MAKALAH METODE, MEDIA DAN

PEMANFAATAN SUMBER BELAJAR IPS

KELAS TINGGI

METODE, MEDIA DAN PEMANFAATAN

SUMBER BELAJAR IPS KELAS TINGGI

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR          .......................................................................            ii

Daftar Isi        ………...................................................................................             iii

BAB I PENDAHULUAN

A.       Latar Belakang            ......................................................................             1

B.       Rumusan Masalah       .......................................................................            1

C.       Tujuan      ..........................................................................................             2

BAB II PEMBAHASAN

A.       Pengertian Media, Metode dan Sumber Belajar          ...................                 3

            1. Metode             ….……...….……...….……...….……...….……              3

            2. Media          ..….……...….……...….……...….……...….……                 6

            3. Sumber Belajar      ….……...….……...….……...….……...…..                7

B.       Merancang dan Menerapkan Penggunaan Metode, Media, dan

Sumber Belajar IPS SD Kelas Tinggi Berdasarkan Pendekatan

Kognitif            ....................…...….……...….……...….……...….                7

1. Pengertian Kognitif  ....................….…...….……...….……...….               7

2. Cara Merancang Metode  Pembelajaran IPS SD yang

Berlandaskan Pendekatan Kognitif............................................                7

3. Menerapkan Metode  Pembelajaran IPS SD yang Berlandaskan

  Pendekatan Kognitif     .............................................................                8

C.       Merancang dan Menerapkan Penggunaan Metode, Media, dan

Sumber Belajar IPS SD Kelas Tinggi Berdasarkan Pendekatan

Sosial    ................................…...….……...….……...….……...….                9

1. Pengertian Pendekatan Sosial       .….…...….……...….……...….             9

2. Cara Merancang Metode  Pembelajaran IPS SD yang

Berlandaskan Pendekatan Sosial    ............................................                10

3. Menerapkan Metode  Pembelajaran IPS SD yang Berlandaskan

 Pendekatan Sosial     ...................................................................               10

D.       Merancang dan Menerapkan Penggunaan Metode, Media, dan

Sumber Belajar IPS SD Kelas Tinggi Berdasarkan Pendekatan

Personal            ....................…...….……...….……...….……...….                12

1. Pengertian Pendekatan Personal      .…...….……...….……...….               12

2. Cara Merancang Metode  Pembelajaran IPS SD yang

Berlandaskan Pendekatan Personal............................................                13

3. Menerapkan Metode  Pembelajaran IPS SD yang Berlandaskan

 Pendekatan Personal     .............................................................                 14

E.       Merancang dan Menerapkan Penggunaan Metode, Media, dan

Sumber Belajar IPS SD Kelas Tinggi Berdasarkan Pendekatan

Modifikasi Perilaku      .........…...….……...….……...….……...….               13

1. Pengertian Pendekatan Modifikasi Perilaku    ........….……...….               16

2. Cara Merancang Metode  Pembelajaran IPS SD yang

Berlandaskan Pendekatan Modifikasi Perilaku ...........................              16

3. Menerapkan Metode  Pembelajaran IPS SD yang Berlandaskan

 Pendekatan Modifikasi Perilaku    .................................................            16

F.       Merancang dan Menerapkan Penggunaan Metode, Media, dan

Sumber Belajar IPS SD Kelas Tinggi Berdasarkan Pendekatan

Ekspositori        .....................…...….……...….……...….……...….               17

1. Pengertian Pendekatan Ekspositori   .......................….……...….               17

 2. Cara Merancang Metode  Pembelajaran IPS SD yang

Berlandaskan Pendekatan Ekspositori .......................................                17

3. Menerapkan Metode  Pembelajaran IPS SD yang Berlandaskan

 Pendekatan Ekspositori    ...........................................................               18

BAB III KESIMPULAN      ….……...….……...….……...….……...….…                        20

DAFTAR PUSTAKA                       ….....................................................................          21

BAB I
PENDAHULUAN

A.    Latar Belakang

Pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan
proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki
kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta
keterampilan  yang diperlukan dirinya dan masyarakat. Pendidikan meliputi pengajaran keahlian
khusus, dan  juga sesuatu yang tidak dapat dilihat tetapi lebih mendalam yaitu pemberian
pengetahuan, pertimbangan dan kebijaksanaan.

Sekolah sebagai lembaga pendidikan memiliki tugas dan tanggung jawab penuh dalam
menjalankan amanat pendidikan. Sekolah merupakan suatu institusi yang dirancang untuk
membawa peserta didik pada proses belajar, di bawah pengawasan guru. Pendidikan di sekolah
dilakukan dalam suatu proses yang disebut pembelajaran. Belajar merupakan perubahan yang relatif
permanen dalam perilaku sebagai hasil pengalaman atau latihan yang diperkuat. Belajar merupakan
akibat adanya interaksi antara stimulus dan respons.

Sedangkan pembelajaran merupakan  proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan
sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran merupakan suatu sistem lingkungan
belajar yang terdiri dari tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, kegiatan belajar  mengajar,
metode, media, sumber belajar (Sutikno, 2008:37).

Keberhasilan proses pembelajaran khususnya dalam pembelajaran IPS sangat ditentukan

oleh metode, media, dan sumber belajar yang digunakan dalam proses pembelajaran baik di dalam
maupun di luar ruangan.

Untuk mempermudah dalam proses pembelajaran, maka guru harus memiliki pemahaman
dan kemampuan dalam merancang dan menerapkan metode, media, dan sumber belajar yang
gunakan dalam proses pembelajaran.
B.     Rumusan Masalah

1.      Bagaimana cara memahami metode, media, dan sumber belajar?

2.      Bagaimana cara merancang metode, media, dan sumber belajar IPS SD kelas tinggi?

3.      Bagaimana cara menerapkan metode, media, dan sumber belajar IPS SD kelas tinggi?

C.    Tujuan

1.      Memahami pengertian metode, media, dan sumber belajar.

2.      Memahami tentang cara merancang metode, media, dan sumber belajar IPS SD kelas tinggi.

3.      Memahami tentang cara menerapkan metode, media, dan sumber belajar IPS SD kelas tinggi.
 BAB II
PEMBAHASAN

A.    Pengertian Metode, Media, dan Sumber Belajar

1.      Metode

Metode mengajar adalah kemampuan yang perlu dimiliki oleh seorang guru dalam
menyampaikan materi pelajaran kepada anak didiknya.

Dalam memilih metode, perlu memperhatikan hal-hal sebagai berikut ;

a.       Tujuan pembelajaran

b.      Kemampuan guru terhadap materi dan metode yang akan dipilih

c.       Kemampuan peserta didik belajar

d.      Situasi atau kondisi saat belajar

e.       Fasilitas yang dimiliki (media dan sumber belajar )

f.       Fasilitas yang dimiliki

g.      Evaluasi yang dimiliki

Namun ada beberapa metode yang memiliki keunggulan dan kelemahan, di antaranya:

a.            Metode ceramah

Ceramah adalah pidato yang disampaikan oleh seorang pembicara di depan kelompok
pengunjung ( dalam hal ini peserta didik ).

Keunggulan dari metode ini bila peserta didiknya berjumlah banyak dan baik juga untuk
menjelaskan materi yang banyak, namun dengan waktu yang terbatas.
 Kelemahan dari metode ini apabila guru kurang menguasai bahan atau materi serta alat peraga
yang terbatas, dan kurang baik apabila seorang guru tidak pandai berbicara.

b.            Metode diskusi kelompok

Diskusi kelompok adalah percakapan yang direncanakan atau dipersiapkan di antara 3 atau lebih
topik tertentu, dengan seorang pemimpin.

Keunggulan dari metode ini ialah pendengar atau peserta didik dapat ikut serta mengemukakan
pendapatnya. Hal ini akan memperluas pandangan dari masing-masing kelompok dan memupuk rasa
kesatuan dan persatuan.

Kelemahannya dari metode ini ialah kurang baik jika dipakai dalam kelompok yang besar. Di
samping itu, informasi yang diperoleh peserta terbatas pada topik diskusi. Jika moderator kurang
terampil dalam memimpin diskusi maka akan terjerumus ke dalam masalah lain

c.        Panel

Adalah pembicaraan yang sudah direncanakan di depan pengunjung tentang sebuah topik. Pada
diskusi panel diperlukan 3 panelis atau lebih dan seorang pemimpin diskusi atau moderator.

Keunggulan dari metode ini ialah dapat membangkitkan pemikiran bagi para peserta dan
mendorong memberikan analisis. Dalam diskusi panel diperlukan pandangan yang berbeda-beda.

Kelemahan dari metode ini ialah mudah tersesat ke dalam masalah lain. Selain itu tidak semua
peserta dapat mengambil bagian dalam pembicaraan. Apalagi jika panelis terlalu banyak bicara.

d.      Studi kasus

Studi kasus ialah sekumpulan situasi masalah, termasuk detail-detail yang memungkinkan
kelompok menganalisis masalah itu.

Keunggulan dari metode ini ialah dapat disajikan secara tertulis, lisan, difilmkan, direkam atau
diceritakan. Selain itu, dapat ditugaskan sebelum diskusi dimulai.

Kelemahannya dari metode ini ialah membutuhkan keterampilan untuk menuliskan suatu
masalah. Memerlukan waktu yang lama. Sulit mencari moderator yang terampil.

e.        Metode brainstorming

Metode brainstorming adalah semacam cara pemecahan masalah, di mana anggota

mengusulkan dengan cepat semua kemungkinan pemecahan yang terpikirkan. Tidak ada kritik,
evaluasi atas pendapat-pendapat tadi dilakukan kemudian.

Keunggulannya dari metode ini ialah dapat membangkitkan pendapat baru dan merangsang
semua anggota untuk mengambil bagian. Selain itu juga membangkitkan reaksi berangkai dalam
mengeluarkan pendapat. Menghemat waktu dan dapat dipakai pada kelompok besar maupun kecil.
Tidak memerlukan pemimpin diskusi yang hebat, di samping itu tidak membutuhkan peralatan yang
banyak.
 Kelemahannya dari metode ini ialah mudah terlepas dari kontrol. Selain itu anggota kelompok
cenderung membuat evaluasi segera setelah pendapat diajukan. Terkadang tidak semua anggota
bisa menerima pendapat tersebut.

f.          Diskusi formal

Adalah metode pemecahan masalah yang sistematis, mencakup :

1)      Penyampaian permasalahan

2)      Pengumpulan data

3)      Mempertimbangkan pemecahan yang mungkin

4)      Memilih cara pemecahan yang terbaik

Keunggulannya dari metode ini ialah dapat membangkitkan pemikiran yang logis, mendorong
analisis secara menyeluruh. Prosedur yang dipakai dapat diterapkan pada bermacam-macam
problema dapat membangkitkan pemusatan pikiran pada masing-masing peserta dan meningkatkan
keterampilan dalam mengenali problema.

Kelemahannya dari metode ini ialah membutuhkan waktu yang banyak dan sulit, jika dipakai
pada kelompok yang besar. Selain itu memerlukan pemimpin yang benar-benar terampil. Kadang
sulit memperoleh hasil diskusi yang tuntas.

g.      Metode tanya jawab

Metode ini dapat dipakai pada hal-hal berikut:

1)      Menanyakan kembali pelajaran/materi yang diajarkan

2)      Menyelingi pembicaraan untuk mendapatkan kerja sama peserta didik

3)      Memimpin pengamatan dan pemikiran peserta didik

Keunggulannya adalah:

1)      Peserta didik lebih aktif karena tidak hanya mendengarkan

2)      Memberi kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya sehingga guru mengetahui apa yang
belum dimengerti oleh peserta didik

3)      Guru mengetahui pemahaman peserta didik terhadap apa yang telah diterangkan.

Kelemahannya adalah:

1)      Dengan tanya jawab, pembicaraan kadang-kadang menyimpang dari poko pembicaraan

2)      Membutuhkan waktu yang lebih lama.

h.      Metode kerja kelompok

 Kerja kelompok dapat diartikan sebagai suatu kegiatan belajar mengajar yang membagi peserta
didik dalam satu kelas menjadi beberapa kelompok untuk mencapai tujuan tertentu.

Metode kerja kelompok dapat digunakan untuk hal-hal sebagai berikut ;

1)      Mengatasi kekurangan alat dan sumber belajar.

2)      Mengatasi perbedaan kemampuan belajar peserta didik.

3)      Mengatasi adanya perbedaan minat belajar peserta didik.

4)      Mengatasi tugas pekerjaan yang sangat banyak atau sangat luas.

Kelebihannya adalah:

1)      Dapat memupuk rasa kerja sama

2)      Tugas yang luas dapat diselesaikan dengan cepat

3)      Timbul persaingan yang sehat

Kekurangannya adalah:

1)      Adanya sifat-sifat seseorang yang ingin menonjol atau sebaliknya yang lemah merasa rendah diri dan
selalu bergantung kepada orang lain.

2)      Orang yang kurang cakap akan menghambat kelancaran tugas atau didominasi oleh seseorang.

2.      Media

Media dapat diklasifikasikan menjadi 3 golongan sebagai berikut ;

a.            Media visual

Merupakan media yang dapat dipandang. Media ini dapat dibagi menjadi 2, di antaranya ;

1)      Media visual yang tidak diproyeksikan adalah media yang tidak dapat dipantulkan pada layar. Hal itu
dikarenakan bahan yang dipakai tidak transparan atau tidak tembus cahaya.

Beberapa media yang termasuk jenis ini antara lain ;

a)      Gambar mati atau gambar diam

b)      Ilustrasi

c)      Karikatur

d)     Poster

e)      Bagan

f)       Diagram
g)      Grafik

h)      Peta

2)      Media visual yang diproyeksikan

Media ini dapat dipantulkan pada layar karena bahan yang dipakai tembus cahaya.

b.            Media audio

Merupakan jenis media yang hanya dapat didengar.

c.              Media audio-visual

Media ini selain dapat dilihat juga dapat didengar. Contohnya, slide suara dan televisi. Slide suara
merupakan media visual yang diiringi suara, orang sering menyebut film bingkai. Televisi merupakan
suatu media yang menampilkan gambar yang bergerak.

3.      Sumber Belajar

Sumber belajar adalah segala bentuk penyajian bahan atau materi yang dapat dijadikan
sumber untuk belajar. Contohnya, buku-buku, majalah, surat kabar, peta.

B.     Merancang dan Menerapkan Penggunaan Metode, Media, dan Sumber Belajar IPS SD Kelas Tinggi
Berdasarkan Pendekatan Kognitif

1.      Pengertian Pendekatan Kognitif

Pendekatan kognitif adalah suatu pendekatan yang menekankan pada kecakapan

intelektual. Aspek-Aspek yang termasuk kognitif adalah pengetahuan, Pemahaman, Penerapan,
Analisis, Sintesis dan evaluasi. Salah satu metode pembelajaran yang berdasarkan pendekatan
kognitif adalah latihan inkuiri.

2.      Cara Merancang Metode  Pembelajaran IPS SD yang Berlandaskan Pendekatan Kognitif

Metode latihan inkuiri didasarkan atas terjadinya konfrontasi intelektual. Dalam hal ini guru
harus mampu menyajikan peristiwa-peristiwa yang membangkitkan peserta didik untuk terjadinya
konfrontasi intelektual.

Tahap-tahap penerapan metode latihan inkuiri:

1)      Menyajikan masalah

2)      Mengumpulkan data dan verifikasi data

3)      Mengumpulkan unsur baru

4)      Merumuskan penjelasan

5)      Menganalisis terhadap proses inkuiri

Dalam hal ini guru harus memperhatikan hal-hal beriku:

1)      Rencanakan waktu yang akan digunakan.

2)      Peserta didik dapat melakukan secara kelompok.

3)      Lanjutkan latihan inkuiri dengan jalan diskusi.

4)      Gunakan sumber-sumber yang sesuai masalah sebanyak-banyaknya.

3.      Menerapkan Metode Pembelajaran IPS SD yang Berlandaskan Pendekatan Kognitif

Sebagai contoh, kita ambil kurikulum sekolah dasar kelas 6 semester 2 sebagai berikut:

1)      Kompetensi Dasar

Kemampuan memahami gejala alam dan sosial negara Indonesia dan negara tetangga.

2)      Materi Pokok

Gejala alam dan sosial negara Indonesia dan negara tetangga.

3)      Hasil belajar

a.       Membandingkan gejala alam dan sosial negara Indonesia dan negara-negara tetangga.

b.      Mendeskripsikan gejala alam dan sosial negara Indonesia dan negara-negara tetangga.

4)      Indikator

a.       Menunjukkan pada peta letak dan nama negara-negara tetangga Indonesia.

b.      Membandingkan ciri-ciri gejala alam Indonesia dengan negara-negara tetangga.

c.       Membandingkan ciri-ciri gejala sosial Indonesia dengan negara-negara tetangga.

d.      Memberi contoh sikap waspada terhadap gejala sosial di Indonesia.

Setelah memahami hal-hal di atas, maka langkah selanjutnya adalah:

1)      Menyajikan Masalah

Guru mengajukan masalah dengan pertanyaan, “Bagaimana gejala alam dan sosial di Indonesia jika
dibandingkan dengan negara tetangganya?
2)      Menumpulkan Data dan Verifikasi Data

Peserta didik mengumpulkan data melalui berbagai sumber seperti buku-buku, internet, surat kabar
yang berkaitan dengan masalah yang dirumuskan. Kegiatan ini bertujuan untuk mengkaji situasi
gejala alam dan sosial negara Indonesia dan negara tetangga sehingga peserta didik memahami
situasi secara objektif. Pada tahap verifikasi data ditanyakan situasi, kondisi dan objek secara
sistematis.

3)      Mengumpulkan Unsur Baru

Guru dan peserta didik mencocokkan secara langsung antara informasi dengan rumusan masalah
yang dirumuskan dan menemukan unsur-unsur  baru yang dapat digunakan untuk menjawab
masalah.

4)      Merumuskan Penjelasan

Guru membantu peserta didik dalam merumuskan penjelasan untuk menjawab atas masalah secara
mendetail, rapi dan sistematis.

5)      Menganalisis Proses Inkuiri

Peserta didik menganalisis pola-pola penemuannya dan peserta didik menilai efektivitas proses
inkuiri yang dilakukan. Kemudian, memperbaiki kekurangan yang ada.

Penerapan penggunaan metode pembelajaran yang berlandaskan pendekatan kognitif ini

pada dasarnya dimulai konfrontasi intelektual dan diakhiri dengan penemuan jawaban  atas masalah
secara ilmiah melalui metode-metode ilmiah. Kegiatan ini menekankan pada kemampuan intelektual
melalui mengorganisasikan data, merumuskan masalah, membangun konsep dan merumuskan
pernyataan atas masalah yang ada.

C.    Merancang dan Menerapkan Penggunaan Metode, Media, dan Sumber Belajar IPS SD Kelas Tinggi
Berdasarkan Pendekatan Sosial

1.      Pengertian Pendekatan Sosial

Pendekatan sosial mengutamakan hubungan individu dengan masyarakat dan memusatkan

perhatian kepada proses sosial yang merupakan negosiasi sosial.

Pendekatan sosial berangkat dari dua asumsi; pertama masalah-masalah sosial diidentifikasi
atas dasar kesepakatan yang diperoleh dalam proses sosial dan menggunakan prinsip sosial pula.
Kedua, proses-proses sosial yang demokratis perlu perlu dikembangkan untuk memperbaiki
 masyarakat dalam arti seluas-luasnya dan terus menerus. Berdasarkan dua asumsi di atas, maka
konsekuensi penggunaan metode pembelajaran IPS SD harus membebani peserta didik untuk
mengembangkan kemampuan hubungan dengan masyarakat, yang pada gilirannya kelak akan
mampu membangun masyarakat dan mampu mengadakan hubungan antar pribadi.

2.      Cara merancang metode  pembelajaran IPS SD yang berlandaskan pendekatan Sosial

Tahap-tahap penerapan metode latihan inkuiri:

1.      Tahap orientasi

2.      Tahap hipotesis

3.      Tahap definisi

4.      Tahap eksplorasi

5.      Tahap pembuktian hipotesis

6.      Tahap generalisasi

3.      Menerapkan Metode Pembelajaran IPS SD yang Berlandaskan Pendekatan Sosial.

Sebagai contoh kita ambil kurikulum Sekolah dasar kelas V semester 2 sebagai berikut:

1)      Kompetensi Dasar

Kemampuan memahami keadaan penduduk dan pemerintahan di Indonesia.

2)      Materi Pokok

Penduduk dan sistem pemerintahan di Indonesia.

3)      Hasil belajar

a.       Mengidentifikasi keadaan penduduk di Indonesia.

b.      Mendeskripsikan peran dan tanggung jawab pemerintah.

4)      Indikator

a.       Menjelaskan perkembangan jumlah penduduk, penggolongan, persebaran dan kepadatan penduduk

di Indonesia.

b.      Menginterpretasi berbagai grafik penduduk.

c.       Menjelaskan permasalahan penduduk di Indonesia.

d.      Mengidentifikasi bentuk, sebab dan akibat perpindahan penduduk yang terjadi di Indonesia.

e.       Menguraikan pengertian pemerintahan, pemerintahan daerah dan pemerintahan pusat.

f.       Menjelaskan sistem pemerintahan demokrasi.

g.      Memberi contoh tugas dan tanggung jawab pemerintah terhadap masyarakat.

Setelah memahami hal-hal di atas maka langkah selanjutnya adalah:

1)      Tahap orientasi

Peserta didik dengan bantuan guru mengambil dan menetapkan masalah yang berkaitan dengan
jumlah penduduk yang meledak, persebaran penduduk yang tidak merata dan kepadatan yang
tinggi. Salah satu akibatnya adalah munculnya masalah sosial yaitu kemiskinan. Rumusan
masalahnya adalah: “ Faktor-faktor apa yang menyebabkan kemiskinan di suatu daerah?”. Jadi
masalah pokoknya adalah terjadinya kemiskinan.

2)      Tahap Hipotesis

Peserta didik dengan bantuan guru menyusun hipotesis, yaitu:

a.       Kondisi fisik suatu daerah mempunyai hubungan dengan terjadinya kemiskinan.

b.      Kualitas sumber daya manusia mempunyai hubungan dengan terjadinya kemiskinan.

3)      Tahap Definisi

Peserta didik membahas pengertian dari istilah-istilah yang ada dalam hipotesis:

a.       Kondisi fisis adalah keadaan lingkungan alam yang mempunyai pengaruh terhadap peri kehidupan
manusia, misalnya keadaan sumber daya alam pada suatu daerah.

b.      Kualitas sumber daya manusia adalah derajat kemampuan manusia untuk mengolah sumber daya
alam yang ada dengan teknologi yang dimiliki.

c.       Kemiskinan dibedakan menjadi dua yaitu kemiskinan alamiah dan kemiskinan struktural/buatan.
Kemiskinan alamiah adalah kemiskinan yang ditimbulkan sebagai akibat terbatasnya sumber daya
alam atau daya dukung sumber daya alam terhadap kehidupan manusia rendah. Kemiskinan
struktural/buatan adalah kemiskinan yang ditimbulkan sebagai akibat perubahan ekonom, teknologi
dan pembangunan itu sendiri. Atau karena kelembagaan yang ada menyebabkan sebagian
masyarakat tidak memperoleh kesempatan yang sama untuk menguasai sumber daya sehingga
menjadi miskin.

4)      Tahap Eksplorasi
 Peserta didik mengadakan pengujian hipotesis dengan logika deduksi dan mengembangkan hipotesis
dengan implikasinya serta asumsi-asumsi yang mendasarinya.

5)      Tahap Pembuktian

Peserta didik melakukan pembuktian dengan jalan melakukan pengumpulan data melalui metode-
metode pengumpulan data melalui metode-metode yang sesuai dengan masalah yang dibahas.
Setelah data lengkap, kemudian diadakan analisis data dan dihubungkan dengan hipotesisnya untuk
dipastikan apakah hipotesis itu diterima atau tidak.

6)      Tahap Generalisasi

Peserta didik dengan bantuan guru menyusun pernyataan terbaik sebagai jawaban atas masalah
yang dibahas, yaitu:

a.       Kondisi fisik yang jelek akan mendukung terjadinya kemiskinan di suatu daerah.

b.      Kualitas sumber daya manusia yang mendukung terjadinya kemiskinan di suatu daerah.

D.          Merancang dan Menerapkan Penggunaan Metode, Media, dan Sumber Belajar IPS SD Kelas Tinggi
Berdasarkan Pendekatan Personal

1.      Pengertian Pendekatan Personal

Pendekatan Personal ini lebih menekankan pada proses yang membantu  individu dalam
membentuk dan mengorganisasikan kenyataan-kenyataan yang kompleks. Keadaan emosional
peserta didik perlu diperhatikan agar peserta didik dapat mengembangkan hubungan yang produktif
dengan lingkungan.

Melalui pendekatan personal peserta didik diharapkan dapat melihat diri pribadi dan sebagai
pribadi yang berada di tengah-tengah kelompok. Setiap individu mempunyai karakteristik yang
berbeda satu sama lain. Oleh karena itu perlu adanya sikap dan perlakuan yang berbeda kepada
setiap individu

2.      Cara merancang metode pembelajaran yang berlandaskan pendekatan personal

Salah satu metode pembelajaran yang berlandaskan pendekatan personal yang akan dipilih
sebagai contoh adalah metode pertemuan kelas. Metode ini berdasarkan pada teori Glasser yang
mempunyai dua asumsi,pertama,bahwa manusia itu mempunyai dua kebutuhan dasar yaitu cinta
dan harga diri. Kedua, kebutuhan tersebut berakar dalam hubungan antar manusia. Masalah
individu muncul apabila ia tidak dapat memenuhi dua kebutuhan pokok.
 Metode pertemuan kelas,dilihat dari fokus pembicaraan dalam diskusi menurut Glasser
dibedakan menjadi tiga tipe:

1.      Tipe Pertemuan Pemecahan Masalah Sosial

Dalam pertemuan ini peserta didik berusaha mengembangkan tanggung jawab untuk belajar dan
berperilaku dengan jalan memecahkan masalahnya di dalam kelas.

2.      Tipe Pertemuan Terbuka

Guru memulai pertemuan dengan pertanyaan ”apa yang menarik perhatian kalian?”. Peserta didik
diberi kebebasan dalam memikirkan dan menjawab pertanyaan dari guru. Peserta didik berinisiatif
untuk berdiskusi dengan memunculkan suatu topik yang menarik berdasarkan pengalamannya.

3.      Tipe Pertemuan Terarah dan Terbuka

Pada dasarnya sama dengan tipe kedua ,akan tetapi permasalahannya diarahkan kepada hal-hal
yang sedang dipelajari peserta didik.

Beberapa pedoman guru dalam menerapkan metode pertemuan kelas antara lain :

1.      Guru mengarahkan  interaksi dalam kegiatan belajar mengajar.

2.      Kepemimpinan guru sebagai penengah.

3.      Dalam tahapan tertentu guru harus mendorong peserta didik untuk berinisiatif.

4.      Guru mengembangkan hubungan yang sangat , menarik dan sensitif.

5.      Guru mendorong  peserta didik untuk bertanggung jawab mendiagnosis perilaku sendiri dan
menolak perilaku yang tidak dapat dipertanggungjawabkan.

6.      Guru secara keseluruhan  mengidentifkasikan, memilih dan menaati alternatif perilaku.

7.      Guru harus mampu menciptakan iklim  terbuka dan mengendalikan kelompok untuk menilai
perilaku, mengambil kesepakatan dan menilai tindak lanjut.

Langkah-langkah penerapan metode pertemuan kelas :

1.      Menciptakan iklim yang mengandung keterlibatan guru berupaya untuk  menciptakan iklim yang
mengundang keterlibatan peserta didik.

2.      Menyajikan masalah untuk diskusi.

3.      Mengembangkan pertimbangan nilai pribadi

4.      Mengidentifikasikan alternatif tindakan.

5.      Merumuskan kesepakatan.
6.      Perilaku tindak lanjut

3.      Menerapkan  metode pembelajaran IPS SD yang berlandaskan pendekatan personal

Sebagai contoh, kita ambil kurikulum Sekolah Dasar kelas V semester 1, sebagai berikut:

1.      Kompetensi Dasar

Kemampuan memahami perjuangan para tokoh dalam melawan penjajah dan tokoh-tokoh
Pergerakan Nasional.

2.      Materi Pokok

Perjuangan melawan penjajah dan Pergerakan Nasional Indonesia.

3.      Hasil belajar

a.       Mengidentifikasi tokoh-tokoh penting Pergerakan Nasional dan tokoh-tokoh perjuangan setempat.

b.      Mengidentifikasi peranan Sumpah Pemuda 28 Oktober 1928 dalam mempersatukan Indonesia.

4.      Indikator

a.       Membuat ringkasan riwayat hidup tokoh-tokoh penting Pergerakan Nasional (misal R. A. Kartini,
Dewi Sartika, Ki Hajar Dewantoro, Douwes Dekker).

b.      Membuat laporan tentang tokoh pejuang yang ada di provinsinya.

c.       Menceritakan peristiwa Sumpah Pemuda.

d.      Menceritakan peranan masing-masing tokoh dalam peristiwa Sumpah Pemuda 28 Oktober 1928.

e.       Menceritakan peranan Sumpah Pemuda 28 Oktober 1928 dalam mempersatukan Indonesia.

Setelah memahami hal-hal di atas, maka langkah selanjutnya adalah :

1.      Menciptakan iklim yang mengundang keterlibatan.

Guru dalam iklim tahap ini berusaha mendorong peserta didik berperan serta dan berbicara
mengenai Sumpah Pemuda. Guru menyeleksi pendapat-pendapat peserta didik mengenai Sumpah
Pemuda tanpa celaan dan penilaian. Peserta didik diberi kebebasan untuk mengemukakan
pendapatnya.

2.      Menyajikan masalah untuk diskusi.

Penyajian masalah dapat berasal dari guru dan peserta didik dalam bentuk pertentangan sederhana
mengenai sumpah pemuda. Tindakan-tindakan yang dapat dilakukan guru adalah:

a.       Memberikan pembenaran perilaku peserta didik;

b.      Turut campur tangan jika peserta didik cenderung ke arah mencela dan mengkritik.

c.       Menugasi kelompok untuk menjelaskan sumpah pemuda.

Kemudian, guru dan peserta didik mengidentifikasi norma-norma sosial dari peristiwa Sumpah
Pemuda yang dapat dijadikan contoh yang baik bagi pembentukan sikap peserta didik dalam
menghadapi masalah-masalah sosial.

3.      Mengembangkan pertimbangan nilai pribadi.

Untuk dapat membuat pertimbangan nilai pribadi, peserta didik harus mengidentifikasi nilai-nilai
yang terkandung dalam peristiwa Sumpah Pemuda. Nilai-nilai tersebut adalah berikut ini:

a.       Nilai kebersamaan untuk mencapai tujuan luhur.

b.      Nilai persatuan dan kesatuan bangsa.

c.       Nilai kebulatan tekad untuk mencapai kemerdekaan.

d.      Nilai menghargai pendapat dan karya orang lain.

4.      Mengidentifikasi alternatif tindakan.

Pesta didik menunjukkan nilai-nilai dari peristiwa Sumpah Pemuda. Kemudian, peserta didik
menyeleksi untuk dijadikan alternatif tindakan dalam memecahkan masalah sosial sehari-hari. nilai-
nilai yang ditemukan itu merupakan suatu hasil penggalian dari Sumpah Pemuda yang dapat
digunakan untuk menyikapi masalah-masalah sosial.

5.      Merumuskan kesepakatan

Peserta didik merumuskan  dan menyepakati sikap dan perilaku serta menaatinya.

6.      Perilaku tindak lanjut

Peserta didik menilai efektivitas perilaku baru yang diperoleh dan memperkuatnya untuk tindakan-
tindakan mendatang.

Penggunaan  metode pembelajaran IPS yang berlandaskan pendekatan personal itu

dititikberatkan pada usaha penggalian nilai-nilai peristiwa yang terjadi,kemudian peserta didik
menyeleksi dan mencoba untuk menerapkannya dalam menyikapi masalah sosial yang ada.

E.     Merancang dan Menerapkan Penggunaan Metode, Media, dan Sumber Belajar IPS SD Kelas Tinggi
Berdasarkan Pendekatan Modifikasi Perilaku

1.      Pengertian Pendekatan Modifikasi Perilaku

 Pendekatan modifikasi perilaku adalah suatu pendekatan yang menitik beratkan adanya
kecenderungan untuk memecahkan tugas belajar-mengajar menjadi sejumlah perilaku nyata dan
sistematis.

Rumpun pendekatan perilaku:

a.       Pendekatan pengelolaan kontingensi

b.      Pendekatan mawas diri

c.       Pendekatan relaksasi

d.      Pendekatan reduksi stres

e.       Pendekatan assertive Training

f.       Pendekatan direct Training

2.      Cara merancang metode pembelajaran yang berlandaskan pendekatan Modifikasi Perilaku

Salah satu pendekatan modifikasi perilaku adalah pendekatan mawas diri atau model
mengejar pengenalan diri. Pembelajaran dengan pendektan mawas diri melalui tahapan sebagai
berikut:

1.      Tahap pengenalan prinsip tingkah laku

2.      Tahap menetapkan data dasar

3.      Tahap menyiapkan program yang realistis

4.      Tahap pelaksanaan program

5.      Tahap evaluasi dan tindak lanjut

3.      Menerapkan metode pembelajaran yang berlandaskan pendekatan Modifikasi Perilaku

Sebagai contoh, kita ambil kurikulum Sekolah Dasar kelas V semester 2, sebagai berikut:

1.      Kompetensi Dasar

Kemampuan memahami perjuangan para tokoh dalam melawan penjajah dan tokoh-tokoh
Pergerakan Nasional.

2.      Materi Pokok

Pendudukan Jepang di  Indonesia.

3.      Hasil belajar

Mendeskripsikan pendudukan Jepang di  Indonesia.

4.      Indikator

a.       Menceritakan pendudukan Jepang di Indonesia.

b.      Menceritakan sebab dan akibat pergerakan tenaga romusa oleh Jepang terhadap penduduk
Indonesia.

5.      Pelaksanaan Pembelajaran

Setelah mempelajari kompetensi dasar, materi pokok, hasil belajar dan indikator, guru dapat
menjelaskan materi tersebut dengan cara yang mudah diterima. Pada saat menjelaskan materi
tersebut guru dapat memberikan penilaian terhadap penjajah Jepang. Khususnya apa yang
menguntungkan dan merugikan bagi penduduk. Hal itu agar peserta didik dapat menilai secara
obyektif akibat penjajahan Jepang. Selain itu guru perlu mengomunikasikan sebab dan akibat
pergerakan tenaga romusa oleh Jepang terhadap penduduk Indonesia.

F.     Merancang dan Menerapkan Penggunaan Metode, Media, dan Sumber Belajar IPS SD Kelas Tinggi
Berdasarkan Pendekatan Ekspositori

1.      Pengertian Pendekatan Ekspositori

Pendekatan ekspositori adalah pendekatan yang menekankan pada pengolahan materi

pelajaran yang telah jadi atau siap disampaikan kepada peserta didik.

Pendekatan ekspositori guru berperan sebagai penyampai materi pelajaran, membimbing

dan mengarahkan kegiatan kepada peserta didik serta mendukung dan memperkuat informasi agar
dipelajari peserta didik.

2.      Cara merancang metode pembelajaran yang berlandaskan pendekatan Ekspositori

Metode ceramah sebagai contoh pendekatan ekspositori memiliki kelemahan sebagai

berikut:

1.      Kurang di berikan kesempatan untuk bertanya atau berdiskusi memecahkan masalah sehingga daya
serap siswa kurang tajam.

2.      Kadang kadang pertanyaan atau penjelasan lisan sukar di tangkap. Apa lagi jika menggunakan kata
kata asing

3.      Kurang memberikan kesempatan kepada peserta didik antuk mengembangkan kecakapannya untuk
mengeluarkan pendapat.

4.      Kurang cocok untuk anak yang tingkat abstraksinya masih kurang.

5.      Dapat menimbulkan kebosanan peserta didik yang verbalisme.

Metode ceramah dapat di gunakan apabila terhadap hal hal berikut ini.

1.      Bahan  ceramah yang akan di berikan jumlahnya \volumenya sanggat banyak.

2.      Banyak atau materi yang akan di erik merupakan bahan baru.

3.      Para pesta didik dapat memahami informasi  melalui kata kata.

Langkah-langkah melaksanakan metode ceramah:

1.      Melakukan kegiatan pendahuluan.

2.      Menyajikan bahan pelajaran dengan memperhatikan faktor-faktor:

a.       Perhatian peserta didik.

b.      Menjelaskan materi pelajaran.

c.       Kegiatan pembelajaran harus bervariasi.

d.      Umpan balik dari siswa untuk guru.

e.       Motivasi perlu selalu ditimbulkan.

3.      Menutup pelajaran.

3.      Menerapkan metode pembelajaran yang berlandaskan pendekatan Ekspositori

Sebagai contoh, kita ambil kurikulum Sekolah Dasar kelas 6 semester 2, sebagai berikut:

1.      Kompetensi Dasar

Kemampuan memahami gejala alam dan sosial negara Indonesia dan negara tetangga.

2.      Materi Pokok

Gejala alam dan sosial negara Indonesia dan negara tetangga.

3.      Hasil belajar

a.       Membandingkan gejala alam dan sosial negara Indonesia dan negara-negara tetangga.

b.      Mendeskripsikan gejala alam dan sosial negara Indonesia dan negara-negara tetangga.
4.      Indikator

a.       Menunjukkan pada peta letak dan nama negara-negara tetangga Indonesia.

b.      Membandingkan ciri-ciri gejala alam Indonesia dengan negara-negara tetangga.

c.       Membandingkan ciri-ciri gejala sosial Indonesia dengan negara-negara tetangga.

d.      Memberi contoh sikap waspada terhadap gejala sosial di Indonesia.

Setelah memahami hal-hal di atas, maka langkah selanjutnya adalah:

1.      Melakukan kegiatan pendahuluan.

a.       Menjelaskan tujuan pembelajaran.

b.      Mengemukakan pokok-pokok materi.

c.       Memberikan apresiasi. Misalnya guru bertanya: siapa yang pernah mencari kota Bangkok dan
Singapura dalam peta? Di negara apa kota Bangkok dan Singapura? Selanjutnya, guru menjelaskan
letak kota Bangkok dan Singapura.

2.      Menyajikan bahan pelajaran dengan memperhatikan faktor-faktor:

Untuk menyajikan materi, guru menggunakan peta Asia Tenggara. Dijelaskan letak negara-negara di
Asia Tenggara dan ibu kotanya masing-masing. Setelah itu dijelaskan ciri-ciri gejala alam di Indonesia
dibandingkan dengan gejala alam di negara-negara Asia Tenggara yang lain. Setelah itu dijelaskan
juga ciri-ciri gejala sosialnya.

3.      Menutup pelajaran.

a.       Membuat kesimpulan.

b.      Memberi kesempatan kepada anak untuk bertanya atau menanggapi materi yang telah diajarkan.

c.       Melaksanakan evaluasi dan tindak lanjut.

BAB III
KESIMPULAN
 Pendekatan kognitif menekankan pada bagaimana individu merespons rangsangan yang
datang dengan menggunakan kemampuan intelektual yaitu melalui mengorganisasikan data,
merumuskan masalah dan membangun konsep untuk memecahkan masalah dengan simbol-simbol
verbal dan nunverbal.

Pendekatan sosial menekankan kecakapan individu yang berhubungan dengan orang lain
(masyarakat), dan memusatkan perhatian pada gejala-gejala sosial yang muncul. Metode inkuiri
sosial tepat untuk mengkaji gejala-gejala sosial. Metode inkuiri sosial memungkinkan peserta didik
berpikir dan mencari fakta-fakta, informasi atau data yang mendukung pembuktian hipotesis.

Pendekatan personal adalah suatu pendekatan yang menekankan pada usaha membantu
peserta didik untuk mengembangkan dan pembentukan sikap. Salah satu contoh pendekatan
personal adalah metode pertemuan kelas.

Pendekatan modifikasi perilaku adalah cara mengajar yang bertujuan mengusahakan

terjadinya perilaku peserta didik.

Pendekatan ekspositori menitikberatkan pada peranan guru dalam pengolahan dan

penyampaian materi pelajaran yang telah siap diterima oleh siswa. Salah satu contoh pendekatan
eskpositori adalah metode ceramah.

DAFTAR PUSTAKA

Sardjijo, dik. (2017). Pendidikan IPS di SD. Jakarta: Universitas Terbuka.

Ahmadi, Abu. (1997). Strategi Belajar Mengajar. Bandung : Pustaka Setia.

Daradjat, Zakiah. (1984). Ilmu Pendidikan Islam. Jakarta: Bumi Aksara

Hamalik, Oemar. (1989). Media Pendidikan. Bandung: Citra Aditya Bakti.

Jamaludin, Syarif. (2002).   Strategi belajar mengajar.  Jakarta : Rineka Cipta.

Sudjana, Nana. (1989).   Dasar-dasar Proses Belajar mengajar. Bandung : Algensindo.

Sutikno, M.Sobry. (2009). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Prosfect.

Syah, Muhibbin. (2002). Psikologi pendidikan dengan Pendekatan Baru.  Bandung : Remaja Rosda Karya.

W.J.S. Poerwadarminta. (1982). Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta:  Balai Pustaka.