1-5 Nur Muhidin

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan dan pembelajaran merupakan proses yang sangat
penting bagi kehidupan manusia, sejak dilahirkan sampai kelak meninggal.
Pendidikan dapat dipandang sebagai suatu system. Pendekatan sistem
pendidikan dan pembelajaran merupakan upaya memahami sebuah aspek
keilmuan yang dibutuhkan seseorang dalam mengarungi sebuah
kehidupan.
Menurut Daryanto (2005: 58) tujuan pembelajaran adalah tujuan

yang menggambarkan pengetahuan, kemampuan, keterampilan dan
sikap yang harus dimiliki siswa sebagai akibat dari hasil pembelajaran
yang dinyatakan dalam bentuk tingkah laku yang dapat diamati dan
diukur.
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) pendidikan berasal
dari kata dasar didik (mendidik), yaitu : memelihara dan memberi latihan
(ajaran, pimpinan) mengenai akhlak dan kecerdasan pikiran. Sedangkan
pendidikan mempunyai pengertian : proses pengubahan sikap dan tata laku
seseorang atau kelompok orang dalam usaha mendewasakan manusia
melalui upaya pengajaran dan latihan, proses perbuatan, cara mendidik. Ki
Hajar Dewantara mengartikan pendidikan sebagai daya upaya untuk
memajukan budi pekerti, pikiran serta jasmani anak, agar dapat
memajukan kesempurnaan hidup yaitu hidup dan menghidupkan anak
yang selaras dengan alam dan masyarakatnya.
1
Tujuan pendidikan disebut juga dalam Undang-Undang No. 20
Tahun 2003 dalam pasal 3 adalah sebagai berikut “pendidikan
bertujuan untuk berkembangnya potensi siswa agar menjadi manusia
yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak
mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga
negara yang demokratis serta bertanggung jawab".
Adapun tujuan pendidikan dalm segi pendidikan islam yaitu
menjadikan siswa menjadi Insan yang kamil dan berwawasan luas serta
islami, berakhlak mulia serta mampu membawa perubahan di masyarakat.
Perubahan tersebut bisa dilakukan dalam hal social, ekonomi ataupun hal
lainnya.
Miarso (2004 : 545) mengemukakan bahwa pembelajaran

merupakan suatu usaha yang disengaja, bertujuan dan terkendali agar
orang lain belajar atau terjadi perubahan yang relative menetap pada
diri orang lain. Usaha ini dapat dilakukan oleh seseorang atau suatu
tim yang memiliki suatu kemampuan atau kompetensi dalam
merancang dan atau mengembangkan sumber belajar yang
diperlukan.
Pembelajaran pada hakikatnya merupakan transfer ilmu
pengetahuan dari pendidik kepada siswa dengan melalui proses
pembelajaran. Prosespembelajaran ini dilakukan dengan melibatkan model
pembelajaran, media pembelajaran dan metode pembelajaran yang tepat
yang diambil oleh pendidik agar peserta didiik mampu mendapatkan hasil
yang maksimal dari pembelajaran tersebut.
Dari penjelasan tersebut, baik pendidikan maupun pembelajaran
tentunya memiliki beberapa perbedaan dan persamaan. Persamaan
pendidikan dan perbedaan yaitu sama-sama berjenjang Long Life atau
disebut juga pendidikan sepanjang hayat. Baik anak-anak ataupun orang
tua tetap diharuskan untuk melakukan kegiatan pembelajaran ataupun
2
pendidikan untuk memenuhi kebutuhan dalam masyarakat, hal ini agar
senantiasa mampu mengikuti perkembangan zaman yang selalu berkaitan
dengan ilmu pengetahuan. Sedangkan perbedaan diantara keduanya yaitu,
pembelajaran lebih mengarah pada merubah atau menanamkan pada sisi
kognitif siswa, berbeda dengan pendidikan yang mengarah pada
perubahan/penanaman keilmuan dari segi kognitif, afektif dan
psikomotorik.
Pada dasarnya tujuan pembelajaran adalah agar seseorang dapat
mendapatkan ilmu yang mampu merubah pola pikirnya dalam menjalani
kehidupan dalam hal ini adalah akhlak. Seperti hadis Nabi Muhammad
Saw :
‫ِإَّن َم ا ُبِع ْث ُت ُألَت ِّم َم َم َك اِر َم اَألْخ الق‬
Artinya: “Sesungguhnya aku diutus hanya untuk menyempurnakan
kemuliaan akhlak.” (HR Al-Baihaqi dari Abu Hurairah
Radhiyallahu‘Anhu).
Dari hadis tersebutdapat kita ambil sebuah pemahaman bahwa
Rasulullah Saw diutus di Dunia untuk membentuk akhlak yang sempurna,
sempurna dalam hal ini adalah akhlak yang baik dalam bermasyarakat
bernegara maupun beragama. Bahkan ulama sepakatmnegenai kedudukan
akhlak yaitu lebih tinggi dari pada ilmu. Dari penjabaran tersebut dapat
diambil sebuah kesimpulan bahwa tujuan pendidikan islam adalah upaya
3
untuk menjadikan umat islam berwawasan luas dan memiliki akhlak yang
baik dan terpuji.
Dikutip dari Huda (2019: 271) menurut Barrow penjabaran model

pembelajaran Problem Based Learning adalah sebuah kegiatan
belajar yang didalamnya terdapat sebuah proses pemahaman dalam
menyelesaikan suatu masalah pembelajaran.
Problem Based Learning merupakan model pembelajaran yang
sangat penting bagi keberhasilan siswa dalam melewati proses
pembelajaran yang didalamnya berisi tahapan pemahaman menganalisis
suatu masalah yang berkaitan dengan materi yang dipelajari. Dengan
demikian kemampuan siswa dalam memahami materi akan lebih cepat
karena dirangsang aktif terlibat dalam penyelesaian sebuah permasalahan.
Hasil belajar pada hakikatnya merupakan perubahan tingkah laku.
Tingkah laku tersebut dalam pengertian luas mencakup bidang kognitif,
afektrif dan psikomotorik. ( Sudjana, 2019:3)
Hasil belajar tentunya sangat penting karena menjadi suatu hal
yang dapat menjadi acuan keberhasilan siswa dalam memahami sebuah
materi. Pencapaian siswa dalam ranah kognitif, afektif maupun
psikomotorik akan dinyatakan tercapai atau tidak bisa dilihat dari hasil
belajar yang siswa tersebut dapat.
Selain itu Hasil belajar juga menjadi sebuah bukti bahwa seorang
pendidik menyelesaikan tahapan pembelajaran terhadap siswa. Bahkan
dalam akreditasi sebuah lembaga pendidikan, pencapaian hasil belajar
siswa menjadi salah satu poin penting dalam penilaian akreditasi.
4
Suharta (2013 : 55) menyatakan bahwa penggunaan Model
Pembelajaran Problem Based Learning selama kegiatan
pembelajaran membuat siswa lebih berpikir dari pada menghafal,
memahami pelajaran yang lebih baik melalui diskusi dan bisa
menerima model pembelajaran, juga dapat meningkatkan hasil
belajar siswa.
Dengan adanya kegiatan berfikir secara mandiri, siswa menjadi
aktif dan terus mengekplorasi pemahamannya sehingga sangat
berpengaruh terhadap hasil belajar. Selain itu bukti evaluasi siswa berupa
hasil belajar yang menerapkan model pembelajaran problem based
learning akan lebih unggul karena tingkat pemahamannya bisa melebihi
dari apa yang teman-temannya pelajari, karena sifat dari model
pembelajaran problem based learning yang menganalisis persoalan secara
mandiri. Hal ini selaras dengan program pendidikan pemeritah Indonesia
yang tertuang dalam Kurtilas yang mana siswa diharapkan mampu
mengekplorasi hasil pembelajarannya didepan umum, kegiatan seperti ini
dilakukan agar siswa mampu memiliki mentalitas yang kuat untuk tampil
dan mengemukakan pendapat.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di MTs Darul Ma’arif
Pamanukan Kabupaten Subang, bahwa penggunaan model pembelajaran
problem based learning telah digunakan dengan baik dalam pembelajaran
di kelas. Dengan diterapkannya tiap langkah model pembelajaran problem
based learning dengan baik, maka siswa akan secara aktif dalam kegiatan
pembelajaran. Selain itu siswa juga akan mendapati suasana pembelajaran
yang aktif dan tidak akan merasa jenuh selama kegiatan pembelajaran
berlangsung. Akan tetapi hasil belajar siswa MTs Darul Maarif
5
Pamanukan masih rendah, seperti tidak sesuai dengan apa yang ditetapkan
dalam KKM (criteria Ketuntasan Minimal).
Berdasarkan ini, maka peneliti terdorong untuk mengadakan suatu
penelitian dengan judul “Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran
Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa MTs Darul
Ma’arif Pamanukan
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, permasalahan penelitian ini
dapat dirumuskan sebagai berikut :
1. Bagaimana penerapan model pembelajaran Problem Based Learning di
MTs Darul Ma’arif Pamanukan ?
2. Bagaimana hasil belajar siswa di MTs Darul Ma’arif Pamanukan ?
3. Bagaimana pengaruh penerapan model pembelajaran Problem Based
Learning terhadap hasil belajar siswa di MTs Darul Ma’arif Pamanukan ?
C. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan dari penelitian ini berdasarkan rumusan masalah sebagai
berikut :
1. Untuk mengetahui penerapan model pembelajaran Problem Based
Learning di MTs Darul Ma’arif Pamanukan
2. Untuk mengetahui hasil belajar siswa di MTs Darul Ma’arif Pamanukan
3. Untuk mengetahui pengaruh penerapan model pembelajaran Problem
Based Learning terhadap hasil belajar siswa di MTs Darul Ma’arif
Pamanukan
6
D. Kerangka Pemikiran
Huda (2019:272) menyatakan bahawa langkah-langkah Problem
Based Learning antara lain sebagai berikut :
1. Pertama-tama siswa disajikan suatu masalah

2. Siswa mendiskusikan masalah tersebut dalam konsep PBL
3. Siswa terlibat dalam study independen untuk menyelesaikan masalah
diluar bimbigan guru
4. Siswa kembali pada tutorial PBL, lalu saling Sharing informasi.
5. Siswa menyajikan solusi atas masalah
6. Siswa meriview apa yang mereka pelajari selama proses pengerjaan
pembelajaran PBL tersebut.
Berdasarkan teori di atas dapat dipahami bahwa Problem Based
Learning sebagai model pembelajaran apabila diterapkan dalam kegiatan
belajar mengajar akan membawa perubahan pada hasil belajar siswa
dengan lebih baik karena mampu memahami pelajaran yang lebih baik
melalui diskusi.
Adapun hasil belajar menurut Sudjana (2019:22) mengemukakan

bahwa dalam sistem pendidikan nasional rumusan tujuan pendidikan, baik
tujuan kurikuler maupun tujuan intruksional, menggunakan klasifikasi
hasil belajar dariBenyamin Bloom yangsecara garis besar membaginya
menjadi tiga ranah yaitu ranah kognitif, ranah afektif dan ranah
psikomotoris.
Lebih spesifik menurut Bloom dalam Sudjana (2019:22)
menjelaskan bahwa Indikator hasil belajar dibagi menjadi 3 domain, yaitu
sebagai berikut :
1. Cognitive Domain (Ranah Kognitif), didalamnya terdapat

kemampuan siswa dalam mengolah pengetahuan intelektualnya
berupa keterampilan berfikir penjabaran dan sebagainya
2. Affective Domain (Ranah Afektif), pada aspek ini adalah kemampuan
yang lebih menekankan padaperasaan dan emosi siswa dalam
pengendalian diri.
7
3. Psychomotor Domain (Ranah Psikomotor), berisi perilak - perilaku
yang menekankan aspek keterampilan motorik seperti tulisan tangan,
mengetik, berenang, dan mengoprasikan mesin.
KERANGKA PEMIKIRAN
MODEL PROBLEM BASED

LEARNIN
SISWA
(1) Pertama-tama siswa

disajikan suatu Hasil Belajar Siswa
masalah
(2) Siswa mendiskusikan (1) ranah kognitif, yaitu
masalah tersebut dalam yang berkenaan dengan
konsep PBL hasil belajar intelektual,
(3) Siswa terlibat dalam
study independen untuk (2) ranah afektif, yang
menyelesaikan masalah berkaitan dengan sikap,
diluar bimbigan guru
(4) Siswa kembali pada (3) ranah psikomotorik,
tutorial PBL, lalu yang berkenaan hasil
saling Sharing belajar keterampilan dan
informasi.
kemampuan bertindak.
(5) Siswa menyajikan
solusi atas masalah Bloom (Sudjana,
(6) Siswa meriview apa
2005:22-23)
yang mereka pelajari
selama proses
pengerjaan
pembelajaran PBL
tersebut.
Huda (2019)
SISWA
8
E. Hipotesis
Hipotesis diperlukan dalam suatu penelitian, dari adanya
hipotesisis tersendiri adalah agar penelitian menjadi lebih terarah tidak
acak-acakan. Melalui penelitian ilmiah hipotesis diuji kebenarannya dan
diperoleh hasil, apakah hipotesis ditolak atau diterima.
Sebagaimana dikemukakan oleh Sugiyono (2013:96), bahwa

“Hipotesis adalah jawaban sementara terhadap rumusan masalah
penelitian, dimana rumusan masalah penelitian telah dinyatakan
dalam bentuk kalimat pertanyaan”.
Berdasarkan teori yang dijadikan landasan dalam penelitian ini,
maka hipotesis alternatif (Ha) dan hipotesis nihil (Ho) yang diajukan penul
is sebagai berikut :
Ha (Alternatif) = Terdapat pengaruh yang signifikan tentang
pengaruh penerapan model pembelajaran Problem Based Learning
terhadap hasil belajar siswa di MTs Darul Ma’arif Pamanukan.
Ho = Tidak terdapat pengaruh yang signifikan tentang pengaruh
penerapan model pembelajaran Problem Based Learning terhadap hasil
belajar siswa di MTs Darul Ma’arif Pamanukan.
Prinsip pengajuannya bertolak dari taraf 10% dengan
membandingkan dengan t hitung dengan t table dengan catatan:
1. Jika t hitung lebih besar dari t table, maka Ho ditolak artinya signifikan.
2. Jika t hitung lebih kecil dari t , maka Ho diterima artinya tidak

table
signifikan
F. Metode Penelitian
9
Metode penelitian pada dasarnya merupakan cara ilmiah untuk
mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu. (Sugiyono,
2017:2).
Dalam penelitian ini penulis menggunakan metode penelitian
kuantitatif. Data kuantitatif adalah data yang berbentuk angka, atau data
kualitatif yang diangkakan (skoring). Peneliti menggunakan metode
lapangan untuk mencapai hasil penelitian yang maksimal, dan dapat
didesain sejak awal sehingga dapat dijadikan pegangan untuk penelitian
serta dapat menguji hipotesis dengan jelas dan terperinci.
Sumber data yang ditentukan dengan menggunakan data primer
dan data sekunder. Data primer yaitu data ststistik yang diperoleh atau
bersumber dari tangan pertama, sedangkan data sekunder yaitu data
ststistik yang diperoleh atau bersumber dari tangan kedua.
Untuk menunjang keberhasilan dalam penelitian, penulis
menggunakan teknik alat sebagai berikut :
1. Teknik Pengumpulan Data
Untuk memperoleh data dan pengumpulan data penulis
menggunakan teknik sebagai berikut:
a.Observasi
Observasi merupakan teknik penelitian yang digunakan untuk
pengumpulan data melalui pengamatan dan pencatatan terhadap subjek
yang menjadi bahan penelitian. Dalam hal ini penulis mengadakan
pengamatan langsung ke lokasi penelitian. Antara lain observasi yang
10
berkenaan dengan keadaan belajar siswa di dalam kelas, kondisi guru, dan
siswa-siswi di MTs Darul Ma’arif Pamanukan pada saat istirahat belajar.
b. Wawancara
Wawancara artinya berkomunikasi langsung dengan responden
tentang topik-topik yang sedang diteliti. Penulis kuantitatif karena perlu
pembuktian antara teoritis dengan fakta yang ada di mengadakan
wawancara langsung dengan kepala sekolah, guru, dan pihak yang
dianggap berkepentingan dalam pendidikan di MTs Darul Ma’arif
Pamanukan guna memperoleh data yang lengkap dan konkrit.
c. Angket atau kuisioner
Angket merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan

dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis
kepada responden untuk dijawabnya. (Sugiyono,2013:142). Dalam
hal ini penulis tujukan pada siswa-siswi MTs Darul Ma’arif
Pamanukan.
d. Dokumentasi
Dokumentasi merupakan teknik pengumpulan data dengan
menghimpun dan menganalisis dokumen-dokumen. Penulis
menyimpulkan data atau catatan penting dari sumber informasi berupa :
absensi siwa, absensi data siswa.
2. Teknik Analisis Data
Setelah data terkumpul dilanjutkan menganalisa data secara
perhitungan berupa statistik. Adapun sistematika penganalisisan data akan
bertumpu pada dua pendekatan, yaitu analisis parsial dan analisis
korelasioner yang ditujukan untuk mengetahui korelasi antara variabel X
(pengaruh penerapan model pembelajaran Problem Based Learning ) dan
11
variabel Y (hasil belajar siswa).
a. Analisis Parsial
Analisis ini peneliti menghitung variabel X dan variabel Y

dari hasil penyebaran angket secara terpisah, dengan mencari nilai
rata-rata setiap variabel dengan menggunakan rumus prosentase
menurut Riduwan (2015:41) dengan rumus sebagai berikut :
P = X 100%
Keterangan :
F = Frekuensi yang sedang dicari persentasenya
N = Number Of Cases (jumlah frekuensi/banyaknya individu)
P = Angka persentase
S = Skor tertinggi
I = item soal
100% = Konstanta
Selanjutnya hasil perhitungan tersebut dapat dikualifikasikan
berdasarkan pendapat Riduwan dan Akdon (2015:18).
Kriteria Interpretasi Skor :
Angka 0% - 20% = sangat lemah
Angka 21% - 40% = lemah
Angka 41% - 60% = cukup
Angka 61% - 80% = kuat
Angka 81% - 100% = sangat kuat Uji normalitas data
b. Uji Normalitas Data
12
Uji normalitas data adalahsebuah analisis data yang
bertujuan untuk mendapatkan sebuah data yang diteliti
berdistribusi normal atau tidak. Uji kenormalan yang digunakan
yaitu uji linieritas, dari Riduwan dan Akdon (2015:36) dengan
langkah sebagai berikut :
1) Menentukan Range (R) dengan rumus dari sudjiono (2015:144)
sebagai berikut:
R=H-L
R = Range yang kita cari
H = Skor atau nilai yang tertinggi (Highest Score)
L = Skor atau nilai yang terendah (Lowest Score)
R = H – L.
2) Menentukan jumlah kelas (K) berdasarkan pendapat Riduwan dan
Akdon (2015:36) dengan rumus sebagai berikut :
K = 1+3.3 Log
3) Menentukan panjang kelas interval (P) berdasarkan pendapat
Riduwan dan Akdon (2015:36) dengan rumus sebagai berikut:
Rentangan (R)
P=
JumlahKelas (K )
4) Membuat daftar distribusi frekuensi variabel X dan variabel Y
5) Menentukan mean (X) berdasarkan pendapat Ridwan dan Akdon
(2015:29) dengan rumus sebagai berikut :
13
Σ (ti . fi)
X=
Σfi
Keterangan :
X = Mean
ti = Titik Tengah
fi = Frekuensi
Ʃ (ti.fi) = Jumlah frekuensi
6) Menentukan Standar Devisi (SD) dari Riduwan dan Akdon
SD =
√ Σfx ²−(fixi)²
n (n−1)
7) Membuat data frekuensi Observasi dan ekspektasi variabel X dan
variabel Y
8) Menguji normalitas distribusi dengan Chi kuadrat dari subana et al
X2 = ( Oi – Ei )2
Ei
9) Mencari derajat kebebasan (DK) dengan rumus dari subana et al
(2015:126) sebagai berikut :
DK = Banyak Kelas – 3
10) Mencari nilai X² tabel tertaraf signifikan (a) = 0,05 dengan rumus
dari subana et al (2015:126) sebagai berikut :
X² tabel = X² X² (1 – a) (dk)
11) Menarik kesimpulan
14
Jika harga X² hitung > dari harga kritik X² tabel, maka data tidak
berdistribusi normal. Jika harga X² hitung < dari harga kritik X² tabel,
maka data berdistribusi normal.
c. Uji Linearitas Data
Apabila data distribusi normal, maka dilanjutkan dengan uji
linieritas data dengan langkah-langkah sebagai berikut :
a. Membuat tabel penolong untuk menghitung data statistik.
a) Menghitung rumus b
b = n.∑XY − .∑X.∑Y
n.∑X2 ─ (∑X)2
b) menghitung rumus a
a = ∑Y – b.∑X
b. Menguji signifikansi berdasarkan pendapat dari Riduwan dan Akdon
(2015:134) dengan langkah sebagai berikut :
1) Mencari jumlah kuadrat regresi (Jkreg[a]) dengan rumus :
( Σy)²
JKreg(a) =
n
2) Mencari jumlah kuadrat regresi (JKreg[ba]) dengan rumus :
−( ΣX ) .(ΣY )
Jkreg (ba) = b. ∑ XY }
n
3) Mencari jumlah kuadrat residu (Jkres) dengan rumus :
Jkres ¿ ∑ Y 2 – Jkreg [ba] - JKreg[a]
15
4) Mencari rata–rata jumlah kuadrat regresi (RJKreg[a]) dengan rumus:
RJKreg[a] = JKreg[a]
5) Mencari rata–rata jumlah kuadrat residu (RJKreg[ba]) dengan rumus
RJKreg[bja] = JKreg[bja]
6) Mencari rata–rata jumlah kuadrat residu (RJKres) dengan rumus:
JKres
RJKres =
n−2
7) Menguji signifikansi dengan rumus :
RJKreg b a }
Fhitung =
RJKres
8) Membuat kesimpulan
c. Menguji Linearitas
Berdasarkan pendapat dari Riduwan dan Akdon subana et al
(2015:138) dengan langkah – langkah sebagai berikut :
1) Mencari jumlah kuadrat eror (Jke) dengan rumus :
ΣY ²
Jke = ∑ ∑ Y² _ }
n
2) Mencari jumlah kuadrat tuna cocok (JKtc) dengan rumus :
JKtc = JKres + Jke
3) Mencari rata – rata jumlah kuadrat tuna cocok (RJKtc) dengan
rumus :
JKtc
RJKtc =
k −2
4) Mencari rata – rata jumlah kuadrat error (RJKe) dengan rumus :
16
JKe
RJKe =
n−k
5) Mencari nilai Fhitung dengan rumus :
RJKtc
Fhitug =
RJKe
6) Mencari nilai Ftabel menggunakan taraf signifikan (a) = 0,5
dengan rumus :
Ftabel = F(1-a) (dk TC dk E).
7) Menentukan keputusan pengujian linieritas.
a) Jika Fhitung ≤ Ftabel, maka tolak Ho artinya data berpola
linier
b) Jika Fhitung ≥ Ftabel, maka terima Ho artinya data berpola
tidak linear
a. Uji Korelasi Data
Apabila data tersebut berdistribusi normal dan berpola linier, maka
pengolahan datanya dilanjutkan dengan menggunakan pendekatan dan
persamaan korelasi product moment dari Riduwan dan Akdon (2015:124)
dengan rumus :
rxy = n ¿ ¿
Keterangan :
Rxy = Angka indeks korelasi “r” Product moment
N = Number of cases
ΣXY = Jumlah hasil perkalian antara skor X dan Y
ΣX = Jumlah seluruh skor
17
Apabila data normal dan tidak linier, maka analisa yang di gunakan
adalah range order dari Sudijono (2015:232) dengan rumus sebagai
berikut :
6 ΣD ²
P=1 2
N ( N −1)
Keterangan :
P = Angka indek korelasi tata jenjang
6&1 = bilangan konstan tidak boleh diubah – ubah
D = difference
N = number of class (jumlah frekuensi/banyaknya individu)
Setelah mengetahui koefisien korelasi, selanjutnya memberikan
interpretasi terhadap analisa data tersebut :
1) Interpretasi kasar atau sederhana yaitu dengan mencocokan hasil
perhitungan dengan indeks korelasi “r” product moment dari Riduwan
dan Akdon (2015:124) seperti di bawah ini:
Indeks Korelasi “r”
Interval Tingkat
koefisien Hubungan
0,80 – 1,000 Sangat Kuat
0,60 – 0,799 Kuat
0,40 – 0,599 Cukup Kuat
0,20 – 0,399 Rendah
0,00 – 0,199 Sangat
18
Rendah
2) untuk menyatakan besar kecilnya sumbangan variabel X terhadap Y
dapat ditemukan dengan rumus koefisien determinan dari Riduwan dan
Akdon (2015:125) sebagai berikut :
KP = r2 X 100 %
b. Uji signifikansi korelasi dengan rumus sebagai berikut :
1) Menentukan nilai kritis dan daerah kritis dengan derajat kebebasan n - 2 .
2) Membandingkan nilai Thitung dengan Ttabel pada taraf
signifikan 5% dan 1% dengan kriteria pengujian sebagai berikut :
t=
√r n−2
√1−r ²
a. Jika nilai Thitung ≥ dari Ttabel, maka Ho ditolak artinya signifikan.
b. Jika nilai Thitung ≤ dari Ttabel, maka Ho diterima artinya tidak
signifikan (Ridwan dan Akdon, 2015:127)
G. Lokasi, Populasi dan Sampel Penelitian
1. Lokasi Penelitian
Menurut Nasution (2003:43) lokasi penelitian menunjukan pada
pengertian tempat atau lokasi sosial penelitian yang dicirikan oleh adanya
unsur yaitu pelaku, tempat, dan kegiatan yang dapat di observasi.
19
Lokasi yang penulis teliti adalah di MTs Darul Ma’arif. Alasannya
karena peneliti merasa bahwa lokasi tersebut adalah lokasi yang sesuai
dengan permasalahan yang akan diteliti oleh penulis.
2. Populasi
Berdasarkan sumber yang penulis peroleh bahwa yang akan
dijadikan populasi adalah seluruh siswa MTs. Darul Ma’arif Pamanukan,
dengan jumlah 310 siswanya dan guru yang berjumlah 31 guru.
Populasi adalah sebagai wilayah generalisasi yang terdiri atas

objek atau subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu
yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik
kesimpulannya (sugiyono, 2017:119).
3. Sampel Penelitian
Sugiyono (2017:81) Menyatakan bahwa sampel adalah sebagian
dari jumlah karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Adapun
menurut sukmadinata (2012:251) penentuan sampel dari populasi adalah
penarikan sampel atau “sampling”. Penelitian dengan menggunakan
sampel ini lebih menguntungkan dibandingkan dengan penelitian terhadap
populasi, kecuali kalau jumlah populasinya sedikit atau lingkungannya
sangat sempit.
Penentuan sampel pada variabel X dan Y dalam penelitian ini
berdasarkan pendapat Riduwan dan Akdon (2013: 253) bahwa berkaitan
dengan penentuan sampel sebagai acer-acer maka apabila subjeknya
kurang dari 100, lebih baik diambil semua sehingga penelitiannya
merupakan penelitian populasi. Selanjutnya jika subjeknya besar, dapat
20
diambil antara 10% -15% atau 20% -25% atau lebih, dari jumlah populasi
yang diteliti. Berdasarkan populasi guru yang berjumlah 31 orang, maka
sampel penelitian variabel X diambil semuanya, karena jumlah populasi
guru kurang dari 100 orang.
Tabel 1.1
Daftar Guru MTs Darul Ma’arif Kabupaten Subang
LAKI – LAKI PEREMPUAN JUMLAH

15 16 31
Dan beranjak untuk pengambilan sampel siswa, penulis masih

menggunakan teori dari Arikunto. Berdasarkan jumlah populasi siswa
yang jumlahnya 310 siswa, maka sampel variabel y diambil 10% 310 ini
adalah 10% x 310 = 31 siswa.
Kemudian dalam menentukan sampel, penentuan sampel dilakukan

dengan tehnik random sampling. Menurut sudjana (1989; 173 ) sratifead
proposional random sampling dengan ukuran tiap kelas seperti yang
tertera tabel di bawah ini :
rumus yang digunakan yaitu :
N1
n1 = xn
N
NO KELAS JUMLAH SISWA UKURAN SAMPEL

100
1 VII 100 x 31= 10
310
90
2 VIII 90 x 31= 9
310
120
3 IX 120 x 31= 12
310
21
BAB II
KAJIAN TEORITIS TENTANG MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM
BASED LEARNING DAN HASIL BELAJAR SISWA
A. Model Pembelajaran Problem Based Learning
1. Pengertian Model Pembelajaran Problem Based Learning
Problem Based Learning (PBL) dikembangkan untuk pertama kali
oleh Prof. Howard Barrows sekitar tahun 1970-an dalam pembelajaran
ilmu medis di McMaster University Canada. Problem based learning
(PBL) adalah metode pembelajaran yang dipicu oleh permasalahan, yang
mendorong siswa untuk belajar dan bekerja kooperatif dalam kelompok
untuk mendapatkan solusi, berpikir kritis dan analitis, mampu menetapkan
serta menggunakan sumber daya pembelajaran yang sesuai.
Menurut Huda (2019:271) Barrow mendefinisikan model
pembelajaran Problem Based Learning adalah sebuah model pembelajaran
yang didapatkan dengan memecahkan sebuah persoalan pembelajaran.
Masalah tersebut dipertemukan pertama-tama dalam proses pembelajaran.
Menurut Arends, Problem Based Learning (PBL) merupakan suatu

pendekatan pembelajaran di mana siswa dihadapkan pada masalah
autentik (nyata) sehingga diharapkan mereka dapat menyusun
pengetahuannya sendiri, menumbuh kembangkan keterampilan tingkat
tinggi dan inkuiri,memandirikan siswa dan meningkatkan kepercayaan
dirinya, (Trianto 2007:68).
Berdasarkan pendapat para ahli mengenai model pembelajaran
Problem Based Learning, yaitu suatu model pembelajaran yang mengacu
pada keaktifan siswa, model pembelajaran pada umumnya menekankan
22
keaktifan guru sebagai patokan utama berjalannya model pembelajaran
tersebut, akan tetapi pada model pembelajaran Problem Based Learning
keaktifan siswa yang menjadi patokan utama berjalannya proses
pembelajaran. Proses pembelajaran yang didasari pemecahan masalah
dalam suatu mata pelajaran menjadi pengertian umum model pembelajaran
Problem Based Learning, kemudian siswa dituntut agardapat memecahkan
masalah yang sudah disajikan dengan berkelompok dan dibimbing oleh
guru.
2. Prinsip-Prinsip Model Pembelajaran Problem Based Learning
Menurut Maryati (2018 : 66), Adapun prinsip-prinsip Pembelajaran

Problem Based Learning adalah:
1. Belajar adalah proses konstruktif dan bukan penerimaan. Pembelajaran
tradisional didominasi oleh pandangan bahwa belajar adalah
penuangan pengetahuan ke kepala pembelajar. Kepala pembelajar
dipandang sebagai kotak kosong yang siap diisi melalui repetisi dan
penerimaan. Pengajaran lebih diarahkan untuk penyimpanan informasi
oleh pembelajarpada memorinya seperti menyimpan buku-buku di
perpustakaan. Pemanggilan kembali informasi bergantung pada
kualitas nomer panggil (call number) yang digunakan dalam
mengklasifikasikan informasi. Namun, psikologi kognitif modern
menyatakan bahwa memori merupakan struktur asosiatif. Pengetahuan
disusun dalam jaringan antar konsep, mengacu pada jalinan semantik.
Ketika belajar terjadi informasi baru digandengkan pada jaringan
informasi yang telah ada. Jalinan semantik tidak hanya menyangkut
bagaimana menyimpan informasi, tetapi juga bagaimana informasi itu
diinterpretasikan dan dipanggil. Knowing About Knowing
(metakognisi) Mempengaruhi Pembelajaran.
2. Prinsip kedua yang sangat penting adalah belajar adalah proses cepat,
bila pebelajar mengajukan keterampilan-keterampilan self monitoring,
secara umum mengacu pada metakognisi (Bruer, 1993 dalam
Gijselaers, 1996). Metakognisi dipandang sebagai elemen esensial
keterampilan belajar seperti setting tujuan (what am I going to do),
strategi seleksi (how am I doing it?), dan evaluasi tujuan (did it
work?). Keberhasilan pemecahan masalah tidak hanya bergantung
pada pemilikan pengetahuan konten (body of knowledge), tetapi juga
penggunaan metode pemecahan masalah untuk mencapai tujuan.
Secara khusus keterampilan metakognitif meliputi kemampuan
23
memonitor prilaku belajar diri sendiri, yakni menyadari bagaimana
suatu masalah dianalisis dan apakah hasil pemecahan masalah masuk
akal (?).
3. Faktor-faktor Kontekstual dan Sosial Mempengaruhi Pembelajaran.
Prinsip ketiga ini adalah tentang penggunaan pengetahuan.
Mengarahkan pebelajar untuk memiliki pengetahuan dan untuk
mampu menerapkan proses pemecahan masalah merupakan tujuan
yang sangat ambisius.
Beberapa prinsip tersebut merupakan prinsip yang dapat diterapkan
oleh pendidik dalam hal ini adalah guru agar dapat tercipta suasana belajar
yang sesuai dengan model pembelajaran Problem Based Learning, yaitu
siswa berperan aktif berdiskusi dalam memecahkan permasalahan
pembelajaran. Penerapan keempat prinsip itu tentunya harus diiringi dengan
kesinambungan antarasatu poin dengan poin yang lainnya, karena jika salah
satu dari prinsip tersebut tidak sempurna atau tidak diterapkan, maka
pembelajaran dengan model pembelajaran Problem Based Learning akan
kureng efektif dilakukan.
3. Kerangka Rancangan Belajar Model Pembelajaran Problem Based

Learning
Adapun kerangka rancangan dan penerapan belajar dengan
menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning adalah
sebagai berikut :
a. Memfasilitasi
Proses pembelajaran Problem Based Learning berawal dengan
menyesuaikan pola pikir siswa, kemudian mengeksplorasi
kemampuan siswa dalam mengajukan sebuah pertanyaan, membuat
siswa ikut serta pada pembelajaran kelompok.
b. Menuntut
Siswa dalam mendapatkan strategi pemecahan masalah, mulai
dengan penalaran yang mendalam (deep reasoning), serta berpikir
metakognitif dan kritis.
c. Memediasi
Sebuah kegiatan yang dilaksanakan untuk menggali informasi.
diawali mencari sumber informasi, membuat hubungan antara satu
24
sumber dengan sumber yang lainnya dan memberikan isyarat.
(Taufik 2016:5)
Dengan adanya tuntutan kerangka rancangan belajar tersebut
dalam model pembeajaran Problem Based Learning, dapat menjadi
sebuah alat ataupun cara yang dapat membantu guru dala
menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning di kelas
dengan efektif sehinga dapat berpengaruh baik pada hasil belajar
siswa.
4. Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Problem Based
Learning
a. Kelebihan
Menurut Sanjaya (2007:218) menyatakan bahwa kelebihan dari
model pembelajaran Problem Based Learning adalah sebagai berikut :
1) Model pembelajaran Problem Based Learning dapat

meningkatkan kemampuan berfikir kritis, menumbuhkan inisiatif
siswa dalam bekerja, memotivasi internal untuk belajar dan dapat
mengembangkan hubungan interpersonal dalam bekerja
kelompok.
2) Penerapan model pembelajaran Problem Based Learning akan
menjadikan pembelajaran yang bermkna. Siswa belajar
memecahkan suatu masalah maka siswa akan menerapkan
pengetahuan yang dimilikinya atau berusaha mengetahui
pengetahuan yang diperlukan.
3) Membuat siswa menjadi pembelajar yang mandiri dan bebas.
4) Pemecahan masalah dapat membantu siswa untuk
mengembangkan pengetahuan barunya dan bertanggung jawab
dalam pembelajaran yang mereka lakukan, juga dapat mendorong
untuk melakukan evaluasi sendiri baik terhadap hasil belajar
maupun proses belajar.
25
b. Kekurangan
Masih menurut Sanjaya (2007:219) bahwa selain kelebihan,
model pembelajaran Problem Based Learning juga memiliki
kekurangan antara lain :
1) Jika siswa tidak mempunyai kepercayaan bahwa masalah yang

dipelajari sulit untuk dipecahkan, maka siswa akan merasa enggan
untuk mencoba
2) Perlu ditunjang oleh buku yang dapat dijadikan pemahaman dalam
kegiatan pembelajaran
3) Pembelajaran Problem Based Learning membutuhkan waktu yang
lama.
Berdasarkan penjelasan beberapa ahli tersebut dapat dipahami
bahwa model Pembeljaran memiliki sebuah kekurangan dan kelebihan.
Kekurangan dan kelebihan tersebut seharusnya diketahui oleh guru,
hal tersebut sebagai upaya untuk meminimalisir kesalahan atau
ketidaksesuaian ketika menerapkan model pembelajaran Problem
Based Learning di kelas.
5. Tahapan Pelaksanaan Model Pembelajaran Problem Based Learning
Menurut Huda (2019:272) tahapan pelaksanaan model
pembelajaran Problem Based Learning antara lain sebagai berikut :
a) Pertama-tama siswa disajikan suatu masalah.

b) Siswa mendiskusikan masalah dalam tutorial Problem Based Learning
dalam sebuah kelompok kecil. Mereka mengklarifikasi fakta-fakta
suatu kasus kemudian mendefinisikan sebuah masalah. Mereka
membrainstroming gagasan-gagasannya dengan berpijak pada
pengetahuan sebelumnya. Kemudian, mereka mengidentifikasi apa
yang mereka butuhkan untuk menyelesaikan masalah serta apa yang
mereka tidak ketahui. mereka menelaah masalah tersebut. Mereka juga
mendesain suatu rencana tindakan untuk menggarap masalah.
c) Siswa terlibat dalam studi independen untuk menyelesaikan masalah
di luar bimbingan guru. Hal ini bisa mencakup: perpustakaan,
database, website, masyarakat, dan observasi.
26
d) Siswa kembali pada tutorial model pembelajaran Problem Based
Learning, lalu saling sharing informasi, melalui peer teaching atau
cooperative learning atas masalah tertentu.
e) Siswa menyajikan solusi atas masalah.
f) Siswa mereview apa yang mereka pelajari selama proses pengerjaan
selama ini. Semuanya berpartisipasi dalam proses tersebut terlibat
dalam review pribadi, review berpasangan, dan review berdasarkan
bimbingan guru, sekaligus melakukan refleksi atas kontribusinya
terhadap proses tersebut.
Tahapan yang telah dijabarkan tersebut diharapkan dapat
dilaksanakan dengan baik oleh guru agar penerapan model
pembelajaran Problem Based Learning pada kegiatan belajar mengajar
menjadi efektif. Sederhananya tahapan-tahapan model pembelajaran
Problem Based Learning adalah sebagai berikut:
a) Siswa diberikan suatu masalah pembelajaran yang sesuai dengan
materi yang akan mereka pelajari. Hal ini tentu berbeda dengan
model pembelajaran pada umumnya yang dimana pada tahap
pertama siswa akan diberikan bekal materi oleh guru, pada model
pembelajaran Problem Based Learning siswa dituntut lebih aktif.
b) Setelah masalah pembelajaran diberikan siswa dituntut untuk
menyelesaikan masalah tersebut dengan teman-temannya baik
dengan kelomok kecil atau besar. Hal ini agar kreatifitas dan nalar
kritis siswa terbangun sejak dini, sehingga wawasan mereka akan
pengetahuan akan bertambah luas.
c) Mendeskripiskan hasil diskusi didepan umum, tentunya apa yang
mereka pecahkan dengan teman-temannyaharus tersampaikan
dengan baik kepada seluruh siswa dikelas.
27
d) Setelah selesai mendeskripsikan, kemudian guru memberikan
arahan atau masukan perihal pembelajaran yang sudah dilakukan,
atau member sebuah konsep pembelajaran dan membenarkan
apabila ada suatu kesalahan yang disampaikan siswa.
B. Hasil Belajar Siswa
1. Pengertian Hasil Belajar
Hasil belajar sangat berkaitan erat dengan tingkah laku siswa
ataupun nilai-nilai yang mereka peroleh. Hasil belajar merupakan hasil
perubahan siswa baik tingkah laku, tingkat keilmuan ataupun emosi yang
mereka dapat setelah pembelajaran tuntas dilaksanakan yang bisa
dibuktikan dengan lembar evaluasi ataupun perilaku sehari-hari.
Menurut Slameto (2000:20) hasil belajar terdiri dari dua kata yaitu
hasil dan belajar, hasil adalah sesuatu yang diadakan (dibuat,
dijadikan dsb) oleh usaha. Sedangkan belajar adalah suatu proses
perubahan, yaitu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari interaksi
dengan lingkungannya dalam memenuhi kebutuhannya.
Jadi, secara sederhana hasil belajar adalah penguasaan
keterampilan dan pengetahuan yang dimiliki siswa yang ditunjukan
dengan tes atau soal yang diberikan oleh guru dan kemampuan perubahan
sikap atau tingkah laku yang diperoleh siswa melalui kegiatan belajar.
Beberapa penjelasan para ahli mengenai pengertian hasil belajar,
dapat disimpulkan bahwa hasil belajar terbagi menjadi tiga, antara lain :
a. Hasil belajar siswa yang dapat dilihat perubahannya dalam perilaku
atau kebiasaan. Seorang siswa yang telah selesai dalam proses
28
pembelajarannya dapatdilihat dari perubahan perilakunya, hal ini
menjadi salah satu dasar dari pengertian hasil belajar.
b. Hasil belajar juga bisa diamati dan dilihat dari perubahan karakter atau
emosional siswa tersebut, hal ini bisa kita lihat ketika siswa
memecahkan suatu permasalahan atau bahkan menyelesaikan masalah
yang ia alami.
c. Hasil belajar sebenarnya diketahui dari hasil capaian siswa pada
lembar kerja belajarnya, hal ini dapat dilihat dari perolehan nilai
berupa angka padahasil belajar tertulisnya.
2. Indikator Hasil Belajar Siswa
Menurut Sudjana (2019:22) menyatakan bahwa hasil belajar
memiliki indikator yaitu sebagai berikut :
a. Ranah Kognitif
Berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari enam
aspek, yakni pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi,
analisis, sintesis dan evaluasi.Kedua aspek pertama disebut kognitf
tingkat rendah dan keempat aspek berikutnyatermasuk kognitif
tingkat tinggi.
Ranah Kognitif berisi perilaku yang menekankan aspek
intelektual, seperti pengetahuan, dan keterampilan berpikir. Adapun
pengertian dari keenam aspek pada ranah kognitif yaitu :
1) Pengetahuan atau hafalan
Ialah tingkat kemampuan untuk mengenal atau mengetahui adanya
respon, fakta atau istilah-istilah tanpa harus dimengerti atau dapat
menilai dan menggunakannya.
29
2) Pemahaman, adalah kemampuan memahami arti sebuah konsep,
situasi serta fakta yang diketahui
3) Aplikasi, adalah penggunaan abstraksi pada situasi konkrit yang
dapat berupa ide, teori atau petunjuk teknis
4) Analisis, adalah kemampuan menguraikan suatu integrasi atau
situasi tertentu kedalam komponen-konponen atau unsure-unsur
pembentuknya.
5) Sintesis, yaitu penyatuan unsur-unsur atau bagian-bagian kedalam
suatu bentuk menyeluruh.
6) Evaluasi, adalah membuat suatu penilaian tentang suatu
pernyataan, konsep, situasi dan lain sebagainya.
b. Ranah Afektif
Ranah afektif berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima
aspek, yakni penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi
dan internalisasi. Perilaku siswa sangat mencerminkan hasil belajar
yang mereka dapatkan.
Penerimaan merupakan aspek yang menekankan adanya
rangsangan atau stimulus dari luar. Rangsangan itu bisa berupa
masalah, situasi, atau gejala lain. Pada aspek ini, siswa diarahkan agar
bisa menerima nilai-nilai kebaikan yang diperoleh dari pembelajaran.
Pada aspek jawaban atau reaksi, siswa bisa melibatkan dirinya
secara aktif dalam suatu kejadian dan memberikan reaksinya.
30
Contohnya, muncul keinginan siswa untuk mempelajari hal-hal tentang
bela negara.
Pada penilaian ini, siswa sudah mampu memberikan penilaian
suatu kejadian itu baik atau buruk. Tidak sampai situ, setelah mereka
bisa menilai sesuatu, mereka akan berusaha untuk
mengimplementasikan sisi baiknya dan menjauhi sisi buruknya.
Pada aspek organisasi, siswa sudah bisa mengombinasikan dua
nilai berbeda sehingga menjadi satu nilai baru yang bersifat universal,
sehingga terbentuk perbaikan nilai secara umum. Contohnya,
keikutsertaan siswa di ajang penegakan hukum nasional.
Aspek internalisasi merupakan aspek tertinggi di ranah afektif
karena peserta didik sudah mampu memadukan semua nilai, sehingga
tercermin dari kepribadian beserta tingkah lakunya. Artinya, pada
aspek ini sudah tertanam nilai-nilai yang secara konsisten membentuk
kepribadian peserta didik.
c. Ranah Psikomotorik
Ranah psikomotorik berkenaan dengan hasil belajar keterampilan
dan kemampuan bertindak. Ada enam aspek ranah psikomotorik,
yakni, gerakan reflks, keterampilan dasar, kemampuan perceptual,
keharmonisan atau ketepatan, gerakan keterampilan kompleks dan
gerakan ekspresif dan interpreatif.
Ketiga ranah tersebut menjadi indikator hasil belajar. Diantara
ketiga ranah tersebut, ranah kognitif merupakan ranah yang paling
31
banyak dinilai oleh para guru di sekolah karena berkaitan dengan
kemampuan para siswa dalam menguasai isi bahan pengajaran.
3. Ciri-ciri hasil belajar
Menurut Syah (2011:117) cirri-ciri hasil belajar yaitu sebagai
berikut :
a. Perubahan Intensional
Perubahan yang terjadi pada proses belajar adalah berdasarkan
pengalaman atau praktek yang dilakukan dengan sengaja dan disadari
atau dengan kata lain kebetulan. Ciri ini mengandung konotasi bahwa
siswa menyadari akan adanya perubahan dalam dirinya, seperti
penambahan pengetahuan, kebiasaan, sikap dan pandangan tertentu,
keterampilan dan seterusnya.
b. Perubahan positif-aktif
Perubahan ini terjadi karena proses belajar bersifat positif dan
aktif. Positif artinya baik, bermanfaat serta sesuai dengan harapan. Hal
ini juga bermakna bahwa perubahan tersebut senantiasa merupakan
penambahan, yakni diperolehnya sesuatu yang baru yang lebih baik
dari apa yang telah ada sebelumnya.
Penjelasan mengenai ciri-ciri hasil belajar tersebut memiliki
kesimpulan bahwa ciri-ciri hasil belajar sangat beragam dan memiliki
berbagai sudut pandang. Salah satunya adalah dilihat dari pengalaman
dan praktek dalam kegiatan pembelajaran yang memunculkan
perubahan baik dalam ilmu pengetahuan, kebiasaan ataupun sebuah
pandangan dalam kehidupan sehari-hari, perubahan ini tentunya sangat
bisa dirasakan dan diamati karena berkaitan dengan sikap dan
kemampuan siswa. Selain itu perubahan lain yang menjadi salah satu
sudut pandang cirri-ciri hasil belajar adalah perubahan yang bersifat
positif dan bermanfaat, hal ini dikarenakan oleh penambahan suatu hal
yang baru ataupun hal yang lebih baik dari sebelumnya.
32
Menurut Usman (1993:25) adapun ciri-ciri hasil belajar adalah
sebagai berikut :
1. Hasil belajar memiliki kapasitas berupa pengetahuan, kebiasaan,

keterampilan sikap dan cita-cita.
2. Memiliki dampak pengajaran dan pengiring.
3. Adanya perubahan mental, tingkah laku dan jasmani
Ciri-ciri belajar memiliki berbagai macam pengertian dan juga
bagian, baik dari sudut pandangsiswa tersebut atau hal lain. Seperti
perubahan kapasitas pengetahuan pada siswa merupakan salah satu
cirri dari hasil belajar. Siswa yang telah menuntaskan pembelajarannya
tentunya akan terlihat memiliki pengetahuan yang lebih luas dan
banyak jika dibandingkan saat siswa tersebut belum menjalani proses
pembelajaran. Seperti ketika seorang siswa mempelajari tata cara
shalat yang baik dan benar pada sebuah mata pelajaran Fiqih, tentunya
setelah siswa tersebut selesai menyelesaikan proses pembelajaran aka
nada peningkatan pengetahuan seperti hafalan bacaan shalatnya yang
bertambah setelah pembelajaran tersebut dibandingkan dengan
sebelum melakukan pembelajaran.
Selain kapasitas pengetahuan yang bertambah, kebiasaan serta
keterampilan sikap pun akan ikut berubah, hal ini karena efek dari
sebuah pembelajaran yang mampu merubah sikap siswa dan
membawanya menjadi lebih baik. Keterampilan dalam mempraktekan
apa yang siswa tersebut pelajaripun sebagai salah satu cirri dari hasil
belajar.
33
Perubahan mental, perilaku dan jasmani juga merupakan salah satu
dari beberapa cirri hasil belajar. Salah satu contohnya adalah ketika
siswa selesai dalam pembelajaran al-qur’an hadis, pasti ada perubahan
pada dirinya baik signifikan ataupun tidak, mentalnya dalam
menyelesaikan masalah atau menyikapi suatu persoalan pasti akan
berbeda dengan sebelum siswa tersebut belajar al-qur’an dan hadis.
Terlebih lagi mengenai perilaku dan jasmaninya, karena sudah
mengerti akan baik dan buruk serta dampaknya, tentu perilaku dari
siswa tersebut akan mengalami perubaha kea rah yang lebih baik lagi.
4. Pentingnya Hasil Belajar
Hasil belajar merupakan hal yang sangat penting dalam proses
pembelajaran. Hasil belajar dapat menjadi barometer berhasil atau
tidaknya pembelajaran, perubahan yang signifikan pada pengetahuan,
kemampuan maupun sikap setelah kegiatan pembelajaran menandakan
bahwa hasil belajar siswa tersebut baik. Tanpa adanya hasil belajar, guru
akan sangat sulit mengukur kemampuan setiap siswa dalam memahami
sebuah pengetahuan, bahkan guru akan kesulitan untuk beralih pada
pembelajaran selanjutnya. Maka dari itu hasil belajar mempunyai peranan
penting dalam kegiatan belajar mengajar.
Menurut Rusman (2015:67) hasil belajar mempunyai peranan penting

dalam proses pembelajaran. Hal ini disebabkan karena hasil belajar dapat
dijadikan sebagai tolak ukur untuk mengetahui seberapa jauh perubahan
pada diri siswa setelah menerima p4engalaman belajarnya yang dapat
diamati dan diukurdalam bentuk pengetahuan, sikap dan keterampilan.
34
5. Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Menurut (Susanto 2013:15) faktor-faktor yang dapat
mempengaruhi hasil belajar antara lain yaitu :
a. Kecerdasan Anak
Kecerdasan anak sangat mempengaruhi cepat atau lambatnya
menyerap suatu pembelajaran. Kecerdasan merupakan suatu potensi
dasar bagi pencapaian hasil belajar yang dibawa sejak lahir.
Kecerdasan siswa sangat membantu pengajar untuk menentukan
apakah siswa itu mampu mengikuti pelajaran dan keberhasilan siswa
setelah mengikuti pelajaran yang diberikan.
b. Kesiapan atau kematangan
Dalam proses belajar kematangan atau kesiapan juga turut
menentukan keberhasilan dalam belajar, karena kematangan ini erat
hubungannya dengan kebuuhan siswa.
c. Bakat anak
Menurut Chaplin yang dimaksud dengan bakat adalah
kemampuan potensial yang dimiliki seseorang untuk mencapai
keberhasilan pada masa yang akan datang. Setiap orang memiliki bakat
atau potensi untuk mencapai prestasi sampai tingkat tertentu, sehingga
dapat dikatakan bahwa bakat dapat mempengaruhi tinggi rendahnya
hasil belajar.
d. Kemauan belajar
Kemauan belajar siswa adalah suatu hal yang hanya siswa tersebut
yang dapat mengontrol dan membangkitkannya, hal ini akan menjadi
penentu karena dari kemauan belajar yang kuatakan menjadi
semangatdan pendorong agar dapat memahami sebuah pembelajaran.
e. Pribadi dan sikap guru
Guru adalah suri tauladan bagi siswa, maka dari itu kepribadian
dan sikap guru akan sangat berpengaruh pada hasil belajarsiswa. Sikap
yang baik akan membuataurapositif sehingga kegiatan belajarmenjadi
lebih efektif.
Dari Penjelasan tersebut dapatr disimpulkan bahwa terdapat
banyak faktor yang dapat mempengaruhi hasil belajar. Salahh satunya
adalah kecerdasan anak. Kecerdasan anak adalah sebuah anugerah Allah
Swt. yang melekat sejak dilahirkan, kecerdasan anak dapat menajdi faktor
yang mempengaruhi hasil belajar, semangit baik kecerdasan seorang siswa
atau ketika semakin sering kecerdasan siswa tersebut diasah baik dalam
35
proses pembelajaran maupun praktek pembelajaran maka akan sangat
berpengaruhb pada hasil belajar, karena siswa akan cepat dan mudah
memahami sebuah pembelajaran apabila kecerdasannya diasah dan
digunakan dengan baik.
Kemudian, kematangan dan kesiapan seorang siswa juga menjadi
salah satu faktor yang mempengaruhi hasil belajar. Hal ini dikarenakan
siswa yang belum matang baik usia maupun materi dan sebagainya dalam
proses pembelajaran tentunya akan menghambat siswa tersebut dalam
memahami kegiatan belajarnya, salah satu contoh adalah ketika batas
minimal siswa ketika masuk ke sekolah tingkat dasar (SD) adalah 7 tahun,
kemudian ada anak yang didaftarkan atau ikut kegiatan belajar mengajar di
SD dengan usia dibawah 7 tahun, hal itu akan berpengaruh padalambatnya
siswa menerima materi atau memahami materi yang disampaikan oleh
guru, karena kematangan usianya belum cukup untuk berada dijenjang
tersebut.
Faktor lain yang mempengaruhi hasil belajar siswa adalah bakat.
Bakat merupakan hal mendasar yang tertanam dalam diri seorang siswa.
Ketepatan bakat dan materi pembelajaran yang dilakukan oleh siswa akan
sangat berpengaruh terhadap hasil belajarnya. Bakat pada tentunya
berbeda-beda, siswa satu dengan siswa lainnya pasti memiliki bakat yang
berbeda, kalaupun sama pasti memiliki perbedaan baik pada karakteristik
ataupun kemampuannya. Ketika sebuah pembelajaran dilakukan dan
36
pembelajaran tersebut cocok dengan siswa tersebut, maka hasil belajar
siswa pun akan meningkat.
Kemauan siswa dalam mempelajari materi dalam proses
pembelajaran menjadi salah satu faktor dari hasil belajar. Siswa yang
memiliki kemauan kuatuntuk menguasai suatu pembelajaran tentunya akan
mendapatkan hasil belajar yang memuaskan karena dorongan kemauannya
akan menimbulkan semangat belkajar dan semangat untuk memecahkan
permasalahan-permasalahan dalam pembelajaran.
Selanjutnya kepribadian dan sikap seorang guru juga dapat
menjadi faktor yang mempengaruhi hasil belajar. seperti kata pepatah yang
mengatakan guru itu digugu dan ditiru, hal ini tentu sangat selaras dengan
faktor yang mempengaruhi hasil belajar. Sikap guru yang baik ketika
didalam kegiatan belajar mengajar atau di luar kegiatan belajar mengajar
akan sangat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa, guru yang memiliki
perangai baik dalam menyampaikan materi akan menjadi dorongan
semangat dan motivasi untuk siswa agar lebih bersemangat dalam belajar
sehingga hasil belajar yang di raih menjadi baik.
6. Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning
Terhadap Hasil Belajar Siswa
Suharta (2013 : 55) menyatakan bahwa penggunaan Model

Pembelajaran Problem Based Learning selama kegiatan
pembelajaran membuat siswa lebih berpikir dari pada menghafal,
memahami pelajaran yang lebih baik melalui diskusi dan bisa
menerima model pembelajaran, juga dapat meningkatkan hasil
belajar siswa.
37
Dengan adanya kegiatan berfikir secara mandiri, siswa menjadi
aktif dan terus mengekplorasi pemahamannya sehingga sangat
berpengaruh terhadap hasil belajar. Selain itu hasil belajar siswa yang
menerapkan model pembelajaran problem based learning akan lebih
unggul karena tingkat pemahamannya bisa melebihi dari apa yang teman-
temannya pelajari, karena sifat dari model pembelajaran problem based
learning yang menganalisis suatu masalah secara mandiri. Hal ini selaras
dengan program pendidikan pemeritah Indonesia yang tertuang dalam
Kurtilas yang mana siswa diharapkan mampu mengekplorasi hasil
pembelajarannya didepan umum, kegiatan seperti ini dilakukan agar siswa
mampu memiliki mentalitas yang kuat untuk tampil dan mengemukakan
pendapat.
Menurut Amir (2009:130) bebagaimana yang dikemukakan oleh

Duch bahwa model pembelajaran problem based learning/pembelajaran
berbasis masalah merupakan model pembelajaran dengan penyajian
masalah nyata sebagai konteks untuk siswa berfikir kritis dan keterampilan
memecahkan masalah serta memperoleh pengetahuan dan menimbulkan
hasil belajar yang baik.
Karakteristik model pembelajaran Problem Based Learning yang
menuntut siswa lebih aktif menjadi salah satu faktor yang sangat
mempengaruhi hasil belajar. Siswa yang menerapkan pembelajaran
dengan model pembelajaran Problem Based Learning akan berfikir lebih
berat dan kritis karena tuntutan mereka bukan hanya memahami materi
yang dipelajari akan tetapi juga mempelajari bagaimana menyelesaikan
masalah yang ada dalam suatu pembelajaran. Karena tuntutan belajar yang
38
lebih berat ini maka tentunya tingkat keberhasilan dalam hasil belajar
siswa juga meningkat.
Maka dari itu penerapan model pembelajaran Problem Based
Learning harus sesuai dan efektik. Penerapan yang efektif akan
menghasilkan hasil belajar yang baik, hal ini membuat model
pembelajaran Problem Based Learning menjadi salah satu model yang
tepat digunakan dilingkungan sekolah oleh guru.
39
BAB III
METODE PENELETIAN
A. Defenisi Operasional Variabel Penelitian
Definisi operasional pada penulisan merupakanunsur penulisan yang
terkait dengan variable yang terdapat dalam judul penulisan atau yang tercakup
dalam paradigm penulisan sesuai dengan hasil perumusan masalah. Penjelasan
ini dipergunakan sebagai landasan atau alas an mengapa sesuatu yang
bersangkutan memang bisa mempengaruhi variable tak terbatas.
Menurut Suryabrata ( 2003:29 ) “defenisi operasional adalah defenisi

yang didasarkan atau sifat-sifat hal yang diamati (diobservasi)”. Dari
pengertian ini dapat dimengerti bahwa, defenisi operasional variable adalah
defenisi yang didasarkan pada segala sesuatu yang akan menjadi objek
pengamatan penelitian.
Dalam penelitian ini terdapat dua variable yaitu “Penerapan Model
Pembelajaran Problem Based Learning ” disimbolkan menjadi variable “ X “,
kemudian variable “Hasil Belajar” disimbolkan menjadi variable “Y”. Masing-
masing dari dua variable ini secara operasional dapat diberi defenisi sebagai
berikut :
1. Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning
Model Pembelajaran Problem Based Learning merupakan model
pembelajaran yang diterapkan oleh guru MTs Darul Ma’arif Pamanukan
yang sangat penting bagi keberhasilan siswa dalam melewati proses
pembelajaran dan didalamnya berisi tahapan pemahaman menganalisis
suatu masalah yang berkaitan dengan materi yang dipelajari. Dengan
40
demikian kemampuan siswa dalam memahami materi akan lebih cepat
karena dirangsang aktif terlibat dalam penyelesaian sebuah permasalahan.
Dikutip dari Huda (2019: 271) Barrow menjabarkan model

pembelajaran Problem Based Learning memiliki pandangan bahwa
problem based learning merupakan pembelajaran yang diperoleh
melalui proses menuju pemahaman akan resolusi suatu masalah.
Masalah tersebut dipertemukan pertama-tama dalam proses
pembelajaran.
Adapun langkah-langkah pembelajaran yang digunakan dalam
penelitian ini dengan Model Pembelajaran Problem Based Learning adalah :
a) Pertama-tama siswa disajikan suatu masalah.
b) Siswa mendiskusikan masalah dalam tutorial Problem Based Learning
dalam sebuah kelompok kecil. Mereka mengklarifikasi fakta-fakta
suatu kasus kemudian mendefinisikan sebuah masalah. Mereka
membrainstroming gagasan-gagasannya dengan berpijak pada
pengetahuan sebelumnya. Kemudian, mereka mengidentifikasi apa
yang mereka butuhkan untuk menyelesaikan masalah serta apa yang
mereka tidak ketahui. mereka menelaah masalah tersebut. Mereka juga
mendesain suatu rencana tindakan untuk menggarap masalah.
c) Siswa terlibat dalam studi independen untuk menyelesaikan masalah
di luar bimbingan guru. Hal ini bisa mencakup: perpustakaan,
database, website, masyarakat, dan observasi.
d) Siswa kembali pada tutorial model pembelajaran Problem Based
Learning, lalu saling sharing informasi, melalui peer teaching atau
cooperative learning atas masalah tertentu.
41
e) Siswa menyajikan solusi atas masalah.
f) Siswa mereview apa yang mereka pelajari selama proses pengerjaan
selama ini. Semuanya berpartisipasi dalam proses tersebut terlibat
dalam review pribadi, review berpasangan, dan review berdasarkan
bimbingan guru, sekaligus melakukan refleksi atas kontribusinya
terhadap proses tersebut.
2. Hasil Belajar
Hasil belajar sangat berkaitan erat dengan tingkah laku siswa
ataupun nilai-nilai yang mereka peroleh. Hasil belajar merupakan hasil
perubahan siswa baik tingkah laku, tingkat keilmuan ataupun emosi yang
mereka dapat setelah pembelajaran yang dalam hal ini dibagi menjadi tiga
yaitu ranah kognitif, afektif dan psikomotorik.
Hasil belajar dapat dibuktikan dengan sebuah dokumen hasil
evaluasi setelah pembelajaran selesai. Pada penelitian kali ini penulis
menggunakan dokumen raport sebagai data variable (Y) di MTs Darul
Ma’arif Pamanukan.
B. Pengembangan Alat Pengumpul Data
Pengembangan alat pengumpul data dilakukan untuk memperoleh
informasi yang dibutuhkan dalam rangka mencapai tujuan penulisan. Tujuan
yang diungkapkan dalam bentuk hipotesis merupakan jawaban sementara
terhadap petanyaan penulisan. Jawaban itu masih perlu diuji secara empiris,
dan untuk maksud inilah dibutuhkan pengembangan alat pengumpulan data.
42
Mengingat penelitian ini menggunakan alat melalui observasi,
wawancara, angket, dan dokumentasi, maka dalam pengembangannya
dapat dilakukan dengan cara sebagai berikut :
1. Angket/Kuesioner
Angket atau kuesioner merupakan suatu daftar yang berisi
pertanyaan-pertanyaan yang harus dijawab atau dikerjakan oleh
responden yang ingin diselidiki sebagaimana pendapat Sugiyono
(2017:142) “Kuesioner merupakan teknik yang dilakukan dengan cara
memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada
responden untuk dijawabnya”.
Angket ini digunakan untuk mengetahui tanggapan responden
terhadap pertanyaan yang diajukan. Dengan angket ini responden
mudah memberikan jawaban karena alternatif jawaban sudah
disediakan dan membutuhkan waktu singkat dalam menjawabnya.
Adapun pengembangan alat pengumpulan data dalam penyusunan
angket yang penulis lakukan adalah sebagai berikut :
a. Menyusun kisi-kisi angket. Kisi-kisi angket tersebut selanjutnya
dijadikan pedoman menyusun butir-butir pertanyaan sebagai
instrumen penulisan;
b. Pembuatan butir soal. Item atau butir soal angket dibuat
berdasarkan kisi-kisi angket yang telah disusun sebelumnya.
Langkah-langkah pembuatan angket sebagai berikut:
1) Membuat surat pengantar yang dikirim kepada responden;
43
2) Membuat pedoman atau petunjuk pengisian angket;
3) Membuat item pertanyaan yang akan diberikan dan
sekaligusdisertai alternatif jawabannya;
4) Membuat skoring atau penilaian angket;
5) Jika penilaian angket dalam penulisan menggunakan skala
Likert yang dimodifikasi dengan soal disertai lima pilihan
tindakan yang memiliki kemungkinan jawaban; dan
6) Angket penulisan yang dibuat berdasarkan kisi-kisi angket.
2. Observasi
Menurut Sukmadinata (2013:220) “observasi (observation) atau

pengamatan merupakan suatu teknik atau cara mengumpulkan data
dengan jalan mengadakan pengamatan terhadap kegiatan yang
sedang berlangsung.”
Observasi merupakan metode pengumpulan data melalui
pengamatan langsung atau peninjauan secara cermat dan langsung di
lapangan atau lokasi penulisan. Dalam hal ini, penulis dengan
berpedoman kepada desain penulisannya perlu mengunjungi lokasi
penulisan untuk mengamati langsung berbagai hal atau kondisi yang
ada di lapangan. Dari hasil observasi penulis akan memperoleh
gambaran yang jelas tentang masalahnya dan mungkin petunjuk-
petunjuk tentang cara pemecahannya.
Adapun pengembangan alat pengumpul data dalam melakukan
observasi tersebut sebagai berikut:
a. Menentukan tujuan observasi yang akan dilakukan dengan
observasi;
44
b. Menentukan metode observasi yang akan digunakan (apakah
dengan intervensi atau tanpa intervensi). Jika dengan intervensi,
apakah menggunakan metode partisipan, sistematik, atau
eksperimen;Menentukan jumlah observer apabila akan digunakan
observasi dengan observer lebih dari satu;
c. Menyusun panduan observasi, agar observasi berjalan standar,
meskipun dilakukan beberapa kali atau oleh orang yang berbeda;
d. Mengadakan pengarahan pada para observer (apabila observer
lebih dari satu) agar maksud observasi “dipahami sama” oleh
semua observer;
e. Menginterpretasikan hasil observasi dan menyusun laporan
observasi.
3. Dokumentasi
Dokumentasi merupakan sumber data yang digunakan untuk
melengkapi penulisan, baik berupa sumber tertulis, film, gambar
(foto), dan karya-karya monumental yang semuanya itu memberikan
informasi bagi proses penulisan.
Menurut Arikunto (2006 : 231), dokumentasi yaitu “Mencari data

mengenai hal-hal atau variabel yang berupa catatan, transkrip, buku,
surat kabar, majalah, prasasti, notulen rapat, lengger, agenda, dan
sebagainya.”
C. Penentuan Ukuran Sampel
Sampel adalah sebagian atau wakil dari populasi yang diteliti
(Arikunto, 2006:131). Biasanya teknik sampel digunakan untuk
menghemat pengeluaran biaya, waktu, tenaga, dan pikiran bagi peneliti.
45
Adapun sampel yang diambil merupakan bagian dari populasi yang
benar-benar bisa mewakili keadan objektif masalah penelitian. Biasanya
jika populasi berjumlah 100 atau lebih kecil, maka sampel yang diambil
adalah sejumlah populasi tersebut. Tetapi jika populasi lebih dari 100,
maka peneliti bisa mengambil jumlah sampel sebanyak 10-15(%) atau 20-
25(%) dari jumlah populasi yang diteliti.
Berdasarkan ketentuan di atas, maka penulis menetapkan sampel
sebanyak : 10% x 310 siswa = 31 siswa. Sampel tersebut penulis ambil
dari kelas VII sebanyak 10 orang dan kelas VIII sebanyak 9 orang dan
kelas IX sebanyak 12 orang.
D. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dilakukan untuk memperoleh informasi
yang dibutuhkan dalam rangka mencapai tujuan penulisan yang
memungkinkan diperolehnya data yang objektif.Adapun teknik
pengumpulan data yang penulis gunakan adalah sebagai berikut :
1. Kuesioner (angket)
Menurut Sugiyono (2009:142), “Kuesioner merupakan teknik
pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat
pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawabnya.”
Kuesioner dalam penelitian ini penulis maksudkan untuk
memperoleh data yang intens (mendalam) mengenai keadaan obyektif
penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning di MTs Darul
Ma’arif Pamanukan Kabupaten Subang. Adapun bentuk teknisnya, penulis
46
membuat dan menyebarkan sebuah angket yang terdiri dari pernyataan-
pernyataaan berupa penjabaran variabel (X) yaitu Penerapan Model
Problem Based Learning. Kuesioner yang berisi variabel (X) penulis
sebarkan kepada guru di MTs Darul Ma’arif Pamanukan Kabupaten
Subang.
2. Observasi
Observasi merupakan salah satu teknik pengumpulan data yang
digunakan untuk menggali data tentang peristiwa/fenomena terhadap
bentuk dan proses guru dalam mengelola pembelajaran (Suryani, 2017:55).
Observasi atau pengamatan ini dilakukan untuk mengetahui
peningkatan hasil belajar siswa di MTs. Darul Ma’arif Pamanukan.
3. Dokumentasi
Menurut Arikunto (2006:231), dokumentasi yaitu “Mencari data
mengenai hal-hal atau variabel yang berupa catatan, transkrip, buku, surat
kabar, majalah, prasasti, notulen rapat, lengger, agenda, dan
sebagainya.”Dalam hal ini digunakan untuk pengumpulan prestasi siswa
dari hasil belajar yang diperoleh setelah menyelesaikan hasil evaluasi
belajar dalam bentuk nilai (angka) yang tercantum dalam buku nilai atau
rapor. Adapun dokumentasi yang digunakan penuis dalam penelitian kali
ini adalah transkrip nilai rapot peserta didik di MTs Darul Ma’arif
Pamanukan.
47
E. Prosedur dan Teknik Pengolahan Data
1. Prosedur Pengolahan Data
Menurut Hasan (24:2006), pengolahan data adalah “suatu proses

dalam memperoleh data ringkasan atau angka ringkasan dengan
menggunakan cara-cara atau rumus-rumus tertentu”. Pengolahan
data bertujuan mengubah data mentah dari hasil pengukuran menjadi
data yang lebih halus sehingga memberikan arah untuk pengkajian
lebih lanjut.
Dalam penelitian ini, prosedur pengolahan data penulis lakukan
dengan langkah-langkah sebagai berikut :
a. Editing, yaitu memeriksa angket-angket tentang kebenaran dan
kelengkapan pengisisan agar terhindar dari kekeliruan dan
kesalahan.
b. Tabulating, yaitu membuat tabel-tabel untuk memasukan jawaban-
jawaban responden yang kemudian dicari potensi untuk dianalisa.
c. Analiting, yaitu menganalisa data yang telah diolah secara verbal
sehingga hasil penelitian mudah dipahami.
d. Concluding, yaitu memberikan kesimpulan dari hasil analisa dan
interpretasi data.
2. Teknik Pengolahan Data
Teknik pengolahan data yang penulis gunakan dalam penelitian ini
adalah statistik kefisien korelasi dengan tujuan untuk mengetahui
hubungan antar variabel. Adapun langkah-langkah dalam penelitian
dengan menggunakan analisis statistika adalah sebagai berikut :
48
a. Analisis Parsial
Analisis ini dimaksudkan untuk menguji dan menghitung
variabel X dan variabel Y secara terpisah. Adapun
penghitungannya dengan menggunakan skala prosentase
menurutSudijono (2009:43), dengan rumus sebagai berikut :
f
P= X 100%
N . {Skor Tertinggi . J
Keterangan :
f = Jumlah alternatif jawaban
n = Jumlah responden
100% = Konstanta
P = Jumlah jawaban yang diharapkan
Setelah nilai rata-rata dari tiap-tiap indikator variabel X dan
variabel Y diperoleh, kemudian diinterpretasikan ke dalam Kriteria
Interpretasi Skor dari Riduwan dan Akdon (2010:18) di bawah ini :
No Prosentase Penafsiran
1 76% − 100% Baik

2 56% − 75% Cukup
3 40% − 55% Kurang Baik
4 Kurang dari 40% (< 40%) Tidak Baik
Uji normalitas data merupakan uji prasyarat analisis data
yang bertujuan untuk mengetahui apakah data yang diteliti
berdistribusi normal atau tidak. Uji kenormalan yang digunakan
49
yaitu uji linieritas, dari Riduwan dan Akdon (2015:36) dengan
langkah sebagai berikut :
1) Menentukan Range (R) dengan rumus dari sudjiono (2015:144)
sebagai berikut:
R=H–L
2) Menentukan jumlah kelas (K) berdasarkan pendapat Riduwan
dan Akdon (2015:36) dengan rumus sebagai berikut :
K = 1+3.3 Log n
Rentangan ( R )
P=
Jumlah Kelas ( K )
4) Membuat daftar distribusi frekuensi variabel X dan variabel Y
5) Menentukan mean (X) berdasarkan pendapat Ridwan dan
Akdon (2015:29) dengan rumus sebagai berikut :
Σ ( ti . fi )
X=
Σfi
Keterangan :
X = Mean
ti = Titik Tengah
fi = Frekuensi
(ti.fi)= Jumlah frekuensi
6) Menentukan Standar Devisi (SD) dari Riduwan dan Akdon
50
√
2 2
Σ f x −( fixi )
SD =
n ( n−1 )
7) Membuat data frekuensi Observasi dan ekspektasi variabel X
dan variabel Y
8) Menguji normalitas distribusi dengan Chi kuadrat dari subana
et al (2015:124) dengan rumus sebagai berikut :
X2 = ∑( Oi – Ei )
Ei
9) Mencari derajat kebebasan (DK) dengan rumus dari subana et
al (2015:126) sebagai berikut :
DK = Banyak Kelas – 3
10) Mencari nilai X² tabel tertaraf signifikan (a) = 0,05 dengan
rumus dari subana et al (2015:126) sebagai berikut :
X² tabel = X² X² (1 – a) (dk)
11) Menarik kesimpulan
Jika harga X² hitung > dari harga kritik X² tabel, maka data
tidak berdistribusi normal.
Jika harga X² hitung < dari harga kritik X ² tabel, maka data
berdistribusi normal (subana et al, 2015:126).
c. Uji Linieritas Data
Apabila data distribusi normal, maka dilanjutkan dengan uji
linearitas data dengan langkah – langkah sebagai berikut :
51
1) Membuat tabel penolong untuk menghitung data statistik
2) Menghitung persamaan regresi sederhana dari Riduwan
danAkdon dengan rumus sebagai berikut : y = a+bx
d. Menguji signifikansi berdasarkan pendapat dari Riduwan dan
Akdon (2015:134) dengan langkah sebagai berikut :
1) Mencari jumlah kuadrat regresi (Jkreg[a]) dengan rumus :
( Σy )2
JKreg(a) =
n
2) Mencari jumlah kuadrat regresi (JKreg[b⏐a]) dengan rumus:
−( ΣX ) .(ΣY )
Jkreg (b⏐a) = b. { XY }
n
3) Mencari jumlah kuadrat residu (Jkres) dengan rumus :
Jkres ¿ ∑ Y 2 – Jkreg [b⏐a] - JKreg[a]
4) Mencari rata – rata jumlah kuadrat regresi (RJKreg[a]) dengan
rumus:
RJKreg[a] = JKreg[a]
5) Mencari rata – rata jumlah kuadrat residu (RJKreg[b ⏐a])
dengan rumus :
RJKreg[bja] = JKreg[bja]
6) Mencari rata – rata jumlah kuadrat residu (RJKres) dengan
JKres
rumus:RJKres =
n−2
e. Menguji linearitas berdasarkan pendapat dari Riduwan dan Akdon
subana et al., (2015:138) dengan langkah-langkah sebagai berikut :
52
1) Mencari jumlah kuadrat eror (Jke) dengan rumus :
ΣY ²
Jke = { Y² _ }
n
2) Mencari jumlah kuadrat tuna cocok (JKtc) dengan rumus :
JKtc = JKres + Jke
3) Mencari rata – rata jumlah kuadrat tuna cocok (RJKtc) dengan
rumus :
JKtc
RJKtc =
k −2
4) Mencari rata-rata jumlah kuadrat error (RJKe) dengan rumus :
JKe
RJKe =
n−k
5) Mencari nilai Fhitung dengan rumus :
RJKtc
Fhitug =
RJKe
6) Mencari nilai Ftabel menggunakan taraf signifikan (a) = 0,5
dengan rumus :
Ftabel = F(1-a) (dk TC dk E)
7) Menentukan keputusan pengujian linieritas
Jika Fhitung Ftabel, maka tolak Ho artinya data berpola linier
Jika Fhitung Ftabel, maka terima Ho artinya data berpola tidak

linier
f. Uji Korelasi Data
53
Apabila data tersebut berdistribusi normal dan berpola
linier, maka pengolahan datanya dilanjutkan dengan menggunakan
pendekatan dan persamaan korelasi product moment dari Riduwan
dan Akdon (2015:124) dengan rumus :
rxy = n ¿ ¿
Keterangan :
Rxy = Angka indeks korelasi “r” Product moment
N = Number of cases
ΣXY = Jumlah hasil perkalian anatara skor X dan Y
ΣX = Jumlah seluruh skor
Apabila data normal dan tidak linier, maka analisa yang di
gunakan adalah range order dari subana et al., (2015:150) dengan
rumus sebagai berikut :
6ΣD²
P=1 2
N ( N −1)
Keterangan :
P =Angka indek korelasi tata jenjang
6&1 = bilangan konstan tidak boleh diubah – ubah
D = difference
N =number of class (jumlah frekuensi/banyaknyaindividu).
Setelah mengetahui koefisien korelasi, selanjutnya
memberikan interpretasi terhadap analisa data tersebut :
54
1) Interpretasi kasar atau sederhana yaitu dengan mencocokan
hasil perhitungan dengan indeks korelasi “r” product moment
dari Riduwan dan Akdon (2015:124) seperti di bawah ini:
Interval koefisien Tingkat Hubungan
0,80 – 1,000 Sangat Kuat
0,60 – 0,799 Kuat
0,40 – 0,599 Cukup Kuat
0,20 – 0,399 Rendah
0,00 – 0,199 Sangat Rendah
2) Interpretasi menggunakan nilai “r’’ yaitu db= N –nr hasilnya
dikonsultasikan pada tabel nilai “r” product moment dari hasil
person untuk tarif df signifikan 5% (subana et al, 2015:145).
g. Uji signifikansi korelasi dengan rumus sebagai berikut :
√r n−2
t=
√1−r 2
1) Menentukan nilai kritis dan daerah kritis dengan derajat
kebebasan : n – 2
2) Membandingkan nilai Thitung dengan Ttabel pada taraf
signifikan 5% dan 1% dengan kriteria pengujian sebagai
berikut:
55
Jika nilai Thitung dari Ttabel, maka tolak Ho artinya signifikan
Jika nilai Thitung dari Ttabel, maka terima Ho artinya tidak signifikan (Riduwan
56
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Temuan-Temuan Penelitian
Untuk memperoleh data real tentan penerapan Model Pembelajaran
Problem Based Learning (variabel X) dan hasil belajar siswa (variabel Y),
maka langkah utama yang penulis lakukan adalah dengan menyebar
angket untuk variabel X dan mendokumentasikan prestasi belajar peserta
didik berupa rata-rata nilai raport untuk variabel Y.
Setelah data real terkumpul, selanjutnya penulis melakukan analisis
dan konversi data menjadi data kuantitatif dengan ketentuan penilaian
sebagai berikut:
Tabel 4.1
Pedoman Penilaian Angket Penelitian
Nilai
No Opsi Jawaban
Pertanyaan/Pernyataan (+) Pertanyaan/Pernyataan (-)
1 SL 5 1
2 SR 4 2
3 KD 3 3
4 JR 2 4
5 TP 1 5
Keterangan :
SL = Selalu KD = Kadang-Kadang TP = Tidak Pernah
SR = Sering JR = Jarang
57
1. Analisis Model Pembelajaran Problem Based Learning (Variabel
X)
a. Analisis Parsial Variabel X
Analisis parsial dimaksudkan untuk memberikan gambaran
real dari kondisi masing-masing variabel penelitian yang diamati
secara terpisah dengan melakukan perhitungan rata-rata setiap
indikatornya. Dalam teknik analisis parsial ini peneliti menghitung
Variabel X dari hasil penyebaran angket terhadap 44responden
(guru) yang terdiri dari 20 item pertanyaan dari 6 indikator.
Dengan menggunakan rumus presentase menurut sudjiono
(2011:43) sebagai berikut :
Adapun rumus perhitungan persentasenya sebagai berikut :
F
P= x 100 %
N . Score tertinggi . Item soal
Keterangan :
F = Frekuensi yang sedang dicari presentasinya

N = Number Of Cases (jumlah frekuensi/banyaknya individu)
P = Angka Presentase
S = Skor tertinggi
I = Item soal
100% = Konstanta
Setelah hasil analisis parsial (%) variabel X didapat, maka
selanjutnya dikonsultasikan pada tabel interpretasi berikut :
58
Tabel 4.2
Interpretasi Persentase Variabel
Skor Persentase Kriteria Interpretasi

0 % - 19,99 % Sangat Lemah
20 % - 39,99 % Lemah
40 % - 59,99 % Cukup
60 % - 79,99 % Kuat
80 % - 100 % Sangat Kuat
(Riduan dan Akdon, 2013 : 150)
59
Hasil Perolehan angket Variabel X
Tabel 4.3
Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning
No item soal
No Nama Jumlah
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 A 3 5 2 5 2 3 4 3 3 4 5 3 2 3 5 5 5 4 4 2 72
2 B 2 4 3 3 3 5 4 2 3 5 5 3 4 4 5 5 5 3 2 3 73
3 C 4 4 4 2 5 5 4 2 5 3 4 3 5 4 3 2 5 3 4 3 74
4 D 3 4 4 4 3 5 5 4 3 4 2 2 3 5 4 5 3 4 5 3 75
5 E 5 4 3 4 5 5 5 4 4 3 4 5 4 2 3 2 2 2 2 2 70
6 F 4 4 4 3 5 3 4 3 5 5 4 4 3 4 5 4 3 5 3 5 80
7 G 3 4 4 4 5 5 4 3 4 4 5 4 3 4 3 5 5 4 5 5 83
8 H 5 5 5 4 5 5 3 4 4 3 5 4 3 4 4 2 2 2 2 4 75
9 I 5 4 4 4 5 3 5 4 4 5 4 4 5 5 4 4 4 5 4 5 87
10 J 5 5 4 5 3 5 5 4 4 4 4 5 4 3 5 4 4 5 4 5 87
11 K 5 4 4 4 5 5 3 5 4 5 4 4 4 4 2 5 2 3 2 2 76
12 L 4 3 4 4 5 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 5 78
13 M 5 4 4 4 5 4 3 4 3 3 4 4 4 4 2 2 2 4 4 5 74
14 N 4 4 4 5 3 4 5 2 4 2 3 2 5 3 5 5 3 3 3 4 73
15 O 3 4 4 4 4 3 3 3 4 3 5 5 4 3 4 5 5 4 5 4 79
16 P 5 5 5 4 4 5 3 4 5 4 3 3 4 3 4 5 5 5 4 3 83
17 Q 5 4 3 4 5 5 5 4 4 2 2 2 2 2 2 2 5 4 3 5 70
18 R 3 4 4 4 5 5 4 3 4 4 5 4 3 4 3 5 5 4 5 5 83
60
19 S 2 3 4 4 4 5 4 3 4 5 3 4 4 5 5 5 4 3 4 5 80
20 T 5 3 5 3 5 4 5 4 4 5 3 5 4 5 4 4 3 5 3 5 84
21 U 5 5 5 4 5 4 5 3 5 5 4 3 5 3 3 4 3 5 3 5 84
22 V 5 3 5 4 5 3 4 4 5 3 4 5 3 3 3 3 5 5 5 4 81
23 W 5 3 3 4 4 5 4 5 5 5 4 3 5 2 2 2 5 3 5 5 79
24 X 4 4 4 4 4 5 4 3 4 3 4 3 4 5 5 4 5 4 3 4 80
25 Y 5 4 2 2 4 3 2 2 5 5 4 3 3 4 3 5 5 4 5 5 75
26 Z 4 4 5 3 4 3 5 3 4 5 4 3 3 4 4 3 3 3 4 5 76
27 AA 5 4 5 3 4 3 5 5 5 4 3 3 4 5 3 4 5 3 4 5 82
28 BB 3 4 5 3 4 4 5 3 5 3 4 5 5 2 3 4 4 3 4 5 78
29 CC 4 5 4 2 3 4 5 5 4 5 3 5 4 4 5 5 4 3 4 4 82
30 DD 3 4 5 4 2 3 3 3 5 4 5 2 3 4 3 3 4 4 3 5 72
31 EE 3 4 5 5 5 4 3 3 5 5 2 5 2 4 4 3 5 5 4 5 81
Jumlah 126 125 126 116 130 128 127 107 131 124 118 114 115 115 114 120 124 118 116 132 2426
Ket :
N : 31 Xtertinggi : 87 x 5 = 435
Xmaks : 87 𝜮X : 2426
Xmin : 70
61
Dari perolehan nilai di atas, maka didapat akumulasi nilai variabel
X per subjek/responden sebagai berikut :
70 70 72 72 73 73 74 74 75
75 75 76 76 78 78 79 79 80
80 80 81 81 82 82 83 83 83
84 84 87 87
Berdasarkan data tersebut, kemudian penulis mengadakan analisis
pada setiap indikatornya sebagai berikut :
1) Indikator pertama: Penyajian Masalah. Dihitung dengan rumus
F
P= x 100 %
a) Item soal nomor 1
126 126
P= x 100% = x 100% = 81,3%
31.5.1 155
b) Item soal nomor 2
125 125
P= x 100% = x 100% = 80,6%
31.5.1 155
c) Item soal nomor 3
126 126
P= x 100% = x 100% = 81,3%
31.5.1 155
Berdasarkan kedua pertanyaan yang diajukan, diperoleh angka
rata-rata : 81,3 + 80,6 + 81,3 : 3 = 81,1 %. Dari angka ini dalam
skala penelitian berada dalam interval 80% - 100% yang berarti
Sangat kuat.
62
2) Indikator kedua: Mendiskusikan masalah. Dihitung dengan rumus
F
P= x 100 %
116 116
P= x 100% = x 100% = 74,8%
31.5.1 155
130 130
P= x 100% = x 100% = 83,9%
31.5.1 155
128 128
P= x 100% = x 100% = 82,6%
31.5.1 155
d) Item soal nomor 7
127 127
P= x 100% = x 100% = 81,9%
31.5.1 155
Berdasarkan kedua pertanyaan yang diajukan, diperoleh
angka rata-rata : 74,8 + 83,9 + 82,6 + 81,9 : 4 = 80,8 %. Dari
angka ini dalam skala penelitian berada dalam interval 80% -
100% yang berarti Sangat kuat.
3) Indikator ketiga: Studi independen. Dihitung dengan rumus
F
P= x 100 %
107 107
P= x 100% = x 100% = 69 %
31.5.1 155
63
131 131
P= x 100% = x 100% = 84,5%
31.5.1 155
124 124
P= x 100% = x 100% = 80%
31.5.1 155
118 118
P= x 100% = x 100% = 76,1%
31.5.1 155
angka rata-rata : 69 + 84,5 + 80 + 76,1 : 4 = 77,4 %. Dari angka
ini dalam skala penelitian berada dalam interval 60% - 80% yang
berarti kuat.
4) Indikator keempat : Sharing informasi. Dihitung dengan rumus
F
P= x 100 %
114 114
P= x 100% = x 100% = 73,5%
31.5.1 155
115 115
P= x 100% = x 100% = 74,2%
31.5.1 155
115 115
P= x 100% = x 100% = 74,2%
31.5.1 155
114 114
P= x 100% = x 100% = 73,5%
31.5.1 155
64
angka rata-rata : 73,5 + 74,2 + 74,2 + 73,5 : 4 = 73,9 %. Dari
angka ini dalam skala penelitian berada dalam interval 60% - 80%
yang berarti kuat.
5) Indikator kelima : Siswa menyajikan solusi atas masalah. Dihitung
F
dengan rumus P= x 100 %
120 120
P= x 100% = x 100% = 77,4%
31.5.1 155
124 124
P= x 100% = x 100% = 80%
31.5.1 155
118 118
P= x 100% = x 100% = 76,1%
31.5.1 155
angka rata-rata : 77,4 + 80 + 76,1 : 3 = 77,8 %. Dari angka ini
dalam skala penelitian berada dalam interval 60% - 80% yang
berarti kuat.
6) Indikator keenam : Review pembelajaran. Dihitung dengan rumus
F
P= x 100 %
65
116 116
P= x 100% = x 100% = 74,8%
31.5.1 155
132 132
P= x 100% = x 100% = 85,2%
31.5.1 155
angka rata-rata : 74,8 + 85,2 : 2 = 80 %. Dari angka ini dalam
skala penelitian berada dalam interval 80% - 100% yang berarti
sangat kuat.
Keenam analisis di atas menunjukan nilai variabel X (%) per
indikatornya. Adapun untuk mengetahui gambaran real variabel X
secara keseluruhan, maka penulis melakukan penjumlahan dari
hasil setiap indikator :
81 ,1 %+ 80 , 8 %+77 , 4 %+ 73 , 9 %+77 , 8 % +80 %

= 78,5 %
6
Hasil tersebut menunjukan bahwa nilai distribusi persentase
variabel X (Model Pembelajaran Problem Based Learning) dari 31
sampel yang diteliti di MTs Darul Ma’arif Pamanukan menunjukan
nilai sebesar 78 , 5 %yaitu berada pada kategori 60% -79,99%,
artinya penerapan model pembelajaran Problem Based Learning
tergolong “Kuat”.
Uji normalitas data merupakan uji prasyarat analisis data yang
bertujuan untuk mengetahui apakah data yang diteliti berdistribusi
normal atau tidak. Uji normalitas data dalam penelitian ini
66
menggunakan Chi-Kuadrat menurut Riduwan dan Akdon
( 2013:99) dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1) Menentukan data dari yang terendah sampai yang tertinggi
70 70 72 72 73 73 74 74
75 75 75 76 76 78 78 79
79 80 80 80 81 81 82 82
83 83 83 84 84 87 87
2) Menentukan nilai rata-rata variabel X
ΣX 2426
X= X= =78 ,3
N 31
3) Mencari skor tertinggi dan terendah
Skor tertinggi = 87 skor terendah = 70
4) Menentukan range dengan rumus dari Sudjiono (209 : 144)
sebagai berikut :
R=H–L
R = 87 – 70 = 17
dan Akdon (2013:36) dengan rumus sebagai berikut:
K = 1 + 3,3 log n
K = 1 + 3,3 log (31)
67
K = 1 + 3,3 (1,5)
K = 1 + 4,9
K = 5,9 dibulatkan menjadi 6.
Rentangan ( R ) 17
P= = P= = 2,8 dibulatkan menjadi 3
Jumlah kelas (K) 6
7) Membuat daftar distribusi frekuensi variabel X
Tabel 4.4
Daftar Distribusi Frekuensi
(X- X 2 2
No Interval F X FX ) x Fx
X
1 70 – 72 4 71 284 -7,5 56,25 225
2 73 – 75 7 74 518 -4,5 20,25 141,75
3 76 – 78 4 77 308 -1,5 2,25 9
4 79 – 81 7 80 560 1,5 2,25 15,75
5 82 – 84 7 83 581 4,5 20,25 141,75
6 85 - 87 2 86 172 7,5 56,25 112,5
Jumlah 31 2423 645,75
8) Menentukan mean berdasarkan pendapat Sudijono (2009:85)
dengan rumus sebagai berikut:
FX 2423
Mx = = = 78,2
N 31
9) Menentukan simpangan baku (standar deviasi) berdasarkan
Sudijono (2009:161) dengan rumus sebagai berikut:
68
SD =
√ fx 2 =
N √ 645 ,75
31
= √ 20,8306 = 4,56
10) Membuat data frekuensi observasi dan ekspektasi variabel
Sebelum membuat data frekuensi observasi dan ekspektasi
variabel X, terlebih dahulu membuat langkah-langkah sebagai
berikut:
Tabel 4.5
Daftar frekuensi Observasi dan Ekspektasi variabel X
Kelas Z
Batas Luas Z (Oi – Ei)2
Interva Batas Ei Oi
Kelas tabel Ei
l Kelas
69,5 -1,91
70 – 72 0,0775 2,4025 4 1,0622
72,5 -1,25
73 – 75 0,172 5,332 7 0,522
75,5 -0,59
76 – 78 0,1945 6,0295 4 0,6831
78,5 0,07
79 – 81 - 0,2363 -7,3253 7 0,0144
81,5 0.72
82 – 84 - 0,152 -4,712 7 1,111
84,5 1,38
85 – 87 - 0,0631 -1,9561 2 0,0009
87,5 2,04
Jumlah 3,3936
a) Menentukan kelas interval
Lihat tabel
b) Menentukan batas kelas
Lihat tabel
c) Menentukan Z batas kelas
69
Batas Kelas – X
Z =
SD
69 ,5 – 78 ,2
Z1 = = -1,91
4 , 56
72, 5 – 78 , 2
Z2 = = -1,25
4 , 56
75 ,5 – 78 ,2
Z3 = = -0,59
4 , 56
78 ,5 – 78 ,2
Z4 = = 0,07
4 , 56
81 ,5 – 78 ,2
Z5 = = 0.72
4 , 56
84 , 5 – 78 , 2
Z6 = = 1,38
4 ,56
87 , 5 – 78 , 2
Z7 = = 2,04
4 ,56
d) Mencari O – Z
Z1 = -1,91 = 0,4719
Z2 = -1,25 = 0,3944
Z3 = -0,59 = 0,2224
Z4 = 0,07 = 0,0279
Z5 = 0,72 = 0,2642
Z6 = 1,38 = 0,4162
Z7 = 2,04 = 0,4793
e) Mencari luas tiap kelas interval dengan mengurangkan O – Z,
baris pertama dikurangi baris kedua, baris kedua dikurangi baris
ketiga dan seterusnya.
70
Z1 = 0,4719 – 0,3944 = 0,0775
Z2 = 0,3944 – 0,2224 = 0,172
Z3 = 0,2224 – 0,0279 = 0,1945
Z4 = 0,0279– 0,2642 = - 0,2363
Z5 = 0,2642– 0,4162 = - 0,152
Z6 = 0,4162– 0,4793= - 0,0631
f) Mencari frekuensi yang diharapkan (Ei) dengan mengalikan luas
tiap interval dengan jumlah responden (31), sehingga diperoleh :
EI = Luas Z tabel x responden
Ei 1= 0,0775 x 31 = 2,4025
Ei 2= 0,172 x 31 = 5,332
Ei 3= 0,1945x 31 = 6,0295
Ei 4= - 0,2363 x 31 = -7,3253
Ei 5= - 0,152 x 31 = -4,712
Ei 6= - 0,0631 x 31 = -1,9561
g) Menentukan Oi (banyaknya frekuensi)
Lihat tabel
( Oi−Ei )2
h) Menentukan
Ei
( 4 – 2,4025 )2 ( 1,5975 )2 2,5520

= = =¿ ¿ 1,0622
2,4025 2,4025 2,4025
71
( 7 – 5,332 )2 ( 1,668 )2 2,7822
= = =¿ ¿ 0,522
5,332 5,332 5,332
( 4−6,0295 )2 (−2,0295 )2 4,1189

= = =¿ ¿ 0,6831
6,0295 6,0295 6,0295
( 7 – 7,3253 )2 (−0,3253 )2 0,1058

= = =¿ ¿ 0,0144
7,3253 7,3253 7,3253
( 7 – 4,712 )2 ( 2,288 )2 5,2349

= = =¿ ¿ 1,111
4,712 4,712 4,712
( 2 – 1,9561 )2 ( 0,0439 )2 0,0019

= = =¿ ¿ 0,0009
1,9561 1,9561 1,9561
11) Membandingkan ( X hitung ) dengan ( X 2tabel ¿

2
Dengan membandingkan ( X hitung ) dengan ( X 2tabel ¿ untuk a

2
= 0,05 (5%) dan derajat kebebasan (dk) = k – 3 = 6 – 3 = 3,
maka dicari pada lampiran tabel chi-kuadrat didapat X 2tabel =
7,815 dengan kriteria pengujian sebagai berikut:
a) Jika X 2hitung ≥ X 2tabel , artinya data tidak normal
b) Jika X 2hitung ≤ X 2tabel , artinya data normal
Berdasarkan pendapat dan perhitungan di atas, ternyata

2 2
X hitung = 3,3936 ≤ X tabel = 7,815. Dengan demikian Model
72
Pembelajaran Problem Based Learning di MTs Darul Ma’arif
Pamanukan (variabel X) berdistribusi normal.
2. Analisis Hasil Belajar Siswa
a. Analisis Parsial variabel Y
Tabel 4.6
Daftar Nilai Rata-Rata Raprot
Nilai
Rata-
No Nama Rata- Jumlah
PH PTS PAS Rata
rata
1 A 88 87 77 88 78 86 252 84
2 B 77 89 83 81 83 85 249 83
3 C 80 80 80 80 80 80 240 80
4 D 77 89 83 85 84 80 249 83
5 E 77 76 72 75 73 77 225 75
6 F 79 80 78 77 78 82 237 79
7 G 71 89 80 78 82 80 240 80
8 H 77 72 70 70 79 70 219 73
9 I 77 89 83 83 83 83 249 83
10 J 73 70 70 70 70 73 213 71
11 K 70 70 70 70 70 70 210 70
12 L 84 79 80 81 80 82 243 81
13 M 86 88 87 89 84 88 261 87
14 N 70 74 78 70 77 75 222 74
15 O 70 74 84 70 78 80 228 76
16 P 70 88 88 73 85 88 246 82
17 Q 84 79 80 76 79 88 243 81
18 R 76 77 78 73 79 79 231 77
19 S 72 86 88 84 79 83 246 82
20 T 70 71 75 72 74 70 216 72
21 U 70 80 75 70 80 75 225 75
22 V 77 77 80 80 87 88 255 85
23 W 70 72 77 70 79 70 219 73
24 X 70 70 70 70 70 70 210 70
25 Y 70 74 78 70 77 75 222 74
26 Z 86 88 87 88 86 87 261 87
27 AA 88 77 93 85 87 86 258 86
28 BB 71 72 70 73 70 70 213 71
29 CC 73 77 78 71 79 78 228 76
30 DD 70 71 75 74 72 70 216 72
31 EE 77 77 77 77 77 80 234 78
73
Jumlah 2373 2439 2448 7260 2420
Ket :
N : 31 𝜮X : 2420
Xmaks : 87 Xmin : 70
Dari perolehan nilai di atas, maka didapat akumulasi nilai
variabel Y per subjek/responden sebagai berikut :
84 83 80 83 75 79 80 73
83 71 70 81 87 74 76 82
81 77 82 72 75 85 73 70
74 87 86 71 76 72 78
Berdasarkan data tersebut, kemudian penulis mengadakan
analisis pada setiap nilai PH, PTS dan PAS sebagai berikut :
1) Hasil Penilaian Harian
2373 : 31 = 76,54 %
2) Hasil Penilaian Tengah Semester
2429 : 31 = 78,35 %
3) Hasil Penilaian Akhir Semester
2448 : 31 = 78,98 %
Ketiga analisis di atas menunjukan nilai variabel Y (%) per
masing-masing hasil rata-rata nilai ulangan. Adapun untuk
mengetahui gambaran real variabel Y secara keseluruhan, maka
penulis melakukan penjumlahan dari setiap hasil rata-rata nilai
ulangan :
74
76 ,54 +78 , 35+78 , 98
= 77,96 %
3
variabel Y (Hasil Belajar Siswa) dari 31 sampel yang diteliti di
MTs Darul Ma’arif Pamanukan menunjukan nilai sebesar 77 , 48 %
yaitu berada pada kategori 60% - 70%, artinya prestasi belajar
peserta didik tergolong “Kuat”.
Uji normalitas data merupakan uji prasyarat analisis data yang
bertujuan untuk mengetahui apakah data yang diteliti berdistribusi
normal atau tidak. Uji normalitas data dalam penelitian ini
menggunakan Chi-Kuadrat menurut Riduwan dan Akdon
( 2013:99) dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1) Menentukan data dari yang terkecil sampai yang terbesar
70 70 71 71 72 72 73 73
74 74 75 75 76 76 77 78
79 80 80 81 81 82 82 83
83 83 84 85 86 87 87
2) Menentukan nilai rata-rata variabel Y, dengan rumus :
ΣX 2402
X= X= =¿ 77,48
N 31
3) Mencari skor terbesar dan terkecil
75
Skor terbesar = 87 skor terkecil = 70
4) Menentukan range dengan rumus dari Sudjiono (209 : 144)
sebagai berikut :
R=H–L
R = 87 – 70 = 17
dan Akdon (2013:36) dengan rumus sebagai berikut:
K = 1 + 3,3 log n
K = 1 + 3,3 log (31)
K = 1 + 3,3 (1,5)
K = 1 + 4,9
K = 5,9 dibulatkan menjadi 6.
Rentangan ( R ) 17
P= = P= = 2,8 dibulatkan menjadi 3
Jumlah kelas (K) 6
7) Membuat daftar distribusi frekuensi variabel y
Tabel 4.7
Daftar Distribusi Frekuensi
(X- X 2 2
No Interval F X FX ) x Fx
X
1 70 – 72 6 71 426 -8 64 384
2 73 – 75 6 74 444 -5 25 150
3 76 – 78 4 77 308 -2 4 16
76
4 79 – 81 5 80 400 2 4 20
5 82 – 84 6 83 498 5 25 150
6 85 – 87 4 86 344 8 64 256
Jumlah 471 2420 976

8) Menentukan mean berdasarkan pendapat Sudijono (2009:85)
dengan rumus sebagai berikut:
FX 2420
Mx = = = 78,06
N 31
9) Menentukan simpangan baku (standar deviasi) berdasarkan
Sudijono (2009:161) dengan rumus sebagai berikut:
SD =
√ √ fx 2 =
N
976
31
= √ 31 , 48 = 5,61
10) Membuat data frekuensi observasi dan ekspektasi variabel
Sebelum membuat data frekuensi observasi dan ekspektasi
variabel Y, terlebih dahulu membuat langkah-langkah sebagai
berikut:
Tabel 4.8
Daftar frekuensi Observasi dan Ekspektasi variabel Y
Kelas Z
Batas Luas Z (Oi – Ei)2
Interva Batas Ei Oi
Kelas tabel Ei
l Kelas
69,5 -1,52
70 – 72 0,0968 3,0008 6 2,9976
72,5 -0,99
73 – 75 0,1617 5,0127 6 0 ,1944
75,5 -0,46
76 – 78 0,1493 4,6283 4 0,0852
77
78,5 0,07
79 – 81 -0,2012 -6,2372 5 0 ,2453
81,5 0,61
82 – 84 -0, 1438 -4,4578 6 0,5335
84,5 1,14
85 – 87 -0,0806 -2,4986 4 0,9021
87,5 1,68
Jumlah 4,9581
a) Menentukan kelas interval
Lihat tabel
b) Menentukan batas kelas
Lihat tabel
c) Menentukan Z batas kelas
Batas Kelas – X
Z =
SD
69 ,5 – 78 ,06
Z = = -1,52
5 , 61
72, 5−78 ,06

Z = = -0,99
5 , 61
75 ,5−78 , 06
Z = = -0,46
5 , 61
78 ,5−78 , 06
Z = = 0,07
5 , 61
81 ,5−78 , 06
Z = = 0,61
5 , 61
84 , 5−78 , 06
Z = = 1,14
5 ,61
87 , 5−78 , 06
Z = = 1,68
5 ,61
d) Menentukan luas 0 – Z
78
Z1 = -1,52 = 0,4357
Z2 = -0,99 = 0,3389
Z3 = -0,46 = 0,1772
Z4 = 0,07 = 0,0279
Z5 = 0,61 = 0,2291
Z6 = 1,14 = 0,3729
Z7 = 1,68 = 0,4535
e) Menentukan luas Z tabel
Z1 = 0,4357– 0,3389 = 0,0968
Z 2 = 0,3389 – 0,1772 = 0,1617
Z3 = 0,1772 – 0,0279 = 0,1493
Z 4 = 0,0279 – 0,2291 = -0,2012
Z5 = 0,2291– 0,3729 = -0, 1438
Z 6 = 0,3729 – 0,4535 = -0,0806
f) Menentukan Ei
EI = Luas Z tabel x responden
Ei 1= 0,0968 x 31 = 3,0008
Ei 2= 0,1617 x 31 = 5,0127
Ei 3= 0,1493 x 31 = 4,6283
Ei 4= -0,2012 x 31 = -6,2372
Ei 5= -0,1438 x 31 = -4,4578
Ei 6= -0,0806 x 31 = -2,4986
g) Menentukan Oi (banyaknya frekuensi)
79
Lihat tabel
( Oi−Ei )2
h) Menentukan
Ei
( 6 – 3,0008 )2 ( 2,9992 )2 8,9952

= = =¿ ¿ 2,9976
3,0008 3,0008 3,0008
( 6 – 5,0127 )2 ( 0,9873 )2 0,9747

= = =¿ ¿ 0 ,1944
5,0127 5,0127 5,0127
( 4 – 4,6283 )2 (−0,6282 )2 0,3946

= = =¿ ¿ 0,0852
4,6283 4,6283 4,6283
( 5 – 6,2372 )2 (−1,2372 )2 1,5306

= = =¿ ¿ 0 ,2453
6,2372 6,2372 6,2372
( 6 – 4,4578 )2 ( 1,5422 )2 2,3783

= = =¿ ¿ 0,5335
4,4578 4,4578 4,4578
( 4 – 2,4986 )2 ( 1,5014 )2 2,2542

= = =¿ ¿ 0,9021
2,4986 2,4986 2,4986
12) Membandingkan ( X hitung ) dengan ( X 2tabel ¿

2
Dengan membandingkan ( X hitung ) dengan ( X 2tabel ¿ untuk a

2
= 0,05 (5%) dan derajat kebebasan (dk) = k – 3 = 6 – 3 = 3,
maka dicari pada lampiran tabel chi-kuadrat didapat X 2tabel =
7,815 dengan kriteria pengujian sebagai berikut:
a) Jika X 2hitung ≥ X 2tabel , artinya data tidak normal
b) Jika X 2hitung ≤ X 2tabel , artinya data normal
80
Berdasarkan pendapat dan perhitungan di atas, ternyata
2 2
X hitung = 4,9581 ≤ X tabel = 7,815. Dengan demikian Hasil
Belajar Siswa di MTs Darul Ma’arif Pamanukan (variabel X)
berdistribusi normal.
c. Uji Regresi Sederhana dengan Rumus Riduwan dan Akdon
(2013:133) dengan langkah sebagai berikut:
1) Membuat tabel penolong untuk data statistik
Tabel 4.9
Tabel penolong untuk menghitung data statistik variabel XY
RSP X Y X2 Y2 XY
1 72 84 5184 7056 6048
2 73 83 5329 6889 6059
3 74 80 5476 6400 5920
4 75 83 5625 6889 6225
5 70 75 4900 5625 5250
6 80 79 6400 6241 6320
7 83 80 6889 6400 6640
8 75 73 5625 5329 5475
9 87 83 7569 6889 7221
10 87 71 7569 5041 6177
11 76 70 5776 4900 5320
12 78 81 6084 6561 6318
13 74 87 5476 7569 6438
14 73 74 5329 5476 5402
15 79 76 6241 5776 6004
16 83 82 6889 6724 6806
17 70 81 4900 6561 5670
18 83 77 6889 5929 6391
19 80 82 6400 6724 6560
20 84 72 7056 5184 6048
21 84 75 7056 5625 6300
22 81 85 6561 7225 6885
23 79 73 6241 5329 5767
24 80 70 6400 4900 5600
25 75 74 5625 5476 5550
26 76 87 5776 7569 6612
27 82 86 6724 7396 7052
81
28 78 71 6084 5041 5538
29 82 76 6724 5776 6232
30 72 72 5184 5184 5184
31 81 78 5184 7056 6048
Jumlah 2426 2420 190542 189768 189993
2) Menghitung persamaan regresi sederhana dari Riduwan dan
Akdon (2013:133)dengan rumus sebagai berikut:
n .∑ XY −∑ X . ∑ Y ∑ Y −b . ∑ X
b= 2 2 α =∑
n .∑ X −( ∑ X ) n
31. 189993−2426 .2420

b= 2
31 .190542−( 2426 )
5889783−5870920
b=
5906802 – 5885476
18863
b=
21326
b = 0,8845
∑ Y −b . ∑ X
α =∑
n
2420 – 0,8845 .2420 2420 – 2.140 , 49 279 ,51

a= = = = 9,016
31 31 31
a = 9,016
y = a+b.x = 9,016+ 0,8845= 9,9005
d. Uji Linieritas Regresi
Apabila data berdistribusi normal, maka dilanjutkan dengan uji
linieritas regresi berdasarkan pendapat dari Riduwan dan Akdon
(2013:137-138) dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1) Mencari jumlah kuadrat regresi ( JK reg[ a]) dengan rumus :
( ∑ y )2 ( 2420 )2 5856400
JKreg[a] = = = = 188916,129
n 31 31
82
2) Mencari jumlah kuadrat residu (JKreg [a I b]) ) dengan rumus :
( ∑ X ) . (∑ y)
JKreg [a I b] = = b. {∑ XY −
n
( 2426 ) (2420)
= 0,8845 {189993-
31
5870920
= 0,8845 {189993- }
31
= 0,8845 {189993– 189384}
= 0,8845 x 609
= 538,66
3) Mencari jumlah kuadrat residu (JKres) dengan rumus sebagai
berikut :
JKres = ∑Y2 - (JKreg [bIa]) - JKreg [a]
= 189768 – 538,66– 188916,129 = 313,221
4) Mencari jumlah rata-rata kuadrat regresi (RJKreg[a]) dengan
rumus :
RJKreg[a] = JKreg[a] = 188916,129
5) Mencari rata-rata jumlah kuadrat regresi (RJKreg[bIa]) dengan
rumus :
RJKreg[bIa] = JKreg[bIa] = 538,66
6) Mencari rata-rata jumlah kuadrat residu (RJKres) dengan rumus:
JK res 313,221 313,221

RJKres = = = = 10,800
n−2 31−2 29
83
7) Mencari jumlah kuadrat error (JKE)
Sebelum mencari jumlah kuadrat (JKE) terlebih dahulu data
variabel X mulai dari data yang paling kecil sampai data yang
paling besar berikut disertai pasangannya (Variabel Y), seperti
tabel penolong berikut :
Tabel 4.10
Tabel penolong untuk mencari kuadrat error
Urutan data yang paling kecil ke yang besar

RSP X Y Menjadi X Kel N Y
1 72 84 70 70
1 2
2 73 83 70 70
3 74 80 72 71
2 2
4 75 83 72 71
5 70 75 73 72
3 2
6 80 79 73 72
7 83 80 74 73
4 2
8 75 73 74 73
9 87 83 75 74
10 87 71 75 5 3 74
11 76 70 75 75
12 78 81 76 75
6 2
13 74 87 76 76
14 73 74 78 76
7 2
15 79 76 78 77
16 83 82 79 78
8 2
17 70 81 79 79
18 83 77 80 80
19 80 82 80 9 3 80
20 84 72 80 81
21 84 75 81 81
10 2
22 81 85 81 82
23 79 73 82 82
11 2
24 80 70 82 83
25 75 74 83 83
26 76 87 83 12 3 83
27 82 86 83 84
28 78 71 84 13 2 85
84
29 82 76 84 86
30 72 72 87 87
14 2
31 81 78 87 87
Kemudian mulai perhitungan dengan rumus :
JKE = ∑k ¿
1.
{
702 +702
( 70+70 )2
2 }{
= 4900+ 4900−
2 }{
( 140 )2
= 9800−
2}
19600
=9800−9800=0+¿
2.
{
712+712
(71+71 )2
2 }{
= 5041+5041−
(142 )2
2 }{
= 10082−
20164
2 }
=10082−10082=0
3.
{
722+722
(72+72 )2
2 }{
= 5184+5184−
2 }{
( 144 )2
= 10368−
20736
2 }
=10368−10368=
4.
{
732 +732
( 73+73 )2
2 }{
= 5329+ 5329−
2 }{
( 146 )2
= 10658−
21316
2 }
=10658−10658=
5.
{ 2
74 +74 +752( 74+74 +75 )2
3
2
}{
= 5476+5476 +5625−
( 223 )2
3 }{
= 16577−
49729
3
=1 }
+
6.
{ 2
75 +76
( 75+76 )2
2
2 }{
= 5625+5776−
( 151 )2
2 }{
= 11401−
22801
2 }
=11401−11400 , 5
7.
{
762 +772
2 }{
( 76+ 77 )2
= 5776+5929−
2 }{
(153 )2
= 11705−
23409
2 }
=11705−11704 , 5
8.
{ 2
78 +79
( 78+79 )2
2
2 }{
= 6084 +6241−
( 157 )2
2 }{
= 12325−
24649
2 }
=12325−12324 ,5
85
9.
{ 2
80 +80 +812( 80+ 80+81 )2
2
3 }{
= 6400+ 6400+6561−
( 241 )2
3 }{
= 19361−
58081
3
=1 }
+
10.
{ 2
81 + 82
( 81+82 )2
2
2 }{
= 6561+6724−
( 163 )2
2 }{
= 13285−
26569
2 }
=13285−13284 , 5
11.
{822+ 832
( 82+83 )2
2 }{
= 6724+6889−
2 }{
( 165 )2
= 13613−
27225
2 }
=13613−13612, 5
12.
{832 +832 +84 2

3 }{
( 83+83+ 84 )2
= 6889+6889+7056−
3 }{
( 250 )2
= 20834−
3 }
62500
=2
+
13.
{852 +862
( 85+86 )2
2 }{
= 7225+ 7396−
2 }{
( 171 )2
= 14621−
29241
2 }=14621−14620 , 5
14.
{872 +87 2
( 87+87 )2
2 }{
= 7569+7569−
2 }{
( 174 )2
= 15138−
30276
2 }
=15138−15138=
= 0+0+0+0+0,7+0,5+0,5+0,5+0,7+0,5+0,5+0,5+0,7+0,5+0
=
Jadi, nilai Jke = 5,6
8) Mencari jumlah kuadrat tuna cocok ( Jk TC ) dengan rumus:
Jk TC= JK res - JK E = 313,221– 5,6 = 307,621
9) Mencari rata-rata jumlah kuadrat tuna cocok ( RJK TC ) dengan
rumus:
JK TC 307,621 307,621
RJK TC = = = = 25,63
k−2 14−2 12
86
10) Mencari rata-rata jumlah kuadrat error ( RJK E) dengan rumus:
J KE 5 ,6 5 ,6
RJK E = = = = 0,32
n−k 31−14 17
11) Mencari nilai F hitung dengan rumus:
RJK TC 25 ,63
F hitung = = = 80,09
RJK E 0.32
12) Mencari nilai F tabel menggunakan taraf signifikan (a) = 0,05
dengan rumus:
F tabel = F (1−a )( dk TC dk E )
= F (1−0 ,05 )( dk=k−2dk =n−k )
= F (1−0 ,05 )(dk =14 −2 dk =31−14)
= F (1−0 ,05 )(dk =12 dk =17)
= F (1−0,059)(dk =12 ,17)
Cara mencari F tabel
dk = 12 pembilang dk = 17 penyebut
F tabel = 2,38 (lihat lampiran nilai-nilai untuk distribusi (f)
13) Menentukan keputusan pengujian linieritas
a) Jika F hitung ≤ Ftabel , maka tolak Ha artinya data berpola
linier.
b) Jika F hitung ≥ Ftabel , maka terima Ho artinya data berpola
tidak linier.
14) Membandingkan F hitungdengan F tabel
87
Berdasarkan hasil perhitungan dan pendapat di atas,
diperoleh nilai F hitung = 80,09 sedangkan F tabel = 2,38. Dengan
demikian F hitung = 80,09≥ F tabel = 2,38. Karena F hitung ≥ Ftabel ,
maka data berpola tidak linier. Dengan demikian dapat
disimpulkan bahwa pengaruh penerapan model pembelajaran
Problem Based Learning terhadap hasil belajar siswa di MTs
Darul Ma’arif Pamanukan berpola tidak linier.
3. Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Problem Based
Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa
Untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh antara penerapan model
pembelajaran Problem Baed Learning dengan hasil belajar siswa di
MTs Darul Ma’arif Pamanukan, karena data berdistribusi normal
dan tidak linier, maka pengolahan datanya dilanjutkan dengan uji
hipotesis data menggunakan uji korelasi Pearson Product Moment.
a. Uji korelasi Pearson Product Moment (PPM)
Uji korelasi Pearson Product Moment (PPM) menurut Riduwan
dan Akdon (2013:124) dengan rumus:
r xy= n ¿ ¿
31 x 189993−( 2426 ) x (2420)

r xy=
√ {31 x 190542 – (2426) } . {31 x 189768 – (2420) }
2 2
5889783−5870920
r xy=
√ {5906802−5885476 } . {5882808−5856400 }
18863
r xy=
√21326 x 26408
88
9563 18863
r xy= = = 0,794
√563177008 23.731 ,35
Berdasarkan hasil perhitungan di atas, ternyata Pearson
Product Moment (PPM) diperoleh nilai sebesar 0,794. Selanjutnya
untuk mengetahui apakah koefisien korelasi hasil perhitungan
tersebut signifikan atau tidak, maka perlu dibandingkan dengan r tabel
product moment dengan terlebih dahulu mencari df (degree of
freedom) atau derajat bebasnya dengan rumus df = N - nr Dalam
penelitian ini sampelnya berjumlah 31 orang, berarti N = 31.
Variabel yang dikorelasikan ada dua yaitu variabel X dan variabel Y,
jadi nr = 2, dengan demikian dapat diketahui df -nya yaitu: df = 31 –
2 = 29. Setelah diketahui df = 29 kemudian berkonsultasi pada tabel
nilai koefisisen korelasi “r” product moment pada taraf signifikan
5% = 0,355 dan pada taraf signifikan 1% = 0,456 (lihat lampiran
nilai koefisisen “r” product moment).
Interpretasi sederhana dari perhitungan r xy di atas, ternyata
angka korelasi antara variabel X dengan variabel Y tidak bertanda
negatif, berarti diantara kedua variabel tersebut terdapat korelasi
positif. Dengan memperhatikan besarnya perhitunga r xy di atas,
ternyata angka korelasi antara variabel X dengan variabel Y yang
dihasilkan yaitu 0,794 yang berada pada rentang 0,70– 0,90 berarti
terdapat korelasi kuat atau tinggi antara variabel X dengan variabel
Y.
89
Selanjutnya kita bandingkan r xy dengan r tabel . Seperti
diketahui r xy yang diperoleh adalah 0,794 sedangkan r tabel masing-
masing pada taraf signifikan 5% = 0,355 dan pada taraf signifikan
1% = 0,456. Dengan demikian ternyata r xy ≥ r tabel maka hipotesis
alternatif (Ha) diterima sedangkan hipotesis alternatif nihil (Ho)
ditolak, dengan demikian terdapat korelasi sangat kuat dan
signifikan antara komunikasi interpersonal guru dengan
kepribadian siswa di MTs Darul Ma’arif Pamanukan. Hal ini berarti
semakin baik komunikasi interpersonal guru, maka semakin baik
pula kepribadian siswa, begitu juga sebaliknya.
b. Uji koefisien Determinasi
Kemudian untuk mengetahui seberapa besar kontribusi
variabel X dalam menunjang keberhasilan variabel Y dalam bentuk
prosentase maka harus dihitung dahulu suatu koefisien yang disebut
coefficient of determination (koefisien penentuan) dengan rumus
sebagai berikut:
KP = r 2 x 100%
= 0,794 2 x 100%
= 0,63 x 100%
= 63%
Berdasarkan perhitungan di atas, maka telah diketahui bahwa
pengaruh penerapan model embelajaran Problem Based Learning
terhadap hasil belajar siswa di MTs Darul Ma’arif adalah 63%,
sedangkan 37% dipengaruhi oleh faktor lain.
90
c. Uji signifikansi korelasi
Uji signifikansi dar Riduwan dan Akdon (2013:125) dengan
rumus sebagai berikut:
r √ n−2
t=
√ 1−r 2
0,794 √ 31−2 0,794 √ 29 0,794 x 5,385 4,275

¿ = = =
√ 1−0,794 2
√1−0,630 √1−0,630 0 ,37
= 11,554
1) Menentukan nilai kritis dan daerah kritis dengan derajat kebebasan:
n–2
Setelah diadakan uji signifikansi korelasi melalui t hitung
sebagaiman di atas, maka hasil yang diperoleh t hitung = 11,554.
Kemudian selanjutnya menentukan nilai kritis dan daerah kritis
dengan derajat kebebasan (df ): n – 2, berarti db = 31 - 2 = 29
2) Membandingkan nilai t hitungdengan niali t tabel pada taraf signifikan
5% dan 1%, dengan kriteria pengujian sebagai berikut:
(a) jika t hitung ≥ t tabel , maka hipotesis diterima dan signifikan
(b) jika t hitung ≤ t tabel , maka hipotesis ditolak dan tidak signifikan.
( Riduwan dan Akdon, 2013:171-172)
Setelah diketahui db = 29, kemudian membandingkan t hitung
dengan t tabel pada taraf signifikan 5% = 0,355 dan pada taraf
signirikan 1% = 0,456 (lihat lampiran distribusi t). Berdasarkan
pendapat di atas, ternyata t hitung = 11,554. ≥ dari t tabel = 0,355 dan
91
0,456, maka hipotesis diterima dan signifikan. Dengan demikian
dapat dikatakan bahwa pengaruh model pembelajaran Problem
Based Learning terhadap hasil belajar siswa di MTs Darul Ma’arif
Pamanukan adalah signifikan.
B. Pembahasan
1. Model Pembelajaran Problem Based Learning di MTs Darul
Ma’arif Pamanukan
Model pembelajaran Problem Based Learning di MTs
Darul Ma’arif Pamanukan memiliki indikator : Pertama-tama
siswa disajikan suatu masalah, kemudian Siswa mendiskusikan
masalah dalam tutorial Problem Based Learning dalam sebuah
kelompok kecil, Siswa terlibat dalam studi independen untuk
menyelesaikan masalah di luar bimbingan guru, setelah itu
Siswa kembali pada tutorial model pembelajaran Problem
Based Learning, lalu saling sharing informasi, melalui peer
teaching atau cooperative learning atas masalah tertentu,
Siswa menyajikan solusi atas masalah, terakhir Siswa
mereview apa yang mereka pelajari selama proses pengerjaan
selama ini berdasarkan analisis persial diperoleh nilai rata-rata
78 , 5 %yaitu berada pada kategori 60% - 79,99%, artinya
penerapan model pembelajaran Problem Based Learning
tergolong “Kuat”. Kemudian berdasarkan hasil perhitungan uji
normalitas, ternyata X 2hitung = 3,3936 ≤ X 2tabel = 7,815. Dengan
92
demikian Model Pembelajaran Problem Based Learning di
MTs Darul Ma’arif Pamanukan (variabel X) berdistribusi
normal.
2. Hasil Belajar Siswa di MTs Darul Ma’arif Pamanukan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan oleh
penulis di MTs Darul Ma’arif Pamanukan, bahwa prestasi belajar
peserta didik dengan indikator : 1) Ranah kognitif, berkenaan
dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari lima aspek
yakni penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi, dan
iternalisasi. 2) Ranah afektif, berkaitan dengan sikap yang
terdiri dari lima aspek yakni penerimaan, jawaban atau reaksi,
penilaian, organisasi, dan iternalisasi. 3) Ranah psikomotorik,
berkenaan hasil belajar keterampilan dan kemampuan bertindak.
Dari ketiga indikator tersebut penulis masukan kedalam tiga
penilaian yaitu Ulangan Harian (PH), Penilaian Tengah Semester
(PTS), Penilaian Akhir Semester (PAS). Berdasarkan hasil
perhitungan analisis di atas, maka dihasilkan nilai rata-rata
Ulangan Harian (PH) sebesar 76,54 %, Penilaian Tengah
Semester (PTS) 78,35 % dan Penilaian Akhir Semester (PAS)
78,98 %. Nilai rata-rata keseluruhan dari ketiga indikator tersebut
yaitu sebesar 77,96 % .
variabel Y (Hasil Belajar Siswa) dari 31 sampel yang diteliti di
93
MTs Darul Ma’arif Pamanukan menunjukan nilai sebesar 77 , 48 %
yaitu berada pada kategori 60% - 70%, artinya prestasi belajar
peserta didik tergolong “Kuat”.
3. Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning
terhadap Hasil Belajar Siswa di MTs Darul Ma’arif
Pamanukan.
Pengaruh model pembelajaran Problem Based Learning
terhadap hasil belajar siswa di MTs Darul Ma’arif pamanukan,
berdasarkan hasil perhitungan korelasi product moment diperoleh
nilai sebesar 0,794 . Interpretasi sederhana dari perhitungan r xy di
atas, ternyata angka korelasi antara variabel X dengan variabel Y
tidak bertanda negatif, berarti diantara kedua variabel tersebut
terdapat korelasi positif. Dengan memperhatikan besarnya r xy
yang dihasilkan yaitu 0,794 yang berada pada rentang 0,70 – 0,90
berarti terdapat korelasi yang kuat atau tinggi antara variabel
X dengan variabel Y. Selanjutnya kita bandingkan r xy dengan r tabel
. Seperti diketahui r xy yang diperoleh adalah 0,794 sedangkan
r tabel masing-masing pada taraf signifikansi 5% = 0,355 dan pada
taraf signifikansi 1% = 0,456. Dengan demikian ternyatar xy ≥ r tabel ,
karena r xy ≥ r tabel maka hipotesis alternatif (Ha) diterima sedangkan
hipotesis nihil (Ho) ditolak, dengan demikian terdapat korelasi
yang sangat kuat dan signifikan antara pengaruh penerapan
model pembelajaran Problem Based Learning terhadap hasil
94
belajar siswa. Hal ini berarti semakin baik penerapan model
pembelajaran Problem Based Learning, maka semakin baik pula
hasil belajar siswa, begitupun sebaliknya. Selanjutnya
berdasarkan uji signifikansi korelasi diperoleh t hitung= 11,554,
sedangkant tabel pada taraf signifikan 5% = 0,355 dan 1% = 0,456.
Dengan demikian ternyata t hitung= 11,554 ≥ dari t tabel = 0,355 dan
0,456, maka hipotesis diterima dan signifikan.
95
BAB V
KESIMPULAN DAN REKOMENDASI
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan tentang pengaruh
penerapan model pembelajaran Problem Based Learning terhadap hasil
belajar siswa di MTs Darul Ma’arif Pamanukan, dapat disimpulkan
sebagai berikut:
1. Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning di MTs
Darul Ma’arif Pamanukan
Model pembelajara Problem Based Learning di MTs Darul
Ma’arif Pamanukan dengan indikator: Pertama-tama siswa disajikan
suatu masalah, kemudian Siswa mendiskusikan masalah dalam tutorial
Problem Based Learning dalam sebuah kelompok kecil, Siswa terlibat
dalam studi independen untuk menyelesaikan masalah di luar
bimbingan guru, setelah itu Siswa kembali pada tutorial model
pembelajaran Problem Based Learning, lalu saling sharing informasi,
melalui peer teaching atau cooperative learning atas masalah tertentu,
Siswa menyajikan solusi atas masalah, terakhir Siswa mereview apa
yang mereka pelajari selama proses pengerjaan selama ini berdasarkan
analisis persial diperoleh nilai rata-rata 78 , 5 %yaitu berada pada
kategori 60% - 79,99%, artinya penerapan model pembelajaran
96
Problem Based Learning tergolong “Kuat”. Kemudian berdasarkan
hasil perhitungan uji normalitas, ternyata X 2hitung = 3,3936 ≤ X 2tabel =
7,815. Dengan demikian Model Pembelajaran Problem Based
Learning di MTs Darul Ma’arif Pamanukan (variabel X)
2. Hasil Belajar Siswa di MTs Darul Ma’arif Pamanukan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan oleh penulis di
MTs Darul Ma’arif Pamanukan, bahwa prestasi belajar peserta didik
dengan indikator : 1) Ranah kognitif, berkenaan dengan hasil belajar
intelektual yang terdiri dari lima aspek yakni penerimaan, jawaban
atau reaksi, penilaian, organisasi, dan iternalisasi. 2) Ranah afektif,
berkaitan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek yakni
penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi, dan
iternalisasi. 3) Ranah psikomotorik, berkenaan hasil belajar
keterampilan dan kemampuan bertindak. Dari ketiga indikator tersebut
penulis masukan kedalam tiga penilaian yaitu Ulangan Harian (PH),
Penilaian Tengah Semester (PTS), Penilaian Akhir Semester (PAS).
Berdasarkan hasil perhitungan analisis di atas, maka dihasilkan nilai
rata-rata Ulangan Harian (PH) sebesar 76,54 %, Penilaian Tengah
Semester (PTS) 78,35 % dan Penilaian Akhir Semester (PAS) 78,98
%. Nilai rata-rata keseluruhan dari ketiga indikator tersebut yaitu
sebesar 77,96 % .
variabel Y (Hasil Belajar Siswa) dari 31 sampel yang diteliti di MTs
97
Darul Ma’arif Pamanukan menunjukan nilai sebesar 77 , 48 % yaitu
berada pada kategori 60% - 70%, artinya prestasi belajar peserta didik
tergolong “Kuat”.
2. Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Problem Based
Learning di MTs Darul Ma’arif Pamanukan
Pengaruh model pembelajaran Problem Based Learning terhadap
hasil belajar siswa di MTs Darul Ma’arif pamanukan, berdasarkan
hasil perhitungan korelasi product moment diperoleh nilai sebesar
0,794 . Interpretasi sederhana dari perhitungan r xy di atas, ternyata
angka korelasi antara variabel X dengan variabel Y tidak bertanda
negatif, berarti diantara kedua variabel tersebut terdapat korelasi
positif. Dengan memperhatikan besarnya r xy yang dihasilkan yaitu
0,794 yang berada pada rentang 0,70 – 0,90 berarti terdapat korelasi
yang kuat atau tinggi antara variabel X dengan variabel Y.
Selanjutnya kita bandingkan r xy dengan r tabel . Seperti diketahui r xy yang
diperoleh adalah 0,794 sedangkan r tabel masing-masing pada taraf
signifikansi 5% = 0,355 dan pada taraf signifikansi 1% = 0,456.
Dengan demikian ternyatar xy ≥ r tabel , karena r xy ≥ r tabel maka hipotesis
alternatif (Ha) diterima sedangkan hipotesis nihil (Ho) ditolak, dengan
demikian terdapat korelasi yang sangat kuat dan signifikan antara
pengaruh penerapan model pembelajaran Problem Based Learning
terhadap hasil belajar siswa. Hal ini berarti semakin baik penerapan
model pembelajaran Problem Based Learning, maka semakin baik
98
pula hasil belajar siswa, begitupun sebaliknya. Selanjutnya
berdasarkan uji signifikansi korelasi diperoleh t hitung= 11,554,
sedangkant tabel pada taraf signifikan 5% = 0,355 dan 1% = 0,456.
Dengan demikian ternyata t hitung= 11,554 ≥ dari t tabel = 0,355 dan
0,456, maka hipotesis diterima dan signifikan.
B. Rekomendasi
Setelah menyimpulkan, maka penulis dengan kerendahan hati dan
tidak bermaksud menggurui ingin merekomendasikan sebagai berikut:
1. Untuk Kepala Sekolah
Dilihat dari hasil perhitungan Product moment, ternyata pengaruh
penerapan model pembelajaran Problem Based Learning terhadap
hasil belajar siswa di MTs Darul Ma’arif Pamanukan terdapat pada
criteria kuat, hal ini berarti sangatberpengaruhnya penerapan model
pembelajaran Problem Based Learning terhadap hasil belajar siswa di
MTs Darul Ma’arif Pamanukan. Oleh karena itu hendaknya kepala
sekolah untuk mempertahankan penerapan model pembelajaran
Problem Based Learning kepada guru serta memberikan pemahaman
bahwa penerapan model pembelajaran Problem Based Learning
tergolong kuat untuk mempengaruhi hasil belajar siswa menjadi lebih
baik.
2. Untuk Guru
Pada penelitian penerapan model pembelajaran Problem Based
Learning kepada seluruh guru di MTs Darul Ma’arif, dimana guru
99
sudah menerapkan keenam indikator dengan baik dengan rata-rata nilai
sebesar 78 , 5 %yaitu berada pada kategori 60% - 79,99%, artinya
penerapan model pembelajaran Problem Based Learning tergolong
“Kuat”. Oleh karena itu, guru hendaknya lebih menyempurnakan
penggunaan model pembelajaran Problem Based Learng dalam
kegiatan belajar mengajar agarterciptanya hasil yang maksimal.
3. Untuk siswa
Pada penelitian hasil belajar siswa, teryata hasil perhitungan
analisis parsial pada PH (Penilaian Harian) memperoleh rata-rata yang
lebih rendah hasilnya dibandingan indikator lainnya sebesar 76,54 %.
Oleh karena itu hendaknya siswa untuk lebih semangat dan giatlagi
dalam mengerjakan tugas-tugas dan tentunya lebih aktif dalam
kegiatan belajar mengajar khusunya pada pembelajaran yang
menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning dengan
lebih menambah wawasan ketika berdiskusi dan lebih aktif dalam
menyampaikan pendapat.
100
DAFTAR PUSTAKA
Nata, A. (2018) Manajemen Pendidikan .Jakarta : Prenadamedia Group
Arikunto. (2006) Prosedur penelitian suatu pendekatan praktik. Jakarta : PT.

Rineka Cipta
Rusmono, M. (2014) Strategi Pembelajaran dengan Problem Based Learning

Bogor: Ghalia Indonesia
Sugiyono. (2009) Metode Peneitian Kuantitatif, Kualitatif dan A&D. Bandung:

Alfabeta
Sudjana, N. (1986) Evaluasi Hasil Belajar : Konstruksi dan Analisis, Pustaka

Martiana, Bandung
Sudjana, N. (2019) Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : PT

Remaja Rosdakarya
Taufiq, A. (2016) Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning. Jakarta :

Kecana
Huda, M. (2019) Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran : Isu-isu Metodis

dan Paradigmatis. Yogyakarta : Pustaka Belajar
Rusmono. (2014) Strategi Pembelajaran dengan Problem Based Learningn Itu

Perlu Untuk Meningkatkan Profesionalitas Guru. Bogor : Ghalia
Indonesia
Jumhur, A. (2015) Metode Penelitian Kuantitatif . Bandung : CV Pustaka Setia
 Sudijono. (2018) Pengantar Statistik Pendidikan. Depok : PT

Rajagrafindo Persada
101
Akdon. (2020) Rumus dan Data dalam Analisis Statistika untuk Penelitian
(Administrasi Pendidikan-Bisnis-Pemerintahan-Sosial-Kebijakan-
Ekonomi-Hukum-Manajemen-Kesehatan). Bandung : Alfabeta
Maryati, I. (2018). “Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Pada

Materi Pola Bilangan di Kelas VII Sekolah Menengah Pertama.” Jurnal
Mosharafa. 7, 2527-8827.
Nafiah, Y. (2014). “Penerapan Model Problem-Based Learning Untuk

Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar
Siswa”. Jurnal pendidikan fisika. 4
102

1-5 Nur Muhidin

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

1-5 Nur Muhidin

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

BAB I

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan dan pembelajaran merupakan proses yang sangat

penting bagi kehidupan manusia, sejak dilahirkan sampai kelak meninggal.

Pendidikan dapat dipandang sebagai suatu system. Pendekatan sistem

pendidikan dan pembelajaran merupakan upaya memahami sebuah aspek

keilmuan yang dibutuhkan seseorang dalam mengarungi sebuah

Menurut Daryanto (2005: 58) tujuan pembelajaran adalah tujuan

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) pendidikan berasal

(ajaran, pimpinan) mengenai akhlak dan kecerdasan pikiran. Sedangkan

pendidikan mempunyai pengertian : proses pengubahan sikap dan tata laku

seseorang atau kelompok orang dalam usaha mendewasakan manusia

melalui upaya pengajaran dan latihan, proses perbuatan, cara mendidik. Ki

Hajar Dewantara mengartikan pendidikan sebagai daya upaya untuk

memajukan budi pekerti, pikiran serta jasmani anak, agar dapat

memajukan kesempurnaan hidup yaitu hidup dan menghidupkan anak

yang selaras dengan alam dan masyarakatnya.

Adapun tujuan pendidikan dalm segi pendidikan islam yaitu

islami, berakhlak mulia serta mampu membawa perubahan di masyarakat.

Miarso (2004 : 545) mengemukakan bahwa pembelajaran

pengetahuan dari pendidik kepada siswa dengan melalui proses

pembelajaran. Prosespembelajaran ini dilakukan dengan melibatkan model

pembelajaran, media pembelajaran dan metode pembelajaran yang tepat

yang maksimal dari pembelajaran tersebut.

Dari penjelasan tersebut, baik pendidikan maupun pembelajaran

tentunya memiliki beberapa perbedaan dan persamaan. Persamaan

pendidikan dan perbedaan yaitu sama-sama berjenjang Long Life atau

disebut juga pendidikan sepanjang hayat. Baik anak-anak ataupun orang

tua tetap diharuskan untuk melakukan kegiatan pembelajaran ataupun

senantiasa mampu mengikuti perkembangan zaman yang selalu berkaitan

dengan ilmu pengetahuan. Sedangkan perbedaan diantara keduanya yaitu,

pembelajaran lebih mengarah pada merubah atau menanamkan pada sisi

kognitif siswa, berbeda dengan pendidikan yang mengarah pada

perubahan/penanaman keilmuan dari segi kognitif, afektif dan

Pada dasarnya tujuan pembelajaran adalah agar seseorang dapat

mendapatkan ilmu yang mampu merubah pola pikirnya dalam menjalani

‫ِإَّن َم ا ُبِع ْث ُت ُألَت ِّم َم َم َك اِر َم اَألْخ الق‬

Artinya: “Sesungguhnya aku diutus hanya untuk menyempurnakan

kemuliaan akhlak.” (HR Al-Baihaqi dari Abu Hurairah

Dari hadis tersebutdapat kita ambil sebuah pemahaman bahwa

Rasulullah Saw diutus di Dunia untuk membentuk akhlak yang sempurna,

bernegara maupun beragama. Bahkan ulama sepakatmnegenai kedudukan

diambil sebuah kesimpulan bahwa tujuan pendidikan islam adalah upaya

baik dan terpuji.

Dikutip dari Huda (2019: 271) menurut Barrow penjabaran model

sangat penting bagi keberhasilan siswa dalam melewati proses

pembelajaran yang didalamnya berisi tahapan pemahaman menganalisis

suatu masalah yang berkaitan dengan materi yang dipelajari. Dengan

demikian kemampuan siswa dalam memahami materi akan lebih cepat

karena dirangsang aktif terlibat dalam penyelesaian sebuah permasalahan.

Hasil belajar pada hakikatnya merupakan perubahan tingkah laku.

Tingkah laku tersebut dalam pengertian luas mencakup bidang kognitif,

afektrif dan psikomotorik. ( Sudjana, 2019:3)

Hasil belajar tentunya sangat penting karena menjadi suatu hal

yang dapat menjadi acuan keberhasilan siswa dalam memahami sebuah

materi. Pencapaian siswa dalam ranah kognitif, afektif maupun

belajar yang siswa tersebut dapat.

pendidik menyelesaikan tahapan pembelajaran terhadap siswa. Bahkan

dalam akreditasi sebuah lembaga pendidikan, pencapaian hasil belajar

siswa menjadi salah satu poin penting dalam penilaian akreditasi.

aktif dan terus mengekplorasi pemahamannya sehingga sangat

hasil belajar yang menerapkan model pembelajaran problem based

learning akan lebih unggul karena tingkat pemahamannya bisa melebihi

dari apa yang teman-temannya pelajari, karena sifat dari model