Cara Penggunaan Form Isian PBD

1 Form ini terdiri dari 6 lembar isian, kesemuanya dapat diakses melalui Tab di bawah.
No Judul Format Kode
1 Identifikasi: Evaluasi Diri Evaluasi Diri
2 Identifikasi: Memilih dan Menetapkan Masalah Identifikasi
3 Refleksi: Merumuskan Akar Masalah Refleksi
4 Benahi: Menentukan Program dan Kegiatan Benahi
5 RKT: Tahapan Identifikasi, Refleksi, dan Benahi dalam Satu Dokumen RKT
6 RKAS: Memilih Kegiatan dalam RKT untuk Dimasukkan ke dalam Format RK RKAS

2 Legenda pemberian warna dalam format:

Bagian yang perlu diisi oleh satuan PAUD
Bagian yang terkunci, tidak dapat diganti untuk memudahkan penggunaan dokumen
Bagian yang terkunci, isian diambil dari bagian sebelumnya
Layanan yang perlu disediakan dan ditingkatkan kualitasnya

3 Baca instruksi detail yang terdapat dalam masing-masing format untuk mengetahui cara pengisian.
Langkah 1 (Identifikasi: Evaluasi Diri)
Lembar ini bertujuan untuk membantu satuan PAUD melakukan Evaluasi Diri. Melalui lembar ini, satuan PAUD dapat melakukan identifikasi mengenai
sejauh mana posisi satuan PAUD untuk masing-masing indikator. Lembar ini juga dapat dimaknai sebagai instrumen refleksi bagi Kepala Sekolah dan
Satuan
Guru. PAUD didorong untuk mengisi Lembar Evaluasi Diri sejujur-jujurnya sehingga mendapatkan gambaran kondisi nyata di sekolah masing-masing.
Tidak akan ada penilaian terhadap hasil pengisian ini oleh pihak eksternal. Hasil Evaluasi Diri ini murni digunakan untuk melakukan perencanaan berbasis
data dan membuat penganggaran yang berbasis kebutuhan. Hasil Evaluasi Diri ini akan menentukan layanan mana yang akan disediakan atau dikuatkan
Proses ini perlu dilakukan oleh Kepala Sekolah, bersama-sama dengan guru di satuan PAUD Anda. Akan baik sekali apabila proses ini juga melibatkan
melalui
anggotaperencanaan danmaupun
komite sekolah, penganggaran di dalam RKT dan RKAS.
pengawas/penilik.
Sebelum mengisi Lembar Evaluasi Diri ini, satuan PAUD Anda perlu memahami layanan seperti apa yang perlu disediakan dan ditingkatkan kualitasnya
melalui indikator yang tertulis. Indikator dimensi D dan E Rapor Pendidikan merupakan rujukan transformasi satuan pendidikan menuju PAUD
Berkualitas. Seperangkat indikator kinerja ini dipercaya akan menghadirkan lingkungan belajar yang dapat memberikan manfaat optimal bagi setiap anak
usia dini yang berpartisipasi di PAUD.

Untuk dapat melakukan pengisian Lembar Evaluasi Diri ini, ikutilah langkah-langkah sebagai berikut:
1 Pelajari Indikator Layanan Rapor Pendidikan yang tertera pada kolom 1.

2 Berilah tanda (x) pada kotak di kolom 2 apabila pernyataan yang menyertainya sesuai dengan kondisi sebenarnya di satuan PAUD Anda.

3 Untuk mempermudah proses evaluasi diri, sudah disusun kategorisasi kondisi layanan yang dapat menjadi rujukan satuan. Setelah mengisi kolom 2,
kategorisasi kondisi layanan Anda akan muncul di kolom 3.

4 Agar Anda mendapatkan potret/gambaran utuh tentang kondisi satuan Anda, pastikan Anda melakukan evaluasi diri terhadap seluruh indikator layanan.

5 Jika Anda sudah melakukan evaluasi hingga ke indikator terakhir di lembar ini, silakan lanjut ke Lembar berikutnya (Identifikasi).

Bagaimana praktik perencanaan pembelajaran di satuan PAUD anda?

Indikator Layanan (Berikan tanda x pada kotak Tabel
yang1.paling
Evaluasi Diridengan kondisi di satuan Anda. Anda dapat
sesuai
memilih lebih dari satu kotak.)
(1)Proses Pembelajaran
D.1 Perencanaan untuk X Satuan memiliki dokumen kurikulum di tingkat satuan pendidikan.
yang Efektif Satuan memiliki rencana pembelajaran (2) untuk durasi waktu menengah (program
X Dokumen kurikulum yanglainnya). dimiliki mengacu pada: (tandai jika memenuhi salah
semester/triwulan/durasi
X Satuan memiliki rencana pembelajaran untuk durasi waktu pendek (RPPM/RPPH).
satunya)
X - standar nasional;
Dokumen kurikulumatau
di satuan Anda memiliki komponen sebagai berikut: visi misi,
X -Rencana
campuran
tujuan standar nasional
pembelajaran
pembelajaran atau dengan
materi internasional;
pembelajaran,
semester/triwulan/durasi dan atau
informasi
lainnya pendekatan
di satuan Anda memiliki
X -
Alurcampuran
pembelajaran
komponen nasional
penyusunanatau
sebagai dan
metode
berikut:lokal.
pembelajaran
antar-rencana yang
pembelajaran
alokasi disahkan.
sudah pembelajaran
waktu (RPPM/RPPH)
dan tujuan selaras (tandai HANYA jika
(kompetensi
Rencana pembelajaran mingguan/harian di satuan Anda memiliki
X memenuhi
dasar
komponen atau keduanya):
capaian berikut:
sebagai pembelajaran) yang ingin dicapai.
tujuan pembelajaran mingguan/harian (tujuan kegiatan),
-kegiatan
Rencana pembelajaran
yang dilaksanakan, semester/triwulan/durasi
dan bentuk asesmen.lainnya merupakan turunan dari
X
kurikulum;
Kegiatan dan danbentuk asesmen ditentukan berdasarkan tujuan pembelajaran yang
X -Satuan
RPPM/RPPH merupakan turunan(didari rencana pembelajaran
ingin dicapai.
memanfaatkan lingkungan dalam kelas maupun di luar kelas) dalam
X semester/triwulan/durasi
perencanaan pembelajaran lainnya.
untuk mendukung tercapainya tujuan pembelajaran.
 Bagaimana praktik di satuan PAUD Anda?
Indikator Layanan
(Berikan tanda x hanya pada satu kotak yang paling sesuai dengan kondisi di satuan Anda.)
D.2 Pendekatan Pembelajaran yang Sesuai - Sering Skor D.2 akan
terjadi perilakudiambil
yang dari penilaianaktivitas
mengganggu keseluruhan D.2.1-D.2.9
pembelajaran dari peserta
untuk Anak Usia Dini didik.
-- Ada Anakbeberapa perilaku
tidak responsif yang mengganggu
terhadap upaya pengarahan aktivitasulang
pembelajaran.
dari pendidik.
D.2.1 Praktik mengelola kelas - Anak-anakterkadang
Anak-anak terkadangtidak responsif terhadap
berperilaku baik,upaya
tetapipengarahan
akan langsung ulang dari pendidik.
merespon arahan
X dari pendidik dan kembali dan belajar.
Semua anak mengetahui menaati peraturan dan harapan kelas, sehingga
kegiatan belajar
Pendidik di satuan mengajar minim gangguan.
ini memberikan hukuman fisik pada anak yang mengganggu
jalannya kelas
Pendidik supaya membuat
menggunakan suara keraskelas dapat
atau berjalan
ancaman tertib. anak agar kelas dapat
kepada
D.2.2 Interaksi dalam mengelola kelas Pendidik
berjalan tertib. mengarahkan anak-anak agar berperilaku lebih baik dengan nada dan
pilihan
-Pendidik kata
Pendidik yang fokus
menggunakan
hanya nyaman serta
komunikasi
pada dipahami
penilaian positifanak
hasil untuk(misalnya,
akhir membimbing "silakan
dari kegiatan duduk"
perilaku
yang atau
anak-anak
dilakukan
X "gunakan
(misalnya, suara yang
menjelaskan pelan"),
alasan tetapi
atas belum dapat
peraturan) konsisten.
dan menerapkan peraturan secara
-anak. Pendidik hanya fokus pada penilaian hasil akhir dari kegiatan yang dilakukan
-konsisten
anak. Pendidik sehingga
belum menjaga
memberikan kenyamanan
penghargaan anak.
terhadap usaha anak.
--Pendidik Pendidiktidak
Pendidik belum
belum memberikan
memberikan
hanya fokus pada motivasi
penghargaan
penilaian agarhasil
anak
terhadapmaudari
akhir memberikan
usaha usaha
anak. yang
kegiatan yang
dilakukan
D.2.3 Penghargaan atas usaha terbaik.
-Pendidik Pendidik mulai memberikan motivasi agar anak mau memberikan usaha yang
X anak, dantidak
terkadang memberikan penghargaan atas usaha anak
hanya fokus pada penilaian hasil akhir dari kegiatan yang dilakukan dan motivasi agar
terbaik.
anak mau
anak, sertamemberikan
selalu memberikanusaha yang terbaik. atas usaha anak dan motivasi agar
penghargaan
Pendidik
anak maubelum memberikan
memberikan usahapendampingan
yang terbaik. khusus pada anak yang mengalami
kesulitan terkadang
Pendidik dalam belajar. memberikan pendampingan khusus pada anak yang
D.2.4 Perhatian dan dukungan pendidik mengalami
Pendidik memberikan kesulitan dalam belajar.
motivasi dan pendampingan khusus pada anak yang
Pendidik memberikan
mengalami kesulitan dalam belajar. motivasi dan pendampingan khusus pada anak yang
X mengalami
- Pendidik belum kesulitan dalam belajar,
memperhatikan serta memberikan
perbedaan kebutuhanpenghargaan
anak. ketika anak
-berhasil. Pendidik memberikan instruksi
- Pendidik belum memperhatikan perbedaan kebutuhan anak. yang sama pada semua anak sehingga hasil karya
--anak Pendidik
menjadi
Pendidik memperhatikan
seragam.
memperhatikan
mulai memberikan perbedaan
perbedaan
kebebasan kebutuhan
kebutuhan
bagi anak anak.
anak.
untuk menghasilkan karya yang
D.2.5 Pembelajaran terdiferensiasi --berbeda. Pendidik memberikan
Pendidik memberikan dukungan
dukungan lebih lebih kepada
kepada anakanak yang
yang membutuhkan.
membutuhkan.
X -- Pendidik Pendidik memberikan
memberikan kebebasan
kebebasan bagi bagi anak
anak untuk
untuk menghasilkan
menghasilkan karyakarya yang
yang
-berbeda.
berbeda. Pendidik belum menyampaikan dengan jelas kegiatan yang akan dilakukan.
-- Pendidik Pendidik belum
sudah
memberikanmenggunakan
menyampaikan
kesempatan contoh
dengan bagikonkret dalam
jelas kegiatan
semua menjelaskan kegiatan
yangberpartisipasi
anak untuk akan dilakukan. aktif
-pembelajaran.
dalam
-- Pendidik Pendidik sudah
pembelajaran.
Pendidik sudah menggunakan
sudah menyampaikan
menyampaikan dengancontoh konkret,
dengan jelas tetapi
jelas kegiatan belum
kegiatan yang sesuai
yang akan dengan
akan dilakukan.
dilakukan.
D.2.6 Kemampuan pendidik memandu
-kegiatan
- PendidikPendidikpembelajaran.
sudah
sudah menggunakan
menggunakan ragam ragam contohcontoh konkret
konkret dandan sesuai
sesuai dengan
dengan kegiatan
kegiatan
X pembelajaran.
pembelajaran.
Dalam
-- Pendidik kegiatan pembelajaran,
memberikan dukungan, pendidik belum dan
penguatan, menggunakan
memfasilitasi pendekatan
pengembanganbelajar
melalui Dalambermain.
kegiatan pembelajaran, pendidik menggunakan pendekatan belajar melalui
ide
bermain, kepada anak saat
tetapi jumlahnya melakukan kegiatan
belumpendidik
beragam.sudah pembelajaran.
D.2.7 Pendekatan bermain-belajar -- Dalam Dalam kegiatan
kegiatan pembelajaran,
pembelajaran, pendidik sudah menggunakan
menggunakan beragamberagam kegiatan
kegiatan
-dengan
dengan Pemilihan
pendekatan belajar melalui ditentukan
kegiatan
pendekatan pembelajaran
belajar melalui bermain. oleh pendidik.
bermain.
X -- AnakAnak diberi
diberi kebebasan
kebebasan untuk untuk memilih
memilih kegiatan
kegiatan yang
yang diinginkan.
diinginkan.
Pendidik
- Kegiatanlebih tidakbanyak
terbatas memberikan
hanya di ruang instruksi tanpa
kelas, memberikan
tetapi pertanyaan
juga memanfaatkan terbuka
ruang
dalam
-Pendidik
maupun memfasilitasi
Pendidik memberikan
sumber daya
memberikan kegiatan
pertanyaan
yang adapembelajaran.
pertanyaan di terbuka,
terbukatetapi
lingkungan dan tidaksatuan
sekitar memberikan
pertanyaan pertanyaan
pendidikan.
lanjutan dalam
D.2.8 Memandu pembelajaran aktif -lanjutan
Pendidik
memfasilitasi memberikan
dalam pertanyaan
memfasilitasi
kegiatan kegiatan
pembelajaran. terbuka dan pertanyaan lanjutan dalam
pembelajaran.
memfasilitasi
- Pendidik mendorongkegiatan anakpembelajaran.
untuk melakukan eksplorasi terhadap lingkungan
X -sekitar
Pendidik
untuk merancang
memperkuat kegiatan pembelajaran yang mendorong anak untuk
pemahamannya.
Pendidik belum
mengeksplorasi mempertimbangkan
lingkungan sekitar, bahasa,
serta topik, dan
mendorong bahan
anak agarajar yang sesuai
berinteraksi
Pendidikkondisi
dengan sudah sosial
mulai memasukkan
budaya sebagai konteks
bagianbahasa, topik,
dari kegiatan dan materi
pembelajaran.yang sesuai
dengan
-dengan
Pendidikrekan
kondisi sebaya.
sudahsosial
mempertimbangkan
budaya sebagaikonteks bahasa,
bagian dari topik,pembelajaran
kegiatan dan materi yangkhusus,
D.2.9 Merancang pembelajaran kontekstual Pendidik
sesuai memasukkan
dengan
contohnya konteks
kondisi sosial
di perayaan bahasa,
budaya
hari besar atausebagaitopik, bagian
peristiwadan materi
dari yang
tertentu. seluruhsesuai dengan
kegiatan
kondisi sosial budaya sebagai bagian dari seluruh kegiatan pembelajaran.
pembelajaran.
X - Saat pelaksanaan, pendidik mampu menunjukkan kaitan antara pengetahuan
yang dimiliki serta kegiatan praktik
Bagaimana yang dilakukan
di satuan dengan
PAUDpenerapannya
Anda? dalam kehidupan
Indikator Layanan
(Berikan mereka tanda xsehari-hari.
hanya pada satu kotak yang paling sesuai dengan kondisi di satuan Anda.)
D.3 Muatan Pembelajaran yang Sesuai Skor D.3 akan diambil dari penilaian keseluruhan D.3.1-D.3.6
Kurikulum
 Pembelajaran
-- Pembelajaran didisatuan
satuan belum
sudah mengenalkan
mengenalkan anak
anak pada
pada muatan
muatan tentang
tentang nilai
nilai
D.3.1 Muatan agama dan budi pekerti Pembelajaran di satuan sudah mengenalkan anak pada muatan tentang nilai
-agama
agama dan dan
Pembelajaran budi
dan budi pekerti.
di satuan
budi pekerti.
pekerti. sudah mengenalkan anak pada muatan tentang nilai
agama
agama dan budi pekerti.
-- Pembelajaran dilakukan melalui berbagai kegiatan.
-- Pembelajaran Pembelajaran dilakukan melalui
Pembelajaran dilakukan
menggunakan melaluimedia
satu jeniskegiatan.
berbagai kegiatan.
yang beragam untuk memperkuat
X -pemahaman Pembelajaran anakmenggunakan
tentang muatan media yang
nilai beragam
agama danyang untuk
budi memperkuat
pekerti.
Satuan
pemahaman belum merancang
anak tentang kegiatan
muatan pembelajaran
nilai agama dan budi menstimulasi
pekerti. pemahaman
D.3.2 Muatan identitas diri -anak Kegiatan dilakukan dengan cara anak mendengarkan penjelasan pendidik.
Satuan
- mengenai
Kegiatansudah identitas
merancang
dilakukan dengandirinya.
kegiatan
cara pembelajaran
belajar aktif yangdan/atau
(dialog) menstimulasi
dengan pemahaman
cara
X
anak
menyenangkan
Kegiatan mengenai identitas
(misalnya
pembelajaran dirinya.
melalui
belum ceritauntuk
didesain atau dongeng).
mendorong terbentuknya perilaku
D.3.3 Muatan perilaku mandiri dan prososial
prososial,pembelajaran
Kegiatan kemandirian, dan sudahdisiplin padauntuk
didesain anakmendorong terbentuknya perilaku
-Kegiatan
prososial, Satuan belum merancang
kemandirian,
pembelajaran dan kegiatan
sudahdisiplin pembelajaran
pada
didesain yang
anak,mendorong
untuk tetapi belumbertujuan
melaluiuntuk
terbentuknya pembiasaan.
perilaku
X -menguatkan Satuan sudah perkembangan
mulai merancangfisik motorik
kegiatan
prososial, kemandirian, dan disiplin pada anak melalui pembiasaan. anak.
pembelajaran yang bertujuan untuk
D.3.4 Muatan PHBS dan penguatan motorik --menguatkan Satuan
Satuan belum mengenalkan
perkembangan anak
fisik kepada
motorik perilakuyang
anak. hidup bersih dan sehat, seperti
kasar dan halus -pengenalan Satuan sudah
sudah merancang
merancang
makanan sehat
kegiatan
kegiatan
bergizi
pembelajaran
pembelajaran
seimbang, yang bertujuan
pembiasaan bertujuan
merawat
untuk
untuk
kebersihan
-menguatkan Satuan belum
menguatkan perkembangan mengenalkan
perkembangan fisik anak kepada
fisik motorik
motorik anak. perilaku
anak. hidup bersih dan sehat, seperti
diri,
-pengenalan dan menjagamakanan kebugaran.
sehat bergizi seimbang, pembiasaan merawat kebersihan
- Satuan sudah mengenalkan anak kepada perilaku hidup bersih dan sehat,
Satuan sudah mengenalkan anak kepada perilaku hidup bersih dan sehat, seperti
seperti
X diri,
pengenalan
pengenalan dan menjagamakanan
makanan kebugaran.
sehat bergizi
sehat bergizi seimbang,
seimbang, pembiasaan
pembiasaan merawatmerawat kebersihan
kebersihan
- Pendidik memperkenalkan anak pada konsep huruf dan kegiatan pra-menulis.
diri, dan
dan menjaga kebugaran.
D.3.5 Muatan praliterasi --diri,
Pendidik Pendidik
Pendidik menjaga
belum
merancang kebugaran.
memperkenalkan
merancang
memperkenalkan kegiatan anak
kegiatan
anakyangpada
pada konsep
yang huruf
mengasah
mengasah
konsep dan kegiatan
kemampuan
kemampuan
huruf dan pra-menulis.
anak literasi
kegiatan untuk anak.
pra-menulis.
-memahami Kegiatan
Pendidik
- Kegiatan pengenalanyang meningkatkan
merancang
bahasa reseptifkegiatan kebugaran
yang
(misalnya,
praliterasi anak
diberikan anak,
mengasah mampu
melalui menjaga
kemampuan
menyimak
cara kebersihan
anak anak
diminta anak,
untuk serta
untuk
cerita dan
protokol
memahami
pernyataan
menyalin dan kesehatan
bahasa
sederhana). COVID-19
reseptif
menghafal. pun
(misalnya, sudahanakmenjadi
mampu bagian
menyimakdari kebiasaan.
cerita dan
-pernyataan sederhana).praliterasi diberikan melalui berbagai media seperti buku
Kegiatan pengenalan
X Pendidik
- Kegiatan
cerita danbelum memperkenalkan
pengenalan
alat peraga. anak padamelalui
praliterasi diberikan berbagai konsep
berbagai yang seperti
media mengasah buku
D.3.6 Muatan kognitif -kemampuan
cerita Pendidik sudah
dan alat memperkenalkan
berpikir
peraga. logis dan simbolik anak(misalnya,
pada berbagai konseppada
pengenalan yangkonsep
mengasah
-kemampuan
Pendidik merancang
sudah kegiatan
memperkenalkan
berpikir yang
logis dan simbolik mendorong
anak pada
(misalnya anak
berbagai untuk
konsep
pengenalan memahami
yang bahasa
mengasah
-bilangan,
Pendidikpola,
ekspresif,
kemampuan sudah dan
misalnya
berpikir warna).
memperkenalkan
mempresentasikan
logis dan simbolik anakberbagai
pada berbagai
(misalnya konseppada
benda/imajinasinya
pengenalan yangkonsep
pada mengasah
dalam
konsep bentuk
bilangan,
kemampuan pola, dan warna).
berpikir logis dan simbolik (misalnya pengenalan pada konsep
karya,
bilangan,
-bilangan, bercerita/menceritakan
Pengenalan pola, dan
konsep warna).
belum kembali
diberikan yang
melaluidiketahui,
cara yangdan mengekspresikan
menyenangkan bagi anak.
X - Pendidikpola,
perasaan/ide/keinginan
sudah dan warna).
dalam bentuk
mengajarkan coretan/tulisan.
anak tentang konsep hubungan sebab akibat.
-- Pendidik sudah mengajarkan anak tentang konsep
Pengenalan konsep diberikan melalui cara yang menyenangkan bagi anak.hubungan sebab akibat.
- Pengenalan Bagaimana praktik asesmen
konsep diberikan di satuan
melalui kegiatan PAUD
yang anda? anak untuk
mendorong
Indikator Layanan (Berikanmenunjukkan tanda x pada pemahamannya
kotak yang palingdalam sesuai denganbentuk
berbagai kondisikarya.
di satuan Anda. Anda dapat
Satuan menggunakan memilih berbagailebihbentukdariasesmen/penilaian
satu kotak.) untuk mengetahui hasil
D.4 Asesmen yang Meningkatkan Kualitas X
capaian anak.
Satuan memberikan tanggapan (umpan balik) mengenai hasil karya anak berupa
Pembelajaran X
apresiasi dan penguatan
Satuan memberikan motivasi.
masukan konstruktif untuk setiap aspek usaha/hasil pekerjaan
X anak supaya anak dapat meningkatkan usaha dan kemampuannya.
Satuan menggunakan hasil asesmen/penilaian untuk menentukan perencanaan
X selanjutnya.
Bagaimana ketersediaan sarana prasarana esensial di satuan PAUD anda?
Indikator Layanan (Berikan tanda x pada kotak yang paling sesuai dengan kondisi di satuan Anda. Anda dapat
Tersedia lahan dan bukti dokumen
memilih lebihpendukungnya
dari satu kotak.) (yang mencantumkan luas lahan
E.1 Ketersediaan Sarana Prasarana Esensial X
dan statusbangunan
Tersedia kepemilikan untuklahan,
tempatmisalnya
kegiatankepemilikan, sewa, dan
bermain-belajar atauadministratif,
pinjam pakai). yang
X
tidak harus dalam bentuk permanen.
X Tersedia setidaknya satu ruang untuk memfasilitasi kegiatan bermain/belajar.
Tersedia fasilitas
Tersedia jaringan sanitasi
listrik di utama,
satuan yaitu:
(tidak (tandai
harus milik
HANYA sendiri,
jika tetapi
memenuhiyang ketiganya)
terpenting
X
adalah
- instalasiketersambungan
air; unit dengan jaringan listrik).
X
-Tersedia
jamban/toilet dengan airedukatif
alat permainan bersih; dan(APE), yang dapat pula bersumber dari
X - instalasi fasilitas cuci tangan dengan air mengalir.
lingkungan alam/sekitar.
X Tersedia buku bacaan anak, baik dalam bentuk cetak dan/atau digital.
X Tersedia perangkat TIK dasar dan akses ke jaringan internet.
Bagaimana praktik keamanan dan keselamatan di satuan PAUD anda?
Indikator Layanan (Berikan tanda x pada kotak yang paling sesuai dengan kondisi di satuan Anda. Anda dapat
memilih lebih dari satu kotak.)
E.2 Iklim Keamanan dan Keselamatan Sekolah
Bangunan di satuan dalam kondisi baik (tidak masuk dalam kategori rusak sedang
dan berat).

Satuan memiliki strategi keamanan dan keselamatan anak, meliputi: (tandai

HANYA jika memenuhi ketiganya)
- langkah-langkah keamanan dasar pada saat masuk, saat kegiatan pembelajaran,
dan saat pulang (misal: menjaga gerbang, menertibkan pedagang keliling saat
X
istirahat, dan pengamanan saat antar-jemput);
- prosedur penanganan jika terjadi bencana atau keadaan darurat; dan
- kampanye prosedur keamanan dan keselamatan secara rutin kepada peserta
didik, pendidik, tenaga kependidikan, dan orang tua.

X Satuan memiliki fasilitas P3K.

Satuan sudah melakukan pembekalan dan memiliki SOP terkait: (tandai HANYA
jika memenuhi ketiganya)
X - larangan hukuman fisik;
- tidak terjadinya perundungan; dan
- tidak terjadinya kekerasan (fisik, verbal, seksual).

Satuan sudah menjadikan kebijakan di bawah ini sebagai budaya dan pembiasaan
di lingkungan satuan: (tandai HANYA jika memenuhi ketiganya)
X - larangan hukuman fisik;
- tidak terjadinya perundungan; dan
- tidak terjadinya kekerasan (fisik, verbal, seksual).

Bagaimana praktik di satuan PAUD Anda?

Indikator Layanan
(Berikan tanda x hanya pada satu kotak yang paling sesuai dengan kondisi di satuan Anda.)
E.3 Iklim Inklusivitas Sekolah Skor E.3 akan diambil dari penilaian keseluruhan E.3.1-E.3.4
Sikap toleransi belum dianggap menjadi hal penting di satuan, serta satuan belum
E.3.1 Praktik toleransi pendidik dan Kepala
mengajarkan
Satuan memiliki nilai tersebut
sedikit kepada anak.
pemahaman pentingnya sikap toleransi, tetapi belum
Satuan
mengajarkan nilai tersebut
Satuan sudah memiliki pemahaman kepada anak.
pentingnya sikap toleransi, tetapi masih perlu
lebih
Satuan aktif mengajarkan
sudah nilai tersebutpentingnya
memiliki pemahaman kepada anak. sikap toleransi, serta selalu
X mengajarkan nilai tersebut kepada anak.
Wawasan kebangsaan belum dianggap menjadi hal penting di satuan, serta satuan
E.3.2 Praktik komitmen kebangsaan pendidik
belum
Satuanmengajarkan
memiliki sedikitnilaipemahaman
tersebut kepada anak. wawasan kebangsaan dan nilai-
pentingnya
dan Kepala Satuan Satuan sudah memiliki pemahaman pentingnya wawasan kebangsaan dan nilai-
nilai Pancasila, tetapi belum menerapkan nilai tersebut di dalam pembelajaran.
-nilai
Satuan sudah tetapi
Pancasila, memiliki
masihpemahaman
perlu lebihtentang pentingnya nilai
aktif menerapkan multikulturalisme
tersebut dalam dan mau
Satuan
Satuansudah
menerima
-kegiatan memiliki
peserta didikpemahaman
pembelajaran.
sudah memiliki dari berbagaipentingnya
pemahaman wawasan
latar belakang
tentang kebangsaan dan dan
berbeda.
pentingnya multikulturalisme nilai-mau
X nilai Pancasila, serta aktif menerapkan nilaibelakang
tersebut
- Pendidik
menerima memberikan
peserta didik perlakuan
dari berbeda
berbagai latar ketika adadalam
anak kegiatan
dari latar pembelajaran.
berbeda. belakang
E.3.3 Praktik multikultural
budaya tertentu.
- Pendidik memberikan perlakuan yang sama ketika ada anak dari latar belakang
- Pendidik
budaya belum mengajarkan anak untuk menghargai orang lain yang berasal dari
tertentu.
latar belakang
- Pendidik berbeda.
sudah mengajarkan anak untuk menghargai orang lain yang berasal dari
latar belakang berbeda.
 - Satuan sudah memiliki pemahaman tentang pentingnya multikulturalisme dan mau
E.3.3 Praktik multikultural menerima peserta didik dari berbagai latar belakang berbeda.
- Pendidik memberikan perlakuan yang sama ketika ada anak dari latar belakang
X -budaya Pendidik dan tenaga kependidikan belum memiliki pengetahuan dan keterampilan
tertentu.
-untuk Pendidik dan tenaga
mendampingi kependidikan
anak berkebutuhan sudah memiliki pengetahuan tentang anak
khusus.
E.3.4 Praktik konsepsi/pengetahuan/sikap -berkebutuhan
Pendidik sudah mengajarkan
khusus, tetapi anakmemiliki
belum untuk menghargai orang
keterampilan lain yang berasalanak
untuk dari
-latar
- Program pembelajaran
belakang
Pendidik berbeda.
dankhusus. dan fasilitassudah
tenaga kependidikan di satuan pendidikan
memiliki belummendampingi
pengetahuan didesain untuk
dan memiliki
pendidik terhadap anak berkebutuhan khusus berkebutuhan
dapat diikuti
-- Pendidik anak berkebutuhan
memperkenalkan khusus.
keterampilan
Pendidik danuntuk
tenaga
Program pembelajaran dananak
mendampingi
kependidikan pada
anak
fasilitas keragaman
di berkebutuhan
sudah memiliki
satuan budaya daerah.
khusus.
pengetahuan
pendidikan belum dan memiliki
didesain untuk
(Setiap satuan perlu mengisi indikator ini, -dapat
Program pembelajaran
keterampilan
diikuti dan fasilitas
untukberkebutuhan
anak mendampingi anakdi berkebutuhan
khusus. satuan pendidikan belum didesain untuk
khusus.
walaupun tidak memiliki peserta didik dengan X dapat diikuti
- Program anak berkebutuhan
pembelajaran khusus.
dan fasilitas di satuan pendidikan sudah didesain untuk
kebutuhan khusus. Indikator ini bertujuan untuk dapat diikuti anak berkebutuhan khusus.
Bagaimana praktik di satuan PAUD Anda?
Indikator
menilai kesiapan satuanLayanan
untuk menjadi PAUD
(Berikan Satuan
tanda xtidak
hanya pada satu kotak
melaksanakan yang paling
kegiatan sesuai dengankualitas
untuk meningkatkan kondisi proses
di satuan Anda.)
inklusif.)
E.4 Refleksi dan Perbaikan Pembelajaran oleh --Pendidik
Pendidik
pengajaran
Pendidik melakukan
melakukan refleksi
pendidik.refleksi
melakukan refleksi diri
diri
diri dan
dan
dan ikut
ikut
ikut serta
serta
serta dalam
dalam
dalam kegiatan
kegiatan
kegiatan pengembangan
pengembangan
pengembangan diri,
diri,
diri,
Pendidik baik didi satuan,
satuan, gugus,
gugus, maupun
maupun wadah wadah belajar lain.
baik belajar lain.
komunitas belajar lain.
-- Pendidik
Pendidik memperbaiki
memperbaiki proses
proses pengajaran
pengajaran berdasarkan
berdasarkan hasil
hasil refleksi
refleksi dan
dan
pengembangan diri
pengembangan diri tersebut.
tersebut.
-- Pendidik
Bagaimana terbuka
Pendidikpraktik
mampu dengan
kepemimpinan
mengikuti inovasi, dan
perubahantetapi praktiknya
kebijakan masih
di satuan
praktik-praktik sangat
yang baru. terbatas.
PAUD Anda dapat
- Pendidik mendukungperangkat
menggunakan refleksi dan TIK perbaikan
secara layanan?
optimal untuk mendukung kegiatan
Indikator Layanan
(Berikanpembelajaran.
tanda x pada kotak yang paling sesuai dengan kondisi di satuan Anda. Anda dapat
E.5 Kepemimpinan dan Kebijakan Satuan yang X Pendidik mengetahui keberadaan
memilih lebih visi-misi
dari satu satuan.
kotak.)
Mendukung Refleksi dan Perbaikan Layanan X Pendidik memahami visi-misi satuan.
X Orang tua mengetahui keberadaan visi-misi satuan karena tersedia secara tertulis.
Pendidik terlibat dalam menyusun strategi pencapaian visi-misi satuan dan
X Satuan mengkomunikasikan visi misinya kepada orang tua melalui pertemuan
berpartisipasi dalam mewujudkannya.
X orang tua, sebagai upaya menjalin kemitraan dalam menjaga keselarasan nilai-nilai
Kepala sekolah
di satuan dan di dan
rumah.pendidik terlibat aktif dalam melakukan refleksi guna
X mendukung perbaikan pembelajaran yang dilakukan secara konsisten.
Bagaimana praktik kemitraan dengan orang tua/wali di satuan PAUD Anda?
Indikator Layanan (Berikan tanda x pada kotak yang paling sesuai dengan kondisi di satuan Anda. Anda dapat
Tersedia laporan yang memilih
memberikan informasi
lebih menjembatani tentang hasil belajar, termasuk
dari satu kotak.)
E.6 Kemitraan dengan Orang Tua/Wali untuk X Tersediaperkembangan
media dan dokumen yang komunikasi
tentang anak kepada orang tua, secara berkala.antara orang tua
Kesinambungan Stimulasi di Satuan dan di X dengan
Orang tuasatuan
sudahPAUD,
terlibatbaik
aktifsecara langsung dalam
dan mendukung proseskegiatan maupundan
pembelajaran melalui media
layanan
Rumah X komunikasi.
dengan cara memberi umpan balik secara tertulis atau lisan, serta terlibat di
berbagai
Bagaimanakegiatan kemitraan
praktik layananorangholistiktua integratif
dan satuan. di satuan PAUD Anda?
Indikator Layanan (BerikanSatuan
tanda xmelakukan
pada kotakpemantauan
yang paling pertumbuhan
sesuai dengananak kondisi di satuan
(berupa tinggiAnda.
badan, Anda
beratdapat
E.7 Layanan Holistik Integratif X Satuan sudah memilih
menyelenggarakan lebih dari
kelas satu
orang kotak.)
tua.
badan, dan lingkar kepala) secara rutin minimal satu tahun sekali.
X Satuan melakukan pemantauan perkembangan anak termasuk pemenuhan
imunisasi
Informasi dapat dasar diperoleh
lengkap sesuai kelompok
dari buku usia yang
kesehatan secara rutin minimal
dimiliki anak (KMS satudan
tahunKIA),
X Satuan menerapkan minimal 3 indikator PHBS diseperti
bawahKMS/DDTK/KPSP/KIA/KKA
ini: (tandai HANYA jika
sekali
ataupun (dapat menggunakan
dilakukan secara berbagai
mandiri olehperangkat
satuan.
X Satuan
memenuhi
atau sumber memiliki sistem
ketiganya) rujukan
lainnya yang terkait). ke unit lain (DDTK ke Puskesmas).
X 1. Mencuci tangan dengan air mengalir;
Satuan memberikan
2. Membiasakan PMT dan/atau
mencuci pemberian
tangan dengan makanan
sabun; dan bergizi sehat secara rutin
X minimal satu tahun sekali.
Satuan
3. Standar memiliki informasi
penanganan identitas (NIK) peserta didik minimal 50% dari
COVID-19;
X Satuan
semua/total memiliki minimal
peserta didik.2 jenis dari fasilitas sanitasi utama, yaitu: instalasi air,
X jamban/toilet dengan air bersih, atau instalasi fasilitas cuci tangan dengan air
mengalir.
Satuan Bagaimana
memiliki dokumen praktik perencanaan
perencanaan di satuan
secara PAUD
lengkap, Anda?
meliputi: (tandai HANYA
Indikator Layanan (BerikanSatuan
tanda
jika
Satuan xmemiliki
memenuhipada kotak
memiliki yang paling
dokumen
ketiganya)
dokumen sesuai dengan
pelaksanaan
pengorganisasian kondisi
yang secara
memuat di satuan
minimal
lengkap, Anda.
satu Anda dapat
Standar
meliputi: (tandai
E.8 Kapasitas Perencanaan X Operasional
1. visi, misi, Prosedur
dan tujuan
HANYA jika memenuhi ketiganya) memilih
(SOP)
satuan lebih
pada dari
pendidikan; satu
masing-masingkotak.) kegiatan di bawah ini: (tandai
X HANYA
2. struktur
1. rencana jika memenuhi
kegiatan
organisasi semuanya)
satuan
satuan pendidikan
pendidikan;dalam satu tahun; dan
1.
2. penerimaan
3. kalender siswa;
deskripsi pendidikan
tugas pokoktahun berjalan
dan fungsi yang dibuat
(Tupoksi); dan oleh satuan pendidikan.
X 2.
3. pembelajaran;
tata tertib pendidik dan tenaga kependidikan.
3. pengembangan
Bagaimana praktik penyusunankompetensi pendidik
RKAS dan tenagaBOP
dan pelaporan kependidikan;
di satuan PAUD Anda?
Indikator Layanan
(Berikan 4. pembiayaan;
tanda
-5.Satuan x hanya dan satu kotak yang paling sesuai dengan kondisi di satuan Anda.)
pada
melakukan penyusunan RKAS.
E.9 Akuntabilitas Pembiayaan (E.9.3 pelibatan orang tua/keluarga.
- Satuan tidak membuat laporan penggunaan BOP.
Penyusunan RKAS dan pelaporan di aplikasi
BOP)
E.9 Akuntabilitas Pembiayaan (E.9.3
Penyusunan RKAS dan pelaporan di aplikasi - Satuan melakukan penyusunan RKAS.
-- Satuan
Satuan melakukan penyusunan
tidak membuat RKAS.
laporan penggunaan BOP.
BOP) -- Satuan
Satuan melakukan
melakukan pembelanjaan sesuai dengan pelaporan .
penyusunan RKAS.
X -- Satuan
Satuan melakukan
membuat laporan penggunaan
pembelanjaan BOP
sesuai namun
dengan tidak tepat waktu.
pelaporan
- Satuan membuat laporan penggunaan BOP sesuai ketentuan dan tepat waktu.
 at melakukan identifikasi mengenai
en refleksi bagi Kepala Sekolah dan
disi nyata di sekolah masing-masing.
untuk melakukan perencanaan berbasis
a yang akan disediakan atau dikuatkan
ali apabila proses ini juga melibatkan

ediakan dan ditingkatkan kualitasnya

an pendidikan menuju PAUD
erikan manfaat optimal bagi setiap anak

di satuan PAUD Anda.

satuan. Setelah mengisi kolom 2,

ri terhadap seluruh indikator layanan.

(Identifikasi).

Hasil Evaluasi Diri Satuan

Anda

(3)

Prima
Hasil Evaluasi Diri Satuan
Anda
Prima

Kondusif

Prima

Kondusif

Prima

Kondusif

Prima

Prima

Prima

Prima

Hasil Evaluasi Diri Satuan

Anda
Prima
 Prima

Prima

Prima

Prima

Prima

Prima

Hasil Evaluasi Diri Satuan

Anda

Prima

Hasil Evaluasi Diri Satuan

Anda

Prima

Hasil Evaluasi Diri Satuan

Anda
 Perlu Pengembangan

Hasil Evaluasi Diri Satuan

Anda
Prima

Prima

Prima

Prima
 Prima

Prima

Hasil Evaluasi Diri Satuan

Anda

Hasil Evaluasi Diri Satuan

Anda

Prima

Hasil Evaluasi Diri Satuan

Anda

Prima

Hasil Evaluasi Diri Satuan

Anda

Prima

Hasil Evaluasi Diri Satuan

Anda

#NAME?

Hasil Evaluasi Diri Satuan

Anda

Prima
Prima
Langkah 2 (Identifikasi: Memilih dan Menetapkan Masalah)
Selamat! Anda telah melakukan Evaluasi Diri. Semoga di titik ini Anda telah mendapatkan potret/gambaran utuh tentang kondisi satuan PAUD Anda.

Tahukah anda bahwa dari seluruh indikator layanan yang perlu dipantau, ada empat indikator yang menjadi prioritas? Empat indikator prioritas dan rasional men
tersebut menjadi prioritas tersedia di Tabel 2. Indikator Prioritas dan Rasionalisasi

Langkah berikut adalah menentukan indikator kinerja mana yang ingin disediakan dan dikuatkan dalam perencanaan dan penganggaran satuan PAUD Anda s
ke depan.

Berdasarkan hasil Evaluasi Diri anda, layanan yang masih perlu disediakan dan ditingkatkan kualitasnya sudah ditampilkan di Tabel 3. Hasil Evaluasi Diri berd
kategorisasi.

Karena ada empat indikator yang menjadi prioritas, maka apabila dari hasil evaluasi diri indikator tersebut masih perlu penguatan, otomatis akan ditampilkan di u
atas.
Berikut adalah mekanisme pemilihan urutan indikator yang ditampilkan:

1 a. Indikator
Silakan prioritas
memilih yangyang
layanan belum baik.
akan dipilih untuk disediakan dan ditingkatkan kualitasnya melalui perencanaan dan penganggaran di dalam RKT dan RKAS di Ta
b. Indikator yang tidak termasuk
Identifikasi Fokus Perencanaan dalam prioritas dan memiliki nilai belum baik.
c. Indikator yang lain disusun berdasarkan
2 Jika sudah Identifikasi indikator layanan yang abjad dandisediakan
ingin kesesuaiandanpohon indikator.kualitas layanannya, silakan lanjut ke Lembar berikutnya (Refleksi).
ditingkatkan
Pertimbangan dalam memilih layanan yang ingin disediakan dan ditingkatkan kualitasnya:
i. Agar upaya penyediaan dan
Indikator peningkatan
Prioritas Tabellayanan lebih fokus,
2. Indikator disarankan
Prioritas setiap
dan Rasionalisasi satuan
Rasional memilihPrioritas
Indikator maksimal 5 layanan yang perlu disediakan dan ditingkatkan
Namun, apabila satuan PAUD merasa memiliki sumber daya yang memadai untuk melakukan penguatan lebih dari 5 aspek layanan, maka dipersilakan untuk m
5. (1)Pembelajaran yang Efektif (2)
D.1 Perencanaan untuk Proses Perencanaan Pembelajaran sangat berguna untuk dapat memastikan guru
ii. Pilih indikator yang capaiannya belum baik (lihat kolomdapat 1). memberikan layanan pembelajaran yang dapat memfasilitasi tumbuh
E.4 Indeks Refleksi dan Perbaikan Pembelajaran oleh Pentingnya membangun budaya di satuan untuk terus berupaya
iii. Utamakan empat indikator prioritas terutama jika hasilnya
Pendidik
belum
kembang baik.
anak
meningkatkan usia dinilayanannya, baik melalui refleksi diri maupun dengan
kualitas
E.6 Indeks Kemitraan dengan Orang Tua/Wali untuk Durasi kegiatan di PAUD umumnya pendek, sehingga satuan PAUD perlu
Kesinambungan
E.7.1 Indeks Stimulasi
Layanan di Satuan
Holistik dan(Penyelenggaraan
Integratif di Rumah belajar
menjalin
Selain dan berbagi
kemitraan
untuk di komunitas
dengan
penguatan orangatau wadah
tua agar belajar
terjadi yangkelas
tersedia.
kesinambungan antara
Anda dapat langsung klik tanda ▼ di kolom 4 untuk memilih upaya
dari daftar
penguatan
indikatorpembelajaran, penyelenggaraan
yang ditampilkan. orang tua
Kelas Orang Tua) adalah salah satu tumbuh
indikatorkembang anak di integratif
layanan holistik satuan dan di rumah.
yang didukung oleh
satuan PAUD. Kelas orang tua juga merupakan intervensi gizi-sensitif dalam
Tabel 3. Hasil Evaluasi Diri Tabel 4. Identifikasi Fokus Perencanaan
Layanan yang Perlu Disediakan dan Ditingkatkan rangka pengentasan Layananstunting,
yang AKAN Disediakan
utamanya dan Ditingkatkan
dalam memastikan penerapan
Kualitasnya perilaku hidup bersih sehat di rumah.
Kualitasnya
1 E.2 Indeks Iklim Keamanan dan Keselamatan Sekolah E.2.1 Keamanan bangunan satuan
4 D.1 Perencanaan untuk Proses Pembelajaran yang Efektif E.2.2 Keamanan lingkungan
E.1 Ketersediaan sekolah Esensial
Sarana Prasarana
4 D.2 Pendekatan Pembelajaran yang Sesuai untuk Anak Usia E.2.3 Ketersediaan
E.7.5 Penerapan PHBS P3K
4 Dini
D.3 Muatan Pembelajaran yang Sesuai Kurikulum D.4 Asesmen yang Meningkatkan Kualitas Pembelajaran
4 D.4 Asesmen yang Meningkatkan Kualitas Pembelajaran
4 E.1 Ketersediaan Sarana Prasarana Esensial
4 E.3 Indeks Iklim Inklusivitas Sekolah
4 E.5 Indeks Kepemimpinan dan Kebijakan Satuan yang
4 Mendukung Refleksi dan
E.6 Indeks Kemitraan Perbaikan
dengan OrangLayanan
Tua/Wali untuk
Kesinambungan Stimulasi di Satuan
4 E.7.1 Penyelenggaraan kelas orang tua dan di Rumah
4 E.9 Indeks Akuntabilitas Pembiayaan
#N/A #N/A
#N/A #N/A
kondisi satuan PAUD Anda.

as? Empat indikator prioritas dan rasional mengapa indikator

naan dan penganggaran satuan PAUD Anda selama satu tahun

ampilkan di Tabel 3. Hasil Evaluasi Diri berdasarkan urutan

erlu penguatan, otomatis akan ditampilkan di urutan paling

penganggaran di dalam RKT dan RKAS di Tabel 4.

ut ke Lembar berikutnya (Refleksi).

anan yang perlu disediakan dan ditingkatkan kualitasnya.
ri 5 aspek layanan, maka dipersilakan untuk memilih lebih dari

disarankan setiap satuan memilih maksimal 5 layanan yang perlu disediakan dan ditingkatkan kualitasnya. Namun, apabila satuan PAUD merasa memiliki sumber daya yang memadai un
sumber daya yang memadai untuk melakukan penguatan lebih dari 5 aspek layanan, maka dipersilakan untuk memilih lebih dari 5.
Langkah 3 (Refleksi:
Lembar ini memandu Merumuskan
Anda untuk melakukan refleksiAkar Masalah)
akar masalah dari kondisi di satuan anda. Proses ini akan
membantu Anda menentukan kegiatan yang paling strategis untuk dilakukan dan direncanakan di dalam RKT dan
RKAS.
Indikator layanan yang telah Anda pilih di langkah sebelumnya (Identifikasi) sebagai indikator yang diintervensi akan
secara otomatis muncul di kolom 1 sebagai nama layanan yang perlu disediakan dan ditingkatkan kualitasnya.

Untuk dapat melakukan pengisian format Refleksi ini, ikutilah langkah-langkah sebagai berikut:

1 Cari akar masalah yang menjadi penyebab paling signifikan dari setiap layanan di kolom 1, kemudian isikan
pada kolom 2. Metode perumusan akar masalah dapat dilakukan dengan cara yang beragam, dari yang
paling sederhana sampai penggunaan analisis data yang kompleks.
2 Rujukan Akar Masalah dari Indikator Prioritas disediakan pada Tabel 5
3 Pastikan Anda mengisi Akar Masalah untuk semua indikator yang diintervensi di Tabel 6.
4 Jika Refleksi selesai Anda lakukan, silakan melanjutkan ke Lembar Benahi.
Tabel 5. Rujukan Akar Masalah dari Indikator PRIORITAS yang akanAkar Disediakan
Masalahdan Ditingkatkan
Nama Indikator Prioritas yang AKAN Disediakan Kualitasnya
(yang Anda anggap menjadi penyebab paling
dan Ditingkatkan Kualitasnya
signifikan)
D.1 Perencanaan Pembelajaran Satuan belum memiliki kemampuan untuk menyusun
(1)
E.4 Indeks Refleksi dan Perbaikan Pembelajaran oleh dokumen
Belum adaperencanaan
wadah belajar (2) di internal
pembelajaran.
bersama / Satuan perlu
satuan.
Pendidik
E.6 Indeks Kemitraan dengan Orang Tua/Wali untuk penguatan agarbelum
Orang tua/wali dapatmerasa
melakukan
perluperencanaan
mengetahui lebih lanjut
Kesinambungan Stimulasi di Satuan pembelajaran
E.7.1 Penyelenggaraan Kelas Orang dan
Tuadi Rumah mengenai proses
Pemahaman pembelajaran
tentang dan orang
manfaat kelas layanan
tuayang
belumdiberikan
dimiliki
di
Tabel 6. Akar Masalah yang Ditentukan untuk IndikatorPAUD.
oleh satuan
yangdan orangAkar
AKAN tua. Salah
Disediakan satu fungsi
dan utama
Ditingkatkankelas
Masalah
Nama Layanan yang AKAN Disediakan dan orang tua adalah agar orang tua memahami cara bermitra
Kualitasnya(yang Anda anggap menjadi penyebab paling
Ditingkatkan Kualitasnya dengan satuan PAUD untuk memantau tumbuh kembang
anak. signifikan)
E.2.1 Keamanan bangunan satuan Satuan belum memiliki kemampuan untuk menyusun
(1)
E.2.2 Keamanan lingkungan
E.1 Ketersediaan sekolah Esensial
Sarana Prasarana dokumen
Belum adaperencanaan
wadah belajar (2) di internal
pembelajaran.
bersama / Satuan perlu
satuan.
E.2.3
E.7.5 Ketersediaan P3K
Penerapan PHBS penguatan agarbelum
Orang tua/wali dapatmerasa
melakukan
perluperencanaan
mengetahui lebih lanjut
pembelajaran
mengenai proses pembelajaran dan orang
layanan
D.4 Asesmen yang Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Pemahaman tentang manfaat kelas tuayang
belumdiberikan
dimiliki
0 di PAUD.
oleh satuan dan orang tua. Salah satu fungsi utama kelas
orang tua adalah agar orang tua memahami cara bermitra
dengan satuan PAUD untuk memantau tumbuh kembang
anak.
Lembar ini membantu Anda dalam menentukan kegiatan yang dapat menjadi solusi terhadap akar masalah utama yang dianggap
penyebab paling signifikan, yang merupakan hasil refleksi sebelumnya. Untuk menentukan kegiatan Benahi, satuan PAUD dapat
menggunakan dua alat bantu:

Alat bantu 1. Deskripsi Enam Kegiatan Benahi yang sudah ditentukan untuk empat indikator prioritas. Enam kegiatan Benahi dapat
Langkah 4 7(Benahi:
di lihat di Tabel Menentukan
dan Deskripsi Kegiatan)
Kegiatan dapat dilihat di sini

Alat bantu 2. Panduan Penyelenggaraan PAUD Berkualitas per topik yang dapat dilihat di sini.

Untuk dapat melakukan pengisian format Benahi ini, ikutilah langkah-langkah sebagai berikut:
1 Akar masalah yang telah Anda isikan di langkah sebelumnya (Refleksi) akan secara otomatis muncul di kolom 1.
2 Rumuskan kegiatan yang menurut Anda paling mungkin dilaksanakan oleh satuan Anda sebagai solusi untuk membenahi
akar masalah hasil refleksi di Tabel 8 di kolom 2).
3 Pastikan Anda mengisi semua indikator yang diintervensi.
4 Rujukan Kegiatan untuk Akar Masalah dari Indikator Prioritas tersedia pada Tabel 7.
5 Jika semua Kegiatan sudah terisi, silahkan lanjut ke lembar berikutnya (RKT).

Tabel 7. Rujukan Kegiatan

Akaruntuk Akar Masalah dari 4 Indikator Prioritas
Masalah Kegiatan

Satuan belum memiliki kemampuan(1) untuk menyusun dokumen (2)

Kegiatan Belajar Bersama untuk penguatan Kualitas perencanaan
perencanaan pembelajaran. / Satuan perlu penguatan agar dapat pembelajaran
Mengikuti Pelatihan di Platform Merdeka Mengajar untuk Penguatan
melakukan perencanaan
Belum ada wadah belajarpembelajaran
bersama di internal satuan. Kualitas
Refleksi Perencanaan Pembelajaran
untuk Perbaikan Pembelajaran berkala melalui aktivasi
Komunitas Belajar Satuan
Mendorong pendidik untuk belajar di komunitas belajar antar satuan
Orang tua/wali belum merasa perlu mengetahui lebih lanjut Menyampaikan rencana kegiatan di satuan PAUD pada orang tua
mengenai
Pemahaman proses pembelajaran
tentang dan orang
manfaat kelas layanan
tuayang diberikan
belum dimiliki di
oleh Melakukan persiapan penyelenggaraan kelas orang tua
PAUD. dan orang tua. Salah satu fungsi utama kelas orang tua
satuan
adalah 8.
Tabel agar orang tuaBENAHI
Kegiatan memahami caraakan
bermitra dengan satuan
Satuan belum Akaryang
Masalah
memiliki kemampuan dilakukan
untuk
PAUD untuk memantau tumbuh kembang anak.
menyusun dan dimasukkan ke dalam RKT Kegiatan
dokumen perencanaan
Pemahaman pembelajaran.
tentang manfaat / Satuan
kelas orang perlu dimiliki
tua belum
penguatan
Orang
oleh agar
tua/wali
satuan dapat
danbelum
orangmerasa (1)
melakukan perencanaan
perlu
tua. Salah mengetahui
satu pembelajaran
lebihkelas
fungsi utama lanjut (2)
Kegiatan Belajar Bersama untuk penguatan Kualitas perencanaan
Belum ada
mengenai
orang wadah belajar
proses agar
tua adalah bersama
pembelajaran
orang tuadan di internal satuan.
layanan cara
memahami yangbermitra pembelajaran
diberikan Mengikuti Pelatihan di Platform Merdeka Mengajar untuk Penguatan
di PAUD.satuan PAUD untuk memantau tumbuh kembang
dengan Kualitas
Refleksi Perencanaan Pembelajaran
untuk Perbaikan Pembelajaran berkala melalui aktivasi
anak. Komunitas Belajar Satuan
Mendorong pendidik untuk belajar di komunitas belajar antar satuan
0 Menyampaikan rencana kegiatan di satuan PAUD pada orang tua
Melakukan persiapan penyelenggaraan kelas orang tua
Langkah 5 (RKT: Tahapan Identifikasi, Refleksi, dan Benahi dalam Satu Dokumen)
Lembar ini merupakan tabel Rencana Kegiatan Tahunan (RKT) yang memiliki bentuk jauh lebih sederhana dari format RKT yang ada sebelumnya. RKT
berfungsi sebagai dokumen perencanaan satuan pendidikan untuk satu tahun ke depan.
Untuk dapat melakukan pengisian Rencana Kegiatan Tahunan (RKT), ikutilah langkah-langkah sebagai berikut:
Lembar ini akan terisi secara otomatis dari hasil isian Anda di tahapan Identifikasi, Refleksi, dan Benahi (kolom 2, 3, 4).
1 Silakan cek kembali kesinambungan perencanaan di satuan Anda mulai dari proses identifikasi, refleksi, hingga benahi. Apabila perlu
penyesuaian, silahkan revisi di lembar Refleksi (3) ataupun Benahi (4).

2 Apabila dari Kegiatan Benahi di kolom 4 membutuhkan anggaran, maka satuan PAUD perlu memilih Kode Kegiatan di kolom 5 dari drop
down list. Anda dapat mengetik kata kunci untuk mencari Kegiatan yang sesuai.

3 Jika seluruh
Catatan Kegiatan
1. tidak Benahi
berarti setiapdan Kode Kegiatan
Kegiatan sudah dilengkapi,
Benahi memerlukan AndaUntuk
anggaran. bisa menyimpan
Benahi yanglembar RKT
prioritas, ini sebagai
maka dokumen
Kode Kegiatan perencanaan
RKAS dan
akan otomatis
panduan
keluar. pelaksanaan program satuan Anda.
4 Silakan
Catatanlanjut ke lembar
2. Yang berikutnya
diutamakan adalah(Rancangan RKAS).
kegiatan yang menggunakan BOP sebagai sumber pembiayaan. Namun satuan juga dapat memasukkan
kegiatan yang didukung oleh sumber pembiayaan lain.

No. Nama Layanan yang AKAN Disediakan dan Kegiatan untukBenahi

peningkatan kualitas
Identifikasi Refleksi
Akar Masalah
Ditingkatkan Kualitasnya layanan
(1)
1 E.2.1 Keamanan bangunan satuan (3) kemampuan
Satuan belum memiliki Kegiatan Belajar Bersama untuk
(2) (4)
2 E.1 Ketersediaan
E.2.2 Sarana Prasarana
Keamanan lingkungan sekolah Belum ada wadahdokumen
untuk menyusun belajar bersama di Mengikuti
penguatanPelatihan
Kualitas di Platform Merdeka
perencanaan
3 E.7.5 Ketersediaan
Penerapan PHBS
Esensial
E.2.3 P3K Orang
internaltua/wali
satuan.
perencanaan belum merasa/ Satuan
pembelajaran. perlu Refleksi
Mengajar untuk
untukPerbaikan
pembelajaran Penguatan Pembelajaran
Kualitas
4 D.4 Asesmen yang Meningkatkan Kualitas Pemahaman
mengetahui
perlu penguatantentang
lebihagar manfaat
lanjut kelas Mendorong
mengenai
dapat berkala pendidik
melalui
Perencanaan untuk
aktivasi
Pembelajaran belajar di
Komunitas Belajar
5 Pembelajaran 0 orang
proses tua
melakukan belum dimiliki
pembelajaran
perencanaandan oleh satuan 0 Menyampaikan
layanan komunitas
Satuan rencana
belajar kegiatan di
antar satuan
6 0 dan
yang orang tua. Salah
diberikan
pembelajaran satu fungsi
di PAUD. 0 Melakukan
satuan PAUD persiapan penyelenggaraan
pada orang tua
utama kelas orang tua adalah agar kelas orang tua
orang tua memahami cara bermitra
dengan satuan PAUD untuk
memantau tumbuh kembang anak.
Kegiatan RKAS untuk Pemenuhan
Benahi
(5)
Langkah 6 (Rancangan
Lembar ini digunakan RKAS)
untuk membantu satuan PAUD merencanakan penggunaan kegiatan yang memerlukan anggaran ke dalam ARKAS. Setelah Lembar ini lengkap
dalam ARKAS di tahun 2023.

Untuk dapat melakukan pengisian Rancangan RKAS, ikutilah langkah-langkah sebagai berikut:
1 Kode Kegiatan yang telah diisikan di RKT akan secara otomatis muncul di kolom 4. Kolom Program (kolom 2), dan Sub-Program (kolom 3) dibiarkan saja kos
2 Silahkan isi Uraian Kegiatan dengan keterangan serta rincian item yang diperlukan untuk pelaksanaan kegiatan (jumlah peserta, hari dan item lain
2 dibutuhkan).
Isikan Volume (kolom 6) dan Satuan (kolom 7) sesuai kebutuhan satuan PAUD, serta Satuan Biaya (kolom 8) sesuai dengan harga setempat.
3 Jumlah (kolom 9) akan terisi secara otomatis.
4 Selamat! Di titik ini, satuan PAUD Anda sudah memiliki RKT dan Rancangan RKAS.
a. Silahkan Simpan dan Terapkan dokumen perencanaan ini untuk memandu pelaksanaan kegiatan di satuan PAUD pada tahun 2023.
b. Simpan file di wadah ini.
c. Laporkan Kode Kegiatan dan keterangan lain di dalam Rancangan RKAS ini ke dalam ARKAS pada tahun 2023.

No. Program/SNP Sub-Program /Komponen Kode Kegiatan

(1)
1 (2) (3) 0 (4)
2 0
3 0
4 0
5 0
RKAS. Setelah Lembar ini lengkap, entri di dalamnya dapat diinput ke

ogram (kolom 3) dibiarkan saja kosong.

serta, hari dan item lain
an harga setempat.

a tahun 2023.

Volume Satuan Satuan Biaya Jumlah

Uraian Kegiatan
(5)
(6) (7) (8) (9) 0.00
0.00
0.00
0.00
0.00
Menu Uraian Benahi
Benahi 1 Kegiatan Belajar Bersama untuk
menguatkan kualitas perencanaan
pembelajaran

Benahi 2 Mengikuti Pelatihan di Platform

Merdeka Mengajar

Benahi 3 Mendirikan Komunitas Belajar

Satuan

Benahi 4 Mendorong pendidik untuk belajar

di komunitas belajar

Benahi 5 Menyampaikan rencana kegiatan

di satuan PAUD pada orang tua

Benahi 6 Melakukan persiapan

penyelenggaraan kelas orang tua
Uraian Kegiatan
Kegiatan Workshop peningkatan kompetensi guru tentang metode/strategi pembelajaran (pengembangan inovasi
terkait
Kegiatankonten pembelajaran dan metode
pengembangan/Peningkatan pembelajaran)
kompetensi pendidik dan tenaga kependidikan
Kegiatan peningkatan Kompetensi Kepala Sekolah
Kegiatan penyusunan Kurikulum
Kegiatan workshop peningkatan kompetensi pengelolaan kelas bagi guru
Kegiatan Workshop peningkatan kompetensi guru tentang metode/strategi pembelajaran (pengembangan inovasi
terkait
Kegiatankonten pembelajaran
workshop dan kompetensi
peningkatan metode pembelajaran)
perencanaan pembelajaran bagi semua guru
Kegiatan pemasangan Internet baru
Kegiatan Pembayaran langganan rutin daya dan jasa yang mendukung operasional satuan pendidikan (Listrik,
telepon,
Kegiatanair, dan internet)
pengembangan/Peningkatan kompetensi pendidik dan tenaga kependidikan
Pengembangan sumber daya manusia : Kegiatan penguatan komunitas belajar bagi kepala sekolah
Pengembangan sumber daya manusia : Kegiatan pelatihan mandiri dengan komunitas praktis
Pengembangan sumber daya manusia : Kegiatan penguatan komunitas belajar bagi kepala sekolah
Pengembangan sumber daya manusia : Kegiatan pelatihan mandiri dengan komunitas praktis
Kegiatan Pembayaran langganan rutin daya dan jasa yang mendukung operasional satuan pendidikan (Listrik,
telepon,
Kegiatanair, dan internet)
program pelibatan keluarga di sekolah
Kegiatan penyusunan Program Tahunan
Kegiatan penyusunan Program Semester
Kegiatan penyusunan Silabus
Kegiatan pelaksanaan parenting/pertemuan kelas orang tua/wali
Kegiatan Pembiayaan Deteksi Pertumbuhan Anak
Kegiatan Pembiayaan Deteksi Perkembangan Anak
Pengembangan diri: Melaksanakan perilaku hidup bersih dan sehat/Pendidikan dan pengembangan sekolah sehat,
aman, ramah
Kegiatan anak, dan
pengenalan menyenangkan
lingkungan Satuan Pendidikan untuk anak dan orang tua
Kegiatan Usaha Kesehatan Sekolah (UKS), Penyediaan obat-obatan dan peralatan kesehatan lainnya
Kegiatan penyediaan alat-alat deteksi dini tumbuh kembang anak
Kegiatan pelaksanaan parenting/pertemuan kelas orang tua/wali