Baca Aku

Selamat datang Kepala Satuan dan Para Pendidik PAUD

File Excel ini adalah alat kerja yang dapat Anda gunakan untuk menyusun perencanaan dan penganggaran dengan menggunakan mekanisme
perencanaan berbasis data.

Sebelum mulai melakukan perencanaan, mohon pastikan file Excel ini sudah tersimpan dengan baik. Anda dapat melakukan "save as" dengan
menambahkan NPSN dan nama satuan PAUD Anda sebagai bagian dari nama file ini.
Contoh : Lembar PBD PAUD_12345678_TK Mekar Asih

Di dalam lembar ini terdapat dua tombol berwarna:

Tombol ini tidak memerlukan jaringan internet
Tombol ini memerlukan jaringan internet
atau dapat diakses melalui https://paudpedia.kemdikbud.go.id/program-prioritas/perencanaan-berbasis-data

Untuk melakukan PBD, maka langkah yang perlu dilalui adalah mengerjakan Lembar berikut:

Silahkan mulai dengan Lembar


Lembar ini bertujuan untuk membantu satuan PAUD melakukan Evaluasi Diri. Melalui lembar ini, satuan PAUD dapat melakukan identifikasi mengenai sejauh mana posisi satuan PAUD untuk masing-masing
indikator. Lembar ini juga dapat dimaknai sebagai instrumen refleksi bagi Kepala Satuan dan Guru.
Hal yang perlu Anda pahami tentang Lembar Evaluasi Diri
1. Satu Visi: Indikator kinerja merujuk pada indikator dimensi D dan E (konsisten dengan kerangka PAUD Berkualitas, Transformasi Satuan PAUD dalam PSP dan akreditasi).
2. Hasil Evaluasi bukan Rapor Satpen: Hasil evaluasi diri tidak dimaknai sebagai data objektif, melainkan hasil refleksi kondisi satuan yang disepakati bersama antara kepala satuan, pendidik serta pihak lain
yang terlibat di dalam PBD.
3. Tidak Berisiko (High-Stake):. Hasil evaluasi diri adalah milik satuan, dan tidak menjadi dasar perlakuan apapun terhadap satuan. Karenanya, satuan perlu melakukan evaluasi diri dengan sejujur-jujurnya
agar hasil evaluasi diri betul-betul dapat digunakan untuk memandu penentuan aspek layanan yang ingin disediakan dan ditingkatkan kualitasnya.
4. Yang utama adalah proses: Apabila ada hasil evaluasi yang menunjukkan kondisi yang belum baik, justru hal tersebut merupakan keberhasilan satuan PAUD dalam mengidentifikasi kondisi yang masih perlu
perbaikan. Yang menjadikan satuan PAUD berkualitas, adalah keinginannya untuk bergerak dalam meningkatkan kualitas layanannya.
Proses pengisian lembar ini perlu dilakukan oleh Kepala Satuan, bersama-sama dengan guru di satuan PAUD Anda. Akan baik sekali apabila proses ini juga melibatkan anggota komite sekolah, maupun
pengawas/penilik.
Satuan PAUD didorong untuk mengisi Lembar Evaluasi Diri sejujur-jujurnya sehingga mendapatkan gambaran kondisi nyata di satuan masing-masing. Tidak akan ada penilaian terhadap hasil pengisian ini oleh
pihak eksternal. Hasil Evaluasi Diri ini murni digunakan untuk melakukan perencanaan berbasis data dan membuat penganggaran yang berbasis kebutuhan. Hasil Evaluasi Diri ini akan menentukan layanan mana
yang akan disediakan atau dikuatkan melalui perencanaan dan penganggaran di dalam RKT dan RKAS.
Sebelum mengisi Lembar Evaluasi Diri ini, satuan PAUD Anda perlu memahami layanan seperti apa yang perlu disediakan dan ditingkatkan kualitasnya melalui indikator yang tertulis. Indikator dimensi D dan E
Rapor Pendidikan merupakan rujukan transformasi satuan pendidikan menuju PAUD Berkualitas. Seperangkat indikator kinerja ini dipercaya akan menghadirkan lingkungan belajar yang dapat memberikan
manfaat optimal bagi setiap anak usia dini yang berpartisipasi di PAUD.
Namun, tahukah Anda bahwa dari seluruh indikator layanan yang perlu dipantau, ada empat indikator yang menjadi prioritas? Empat indikator prioritas dan rasional mengapa indikator tersebut menjadi prioritas
tersedia di Tabel 1.
Tabel 1. Indikator Prioritas dan Rasionalisasi
Indikator Prioritas
(1)
D.1 Perencanaan untuk Proses Pembelajaran yang Efektif
E.4 Indeks Refleksi dan Perbaikan Pembelajaran oleh Pendidik
E.6 Indeks Kemitraan dengan Orang Tua/Wali untuk Kesinambungan
Stimulasi di Satuan dan di Rumah
E.7.1 Indeks Layanan Holistik Integratif (Penyelenggaraan Kelas
Orang Tua)
Untuk dapat melakukan pengisian Lembar Evaluasi Diri ini, silahkan ikuti langkah-langkah berikut:
1 Pelajari Indikator Layanan Rapor Pendidikan yang tertera pada Tabel 2. Kolom 1
2 Berilah tanda (x) pada kotak di Tabel 2 Kolom 2 apabila pernyataan yang menyertainya sesuai dengan kondisi sebenarnya di satuan PAUD Anda.
3 Untuk mempermudah proses evaluasi diri, sudah disusun kategorisasi kondisi layanan yang dapat menjadi rujukan satuan. Setelah mengisi kolom 2, kategorisasi kondisi layanan Anda akan muncul secara
otomatis di Tabel 2 Kolom 3.
4 Agar Anda mendapatkan potret/gambaran utuh tentang kondisi satuan Anda, pastikan Anda melakukan evaluasi diri terhadap seluruh indikator layanan.
5 Jika Anda sudah melakukan evaluasi hingga ke indikator terakhir di lembar ini, silakan lanjut ke Lembar Identifikasi.
Indikator Layanan
(1)
Elemen 1. Kualitas Proses Pembelajaran
D.1 Perencanaan untuk Proses Pembelajaran yang Efektif
Indikator Layanan
Elemen 1. Kualitas Proses Pembelajaran
D.2 Pendekatan Pembelajaran yang Sesuai untuk Anak Usia Dini
Elemen 1. Kualitas Proses Pembelajaran
D.2.1 Praktik mengelola kelas
Elemen 1. Kualitas Proses Pembelajaran
D.2.2 Interaksi dalam mengelola kelas
Elemen 1. Kualitas Proses Pembelajaran
D.2.3 Penghargaan atas usaha
Elemen 1. Kualitas Proses Pembelajaran
D.2.4 Perhatian dan dukungan pendidik
Elemen 1. Kualitas Proses Pembelajaran
D.2.5 Pembelajaran terdiferensiasi
Elemen 1. Kualitas Proses Pembelajaran
D.2.6 Kemampuan pendidik memandu
Elemen 1. Kualitas Proses Pembelajaran
D.2.7 Pendekatan bermain-belajar
Elemen 1. Kualitas Proses Pembelajaran
D.2.8 Memandu pembelajaran aktif
Elemen 1. Kualitas Proses Pembelajaran
D.2.9 Merancang pembelajaran kontekstual
Indikator Layanan
Elemen 1. Kualitas Proses Pembelajaran
D.3 Muatan Pembelajaran yang Sesuai Kurikulum
Elemen 1. Kualitas Proses Pembelajaran
D.3.1 Muatan agama dan budi pekerti
Elemen 1. Kualitas Proses Pembelajaran
D.3.2 Muatan identitas diri
Elemen 1. Kualitas Proses Pembelajaran
D.3.3 Muatan perilaku mandiri dan prososial
Elemen 1. Kualitas Proses Pembelajaran
D.3.4 Muatan PHBS dan penguatan motorik kasar dan halus
Elemen 1. Kualitas Proses Pembelajaran
D.3.5 Muatan praliterasi
Elemen 1. Kualitas Proses Pembelajaran
D.3.6 Muatan kognitif
Indikator Layanan
Elemen 1. Kualitas Proses Pembelajaran
D.4 Asesmen yang Meningkatkan Kualitas Pembelajaran
Indikator Layanan
Elemen 4. Kepemimpinan dan Kualitas Pengelolaan Sumber Daya
E.1 Ketersediaan Sarana Prasarana Esensial
Indikator Layanan
Elemen 4. Kepemimpinan dan Kualitas Pengelolaan Sumber Daya
E.2 Iklim Keamanan dan Keselamatan Sekolah
Lembar 1 (Identifikasi: Evaluasi Diri)
Rasional Indikator Prioritas
(2)
Perencanaan Pembelajaran sangat berguna untuk dapat memastikan guru dapat memberikan layanan pembelajaran
yang dapat memfasilitasi tumbuh kembang anak usia dini
Pentingnya membangun budaya di satuan untuk terus berupaya meningkatkan kualitas layanannya, baik melalui refleksi
diri maupun dengan belajar dan berbagi di komunitas atau wadah belajar yang tersedia.
Durasi kegiatan di PAUD umumnya pendek, sehingga satuan PAUD perlu menjalin kemitraan dengan orang tua agar
terjadi kesinambungan antara upaya penguatan tumbuh kembang anak di satuan dan di rumah.
Selain untuk penguatan pembelajaran, penyelenggaraan kelas orang tua adalah salah satu indikator layanan holistik
integratif yang didukung oleh satuan PAUD. Kelas orang tua juga merupakan intervensi gizi-sensitif dalam rangka
pengentasan stunting, utamanya dalam memastikan penerapan perilaku hidup bersih sehat di rumah.
Tabel 2. Evaluasi Diri
Bagaimana praktik perencanaan pembelajaran di satuan PAUD anda? Hasil Evaluasi Diri Satuan Anda
(Berikan tanda x pada kotak yang paling sesuai dengan kondisi di satuan Anda. Anda dapat memilih lebih dari satu
kotak.)
(2) (3)
x Satuan memiliki dokumen kurikulum di tingkat satuan pendidikan. Kondusif
x Satuan memiliki rencana pembelajaran untuk durasi waktu menengah (program semester/triwulan/durasi
lainnya).
x Satuan memiliki rencana pembelajaran untuk durasi waktu pendek (RPPM/RPPH).
x Dokumen kurikulum yang dimiliki mengacu pada: (tandai jika memenuhi salah satunya)
- standar nasional; atau
- campuran standar nasional dengan internasional; atau
- campuran nasional dan lokal.
x Dokumen kurikulum di satuan Anda memiliki komponen sebagai berikut: visi misi, tujuan pembelajaran atau
materi pembelajaran, dan informasi pendekatan pembelajaran atau metode pembelajaran yang disahkan.
x Rencana pembelajaran semester/triwulan/durasi lainnya di satuan Anda memiliki komponen sebagai berikut:
alokasi waktu dan tujuan pembelajaran (kompetensi dasar atau capaian pembelajaran) yang ingin dicapai.
x Rencana pembelajaran mingguan/harian (RPPM/RPPH) di satuan Anda memiliki komponen sebagai berikut:
tujuan pembelajaran mingguan/harian (tujuan kegiatan), kegiatan yang dilaksanakan, dan bentuk asesmen.
x Alur penyusunan antar-rencana pembelajaran sudah selaras (tandai HANYA jika memenuhi keduanya):
- Rencana pembelajaran semester/triwulan/durasi lainnya merupakan turunan dari kurikulum; dan
- RPPM/RPPH merupakan turunan dari rencana pembelajaran semester/triwulan/durasi lainnya.
Kegiatan dan bentuk asesmen ditentukan berdasarkan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
x Satuan memanfaatkan lingkungan (di dalam kelas maupun di luar kelas) dalam perencanaan pembelajaran
untuk mendukung tercapainya tujuan pembelajaran.
Bagaimana praktik di satuan PAUD Anda? Hasil Evaluasi Diri Satuan Anda
(Berikan tanda x hanya pada satu kotak yang paling sesuai dengan kondisi di satuan Anda.)
- Sering terjadi perilaku yang mengganggu aktivitas pembelajaran dari peserta didik. Kondusif
- Anak tidak responsif terhadap upaya pengarahan ulang dari pendidik.
- Ada beberapa perilaku yang mengganggu aktivitas pembelajaran.
- Anak-anak terkadang responsif terhadap upaya pengarahan ulang dari pendidik.
x Anak-anak terkadang tidak berperilaku baik, tetapi akan langsung merespon arahan dari pendidik dan kembali
belajar.
Semua anak mengetahui dan menaati peraturan dan harapan kelas, sehingga kegiatan belajar mengajar
minim gangguan.
Pendidik di satuan ini memberikan hukuman fisik pada anak yang mengganggu jalannya kelas supaya Pra-kondusif
membuat kelas dapat berjalan tertib.
x Pendidik menggunakan suara keras atau ancaman kepada anak agar kelas dapat berjalan tertib.
Pendidik mengarahkan anak-anak agar berperilaku lebih baik dengan nada dan pilihan kata yang nyaman
serta dipahami anak (misalnya, "silakan duduk" atau "gunakan suara yang pelan"), tetapi belum dapat
konsisten.
Pendidik menggunakan komunikasi positif untuk membimbing perilaku anak-anak (misalnya, menjelaskan
alasan atas peraturan) dan menerapkan peraturan secara konsisten sehingga menjaga kenyamanan anak.
- Pendidik hanya fokus pada penilaian hasil akhir dari kegiatan yang dilakukan anak. Kondusif
- Pendidik belum memberikan penghargaan terhadap usaha anak.
- Pendidik belum memberikan motivasi agar anak mau memberikan usaha yang terbaik.
- Pendidik hanya fokus pada penilaian hasil akhir dari kegiatan yang dilakukan anak.
- Pendidik belum memberikan penghargaan terhadap usaha anak.
- Pendidik mulai memberikan motivasi agar anak mau memberikan usaha yang terbaik.
x Pendidik tidak hanya fokus pada penilaian hasil akhir dari kegiatan yang dilakukan anak, dan terkadang
memberikan penghargaan atas usaha anak dan motivasi agar anak mau memberikan usaha yang terbaik.
Pendidik tidak hanya fokus pada penilaian hasil akhir dari kegiatan yang dilakukan anak, serta selalu
memberikan penghargaan atas usaha anak dan motivasi agar anak mau memberikan usaha yang terbaik.
Pendidik belum memberikan pendampingan khusus pada anak yang mengalami kesulitan dalam belajar. Pra-kondusif
x Pendidik terkadang memberikan pendampingan khusus pada anak yang mengalami kesulitan dalam belajar.
Pendidik memberikan motivasi dan pendampingan khusus pada anak yang mengalami kesulitan dalam
belajar.
Pendidik memberikan motivasi dan pendampingan khusus pada anak yang mengalami kesulitan dalam
belajar, serta memberikan penghargaan ketika anak berhasil.
x - Pendidik belum memperhatikan perbedaan kebutuhan anak. Perlu Pengembangan
- Pendidik memberikan instruksi yang sama pada semua anak sehingga hasil karya anak menjadi seragam.
- Pendidik belum memperhatikan perbedaan kebutuhan anak.
- Pendidik mulai memberikan kebebasan bagi anak untuk menghasilkan karya yang berbeda.
- Pendidik memperhatikan perbedaan kebutuhan anak.
- Pendidik memberikan dukungan lebih kepada anak yang membutuhkan.
- Pendidik memberikan kebebasan bagi anak untuk menghasilkan karya yang berbeda.
- Pendidik memperhatikan perbedaan kebutuhan anak.
- Pendidik memberikan dukungan lebih kepada anak yang membutuhkan.
- Pendidik memberikan kebebasan bagi anak untuk menghasilkan karya yang berbeda.
- Pendidik memberikan kesempatan bagi semua anak untuk berpartisipasi aktif dalam pembelajaran.
- Pendidik belum menyampaikan dengan jelas kegiatan yang akan dilakukan. Kondusif
- Pendidik belum menggunakan contoh konkret dalam menjelaskan kegiatan pembelajaran.
- Pendidik sudah menyampaikan dengan jelas kegiatan yang akan dilakukan.
- Pendidik sudah menggunakan contoh konkret, tetapi belum sesuai dengan kegiatan pembelajaran.
x - Pendidik sudah menyampaikan dengan jelas kegiatan yang akan dilakukan.
- Pendidik sudah menggunakan ragam contoh konkret dan sesuai dengan kegiatan pembelajaran.
- Pendidik sudah menyampaikan dengan jelas kegiatan yang akan dilakukan.
- Pendidik sudah menggunakan ragam contoh konkret dan sesuai dengan kegiatan pembelajaran.
- Pendidik memberikan dukungan, penguatan, dan memfasilitasi pengembangan ide kepada anak saat
melakukan kegiatan pembelajaran.
Dalam kegiatan pembelajaran, pendidik belum menggunakan pendekatan belajar melalui bermain. Kondusif
- Dalam kegiatan pembelajaran, pendidik menggunakan pendekatan belajar melalui bermain, tetapi jumlahnya
belum beragam.
- Pemilihan kegiatan pembelajaran ditentukan oleh pendidik.
x - Dalam kegiatan pembelajaran, pendidik sudah menggunakan beragam kegiatan dengan pendekatan belajar
melalui bermain.
- Anak diberi kebebasan untuk memilih kegiatan yang diinginkan.
- Dalam kegiatan pembelajaran, pendidik sudah menggunakan beragam kegiatan dengan pendekatan belajar
melalui bermain.
- Anak diberi kebebasan untuk memilih kegiatan yang diinginkan.
- Kegiatan tidak terbatas hanya di ruang kelas, tetapi juga memanfaatkan ruang maupun sumber daya yang
ada di lingkungan sekitar satuan pendidikan.
Pendidik lebih banyak memberikan instruksi tanpa memberikan pertanyaan terbuka dalam memfasilitasi Pra-kondusif
kegiatan pembelajaran.
x Pendidik memberikan pertanyaan terbuka, tetapi tidak memberikan pertanyaan lanjutan dalam memfasilitasi
kegiatan pembelajaran.
- Pendidik memberikan pertanyaan terbuka dan pertanyaan lanjutan dalam memfasilitasi kegiatan
pembelajaran.
- Pendidik mendorong anak untuk melakukan eksplorasi terhadap lingkungan sekitar untuk memperkuat
pemahamannya.
- Pendidik memberikan pertanyaan terbuka dan pertanyaan lanjutan dalam memfasilitasi kegiatan
pembelajaran.
- Pendidik merancang kegiatan pembelajaran yang mendorong anak untuk mengeksplorasi lingkungan
sekitar, serta mendorong anak agar berinteraksi dengan rekan sebaya.
x Pendidik belum mempertimbangkan bahasa, topik, dan bahan ajar yang sesuai dengan kondisi sosial budaya Perlu Pengembangan
sebagai bagian dari kegiatan pembelajaran.
Pendidik sudah mulai memasukkan konteks bahasa, topik, dan materi yang sesuai dengan kondisi sosial
budaya sebagai bagian dari kegiatan pembelajaran khusus, contohnya di perayaan hari besar atau peristiwa
tertentu.
Pendidik memasukkan konteks bahasa, topik, dan materi yang sesuai dengan kondisi sosial budaya sebagai
bagian dari seluruh kegiatan pembelajaran.
- Pendidik sudah mempertimbangkan konteks bahasa, topik, dan materi yang sesuai dengan kondisi sosial
budaya sebagai bagian dari seluruh kegiatan pembelajaran.
- Saat pelaksanaan, pendidik mampu menunjukkan kaitan antara pengetahuan yang dimiliki serta kegiatan
yang dilakukan dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari.
Bagaimana praktik di satuan PAUD Anda? Hasil Evaluasi Diri Satuan Anda
(Berikan tanda x hanya pada satu kotak yang paling sesuai dengan kondisi di satuan Anda.)
Pembelajaran di satuan belum mengenalkan anak pada muatan tentang nilai agama dan budi pekerti. Pra-kondusif
x - Pembelajaran di satuan sudah mengenalkan anak pada muatan tentang nilai agama dan budi pekerti.
- Pembelajaran dilakukan melalui satu jenis kegiatan.
- Pembelajaran di satuan sudah mengenalkan anak pada muatan tentang nilai agama dan budi pekerti.
- Pembelajaran dilakukan melalui berbagai kegiatan.
- Pembelajaran menggunakan media yang beragam untuk memperkuat pemahaman anak tentang muatan
nilai agama dan budi pekerti.
- Kegiatan dilakukan dengan cara anak mendengarkan penjelasan pendidik.
- Pembelajaran di satuan sudah mengenalkan anak pada muatan tentang nilai agama dan budi pekerti.
- Pembelajaran dilakukan melalui berbagai kegiatan.
- Pembelajaran menggunakan media yang beragam untuk memperkuat pemahaman anak tentang muatan
nilai agama dan budi pekerti.
- Kegiatan dilakukan dengan cara belajar aktif (dialog) dan/atau dengan cara menyenangkan (misalnya
melalui cerita atau dongeng).
x Satuan belum merancang kegiatan pembelajaran yang menstimulasi pemahaman anak mengenai identitas Perlu Pengembangan
dirinya.
Satuan sudah merancang kegiatan pembelajaran yang menstimulasi pemahaman anak mengenai identitas
dirinya.
Kegiatan pembelajaran belum didesain untuk mendorong terbentuknya perilaku prososial, kemandirian, dan Kondusif
disiplin pada anak
x Kegiatan pembelajaran sudah didesain untuk mendorong terbentuknya perilaku prososial, kemandirian, dan
disiplin pada anak, tetapi belum melalui pembiasaan.
Kegiatan pembelajaran sudah didesain untuk mendorong terbentuknya perilaku prososial, kemandirian, dan
disiplin pada anak melalui pembiasaan.
- Satuan belum merancang kegiatan pembelajaran yang bertujuan untuk menguatkan perkembangan fisik Kondusif
motorik anak.
- Satuan belum mengenalkan anak kepada perilaku hidup bersih dan sehat, seperti pengenalan makanan
sehat bergizi seimbang, pembiasaan merawat kebersihan diri, dan menjaga kebugaran.
- Satuan sudah mulai merancang kegiatan pembelajaran yang bertujuan untuk menguatkan perkembangan
fisik motorik anak.
- Satuan belum mengenalkan anak kepada perilaku hidup bersih dan sehat, seperti pengenalan makanan
sehat bergizi seimbang, pembiasaan merawat kebersihan diri, dan menjaga kebugaran.
x - Satuan sudah merancang kegiatan pembelajaran yang bertujuan untuk menguatkan perkembangan fisik
motorik anak.
- Satuan sudah mengenalkan anak kepada perilaku hidup bersih dan sehat, seperti pengenalan makanan
sehat bergizi seimbang, pembiasaan merawat kebersihan diri, dan menjaga kebugaran.
- Satuan sudah merancang kegiatan pembelajaran yang bertujuan untuk menguatkan perkembangan fisik
motorik anak.
- Satuan sudah mengenalkan anak kepada perilaku hidup bersih dan sehat, seperti pengenalan makanan
sehat bergizi seimbang, pembiasaan merawat kebersihan diri, dan menjaga kebugaran.
- Kegiatan yang meningkatkan kebugaran anak, menjaga kebersihan anak, serta protokol kesehatan COVID-
19 pun sudah menjadi bagian dari kebiasaan.
x Pendidik belum merancang kegiatan yang mengasah kemampuan literasi anak. Perlu Pengembangan
- Pendidik memperkenalkan anak pada konsep huruf dan kegiatan pra-menulis.
- Kegiatan pengenalan praliterasi diberikan melalui cara anak diminta untuk menyalin dan menghafal.
- Pendidik memperkenalkan anak pada konsep huruf dan kegiatan pra-menulis.
- Pendidik merancang kegiatan yang mengasah kemampuan anak untuk memahami bahasa reseptif
(misalnya, anak mampu menyimak cerita dan pernyataan sederhana).
- Kegiatan pengenalan praliterasi diberikan melalui berbagai media seperti buku cerita dan alat peraga.
- Pendidik memperkenalkan anak pada konsep huruf dan kegiatan pra-menulis.
- Pendidik merancang kegiatan yang mengasah kemampuan anak untuk memahami bahasa reseptif
(misalnya, anak mampu menyimak cerita dan pernyataan sederhana).
- Kegiatan pengenalan praliterasi diberikan melalui berbagai media seperti buku cerita dan alat peraga.
- Pendidik merancang kegiatan yang mendorong anak untuk memahami bahasa ekspresif, misalnya
mempresentasikan berbagai benda/imajinasinya dalam bentuk karya, bercerita/menceritakan kembali yang
diketahui, dan mengekspresikan perasaan/ide/keinginan dalam bentuk coretan/tulisan.
x Pendidik belum memperkenalkan anak pada berbagai konsep yang mengasah kemampuan berpikir logis dan Perlu Pengembangan
simbolik (misalnya, pengenalan pada konsep bilangan, pola, dan warna).
- Pendidik sudah memperkenalkan anak pada berbagai konsep yang mengasah kemampuan berpikir logis
dan simbolik (misalnya pengenalan pada konsep bilangan, pola, dan warna).
- Pengenalan konsep belum diberikan melalui cara yang menyenangkan bagi anak.
- Pendidik sudah memperkenalkan anak pada berbagai konsep yang mengasah kemampuan berpikir logis
dan simbolik (misalnya pengenalan pada konsep bilangan, pola, dan warna).
- Pendidik sudah mengajarkan anak tentang konsep hubungan sebab akibat.
- Pengenalan konsep diberikan melalui cara yang menyenangkan bagi anak.
- Pendidik sudah memperkenalkan anak pada berbagai konsep yang mengasah kemampuan berpikir logis
dan simbolik (misalnya pengenalan pada konsep bilangan, pola, dan warna).
- Pendidik sudah mengajarkan anak tentang konsep hubungan sebab akibat.
- Pengenalan konsep diberikan melalui kegiatan yang mendorong anak untuk menunjukkan pemahamannya
dalam berbagai bentuk karya.
Bagaimana praktik asesmen di satuan PAUD anda? Hasil Evaluasi Diri Satuan Anda
(Berikan tanda x pada kotak yang paling sesuai dengan kondisi di satuan Anda. Anda dapat memilih lebih dari satu
kotak.)
x Satuan menggunakan berbagai bentuk asesmen/penilaian untuk mengetahui hasil capaian anak. Pra-Kondusif
Satuan memberikan tanggapan (umpan balik) mengenai hasil karya anak berupa apresiasi dan penguatan
motivasi.
Satuan memberikan masukan konstruktif untuk setiap aspek usaha/hasil pekerjaan anak supaya anak dapat
meningkatkan usaha dan kemampuannya.
Satuan menggunakan hasil asesmen/penilaian untuk menentukan perencanaan selanjutnya.
Bagaimana ketersediaan sarana prasarana esensial di satuan PAUD anda? Hasil Evaluasi Diri Satuan Anda
(Berikan tanda x pada kotak yang paling sesuai dengan kondisi di satuan Anda. Anda dapat memilih lebih dari satu
kotak.)
x Tersedia lahan dan bukti dokumen pendukungnya (yang mencantumkan luas lahan dan status kepemilikan Kondusif
lahan, misalnya kepemilikan, sewa, atau pinjam pakai).
x Tersedia bangunan untuk tempat kegiatan bermain-belajar dan administratif, yang tidak harus dalam bentuk
permanen.
x Tersedia setidaknya satu ruang untuk memfasilitasi kegiatan bermain/belajar.
x Tersedia jaringan listrik di satuan (tidak harus milik sendiri, tetapi yang terpenting adalah ketersambungan unit
dengan jaringan listrik).
x Tersedia fasilitas sanitasi utama, yaitu: (tandai HANYA jika memenuhi ketiganya)
- instalasi air;
- jamban/toilet dengan air bersih; dan
- instalasi fasilitas cuci tangan dengan air mengalir.
x Tersedia alat permainan edukatif (APE), yang dapat pula bersumber dari lingkungan alam/sekitar.
x Tersedia buku bacaan anak, baik dalam bentuk cetak dan/atau digital.
Tersedia perangkat TIK dasar dan akses ke jaringan internet.
Bagaimana praktik keamanan dan keselamatan di satuan PAUD anda? Hasil Evaluasi Diri Satuan Anda
(Berikan tanda x pada kotak yang paling sesuai dengan kondisi di satuan Anda. Anda dapat memilih lebih dari satu
kotak.)
x Bangunan di satuan dalam kondisi baik (tidak masuk dalam kategori rusak sedang dan berat). Perlu Pengembangan
Satuan memiliki strategi keamanan dan keselamatan anak, meliputi: (tandai HANYA jika memenuhi
ketiganya)
- langkah-langkah keamanan dasar pada saat masuk, saat kegiatan pembelajaran, dan saat pulang (misal:
menjaga gerbang, menertibkan pedagang keliling saat istirahat, dan pengamanan saat antar-jemput);
- prosedur penanganan jika terjadi bencana atau keadaan darurat; dan
- kampanye prosedur keamanan dan keselamatan secara rutin kepada peserta didik, pendidik, tenaga
kependidikan, dan orang tua.
Satuan memiliki fasilitas P3K.
Elemen 4. Kepemimpinan dan Kualitas Pengelolaan Sumber Daya
E.2 Iklim Keamanan dan Keselamatan Sekolah
Indikator Layanan
Elemen 4. Kepemimpinan dan Kualitas Pengelolaan Sumber Daya
E.3 Iklim Inklusivitas Sekolah
Elemen 4. Kepemimpinan dan Kualitas Pengelolaan Sumber Daya
E.3.1 Praktik toleransi pendidik dan Kepala Satuan
Elemen 4. Kepemimpinan dan Kualitas Pengelolaan Sumber Daya
E.3.2 Praktik komitmen kebangsaan pendidik dan Kepala Satuan
Elemen 4. Kepemimpinan dan Kualitas Pengelolaan Sumber Daya
E.3.3 Praktik multikultural
Elemen 4. Kepemimpinan dan Kualitas Pengelolaan Sumber Daya
E.3.4 Praktik konsepsi/pengetahuan/sikap pendidik terhadap anak
berkebutuhan khusus
(Setiap satuan perlu mengisi indikator ini, walaupun tidak memiliki
peserta didik dengan kebutuhan khusus. Indikator ini bertujuan untuk
menilai kesiapan satuan untuk menjadi PAUD inklusif.)
Indikator Layanan
Elemen 4. Kepemimpinan dan Kualitas Pengelolaan Sumber Daya
E.4 Refleksi dan Perbaikan Pembelajaran oleh Pendidik
Indikator Layanan
(Berikan tanda x pada kotak yang paling sesuai dengan kondisi di satuan Anda. Anda dapat memilih lebih dari satu
Elemen 4. Kepemimpinan dan Kualitas Pengelolaan Sumber Daya
E.5 Kepemimpinan dan Kebijakan Satuan yang Mendukung Refleksi
dan Perbaikan Layanan
Indikator Layanan
(Berikan tanda x pada kotak yang paling sesuai dengan kondisi di satuan Anda. Anda dapat memilih lebih dari satu
Elemen 2. Kemitraan dengan Orang Tua
E.6 Kemitraan dengan Orang Tua/Wali untuk Kesinambungan
Stimulasi di Satuan dan di Rumah
Indikator Layanan
(Berikan tanda x pada kotak yang paling sesuai dengan kondisi di satuan Anda. Anda dapat memilih lebih dari satu
Elemen 2. Kemitraan dengan Orang Tua
E.7.1 Penyelenggaraan kelas orang tua
Indikator Layanan
Elemen 3. Dukungan Pemenuhan Layanan Esensial AUD di
Luar Pendidikan
E.7.2 Pemantauan pertumbuhan anak
Indikator Layanan
Elemen 3. Dukungan Pemenuhan Layanan Esensial AUD di
Luar Pendidikan
E.7.3 Pemantauan perkembangan anak
Indikator Layanan
Elemen 3. Dukungan Pemenuhan Layanan Esensial AUD di
Luar Pendidikan
E.7.4 Koordinasi dengan unit lain terkait pemenuhan gizi dan
kesehatan peserta didik
Indikator Layanan
(Berikan tanda x pada kotak yang paling sesuai dengan kondisi di satuan Anda. Anda dapat memilih lebih dari satu
Elemen 3. Dukungan Pemenuhan Layanan Esensial AUD di
Luar Pendidikan
E.7.5 Penerapan PHBS
Indikator Layanan
Elemen 3. Dukungan Pemenuhan Layanan Esensial AUD di
Luar Pendidikan
E.7.6 Pemberian PMT dan/atau pemberian makanan dengan
gizi sehat Indikator Layanan
Elemen 3. Dukungan Pemenuhan Layanan Esensial AUD di
Luar Pendidikan
E.7.7 Pemantauan kepemilikan identitas peserta didik (NIK)
Indikator Layanan
Elemen 3. Dukungan Pemenuhan Layanan Esensial AUD di
Luar Pendidikan
E.7.8 Ketersediaan fasilitas sanitasi
Indikator Layanan
(Berikan tanda x pada kotak yang paling sesuai dengan kondisi di satuan Anda. Anda dapat memilih lebih dari satu
Elemen 4. Kepemimpinan dan Kualitas Pengelolaan Sumber Daya
E.8 Kapasitas Perencanaan
Indikator Layanan
Elemen 4. Kepemimpinan dan Kualitas Pengelolaan Sumber Daya
E.9 Akuntabilitas Pembiayaan (E.9.3 Penyusunan RKAS dan
pelaporan di aplikasi BOP)
Perlu Pengembangan
Satuan sudah melakukan pembekalan dan memiliki SOP terkait: (tandai HANYA jika memenuhi ketiganya)
- larangan hukuman fisik;
- tidak terjadinya perundungan; dan
- tidak terjadinya kekerasan (fisik, verbal, seksual).
Satuan sudah menjadikan kebijakan di bawah ini sebagai budaya dan pembiasaan di lingkungan satuan:
(tandai HANYA jika memenuhi ketiganya)
- larangan hukuman fisik;
- tidak terjadinya perundungan; dan
- tidak terjadinya kekerasan (fisik, verbal, seksual).
Bagaimana praktik di satuan PAUD Anda? Hasil Evaluasi Diri Satuan Anda
(Berikan tanda x hanya pada satu kotak yang paling sesuai dengan kondisi di satuan Anda.)
Sikap toleransi belum dianggap menjadi hal penting di satuan, serta satuan belum mengajarkan nilai tersebut Kondusif
kepada anak.
Satuan memiliki sedikit pemahaman pentingnya sikap toleransi, tetapi belum mengajarkan nilai tersebut
kepada anak.
x Satuan sudah memiliki pemahaman pentingnya sikap toleransi, tetapi masih perlu lebih aktif mengajarkan nilai
tersebut kepada anak.
Satuan sudah memiliki pemahaman pentingnya sikap toleransi, serta selalu mengajarkan nilai tersebut
kepada anak.
x Wawasan kebangsaan belum dianggap menjadi hal penting di satuan, serta satuan belum mengajarkan nilai Perlu Pengembangan
tersebut kepada anak.
Satuan memiliki sedikit pemahaman pentingnya wawasan kebangsaan dan nilai-nilai Pancasila, tetapi belum
menerapkan nilai tersebut di dalam pembelajaran.
Satuan sudah memiliki pemahaman pentingnya wawasan kebangsaan dan nilai-nilai Pancasila, tetapi masih
perlu lebih aktif menerapkan nilai tersebut dalam kegiatan pembelajaran.
Satuan sudah memiliki pemahaman pentingnya wawasan kebangsaan dan nilai-nilai Pancasila, serta aktif
menerapkan nilai tersebut dalam kegiatan pembelajaran.
- Satuan sudah memiliki pemahaman tentang pentingnya multikulturalisme dan mau menerima peserta didik Kondusif
dari berbagai latar belakang berbeda.
- Pendidik memberikan perlakuan berbeda ketika ada anak dari latar belakang budaya tertentu.
- Pendidik belum mengajarkan anak untuk menghargai orang lain yang berasal dari latar belakang berbeda.
x - Satuan sudah memiliki pemahaman tentang pentingnya multikulturalisme dan mau menerima peserta didik
dari berbagai latar belakang berbeda.
- Pendidik memberikan perlakuan yang sama ketika ada anak dari latar belakang budaya tertentu.
- Pendidik sudah mengajarkan anak untuk menghargai orang lain yang berasal dari latar belakang berbeda.
- Satuan sudah memiliki pemahaman tentang pentingnya multikulturalisme dan mau menerima peserta didik
dari berbagai latar belakang berbeda.
- Pendidik memberikan perlakuan yang sama ketika ada anak dari latar belakang budaya tertentu.
- Pendidik sudah mengajarkan anak untuk menghargai orang lain yang berasal dari latar belakang berbeda.
- Pendidik memperkenalkan anak pada keragaman budaya daerah.
x - Pendidik dan tenaga kependidikan belum memiliki pengetahuan dan keterampilan untuk mendampingi anak Perlu Pengembangan
berkebutuhan khusus.
- Program pembelajaran dan fasilitas di satuan pendidikan belum didesain untuk dapat diikuti anak
berkebutuhan khusus.
- Pendidik dan tenaga kependidikan sudah memiliki pengetahuan tentang anak berkebutuhan khusus, tetapi
belum memiliki keterampilan untuk mendampingi anak berkebutuhan khusus.
- Program pembelajaran dan fasilitas di satuan pendidikan belum didesain untuk dapat diikuti anak
berkebutuhan khusus.
- Pendidik dan tenaga kependidikan sudah memiliki pengetahuan dan memiliki keterampilan untuk
mendampingi anak berkebutuhan khusus.
- Program pembelajaran dan fasilitas di satuan pendidikan belum didesain untuk dapat diikuti anak
berkebutuhan khusus.
- Pendidik dan tenaga kependidikan sudah memiliki pengetahuan dan memiliki keterampilan untuk
mendampingi anak berkebutuhan khusus.
- Program pembelajaran dan fasilitas di satuan pendidikan sudah didesain untuk dapat diikuti anak
berkebutuhan khusus.
Bagaimana praktik di satuan PAUD Anda? Hasil Evaluasi Diri Satuan Anda
(Berikan tanda x hanya pada satu kotak yang paling sesuai dengan kondisi di satuan Anda.)
x Satuan tidak melaksanakan kegiatan untuk meningkatkan kualitas proses pengajaran pendidik. Perlu Pengembangan
Pendidik melakukan refleksi diri dan ikut serta dalam kegiatan pengembangan diri, baik di satuan, gugus,
maupun komunitas belajar lain.
- Pendidik melakukan refleksi diri dan ikut serta dalam kegiatan pengembangan diri, baik di satuan, gugus,
maupun wadah belajar lain.
- Pendidik memperbaiki proses pengajaran berdasarkan hasil refleksi dan pengembangan diri tersebut.
- Pendidik terbuka dengan inovasi, tetapi praktiknya masih sangat terbatas.
- Pendidik melakukan refleksi diri dan ikut serta dalam kegiatan pengembangan diri, baik di satuan, gugus,
maupun wadah belajar lain.
- Pendidik memperbaiki proses pengajaran berdasarkan hasil refleksi dan pengembangan diri tersebut.
- Pendidik mampu mengikuti perubahan praktik-praktik yang baru.
- Pendidik menggunakan perangkat TIK secara optimal untuk mendukung kegiatan pembelajaran.
Bagaimana praktik kepemimpinan dan kebijakan di satuan PAUD Anda dapat mendukung refleksi dan Hasil Evaluasi Diri Satuan Anda
perbaikan layanan?
kotak.)
x Pendidik mengetahui keberadaan visi-misi satuan. Perlu Pengembangan
Pendidik memahami visi-misi satuan.
Orang tua mengetahui keberadaan visi-misi satuan karena tersedia secara tertulis.
Pendidik terlibat dalam menyusun strategi pencapaian visi-misi satuan dan berpartisipasi dalam
mewujudkannya.
Satuan mengkomunikasikan visi misinya kepada orang tua melalui pertemuan orang tua, sebagai upaya
menjalin kemitraan dalam menjaga keselarasan nilai-nilai di satuan dan di rumah.
Kepala sekolah dan pendidik terlibat aktif dalam melakukan refleksi guna mendukung perbaikan pembelajaran
yang dilakukan secara konsisten.
Bagaimana praktik kemitraan dengan orang tua/wali di satuan PAUD Anda? Hasil Evaluasi Diri Satuan Anda
kotak.)
x Tersedia laporan yang memberikan informasi tentang hasil belajar, termasuk tentang perkembangan anak Kondusif
kepada orang tua, secara berkala.
x Tersedia media dan dokumen yang menjembatani komunikasi antara orang tua dengan satuan PAUD, baik
secara langsung dalam kegiatan maupun melalui media komunikasi.
Orang tua sudah terlibat aktif dan mendukung proses pembelajaran dan layanan dengan cara memberi
umpan balik secara tertulis atau lisan, serta terlibat di berbagai kegiatan kemitraan orang tua dan satuan.
Bagaimana praktik penyelenggaraan kelas orang tua di satuan PAUD Anda? Hasil Evaluasi Diri Satuan Anda
kotak.)
x Satuan sudah menyelenggarakan kelas orang tua. Pra-Kondusif
Kelas orang tua terselenggara minimal dua kali dalam satu tahun.
Satuan mengundang narasumber kelas orang tua yang sesuai dengan kebutuhan tema.
Materi kelas orang tua meliputi pembelajaran, kebutuhan esensial, dan tumbuh kembang anak.
Bagaimana praktik di satuan PAUD Anda? Hasil Evaluasi Diri Satuan Anda
(Berikan tanda x hanya pada satu kotak yang paling sesuai dengan kondisi di satuan Anda.)
x Satuan belum melakukan pencatatan pertumbuhan pertumbuhan anak yang meliputi pemantauan tinggi Perlu Pengembangan
badan, berat badan, dan lingkar kepala sebagai bagian dari pemeriksaan kesehatan dasar.
Satuan sudah melakukan pencatatan pertumbuhan anak minimal satu jenis data (tinggi badan, berat badan,
dan lingkar kepala) sebagai bagian dari pemeriksaan kesehatan dasar yang informasinya diperoleh dari buku
kesehatan yang dimiliki anak (KIA/KMS) ataupun dilakukan secara mandiri oleh satuan minimal satu kali
dalam setahun.
Satuan sudah melakukan pencatatan pertumbuhan anak secara lengkap yang meliputi pemantauan tinggi
badan, berat badan, dan lingkar kepala sebagai bagian dari pemeriksaan kesehatan dasar yang informasinya
diperoleh dari buku kesehatan yang dimiliki anak (KIA/KMS) ataupun dilakukan secara mandiri oleh satuan
dan dilakukan minimal satu kali dalam setahun.
Satuan sudah melakukan pencatatan pertumbuhan anak secara lengkap yang meliputi pemantauan tinggi
badan, berat badan, dan lingkar kepala sebagai bagian dari pemeriksaan kesehatan dasar yang informasinya
diperoleh dari buku kesehatan yang dimiliki anak (KIA/KMS) ataupun dilakukan secara mandiri oleh satuan
minimal satu kali per semester
Bagaimana praktik di satuan PAUD Anda? Hasil Evaluasi Diri Satuan Anda
(Berikan tanda x hanya pada satu kotak yang paling sesuai dengan kondisi di satuan Anda.)
x Satuan belum melakukan pemantauan perkembangan anak dengan menggunakan berbagai perangkat, Perlu Pengembangan
seperti Deteksi Dini Tumbuh Kembang Kartu Menuju Sehat (DDTK), buku KIA dan bentuk perangkat
pemantauan perkembangan anak lainnya.
Satuan sudah mulai melakukan pemantauan perkembangan anak secara sederhana namun tanpa merujuk
pada perangkat tertentu , seperti Deteksi Dini Tumbuh Kembang Kartu Menuju Sehat (DDTK), buku KIA dan
bentuk perangkat pemantauan perkembangan anak lainnya.
Satuan sudah melakukan pemantauan perkembangan anak secara sederhana dengan menggunakan
berbagai perangkat, seperti Deteksi Dini Tumbuh Kembang Kartu Menuju Sehat (DDTK), buku KIA dan
bentuk perangkat pemantauan perkembangan anak lainnya hanya satu kali dalam setahun.
Satuan sudah melakukan pemantauan perkembangan anak secara sederhana dengan menggunakan
berbagai perangkat, seperti deteksi dini tumbuh kembang (DDTK), Kartu Menuju Sehat, buku KIA dan bentuk
perangkat pemantauan perkembangan anak lainnya minimal setiap semester. Satuan memantau pemberian
imunisasi dasar lengkap yang sesuai dengan program pemerintah.
Bagaimana praktik di satuan PAUD Anda? Hasil Evaluasi Diri Satuan Anda
(Berikan tanda x hanya pada satu kotak yang paling sesuai dengan kondisi di satuan Anda.)
Satuan belum memiliki sistem rujukan ke unit lain (DDTK ke Puskesmas). Prima
x Satuan memiliki sistem rujukan ke unit lain (DDTK ke Puskesmas)
Bagaimana penerapan perilaku hidup bersih sehat (PHBS) di satuan PAUD Anda? Hasil Evaluasi Diri Satuan Anda
kotak.)
x Satuan memperkenalkan dan membiasakan anak untuk mencuci tangan dengan air mengalir menggunakan Perlu Pengembangan
sabun
Satuan memperkenalkan dan membiasakan anak untuk menggosok gigi dan memotong kuku
Satuan memperkenalkan dan membiasakan anak untuk menaruh sampah pada tempatnya
Satuan memperkenalkan dan membiasakan anak untuk membersihkan lingkungan setelah bermain
Satuan memperkenalkan dan membiasakan anak untuk menerapkan standar penanganan Covid-19
Satuan memperkenalkan dan membiasakan pengenalan makanan sehat bergizi seimbang
Satuan memperkenalkan dan membiasakan anak minum air putih dalam jumlah yang cukup
Satuan memperkenalkan dan membiasakan anak mencuci tangan dengan sabun
Satuan memperkenalkan dan membiasakan anak berkegiatan di luar kelas pada pagi hari untuk mendapatkan
sinar matahari.
Bagaimana praktik di satuan PAUD Anda? Hasil Evaluasi Diri Satuan Anda
(Berikan tanda x hanya pada satu kotak yang paling sesuai dengan kondisi di satuan Anda.)
x Satuan belum memberikan PMT dan/atau pemberian makanan bergizi sehat. Perlu Pengembangan
Satuan memberikan PMT dan/atau pemberian makanan bergizi sehat secara rutin minimal satu tahun sekali.
Satuan memberikan PMT dan/atau pemberian makanan bergizi sehat secara rutin minimal enam bulan sekali.
Satuan memberikan PMT dan/atau pemberian makanan bergizi sehat minimal tiga bulan sekali.
Bagaimana praktik di satuan PAUD Anda? Hasil Evaluasi Diri Satuan Anda
(Berikan tanda x hanya pada satu kotak yang paling sesuai dengan kondisi di satuan Anda.)
x Satuan memiliki kurang dari 50% informasi identitas (NIK) peserta didik. Perlu Pengembangan
Satuan memiliki informasi identitas (NIK) dari 50-74% peserta didik.
Satuan memiliki informasi identitas (NIK) dari 75-99% peserta didik.
Satuan memiliki informasi identitas (NIK) dari semua (100%) peserta didik.
Bagaimana praktik di satuan PAUD Anda? Hasil Evaluasi Diri Satuan Anda
(Berikan tanda x hanya pada satu kotak yang paling sesuai dengan kondisi di satuan Anda.)
Tidak tersedia fasilitas sanitasi (instalasi air, jamban/toilet dengan air bersih, dan instalasi fasilitas cuci tangan Pra-kondusif
dengan air mengalir).
x Satuan memiliki salah satu fasilitas sanitasi, dapat berupa instalasi air, jamban/toilet dengan air bersih, atau
instalasi fasilitas cuci tangan dengan air mengalir.
Satuan memiliki 2 dari 3 fasilitas sanitasi, yaitu instalasi air, jamban/toilet dengan air bersih, atau instalasi
fasilitas cuci tangan dengan air mengalir.
Satuan memiliki fasilitas sanitasi yang lengkap, meliputi instalasi air, jamban/toilet dengan air bersih, dan
instalasi fasilitas cuci tangan dengan air mengalir.
Bagaimana praktik perencanaan di satuan PAUD Anda? Hasil Evaluasi Diri Satuan Anda
kotak.)
x Satuan memiliki dokumen perencanaan secara lengkap, meliputi: (tandai HANYA jika memenuhi ketiganya) Kondusif
1. visi, misi, dan tujuan satuan pendidikan;
2. rencana kegiatan satuan pendidikan dalam satu tahun; dan
3. kalender pendidikan tahun berjalan yang dibuat oleh satuan pendidikan.
x Satuan memiliki dokumen pengorganisasian secara lengkap, meliputi: (tandai HANYA jika memenuhi
ketiganya)
1. struktur organisasi satuan pendidikan;
2. deskripsi tugas pokok dan fungsi (Tupoksi); dan
3. tata tertib pendidik dan tenaga kependidikan.
Satuan memiliki dokumen pelaksanaan yang memuat minimal satu Standar Operasional Prosedur (SOP)
pada masing-masing kegiatan di bawah ini: (tandai HANYA jika memenuhi semuanya)
1. penerimaan siswa;
2. pembelajaran;
3. pengembangan kompetensi pendidik dan tenaga kependidikan;
4. pembiayaan; dan
5. pelibatan orang tua/keluarga.
Bagaimana praktik penyusunan RKAS dan pelaporan BOP di satuan PAUD Anda? Hasil Evaluasi Diri Satuan Anda
(Berikan tanda x hanya pada satu kotak yang paling sesuai dengan kondisi di satuan Anda.)
- Satuan melakukan penyusunan RKAS. Pra-kondusif
- Satuan tidak membuat laporan penggunaan BOP.
x - Satuan melakukan penyusunan RKAS.
- Satuan tidak melakukan pembelanjaan sesuai dengan pelaporan
- Satuan membuat laporan penggunaan BOP namun tidak tepat waktu.
- Satuan melakukan penyusunan RKAS.
- Satuan melakukan pembelanjaan sesuai dengan pelaporan .
- Satuan membuat laporan penggunaan BOP namun tidak tepat waktu.
- Satuan melakukan penyusunan RKAS.
- Satuan melakukan pembelanjaan sesuai dengan pelaporan
- Satuan membuat laporan penggunaan BOP sesuai ketentuan dan tepat waktu.
 Lembar 2 (Identifikasi: Memilih dan Menetapkan Masalah)

Selamat! Anda telah melakukan Evaluasi Diri. Semoga di titik ini Anda telah mendapatkan potret/gambaran utuh tentang kondisi satuan PAUD Anda.

Lembar berikut adalah tahap menentukan indikator kinerja mana yang ingin disediakan dan dikuatkan dalam perencanaan dan penganggaran satuan PAUD Anda selama satu tahun ke depan.

Berdasarkan hasil Evaluasi Diri Anda, layanan yang masih perlu disediakan dan ditingkatkan kualitasnya sudah ditampilkan di Tabel 3. Hasil Evaluasi Diri berdasarkan urutan kategorisasi. Jika muncul error, pastikan
kembali bahwa Tabel 2. Evaluasi Diri sudah diisi dengan lengkap dan dengan benar.

Karena ada empat indikator yang menjadi prioritas, maka apabila dari hasil evaluasi diri indikator tersebut masih perlu penguatan, otomatis akan ditampilkan di urutan paling atas.
Berikut adalah mekanisme pemilihan urutan indikator yang ditampilkan:

a. Indikator prioritas;
b. Indikator yang tidak termasuk dalam prioritas dan memiliki nilai belum baik; dan
c. Indikator lain yang ditampilkan berdasarkan urutan hasil kategorisasi (Prakondusif, Kondusif, lalu Prima).

Untuk dapat melakukan pengisian Lembar Identifikasi ini, silahkan ikuti langkah-langkah berikut:
1. Dengan mempertimbangkan kapasitas dan sumber daya satuan, silakan memilih layanan untuk disediakan dan ditingkatkan kualitasnya melalui perencanaan dan penganggaran di dalam RKT dan RKAS di Tabel 4.
Identifikasi Fokus Perencanaan.

Pertimbangan dalam memilih layanan yang ingin disediakan dan ditingkatkan kualitasnya:
i. Agar upaya penyediaan dan peningkatan layanan lebih fokus, disarankan setiap satuan memilih maksimal 5 layanan. Namun, apabila satuan PAUD merasa memiliki sumber daya yang memadai, maka dipersilakan
untuk memilih lebih dari 5 layanan.
ii. Pilih indikator yang capaiannya belum baik
iii. Utamakan empat indikator prioritas terutama jika hasilnya belum baik

Anda dapat langsung klik tanda ▼ di tabel 4 untuk memilih dari daftar indikator yang ditampilkan.

2. Jika Anda sudah Identifikasi indikator layanan yang ingin disediakan dan ditingkatkan kualitas layanannya, copy/salin indikator pada Tabel 4 kemudian
paste/tempel pada Tabel 7. kolom 2 yang tersedia di Lembar IRB-RKT.

Tabel 3. Hasil Evaluasi Diri Tabel 4. Identifikasi Fokus Perencanaan

Layanan yang Perlu Disediakan dan Ditingkatkan Kualitasnya Layanan yang AKAN Disediakan dan Ditingkatkan Kualitasnya
D.1 Perencanaan untuk Proses Pembelajaran yang Efektif D.1 Perencanaan untuk Proses Pembelajaran yang Efektif
E.4 Indeks Refleksi dan Perbaikan Pembelajaran oleh Pendidik E.4 Indeks Refleksi dan Perbaikan Pembelajaran oleh Pendidik
E.6 Indeks Kemitraan dengan Orang Tua/Wali untuk Kesinambungan Stimulasi di E.6 Indeks Kemitraan dengan Orang Tua/Wali untuk Kesinambungan
Satuan dan di Rumah Stimulasi di Satuan dan di Rumah
E.7.1 Penyelenggaraan kelas orang tua E.7.1 Penyelenggaraan kelas orang tua
1 D.2.5 Pembelajaran terdiferensiasi D.4 Asesmen yang Meningkatkan Kualitas Pembelajaran
1 D.2.9 Pembelajaran kontekstual
1 D.3.2 Muatan identitas diri
1 D.3.5 Muatan pra-literasi
1 D.3.6 Muatan kognitif
1 E.2 Indeks Iklim Keamanan dan Keselamatan Sekolah
1 E.3.2 Skor komitmen kebangsaan pendidik dan KS
1 E.3.4 Skor konsepsi/pengetahuan/sikap pendidik terhadap anak berkebutuhan
khusus
1 E.5 Indeks Kepemimpinan dan Kebijakan Satuan yang Mendukung Refleksi dan
Perbaikan Layanan
1 E.7.2 Pemantauan pertumbuhan anak
1 E.7.3 Pemantauan perkembangan anak
1 E.7.5 Penerapan PHBS
1 E.7.6 Pemberian PMT dan/atau pemberian makanan dengan gizi sehat
1 E.7.7 Pemantauan kepemilikan identitas peserta didik (NIK)
2 D.2.2 Penerapan disiplin positif
2 D.2.4 Perhatian dan dukungan pendidik
2 D.2.8 Berpikir aktif
2 D.3.1 Muatan agama dan budi pekerti
2 D.4 Asesmen yang Meningkatkan Kualitas Pembelajaran
2 E.7.8 Ketersediaan fasilitas sanitasi
2 E.9 Indeks Akuntabilitas Pembiayaan
3 D.2.1 Keteraturan suasana kelas
3 D.2.3 Ekspektasi pendidik
3 D.2.6 Panduan pendidik/teachers' scaffolding
3 D.2.7 Pendekatan bermain-belajar
3 D.3.3 Muatan perilaku mandiri dan prososial
3 D.3.4 Muatan PHBS dan penguatan motorik kasar dan halus
3 E.1 Ketersediaan Sarana Prasarana Esensial
3 E.3.1 Skor toleransi pendidik dan KS
3 E.3.3 Skor multikultural
3 E.8 Indeks Kapasitas Perencanaan
4 E.7.4 Koordinasi dengan unit lain terkait pemenuhan gizi dan kesehatan peserta
didik
 Lembar 3 (Identifikasi, Refleksi, Benahi - Rencana Kerja Tahunan)

Di Lembar ini, satuan PAUD memetakan indikator yang menjadi fokus perencanaan (Identifikasi), akar masalah penyebab kondisi tersebut (Refleksi) serta menentukan kegiatan yang dapat menjadi solusi terhadap akar masalah (Benahi).
Rangkuman ketiga hal tersebut merupakan Rencana Kegiatan Tahunan (RKT) yang memiliki bentuk jauh lebih sederhana karena hanya terdiri dari satu tabel dengan empat kolom.
Rencana Kerja Tahunan (RKT) berfungsi sebagai dokumen perencanaan satuan pendidikan untuk satu tahun ke depan.

Langkah 1. REFLEKSI
Bagian ini memandu Anda untuk melakukan refleksi akar masalah dari kondisi di satuan Anda.
Proses ini akan membantu Anda menentukan kegiatan yang paling strategis untuk dilakukan dan direncanakan di dalam RKT dan RKAS.

Untuk dapat melakukan pengisian Lembar Refleksi ini, silahkan ikuti langkah-langkah berikut: Tabel 5. Rujukan Akar Masalah dari Indikator PRIORITAS yang akan Disediakan dan Ditingkatkan Kualitasnya
1. Temukan Akar Masalah untuk setiap indikator layanan yang menjadi fokus perencanaan, kemudian isikan pada Tabel 7 Kolom 3. Metode
perumusan akar masalah dapat dilakukan dengan cara yang beragam, dari yang paling sederhana sampai penggunaan analisis data yang Akar Masalah
Nama Indikator Prioritas yang AKAN Disediakan dan Ditingkatkan Kualitasnya
kompleks. Untuk membantu anda menemukan akar masalah, silahkan lihat Buku Panduan Seri 5 Bab 3.
(1)
(2)

2. Rujukan Akar Masalah untuk Indikator Prioritas disediakan pada D.1 Perencanaan Pembelajaran Satuan belum memiliki kemampuan untuk menyusun dokumen perencanaan pembelajaran. / Satuan perlu penguatan agar dapat melakukan
Tabel 5. perencanaan pembelajaran
3. Pastikan Anda mengisi Akar Masalah untuk seluruh indikator yang E.4 Indeks Refleksi dan Perbaikan Pembelajaran oleh Pendidik Belum ada wadah belajar bersama di internal satuan.
diintervensi di Tabel 7. Kolom 3.

4. Jika Anda sudah menyelesaikan langkah refleksi, silahkan melanjutkan ke langkah berikutnya E.6 Indeks Kemitraan dengan Orang Tua/Wali untuk Kesinambungan Stimulasi di Orang tua/wali belum merasa perlu mengetahui lebih lanjut mengenai proses pembelajaran dan layanan yang diberikan di PAUD.
(Langkah 2.Benahi). Satuan dan di Rumah
E.7.1 Penyelenggaraan Kelas Orang Tua Pemahaman tentang manfaat kelas orang tua belum dimiliki oleh satuan dan orang tua. Salah satu fungsi utama kelas orang tua adalah agar
orang tua memahami cara bermitra dengan satuan PAUD untuk memantau tumbuh kembang anak.

Langkah 2. BENAHI
Bagian ini membantu Anda dalam menentukan kegiatan yang dapat menjadi solusi terhadap akar masalah utama yang telah Anda temukan pada langkah Refleksi. Untuk menentukan kegiatan Benahi, satuan PAUD dapat
menggunakan dua alat bantu:

Alat Bantu 1. Deskripsi Enam Kegiatan Benahi yang sudah ditentukan untuk empat indikator prioritas.
Enam kegiatan Benahi dapat di lihat di Tabel 6. dan Deskripsi Kegiatan dapat dilihat di Alat Bantu 1.

Alat Bantu 2. Panduan Penyelenggaraan PAUD Berkualitas per topik yang dapat dilihat di Alat Bantu 2.

Untuk dapat melakukan pengisian Lembar Benahi ini, silahkan ikuti langkah-langkah berikut: Tabel 6. Rujukan Kegiatan untuk Akar Masalah dari 4 Indikator Prioritas
1. Rumuskan kegiatan yang menurut Anda paling mungkin dilaksanakan oleh satuan Anda sebagai solusi untuk membenahi akar masalah hasil Akar Masalah Kegiatan Benahi
refleksi (rumusan kegiatan ini disebut Kegiatan Benahi). (1) (2)

2. Pastikan Anda mengisi Kegiatan Benahi untuk setiap indikator layanan yang menjadi fokus perencanaan Anda di Tabel 7. Kolom 4. Satuan belum memiliki kemampuan untuk menyusun dokumen perencanaan Kegiatan Belajar Bersama untuk penguatan kualitas perencanaan pembelajaran
pembelajaran. Satuan perlu penguatan agar dapat melakukan perencanaan
pembelajaran
3. Rujukan Kegiatan Benahi untuk Akar Masalah dari Indikator Prioritas tersedia pada Tabel 6. Satuan belum memiliki kemampuan untuk menyusun dokumen perencanaan Mengikuti Pelatihan di Platform Merdeka Mengajar untuk penguatan kualitas perencanaan pembelajaran
Silahkan copy/salin Kegiatan Benahi pada Tabel 6 Kolom 2 kemudian paste/tempel pada Tabel 7 Kolom 4. pembelajaran. Satuan perlu penguatan agar dapat melakukan perencanaan
pembelajaran
4. Satu Indikator dapat didukung oleh beberapa Kegiatan Benahi. Anda dapat menambahkan baris secara manual untuk menambahkan Kegiatan Belum ada wadah belajar bersama di internal satuan. Refleksi untuk Perbaikan Pembelajaran berkala melalui aktivasi Komunitas Belajar Satuan
Benahi yang diperlukan untuk menguatkan indikator layanan yang ingin disediakan dan atau ditingkatkan kualitas layanannya

5. Jika semua Kegiatan Benahi sudah dirumuskan, silahkan melanjutkan ke langkah berikutnya untuk melakukan identifikasi kegiatan RKAS Belum ada wadah belajar bersama di internal satuan. Mendorong pendidik untuk belajar di komunitas belajar antar satuan
dan mengisi Tabel 7. Kolom 5

Orang tua/wali belum merasa perlu mengetahui lebih lanjut mengenai proses Menyampaikan rencana kegiatan di satuan PAUD pada orang tua
pembelajaran dan layanan yang diberikan di PAUD.

Pemahaman tentang manfaat kelas orang tua belum dimiliki oleh satuan dan orang Melakukan persiapan penyelenggaraan kelas orang tua
tua. Salah satu fungsi utama kelas orang tua adalah agar orang tua memahami cara
bermitra dengan satuan PAUD untuk memantau tumbuh kembang anak.

Langkah 3. IDENTIFIKASI KEGIATAN RKAS

Untuk dapat melakukan pengisian Rencana Kegiatan Tahunan ini, silahkan ikuti langkah-langkah berikut:
1. Silakan cek kembali kesinambungan perencanaan di satuan Anda mulai dari proses identifikasi, refleksi, hingga benahi.
2. Apabila dari Kegiatan Benahi di Tabel 7. Kolom 4 membutuhkan anggaran, maka satuan PAUD perlu memilih Kegiatan RKAS di Tabel 7 Kolom 5 yang disediakan di menu drop down list ▼.
Anda juga dapat mengetikkan kata kunci kemudian menekan tombol drop down list ▼ untuk mempermudah pencarian kegiatan RKAS yang sesuai.
catatan: bila menu drop down list tidak muncul, Anda dapat menggunakan lembar Daftar Kegiatan RKAS yang tersedia disini

Catatan 1. Tidak berarti setiap Kegiatan Benahi memerlukan anggaran.

Catatan 2. Untuk Benahi prioritas, daftar Kode Kegiatan Benahi dalam ARKAS dapat dilihat di
Catatan 3. Yang diutamakan adalah kegiatan yang menggunakan BOP reguler sebagai sumber pembiayaan. Namun satuan juga dapat memasukkan kegiatan yang didukung oleh sumber pembiayaan lain.
Catatan 4. Satu kegiatan Benahi dapat didukung oleh beberapa Kegiatan RKAS yang dirasa paling sesuai. Anda dapat menambahkan baris secara manual apabila kegiatan Benahi memerlukan lebih dari satu kegiatan RKAS.

Jika seluruh Kegiatan Benahi dan Kegiatan RKAS sudah dilengkapi, Satuan PAUD dapat menyimpan lembar RKT ini sebagai dokumen perencanaan dan panduan pelaksanaan kegiatan.

3. Silakan melanjutkan ke Lembar Rancangan RKAS.

Tabel 7. Identifikasi, Refleksi, Benahi - Rencana Kegiatan Tahunan (RKT)

No. Identifikasi Refleksi Benahi
Nama Layanan yang AKAN Disediakan dan Akar Masalah Kegiatan untuk peningkatan kualitas layanan Kegiatan RKAS
Ditingkatkan Kualitasnya (susun dalam kalimat singkat namun menggambarkan kondisi yang ingin (untuk kegiatan benahi indikator prioritas, silahkan menggunakan pilihan kegiatan
diatasi melalui kegiatan benahi) yang terdapat pada Tabel 6.)
(1)
(2) (3) (4) (5)

1 D.1 Perencanaan untuk Proses Pembelajaran yang Satuan belum memiliki kemampuan untuk menyusun dokumen Mengikuti Pelatihan di Platform Merdeka Mengajar untuk penguatan kualitas penguatan infrastruktur internet;
Efektif perencanaan pembelajaran. Satuan perlu penguatan agar dapat perencanaan pembelajaran
melakukan perencanaan pembelajaran

2 E.4 Indeks Refleksi dan Perbaikan Pembelajaran oleh Belum ada wadah belajar bersama di internal satuan. Mendorong pendidik untuk belajar di komunitas belajar antar satuan partisipasi di komunitas belajar antar satuan
Pendidik

3 E.6 Indeks Kemitraan dengan Orang Tua/Wali untuk Orang tua/wali belum merasa perlu mengetahui lebih lanjut mengenai Menyampaikan rencana kegiatan di satuan PAUD pada orang tua kegiatan pengenalan lingkungan Satuan Pendidikan untuk anak dan orang tua;
Kesinambungan Stimulasi di Satuan dan di Rumah proses pembelajaran dan layanan yang diberikan di PAUD.

4 E.7.1 Penyelenggaraan kelas orang tua Pemahaman tentang manfaat kelas orang tua belum dimiliki oleh satuan Melakukan persiapan penyelenggaraan kelas orang tua kegiatan pertemuan kelas orang tua/wali pada Satuan PAUD
dan orang tua. Salah satu fungsi utama kelas orang tua adalah agar orang
tua memahami cara bermitra dengan satuan PAUD untuk memantau
tumbuh kembang anak.

5 D.4 Asesmen yang Meningkatkan Kualitas Guru belum memahami teknik pengumpulan data untuk asesmen Melakukan peningkatan kapasitas pendidik terkait asesmen kegiatan lain yang relevan dalam rangka pelaksanaan evaluasi/asesmen pembelajaran dan bermain
Pembelajaran

10
 Lembar 4 (Rancangan RKAS)

Lembar ini digunakan untuk membantu satuan PAUD merencanakan penggunaan kegiatan yang memerlukan anggaran dengan lebih rinci. Informasi di dalam lembar ini nantinya dapat menjadi rujukan saat satuan PAUD melakukan entri rencana kegiatan dan anggaran (RKAS) ke dalam ARKAS di tahun 2023.

Hal yang perlu Anda pahami tentang Lembar Rancangan RKAS

1. Satuan cukup memasukkan kegiatan yang telah ditetapkan melalui pengisian Lembar PBD ke dalam ARKAS.

2. Kegiatan sebagai elemen penghubung. Satuan PAUD cukup memasukkan Kegiatan serta rincian pembiayaannya ke dalam ARKAS. Artinya, saat satuan memetakan Kegiatan Benahi yang disusun melalui PBD dengan Kode Kegiatan ARKAS, satuan sudah berhasil menyambungkan antara perencanaan untuk peningkatan
kualitas layanan dengan pengelolaan keuangan. Selama ini, dua hal ini seperti terputus padahal RKAS seharusnya merupakan penjabaran finansial dari dokumen perencanaan. Dengan demikian, harapannya, setiap penggunaan sumber daya, utamanya BOP, digunakan secara lebih tepat guna.

3. ARKAS sudah memetakan kode dan kegiatan dengan kode rekening belanja dari Permendagri. Satuan PAUD cukup memilih Kegiatan yang sudah diidentifikasi melalui PBD, lalu kemudian memilih rekening belanja nya (pengadaan barang/jasa nya).

Untuk dapat melakukan pengisian Rancangan RKAS ini, silahkan ikuti langkah-langkah berikut:
1 Silahkan copy/salin Kegiatan Benahi RKT yang telah diisikan di Tabel 7 Kolom 4, kemudian paste/tempel pada Tabel 8 Kolom 1.
2 Silahkan copy/salin Kegiatan RKAS yang telah diisikan di Tabel 7 Kolom 5, kemudian paste/tempel pada Tabel 8 Kolom 2.
3 Silahkan isi Deskripsi Kegiatan di Tabel 8. Kolom 3 dengan rincian belanja yang diperlukan untuk setiap kegiatan RKAS (misalnya: transportasi, konsumsi, akomodasi, dll).
4 Pada Tabel 8. isikan Jumlah (kolom 4) dan Satuan (kolom 5) dari item yang terdapat pada kolom Deskripsi Kegiatan sesuai kebutuhan satuan PAUD, serta cantumkan Satuan Biaya (kolom 6) sesuai dengan harga setempat.
Total (kolom 7) akan terisi secara otomatis.

a. Satuan (kolom 5) disediakan opsi dalam bentuk drop down list, dan apabila tidak ada opsi yang sesuai, silahkan mengetikkan Satuan yang dirasa sesuai di kolom 5.

b. Anda dapat menambahkan baris secara manual apabila kegiatan Benahi memerlukan lebih dari satu kegiatan RKAS, dan apabila satu kegiatan RKAS memerlukan lebih dari satu Deskripsi Kegiatan.
5 Untuk mengisi lembar ini, ilustrasi pengisian tersedia di Panduan PBD PAUD Bab 3

6 Selamat! Di titik ini, satuan PAUD Anda sudah memiliki RKT dan Rancangan RKAS
a. Silahkan Simpan dan Terapkan dokumen perencanaan ini untuk memandu pelaksanaan kegiatan di satuan PAUD pada tahun 2023.
b. Simpan file di

c. Laporkan Kegiatan dan keterangan lain di dalam Rancangan RKAS ini ke dalam ARKAS pada tahun 2023.

Tabel 8. Rancangan RKAS BOP Reguler

Kegiatan RKAS Deskripsi Kegiatan Jumlah Satuan Harga Satuan Total
Kegiatan Benahi RKT
No. (yang dimasukkan dalam ARKAS) (rincian belanja untuk kegiatan)
(1)
(2) (3) (4) (5) (6) (7)
Mengikuti Pelatihan di Platform Merdeka Mengajar untuk penguatan infrastruktur internet; Instalasi pemasangan jaringan internet 1 paket 1.500.000,00 1.500.000,00
penguatan kualitas perencanaan pembelajaran
1

Mendorong pendidik untuk belajar di komunitas belajar antar satuan

partisipasi di komunitas belajar antar satuan Konsumsi, Pembelanjaan ATK 20 OK (orang/kali) 25.000,00 500.000,00
2

Menyampaikan rencana kegiatan di satuan PAUD pada kegiatan pengenalan lingkungan Satuan Pendidikan untuk anak dan orang tua; Konsumsi, Pembelanjaan ATK 20 OK (orang/kali) 15.000,00 300.000,00
orang tua
3

Melakukan persiapan penyelenggaraan kelas orang tua kegiatan pertemuan kelas orang tua/wali pada Satuan PAUD Honor Narasumber, Konsumsi Rapat, 1 paket 2.000.000,00 2.000.000,00
Pembelanjaan ATK
4

Melakukan peningkatan kapasitas pendidik terkait asesmen kegiatan lain yang relevan dalam rangka pelaksanaan evaluasi/asesmen pembelajaran dan bermain Honor Narasumber, Konsumsi Rapat, 1 paket 3.000.000,00 3.000.000,00
Pembelanjaan ATK, transport peserta
5

0,00
6

0,00
7

0,00
8

0,00
9

0,00
10
Menu Uraian Benahi Kode Kegiatan
Benahi 1 Kegiatan Belajar Bersama untuk penguatan Kualitas perencanaan pembelajaran Pengembangan inovasi terkait konten pembelajaran dan metode pembelajaran
Penyusunan Kurikulum
Penyusunan dokumen perencanaan pembelajaran
Benahi 2 Mengikuti Pelatihan di Platform Merdeka Mengajar untuk Penguatan Kualitas Perencanaan Pembelajaran Pengembangan/peningkatan kompetensi pendidik
Pengembangan inovasi terkait konten pembelajaran dan metode pembelajaran
Pemasangan jaringan internet
Pengembangan diri terkait kapasitas perencanaan pembelajaran melalui Platform Merdeka Mengajar
Benahi 3 Refleksi untuk Perbaikan Pembelajaran berkala melalui aktivasi Komunitas Belajar Satuan Pengembangan/peningkatan kompetensi pendidik
Aktivasi komunitas belajar di satuan PAUD
Pengembangan inovasi terkait konten pembelajaran dan metode pembelajaran
Pengembangan/peningkatan kompetensi kepala satuan
Benahi 4 Mendorong pendidik untuk belajar di komunitas belajar antar satuan Pengembangan/peningkatan kompetensi pendidik
Partisipasi di komunitas belajar antar satuan
Benahi 5 Menyampaikan rencana kegiatan di satuan PAUD pada orang tua Kegiatan pengenalan lingkungan Satuan Pendidikan untuk anak dan orang tua;
Penyusunan Program Tahunan
Penyusunan Program Semester
Kegiatan pertemuan kelas orang tua/wali pada Satuan PAUD
Benahi 6 Melakukan persiapan penyelenggaraan kelas orang tua Kegiatan lain yang relevan dalam rangka penyelenggaraan kegiatan kesehatan, gizi, dan kebersihan.
Kegiatan pertemuan kelas orang tua/wali pada Satuan PAUD
No Kegiatan
1 aktivasi komunitas belajar di satuan PAUD
2 identifikasi, pemetaan potensi dan kebutuhan pelatihan;
3 kegiatan lain yang relevan dalam rangka pelaksanaan administrasi kegiatan satuan pendidikan.
4 kegiatan lain yang relevan dalam rangka pelaksanaan evaluasi/asesmen pembelajaran dan bermain
5 kegiatan lain yang relevan dalam rangka pelaksanaan kegiatan pembelajaran dan bermain
6 kegiatan lain yang relevan dalam rangka pelaksanaan penerimaan Peserta Didik baru.
7 kegiatan lain yang relevan dalam rangka pengembangan perpustakaan dan/atau layanan pojok baca.
8 kegiatan lain yang relevan dalam rangka pengembangan profesi pendidik
9 kegiatan lain yang relevan dalam rangka pengembangan profesi tenaga kependidikan
10 kegiatan lain yang relevan dalam rangka penyelenggaraan kegiatan kesehatan, gizi, dan kebersihan.
11 kegiatan lainnya yang relevan dalam rangka pelaksanaan digitalisasi sekolah
12 kegiatan lainnya yang relevan dalam rangka pelaksanaan PBD
13 kegiatan lainnya yang relevan dalam rangka pelaksanaan pembelajaran dengan paradigma baru.
14 kegiatan lainnya yang relevan dalam rangka pelaksanaan pengembangan sumber daya manusia.
15 kegiatan pengenalan lingkungan Satuan Pendidikan untuk anak dan orang tua;
16 kegiatan penguatan komunitas pengelola perpustakaan/pojok baca
17 kegiatan pertemuan kelas orang tua/wali pada Satuan PAUD
18 kegiatan perumusan visi misi satuan pendidikan terkait program dan kebijakan pelaksanaan Program Sekolah Penggerak
19 lokakarya implementasi digitalisasi sekolah
20 partisipasi di komunitas belajar antar satuan
21 pelaksanaan diskusi terpumpun bersama dengan guru SD kelas awal
22 pelaksanaan pembelajaran melalui kunjungan rumah Peserta Didik
23 pelaksanaan pembelajaran paradigma baru termasuk pembelajaran berbasis proyek; dan/atau
24 pelaksanaan pendidikan karakter dan penumbuhan budi pekerti, termasuk pencegahan dan penanganan intoleransi dan
kekerasan di lingkungan Satuan Pendidikan;
25 pelatihan mandiri dengan komunitas praktis;
26 pemasangan jaringan internet
27 pemasangan jaringan listrik baru
28 pemasangan jaringan telephon baru
29 pembayaran honor pendidik
30 pembayaran honor tenaga kependidikan
31 pembayaran langganan rutin air
32 pembayaran langganan rutin internet
33 pembayaran langganan rutin listrik
34 pembayaran langganan rutin telephon
35 pembelian cairan atau sabun pembersih tangan, pembasmi kuman (disinfectant), masker atau penunjang kebersihan
lainnya
36 pembelian genset
37 pembelian meja dan/atau kursi Peserta Didik atau pendidik
38 pembelian panel surya
39 pembiayaan dalam rangka mengikuti dan/atau menyelenggarakan festival, gebyar, atau kegiatan sejenis
40 pembiayaan diskusi perkembangan anak;
41 pembiayaan lain yang relevan dalam rangka pemenuhan kebutuhan daya dan/atau jasa Satuan Pendidikan
42 pemeliharaan dan/atau perbaikan komputer, printer, laptop, proyektor, dan/atau pendingin ruangan;
43 pemeliharaan sarana dan prasarana Satuan Pendidikan.
44 pemeliharaan taman dan fasilitas lainnya;
45 pemeliharaan/perbaikan Alat Permainan Edukatif (APE)
46 pemeliharaan/perbaikan Alat Permainan Edukatif (APE)
47 penambahan daya listrik
48 pendataan ulang Peserta Didik lama; dan/atau
49 penerimaan Peserta Didik baru dalam jaringan;
50 pengelolaan dan operasional rutin satuan pendidikan, misalnya untuk pembelian ATK, alat-alat kebersihan, dan linnya
51 Pengembangan diri terkait kapasitas perencanaan pembelajaran melalui Platform Merdeka Mengajar
52 pengembangan inovasi terkait konten pembelajaran dan metode pembelajaran
53 pengembangan kegiatan pra literasi
54 pengembangan media pembelajaran berbasis TIK: pengembangan buku elektronik
55 pengembangan media pembelajaran berbasis TIK: video pembelajaran
56 pengembangan/peningkatan kompetensi kepala satuan
57 pengembangan/peningkatan kompetensi pendidik
58 pengembangan/peningkatan kompetensi tenaga administrasi
59 pengembangan/peningkatan kompetensi tenaga perpustakaan
60 penggandaan formulir pendaftaran;
61 penguatan infrastruktur internet;
62 penguatan infrastruktur listrik;
63 penguatan kapasitas tata kelola satuan pendidikan;
64 penguatan komunitas belajar bagi kepala Satuan PAUD
65 penguatan komunitas belajar bagi pendidik
66 penguatan pelatihan griyaan (in house training) di Satuan PAUD
67 peningkatan kapasitas literasi digital.
68 penyediaan alat multimedia pembelajaran lainnya
69 penyediaan alat multimedia: komputer desktop dan/atau laptop
70 penyediaan alat multimedia: LCD Proyektor
71 penyediaan alat multimedia: printer
72 penyediaan alat multimedia: scanner
73 penyediaan Alat Permainan Edukatif (APE)
74 penyediaan alat-alat deteksi dini tumbuh kembang;
75 penyediaan aplikasi atau perangkat lunak yang digunakan dalam proses pembelajaran;
76 penyediaan atau pencetakan buku pegangan untuk pendidik termasuk buku digital
77 penyediaan atau pencetakan buku untuk kebutuhan Peserta Didik
78 penyediaan atau pencetakan modul dan perangkat ajar;
79 penyediaan atau pencetakan panduan dan buku untu kebutuhan pendidik dan Peserta Didik terkait pembelajaran dengan
paradigma baru
80 penyediaan bahan pendukung pembelajaran;
81 penyediaan fasilitas/ aksesibilitas bagi Peserta Didik berkebutuhan khusus
82 penyediaan laporan capaian tingkat perkembangan anak;
83 penyediaan makanan tambahan
84 penyediaan obat-obatan dan peralatan kesehatan lainnya;
85 penyediaan sumber air bersih termasuk pompa dan instalasinya bagi yang belum memiliki air bersih;
86 penyewaan genset
87 penyewaan panel surya
88 Penyusunan dokumen perencanaan pembelajaran
89 penyusunan Kurikulum
90 penyusunan Program Semester
91 penyusunan Program Tahunan
92 perawatan fasilitas/ aksesibilitas bagi Peserta Didik berkebutuhan khusus
93 perawatan genset
94 perawatan panel surya
95 perbaikan alat multimedia pembelajaran lainnya
96 perbaikan alat multimedia: komputer desktop dan/atau laptop
97 perbaikan alat multimedia: LCD Proyektor
98 perbaikan alat multimedia: printer
99 perbaikan alat multimedia: scanner
100 perbaikan kerusakan komponen non struktural bangunan (atap, plavon, listrik, pintu, jendela, pngecatan)
101 perbaikan meubelair Peserta Didik atau pendidik
102 perbaikan toilet, tempat cuci tangan, saluran air kotor dan sanitasi lainnya
103 perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi Program Sekolah
104 publikasi atau pengumuman penerimaan Peserta Didik baru;