‫مواد الكتابة المقيدة‬

‫لطلبة المستوى الرابع بقسم تعليم اللغة العربية‬

‫إعداد‪:‬‬
‫أحمد مرادي‬

‫جامعة أنتساري اإلسالمية احلكومية‬

‫كلية الرتبية والتعليم‬
‫‪2023‬م‬

‫أ‌‬
Mawad al-Kitabah al-Muqayyadah

Penulis:

Dr. Ahmad Muradi, M. Ag.

Desain Cover & Isi:

Ahmad Muradi

Cetakan 1, Juli 2017

Cetakan 2, Februari 2019
Cetakan 3, Januari 2020
Cetakan 4, Januari 2021
Cetakan 5, Februari 2023

‌‫ب‬
‫ح ْي ِ‬
‫م‬ ‫من َّ‬
‫الر ِ‬ ‫ح ِ‬ ‫هللا َّ‬
‫الر ْ‬ ‫ِ‬ ‫م‬ ‫بِ ْ‬
‫س ِ‬

‫ج‌‬
 ‫التمهيد‬
‫بسم هللا الرمحن الرحيم‬
‫ والصالة والسالم على أشرف املرسلني سيدان حممد –صلى هللا عليه‬.‫احلمد هلل رب العاملني‬
.‫ وعلى آله وصحبه أمجعني‬-‫وسلّم‬
Bahan Kitabah Muqayyadah ini merupakan hasil renungan penulis dalam
menyajikan materi mata kuliah kitabah bagi mahasiswa. Para mahasiswa/i yang mengikuti
perkuliahan kitabah memiliki latar belakang penguasaan bahasa Arab yang hetrogen
sehingga memerlukan perhatian serius bagi pengajar.
Jika mengikuti pendekatan pembelajaran menulis berdasarkan struktur, maka dalam
pembelajarannya para mahasiswa merasa jenuh dengan berbagai kaidah rumit. Namun jika
mengikuti pembelajaran menulis berdasarkan komunikatif, sebagian besar mahasiswa
kurang mampu mengungkapkan tulisan berbahasa Arab secara langsung dengan baik dan
benar. Sebab dalam menulis karya berupa kalimat dan paragraf adalah sulit bagi sebagian
besar mahasiswa, apalagi menulis karangan berupa wacana berdasarkan tema yang dipilih.
Melihat kondisi ini, penulis mencoba menyusun bahan ini sesederhana mungkin.
Dengan memadukan dua pendekatan sekaligus, yaitu pendekatan struktur dengan pola-pola
kalimat bahasa Arab dan pendekatan genre berupa jenis tulisan atau karangan.
Bahan Kitabah Muqayyadah berisikan tentang pola-pola kalimat berbahasa Arab
(Anmath al-Tarakib al-‘Arabiyyah) dan dua jenis karangan, yaitu jenis deskripsi (washaf)
dan narasi (qishshah).
Mahasiswa mempelajari pola-pola kalimat berbahasa Arab dan mengaplikasikannya
dalam membuat contoh-contoh sendiri berdasarkan pola-pola yang dipelajari. Berdasarkan
kemampuan dasar tersebut, kemudian mahasiswa membuat paragraf-paragraf berjeniskan
deskripsi dan narasi.
Pembelajaran pola-pola kalimat berbahasa Arab disajikan pada pertemuan awal
hingga ujian tengah semester (UTS) dan selanjutnya pembelajaran berdasarkan jenis
karangan (deskripsi dan narasi) disajikan pada pertemuan setelah UTS sampai ujian akhir
semester (UAS).
Semoga bahan Kitabah Muqayydah ini dapat menjadi sarana untuk mempermudah
pembelajar atau mahasiswa dalam mempelajari dan menguasai keterampilan menulis
berbahasa Arab. Yang terpenting terus berusaha dan berusaha dengan 3 cara, yaitu: 1. Tulis,
2. Tulis, dan 3. Tulis.

‌‫د‬
 ‫الفهرس‬

‫الصفحة‬ ‫املوضوع‬
‫د‬ ‫التمهيد‬
‫ه‬ ‫الفهرس‬
‫‪1‬‬ ‫املقدمة‬
‫الدرس األول‬
‫تَطْ ِوي ر ا ْْلم ِل ِِب ْأل َْْنَ ِ‬
‫اط ال َْع َربِيَّ ِة (أ)‬ ‫ْ ُ َُ‬
‫‪8‬‬ ‫النمط األول‬ ‫أ‪-‬‬
‫‪9‬‬ ‫النمط الثان‬ ‫ب‪-‬‬
‫‪11‬‬ ‫النمط الثالث‬ ‫ج‪-‬‬
‫‪12‬‬ ‫النمط الرابع‬ ‫د‪-‬‬
‫‪13‬‬ ‫النمط اخلامس‬ ‫ه‪-‬‬
‫‪14‬‬ ‫النمط السادس‬ ‫و‪-‬‬
‫‪15‬‬ ‫نص تطبيقي‬
‫الدرس الثان‬
‫اْلم ِل ِِب ْأل َْْنَ ِ‬
‫اط ال َْع َربِيَّ ِة (ب)‬ ‫تَطْ ِويْ ُر ُْ َ‬
‫‪17‬‬ ‫النمط السابع‬ ‫ز‪-‬‬
‫‪18‬‬ ‫النمط الثامن‬ ‫ح‪-‬‬
‫‪19‬‬ ‫النمط التاسع‬ ‫ط‪-‬‬
‫‪21‬‬ ‫النمط العاشر‬ ‫ي‪-‬‬
‫‪22‬‬ ‫النمط احلادي عشر‬ ‫ك‪-‬‬
‫‪23‬‬ ‫نص تطبيقي‬

‫ه‌‬
 ‫الدرس الثالث‬
‫اْلم ِل ِِب ْأل َْْنَ ِ‬
‫اط ال َْع َربِيَّ ِة (ج)‬ ‫تَطْ ِويْ ُر ُْ َ‬
‫‪25‬‬ ‫النمط الثان عشر‬ ‫ل‪-‬‬
‫‪26‬‬ ‫النمط الثالث عشر‬ ‫م‪-‬‬
‫‪27‬‬ ‫النمط الرابع عشر‬ ‫ن‪-‬‬
‫‪29‬‬ ‫النمط اخلامس عشر‬ ‫س‪-‬‬
‫‪30‬‬ ‫النمط السادس عشر‬ ‫ع‪-‬‬
‫‪31‬‬ ‫نص تطبيقي‬
‫الدرس الرابع‬
‫اْلم ِل ِِب ْأل َْْنَ ِ‬
‫اط ال َْع َربِيَّ ِة (د)‬ ‫تَطْ ِويْ ُر ُْ َ‬
‫‪33‬‬ ‫النمط السابع عشر‬ ‫ف‪-‬‬
‫‪34‬‬ ‫ق‪ -‬النمط الثامن عشر‬
‫‪35‬‬ ‫ص‪ -‬النمط التاسع عشر‬
‫‪37‬‬ ‫نص تطبيقي‬
‫الدرس اخلامس‬
‫ِ‬
‫الص َو ِر ‌‬
‫ف ُّ‬ ‫اْلُ َم ِل ِِب ْألَْْنَاط ال َْع َربِيَّ ِة َم َع َو ْ‬
‫صِ‬ ‫تَطْ ِويْ ُر ْ‬
‫‪39‬‬ ‫الوصف‬ ‫أ‪-‬‬
‫‪40‬‬ ‫املفردات‬ ‫ب‪-‬‬
‫‪41‬‬ ‫النموذج‬ ‫ج‪-‬‬
‫‪42‬‬ ‫التدريبات‬ ‫د‪-‬‬
‫‪48‬‬ ‫املفردات اإلضافية‬ ‫ه‪-‬‬
‫الدرس السادس‬
‫اإلنْس ِ‬ ‫اْلم ِل ِِب ْأل َْْنَ ِ‬
‫اط ال َْعربِيَّ ِة َم َع و ْ ِ‬
‫ان‬ ‫ص ف ِْ َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫تَطْ ِويْ ُر ُْ َ‬
‫‪49‬‬ ‫املفردات والعبارات‬
‫أ‪-‬‬

‫و‌‬
‫‪52‬‬ ‫األمثلة‬ ‫ب‪-‬‬
‫‪53‬‬ ‫التدريبات‬ ‫ج‪-‬‬
‫‪55‬‬ ‫التدريبات األخرى‬ ‫د‪-‬‬
‫الدرس السابع‬
‫ْعربِيَّ ِة مع كتابة القصة ‌‬ ‫ِ‬
‫اْلُ َم ِل ِِب ْألَْْنَاط ال َ َ‬
‫تَطْ ِويْ ُر ْ‬
‫‪56‬‬ ‫الوصف‬ ‫أ‪-‬‬
‫‪57‬‬ ‫كتابة القصة مستعينا ابلصور‬ ‫ب‪-‬‬
‫‪62‬‬ ‫التدريبات‬ ‫ج‪-‬‬
‫‪65‬‬ ‫التدريبات األخرى‬ ‫د‪-‬‬

‫‪66‬‬ ‫املراجع‬
‫‌‬
‫عن الكاتب‬

‫ز‌‬
 ‫المقدمة‬

ُ‫وف ا ْْلِ َجائِيَّةُ ال َْع َربِيَّة‬

ُ ‫احلُُر‬

Huruf-Huruf Hijaiyyah:
Semua bahasa mempunyai fonem/bunyi tak terkecuali bahasa Arab yang
fonemnya berbeda dengan bahasa lain. Karenanya semua penutur bahasa memiliki
fonem-fonem yang sudah baku.
Bahasa Arab ditulis dengan huruf-huruf abjad Arab. Ia memiliki 28 huruf yang
ditulis dari kanan ke kiri. Sebagian ahli bahasa Arab menambahkan satu huruf, yaitu
huruf hamzah, sehingga jumlahnya menjadi 29 huruf:

‫ر‬ ‫ذ‬ ‫ب ت ث ج ح خ د‬ ‫ا‬

‫س ش ص ض ط ظ ع غ ف‬ ‫ز‬

‫ي‬ ‫ء‬ ‫هـ‬ ‫و‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫ق ك‬

Dalam aspek tulisan bahasa Arab, ia mempunyai dua ilmu yaitu Imla’ dan Khat.
Yang pertama berfungsi menjelaskan aturan-aturan penulisan, dan kedua berfungsi
memperindah dan mempercantik tulisan. (Muhammad Kasysyasy dalam al-Ushul al-
Lisaniyah fi al-Mashadir al-‘Arabiyyah)
Adapun urutan (tartib) alfabet huruf-huruf Arab dengan nama bunyinya
sebagaimana yang dikemukakan Nasharuddin Idris Jauhar dalam bukunya Ilmu al-
Ashwat, 2015, h. 65 adalah:

1
 ‫رمزه‬ ‫اسم الصوت‬ ‫الرقم‬ ‫رمزه‬ ‫اسم الصوت‬ ‫الرقم‬
‫ض‬ ‫الضاد‬ 15 ‫ء‬ ‫اْلمزة‬ 1
‫ط‬ ‫الطاء‬ 16 ‫ب‬ ‫الباء‬ 2
‫ظ‬ ‫الظاء‬ 17 ‫ت‬ ‫التاء‬ 3
‫ع‬ ‫العني‬ 18 ‫ث‬ ‫الثاء‬ 4
‫غ‬ ‫الغني‬ 19 ‫ج‬ ‫اْليم‬ 5
‫ف‬ ‫الفاء‬ 20 ‫ح‬ ‫احلاء‬ 6
‫ق‬ ‫القاف‬ 21 ‫خ‬ ‫اخلاء‬ 7
‫ك‬ ‫الكاف‬ 22 ‫د‬ ‫الدال‬ 8
‫ل‬ ‫الالم‬ 23 ‫ذ‬ ‫الذال‬ 9
‫م‬ ‫امليم‬ 24 ‫ر‬ ‫الراء‬ 10
‫ن‬ ‫النون‬ 25 ‫ز‬ ‫الزاي‬ 11
‫ه‬ ‫اْلاء‬ 26 ‫س‬ ‫السني‬ 12
‫و‬ ‫الواو‬ 27 ‫ش‬ ‫الشني‬ 13
‫ي‬ ‫الياء‬ 28 ‫ص‬ ‫الصاد‬ 14

TAHAPAN PENULISAN BAHASA ARAB

Al-Fauzan dalam bukunya Idha’ah halaman 205 menyebutkan bahwa tahapan
penulisan bahasa Arab ada tiga, yaitu rasm al-huruf (melukis huruf), kitabah
muqayyadah (menulis terbimbing), dan kitabah hurr (menulis bebas).
1. Rasm al-Huruf (melukis huruf)
Tahapan ini berkaitan dengan keterampilan mekanis, yakni melukis huruf Arab,
mengenal ejaannya, dan tanda bacanya. Yang dimaksud dengan keterampilan mekanis
adalah:
a. Menulis huruf-huruf arab dari kanan ke kiri dan dari atas ke bawah.
b. Melukis huruf-huruf dan bentuk-bentuknya.
c. Menulis huruf tunggal, mad, tanwin, dan tasydid.

2
 d. Menulis alim lam syamsiyah, alif lam qamariyah, huruf ta’ maftuhah dan ta’
marbuthah.
e. Huruf-huruf yang ditulis namun tidan diucapkan dan huruf-huruf yang
diucapkan tetapi tidak ditulis.
f. Penulisan hamzah.
g. Penulisan huruf-huruf yang disambung dengan huruf-huruf lainnya serta
penulisan huruf-hurud yang tidak bisa disambung dengan huruf-huruf lainnya.
h. Penulisan baris di atas huruf, di bawah huruf, dan di akhirnya, dan
i. Tanda baca.
2. Kitabah Muqayyadah (Menulis Terbimbing)
Tahapan berikut adalah tahapan menengah yang terkait dengan melukis huruf
dan menulis bebas. Inilah yang disebut menulis terbimbing. Di antara penerapannya
adalah mendeskripsikan gambar, membuat pertanyaan dan atau jawaban dalam sebuah
percakapan tertulis, merangkai cerita berdasarkan gambar, dan lainnya.
3. Kitabah Hurriyyah (Menulis Bebas)
Pada tahapan ini, anda disilahkan untuk mengungkapkan ide secara tertulis
dengan jelas. Mengenai tema diserahkan kepada anda untuk memilihnya sesuai dengan
pengetahuan yang dimiliki dan dibantu dengan informasi-informasi lainnya.
Tiga tahapan di atas dilatih dan terus dilatih secara bertahap. Pastikan bahwa
anda sudah pandai dan mampu melukis huruf dengan baik sesuai dengan kaidah
bahasa Arab sebagaimana yang anda pelajari dalam bahasan qawaid al-imla al-
arabiyah (kaidah imla bahasa Arab). Kaidah-kaidah yang telah dipejari adalah sebagai
alat bantu atau pendukung dalam tahapan berikutnya. Di antara kaidah-kaidah tersebut
adalah penulisan alif lam al-Syamsiyah, alif lam al-Qamariyah, penulisan hamzah-
hamzah dan lainnya. Setelah dipastikan bahwa anda dapat menguasai tahapan awal,
maka anda dapat meneruskan ke tahapan berikutnya dengan lancar. Semoga...
Menurut al-Fauzan, ada 8 aspek yang harus diperhatikan dalam keterampilan
menulis, yaitu:
1. Perhatikan kaidah dasar imla, menulis bahasa Arab.
2. Kecepatan menulis dan tidak terdapat kesalahan.

3
 3. Perhatikan kesesuaian dalam penulisan huruf dari aspek panjang dan lebarnya,
dan juga penulisan kata.
4. Membuat resume suatu tema yang dibaca dengan resume yang baik dan cukup.
5. Memenuhi poin-poin pokok dalam menulis surat.
6. Menjelaskan ide-ide dalam beberapa paragraf dengan menggunakan kosa kata
dan struktur yang sesuai.
7. Bentuk surat yang ditulis dan dikirim sesuai dengan kultur masyarakat.
8. Mendeskripsikan pemandangan alam atau lainnya dengan deskripsi yang detil
dan dengan tulisan yang bisa dibaca dan dipahami.
Pada materi Kitabah Muqayyadah ini difokuskan pada penerapan pola-pola
kalimat bahasa Arab dengan latihan-latihan yang cukup, membuat tulisan dengan jenis
deskripsi berdasarkan gambar dan media yang tersedia, dan membuat tulisan dengan
jenis narasi, yaitu membuat karangan berupa cerita baik fiksi maupun non-fiksi.

LATIHAN-LATIHAN

: )1( ‫التدريب‬
:‫ُم ْر بِ َقلَ ِمك‬
‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫✓ا‬
‫ب‬ ‫ب‬ ‫ب‬ ‫ب‬ ‫✓ب‬
‫ج‬ ‫ج‬ ‫ج‬ ‫ج‬ ‫✓ج‬
‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫✓د‬
‫ر‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫✓ر‬
‫س‬ ‫س‬ ‫س‬ ‫س‬ ‫✓س‬
‫ص‬ ‫ص‬ ‫ص‬ ‫ص‬ ‫✓ص‬

4
 ‫صبِ َح َكلِ َمةً‪.‬‬ ‫التدريب (‪ِ : )2‬صل بني ْ ِ ِ‬
‫احلُُروف‪ ،‬لتُ ْ‬ ‫ْ َْ َ‬
‫‪.......................... :‬‬ ‫✓ أهل‬
‫✓ ج ب ا ل ‪.......................... :‬‬
‫✓ ك ي ف ‪.......................... :‬‬
‫✓ ح ا ل ك ‪.......................... :‬‬
‫✓ خ ي ر ‪.......................... :‬‬
‫✓ ا ل ح م د ‪.......................... :‬‬

‫التدريب (‪: )3‬‬

‫حرف ب‬
‫الكلمات اجلديدة‪ :‬طالِب‪ ،‬بِ َساط‪ُ ،‬حبُوب‬
‫ُم ْر بِ َقلَ ِمك‪:‬‬
‫بـَْنطَلُون‬ ‫بـَ َقر‬ ‫بـَ‬
‫َذبِْيح‬ ‫طَبِْيب‬ ‫ـبِيـ‬
‫َك ْلب‬ ‫طالِب‬ ‫ـب‬
‫بِ َساط‬ ‫بِْنت‬ ‫بِـ‬
‫بُ ْستَان‬ ‫بُن‬ ‫بـُ‬
‫ب‬‫اُ ْكتُ ْ‬ ‫ب‬
‫ا ْذ َه ْ‬ ‫ـب‬
‫ْ‬
‫َابر‬ ‫َابب‬ ‫َاب‬
‫بـُ ْوَمة‬ ‫ُحبُوب‬ ‫بُو‬

‫‪5‬‬
 ‫اثنيا‪ :‬حرف ت‬
‫َم ْكتَـبَة‪ ،‬تَـ ْقَرأُ‪ ،‬تِ ْس َعة‬ ‫الكلمات اجلديدة‪:‬‬
‫ُم ْر بِ َقلَ ِمك‪:‬‬
‫تَـ ْقَرأُ‬ ‫ب‬
‫تَ ْكتُ ُ‬ ‫تَـ‬
‫اِ ْستَ ْح َو َذ‬ ‫َم ْكتَـبَة‬ ‫ـتَـ‬
‫ت‬
‫يـَ ُف ْو ُ‬ ‫ت‬‫َوقْ ُ‬ ‫ـت‬
‫ُ‬
‫ِِتْ َساح‬ ‫تِ ْس َعة‬ ‫تـِ‬

‫اثلثا‪ :‬حرف م‬
‫الكلمات اجلديدة‪ََ :‬سَك‪ِ ،‬ملْ َع َقة‪ ،‬قَـلَم‬
‫ُم ْر بِ َقلَ ِمك‪:‬‬
‫َْحم ُمود‬ ‫َم ْكتَـبَة‬ ‫َمـ‬
‫ِتَاَم‬ ‫ََسَك‬ ‫َـمـ‬
‫َدم‬ ‫قَـلَم‬ ‫ُـم‬
‫صبَاح‬ ‫ِ‬ ‫ِملْ َع َقة‬ ‫ِمـ‬
‫مْ‬

‫رابعا‪ :‬حرف ر‬
‫ف‪ُ ،‬رفُوف‬
‫الكلمات اجلديدة‪َ :‬ر َسم‪َ ،‬ر ّ‬
‫ُم ْر بِ َقلَ ِمك‪:‬‬
‫َر َسم‬ ‫ف‬
‫َر ّ‬ ‫َر‬
‫غَُرف‬ ‫يَ ْشَرب‬ ‫َـر‬
‫أ ِريْ َكة‬ ‫ِر َسالَة‬ ‫ِر‬
‫‪6‬‬
 ‫ُد ْرج‬ ‫َد ْرس‬ ‫ْر‬

‫خامسا‪ :‬حرف ف‬
‫الكلمات اجلديدة‪ :‬فَـتَ َح‪َ ،‬دفَاتِر‪َ ،‬هاتِف‬
‫ُم ْر بِ َقلَ ِمك‪:‬‬
‫فَـر‬ ‫فَـتَ َح‬ ‫فَـ‬
‫تِلْ َفاز‬ ‫ص ِحْيـ َفة‬‫َ‬ ‫ـفـَ‬
‫َحافِلَة‬ ‫فَِراش‬ ‫فِـ‬
‫فَاكِ َهة‬ ‫َدفَاتِر‬ ‫فَا‬

‫التدريب (‪: )4‬‬

‫اِنْ َس ْخ‪:‬‬
‫______‬ ‫______‬ ‫______‬ ‫طبيب‬
‫______‬ ‫______‬ ‫______‬ ‫طالب‬
‫______‬ ‫______‬ ‫______‬ ‫أنت‬
‫______‬ ‫______‬ ‫______‬ ‫ثوب‬
‫______‬ ‫______‬ ‫______‬ ‫فاطمة‬
‫______‬ ‫______‬ ‫______‬ ‫خيط‬
‫______‬ ‫______‬ ‫______‬ ‫ظفر‬
‫______‬ ‫______‬ ‫______‬ ‫نظارة‬
‫______‬ ‫______‬ ‫______‬ ‫مجيلة‬
‫______‬ ‫______‬ ‫______‬ ‫سجادة‬
‫ّ‬

‫‪7‬‬
 ‫الدرس الول‬

‫اط الْ َعَربِي ِة (أ)‬

‫اجلم ِل ِابْألَْْنَ ِ‬
‫تَطْ ِويْـ ُر ُْ َ‬
‫أ‪ -‬النمط األول‪:‬‬
‫‪Subjek + Predikat‬‬ ‫"مبتدأ ‪ +‬خرب" =‬
‫األمثلة‪:‬‬
‫‪ 6‬حممد طالب‬ ‫اب ُم ِفْيد‬ ‫ِ‬
‫‪ 1‬اَلْكتَ ُ‬
‫‪ 7‬فاطمة طالبة‬ ‫‪ 2‬اَ ْجلَ ِام َعةُ َكبِْ َْية‬
‫‪ 8‬الطالبان جمتهدان‬ ‫‪ 3‬الكتاابن مفيدان‬
‫‪ 9‬الطالبتان جمتهداتن‬ ‫‪ 4‬اجلامعتان كبْياتن‬
‫الطالبات‬ ‫جمتهدون‪،‬‬ ‫الطالب‬
‫ُ‬ ‫‪10‬‬ ‫‪ 5‬اجلامعات كبْية‬
‫جمتهدات‬
‫‪Pola ini dapat diterjemahkan ke Bahasa Indonesia dengan menambahkan itu,‬‬
‫‪ini, merupakan, adalah atau ialah di antara subjek dan predikat. Contoh: Buku itu‬‬
‫‪bermanfaat, Kampus itu besar, dan seterusnya.‬‬

‫التدريبات‪:‬‬
‫ض ِع املبتدأَ على اجلم ِل ِ‬
‫اآلتية!‬ ‫َ َُ‬ ‫‪َ -1‬‬
‫‪ ..............‬بعيد‬
‫‪ ..............‬قدمية‬
‫‪ ..............‬حاضران‬
‫‪ ..............‬ذاهبتان‬
‫‪ ..............‬صاحلون‬
‫‪ ..............‬صاحلات‬
‫‪8‬‬
 ‫اخلرب َعلى اجلُ َم ِل اآلتي ِة!‬
‫ض ِع َ‬‫‪َ -2‬‬
‫اجل ّوال ‪.................‬‬
‫البيت ‪.................‬‬
‫السيّاراتن ‪...............‬‬
‫الكرسيّان ‪...............‬‬
‫املعلّمون ‪................‬‬
‫ِ‬
‫األطبّاءُ ‪.................‬‬

‫ب‪ -‬النمط الثان‪:‬‬

‫‪Subjek (maushuf sifat) + Predikat‬‬ ‫"مبتدأ (منعوت ونعت) ‪ +‬خرب" =‬
‫األمثلة‪:‬‬
‫ط ُْجمتَ ِهد‬ ‫حممد الن ِشْي ُ‬ ‫‪6‬‬ ‫اجلَ ِديْ ُد ُم ِفْيد‬ ‫اب ْ‬ ‫ِ‬
‫اَلْكتَ ُ‬
‫‪1‬‬

‫فاطمةُ الن ِشْيطَةُ ُْجمتَ ِه َدة‬ ‫‪7‬‬ ‫اجلَ ِديْ َدةُ َكبِ ْ َْية‬
‫اَ ْجلَ ِام َعةُ ْ‬ ‫‪2‬‬
‫ان الصغِْي ِان م ِ‬
‫اهَر ِان‬ ‫َْ َ‬
‫اَلطالِب ِ‬
‫َ‬ ‫‪8‬‬ ‫اجلَ ِديْ َد ِان ُم ِفْي َد ِان‬ ‫اَلْكِتَ َااب ِن ْ‬ ‫‪3‬‬
‫ان الصغِْيَات ِن م ِ‬
‫اهَرَات ِن‬ ‫َْ َ‬
‫اَلطالِبـتَ ِ‬
‫َ‬ ‫‪9‬‬ ‫اجلَ ِديْ َد َات ِن َكبِْ َْيَات ِن‬
‫ان ْ‬ ‫اَ ْجل ِامعتَ ِ‬
‫َ َ‬
‫‪4‬‬
‫اَلْم َد ِرسو َن الْمح ِسنُـو َن ص ِ‬
‫احلُْو َن‬ ‫‪10‬‬ ‫ات اجلديدةُ كبْية‬ ‫ِ‬ ‫‪5‬‬
‫ُ ّ ُْ ُ ْ ْ َ‬ ‫اَ ْجلَام َع ُ‬
‫اَلْم َد ِرسات الْمح ِسنَات ص ِ‬
‫احلَات‬ ‫‪11‬‬
‫ُ َّ ُ ُ ْ ُ َ‬

‫‪Pola kedua ini merupakan pengembangan dari pola pertama dengan‬‬

‫‪menambahkan sifat untuk subjeknya. Jadi, pola ini bisa diterjemahkan, misalnya buku‬‬
‫‪(yang) baru itu bermanfaat, kampus (yang) baru itu besar, dua buah buku yang baru itu‬‬
‫‪bermanfaat dan seterusnya.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫التدريبات‪:‬‬
‫ض ِع املبتدأَ مع ِص َفتِ ِه علَى اجلم ِل ِ‬
‫اآلتية!‬ ‫َ َُ‬ ‫ََ‬ ‫‪َ -1‬‬
‫‪َِ ..........................‬‬
‫مجْيـلَة‬
‫‪ ..........................‬ح ِ‬
‫اضَر ِان‬ ‫َ‬
‫‪ ..........................‬ذَ ِاهبـتَ ِ‬
‫ان‬ ‫َ‬
‫‪ ..........................‬مُْتَ ُازْو َن‬
‫‪ ..........................‬مُْتَ َازات‬

‫ِ‬
‫ت ‪ +‬اخلََربُ!‬ ‫ض ِع املفردات اآلتيةَ يف اجلُ َم ِل وفيها املبتدأُ املَْنـعُ ْو ُ‬
‫ت َوالنـ ْع ُ‬ ‫‪َ -2‬‬
‫ترمجتها يف اإلندونيسية‬ ‫املفردات العربية‬ ‫الرقم‬
‫الص ْوَرةُ‬ ‫أ‬
‫‪‌ Gambar/Photo‬‬
‫ُّ‬
‫‪‌ Bunga-bunga‬‬
‫األ َْزَهار‬ ‫ب‬
‫‪‌ Kebun‬‬
‫احلَ ِديْـ َقة‬ ‫ج‬
‫‪‌ Bagus‬‬
‫بَ ِديْـ َعة‬ ‫د‬
‫‪‌ Indah, keren‬‬
‫َرائِع‬ ‫ه‬

‫أ) ‪..............................................‬‬

‫ب) ‪..............................................‬‬

‫ج) ‪..............................................‬‬

‫د) ‪..............................................‬‬

‫ه) ‪..............................................‬‬
‫‪10‬‬

Predikat (huruf jar) + Subjek
:‫ النمط الثالث‬-‫ج‬
= "‫ مبتدأ‬+ )‫"خرب (جار وجمرور‬
:‫األمثلة‬
‫اإل َد َارةِ ِملَف‬
ِْ ‫ ِيف‬-1
‫ ِيف الْ َم ْكتَـبَ ِة ُكتُب‬-2
‫ ِيف الْ ُفْن ُد ِق ُم َوظ ُف ْو َن‬-3
‫ان أ ْش َجار‬ ِ َ‫ ِيف الْبست‬-4
ُْ
‫ ِيف الْ َم ِديْـنَ ِة َسي َارات‬-5

Pola ketiga adalah pola yang mendahulukan predikat atas subjek, dan
predikatnya menunjukkan tempat. Terjemah pola kalimat ini adalah di Kantor itu (ada)
map, di perpustakaan itu (terdapat) buku-buku, dan seterusnya.

:‫التدريبات‬
!َ‫ اَ ْك ِم ِل اجلُ َم َل اآلتية‬-1
‫ قلم‬............. ‫يف‬
‫ مالبِس‬............. ‫يف‬
‫ طُالب‬............. ‫يف‬
‫ ُمسلمو َن‬............. ‫يف‬
ِ ‫ ُش‬............. ‫يف‬
‫رطيّو َن‬

!َ‫ اَ ْك ِم ِل اجلُ َم َل اآلتية‬-2

.............. ‫الغرفة‬ ِ ‫يف‬
.............. ‫البيت‬ ِ ‫يف‬
11
 ‫يف السيّارةِ ‪.............‬‬
‫ِ‬
‫اجلامعة ‪.............‬‬ ‫يف‬
‫ِ‬
‫املكتبة ‪.............‬‬ ‫يف‬
‫لَ ْعب‪:‬‬
‫ث َع ْن أَ ْشيَاء تَ ُد ُّل َعلَى ُحُرْوف ُمعِدة!‬ ‫ِ‬
‫ا ْبَ ُ‬
‫مثال‪ :‬حرف ( أ ) اهلمزة‪ ،‬مث حرف ( ب ) الباء ‪ ...‬إل‬
‫‪ -1‬هو مكان يف ِ‬
‫املدينة‬
‫‪ -2‬هي طعام أو شراب‬
‫‪ -3‬هو حيوان‬
‫‪ -4‬هي رايضة أو ِهواية‬
‫‪ -5‬هو اسمُ مدينة يف إندونيسيا‬

‫د‪ -‬النمط الرابع‪:‬‬

‫"خرب (جار وجمرور) ‪ +‬مبتدأ (منعوت ونعت)" =‬
‫)‪Predikat (huruf jar) + Subjek (mashuf sifat‬‬

‫األمثلة‪:‬‬
‫اإل ْسالَِم نِظَام َش ِامل‬ ‫‪ِ -1‬يف ِْ‬
‫آايت طَ ِويْـلَة‬ ‫ِ‬
‫‪ِ -2‬يف الْ ُقْرآن َ‬
‫ث َم ْوعِظَة َح َسنَة‬ ‫احل ِدي ِ‬
‫‪ِ -3‬يف َْ ْ‬
‫اب عُلُ ْوم َانفِ َعة‬
‫‪ِ -4‬يف الْكِتَ ِ‬
‫‪ِ -5‬يف الْ َم َجل ِة َم ْعلُ ْوَمات َكثِ ْ َْية‬

‫‪12‬‬
 Pola yang keempat adalah pola yang mendahulukan predikat atas subjek.
Predikatnya berupa jar dan majrur (huruf jar + isim). Sedang pada subjek memiliki
sifat (na’at), yaitu subjek + sifat. Adapun terjemah pola ini misalnya, di dalam Islam
(terdapat) sistem yang komprehensif, di dalam Alquran (terdapat) ayat-ayat yang
panjang, dan seterusnya.

:‫التدريبات‬
!َ‫اَ ْك ِم ِل اجلُ َم َل اآلتية‬
............. ‫يف‬
............. ‫يف‬
............. ‫يف‬
............. ‫يف‬
............. ‫يف‬

:‫ النمط اخلامس‬- ‫ه‬

= "‫ خرب‬+ )‫"مبتدأ (مضاف ومضاف إليه‬
Subjek (mudhaf dan mudhaf Ilaih) + Predikat)

:‫األمثلة‬
‫اب ُحمَمد َجيِّد‬ ِ
ُ َ‫ كت‬-1
ِ ‫ ابب الْبـي‬-2
‫ت َكبِ ْْي‬ َْ ُ َ
‫أص َفُر‬
ْ ‫ َخ َاَتُ ذَ َهب‬-3
‫ بـَلَ ُد إنْ ُد ْونِْي ِسيَا َغ ِن‬-4
َِ ‫اسني‬
‫مجْيـلَة‬ ِ ِ
ْ ‫ َمديْـنَةُ بـَْن َجْرَم‬-5
13
 Selanjutnya pola kelima. Pola kelima menempatkan sobjek ke posisi awal.
Namun sobjek ini berupa idhafah atau sepadan dengan istilah kata majemuk dengan
dua kata plus (+) predikat. Bentuk idhafah ini bisa berarti miliki, bagian dari, atau
terbuat dari. Terjemahnya adalah buku Muhammad itu bagus, pintu rumah itu besar,
dan seterusnya.

:‫التدريبات‬
!َ‫اَ ْك ِم ِل اجلُ َم َل اآلتية‬
‫أس َوُد‬
ْ ..............
‫ قَ ِوي‬..............
‫ نَ ِظْيـ َفة‬..............
ِ ‫احل‬
‫ان‬ ِ ..............
َ ‫ص‬ َ
‫ َم ْش ُه ْوُرو َن‬..............

:‫ النمط السادس‬-‫و‬
= ")‫ خرب (مضاف ومضاف إليه‬+ ‫" مبتدأ‬
Subjek + Predikat (mudhaf dan mudhaf Ilaih)

:‫األمثلة‬
ِ‫ اَلْ ُقرآ ُن كِتاب هللا‬-1
ُ َ ْ
ِ‫ ُحممد رسو ُل هللا‬-2
ُْ َ َ
‫ب الْعِلْ ِم‬ ِ ِ
ُ ‫ َعلي طَال‬-3
ِ ِ‫ اَلر ُج ُل َات ِجُر الْ َمالَب‬-4
‫س‬

14
 ‫اص َمةُ إنْ ُد ْونِْي ِسيَا‬
‫‪ -5‬جا َكرَات ع ِ‬
‫َ ْ َ‬
‫‪Jika pada pola kelima subjeknya berupa bentuk idhafah, maka pada pola keenam‬‬
‫‪ini predikatnya yang berbentuk idhafah. Terjemahnya adalah Alquran itu kitab Allah,‬‬
‫‪Muhammad (adalah) utusan Allah, dan seterusnya.‬‬

‫التدريبات‪:‬‬
‫اَ ْك ِم ِل اجلُ َم َل اآلتيةَ!‬
‫سالم ‪....................‬‬ ‫اإل ُ‬
‫العربيةُ ‪....................‬‬
‫اَلتطَ ُّهُر ‪...................‬‬
‫لس َؤ ُال ‪...................‬‬ ‫اَ ُّ‬
‫العُلَ َماءُ ‪...................‬‬

‫ص تَطْبِ ْي ِق ٌّي‪:‬‬
‫نَ ٌّ‬
‫‪ -‬أكمل النص اآليت ِبلكلمات املُعِ َّدة!‬
‫احلَةً –‬ ‫(اإلسالَم ‪ -‬يـْنشأُو َن – تَـربِيةً – األُمةَ – والْمصائِب – انَفِعِني ‪ -‬أَثـَر – ص ِ‬
‫َ‬ ‫َْ‬ ‫َ َ َ َ‬ ‫َْ‬ ‫ْ ُ َ َْ‬
‫َسلِْي َمةً – األو ُل)‬
‫ُس َرةِ ِيف تَ ْربِيَ ِة األَبْ نَ ِاء‬
‫أثَ ُر ْاأل ْ‬
‫ُسَرةِ (‪َ .....)1‬كبِ ْْي ِيف تَـْربِيَ ِة أَبْـنَ ِاء َها‪ ،‬فَ ِه َي امل ْجتَ َم ُع (‪ .....)2‬ال ِذي يـَْن َشأُ فِْي ِه ال ِطّْف ُل‪،‬‬ ‫ْ‬ ‫لِأل‬
‫ُ‬
‫ت أَبْـنَاءَ َها تَـْربِيَ ًة‬ ‫ِ‬ ‫ئ‪ ،‬فَإِ َذا َكانَ ِ‬ ‫َخالَ َق َوالْ َمبَ ِاد َ‬ ‫ِ‬
‫(‪)3‬‬
‫ب‬
‫ر‬
‫َ ًَ َ ْ‬ ‫ة‬ ‫ل‬‫اض‬ ‫ف‬ ‫‪.....‬‬ ‫ت األ ْ َ ُ‬
‫ة‬‫ر‬ ‫ُس‬ ‫َويـَتَـ َعل ُم مْنهُ األ ْ‬
‫ك فَإِن َه ُؤالَ ِء‬ ‫ِ‬
‫ت َغ ْ َْي َذل َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬
‫ضاءً ‪ .....‬ألُمت ِه ْم َوُْجمتَ َمع ِه ْم‪َ ،‬وإِ ْن َكانَ ْ‬
‫(‪)5‬‬
‫‪َ ،.....‬و َج َعلَْتـ ُه ْم أ َْع َ‬
‫(‪)4‬‬

‫األَبْـنَاءَ (‪َ .....)6‬علَى الرِذيْـلَ ِة َوََيُُّرْو َن َعلَى أ َْهلِ ِه ْم َوُْجمتَ َمعِ ِه ْم الْ َف َس َاد (‪. .....)7‬‬
‫أخالَقِ ِه ْم َوقِيَ ِام ِه َوَمبَ ِادئِِه؛ لِنُ َك ِّو َن‬ ‫(‪)9‬‬
‫ّب أبْـنَاءَ َان ‪ .....‬تَـ ُق ْوُم َعلَى ْ‬ ‫َوقَ ْد َعلّ ْمنَا ‪ .....‬أ ْن نـَُرِ َّ‬
‫(‪)8‬‬

‫اَل ِيف كِتَابِ ِه الْ َك ِرِْْي بِ َق ْولِِه‪ُ ‌" :‬كْنـتُ ْم َخ ْ َْي‬ ‫ص َف َها هللاُ ُسْب َحانَهُ َوتَـ َع َ‬ ‫ِمْنـ ُه ُم (‪ْ ..... )10‬‬
‫اخلََِّْيةَ ال ِِت َو َ‬
‫‪15‬‬
‫ف َوتَـْنـ َه ْو َن َع ِن الْ ُمْن َك ِر َوتُـ ْؤِمنُـ ْو َن ِابهللِ ‪( "...‬آل عمران‪:‬‬
‫اس َتْمرو َن ِابلْمعرو ِ‬ ‫أُمة أُخ ِرج ِ‬
‫ت للن ِ ُ ُ ْ َ ْ ُ ْ‬ ‫ْ َ ْ‬
‫‪.)110‬‬

‫لَ ْعب‪:‬‬
‫ف ْاألَ ْب ِدي ِة ِ‬
‫اآلتية!‬ ‫ث عن أَ َْس ِاء دولَة أَو م ِديـنَة ِيف الْعا َِل منَ ِ‬
‫اسبا ِاب ْحلرو ِ‬ ‫ب‬
‫ْ‬ ‫اِ‬
‫َ‬ ‫َ ُ ً ُُ ْ‬ ‫ْ ْ َ ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫َ ْ‬ ‫ْ‬
‫اْلواب‬ ‫األجبد‬ ‫الرقم‬ ‫اْلواب‬ ‫األجبد‬ ‫الرقم‬
‫س‬ ‫‪15‬‬ ‫أ‬ ‫‪1‬‬

‫ع‬ ‫‪16‬‬ ‫ب‬ ‫‪2‬‬

‫ف‬ ‫‪17‬‬ ‫ج‬ ‫‪3‬‬

‫ص‬ ‫‪18‬‬ ‫د‬ ‫‪4‬‬

‫ق‬ ‫‪19‬‬ ‫ه‬ ‫‪5‬‬

‫ر‬ ‫‪20‬‬ ‫و‬ ‫‪6‬‬

‫ش‬ ‫‪21‬‬ ‫ز‬ ‫‪7‬‬

‫ت‬ ‫‪22‬‬ ‫ح‬ ‫‪8‬‬

‫ث‬ ‫‪23‬‬ ‫ط‬ ‫‪9‬‬

‫خ‬ ‫‪24‬‬ ‫ي‬ ‫‪10‬‬

‫ذ‬ ‫‪25‬‬ ‫ك‬ ‫‪11‬‬

‫ض‬ ‫‪26‬‬ ‫ل‬ ‫‪12‬‬

‫غ‬ ‫‪27‬‬ ‫م‬ ‫‪13‬‬

‫ظ‬ ‫‪28‬‬ ‫ن‬ ‫‪14‬‬

‫‪16‬‬
 ‫الدرس الثاني‬

)‫اط الْ َعَربِي ِة (ب‬

ِ َ‫اجلم ِل ِابْألَْْن‬
َ ُْ ‫تَطْ ِويْـ ُر‬

:‫ النمط السابع‬-‫ز‬
Subjek + Predikat (kalimat fi’il) = ")‫ خرب (مجلة فعلية‬+ ‫"مبتدأ‬

:‫األمثلة‬
‫ب‬ ِ
ُ ‫ب يَ ْذ َه‬ ُ ‫ اَلطال‬-1
‫ضُر‬ُ ‫س ََْي‬ ِ
ُ ‫ اَلْ ُم َد ّر‬-2
ِ ‫ اَلطبِيـبا ِن يـ ْفحص‬-3
‫ان‬ َ َ َ َْ
ِ ‫ان تَبِيـع‬
‫ان‬ ِ ِ
َ ْ َ‫ اَلْبَائ َعت‬-4
ُ ‫ اَلطُّال‬-5
‫ب يَ ْد ُر ُس ْو َن‬
‫ات يَ ْد ُر ْس َن‬ ِ
ُ َ‫ اَلطالب‬-6
Sekarang kita sudah masuk ke pelajaran kedua. Pelajaran kedua ini dimulai
dengan pola kalimat ketujuh yaitu kalimat nominal (jumlah ismiyah) atau kalimat yang
diawali dengan mubtada. Namun predikatnya berupa kata kerja (fi’il). Bentuk kata
kerja mengikuti pola mubtada dari aspek muzakkar dan muannats juga dari aspek
tunggal, tatsniah (mutsanna), dan jamak. Terjemah pola ini seperti Mahasiswa itu
pergi, Guru itu hadir, dua orang dokter itu memeriksa dan seterusnya.

:‫التدريبات‬
................................. ‫ َزيْد‬-1

.................................‫ب‬
ُ َ‫ َزيْـن‬-2
17
 .......................... ‫ ُحممد وعلي‬-3

............................ ‫ املسلمون‬-4

..........................‫ اَلْ ُم ِد ُير‬-5

‫ النمط الثامن‬-‫ح‬
Predikat + Subjek = "‫ فاعل‬+ ‫"فعل‬

:‫األمثلة‬
‫س‬ ِ
ُ ‫ َجاءَ الْ ُم َد ّر‬-1
ْ ‫ال َعلِي َو‬
‫أمحَد‬ َ َ‫ ق‬-2
‫ َان َم ْاأل َوَال ُد‬-3
‫ات‬ ِ
ُ َ‫ قَ َامت الْبَـن‬-4
ُ‫ تَـْبكِي الْغُالََمة‬-5
‫اق‬
ُ ‫ت ْاأل ْوَر‬ ِ َ‫ س َقط‬-6
َ
Pada pola kedelapan ini adalah pola kalimat di awali dengan kata kerja. Kata
kerja sebagai predikat dan kata setelahnya sebagai sobjek atau pelaku. Berbeda dengan
kalimat nominal (seperti pada pola ketujuh), pada kalimat ini predikat tidak mengikuti
sobjek kecuali pada aspek muzakkar dan muannatsnya saja. Sementara pada aspek
tunggal, mutsanna, dan jamak tidak mengalami perubahan.
Perlu ditambahkan, kata kerja yang digunakan di atas adalah kata kerja
intransitif, yaitu kata kerja yang memerlukan subjek dan tidak memerlukan objek.
Kata kerja intransitif dalam kalimat tidak bisa diubah menjadi kalimat pasif.
Sementara aspek penerjemahannya adalah dengan mendahulukan sobjek atas predikat.
Karena dalam menerjemahkan ke Bahasa Indonesia mengikuti struktur bahasa
18
Indonesia. Contoh terjamah pada kalimat di atas seperti Guru itu (telah) datang, Ali
dan Muhammad berkata, dan seterusnya.

:‫التدريبات‬
................................. -1

................................. -2

................................. -3

................................. -4

................................. -5

:‫ النمط التاسع‬-‫ط‬
Predikat + Subjek + Objek = "‫ مفعول‬+ ‫ فاعل‬+ ‫"فعل‬

:‫األمثلة‬
‫ف‬َ ‫ص َح‬
ْ ‫ يـَ ْفتَ ُح عُثْ َما ُن الْ ُم‬-1
‫ يـَ ْقَرأُ الْ َقا ِرئ الْ ُقْرآ َن‬-2
َ‫ب الْ َولَ ُد الْ ُكَرة‬ُ ‫ يـَْل َع‬-3
‫ف‬َ ‫احلُُرْو‬
ْ ‫ب الْغُالَ ُم‬ ُ ُ‫ يَ ْكت‬-4
َ‫اسة‬ ِ ‫ يـعلِّم الْم َد ِرس الطُّال‬-5
َ ‫ب ال ّد َر‬
َ ُ ّ ُ ُ َُ
Sebagaimana pola kedelapan, pola kesembilan ini juga diawali predikat. Namun
yang membedakan adalah kata kerja pada pola ini adalah kata kerja transitif, yakni

19
kata kerja yang memerlukan objek. Contoh terjemahnya adalah Guru itu mengajarkan
pelajaran, Utsman membuka mushhaf, dan seterusnya.

:‫التدريبات‬
................................. -1

................................. -2

................................. -3

................................. -4

................................. -5

:‫لَ ْعب‬
ِ ‫ف ْاألَ ْب ِدي ِة‬
!‫اآلتية‬ ِ ‫اسبة ِابحلرو‬
ِ َ‫ث عن أَفْـعال من‬ ‫ب‬
ْ ِ‫ا‬
َ ْ ُُ َ ُ َ ْ َ َ ْ

‫اْلواب‬ ‫األجبد‬ ‫الرقم‬ ‫اْلواب‬ ‫األجبد‬ ‫الرقم‬

‫س‬ 15 ‫أ‬ 1

‫ع‬ 16 ‫ب‬ 2

‫ف‬ 17 ‫ج‬ 3

‫ص‬ 18 ‫د‬ 4

‫ق‬ 19 ‫ه‬ 5

‫ر‬ 20 ‫و‬ 6

‫ش‬ 21 ‫ز‬ 7
20
 ‫ت‬ 22 ‫ح‬ 8

‫ث‬ 23 ‫ط‬ 9

‫خ‬ 24 ‫ي‬ 10

‫ذ‬ 25 ‫ك‬ 11

‫ض‬ 26 ‫ل‬ 12

‫غ‬ 27 ‫م‬ 13

‫ظ‬ 28 ‫ن‬ 14

:‫ النمط العاشر‬-‫ي‬
= "‫ فاعل‬+ ‫ جمرور‬+ ‫ جار‬+ ‫"فعل‬
Predikat + Huruf jar + Isim (majrur) + Subjek

:‫األمثلة‬
‫ب‬ ِ ‫ضر ِيف الن ْدوةِ َكثِ ْْي ِمن الطُّال‬
َ َ ُ ُ ‫ ََْي‬-1
‫ات الْ َم ْد َر ِسي ِة التالَِمْي ُذ‬ ِ ‫ ََيتَاج َإَل ْاألَدو‬-2
ََ ُ ْ
‫إَل ْاإل ْسالَِم نَبِيُّـنَا ُحمَمد‬
َ ‫ َد َعا‬-3
‫اجلَ ِديْ َدةِ ُم َد ِّر ُسنَا‬
ْ ‫ات‬ ِ ‫ جاء ِابلْمعلُوم‬-4
َْ ْ َ َ َ
Sebagaimana pola kesembilan, pola kesepuluh ini diawali dengan kata kerja lalu
diikuti huruf jar dan majrur kemudian subjek. Dalam menerjemahkan pola ini,
dahulukan subjeknya lalu diikuti jar dan majrur, bisa juga membuat jar majrur seperti
subjek dan menerjemahkan kata kerja ke bentuk pasif. Terjemah dari contoh di atas
misalnya banyak mahasiswa yang menghadiri seminar/seminar dihadiri oleh banyak
mahasiswa, murid-murid memerlukan alat-alat sekolah/Alat-alat sekolah diperlukan
para murid dan seterusnya.
21
 ‫التدريبات‪:‬‬
‫‪................................. -1‬‬

‫‪................................. -2‬‬

‫‪................................. -3‬‬

‫‪................................. -4‬‬

‫‪................................. -5‬‬

‫ك‪ -‬النمط احلادي عشر‪:‬‬

‫يب إِ ْسنَ ِادي (مجلة فعلية) ‪َ +‬حال"=‬‫ِ‬
‫"تَـْرك ْ‬
‫‪Subjek + Predikat /‬‬
‫)‪Predikat + Subjek + hal (keadaan, sambil‬‬

‫األمثلة‪:‬‬
‫‪ -1‬قَـَرأَ الْ َولَ ُد الْ ُقْرآ َن الْ َك ِرَْْي َجالِ ًسا َعلَى الْ ُكْر ِس ِّي‬
‫ني َعلَى ْاألَقْ َد ِام‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬
‫ب التالَمْي ُذ َإَل الْ َم ْد َر َسة َماش ْ َ‬ ‫‪ -2‬يَ ْذ َه ُ‬
‫ب قَائِ ًما!‬ ‫‪ -3‬الَ َتْ ُك ُل َوالَ تَ ْشَر ُ‬
‫ف َم َشاكِلَ َها َوعِالَ َج َها‬ ‫ث الظو ِاهر االجتِماعِيةَ ي ِ‬ ‫‪ -4‬يالَ ِح ُ ِ‬
‫صنّ ُ‬ ‫ظ الْبَاح ُ َ َ ْ َ ُ َ‬ ‫ُ‬
‫‪َ -5‬والَ َِتُْوتُن إال َوأنْـتُ ْم ُم ْسلِ ُم ْو َن‬

‫‪22‬‬
 Sekarang kita memasuki pola kesebelas. Pola ini mengandung hal yang
diterjemahkan ke dalam bahasa Indonesia dengan kata ‘dengan, sambil, sembari,
dalam keadaan, sementara itu, atau pada saat yang sama. Contoh penerjemahannya
seperti Anak itu membaca Alquran dengan/sambil duduk di atas kursi, Para siswa
pergi ke sekolah dengan berjalan kaki, dan seterusnya.

:‫التدريبات‬
................................. -1

................................. -2

................................. -3

................................. -4

................................. -5

:‫ص تَطْبِ ْي ِق ٌّي‬ ٌّ َ‫ن‬

!‫ط‬ٌّ ‫ات اليت َتْتَ َها َخ‬ ِ
ِ ‫العربية ِيف العبار‬ ِ
‫األْناط‬ ‫ َعِّني ْنَْطا ِم َن‬-
‫ت‬ُ َ‫اصال‬ َ ‫املَُو‬
‫ي تَطَوُر َو َسائِ ِل‬ ِّ ‫اس ِم ْن تَـ َقدُِّم الْعِلْ ِم الْ َم ِاد‬ ‫الن‬ ‫ا‬ ‫ه‬ ‫اد‬ ‫ف‬
َ ‫ـ‬‫ت‬ ‫اس‬ ِ
‫ِت‬ ‫ال‬ ِ ِ‫ِمن أه ِم الْ َفوائ‬
‫د‬
ُ َ َ َ ْ َ َّ ْ
ِ ‫ت َو ِسْيـلَةً ُمتَـ َوفَِّرةً ِجلَ ِمْي ِع الن‬
‫اس؛ فُـ َقَرائِ ِه ْم‬ ْ ‫أصبَ َح‬
ْ ‫ َو‬،‫ات‬ ُ ‫ت السي َار‬ ْ ‫ُخ ُُِت َع‬
ْ‫ثأ‬ ُ ‫ َحْي‬،‫ت‬ ِ َ‫الْمواصال‬
َ َُ
.‫َوأ ْغنِيَائِ ِه ْم‬
ِ ‫ت الْبـو‬ ِ ِ ِ ِ ‫ني الد‬ ِ ِ ِ ِ ِ
‫اخُر‬ َ َ َ‫ َوأُنْشئ‬،‫ُّول َواملُُدن‬ َ َ َْ‫ات ال ِِت قَـربَت الْ َم َسافَات ب‬ ُ ‫َوابْـتُكَرت الطائَر‬
.‫ضئِْيـلَة‬ ِ ُّ ‫ضائِ ِع و‬ ِ ‫والْ ِقطَار‬
ُ ‫الركاب ِِب‬
َ ‫ُج ْور‬ َ َ َ‫ات لنَـ ْق ِل الْب‬ ُ َ َ

23
‫ت َو َسائِ َل َس ِريْـ َعةً ُمتَـ َق ِّدمةً‪َ ،‬وَما‬ ‫ِ‬ ‫َكانَت وسائِل الْمو ِ ِ‬
‫اصالَت بَطْيـئَةً بِ َدائيةً فَأ ْ‬
‫َصبَ َح ْ‬ ‫ْ َ َ ُ َُ َ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َذ َاك إال بَِف ْ ِ‬
‫صوها"‪( .‬إبراهيم‪)34 :‬‬ ‫ض ِل هللا؛ " وإ ْن تَـعُ ُّدوا ن ْعمةَ هللا الَ ُُْت ُ‬
‫لَ ْعب‪:‬‬

‫ب اجلمل التالِيةَ لِتُصبِح َذ ِ‬‫ِ‬

‫ات َم ْع ًن ُم َعني!‬ ‫َرتّ ِ ُ َ َ َ ْ َ‬
‫من بني يديه وال من خلفه‪.‬‬ ‫على قدرة هللا وقوته‬ ‫القرآن الكرمي‬

‫وكيف كان أثره العظيم عليهم‬ ‫كتاب هللا العزيز‬ ‫أفادت أقوال غْي املسلمني‬

‫يف كتاب هللا‪،‬‬

‫والبيان الصريح املقتنع‬ ‫بوجود خالق بديع للكون‪،‬‬ ‫الذي الأيتيه الباطل‬

‫وهو الكتاب‬ ‫والفصاحة واإلعجاز‪.‬‬ ‫وال تنتهي غرائبه‪.‬‬

‫الذي ال تنقضي عجائبه‬ ‫وهو اآلية املعجزة‬ ‫مبا فيه من البيان‬

‫‪24‬‬
 ‫الدرس الثالث‬

)‫اط الْ َعَربِي ِة (ج‬

ِ َ‫اجلم ِل ِابْألَْْن‬
َ ُْ ‫تَطْ ِويْـ ُر‬

:‫ النمط الثان عشر‬-‫ل‬

= "‫من أجله‬/‫له‬/‫ مفعول ألجله‬+ )‫"تركيب إسنادي(مجلة فعلية‬
Predikat + Subjek + Objek

:‫األمثلة‬
ِ‫اإلسالَِمي ِة ابتِغَاء مرضاةِ هللا‬ ِ
َ َْ َ ْ ْ ِْ ‫ نـَ ُق ْوُم ِابلد ْع َوة‬-1
‫ الَ تَـ ْقتُـلُوا ْأوالَ َد ُك ْم َخ ْشيَةَ ْإمالَق‬-2
‫ نـَُزْوُر الْ َم ْكتَـبَةَ الْ َمْرَك ِزيةَ َْبثًا َع ِن الْ َمَر ِاج ِع الْ َعَربِي ِة‬-3
ِ ‫وس ِهم خوفًا ِمن الْ َف َش ِل ِف االمتِح‬
‫ان‬ ِ ِ ‫ ََيتَ ِه ُد الطُّالب ِف مر‬-4
َ ْ َ ْ َ ْ ‫اج َعة ُد ُر‬ َ َُ ُ ْ
‫ب ُمثَابـََرةً ِف ُبُ ْوثِِه الْعِْل ِمي ِة‬ ِ ِ ِ ِ ُ ‫اح‬ ِ ‫ َان َل الْب‬-5
ِّ ّ‫ث الْ ُمج ُّد فَائَزةَ "نـُ ْوبِ ْل" ف الط‬ َ

Pola kedua belas ini menampilkan objek jenis lain dalam bahasa Arab, yaitu
maf’ul li ajlih, lahu, dan min ajlih. Adapun terjemahnya dengan menyisipkan kata-kata
sebelum objek tersebut, yaitu sebab, karena, lantaran, untuk, demi, atau semata-mata.
Contoh terjemah kalimat di atas seperti Kita berdakwah (Islam) semata-mata (karena)
mencari perkenan Allah, janganlah kalian membunuh anak-anak kalian karena takut
miskin, dan seterusnya.

:‫التدريبات‬
................................. -1
25
 ................................. -2

................................. -3

................................. -4

................................. -5

:‫ النمط الثالث عشر‬-‫م‬

="‫ب فَاعِل‬ ِ
ُ ‫ َانئ‬+)‫"فعل (مبن للمجهول‬
Predikat (Mabni lil majhul) + Pengganti Subjek
SubjekSubjekbjek

:‫األمثلة‬
‫ئ الْ ُقْرآ ُن‬َ ‫ قُ ِر‬-1
‫ أُنْ ِزَل الْ ُقْرآ ُن‬-2
‫اب‬
ُ َ‫ يـُ ْفتَ ُح الْب‬-3
ُ ‫ اُ ْستُـ ْقبِ َل الضْي‬-4
‫ف‬
ُ‫احلَْفلَة‬
ْ ‫ام‬ُ ‫ تُـ َق‬-5
Sekarang kita memasuki pola ketiga belas, yaitu pola yang sobjeknya tidak
disebutkan (mahzub). Dalam kaidah bahasa Arab, jika sobjeknya tidak sebutkan, maka
objeknya menjadi pengganti sobjek atau naibul fa’il. Dan kata kerjanya dibuat pasif.
Contoh terjemahnya seperti Alquran telah dibaca, Alquran telah diturunkan, dan
seterusnya.

26
 :‫التدريبات‬
................................. -1

................................. -2

................................. -3

................................. -4

................................. -5

:‫ النمط الرابع عشر‬-‫ن‬

= "‫ فاعل‬+ )‫ ضمْي (مفعول به‬+ ‫"فعل‬
Predikat (kalimat fi’il) + Kata Ganti (Objek) + Subjek

:‫األمثلة‬
ْ ‫ض ِربُِن‬
‫أمحَ ُد‬ ْ َ‫ ي‬-1
ً‫س َه ِدية‬ ِ
ُ ‫اك الْ ُم َد ّر‬
َ َ‫ أ َْعط‬-2
‫اال ْختِبَا ِر النِّ َهائِ ْي‬
ِْ ‫ يسُّرِن أ ْن تَـْنجح ِيف‬-3
ََ َُ
‫َح َس َن َتْ ِديِْ ْب‬
ْ ‫ أدبَِن َرِّّب فَأ‬-4
Sekarang kita sudah masuk pola keempat belas. Pola ini dimulai dengan pola
kalimat kedua belas yaitu kalimat verbal (jumlah fi’liyah) atau kalimat yang diawali
dengan fi’il. Namun objeknya didahulukan atas subjek dan berupa kata ganti (dhamir).
Subjek pada contoh kalimat di atas bisa berupa isim misalnya pada kata Ahmad, al-
mudarris, dan Rabby. Subjek pada pola ini juga bisa berupa kalimat (jumlah) misalnya
an tanjaha. Adapun terjemah kalimat-kalimat di atas seperti Ahmad memukulku/ Aku
27
‫‪dipukul Ahmad, Guru memberimu hadiah/ Kamu diberi hadiah oleh guru, dan‬‬
‫‪seterusnya.‬‬

‫التدريبات‪:‬‬
‫‪................................. -1‬‬

‫‪................................. -2‬‬

‫‪............................... -3‬‬

‫‪............................... -4‬‬

‫‪............................... -5‬‬

‫لَ ْعب‪:‬‬

‫ب َكلِ َمةً تَـتَـ َعل ُق بِ ُك ِّل ُمجْلَة آتِيَة!‬

‫اُ ْكتُ ْ‬
‫‪ -1‬يوم اجلمعة‬

‫‪ -2‬يوم السبت‬

‫‪ -3‬العربية‬

‫‪ -4‬بنجرماسني‬

‫‪ -5‬البطل‬

‫‪ -6‬السياسة‬
‫‪28‬‬
 ‫ اإلندونيسية‬-7

:‫ النمط اخلامس عشر‬-‫س‬

= "‫ فاعل‬+ )‫ ضمْي (مفعول به‬+ )‫ خرب (فعل‬+ ‫"مبتدأ‬

Subjek + Predikat (fi’il) + Dhamir (objek) + Subjek

:‫األمثلة‬
‫س‬ ِ ِ ُ ‫ اَلطالِب الن ِشي‬-1
ُ ‫ط َُيبُّهُ الْ ُم َد ّر‬ ْ ُ
ِِ ِ ِ
َ ْ ‫ اَللُّغَةُ الْ َعَربِيةُ يَ ْد ُر ُس َها َكث ْْي م َن الْ ُم ْسلم‬-2
‫ني‬
ِ‫ني قَـْبل ا ْهلِ ْجرة‬ ِِ َ ‫ اَلصالَةُ عِبَ َادة فَـَر‬-3
َ َ َ ْ ‫ض َها هللاُ َعلَى الْ ُم ْسلم‬
ِ ‫ اَلْ ُقرآ ُن كِتَاب الَ أيْتِي ِه الْب‬-4
‫اط ُل‬ َ َْ ْ
ِِ
ُ ‫ يُ ْد ِرُك ُه ُم الْ َم ْو‬،‫ أيْـنَ َما َكانُوا‬،‫ني‬
‫ت‬ َ ْ ‫ إن الْ ُم ْسلم‬-5
Pola ke lima belas ini memerlukan minimal empat kata. Dan yang berbeda dari
sebelumnya adalah objeknya berupa dhomir dan letak dhomir mendahului subjek.
Maka dalam penerjemahan kata kerjanya dipasifkan. Seperti Mahasiswa yang rajin itu
disukai guru, Bahasa Arab itu banyak dipelajari oleh kaum muslimin, dan seterusnya.

:‫التدريبات‬
................................. -1

................................. -2

................................. -3

29
 ................................. -4

................................. -5

:‫ النمط السادس عشر‬-‫ع‬

= "‫ مصدر مؤول‬/)‫ فعل (فاعل‬+ ‫ أن‬+ ‫ جمرور‬+ ‫ جار‬+ ‫"فعل‬

Predikat + Jar + Majrur + An + Fi’il (Subjek)/ Mashdar Mu’awwal

:‫األمثلة‬
‫ضا َن‬ َ ‫ص ْوَم َرَم‬ ِ
ُ َ‫ب َعلَْيـنَا أ ْن ن‬ ُ ‫ ََي‬-1
َ‫ يَ ْس ُه ُل ِِل أ ْن أتَـ َعل َم اللُّغَةَ الْ َعَربِيَة‬-2
ً‫ت الْ ُقْرآنِيةَ ْأوال‬ ِ ‫ ََيسن بِنَا أ ْن نـَ ْفهم ْاآلاي‬-3
َ ََ ُُْ
ُّ ‫ب ِِل أ ْن أُقَ ِّد َم لِلْ ُم ِديْ ِر َج ِزيْ َل‬
‫الش ْك ِر‬ ِ
ُ ‫ يَطْي‬-4
‫ص الْ َعَربِيَةَ َإَل ْاإلنْ ُد ْونِْي ِسي ِة‬ ِ ِ
َ ‫ُّص ْو‬
ُ ‫ ميُْك ُن لَنَا أ ْن نَُ ُْتج َم الن‬-5
Pola keenam belas ini juga dimulai dengan kata kerja lalu diikuti jar dan majrur
dan subjeknya berupa mashdar mu’awwal. Dalam menerjemahkan pola ini, buat jar
dan majrur seperti subjek dan menerjemahkan kata kerja ke bentuk aktif. Contoh
terjemah kalimat di atas seperti Kita wajib berpuasa Ramadhan, Saya mudah belajar
bahasa Arab, dan seterusnya.

:‫التدريبات‬
................................. -1

................................. -2

................................. -3
30
 ‫‪................................. -4‬‬

‫‪................................. -5‬‬

‫تطبيقي‪:‬‬
‫ٌّ‬ ‫ص‬
‫نَ ٌّ‬

‫ِ‬
‫العربية ِيف العبار ِ‬
‫ات اليت تتها خط!‬ ‫ِ‬
‫األْناط‬ ‫‪َ -‬عِّني ْنَْطا ِم َن‬

‫ِ‬
‫ك‬‫ابْدأْ بِنَ ْف ِس َ‬
‫ال الشاعُِر‪:‬‬ ‫َعلَى الْ َع ِال أ ْن يـَْب َدأَ بِنَـ ْف ِس ِه َويـُ َؤِّد ََبَا ّأوالً بِعِلْ ِم ِه َك َما قَ َ‬
‫ت َحكِْي ُم‬ ‫ِ‬
‫ت َعْنهُ فَأَنْ َ‬ ‫ك فَ ْاْنََها َع ْن غَيِّ َها فَإِذَا ْار َع َو ْ‬ ‫ابْدأْ بِنَـ ْف ِس َ‬
‫‪1‬‬

‫ب َم ُاؤَهـا‪،‬‬ ‫ر‬ ‫ـ‬‫ش‬‫ْ‬ ‫ي‬ ‫ِ‬

‫ـِت‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ِ‬
‫ني‬ ‫ع‬ ‫ل‬
‫ْ‬ ‫ا‬ ‫ـ‬‫ك‬‫َ‬ ‫؛‬ ‫ضـا ِرا بِنَـ ْف ِسـ ِ‬
‫ه‬ ‫‪،‬‬ ‫ِ‬
‫اس‬ ‫ـ‬‫ن‬ ‫ل‬‫َكي الَ ي ُكو َن اِقْتِنَاؤه الْعِْلـم َانفِعـاً لِ‬
‫ُ َُ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُُ ُ‬ ‫ْ َ ْ‬
‫ب‪ ،‬ويـُ ْؤََتُّ َِبَا‪.‬‬ ‫ب َوالتـ ْه ِذيْ ِ‬ ‫صلُ ُح ِابلتأْ ِديْ ِ‬ ‫س تَ ْ‬ ‫ف‬
‫ْ‬ ‫ـ‬‫ن‬ ‫ال‬‫و‬ ‫‪،‬‬ ‫ك َشيء ِمن الْمْنـ َفع ِ‬
‫ة‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫ولَيس َهلا ِيف ذَلِ‬
‫َْ َ َ‬
‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬
‫ب الْ َمـْرءُ نـَ ْف َسـهُ‪َ ،‬و َأيْ َسـى َعلَـى َمافَاتَـهُ َوُهـ َو الَ يَ ْسـتَ ِطْي ُع‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬
‫س َم ْعـ َن التأْديْـب أ ْن يـُ َؤنـّ َ‬ ‫َولَـْي َ‬
‫ك ِيف ُم ْست ْقبَلِ ِه‪.‬‬ ‫ِ‬
‫اضَرةِ‪َ ،‬ويـَ ْع ِزُم َعلَى ذَل َ‬ ‫احل ِ‬ ‫ِِ‬ ‫ِ‬
‫َردهُ‪َ ،‬وإِْنَا يـُ َؤّد َُبَا ِيف َحاله َْ‬
‫اشئُـ ْو َن‪ ،‬لِيَ ُك ْو َن‬ ‫ك آداَبم ال ِِت يـْنـبغِي أ ْن يـتَحلّى َِبا الن ِ‬ ‫َ‬ ‫ل‬
‫ْ‬ ‫فَـه ِذهِ أخالَ ُق الْعلَم ِاء‪ ،‬وتِ‬
‫َ َ َ‬ ‫ََ‬ ‫ُُ‬ ‫َ‬ ‫َُ َ‬ ‫َ ْ‬
‫َعْي ُش ُه ْم َهنِْيئاً‪.‬‬

‫وصَرفَها ‌‬
‫ارعوت‪َ :‬ك َفها َ‬
‫‪1‬‬

‫‪31‬‬
 ‫لَ ْعب‪:‬‬
‫"أطول مجل"‬
‫كيفية اللعب‪:‬‬
‫‪ -1‬يقسم املدرس الطلبة إَل جمموعات‪ ،‬كل جمموعة ‪ 5‬إَل ‪ 7‬شخصا (مبا َيتاج إليه)‬
‫‪ -2‬أيمر املدرس اجملموعات ابلقيام أمام الفصل مصفوفا‪ ،‬وهؤالء يتجهون إَل السبورة أو‬
‫الورقة املقوى امللتصقة على جدار الفصل (وميكن يقدم معا أو واحدا فواحدا ابلوقت‬
‫املعد)‬
‫‪ -3‬وكل طالب أو طالبة يكتب كلمة واحدة تستمر كلمة قبلها لتكون مجلة‪ ،‬يبدأ من‬
‫املشارك األمام إَل الوراء‪.‬‬
‫‪ -4‬إذا رتبت الكلمات ال تشكل مجلة فال ُتصل اجملموعة نقطة (نتيجة)‪ ،‬وميكن أن يبدأ‬
‫ببداية مجلة جديدة إن أمكن‪.‬‬
‫‪ -5‬ووقت اللعب على األكثر ‪ 5‬دقائق‬
‫‪ -6‬اجملموعة الِت تستطيع أن تكتب أطول مجلة وهي فائزة‪.‬‬

‫‪32‬‬
 ‫الدرس الرابع‬

)‫اط الْ َعَربِي ِة (د‬

ِ َ‫اجلم ِل ِابْألَْْن‬
َ ُْ ‫تَطْ ِويْـ ُر‬

:‫ النمط السابع عشر‬-‫ف‬

‫ مضاف‬+ )‫ مصدر (فاعل وهو مضاف‬+ ‫فعل‬/)‫انئب فاعل‬/‫ مصدر (فاعل‬+ ‫"فعل‬
="‫إليه‬

Predikat + Mashdar (Subjek/ Pengganti Subjek)/

Predikat + Mashdar (Subjek)/Mudhaf + Mudhaf Ilaih

:‫األمثلة‬
‫اإلسالَ َم ِديْ ُن الْ َع َدالَ ِة‬ ِ
ْ ‫ ميُْك ُن الْ َق ْو ُل إن‬-1
‫اع ِة‬ ِ ‫ب ال ِطّْف‬ ِ ْ‫ ََِيب ََت‬-2
َ ‫لى الش َج‬ َ ‫ع‬
َ ‫ل‬ ُ ‫ي‬
ْ ‫ذ‬ ُ
ِ ‫ت الْمح َكم‬ ِ
‫ات‬ َ ْ ُ ‫ الَ ََْي ْوُز َتْ ِويْ ُل ْاآل َاي‬-3
‫أسلَ َمةُ الْعُلُ ْوِم‬ ِ ِ ُ ‫ اَْهل ْد‬-4
ْ ‫ف الذ ْي يُر ُاد َُْتقْيـ ُقهُ ُه َو‬ َ
‫الُتِمْي ُم‬ ِِ
ْ ‫ي التـغْيِ ْْيُ َو‬ ِّ ‫لى الْ َم ْسجد النـبَ ِو‬ َ ‫ قَ ْد َد َخ َل َع‬-5
Sekarang kita memasuki pola ke tujuh belas. Pola ini diterjemahkan ke dalam
Bahasa Indonesia dengan menerjemahkan mashdar seperti kata kerja pasif atau seperti
kata kerja aktif. Contoh penerjemahannya adalah dapat dikatakan bahwa Islam
merupakan agama keadilan, Anak harus dididik berani, dan seterusnya.

:‫التدريبات‬
................................. -1

33
 ................................. -2

................................. -3

................................. -4

................................. -5

:‫ النمط الثامن عشر‬-‫ص‬

= ")‫ خرب (اسم) أو (فعل ماض) أو (فعل مضارع‬+ ‫ اسم‬+ ‫"كان‬

Kana + Isim (sbg Subjek) + Predikat (Isim)/ Kata Kerja Madhi/Mudhari’

:‫األمثلة‬
ِ ‫ َكا َن هللا ََِسيـعا ب‬-1
‫ص ْ ًْيا‬ َ ًْ ُ
‫اعا‬ ِِ ِ
ً ‫ َكا َن َخالد بْ ُن الْ َولْيد َر ُجالً ُشج‬-2
‫إَل الْ َم ِديْـنَ ِة‬
َ ‫ة‬
َ ‫ك‬ ‫م‬
َ ‫ن‬ْ
ِ ‫ َكا َن النِب هاجر‬-3
‫م‬ َ َ َ ُّ
‫اه ِد ْاإل ْسالَِمي ِة‬ ِ ‫ض الْمع‬
َ َ ِ ‫س ِيف بـَ ْع‬ َ ‫أمحَ ُد َد َر‬
ْ ‫ َكا َن‬-4
‫ت َعائِ َشةُ تَـتَـ َعل ُم اللُّغَةَ الْ َعَربِيَةَ ِيف الْ َم ْد َر َس ِة الثانَ ِويَِة‬ْ َ‫ َكان‬-5

Cara menerjemahkan pola ke delapan belas ini adalah dengan memahami pilihan
terjemah untuk kata ‘kana’ yang sesuai. Kana dalam Bahasa Indonesia memiliki arti
memang, dahulu atau pernah. Contoh terjemah kalimat di atas sepertiAllah memang
Maha Mendengar Maha melihat, Khalid bin Walid adalah (seorang) pemberani, Nabi
dahulu hijrah dari Mekkah ke Madinah, dan seterusnya.
34
 :‫التدريبات‬
................................. -1

................................. -2

................................. -3

................................. -4

................................. -5

:‫ النمط التاسع عشر‬-‫ق‬

= ")‫ خرب (اسم) أو (فعل مضارع‬+ ‫ اسم‬+ ‫"يكون‬
Yakunu + Isim (Subjek) + Predikat (Isim)/fi’il Mudhari’

:‫األمثلة‬
‫ب لِيَ ُك ْو َن ُم َد ِّر ًسا‬ ِ
ُ ‫ يـَتَـ َعل ُم الطال‬-1
ً‫اسيةُ ْاآل َن ُمتَـغََِّْية‬ ِ ‫السي‬
ِ ُ ‫ تَ ُكو ُن الظُّرو‬-2
َّ ‫ف‬ ُْ ْ
‫ َم ََت َسيَ ُك ْو ُن عِْن َد َان ْامتِ َحان ِْنَائِي‬-3
‫اجلَ ِام َع ِة أ ْن يَ ُك ْو َن التِّلْ ِمْي ُذ َح ِام َل الش َه َادةِ لِلْ َم ْر َحلَ ِة‬
ْ ِ‫اق َِب ِذه‬ ِ ‫ ِمن ُشرو ِط ْااللْتِح‬-4
َ ُْ َ
‫الثانَ ِويَِة‬
‫ات‬ ِ ‫ ي ُكو ُن ْاألَساتِ َذةُ ََيتَ ِمعو َن ِيف قَاع ِة ْاالجتِماع‬-5
َ َْ َ ُْ ْ َ ْ َ
Sekarang kita sudah masuk ke pola Sembilan belas. Pola ini secara struktur tidak
jauh beda dengan pola ke delapan belas di pelajaran ketiga. Namun yang membedakan
adalah kalau di pelajaran sebelumnya Kana berbentuk fi’il madhi dengan arti memang,

35
dahulu, atau pernah. Sedangkan pola ketujuah belas ini menggunakan Yakunu
merupakan bentuk fi’il mudhari dari Kana. Yakunu berarti menjadi, sedang, akan, atau
hendaknya. Adapun terjemah kalimat-kalimat di atas misalnya Mahasiswa belajar agar
menjadi guru, Kondisi politik sekarang berubah, Kapan kita (ada) ujian akhir? dan
seterusnya.

:‫التدريبات‬
................................. -1

................................. -2

............................... -3

............................... -4

............................... -5

:‫لَ ْعب‬
"‫"كيف كيفية صناعتها‬
:‫كيفية لعبها‬
)‫ كتب املدرس كلمات عن اإلنتاج يف البطاقات احملتاج إليها (املكتب مثال‬-1
‫ كل جمموعة ختتار بطاقة‬-2
)‫ كل جمموعة تناقش كيف كيفية صناعتها (كما مكتوبة يف البطاقة‬-3
.‫ كل جمموعة تعرضعا أمام الفصل‬،‫ وبعد العمل مع الوقت املعد‬-4

36
 ‫تطبيقي‪:‬‬
‫ٌّ‬ ‫ص‬
‫نَ ٌّ‬

‫ِ‬
‫العربية ِيف العبار ِ‬
‫ات اليت تتها خط!‬ ‫ِ‬
‫األْناط‬ ‫‪َ -‬عِّني ْنَْطا ِم َن‬

‫لم ََْن َو ربِِّه‬

‫ب املُ ْس ِ‬ ‫ِ‬
‫واج ُ‬

‫ب َم ْسأَلَة‬ ‫اح ِ‬‫إذَا سأَلْت فَاسأ َِل هللا‪ ،‬فَـهو وح َده الْ َق ِادر علَى أ ْن َُي ِّقق لِ ُك ِل ص ِ‬
‫َ َ ّ َ‬ ‫ُ َ‬ ‫َ َُ َ ْ ُ‬ ‫َ َ ْ‬
‫َم ْسأَلَتَهُ‪.‬‬
‫ض ِه ال ِِت‬‫ك بِتَأْ ِدي ِة فَـرائِ ِ‬ ‫ِ‬
‫ك‪َ ،‬و َعلَْي َ َ َ‬ ‫اع ِة الذي بـََرأ ََك َو َسو َاك ِيف ِسِّرَك َو َعالَنِيَتِ َ‬‫ك بِطَ َ‬ ‫َو َعلَْي َ‬
‫اإلسالَِم‪َ ،‬والزَكاةُ بِر‬ ‫ِ‬ ‫ضها علَي َ ِ‬
‫س ْ‬ ‫صالَة‪َ ،‬وَزَكاة‪َ ،‬وصيَام‪َ ،‬و َح ّج‪ .‬فَالصالَةُ َرأْ ُ‬ ‫ك م ْن َ‬ ‫فَـَر َ َ َ ْ‬
‫احل ُّج إجابة ِألَم ِر هللاِ‬ ‫ِ ِ ِ‬ ‫ِ ِ‬
‫ني الْ َعْبد َوَربِّه‪َ ،‬وطُ ْهَرة للصائ ِم م َن اآل ََثِم‪َ ،‬و َْ َ َ ْ‬ ‫َوُم َس َاواة‪َ ،‬والص ْوُم قُـْربَة بَْ َ‬
‫اخلَلِْي ِل َعلَْي ِه السالَ ُم‪.‬‬
‫لِنَبيِّ ِه إبْـَر ِاهْي َم ْ‬
‫ك َش ِفيـعا ِيف يـوم الَيـْنـتَ ِفع اإلنْسا ُن فِي ِه إال ِمبَا قَدمه ِيف ه ِذهِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫َُ َ‬ ‫َواقْرأ الْ ُقرآ َن ليِ ُك ْو َن لَ َ ْ ً َ ْ َ ُ َ ْ‬
‫صالِح‪.‬‬ ‫ُّ ِ‬
‫الدنْـيَا م ْن َع َمل َ‬

‫صيَّةُ أيب عُبيدة‬ ‫وِ‬

‫َ‬
‫اب‬ ‫اه ًدا ِيف َع ْه ِد عُمر بْ ِن اخلُط ِ‬ ‫َكا َن أَبو عبـي َدةَ – ر ِضي هللا عْنه – ِيف األُرد ِّن ُجم ِ‬
‫ُْ َ‬ ‫َ َ ُ َُ‬ ‫ُ َُ ْ‬
‫ََ‬
‫ال َهلُْم‪" :‬إِِّن‬ ‫ِِ‬ ‫ِ‬
‫َج ِل‪ ،‬فَ َجم َع الْ ُم ْسلم ْ َ‬
‫ني َوقَ َ‬ ‫َحس ِابأل َ‬ ‫َرض َي هللاُ َعْنهُ‪ ،‬فَ َجاءَهُ الطاعُ ْو ُن‪ ،‬فَأ َ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫الصالَةَ‪،‬‬ ‫وها َلْ تَـَزالُوا ِبَْْي َمابَقْيـتُ ْم‪َ ،‬وبـَ ْع َد َما ََتْل ُك ْو َن ‪ :‬أَقْي ُموا ّ‬‫أ ُْوصْي ُك ْم بَِوصية إِ ْن قَبِلْتُ ُم َ‬
‫َص َدقُوا أ َُمَرءَ ُك ْم‬ ‫ِ‬
‫اصلُوا َوَُتَابُّوا‪َ ،‬و أ ْ‬
‫صدقُوا‪َ ،‬و ُح ُّجوا َو ْاعتَمُروا‪َ ،‬وتَـ َو َ‬ ‫وموا‪َ ،‬وتَ َ‬ ‫صُ‬ ‫َوآتُوا الزَكاةَ‪َ ،‬و ُ‬
‫الدنْـيا‪ ،‬فَإن امرءاً لَو ع ِمر ألْف حول ما َكا َن لَه بد ِمن أ ْن ي ِ‬
‫ص ْ َْي‬ ‫ُُ ْ َ‬ ‫ْ ُ َّ َ َ ْ َ‬ ‫َوالَتَـغُش ُّْوُه ْم‪َ ،‬والَتُـلْ ِه ُك ُم ُّ َ‬
‫آد َم فَـ ُه ْم َميِّتُـ ْو َن‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ت َعلَى بَِن َ‬ ‫ب الْ َم ْو َ‬
‫صَرعي َه َذا الذي تَـَرْو َن‪َ ،‬وإن هللاَ قَ ْد َكتَ َ‬ ‫َإَل َم ْ‬

‫‪37‬‬
 ‫ص ِّل ِابلن ِ‬
‫اس‪،‬‬ ‫آخَرتِه" ُمث قَ َ‬ ‫وأَ ْكرمهم ِمْنـهم من ي ِطيـعو َن رَبم‪ ،‬وأ َْعلَمهم لِيـوِم ِ‬
‫ال‪َ :‬اي ُم َعاذُ َ‬ ‫َ َ ُ ُ ْ ُ ْ َ ْ ُ ْ ُ ْ َ ُْ َ ُ ُ ْ َ ْ‬
‫ث‪.‬‬‫اخلَبِي ِ‬
‫ض ْْ‬ ‫ات أَبُو عُبَـْي َدةَ – َرِمحَهُ هللاُ – ُمتَأَثًِّرا َِبَ ِذهِ الْ َمَر ِ‬ ‫صلى ُم َعاذ ِابلن ِ‬
‫اس‪َ ،‬وَم َ‬ ‫فَ َ‬

‫‪38‬‬
 ‫الدرس الخامس‬

‫اط الْ َعَربِي ِة‬ِ َ‫اجلم ِل ِابْألَْْن‬

َ ُْ ‫تَطْ ِويْـ ُر‬
‫الص َوِر‬
ُّ ‫ف‬ ِ‫ص‬ ْ ‫َم َع َو‬

‫ الوصف‬-‫أ‬
Washaf adalah kata berbahasa Arab yang bisa mewakili makna deskripsi dalam
bahasa Indonesia. Deskripsi merupakan satu di antara jenis atau genre tulisan atau
karangan. Menurut al-Hindawi, deskripsi adalah sebuah jenis tulisan yang
menggambarkan baik dari sisi luar maupun dalam terhadap suatu objek. Muhaiban
menambahkan bahwa deskripsi merupakan tulisan yang memberikan gambaran secara
jelas dan detil terhadap sesuatu (apa saja) yang dilihat. Menurut Tompkins yang
dikutip Zainurrahman, deskripsi adalah tulisan yang seolah-olah “melukis sebuah
gambar dengan menggunakan kata-kata”. Dari pengertian-pengertian deskripsi di atas
bahwa dapat digaris bawahi bahwa kata penting dalam deskripsi adalah
menggambarkan dan kosa kata.
Dengan tulisan dan karangan berjeniskan deskripsi penulis berusaha semaksimal
mungkin agar pembaca seolah-olah dapat melihat, mengalami, merasakan, apa yang
sedang dideskripsikan. Dalam bahasa Gorys Keraf, penulis berusaha memberikan
perincian-perincian dari objek yang sedang dibicarakan. Dan itulah yang menjadi poin
penting dari jenis karangan ini.
Adapun tahapan dalam menulis suatu objek dengan jenis deskripsi ini,
sebagaimana yang dikemukakan Muhaiban berikut:
a. Perhatikan objek berupa gambar atau lainnya dengan seksama
b. Gambarkan dengan uraian terhadap sesuatu yang menonjol secara
objektif/apa adanya tanpa ada unsur subjektivitas
c. Perhatikan sekali lagi objek tersebut

39
 d. Deskripsikan semua informasi yang disebutkan pada langkah awal dengan
deskripsi yang terperinci, misalnya mendeskripsikan bentuk, warna, pakaian,
tempat, waktu dan individu-individu baik laki-laki mapun perempuan yang
terdapat dalam objek tersebut.
e. Dan terakhir, deskripsikan tanggapanmu mengenai gambar atau objek
tersebut.
Berikut sajian materi dalam pengembangan karangan dengan jenis deskripsi yang
dibantu dengan pola-pola kalimat bahasa Arab yang sudah dipelajari sebelumnya. Ikuti
saja alur materi di bawah ini untuk bisa menulis karangan berbahasa Arab dengan
baik. Selain pola-pola kalimat bahasa yang ada, materi ini juga dibantu dengan
perbendaharan kosa kata. Selamat belajar menorehkan tinta!

:‫ املفردات‬-‫ب‬

‫اإلندونيسية‬ ‫العربية‬ ‫اإلندونيسية‬ ‫العربية‬

Pondasi, dasar ‫ُسس‬
ُ ‫َساس ج أ‬
َ‫أ‬
Kayu Ulin ‫احلَ ِديْد‬
ْ ‫ب‬ ُ ‫َخ َش‬
)‫(أولني‬
Jembatan ‫ ِج ْسر‬Tangga ‫ُسلم‬
Pulau ‫ َج ِزيْـَرة ج ُج ُزر‬Rawa ‫ُم ْستَـْنـ َق َعات‬
Bangunan ‫ بِنَاء‬Tanah ‫ْأرض‬

40
 ‫ج‪ -‬النموذج‪:‬‬

‫‪http://kilasbaliknusantara.blogspot.com/2011/09/rumah-ban.html#‬‬

‫الوصف‬
‫بيت بنجر التقليدي‬
‫هذا بيت بنجر التقليدي‪ .‬هو كبْي وطويل‪ .‬هو بيت خاص من كاليمنتان اجلنوبية‪ .‬وهو‬
‫يبن على أرض املستنقعات‪ ،‬وَيتاج إَل أسس كثْية وطويلة ‪ .‬ومجيع بناءه من خشب احلديد‬
‫(شجر أولني) لذلك نراه مرتفعا كأنه يبن على املاء‪ .‬وكثْي من أرض جزر كاليمنتان من أرض‬
‫املستنقعات‪.‬‬
‫إذا نراه من األمام‪ ،‬وجدان أمامه سلّما طويال للدخول إَل البيت‪ .‬ويف جانبه جسر طويل‬
‫أيضا‪ .‬وطوله كطول البيت‪ .‬وميكن للفرد أن يدخله من األمام ومن اجلانب‪.‬‬

‫‪41‬‬
 :‫ التدريبات‬-‫د‬
‫ صف الصورة اآلتية‬-‫أوال‬
‫الصورة‬ ‫الرقم‬
1

https://rumahpantura.com/mengatur-ruang-tamu-rumah-minimalis-agar-lebih-
indah/

...‫اكتب هنا‬
.....................................................................................
.....................................................................................
.....................................................................................
.....................................................................................
.....................................................................................
.....................................................................................
.....................................................................................

42
 ‫ صف الصورة اآلتية‬-‫اثنيا‬
‫الصورة‬ ‫الرقم‬
2

https://artikel.rumah123.com/20-gambar-teras-rumah-minimalis-mau-
pilih-desain-yang-mana-61386

...‫اكتب هنا‬
..................................................................... ............
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................

43
 ‫اثلثا‪ -‬صف الصورة اآلتية‬

‫الصورة‬ ‫الرقم‬
‫‪3‬‬

‫اكتب هنا‪...‬‬
‫‪.................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................‬‬
‫‪............................................................................ .....‬‬
‫‪.................................................................................‬‬

‫‪44‬‬
 ‫ صف الصورة اآلتية‬-‫رابعا‬

‫الصورة‬ ‫الرقم‬
4

https://phinemo.com/5-peluang-usaha-wisata-pantai-paling-menguntungkan-
berani-coba/
...‫اكتب هنا‬
....................................................................................
....................................................................................
....................................................................................
....................................................................................
....................................................................................
....................................................................................
....................................................................................

45
 ‫خامسا‪ -‬صف الصورة اآلتية‬

‫الصورة‬ ‫الرقم‬
‫‪5‬‬

‫‪https://www.gemarisalah.com/apa-itu-tadarus/‬‬

‫اكتب هنا‪...‬‬
‫‪.................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................‬‬
‫‪....................................................................... ..........‬‬
‫‪.................................................................................‬‬

‫‪46‬‬
 ‫ صف الصورة اآلتية‬- ‫سادسا‬

‫الصورة‬ ‫الرقم‬
6

https://www.pantura7.com/2022/03/14/peringati-isra-miraj-pemkot-hadirkan-
‌ /‌ustadz-dasad-latif

...‫اكتب هنا‬
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................

47
 ‫ه‪ -‬املفردات اإلضافية‬
‫اإلندونيسية‬ ‫العربية‬ ‫اإلندونيسية‬ ‫العربية‬ ‫اإلندونيسية‬ ‫العربية‬
‫‪Gunung‬‬ ‫‪َ Teras‬جبَل (ج)‬ ‫ُش ْرفَة (ج)‬ ‫‪Sofa‬‬ ‫أَ ِريْ َكة (ج)‬
‫ِجبَال‬ ‫ُشَرف‬ ‫أ ََر ِاء ُك‬
‫‪Kawah‬‬ ‫‪ Atas‬فُـوهةُ الْربَك ِ‬
‫ان‬ ‫َس ْقف (ج)‬ ‫‪Karpet‬‬ ‫بِ َساط‬
‫ْ َ ُْ‬
‫ُس ُق ْوف‬
‫‪Gunung‬‬ ‫‪ Halaman‬بـُْرَكان ََثئِر‬ ‫فِنَاء (ج)‬ ‫‪Meja‬‬ ‫ِخ َوان (ج)‬
‫‪Berapi‬‬
‫‪Aktif‬‬ ‫أَفْنِيَة‬ ‫َخ ِونَة‬
‫أْ‬
‫‪Gunung‬‬ ‫‪ Pohon‬بـُْرَكان َخ ِامد‬ ‫َش َجر (ج)‬ ‫‪Bunga‬‬ ‫َزْهَرة (ج)‬
‫‪Berapi‬‬
‫‪Tidak Aktif‬‬ ‫أَ ْش َجار‬ ‫ُزُه ْور َوأ َْزَهار‬
‫‪Pantai‬‬ ‫‪َ Lereng‬سا ِحل (ج)‬ ‫َس ْفح (ج)‬ ‫‪Vas‬‬ ‫َزْه ِرية‬
‫سو ِ‬ ‫‪Bunga‬‬
‫احل‬ ‫ََ‬ ‫ُس ُف ْوح‬
‫‪Laut‬‬ ‫‪َْ Danau‬بر (ج) أ َْبَر‬ ‫ُبَ ْ َْية‬ ‫‪Kamar‬‬ ‫الضيَافَِة‬
‫غُ ْرفَةُ ِّ‬
‫‪Tamu‬‬
‫َوُبُ ْور َوِبَار‬
‫‪َ Tanaman‬رَمل (ج) ِرَمال‬ ‫‪َ Lampu‬زْرع‬ ‫صبَاح‬ ‫ِ‬
‫‪Pasir‬‬
‫مْ‬
‫َوأ َْرُمل‬
‫‪َ Pengajian‬م ْس ُرْور‬ ‫اسة‬ ‫‪ِ ِ Gubuk‬‬
‫تَـ ْعلْيم‪/‬د َر َ‬ ‫ُك ْوخ (ج)‬
‫‪Gembira‬‬
‫أَ ْك َواخ‪،‬‬
‫َح ْفش (ج)‬
‫َح َفاش‬‫أْ‬
‫‪Hadir‬‬ ‫ضَر –‬ ‫‪َ Ceramah‬ح َ‬ ‫اضَرة‪،‬‬
‫‪ُ Angin‬حمَ َ‬ ‫نَ ِسْيم َعلِْيل‬
‫‪Sepoi-‬‬
‫ض ُر‬
‫ََْي ُ‬ ‫‪ُ sepoi‬خطْبَة‬
‫‪Buka Puasa‬‬ ‫‪ Dai‬إِفْطَار َمجَاعِي‬ ‫‪َ Gelomban‬داع َم ْع ُرْوف‬ ‫َم ْوج (ج)‬
‫‪bersama‬‬ ‫‪Kondang‬‬ ‫‪g‬‬
‫أ َْم َواج‬
‫‪Berjamaah‬‬ ‫اعة‬
‫‪َ Mimbar‬مجَ َ‬ ‫‪ِ Teduh‬مْن َرب‬ ‫َه ِادئ ظَلِْيل‬
‫‪Microfon‬‬ ‫‪ِ Duduk‬مك ُْرْوفُـ ْون‬ ‫‪َ Payung‬جالِس‬ ‫ِمظَلة (ج)‬
‫ِمظَالت‬
‫‪48‬‬
 ‫الدرس السادس‬

‫اط الْ َعَربِي ِة‬

‫اجلم ِل ِابْألَْْنَ ِ‬
‫تَطْ ِويْـ ُر ُْ َ‬
‫اإلنْس ِ‬
‫ان‬ ‫َم َع َو ْ ِ ِ‬
‫صف ْ َ‬

‫ات َوالْعِبَ َار ُ‬

‫ات‬ ‫أ‪ -‬اَلْ ُم ْف َر َد ُ‬
‫ِ ِ‬
‫اإلنْس ِ‬
‫ان‬ ‫ات َع ْن َو ْجه ْ َ‬ ‫‪ )1‬اَلْ ُم ْفَرَد ُ‬
‫أ)‬
‫اإلندونيسية‬ ‫العربية‬
‫‪Lurus‬‬ ‫ُم ْس َُْت َسل‬ ‫اَ َّ‬
‫لش ْعر‬
‫‪Kriting‬‬ ‫َج ْعد‬
‫‪Hitam‬‬ ‫أس َود‬
‫ْ‬
‫‪Rambut‬‬

‫‪Putih‬‬ ‫أبْـيَض‬
‫‪Blonde (merah‬‬
‫)‪kekuning-kuningan‬‬
‫أ ْش َقر‬

‫ب)‬
‫اإلندونيسية‬ ‫العربية‬
‫‪Mancung‬‬ ‫أقْ َن‪ /‬قَـْنـ َواء‬ ‫اَْألَنْف‬
‫‪Pesek‬‬ ‫أفْ ِطس ‪ /‬فَطْ َساء‬ ‫‪Hidung‬‬

‫‪49‬‬
 )‫ج‬
‫اإلندونيسية‬ ‫العربية‬
Tahi lalat ‫َش َامة‬ ‫اَل َْو ْجه‬
Kumisan/Jambangan ‫َشا ِرب‬
Jenggotan ‫ِحلْيَة‬ Wajah

Berseri-seri ‫ بَشاش‬/ ‫بَ ُش ْوش‬

muram ‫َعبُـ ْوس‬
Suka tersenyum ‫بَسام‬

)‫د‬
‫اإلندونيسية‬ ‫العربية‬
Besar ‫َكبِ ْْي‬ َّ َ‫ا‬
‫لذقْن‬
Kecil ‫صغِ ْْي‬َ
Terbatas ‫ُحمَدد‬ Dagu

)‫ه‬
‫اإلندونيسية‬ ‫العربية‬
Besar ‫َكبِ ْْي‬ ‫اَ َلرأْس‬
Kecil ‫صغِ ْْي‬َ
Botak bagian depan ‫أصلَع‬ْ
Kepala

50
 ‫و)‬
‫اإلندونيسية‬ ‫العربية‬
‫‪Sipit‬‬ ‫صاء‬
‫أح َوص ‪َ /‬ح ْو َ‬
‫ْ‬ ‫اَل َْع ْني‬
‫‪Galak‬‬ ‫َم َشعة‬ ‫‪Mata‬‬

‫ز)‬
‫اإلندونيسية‬ ‫العربية‬
‫‪Gemuk‬‬ ‫ََِس ْني‬ ‫اَ ْْلِ ْسم‬
‫‪Kurus‬‬ ‫ََِنْيف ‪ /‬هزيل‬
‫‪Tinggi‬‬ ‫طَ ِويْل‬ ‫‪Badan‬‬

‫‪Pendek‬‬ ‫قَ ِ‬
‫ص ْْي‬
‫‪Atletis‬‬ ‫ِرَاي ِض ّي‬

‫اجلِ ْس ِم‬
‫ات َع ِن الْ َو ْج ِه َو ْ‬ ‫ِ‬
‫‪ -2‬اَلْعبَ َار ُ‬
‫ض ُّي الْ َو ْج ِه‬
‫هو بـي ِ‬
‫ُ َ َْ‬ ‫ضي‬ ‫وجهه بـي ِ‬
‫َ ْ ُ ُ َْ‬
‫ِه َي َكبِ ْ َْيةُ ْ‬
‫اجلِ ْس ِم‬ ‫ِج ْس ُمها كبْي‬
‫أس َود‬
‫َش ْعُرهُ َج ْعد لَْونُهُ ْ‬ ‫لَهُ َش ْعر أ ْش َق ِر الْلَ ْون‬
‫قَ َامتُهُ ِرَاي ِضية‬ ‫ِه َي َس ْوَداءُ الش ْعر‬
‫أس َوُد ُم ْس َُْت َسل‬ ‫َش ْعُرَها ْ‬ ‫َهلَا قَـ َو ُام أ ْشبَه ‪.....‬‬
‫ض َشْيئ‬ ‫ِ ِ‬
‫إَل الس ْمنَة بـَ ْع ُ‬ ‫ُه َو قَص ْْي َميْي ُل َ‬

‫‪51‬‬
 ‫ات َع ِن الْعُ ْم ِر‬ ‫ِ‬
‫‪ -3‬اَلْعبَ َار ُ‬
‫‪َ .....‬لْ تَـتَ َج َاوِز الس ِاد َسةَ َع ْشَرة‬ ‫(من الْعم ِر ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫‪/‬م ْن‬ ‫ه َي ِيف التاس ِع َع َشر َ ُ ْ‬
‫عُ ْم ِرَها)‬
‫ت ‪ِ ....‬يف نـُعُ ْوَم ِة أظْ َفا ِرها‬ ‫َما َزالَ ْ‬ ‫ِه َي ِيف الْعِ ْش ِريْ َن‬
‫ط ‪ .....‬الْعِ ْش ِريْ َن ِم ْن عُ ْم ِره‬ ‫َلْ يـَتَ َخ ّ‬ ‫الر ْش ِد بـَ ْع ُد‬
‫َلْ يـَْبـلُ ْغ ‪ِ .....‬م ْن ِس ّن ُّ‬
‫اب‬‫‪ِ .....‬يف ِس ِن الشب ِ‬
‫ّ َ‬ ‫الر ْش ِد‬
‫لَ َق ْد بـَلَ َغ ‪ِ .....‬م ْن ِس ّن ُّ‬
‫س َشْيـبًا‬ ‫ْ‬
‫أ‬
‫الر‬ ‫ل‬‫ع‬ ‫ـ‬‫ت‬ ‫ش‬
‫ْ‬ ‫ا‬ ‫لَ َق ِ‬
‫د‬ ‫ان الشب ِ‬
‫اب‬ ‫‪ِ .....‬يف ِريـع ِ‬
‫َ ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َْ‬

‫ب‪ -‬األمثلة‪:‬‬
‫ض الْ َو ْج ِه‪،‬‬ ‫اب – طَ ِويل ِْ‬
‫اجل ْس ِم‪ ،‬أَبْـيَ ُ‬ ‫ُْ‬
‫اب – وُهو ِيف ِس ِن الشب ِ‬
‫ّ َ‬ ‫َ َ‬
‫اخلَط ِ‬ ‫‪َ -1‬كا َن عُ َمُر بْ ُن ْ‬
‫ص ِايف ال ِّذ ْه ِن‪َ ،‬حا ُّد الذ َك ِاء‪ ،‬غَلِْي ُ‬
‫ظ الْ ُف َؤ ِاد‪ِ ،‬يف نَظََراتِِه عُْنف َوقَ ْس َوة‪.‬‬ ‫َ‬
‫‪ -2‬ابتسمت السيدة‪ ،‬وجهها بسام دائما‪ ،‬وعينها مشعّة‪ ،‬وخصالت شعرها املموج‬
‫اخلشن ترقص يف تيار النسيم اجلاف اهلابط من اجلبل‪.‬‬
‫‪ -3‬كان الرجل مربوع القامة أبيض اللون مشراب بمرة‪ ،‬واسع العينىي‪ ،‬مفلّج‬
‫األسنان‪ ،‬واسع اجلبني‪ ،‬ذا جبهة هاللية‪.‬‬

‫‪52‬‬
 ‫ج‪ -‬التدريبات‪:‬‬
‫صف صور الوجه اآلتية!‬

‫الوصف‬ ‫الصورة‬ ‫الرقم‬

‫‪1‬‬

‫الوصف‬ ‫الصورة‬ ‫الرقم‬

‫‪2‬‬

‫‪53‬‬
‫الوصف‬ ‫الصورة‬ ‫الرقم‬
‫‪3‬‬

‫الوصف‬ ‫الصورة‬ ‫الرقم‬

‫‪4‬‬

‫‪54‬‬
‫الوصف‬ ‫الصورة‬ ‫الرقم‬
‫‪5‬‬

‫د‪-‬التدريبات األخرى‪:‬‬

‫‪ -1‬صف ما رأيت ونظرت األماكن! السوق مثال‪.‬‬

‫‪ -2‬صف الثروة الطبيعية الِت ِتلكها كاليمنتان اجلنوبية!‬

‫‪ -3‬صف الثقافة االجتماعية الِت ِتلكها كاليمنتان اجلنوبية!‬

‫‪55‬‬
 ‫الدرس السابع‬

‫اط الْ َعَربِي ِة‬

ِ َ‫اجلم ِل ِابْألَْْن‬
َ ُْ ‫تَطْ ِويْـ ُر‬
‫مع كتابة القصة‬

‫ الوصف‬-‫أ‬
Pada pelajaran ketujuh ini akan disajikan latihan-latihan menulis karangan
dengan jenis narasi atau dalam bahasa Arab disebut dengan qishshah dalam bentuk
pluralnya qashash. Narasi atau cerita adalah seni sastra yang menceritakan peristiwa-
peristiwa yang dituangkan dan peristiwa tersebut bisa kejadian nyata atau imajinasi
belaka. Menurut Warriner (1977) yang dikutip oleh Nurhidayati (2011) bahwa narasi
adalah jenis tulisan yang memaparkan cerita, berupa cerita nyata (non fiksi), cerita
imajinas (fiksi) yang menggambarkan seperangkat kejadian atau peristiwa yang
umumnya disusun secara kronologis. Jadi, narasi adalah sebuah karangan yang berisi
cerita tentang suatu peristiwa mengenai tindakan-tindakan yang berkaitan dengan
waktu.
Dalam mengembangkan karangan dengan jenis narasi ini, dua hal yang perlu
diperhatikan adalah unsur perbuatan atau tindakan dan unsur waktu terjadinya
peristiwa. Namun secara keseluruhan unsur yang ada dalam narasi (terutama fiksi)
adalah tema/tujuan, peristiwa, plot (alur cerita), tokoh, dan latar.
Tujuan dari narasi ini menurut Gorys Keraf (2010) adalah membuat hubungan-
hubungan kejadian hingga menjadi peristiwa dalam kesatuan waktu.
Berikut sajian materi dalam pengembangan karangan dengan jenis narasi yang
juga tidak lepas dari pola-pola kalimat bahasa Arab yang sudah dipelajari sebelumnya.
Ikuti saja alur materi di bawah ini untuk bisa menulis karangan berbahasa Arab dengan
baik. Selamat belajar menorehkan tinta! Semangat!!!

56
 ‫ب‪-‬كتابة القصة مستعينا ِبلصور‬
‫أوال‪:‬‬

‫أ‪ -‬اْلمل اليت تقص الصور‪:‬‬

‫دراجته يف الشارع‬
‫‪ -1‬يركب الرجل ّ‬
‫‪ -2‬سقط الكيس منه‬
‫‪ -3‬أيخذ الولد الكيس وال يفتحه‬
‫‪ -4‬ألن الكيس ليس ح ّقه‬
‫‪ -5‬ذهب الولد إَل مكتب الشرطة‬
‫‪ -6‬سلّم الولد الكيس للضابط‬
‫‪ -7‬يبحث الرجل عن الكيس الذي سقط يف الشارع‬

‫‪57‬‬
 ‫‪ -8‬الرجل ال َيد كيسه وَيزن‬
‫‪ -9‬ذهب الرجل إَل مكتب الشرطة ليخرب أن كيسه سقط يف الشارع‬
‫إِل‬
‫‪ -10‬يقول الضابط للرجل إن الولد وجد كيسه يف الشارع وسلّمه ّ‬
‫‪ -11‬سلّم الضابط الكيس للرجل‬
‫‪ -12‬يشكر الرجل الضابط ويفرح ِبن الكيس وجده الولد‬

‫ب‪ -‬تسلسل اْلمل‪:‬‬

‫دراجته يف الشارع‪ .‬سقط الكيس منه‪ .‬أيخذ الولد الكيس وال يفتحه‪.‬‬
‫يركب الرجل ّ‬
‫ألن الكيس ليس ح ّقه‪ .‬ذهب الولد إَل مكتب الشرطة‪ .‬سلّم الولد الكيس‬
‫للضابط‪ .‬يبحث الرجل الكيس عن الذي سقط يف الشارع‪ .‬والرجل ال َيد كيسه‬
‫وَيزن‪ .‬ذهب الرجل إَل مكتب الشرطة ليخرب بفقد كيسه يف الشارع‪ .‬يقول‬
‫إِل‬
‫الضابط للرجل أن الولد وجد كيسه يف الشارع وسلّمه ّ‬
‫سلّم الضابط الكيس للرجل‪ .‬يشكر الرجل الضابط ويفرح ِبن الكيس وجده الولد‪.‬‬

‫ج‪ -‬وضع الكلمات الرابطة للقصة‪:‬‬

‫دراجته يف الشارع‪ .‬ويف الشارع سقط الكيس منه‪.‬‬
‫يف يوم من اإلايم‪ ،‬يركب الرجل ّ‬
‫ويف مكان آخر يرى الولد الكيس الذي يسقط من جيب الرجل وأيخذ الولد‬
‫الكيس وال يفتحه‪ .‬ألن الكيس ليس ح ّقه‪ .‬ول يفكر طويال يذهب الولد إَل‬
‫مكتب الشرطة‪ .‬ويسلّم الولد الكيس للضابط‪.‬‬
‫ويف مكان آخر‪ ،‬يعرف الرجل حديثا أن كيسه سقط يف الشارع ويبحث عنه الرجل‬
‫يف الشارع‪ .‬ولكن‪ ،‬ولو كان الرجل يبحثه بكل جهود وال َيد كيسه وَيزن‪ .‬ويفكر‬
‫أين أبث عن الكيس‪ .‬ويف ساعة من الساعات‪ ،‬يعي وميكن له احملاولة للبحث إَل‬

‫‪58‬‬
‫مكتب الشرطة‪ .‬مثّ يذهب الرجل إَل مكتب الشرطة ليخرب أن كيسه ساقط يف‬
‫الشارع‪.‬‬
‫يتبسم ويقول الضابط للرجل إن‬ ‫مث‬ ‫الكيس‬ ‫و بعد تسلّم الضابط اخلرب عن فَ ِ‬
‫قد‬
‫ّ‬
‫إِل‪.‬‬
‫الولد وجد كيسه يف الشارع وسلّمه ّ‬
‫سلّم الضابط الكيس للرجل‪ .‬يشكر الرجل الضابط ويفرح أن الكيس َو َج َدهُ الولد‪.‬‬

‫د‪ -‬املناسبة والتطابق للكتابة السابقة‬

‫دراجته يف الشارع‪ .‬ويف الشارع سقط الكيس منه‪.‬‬
‫يف يوم من األايم‪ ،‬يركب الرجل ّ‬
‫ويف مكان آخر يرى الولد الكيس الذي يسقط من جيب الرجل وأيخذه الولد‬
‫الكيس وال يفتحه‪ .‬ألن الكيس ليس ح ّقه‪ .‬ول يفكر طويال يذهب الولد إَل‬
‫مكتب الشرطة‪ .‬ويسلّم الولد الكيس للضابط‪.‬‬
‫ويف مكان آخر‪ ،‬يعرف الرجل حديثا أن كيسه سقط يف الشارع ويبحث عنه الرجل‬
‫يف الشارع‪ .‬ولكن‪ ،‬ولو كان الرجل يبحثه بكل جهد وال َيد كيسه وَيزن‪ .‬ويفكر‬
‫أين أبث عن الكيس‪ .‬ويف ساعة من الساعات‪ ،‬يعي وميكن له احملاولة للبحث إَل‬
‫مكتب الشرطة‪ .‬مثّ يذهب الرجل إَل مكتب الشرطة ليخرب أن كيسه سقط يف‬
‫الشارع‪.‬‬
‫يتبسم ويقول للرجل إن الولد وجد‬ ‫ِ‬
‫و بعد تسلّم الضابط اخلرب عن فَقد الكيس مث ّ‬
‫إِل‪.‬‬
‫كيسه يف الشارع وسلّمه ّ‬
‫سلّم الكيس للرجل‪ .‬ويشكره الرجل ويفرح أن الكيس وجده الولد‪.‬‬
‫(ويف هذه اخلطوة‪ ،‬تضيّع بعض الكلمات الِت تكرر يف ذكرها مثل كلمة "الولد"‬
‫الِت تكتب ابحلرف الثخني‪ .‬وكذلك كلمة "الكيس" وكلمات أخرى وتغْيها‬
‫ابلضمْي)‬

‫‪59‬‬
 ‫َثنيا‪:‬‬

‫أ‪ -‬اْلمل اليت تقص الصور‪:‬‬

‫‪ -1‬يستأذن التلميذ ّأمه‬
‫‪ -2‬يذهب التلميذ إَل املدرسة‬
‫‪ -3‬يركب التلميذ ال ّد ّراجة‬
‫‪ -4‬يضع التلميذ حقيبته يف الوراء‬
‫‪ -5‬اآلن‪ ،‬التلميذ يف مكتبة املدرسة‬
‫‪ -6‬يقرأ التلميذ الكتاب يف مكتبة املدرسة‬
‫‪ -7‬اآلن‪ ،‬التلميذ يف الفصل‬
‫‪ -8‬يتعلّم التلميذ ويستمع إَل شرح األستاذ‬
‫‪ -9‬ذهب التلميذ إَل املقصف ليشرب املشروابت وأيكل املأكوالت‬

‫‪60‬‬
 ‫‪ -10‬يقف التلميذ يف املقصف مع أصدقاءه‬
‫‪ -11‬عاد التلميذ إَل البيت ألن الدراسة انتهت‬
‫‪ -12‬تتبسم األم ألن ولدها عاد من املدرسة ابلسالمة‪.‬‬
‫ب‪ -‬تسلسل اْلمل‪:‬‬
‫يستأذن التلميذ ّأمه‪ .‬يذهب التلميذ إَل املدرسة‪ .‬يركب التلميذ ال ّد ّراجة‪ .‬يضع‬
‫التلميذ حقيبته يف الوراء‪ .‬اآلن‪ ،‬التلميذ يف مكتبة املدرسة‪ .‬يقرأ التلميذ الكتاب يف‬
‫مكتبة املدرسة‪ .‬اآلن‪ ،‬التلميذ يف الفصل‪ .‬يتعلّم التلميذ ويستمع إَل شرح‬
‫األستاذ‪ .‬ذهب التلميذ إَل املقصف ليشرب املشروابت وأيكل املأكوالت‪ .‬يقف‬
‫التلميذ يف املقصف مع أصدقاءه‪ .‬عاد التلميذ إَل البيت ألن الدراسة انتهت‪.‬‬
‫تتبسم األم ألن ولدها عاد من املدرسة ابلسالمة‪.‬‬

‫ج‪ -‬وضع الكلمات الرابطة للقصة‪:‬‬

‫يستأذن التلميذ ّأمه‪ .‬ويذهب التلميذ إَل املدرسة‪ .‬ويركب التلميذ ال ّد ّراجة‪ .‬يضع‬
‫التلميذ حقيبته يف الوراء‪ .‬اآلن‪ ،‬التلميذ يف مكتبة املدرسة‪ .‬ويقرأ التلميذ الكتاب‬
‫يف مكتبة املدرسة‪ .‬اآلن‪ ،‬التلميذ يف الفصل‪ .‬يتعلّم التلميذ ويستمع إَل شرح‬
‫األستاذ‪ .‬ذهب التلميذ إَل املقصف ليشرب املشروابت وأيكل املأكوالت‪ .‬يقف‬
‫التلميذ يف املقصف مع أصدقاءه‪ .‬عاد التلميذ إَل البيت ألن الدراسة انتهت‪.‬‬
‫وتتبسم األم ألن ولدها عاد من املدرسة ابلسالمة‪.‬‬

‫د‪ -‬املناسبة والتطابق للكتابة السابقة‬

‫يستأذن التلميذ ّأمه‪ .‬ويذهب التلميذ إَل املدرسة‪ .‬ويركب التلميذ ال ّد ّراجة‪ .‬يضع‬
‫التلميذ حقيبته يف الوراء‪.‬‬

‫‪61‬‬
 ‫اآلن‪ ،‬التلميذ (ويف املدرسة‪ ،‬قبل ّ‬
‫يدق اجلرس يذهب التلميذ إَل مكتبة املدرسة‪.‬‬
‫ويقرأ التلميذ الكتاب يف مكتبة املدرسة (فيها)‪ .‬اآلن‪ ،‬التلميذ يف الفصل‪ .‬يتعلّم‬
‫التلميذ ويستمع إَل شرح األستاذ‪ .‬ذهب التلميذ إَل املقصف ليشرب املشروابت‬
‫وأيكل املأكوالت‪ .‬يقف التلميذ يف املقصف مع أصدقاءه‪.‬‬
‫عاد التلميذ إىل البيت ألن الدراسة انتهت (وبعد أن انتهت الدراسة عاد‬
‫التلميذ إَل البيت)‪ .‬ويف البيت تنتظر األم ولدها وبعد قليل عاد ولدها من‬
‫املدرسة ابلسالمة وتتبسم أمه‪.‬‬
‫(ويف هذه اخلطوة‪ ،‬تضيّع بعض الكلمات الِت تكرر يف ذكرها مثل كلمة "التلميذ"‬
‫الِت تكتب ابللون األمحر‪ .‬يف املكان اآلخر تغْي بعض اجلمل ‪ -‬الِت تكتب‬
‫ابحلرف الثخني أيضا‪ -‬ابجلمل املناسبة)‬

‫ج‪ -‬التدريبات‬
‫عني اجلمل الِت تقص عن الصور املعدة واتبع اخلطوات السابقة حَت تكون‬
‫القصة كاملة!‬
‫‪-1‬‬

‫‪62‬‬
 ‫أ‪ -‬اجلمل الِت تقص الصور؟‬

‫ب‪ -‬تسلسل اجلمل؟‬

‫ج‪ -‬وضع الكلمات الرابطة للقصة؟‬

‫د‪ -‬املناسبة والتطابق للكتابة السابقة؟‬

‫‪-2‬‬

‫‪63‬‬
 ‫أ‪ -‬اجلمل الِت تقص الصور؟‬

‫ب‪ -‬تسلسل اجلمل؟‬

‫ج‪ -‬وضع الكلمات الرابطة للقصة؟‬

‫د‪ -‬املناسبة والتطابق للكتابة السابقة؟‬

‫‪-3‬‬

‫أ‪ -‬اجلمل الِت تقص الصور؟‬

‫ب‪ -‬تسلسل اجلمل؟‬

‫‪64‬‬
 ‫ج‪ -‬وضع الكلمات الرابطة للقصة؟‬

‫د‪ -‬املناسبة والتطابق للكتابة السابقة؟‬

‫د‪ -‬التدريبات األخرى‪:‬‬

‫‪ -1‬اكتب قصة مأخوذة من خربتك يف مكان معني!‬

‫‪ -2‬اكتب قصة مأخوذة من خربتك حينما كنت طالبا يف املدرسة أو يف املعهد!‬

‫‪ -3‬اكتب قصة مأخوذة من خربتك حينما تتعلم يف اجلامعة!‬

‫‪65‬‬
 ‫املراجع‬

‫أمحد مرادي‪2014 .‬م‪ .‬تعليم مهارة الكتابة (العدد الثان)‪ ،‬بنجرماسني‬

‫أمحد مرادي‪2016 .‬م‪ .‬اإلنشاء املوجه‪ ،‬بنجرماسني‪ ،‬كلية الشريعة واالقتصاد اإلسالمي‬
‫عبد الرمحن بن إبراهيم الفوزان‪2011 .‬م‪ .‬إضاءة ملعلمي اللغة العربية لغْي الناطقني َبا (الرايض‪:‬‬
‫مكتبة امللك فهد الوطنية)‬
‫حمبب عبد الوهاب‪ ،‬أساسيات يف القراءة والُتمجة العربية اإلندونيسية‪ ،‬من مواد اإلختبارات العربية‬
‫للدراسات اإلسالمية لألجانب‪ ،‬جامعة شريف هداية هللا‪ ،‬جاكرات‪2006 ،‬م‬
‫خليل اهلنداوي‪ .‬دون سنة‪ .‬تيسْي اإلنشاء (‪ :...‬مكتبة الشهباء)‬
‫حممد كشاش‪ .‬دون سنة‪ .‬األصول اللسانية يف املصادر العربية ‪...‬‬
‫مهيبان‪ .2011 .‬الكتابة امليسرة (ماالنج‪ :‬مشكاة)‬
‫نصر الدين إدريس جوهر‪2015 .‬م‪ .‬علم األصوات (سورااباي‪ :‬مكتبة لسان عرّب)‬
‫نور جنة حممد علي و صويف مان األمة‪" ،‬تدريس القصة وأمهيتها ملمارسة اللغة العربية"‪ ،‬مقالة قدمت‬
‫يف الندوة الدولية حول جتربة تعليم اللغة العربية يف إندونيسيا الِت أقامه الربانمج اخلاص لتعليم‬
‫اللغة العربية جامعة موالان مالك إبراهيم ماالنج‪ ،‬إندونيسيا ابلتعاون مع مجعية الدعوة‬
‫والتعليم يف جنوب شرق آىسيا يف ‪ 18-16‬ديسمرب ‪2011‬م‪.‬‬

‫‪Gorys Keraf. 1981. Eksposisi dan Deskripsi, Jakarta, Yayasan Kanisius‬‬

‫‪Gorys Keraf. 2010. Argumentasi dan Narasi, Jakarta, Gramedia‬‬
‫‪H. M. Afifuddin Dimyathi. 2016. Panduan Praktis Menulis Bahasa Arab, Surabaya,‬‬
‫‪Lisan Arabi‬‬
‫‪Nurhidayati. 2011. Penulisan Narasi Fiksi dalam Bahasa Arab, Malang, Pustaka‬‬
‫‪Kaiswaran‬‬
‫‪Tim Kreatif. 2016. 99 Permainan dalam Pembelajaran Bahasa Arab, Jogjakarta,‬‬
‫‪Lentera Kreasindo‬‬
‫‪Zainurrahman. 2011. Menulis Dari Teori Hingga Praktik, Bandung, Alfabeta‬‬

‫‪66‬‬
 ‫عن الكاتب‬

‫أمحد مرادي‪ :‬هو مدرس قسم تعليم اللغة العربية يف كلية الُتبية والتعليم جلامعة‬
‫أنتساري اإلسالمية احلكومية بنجرماسني‪ .‬ولد ببابْييك هولو سوجناي أواترا‬
‫بكاليمنتان اجلنوبية اتريخ ‪ 8‬أغسطس ‪1978‬م‪ .‬وقد خترج من املدرسة‬
‫االبتدائية احلكومية العامة سنة ‪1990‬م مبراتبورا‪ ،‬من معهد هداية هللا‬
‫(‪ )SMIH‬للمرحلة املتوسطة والثانوية ‪1996‬م مبراتبورا‪.‬‬
‫مث هاجر إَل بنجرماسني ملواصلة دراسته يف كلية الُتبية والتعليم بقسم تعليم‬
‫اللغة العربية بامعة أنتساري اإلسالمية احلكومية وخترج سنة ‪2000‬م‪ .‬وخترج‬
‫من نفس اجلامعة يف قسم الفلسفة اإلسالمية ابلدراسات العليا (املاجستْي)‬
‫سنة ‪2003‬م‪.‬‬
‫لتعمق تعليم اللغة العربية يف معهد العلوم اإلسالمية والعربية (‪ ،)LIPIA‬وحصل منه‬ ‫مث هاجر إَل جاكرات ّ‬
‫على شهادة الدبلوم العام يف املؤهلني ملدرسي اللغة العربية سنة ‪2004‬م‪ .‬وحصل على درجة الدكتوراه يف تعليم‬
‫اللغة العربية يف جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية مباالنج سنة ‪2013‬م‪.‬‬
‫عمل يف جامعة أنتساري‪ ،‬حيث عني مدرسا للفلسفة الُتبوية اإلسالمية واللغة العربية ومهارة الكتابة‪ ،‬وسكرتْيا‬
‫لقسم تعليم اللغة العربية سنة ‪2012-2011‬م‪ .‬وعني رئيسا لقسم تعليم اللغة العربية سنة ‪2016-2012‬م‪.‬‬
‫وعني رئيسا ملرة َثنية سنة ‪2017-2016‬م‪ .‬وعني رئيسا لوحدة تطوير اللغات بامعة أنتساري اإلسالمية‬
‫احلكومية لسنة ‪2021-2017‬م‪ .‬له أباث يف امليدان الُتبوي وشارك يف عدد من املؤِترات والندوات بقضااي‬
‫الُتبية واللغة العربية وعلومها‪ .‬وكتب العديد من كتب منها‪ :‬كتاب اللغة العربية للجميع سنة ‪2008‬م‪Bahasa ،‬‬
‫‪ ،Arab dan Pembelajarannya Ditinjau dari Berbagai Aspek‬سنة ‪2011‬م وتعليم مهارة الكتابة (العدد‬
‫األول) سنة ‪2012‬م‪ .‬وكتاب املعلم لتعليم مهارة الكتابة سنة ‪2013‬م‪ ،‬وتعليم مهارة الكتابة (العدد الثان) سنة‬
‫‪2014‬م‪ ،‬كتاب ‪ Pembelajaran Menulis Bahasa Arab dalam Perspektif Komunikatif‬سنة‬
‫‪2015‬م‪ ،‬وكتاب مواد مهارة الكتابة (اجلزء الثان) سنة ‪2016‬م و‪ 2017‬و‪2019‬م‪ ،‬ومقرر اإلنشاء املوجه سنة‬
‫‪2016‬م‪ .‬كتاب ‪ Langkah Jitu Menguasai Gramatika Dasar Bahasa Arab‬سنة ‪2018‬م‪ ،‬وكتاب‬
‫‪ Pengembangan Kurikulum Pembelajaran Bahasa Arab: Konsep dan Aplikasi‬سنة ‪2021‬م‪،‬‬
‫وكتاب ‪Pola Peningkatan Penguasaan Bahasa Asing Bagi Mahasiswa PTKIN di Indonesia‬‬
‫‪2022‬م‪.‬‬

‫‪67‬‬
 ‌

68