didukung oleh beberapa Kegiatan RKAS yang dirasa paling sesuai. Anda dapat menambahkan baris secara manual apabila kegiatan Benahi memerlukan lebih dari satu kegiatan RKAS.
Jika seluruh Kegiatan Benahi dan Kegiatan RKAS sudah dilengkapi, Satuan PAUD dapat menyimpan lembar RKT ini sebagai dokumen perencanaan dan panduan pelaksanaan kegiatan.
3. Silakan melanjutkan ke Lembar Rancangan RKAS.
Tabel 4. Identifikasi, Refleksi, Benahi - Rencana Kegiatan Tahunan (RKT)

No. Identifikasi Refleksi Benahi
Nama Layanan yang AKAN Disediakan dan Akar Masalah Kegiatan untuk peningkatan kualitas layanan Kegiatan RKAS
Ditingkatkan Kualitasnya
(susun dalam kalimat singkat yang menggambarkan penyebab utama terjadinya (susun dengan kalimat singkat untuk menggambarkan kegiatan untuk (untuk kegiatan RKAS, dapat dipilih melalui dropdown atau meng-copy pada lembar daftar kegiatan RKAS pada kolom
(1) masalah) menyelesaikan akar masalah) kegiatan, kemudian mem-pastenya menggunakan pilihan "paste value")
*untuk akar masalah indikator prioritas, silahkan menggunakan pilihan akar masalah yang *untuk kegiatan benahi indikator prioritas, silahkan menggunakan pilihan
Daftar Kegiatan RKAS
terdapat pada kegiatan yang terdapat pada
(2)
Panduan Refleksi
(3) dan Benahi Panduan Refleksi
(4) dan Benahi (5)
1 D.2 Pendekatan Pembelajaran yang Sesuai aktivasi komunitas belajar di satuan PAUD
untuk Anak Usia Dini Satuan masih perlu penguatan dalam merancang kegiatan pembelajaran yang
Melakukan refleksi terhadap praktik pembelajarannya melalui
mencerminkan pendekatan pembelajaran yang efektif agar anak dapat mencapai
komunitas belajar
tujuan pembelajaran.
2 D.3 Muatan Pembelajaran yang Sesuai kegiatan lain yang relevan dalam rangka pelaksanaan kegiatan pembelajaran dan bermain
Kurikulum yang digunakan (membangun
kemampuan fondasi) Belum terlaksana pembelajaran terdiferensiasi yang memastikan setiap anak Belajar bersama untuk memastikan pembelajaran di PAUD efektif
dibimbing agar memiliki kemampuan fondasi dalam membangun kemampuan fondasi peserta didik.
3 E.6 Kemitraan dengan Orang Tua/Wali untuk

Kesinambungan Stimulasi di Satuan dan di Penyelenggaraan kelas orang tua belum menjadi dari rencana kegiatan di satuan
Rumah PAUD. Kelas orang tua merupakan sarana untuk meningkatkan pengetahuan Refleksi bersama untuk menguatkan kemitraan dengan orang tua
orangtua tentang pentingnya menjadi mitra dalam proses pendidikan anak usia dini.
4
5
10
Klik untuk melanjutkan Lembar 4 Rancangan RKAS

Panduan Refleksi dan Benahi
Pada lembar ini, satuan PAUD akan melakukan analisa terhadap indikator prioritas yang menjadi fokus utama perencanaan. Melalui tabel 6 s.d. 8 satuan PAUD dapat melakukan identifikasi masalah dari indikator prioritas, melakukan refleksi untuk menemukan indikator yang menjadi akar masalah bagi indikator prioritas, dan
menentukan kegiatan benahi yang akan dilakukan oleh satuan PAUD.
Untuk dapat menggunakan Lembar ini, silahkan ikuti langkah-langkah berikut:

1. Satuan dapat melihat kembali Indikator Prioritas yang ingin dikuatkan yang dapat ditemui di kolom (2) Tabel 6, Tabel 7, dan Tabel 8
2. Satuan dapat menggunakan Pertanyaan Pemantik pada kolom (3) untuk mengetahui apakah satuan PAUD perlu memfokuskan Benahi pada Indikator Prioritas pada kolom (2), dan untuk memilih Akar Masalah yang relevan dengan kondisi di satuan PAUD.
3. Jika salah satu atau lebih pertanyaan pemantik terjawab dengan "tidak", maka satuan dapat memilih Kemungkinan Akar Masalah di kolom (4). Satuan dapat memilih satu atau lebih Akar Masalah.
4. Satuan dapat langsung menggunakan Kegiatan Benahi pada kolom (5). Kegiatan Benahi ini mampu mengatasi satu atau lebih dari Akar Masalah yang tersedia
5. Satuan dapat menggunakan Kode Kegiatan RKAS yang tersedia pada kolom (6) untuk menentukan kegiatan Benahi yang dipilih.
6. Untuk dapat melakukan Benahi dengan baik, Kementerian telah menyiapkan materi yang dapat dipelajari oleh satuan PAUD yang dapat diakses di Platform Merdeka Mengajar, melalui tautan yang terdapat pada kolom (7).
Indikator Prioritas D.2 Penerapan Pendekatan Pembelajaran yang Sesuai untuk Anak Usia Dini
Satuan PAUD perlu terus berusaha dan memastikan penerapan proses pembelajarannya baik. Anda bisa kembali meninjau sejumlah indikator dalam di dimensi D yang berkorelasi dengan kualitas pembelajaran dan menguatkannya dengan menggunakan pertanyaan pemantik berikut.
TABEL 6. Panduan Refleksi-Benahi Indikator Prioritas D.2

No. Indikator Prioritas Pertanyaan Pemantik Kemungkinan Akar Masalah Kegiatan Benahi Kode Kegiatan RKAS Inspirasi Benahi
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7)
Aktivasi komunitas belajar di satuan PAUD

Inspirasi 1
Apakah Anda merancang kegiatan pembelajaran tanpa
menetapkan terlebih dahulu tujuannya? Menggunakan komunitas belajar di
Partisipasi di komunitas belajar antar satuan satuan pendidikan untuk melakukan
refleksi praktik pembelajaran
Satuan masih perlu penguatan dalam merancang

Apakah kegiatan pembelajaran Anda mendukung ketercapaian kegiatan pembelajaran yang mencerminkan pendekatan Pengembangan diri terkait kapasitas perencanaan
tujuan? pembelajaran yang efektif agar anak dapat mencapai pembelajaran melalui Platform Merdeka Mengajar
tujuan pembelajaran.
Inspirasi 2
Apakah Anda mengevaluasi ketercapaian tujuan pembelajaran Belajar Merencanakan Pembelajaran

secara berkala? yang Efektif
D.2 Penerapan Pendekatan pembelajaran yang

1
sesuai untuk anak usia dini Melakukan refleksi terhadap praktik
pembelajarannya melalui komunitas belajar
Inspirasi 3
Apakah sudah menjadi budaya untuk satuan pendidikan

melakukan evaluasi terhadap pelaksanaan pembelajarannya? Menggunakan inspirasi kegiatan
pembelajaran di PAUD yang dapat
Keterbukaan pendidik untuk belajar dari dan bersama mendukung ketercapaian tujuan
Apakah pernah menggunakan sumber belajar pendidik untuk pembelajaran
orang lain untuk menguatkan pembelajaran kualitas
menguatkan kualitas pembelajaran?
pembelajaran belum menjadi budaya.
Apakah pernah menerapkan praktik-praktik baru di satuan

Pelajari melalui Platform Merdeka Mengajar
PAUD yang dirasa dapat menguatkan kualitas pembelajaran?
Satuan PAUD perlu terus berusaha dan memastikan kegiatan pembelajaran yang diterapkan efektif dalam membangun kemampuan fondasi. Anda bisa kembali meninjau sejumlah indikator dalam di dimensi D yang berkorelasi dengan kualitas pembelajaran dan menguatkannya dengan menggunakan pertanyaan pemantik
berikut:
TABEL 7. Panduan Refleksi-Benahi Indikator Prioritas D.3

(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7)
Apakah Anda menerapkan asesmen untuk mengetahui Pengembangan inovasi terkait konten pembelajaran
keragaman capaian peserta didik Anda? dan metode pembelajaran
Belum terlaksana pembelajaran terdiferensiasi yang

Apakah Anda menyesuaikan kegiatan pembelajaran agar lebih
memastikan setiap anak dibimbing agar memiliki Pengembangan/peningkatan kompetensi pendidik
sesuai dengan tahapan capaian peserta didik Anda?
kemampuan fondasi
Apakah Anda menerapkan ragam kegiatan pembelajaran agar
peserta didik Anda dapat mencapai tujuan pembelajaran yang Pembayaran langganan rutin internet
sama dengan lajunya masing-masing?
Penyediaan Alat Permainan Edukatif (APE) dengan

prioritas APE dalam ruangan
Apakah Anda mengetahui adanya penahapan yang perlu dilalui Penyediaan atau pencetakan buku untuk kebutuhan
anak untuk dapat menguasai suatu kompetensi? Peserta Didik Inspirasi
Panduan yang diberikan oleh pendidik untuk Mengakses Topik Transisi PAUD-SD di
Apakah Anda memberikan pertanyaan pemantik yang memandu
menguatkan proses anak dalam memperoleh Seri Pelatihan Mandiri dan Mengerjakan
anak memperoleh pengetahuannya sendiri?
pemahaman atau keterampilan belum optimal Aksi Nyata
D.3 Muatan pembelajaran yang membangun Apakah Anda memberikan pertanyaan pemantik yang
3 menguatkan pemahaman anak mengenai konsep yang sedang
kemampuan fondasi
menjadi tujuan pembelajaran?
Belajar bersama untuk memastikan
pembelajaran di PAUD efektif dalam
membangun kemampuan fondasi peserta didik.
Apakah Anda menggunakan objek di lingkungan kelas maupun

APE sebagai alat bantu yang mendukung proses belajar
lingkungan sekitar untuk menguatkan pemahaman anak
anak belum tersedia atau dimanfaatkan sebagai alat
mengenai konsep yang sedang menjadi tujuan pembelajaran
bantu untuk mencapai kemampuan fondasi.
anak?
Apakah Anda memiliki buku bacaan anak sebagai salah satu

opsi bahan ajar?
Apakah Anda menggunakan buku bacaan anak sebagai bahan Buku bacaan anak sebagai salah satu bentuk sumber
dalam kegiatan pembelajaran untuk menguatkan pemahaman belajar yang dapat menguatkan kemampuan fondasi
anak mengenai suatu hal serta kemampuan literasi anak, anak secara terintegrasi (tidak hanya literasi, namun
Pelajari melalui Platform Merdeka Mengajar
misalnya menyimak, memahami kosakata, mengenal bentuk pengenalan terhadap pengetahuan lain seperti
huruf dan bunyinya, serta mengutarakan pemahamannya kemampuan numerasi, wawasan tentang cara dunia
tentang isi cerita? bekerja, dan karakter)
Satuan PAUD perlu bermitra dengan orang tua agar tumbuh kembang anak dapat dibangun secara berkesinambungan di satuan dan di rumah. Anda bisa kembali meninjau sejumlah indikator dalam di dimensi E yang berkorelasi dengan kemitraan dengan orang tua dan menguatkannya dengan menggunakan pertanyaan pemantik
berikut:
TABEL 7. Panduan Refleksi-Benahi Indikator Prioritas E.6

(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7)
Apakah satuan PAUD menyampaikan rencana kegiatan atau Inspirasi 1

program per tahun kepada orang tua (melalui media apapun)? Kegiatan pertemuan kelas orang tua/wali pada
Satuan PAUD Merancang strategi pelibatan orang tua di satuan
pendidikan
Apakah satuan PAUD memiliki visi misi satuan yang juga
diketahui oleh orang tua? Satuan belum memiliki kepemimpinan dan kebijakan
yang mendukung refleksi dan perbaikan layanan untuk Penguatan kemitraan dengan orang tua Inspirasi 2
dapat terbuka dan bermitra dengan orang tua.
Membagikan rencana kegiatan kepada orang tua
Apakah ada wadah komunikasi dua arah dengan orang tua?
Kegiatan pengenalan lingkungan Satuan Pendidikan
Inspirasi 3
untuk anak dan orang tua
2 E.6 Kemitraan dengan orang tua Melaporkan hasil belajar kepada orang tua
Refleksi bersama untuk menguatkan kemitraan Pengembangan inovasi terkait konten pembelajaran secara dialogis dan konstruktif untuk penguatan
dengan orang tua dan metode pembelajaran di rumah
Apakah satuan menyelenggarakan kelas orang tua yang
bertujuan untuk menguatkan dukungan orang tua terhadap Penyelenggaraan kelas orang tua belum menjadi dari
ketercapaian capaian pembelajaran anak? rencana kegiatan di satuan PAUD. Kelas orang tua
Pengembangan diri terkait kapasitas perencanaan
merupakan sarana untuk meningkatkan pengetahuan
pembelajaran melalui Platform Merdeka Mengajar
orangtua tentang pentingnya menjadi mitra dalam
proses pendidikan anak usia dini.
Apakah informasi tentang perkembangan anak disampaikan di

dalam laporan hasil belajar dan juga secara dialogis kepada Pelajari melalui Platform Merdeka Mengajar
orang tua?
Klik Untuk Kembali IRB-RKT

Lembar 4 (Rancangan RKAS) - TK MUSLIMAT NU LUMAJANG 01
Lembar ini digunakan untuk membantu satuan PAUD merencanakan penggunaan kegiatan yang memerlukan anggaran dengan lebih rinci. Informasi di dalam lembar ini nantinya dapat menjadi rujukan saat satuan PAUD melakukan entri rencana kegiatan dan anggaran
(RKAS) ke dalam aplikasi RKAS.
Hal yang perlu Anda pahami tentang Lembar Rancangan RKAS

1. Satuan cukup memasukkan kegiatan yang telah ditetapkan melalui pengisian Lembar PBD ke dalam ARKAS.
2. Kegiatan sebagai elemen penghubung. Satuan PAUD cukup memasukkan Kegiatan serta rincian pembiayaannya ke dalam ARKAS. Artinya, saat satuan memetakan Kegiatan Benahi yang disusun melalui PBD dengan Kode Kegiatan
ARKAS, satuan sudah berhasil menyambungkan antara perencanaan untuk peningkatan kualitas layanan dengan pengelolaan keuangan. Selama ini, dua hal ini seperti terputus padahal RKAS seharusnya merupakan penjabaran finansial dari
dokumen perencanaan. Dengan demikian, harapannya, setiap penggunaan sumber daya, utamanya BOP, digunakan secara lebih tepat guna.
3. ARKAS sudah memetakan kode dan kegiatan dengan kode rekening belanja dari Permendagri. Satuan PAUD cukup memilih Kegiatan yang sudah diidentifikasi melalui PBD, lalu kemudian memilih rekening belanja nya (pengadaan
barang/jasa nya).
Untuk dapat melakukan pengisian Rancangan RKAS ini, silahkan ikuti langkah-langkah berikut:
1 Silahkan copy/salin Kegiatan Benahi RKT yang telah diisikan di Tabel 4 Kolom 4, kemudian paste/tempel pada Tabel 5 Kolom 2.
2 Silahkan copy/salin Kegiatan RKAS yang telah diisikan di Tabel 4 Kolom 5, kemudian paste/tempel pada Tabel 5 Kolom 3.
3 Silahkan isi Deskripsi Kegiatan di Tabel 5. Kolom 4 dengan rincian belanja yang diperlukan untuk setiap kegiatan RKAS (misalnya: transportasi, konsumsi, akomodasi, dll).
4 Pada Tabel 5. isikan Jumlah (kolom 5) dan Satuan (kolom 6) dari item yang terdapat pada kolom Deskripsi Kegiatan sesuai kebutuhan satuan PAUD, serta cantumkan Harga Satuan (kolom 4) sesuai dengan harga setempat.
Total (kolom 8) akan terisi secara otomatis.
a. Satuan (kolom 6) disediakan opsi dalam bentuk drop down list, dan apabila tidak ada opsi yang sesuai, silahkan mengetikkan Satuan yang dirasa sesuai di kolom 6.
b. Anda dapat menambahkan baris secara manual apabila kegiatan Benahi memerlukan lebih dari satu kegiatan RKAS, dan apabila satu kegiatan RKAS memerlukan lebih dari satu Deskripsi Kegiatan.
5 Untuk mengisi lembar ini, ilustrasi pengisian tersedia di Panduan PBD PAUD Bab 3 Panduan PBD PAUD Panduan PBD PAUD dapat diunduh pada laman paudpedia.kemdikbud.go.id > Menu Program
Prioritas > Perencanaan Berbasis Data
6 Selamat! Di titik ini, satuan PAUD Anda sudah memiliki RKT dan Rancangan RKAS
a. Silahkan Simpan dan Terapkan dokumen perencanaan ini untuk memandu pelaksanaan kegiatan di satuan PAUD pada tahun 2023.
b. Simpan file di Wadah ini (dapat diakses di laman paudpedia.kemdikbud.go.id>program prioritas>PBD)
c. Laporkan Kegiatan dan keterangan lain di dalam Rancangan RKAS ini ke dalam aplikasi RKAS.
7. Untuk mengetahui daftar kegiatan RKAS bisa dengan klik berikut
Klik untuk melihat daftar
kegiatan RKAS Daftar Kegiatan RKAS
Tabel 5. Rancangan RKAS BOP Reguler
Kegiatan RKAS Deskripsi Kegiatan Jumlah Satuan Harga Satuan Total
No. Kegiatan Benahi RKT
(yang dimasukkan dalam ARKAS) (rincian belanja untuk kegiatan)
(1) (2)
(3) (4) (5) (6) (7) (8)
aktivasi komunitas belajar di satuan PAUD kontribusi kegiatan PMM/IHT 8 ok 100,000.00 800,000.00
Melakukan refleksi terhadap praktik
1
pembelajarannya melalui komunitas belajar
kegiatan lain yang relevan dalam rangka pelaksanaan evaluasi/asesmen kertas hvs A4 6 rim 54,000.00 324,000.00
Belajar bersama untuk memastikan pembelajaran di pembelajaran dan bermain
2 PAUD efektif dalam membangun kemampuan
fondasi peserta didik.
pembayaran langganan internet internet 12 bulan 200,000.00 2,400,000.00
kegiatan lain yang relevan dalam rangka pelaksanaan administrasi kegiatan satuan Tinta Print 4 botol 110,000.00 440,000.00
pendidikan
kegiatan penguatan komunitas pengelola perpustakaan/pojok baca buku paket tematik 57 rim 120,000.00 6,840,000.00
penyediaan makanan tambahan PMT 10 OK 430,000.00 4,300,000.00

(orang/kali)
penyediaan alat multimedia: LAPTOP Laptop 1 set 10,000,000.00 10,000,000.00
kegiatan pertemuan kelas orang tua/wali pada Satuan PAUD kegiatan parenting 96 OK 15,000.00 1,440,000.00
Refleksi bersama untuk menguatkan kemitraan (orang/kali)
3
dengan orang tua
Kegiatan Keagamaan 57 ok(orang/ 20,000.00 1,140,000.00

kali)
banner 5 buah 75,000.00 375,000.00
SELESAI
Perhatikan
langkah-langkah
pengisian
Rancangan
RKAS ya !
Kembali ke Lembar 3 IRB - RKT
No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
Kembali ke Lembar 3 IRB - RKT
Kegiatan
aktivasi komunitas belajar di satuan PAUD
kegiatan lain yang relevan dalam rangka pelaksanaan administrasi kegiatan satuan pendidikan
kegiatan lain yang relevan dalam rangka pelaksanaan evaluasi/asesmen pembelajaran dan bermain
kegiatan lain yang relevan dalam rangka pelaksanaan kegiatan pembelajaran dan bermain
kegiatan lain yang relevan dalam rangka pelaksanaan penerimaan Peserta Didik baru
kegiatan lain yang relevan dalam rangka pengembangan perpustakaan dan/atau layanan pojok baca
kegiatan lain yang relevan dalam rangka pengembangan profesi pendidik
kegiatan lain yang relevan dalam rangka pengembangan profesi tenaga kependidikan
kegiatan lain yang relevan dalam rangka penyelenggaraan kegiatan kesehatan, gizi, dan kebersihan.
kegiatan pengenalan lingkungan Satuan Pendidikan untuk anak dan orang tua
kegiatan penguatan komunitas pengelola perpustakaan/pojok baca
kegiatan pertemuan kelas orang tua/wali pada Satuan PAUD
Kursi roda/kruk untuk anak dengan hambatan fisik-motorik
partisipasi di komunitas belajar antar satuan
pelaksanaan pembelajaran melalui kunjungan rumah Peserta Didik
pelaksanaan pendidikan karakter dan penumbuhan budi pekerti, termasuk pencegahan dan penanganan i
kekerasan di lingkungan Satuan Pendidikan
pelaksanaan refleksi pembelajaran termasuk survei lingkungan belajar
Pemasangan jalur yang melandai (ramp) untuk anak yang tidak bisa menggunakan tangga atau jalur tekst
garis-garis yang menunjukkan arah jalan bagi anak dengan hambatan penglihatan
pemasangan jaringan air baru
pemasangan jaringan internet
pemasangan jaringan listrik baru
pemasangan jaringan telepon baru
Pemasangan pegangan (handling) bagi anak yang mengalami hambatan fisik-motorik
pembayaran honor bulanan pendidik
pembayaran honor bulanan tenaga kependidikan
pembayaran langganan rutin air
pembayaran langganan rutin internet
pembayaran langganan rutin listrik
pembayaran langganan rutin telepon
pembelian cairan atau sabun pembersih tangan, pembasmi kuman (disinfectant), masker atau penunjang
pembelian genset
pembelian meja dan/atau kursi pendidik
pembelian meja dan/atau kursi Peserta Didik
pembelian panel surya
pembiayaan dalam rangka mengikuti dan/atau menyelenggarakan festival, gebyar, atau kegiatan sejenis
pembiayaan diskusi perkembangan anak
pembiayaan lain yang relevan dalam rangka pemeliharaan sarana dan prasarana Satuan Pendidikan.
pembiayaan lain yang relevan dalam rangka pemenuhan kebutuhan daya dan/atau jasa Satuan Pendidika
pemeliharaan dan/atau perbaikan pendingin ruangan
pemeliharaan taman dan fasilitas lainnya
pemeliharaan/perbaikan Alat Permainan Edukatif (APE)
penambahan daya listrik
penambahan kapasitas air
penambahan kapasitas internet
pendataan ulang Peserta Didik lama
penerimaan Peserta Didik baru dalam jaringan
pengelolaan dan operasional rutin satuan pendidikan, misalnya untuk pembelian ATK, alat-alat kebersihan
pengembangan diri terkait kapasitas perencanaan pembelajaran melalui Platform Merdeka Mengajar
pengembangan inovasi terkait konten pembelajaran dan metode pembelajaran
pengembangan kegiatan pra literasi
pengembangan media pembelajaran berbasis TIK: pengembangan buku elektronik
pengembangan media pembelajaran berbasis TIK: video pembelajaran
pengembangan/peningkatan kompetensi kepala satuan
pengembangan/peningkatan kompetensi pendidik
pengembangan/peningkatan kompetensi tenaga administrasi
pengembangan/peningkatan kompetensi tenaga perpustakaan
penggandaan formulir pendaftaran
penguatan kemitraan dengan orang tua
peningkatan kompetensi terkait pengadaan barang dan jasa satuan pendidikan
penyediaan alat multimedia pembelajaran lainnya dalam rangka menunjang kegiatan belajar melalui berm
berbasis teknologi informasi dan komunikasi
penyediaan alat multimedia: audio visual seperti radio, MP3 untuk anak dengan hambatan penglihatan
penyediaan alat multimedia: komputer desktop dan/atau laptop
penyediaan alat multimedia: LCD Proyektor
penyediaan alat multimedia: printer
penyediaan alat multimedia: scanner
penyediaan Alat Permainan Edukatif (APE) dengan prioritas APE dalam ruangan
penyediaan alat-alat deteksi dini tumbuh kembang
penyediaan aplikasi atau perangkat lunak yang digunakan dalam proses pembelajaran
penyediaan atau pencetakan buku pegangan untuk pendidik termasuk buku digital
penyediaan atau pencetakan buku untuk kebutuhan Peserta Didik
penyediaan atau pencetakan modul dan perangkat ajar
penyediaan bahan pendukung pembelajaran
penyediaan fasilitas/ aksesibilitas bagi Peserta Didik berkebutuhan khusus
penyediaan laporan capaian tingkat perkembangan anak
penyediaan makanan tambahan
penyediaan obat-obatan dan peralatan kesehatan lainnya
penyediaan sumber air bersih termasuk pompa dan instalasinya bagi yang belum memiliki air bersih
penyusunan dokumen perencanaan pembelajaran
penyusunan Kurikulum
penyusunan Program Semester
penyusunan Program Tahunan
perawatan fasilitas/ aksesibilitas bagi Peserta Didik berkebutuhan khusus
perawatan genset
perawatan panel surya
perbaikan alat multimedia pembelajaran lainnya dalam rangka menunjang kegiatan belajar melalui bermai
teknologi informasi dan komunikasi
perbaikan alat multimedia: audio visual seperti radio, MP3 untuk anak dengan hambatan penglihatan
perbaikan alat multimedia: komputer desktop dan/atau laptop
perbaikan alat multimedia: LCD Proyektor
perbaikan alat multimedia: printer
perbaikan alat multimedia: scanner
perbaikan kerusakan komponen non struktural bangunan: atap
perbaikan kerusakan komponen non struktural bangunan: jendela
perbaikan kerusakan komponen non struktural bangunan: listrik
perbaikan kerusakan komponen non struktural bangunan: pengecatan
perbaikan kerusakan komponen non struktural bangunan: penutup lantai
perbaikan kerusakan komponen non struktural bangunan: pintu
perbaikan kerusakan komponen non struktural bangunan: plafon
perbaikan meubelair pendidik
perbaikan meubelair Peserta Didik
perbaikan toilet, tempat cuci tangan, saluran air kotor dan sanitasi lainnya
publikasi atau pengumuman penerimaan Peserta Didik baru
sewa genset
sewa panel surya
Tongkat, media belajar bertekstur dan timbul, alat menulis braille untuk anak dengan hambatan pendenga
Trampolin, bola remas, benda sensorik untuk anak dengan hambatan sosial emosional
https://paudpedia.kemdikbud.go.id/pbd/login
Lembar 1 (Identifikasi: Evaluasi Diri) - TK MUSLIMAT NU LUM
Lembar 2 (Identifikasi: Memilih dan Menetapkan Masalah) - TK MUSLIMAT NU LUM
Lembar 3 (Identifikasi, Refleksi, Benahi - Rencana Kerja Tahunan) - TK MUSLIMAT NU LUM
Lembar 4 (Rancangan RKAS) - TK MUSLIMAT NU LUM
Lembar 1 (Identifikasi: Evaluasi Diri) - TK MUSLIMAT NU LUMAJANG 01
Lembar 2 (Identifikasi: Memilih dan Menetapkan Masalah) - TK MUSLIMAT NU LUMAJANG 01
Lembar 3 (Identifikasi, Refleksi, Benahi - Rencana Kerja Tahunan) - TK MUSLIMAT NU LUMAJANG 01
Lembar 4 (Rancangan RKAS) - TK MUSLIMAT NU LUMAJANG 01

PBD TK - Mnu Lmj.o1

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

PBD TK - Mnu Lmj.o1

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Baca Aku

Mari kita baca bersama informasi berikut ini:

Cara menyimpan dokumen

Kotak berwarna kuning ini tidak memerlukan jaringan internet

Lembar 1 Lembar 2 Lembar 3 Lembar 4

Silahkan Mulai Dengan

Hal yang perlu Anda pahami tentang Lembar Evaluasi Diri

Tabel 1. Evaluasi Diri

x Dokumen kurikulum yang dimiliki mengacu pada kurikulum nasional

x Perencanaan pembelajaran di kelas setidaknya perlu memiliki tujuan pembelajaran, kegiatan

Elemen 1. Kualitas Proses Pembelajaran Kondusif

D.2 Pendekatan Pembelajaran yang Sesuai untuk

Pendidik belum merancang pembelajaran yang mengakomodasi perbedaan

- Pendidik menjelaskan kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan

x - Pendidik menjelaskan kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan

Indikator Layanan Hasil Evaluasi Diri Satuan

Elemen 1. Kualitas Proses Pembelajaran Kondusif

D.3 Muatan Pembelajaran yang Sesuai Kurikulum

Kegiatan pembelajaran belum didesain untuk mendorong terbentuknya perilaku prososial

Kegiatan pembelajaran sudah didesain untuk mendorong terbentuknya perilaku prososial,

Pendidik merancang kegiatan yang mengasah kemampuan anak untuk menyimak

x Pengenalan konsep diberikan melalui kegiatan yang menyenangkan bagi anak.

Indikator Layanan Hasil Evaluasi Diri Satuan

x Satuan memiliki fasilitas P3K.

Indikator Layanan Hasil Evaluasi Diri Satuan

Elemen 4. Kepemimpinan dan Kualitas Pengelolaan Sumber Daya Kondusif

E.3 Iklim Inklusivitas Sekolah

Elemen 4. Kepemimpinan dan Kualitas Kondusif

Elemen 4. Kepemimpinan dan Kualitas Prima

- Satuan sudah memiliki pemahaman tentang pentingnya multikulturalisme dan mau

Elemen 4. Kepemimpinan dan Kualitas Perlu Pengembangan

E.7.2 Pemantauan pertumbuhan anak

Satuan sudah melakukan pemantauan perkembangan anak secara sederhana dengan

x Satuan sudah melakukan pemantauan perkembangan anak secara sederhana dengan

E.7.4 Koordinasi dengan unit lain terkait pemenuhan

Satuan memperkenalkan dan membiasakan anak untuk membersihkan lingkungan setelah

x Satuan memperkenalkan dan membiasakan anak mencuci tangan dengan sabun

Elemen 4. Kepemimpinan dan Kualitas - Satuan melakukan penyusunan RKAS. Prima

Klik untuk melanjutkan Lembar 2 Identifikasi

Indikator Prioritas dan Rasionalisasi Kembali ke atas

No Indikator Prioritas Rasionalisasi

Tabel 2. Hasil Evaluasi Diri Tabel 3. Identifikasi Fokus Perencanaan

Langkah 3. IDENTIFIKASI KEGIATAN RKAS

Catatan 1. Tidak berarti setiap Kegiatan Benahi memerlukan anggaran.

3. Silakan melanjutkan ke Lembar Rancangan RKAS.

Tabel 4. Identifikasi, Refleksi, Benahi - Rencana Kegiatan Tahunan (RKT)

3 E.6 Kemitraan dengan Orang Tua/Wali untuk

Klik untuk melanjutkan Lembar 4 Rancangan RKAS

Untuk dapat menggunakan Lembar ini, silahkan ikuti langkah-langkah berikut:

TABEL 6. Panduan Refleksi-Benahi Indikator Prioritas D.2

Aktivasi komunitas belajar di satuan PAUD

Satuan masih perlu penguatan dalam merancang

Apakah Anda mengevaluasi ketercapaian tujuan pembelajaran Belajar Merencanakan Pembelajaran

D.2 Penerapan Pendekatan pembelajaran yang

Apakah sudah menjadi budaya untuk satuan pendidikan

Apakah pernah menerapkan praktik-praktik baru di satuan

TABEL 7. Panduan Refleksi-Benahi Indikator Prioritas D.3

Belum terlaksana pembelajaran terdiferensiasi yang

Penyediaan Alat Permainan Edukatif (APE) dengan

Apakah Anda menggunakan objek di lingkungan kelas maupun

Apakah Anda memiliki buku bacaan anak sebagai salah satu

TABEL 7. Panduan Refleksi-Benahi Indikator Prioritas E.6

Apakah satuan PAUD menyampaikan rencana kegiatan atau Inspirasi 1