17989-Full Text

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PKn MELALUI MODEL
PEMBELAJARAN KOOPERATIF MIND MAPPING BERBANTUAN

PENDEKATAN INQUIRY PADA PESERTA DIDIK KELAS IV SD
NEGERI MINASA UPA
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Guna Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan Pada Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
OLEH
TITIKUS ENDANG
105401101217
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR
2021
2
3
4

Kantor : Jln. Sultan Alaudin No. 259, (0411) 860132. Fax. (0411) 860132
SURAT PERNYATAAN
Saya yang bertanda tangan dibawah ini :

Nama : Titikus Endang
Nim : 105401101217
Jurusan : Pendidikan Guru Sekolah Dasar S1
Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Judul Skripsi : Meningkatkan Hasil Belajar PKn Melalui Model
Pembelajaran Kooperatif Mind Mapping Berbantuan
Pendekatan Inquiry Pada Peserta Didik Kelas IV SD Negeri
Minasa Upa
Dengan ini menyatakan bahwa skripsi yang saya ajukan didepan tim
penguji adalah asli hasil karya sendiri, bukan hasil ciplakan atau buatan oleh
orang lain.
Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya dan saya bersedia
menerima sanksi apabila pernyataan ini tidak benar.
Makassar, 2021
Yang Membuat Permohonan
Titikus Endang
NIM : 105401101217
5

Kantor : Jln. Sultan Alaudin No. 259, (0411) 860132. Fax. (0411) 860132
SURAT PERJANJIAN
Saya yang bertanda tangan dibawah ini :

Nama : Titikus Endang
Nim : 105401101217
Jurusan : Pendidikan Guru Sekolah Dasar S1
Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Judul Skripsi : Meningkatkan Hasil Belajar PKn Melalui Model
Pembelajaran Kooperatif Mind Mapping Berbantuan
Pendekatan Inquiry Pada Peserta Didik Kelas IV SD Negeri
Minasa Upa
Dengan ini menyatakan perjanjian sebagai berikut:
1. Mulai dari penyusunan proposal sampai selesai penyusunan skripsi ini, saya
akan menyusun sendiri skripsi saya (tidak dibuatkan oleh siapapun).
2. Dalam menyusun skripsi, saya akan selalu melakukan konsultasi dengan
pembimbing yang telah ditetapkan oleh pimpinan fakultas.
3. Saya tidak akan selalu melakukan (plagiat) dalam penyusunan skripsi.
4. Apabila saya melanggar perjanjian seperti pada butir 1, 2 dan 3, saya bersedia
menerima sanksi sesuai dengan aturan yang berlaku.
Demikan Perjanjian ini saya buat dengan penuh kesadaran
Makassar, 2021
Yang Membuat Perjanjian
Titikus Endang
NIM : 105401101217
MOTO DAN PERSEMBAHAN
Moto Hidup
Bertakwa kepada Allah. Bersyukur dan bersabar atas segala yang Allah
berikan, yakinlah bahwa Allah sebaik-baiknya pembuat skenario hidup
terbaik dan tetaplah setia mengetuk pintu langitnya Allah dengan do’a-
do’a baik.
Persembahan
Segala perjuangan dalam hidup ini saya

persembahkan pada kedua orang tua saya, orang
yang paling berharga dalam hidup saya. Hidup
saya jauh lebih baik ketika saya menerima do’a
dan ridho dari kedua orang tua. Dan terimakasih
paling utama kepada Maha cintanya Allah Azza
Wa Jallah yang selalu menemani hidup saya.
i
ABSTRAK
Titikus Endang. 2021. Meningkatkan Hasil Belajar PKn Melalui Model

Pembelajaran Kooperatif Mind Mapping Berbantuan Pendekatan Inquiry Pada
Peserta Didik Kelas IV SD Negeri Minasa Upa Kota Makassar. Skripsi. Jurusan
Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Muhammadiyah Makassar. Pembimbing I Dr. Andi Sugiati dan
Pembimbing II Abdul Azis.
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil dan proses belajar PKn
peserta didik dalam mengenal nilai-nilai Pancasila dan pengimplementasiannya
menggunakan model pembelajaran kooperatif mind mapping berbantuan
pendekatan inquiry. Penelitian ini menggunakan jenis penelitian tindakan kelas
atau PTK yang terdiri dari dua siklus, dimana pada setiap siklus terdiri dari empat
kali pertemuan. Tahapan PTK (Penelitian Tindakan Kelas) meliputi, perencanaan,
pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. Subjek dalam penelitian ini adalah
peserta didik kelas IV SD Negeri Minasa Upa Kota Makassar sebanyak 20 peserta
didik.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa pada siklus I (satu) yang tuntas
secara individual dari 20 peserta didik baru hanya ada 12 peserta didik 60% yang
memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM) 70 atau masih ada peserta didik
dalam kategori rendah. Secara klasikal belum terpenuhi karena nilai rata-rata yang
diperoleh sebesar 68%. Sedangkan pada siklus II (dua) secara klasikal sudah
terpenuhi yaitu nilai rata-rata yang diperoleh peserta didik sebesar 82,5% atau
berada dalam kategori tinggi (Tuntas).
Berdasarkan hasil penelitian tersebut di atas dapat disimpulkan bahwa
hasil mengenal nilai-nilai Pancasila dan pengimplementasiannya peserta didik
kelas IV SD Negeri Minasa Upa Kota Makassar melalui model pembelajaran
kooperatif mind mapping berbantuan pendekatan inquiry mengalami peningkatan
atau meningkat.
Kata Kunci : Model Kooperatif Mind Mapping; Pendekatan Inquiry; Pendidikan

Kewarganegaraan (PKn); Nilai-Nilai Pancasila dan Pengimplementasiannya.
ii
KATA PENGANTAR
Allhamdulillahirobbil’alamin, segala puji hanya milik Allah Azza Wa
Jalla, Tuhan semesta alam. Penulis panjatkan kehadirat-Nya yang telah
memberikan limpahan rahmat baik, karunia dan kekuatan sehingga skripsi ini
dapat selesai dengan baik. Salam dan salawat senantiasa penulis haturkan kepada
Rasulullah Muhammad Sallallahu’alahi Wassallam sebagai satu-satunya uswa dan
qudwah dalam menjalankan aktifitas keseharian diatas permukaan bumi ini, juga
kepada keluarga beliau, para sahabatnya, dan orang-orang mukmin yang
senantiasa istiqomah meniti jalan hidup ini di jalan Allah, hingga akhir zaman
dengan Islam sebagai satu-satunya agama yang diridhai Allah Azza Wa Jalla.
Penulis menyadari sedalam-dalamnya bahwa skripsi ini, terwujud berkat
uluran tangan dari insan-insan yang telah digerakkan hatinya oleh Sang Khaliq
untuk memberikan dukungan, bantuan dan bimbingan bagi penulis. Oleh karena
itu, penulis menghaturkan terima kasih yang tidak terhingga, atas segala bantuan
moril dan materil yang diberikan kepada penulis. Untuk itu penulis menghaturkan
terima kasih yang sedalam-dalamnya kepada kedua orang tua tercinta penulis,
sodara dan sahabat penulis.
Ucapan terima kasih juga penulis haturkan kepada dosen pembimbing I
Dr. Andi Sugiati, M.Pd. dan dosen pembimbing II Abd. Azis, S.Pd., M.Pd. atas
segala perhatian dan keikhlasan dalam meluangkan waktu membimbing dan
memberikan arahan yang baik dan saran-saran pemikiran maupun motivasi
kepada penulis. Ucapkan terima kasih juga kepada Prof. Dr. H. Ambo Asse,
iii
M.Ag., Rektor Universitas Muhammadiyah Makassar. Dr. Erwin Akib, S.Pd.,
M.Pd., Ph.D., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas
Muhammadiyah Makassar, Aliem Bahri S.Pd.,M.Pd., ketua Jurusan Pendidikan
Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas
Muhammadiyah Makassar yang senantiasa memberi bantuan dalam hal izin
penelitian penulis hingga penulis menyelesaikan studi pada Fakultas Keguruan
dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar. Bapak dan Ibu
Dosen Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar yang tidak dapat penulis
sebutkan satu persatu atas bimbingan, arahan, dan jasa-jasa yang tak ternilai
harganya kepada penulis.
Semoga segala bantuan, pengorbanan, serta dorongan moril yang begitu
tulus dan ikhlas kepada penulis secara terus menerus dapat menjadi nilai ibadah
dan memperoleh imbalan dari Allah S.W.T.
Akhirnya dengan segala kerendahan hati yang tulus, penulis menyadari
bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan. Saran dan kritik membangun
sangat penulis harapkan dengan penuh keterbukaan.
BillahiFiiSabililHaq, FastabikulKhaerat.
Makassar, Juli 2021
Penulis
iv
DAFTAR ISI
Abstrak ................................................................................................... i
Kata Pengantar ....................................................................................... ii
Daftar Isi ................................................................................................. iii
Daftar Tabel ........................................................................................... vi
Daftar Gambar ........................................................................................ viii
Daftar Lampiran ..................................................................................... xi
BAB I PENDAHULUAN ...................................................................... 1
A. Latar Belakang ........................................................................... 1

B. Masalah Penelitian ..................................................................... 4
1. Identifikasi Masalah ............................................................. 4
2. Alternatif Pemecahan Masalah ............................................ 5
C. Rumusan Masalah ...................................................................... 5
D. Tujuan Penelitian ....................................................................... 6
E. Manfaat Penelitian ..................................................................... 6
1. Manfaat Teoritis ................................................................... 6
2. Manfaat Praktis .................................................................... 6
BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR, DAN HIPOTESIS
A. Kajian Pustaka ............................................................................ 8

1. Penelitian Relevan ................................................................ 8
2. Belajar Dan Pembelajaran .................................................... 9
3. Pendidikan Kewarganegaraan .............................................. 10
4. Model Pembelajaran Kooperatif Mind Mapping ................. 11
5. Pendekatan Inquiry ............................................................... 13
6. Nilai-Nilai Pancasila ............................................................ 14
7. Hasil Belajar ......................................................................... 16
B. Kerangka Pikir ........................................................................... 16
C. Hipotesis Tindakan ..................................................................... 18
BAB III METODE PENELITIAN ......................................................... 19
A. Jenis Penelitian ........................................................................... 19

B. Desain Penelitian ........................................................................ 20
1. Perencanaan (Planning) ........................................................ 21
2. Pelaksanaan (acting) ............................................................. 21
3. Observasi (Observing) ......................................................... 21
v
4. Refleksi (Reflection) ............................................................ 21

C. Lokasi Dan Subjek Penelitian .................................................... 22
D. Faktor Yang Diselidiki ............................................................... 22
E. Prosedur Penelitian ..................................................................... 23
F. Instrumen Penelitian ................................................................... 28
G. Teknik Pengumpulan Data ......................................................... 31
H. Teknik Analisis Data .................................................................. 32
1. Data Kualitatif ...................................................................... 32
2. Data Kuantitatif .................................................................... 33
I. Indikator Keberhasilan ............................................................... 34
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ....................... 36
A. Profil SD Negeri Minasa Upa .................................................... 36

1. Profil Sekolah ....................................................................... 36
2. Visi dan Misi Sekolah .......................................................... 36
3. Data Peserta Didik dan Tenaga Pendidik ............................. 37
4. Denah Sekolah SD Negeri Minas Upa ................................. 39
B. Hasil Penelitian .......................................................................... 40
1. Siklus I ................................................................................. 43
2. Siklus II ................................................................................ 57
C. Pembahasan ............................................................................... 79
BAB V SIMPULAN DAN SARAN ...................................................... 82
A. Simpulan .................................................................................... 82
B. Saran ........................................................................................... 82
Daftar Pustaka ........................................................................................ 83
Lampiran ................................................................................................ 86
vi
DAFTAR TABEL
Tabel 3. 1 Kisi-Kisi Instrument Soal Mengenal Nilai-Nilai

Pancasila dan Pengimplementasiannya ................................... 30
Tabel 3. 2 Ketegori Ketuntasan Mengenal Nilai-Nilai Pancasila dan
Pengimplementasiannya .......................................................... 35
Tabel 4. 1 Identitas Sekolah ...................................................................... 36
Tabel 4. 2 Data Peserta Didik ................................................................... 37
Tabel 4. 3 Daftar Pendidik dan Tenaga Pendidik ..................................... 38
Tabel 4. 4 Respon Peserta Didik, Jenis Kelamin dan Umur ..................... 41
Tabel 4. 5 Nilai Peserta Didik Sebelum Penelitian dan Sesudah
Penelitian Siklus I dan Siklus II .............................................. 42
Tabel 4. 6 Hasil Observasi Proses Belajar Mengenal Nilai-Nilai
Pancasila dan Pengimplementasiannya Siklus I ..................... 52
Tabel 4. 7 Nilai Peserta Didik Dalam Mengenal Nilai-Nilai
Pancasila dan Pengimplementasianya Siklus I ....................... 54
Tabel 4. 8 Deskriptif Frekuensi Nilai Mengenal Nilai-Nilai
Pancasila dan Pengimplementasiannya siklus I ...................... 55
Tabel 4. 9 Hasil Observasi Proses Belajar Mengenal Nilai-Nilai
Pancasila dan Pengimplementasiannya ................................... 66
Tabel 4.10 Nilai Perta Didik Dalam Mengenal Nilai-Nilai
Pancasila dan Pengimplementasiannya Siklus II .................... 68
Tabel 4.11 Deskriptif Frekuensi Nilai Mengenal Nilai-Nilai
Pancasila dan Pengimplementasiannya Siklus II .................... 69
Tabel 4.12 Perbandingan Hasil Kegiatan Proses Belajar Mengenal Nilai-
Nilai Pancasila dan Pengimplementasiannya Peserta Didik Kelas
IV SD Negeri Minasa Upa Kota Makassat Siklus I
vii
dan Siklus II ............................................................................ 72

Tabel 4.13 Perbandingan Nilai Peningkatan Hasil Belajar Mengenal
Nilai-Nilai Pancasila dan Pengimplementasiannya Siklus I
dan Siklus II ............................................................................ 75
Tabel 4.14 Deskriptif Frekuensi Siklus I dan Siklus II ............................. 76
viii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2. 1 Kerangka Pikir ..................................................................... 18
Gambar 3. 1 Siklus Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ............................ 20
Gambar 4. 1 Dena Sekolah Dasar Negeri Minasa Upa ............................ 39
Gambar 4. 2 Grafik Hasil Observasi Proses Belajar Mengenal Nilai-
Nilai Pancasila dan Pengimplementasiannya ...................... 53
Gambar 4. 3 Grafik Ketuntasan Belajar Mengenal Nilai-Nilai
Pancasila dan Pengimplementasiannya Siklus I ................. 55
Nilai Pancasila dan Pengimplementasiannya ...................... 67
Gambar 4. 5 Grafik Hasil Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik
Dalam Mengenal Nilai-Nilai Pancasila dan
Pengimplementasiannya Siklus II ....................................... 69
Gambar 4. 6 Grafik Perbandingan Peningkatan Hasil Belajar Peserta
Didik Dalam Mengenal Nilai-Nilai Pancasila dan
Pengimplementasiannya Pada Siklus I dan Siklus II .......... 73
Gambar 4. 7 Grafik Perbandingan Nilai Peningkatan Hasil Belajar
Peserta Didik Siklus I dan Siklus II .................................... 76

ix
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Hasil Observasi Peserta Didik Siklus I .................................. 87
Lampiran 2 Hasil Observasi Peserta Didik Siklus II ................................ 88
Lampiran 3 Hasil Penelitian Dalam Mengenal Nilai-Nilai Pancasila
dan Pengimplementasiannya Siklus I .................................... 89
Lampiran 4 Hasil Penelitian Dalam Mengenal Nilai-Nilai Pancasila
dan Pengimplementasiannya Siklus II ................................... 90
Lampiran 5 Perbandingan Peningkatan Hasil Belajar PKn Dalam
Mengenal Nilai-Nilai Pancasila dan Pengimplementasiannya
Siklus I Sampai Siklus II ....................................................... 91
Lampiran 6 RPP Siklus I dan Siklus II ..................................................... 92
Lampiran 7 Materi Pembelajaran Siklus I dan Siklus II ........................... 109
Lampiran 8 Contoh Hasil Lembar Kerja Tes Peserta Didik Dalam
Siklus I dan Siklus II ............................................................. 116
Lampiran 9 Dokumentasi Kondisi SD Negeri Minasa Upa ...................... 118
Lampiran 10 Dokumentasi Proses Belajar Mengajar Peserta Didik
Kelas IV C Siklus I dan Siklus II ....................................... 119
Lampiran 11 Daftar Hadir Peserta Didik Siklus I dan Siklus II SD Negeri
Minasa Upa Kota Makassar ................................................ 125
Riwayat Hidup .......................................................................................... 126

1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan ialah rutinitas formal, terstruktur, terencana dan sistematis
yang dirancang agar memiliki akhlak mulia, pemahaman, kecerdasan dan
menambah keterampilan peserta didik. “Undang-Undang Republik Indonesia
No 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional mengungkapkan
pendidikan yaitu usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasan belajar
dan proses pembelajaran agar peserta didik aktif mengembangkan potensi
dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,
kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan
dirinya, masyarakat, bangsa serta Negara.”
Pendidikan bukan hanya mengenai pendidikan secara pemahaman atau
pengetahuan saja, pendidikan juga merupakan menjadikan peserta didik
manusia yang cinta tanah air serta memiliki rasa kebangsaan seperti yang
diajarkan dalam mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn). Amin
(2010) mengemukakan Pendidikan Kewarganegaraan adalah mengarahkan
pada proses pembentukan kemampuan dan sikap bela Negara. PKn
menekankan pada aspek kongnitif dan aspek afektif. UU RI “No 20 Tahun
2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional menyatakan Pendidikan
Kewarganegaraan dimaksud untuk menjadikan peserta didik manusia yang
memiliki rasa kebangsaan dan cinta tanah air.” Dari penjelasan tentang
Pendidikan Kewarganegaraan diatas dapat disimpulkan bahwa peserta didik
1
2
harus memiliki nilai baik perlu tertanam dalam diri sejak dini. Azis (2017)
mengemukakan pembelajaran PKn bukan hanya ditunjukan untuk
menghafalkan Undang-Undang 1945 dan Pancasila, akan tetapi bagaimana
peserta didik mampu mengimplementasikan nilai Pancasila dalam kehidupan
sehari-hari khususnya pada mata pelajaran PKn, sedangkan tugas guru adalah
mendorong, membimbing serta menjadikan peserta didik manusia/ masyarakat
yang sadar hak serta kewajiban.
Salah satu nilai-nilai yang baik yang perlu ditanamkan pada peserta
didik adalah nilai-nilai Pancasila, seperti yang dikemukakan oleh Asmaroni
(2016: 2) dalam jurnalnya yang berjudul Pancasila dan Kewarganegaraan,
pada masa sekarang banyak generasi muda dan peserta didik yang moralnya
rusak diakibatkan damapak buruk media elektronik yang semakin maju,
dampak buruk globalisasi, salah pergaulan, dan pengaruh negatif lainya.
Kodisi seperti ini yang perlu diperhatikan oleh orang tua, guru serta
masyarakat untuk menjadikan generasi penerus bangsa memiliki moral dan
akhlak budi pekerti yang baik. Di era globalisasi yang begitu cepat maju
mengharuskan guru mengharuskan pengimplementasian nilai-nilai Pancasila
dalam kehidupan ataupun seperti lingkungan sekolah agar peserta didik tetap
mengamalkan nila-nilai Pancasila yang menjadi pedoman bangsa Indonesia
sepanjang hayat.
Berdasarkan hasil observasi pada kegiatan P2K pada kelas IV C SD
Negeri Minasa Upa bertepatan pada bulan Februari sampai Maret 2021.
Diperoleh informasi bahwa nilai KKM (kriteria ketuntasan minimal) rata-rata

3
pada sekolah tersebut sebanyak 70. Berdasarkan hasil wawancara dan
observasi awal pada kelas IV C SD Negeri Minasa Upa diperoleh data
sebanyak 20 peserta didik, baru sebanyak 12 peserta didik telah tuntas pada
ketuntasan belajar, sedangkan 8 peserta didik masih berada dibawa KKM
yaitu 70 untuk mata pelajaran PKn. Diketahui bahwa sekolah sudah
menggunakan model pembelajaran, namun model kooperatif mind mapping
yang dipakai oleh guru untuk pembelajaran mengenal nilai-nilai Pancasila
baru sebatas penerapan biasa dengan model ceramah dan pemberian materi
belum menggunakan model kooperatif mind mapping berbantuan inquiry.
Guru juga masih kurang melakukan variasi dalam proses pembelajaran
mengenal nilai-nilai Pancasila serta pengimplementasiannya pada mata
pembelajaran PKn, seperti model pembelajaran kooperatif mind mapping
berbantuan pendekatan inquiry. Oleh karena itu, pembelajaran PKn dalam
mengenal nilai-nilai Pancasila dan pengimplementasiannya di sekolah perlu
diberikan perhatian secara memadai sesuai dengan prsentase dalam kehidupan
sehari-hari peserta didik.
Buzan (2006: 16) mengemukakan model pembelajaran kooperatif
mind mapping adalah solusi yang paling baik untuk menyampaikan informasi
kedalam agar tersimpan pada otak untuk mengambil informasih dalam otak.
Solusi ini adalah langkah paling efektif serta aktif dalam merangkum sehingga
dapat dikatakan mind mapping. Sugiarto (2011: 25) mengatakan penerapan
model pembelajaran kooperatif mind mapping merupakan eksplorasi kreatif
yang dilakukan peserta didik pada suatu peta pikir, dengan membentuk
4
gagasan dan sub pokok yang berkaitan dengan konsep tersebut dalam
presentasi utuh pada kata, kalimat, kertas dan tanda panah. Pendekatan inquiry
dalam pembelajaran adalah pendekatan mengajar untuk meletakkan dasar
informasi dan mengembangkan cara berpikir ilmia. Keterampilan itulah yang
menjadi langkah permulaan untuk peningkatan kemampuan berpikir kritis/
logis peserta didik (Segala, 2010).
Dengan demikian penerapan model pembelajaran kooperatif mind
mapping berbantuan pendekatakn inquiry bisa menjadi salah satu alternative
yang tepat bagi pendidik, untuk mengajarkan nilai-nilai Pancasila pada peserta
didik karena model pembelajaran kooperatif mind mapping menekankan pada
proses berpikir pesera didik secara luas. Sehingga pelajaran yang diajarkan
akan lebih efektif dan tepat untuk dicerna oleh peserta didik.
Dilihat pada latar belakang yang telah dipaparkan, pebeliti mengkaji
PTK dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif mind mapping
berbantuan pendekatan inquiry pada bidang stady PKn dengan judul
“Meningkatkan Hasil Belajar PKn Melalui Model Pembelajaran
Kooperatif Mind Mapping Berbantuan Pendekatan Inquiry Pada Peserta
Didik Kelas IV SD Negeri Minasa Upa”.
B. Masalah Penelitian
1. Identifikasih Masalah
Berlandaskan uraian latar belakang yang telah paparkan diatas,
salah satu masalah utama pada proses kegiatan belajar PKn di sekolah
5
adalah proses pembelajaran yang bersifat konvensional. Khususnya pada
pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan mengenal nilai-nilai Pancasila
dan pengimplementasianya. Guru membelajarkan peserta didik hanya
dengan metode ceramah dan contoh-contoh soal bahkan bersifat satu arah.
Hal ini yang menimbulkan rendahnya hasil belajar, karena peserta didik
cenderung bosan atau malas dalam kegiatan belajar. Padahal sebagai guru
profesional, seharusnya memberikan kegiatan pembelajaran yang
menyenagkan dan bisa meningkatkan keaktifan peserta didik dalam proses
belajar. Sehingga penguasaan terhadap materi mengenal nilai-nilai
Pancasila pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan dapat lebih
maksimal dan menyeluruh pada peserta didik kelas IV C SDN Minasa Upa
dan tujuan belajar dapat tercapai.
2. Alternatif Pemecahan Masalah
untuk meningkatkan proses dan hasil belajar dalam kegiatan
belajar PKn mengenal nilai-nilai Pancasila dan pengimplementasianya
peserta didik kelas IV C SDN Minasa Upa, penulis menerapkan model
pembelajaran kooperatif mind mapping berbantuan pendekatan inquiry.
C. Rumusan Masalah
Permasalahan utama pada penelitian ini, yaitu: "Bagaimana
meningkatan hasil belajar PKn mengenal nilai-nilai Pancasila dan
pengimplementasiannya melalui model pembelajaran kooperatif mind

6
mapping berbantuan pendekatan inquiry pada peserta didik kelas IV C SD
Negeri Minasa Upa?”
D. Tujuan Penelitian
Membantu meningkatkan hasil belajar PKn dalam mengenal nilai-nilai
Pancasila dan pengimplementasianya peserta didik kelas IV SDN Minasa Upa
melalui model pembelajaran kooperatif mind mapping berbantuan pendekatan
inquiry.
E. Manfaat Penelitian
1. Teoritis
Dari penelitian ini peneliti mengharapakan mampu memberikan
sumbangsi agar mengembangkan ilmu pengetahuan serta kemampuan
dalam meningkatkan hasil/pemahaman belajar, terkhusus dalam bidang
stady Pendidikan Kewarga Negaraan.
2. Praktis
a. Peserta Didik
Peserta didik mampu memiliki motivasi, antusias serta kreatias
selama proses pembelajaran sehingga peserta didik mampu mengenal
nilai-nilai Pancasila melalui model pembelajaran kooperatif mind
mapping berbantuan pendekatan inquiry bisa meningkat.

7
b. Guru
1) Hasil penelitian ini bisa menjadi motivasi dalam belajar mengenal
nilai-nilai Pancasila dan pengimplementasiannya.
2) Hasil penelitian ini bisa menjadi sarana dalam penggunaan model
belajar yang pas/tepat dan bervariasi dalam mengenal nilai-nilai
Pancasila dan pengimplementasiannya pada peserta didik.
Sehingga, guru mampun menjadikan suasana belajar yang kreatif
serta inovatif pada peserta didik dalam proses pembelajaran agar
lebih meningkat.
c. Manfaat Untuk Sekolah
1) Dari penelitian ini memberikan sumbangsi yang bermanfaat untuk
sekolah dalam ragka memperbaiki kegiatan belajar, khususnya
dalam proses belajar bidang stady PKn mengenal nilai-nilai
Pancasila serta pengimplementasiannya untuk kehidupan.
2) Hasil penelitian dapat menjadi solusi pertimbangan agar
melengkapi sarana dan prasarana dalam meningkatkan hasil
pembelajaran peserta didik.

8
BAB II
KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR DAN HIPOTESIS
A. Kajian Pustaka
1. Penelitian Relevan
a. Penelitian yang dilakukan oleh Ali Imran (2015) judul penelitian:
Meningkatkan Hasil Belajar PKn Melalui Model Pembelajaran Mind
Mapping Pada Murid Kelas IV SD Inpres Pangrangaji Kec.
Tompobulu Kab. Bantaeng. Hasil penelitian ini menunjukan di siklus I
proses belajar berjumlah 93,3% meningat pada siklus II menjadi 100%
presentase rata-rata peserta didik yang memperhatikan materi yang
diajarkan pada siklus I yaitu 83,3% meningkat pada siklus II menjadi
85% hal ini menunjukan peshatian peserta didik mengalami
peningkatan.
b. Penelitian Aslamiah dan Zain Ahmad (2014) dengan judul penelitian

jurnal adalah: Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata
Pelajaran PKn Materi Keputusan Besama Melalui Model Mind
Mapping Yang Divariasi Dengan Role Playing Kelas V SDN Tiram 2
Banjarmasin. Temuan penelitian tentang peningkatan belajar siswa
menunjukan siklus I dengan jumlah 61,1 meningkat pada siklus II
menjadi 75.0. selanjutnya pada siklus I pertemuan I memperoleh skor
86.1 meningkat kembali pada pesertemuan ke-II menjadi 94.0
Ketidak samaan penelitian relevan dengan penelitian penulis adalah
penelitian relevan menggunakan model pembelajaran kooperatif mind
mapping untuk meningkatkan hasil belajar PKn peserta didik secara
umum. Sedangkan penelitian penulis menggunakan model pembelajaran
8
9
kooperatif mind mapping berbantuan pendekatan inquiry untuk
meningkatkan hasil belajar peserta didik terkhususnya dalam mengenal
nilai-nilai Pancasila serta pengimplementasiannya pada peserta didik.
Berdasarkan kajian yang dijelaskan belum ada penelitian yang melakukan
dengan model mind mapping berbantuan inquiry dalam mengenal nilai
Pancasila dan pengimplementasianya untuk peserta didik kelas IV C SDN
Minasa Upa.
Sebab itulah, peneliti melakukan penelitian dengan tujuan agar peserta
didik dapat mengimplementasikan nilai yang terkandung dalam nilai-nilai
Pancasila dengan judul penelitian: “Meningkatkan Hasil Belajar PKn
Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Mind Mapping Berbantuan
Pendekatan Inquiry Pada Peserta Didik Kelas IV SD Negeri Minasa
Upa”
2. Belajar dan Pembelajaran
Belajar merupakan kegiatan yang dilakukan oleh setiap individu
baik secara kelompok ataupun individu dalam melakukan proses
pendidikan agar memperoleh perubahan kelakuan untuk membentuk
pemahaman dalam belajar, sikap dan kreatifitas. Sanjaya (2011: 112)
belajar bukan hanya tentang pengetahuan melainkan proses mental yang
terjadi dalam diri seseorang. Jihad, dkk (2013: 1) mengemukakan belajar
adalah “kegiatan yang berproses dan merupakan unsur penting dalam
jenjang pendidikan”. Sumantri (2015: 2) belajar adalah “suatu perubahan

10
perilaku yang relatif permanen yang dihasilkan dari pengalaman masa lalu
kemudian menjadi pembelajaran yang bertujuan”.
Berdasarkan ketiga sumber tersebut, dapat disimpulkan bahwa
belajar merupakan perubahan. Seseorang yang sudah belajar apabila
perilakunya yang menunjukan perubahan, baik yang tidak pintar menjadi
pintar, dari yang tidak kreatif menjadi kreatif dan mendapat pemanfaatan
dari belajar/ pembelajaran.
Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan
Nasional mengungkapkan “pembelajaran ialah proses interaksi peserta
didik dengan guru serta sumber belajar pada suatu rana belajar. Trianto
(2009: 19) mengemukakan pada hakikatnya, pembelajaran ialah kesadaran
seseorang guru untuk memberikan pemahaman ilmu kepada peserta didik
dengan bermaksud akan mencapai tujuan belajar.
Berdasarkan beberapa pendapat diatas, disimpulkan bahwa, belajar
ialah interaksi peserta didik dan guru dengan sadar untuk membelajarkan
peserta didik dengan maksud agar tujuan pembelajaran yang diajarkan
pada peserta didik tercapai dengan baik dan maksimal. Sedangkan
pembelajaran adalah proses pemberian bimbingan atau bantuan kepada
peserta didik dalam melaksanakan kegiatan belajar.
3. Pendidikan Kewarganegaraan
Pendidikan Kewarganegaraan Sekolah Dasar diarahkan untuk
meningkatkan kemampuan peserta didik dalam memiliki budi pekerti yang
baik, memiliki rasa cinta tanah air dan rasa kebangsaan. (Amin, 2010 )
11
mengemukakan pendidikan PKn adalah diarahkan dalam pembinaan sikap
dan kemampuan. Dari penjelasan diatas dapat dikatakan bahwa pendidikan
kewarganegaraan ialah bidang stady yang mengembangkan potensi
individu sehingga memiliki sikap, wawasan, serta nilai-nilai luhur yang
baik sesuai dengan nilai pada pancasila untuk kehidupan masyarakat.
Kaelan (2014: 3) mengemukakan Pancasila ialah idiologi bangsa
Indonesia yang terdiri dari sansekerta: Panca artinya lima sedangkan Sila
berarti asas atau prinsip. Ambriro (2016: 442) mengemukakan
kelangsungan hidup bangsa Indonesia diera globalisasi mengaharuskan
masyarakat untuk menjalankan nilai-nilai Pancasila agar anak bangsa
mengamalkan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan sehari-hari baik
dilingkungan keluarga, sekolah dan masyarakat. Nilai Pancasila berfungsi
untuk melandasi, mengendali, mengarahkan dan menentukan kelakuan
seseorang untuk berinteraksi dengan manusia dalam kehidupan berbangsa
dan bernegara (Hamidi dan Lutfi, 2010: 66). Dari beberapa pendapat
diatas dapat disimpulkan bahwa, Pancasila dan nilai-nilai Pancasila
merupakan pedoman bangsa, melandasi, mengendali, dan mengarahkan
peserta didik dan bangsa Indonesia kepada budi pekerti yang baik.
4. Model Pembelajaran Kooperatif Mind Mapping
Model pembelajaran Kooperatif Mind Mapping/ peta pikir ialah
model pembelajaran yang mengfunsikan otak peserta didik sebagai pusat
memperoleh informasi dengan cara memetakan pikiran-pikiranya terhadap
informasi yang didapat bidang stady yang sedang diajarkan dan yang
12
sudah dipelajari/ di ingat, agar peserta didik dapat dengan mudah
memahami pembelajaran yang sedang diajarkan. Buzan (2006: 16)
kooperatif mind mapping ialah stategi yang mudah untuk menyimpan
informasi pada otak dan menggunakan informasi tersebut.
Buzan (2010: 14) mengemukakan bahan yang digunakan dalam
menyusun mind mapping adalah kertas, pulpen/ spidol yang berwarna,
peta pikir serta imajinasi peserta didik. Buzan (2010: 15) mengemukakan
langkah yang digunakan untuk pelaksanaan kooperatif mind mapping
dalam proses belajar mengajar pada peserta didik diijelaskan berikut:
1) Memulai pada tengah kertas.
2) Menggunakan gambar.
3) Menggunakan berbagai pensil warna agar lebih cantik dan berwarna.
4) Menyambungkan cabang utama pada gambar dan hubungkan cabang
5) Mengambar garis pengubung.
6) Membuat kata kunci bagi setiap gambar dan.
Dari penjelasan tersebut menyimpulkan pelaksanaan model
pembelajaran kooperatif mind mapping dilakukan step by step untuk
mepermudah peserta didik dalam memahami dan mengingat materi belajar
yang diajarkan oleh guru sebab model pembelajaran kooperatif mind
mapping berbantuan pendekatan inquiry dibuat dengan semenarik
mungkin sehingga peserta didik lebih bersemangat untuk belajar dan
mudah memahami pembelajaran.

13
Kooperatif mind Mapping memiliki kelebihan dan kekurangan
seperti yang dikemukakan oleh (Kurniawati, 2010: 23). Adapun
kekurangan dan kelebihan kooperatif mind mapping sebagai berikut:
a. Kelebihan Kooperatif Mind Mapping : 1) mampu mengemukakan
pendapat secara luas; 2) bekerja kelompok; 3) merangkum lebih jelas
serta padat; 4) mempermudah untuk melihat rangkuman ketika
diperlukan; 5) rangkuman fokus dimateri; 6) mampu memperhatikan
gambar secara keseluruhan; 7) menjadikan otak agar: meningkatkan,
memetakan, dan membuat penghubung; 8) mampu menambah
informasi, dan setiap peta pikir bersifat unik.
b. Kekurangan Kooperatif Mind Mapping : (1) masih banyak peserta
didik yang terlibat bukan belajar dua arah; 2)masih kurang peserta
didik memperhatikan proses belajar; 3) koopeatif mind mapping
bersifat variasi sehingga guru terkadang kewalahan dalam mengecek
kooperatif mind mapping.
Dengan kekurangan dan kelebihan yang dimiliki model pembelajaran
kooperatif mind mapping dalam penelitian ini diharapkan mampu
memberikan peningkatan yang signifikan dalam proses belajar mengajar
pada kelas IV C terkhususnya pada mata pembelajaran PKn materi
pembelajaran mengenal nilai-nilai Pancasila dan pengimplementasiannya.
5. Pendekatan Inquiry
Pendekatan inquiry dalam pembelajaran ialah pendekatan yang
berusaha menyampaikan dasr dan meningkatkan cara pikir ilmia.

14
Keterampilan itulah lagkah awal dalam meningkatkan kemampuan
berpikir (Segala, 2010). Dalam pendekatan inquiry guru menugaskan
peserta didik dalam mengajukan permasalahan ataupun menanyakan hal-
hal yang kurang dipahami, memperoleh sumber dan informasi, berpikir
kritis dalam penyelesaian permasalahan serta mengambil keputusan dan
penyimpulan (Sani 2014: 88). Pendekatan Inquiry dapat disimpulkan
merupakan pendekatan pembelajaran yang menggunakan kegiatan sebagai
media dan peserta didik yang memecahkan masalah tersebut, kemudian
menyimpulkan penyelesaian masalah tersebut.
Langkah-Langkah Pendekatan Inquiry (Sani, 2015: 97) :
a. Diberikan masalah.
b. Mengumpulkan informasi agar diverifikasi.
c. Menemukan solusi.
d. Mengambil keputusan.
e. Merumuskan, mengorientasikan dan menjelaskan.
f. Menganalisa kegiatan (menyimpulkan).
6. Nilai-Nilai Pancasila Sekolah Dasar
Pancasila memimiliki beberapa nilai yang terdapat dalam sila
Pancasila. Kaelan dan Zubaidi (2007: 31) mejelaskan nilai Pancasila
adalah sistem, oleh karena itu sila pada Pancasila memiliki hakikat
kesatuan. Wiyono (2013: 95-96) mengemukakan nilai Pancasila ialah
dasar Negara, sebagai idiologi serta landasan hidup bangsa Indonesia.
Kedua penjelasan diatas bisa ditarik kesimpulan bahwa nilai Pancasila

15
berperan penting dalam kelangsungan bangsa Indonesia, nilai yang
terdapat dalam nilai Pancasila sangat melekat pada pandangan hidup
sebagai cerminan yang baik untuk generasi penerus bangsa yang baik.
Nilai sila Pancasila dan pengimplementasiannya yang terdapat
dalam Pancasila (Wiyono 2013: 95), sebagai berikut:
1) Ketuhanan yang Maha Esa. Nilai yang terdapat didalam Sila pertama
ini adalah: ketakwaan kepada Tuhan yang Maha Esa, kebangsaan yang
beragam dan kepercayaan kepada Tuhan yang Maha Esa paling asasi
pada manusia, toleransi diantara manusia dan kepercayaan masing-
masing manusia dan kecintaan mahluk kepada tuhan maupun pada
sesama manusia.
2) Kemanusiaan yang Adil dan Beradab. Nilai yang terkandung dalam
Sila kedua ini untuk menumbuhkan kecintaan dan keperdulian antara
manusia satu dengan yang lainya. Dengan memiliki prinsip, kejujuran,
kesama derajat manusia tidak ada yang membeda-bedakan, keadaban
yang baik dan keadilan.
3) Persatuan Indonesia. Adapun nilai Sila ketiga ialah kebersamaan,
kesatuan, kecintaan kepada tanah air, kecintaan kepada bangsa dan
Bineka tunggal Ika.
4) Kerakyatan yang Dipimpin Oleh Hikma Kebijaksanaan Dalam
Permusyawaratan Perwakilan. Nilai yang terdapat dalam sila ke empat
yaituh kerakyatan, musyawarah mufakat, hikma kebijaksanaan dan
demokrasi.
16
5) Keadilan Sosial Bagi Seluruh Rakyat Indonesia. Makna yang terdapat
disila kelima diantaranya keadilan, adil, sosial, kekeluargaan dan
kesejahteraan lahir batin.
Berdasarkan penjelasan yang dipaparkan, telah menjelaskan secara
keseluruh nilai yang terkandung dalam lima Sila sebagai patokan hidup
yang baik bagi bangsa Indonesia sepanjang hayat.
7. Hasil Belajar
Oemar (2006: 30) mengemukakan hasil belajar ialah apabila
seseorang telah belajar maka akan mengalami perubahan tingkah laku
pada seseorang tersebut. Sudjana, dkk (2011: 7) mengemukakan hasil
belajar suatu kecakapan yang dapat dicapai seseorang/ peserta didik
setelah melalui kegiatan belajar yang telah susun oleh tenaga pendidik dan
dilakukan oleh tenaga pendidik pada ruang lingkup sekolah.
Berdasarkan kedua sumber tersebut, dapat disimpulkan bahwa
hasil belajar merupakan hasil yang diberikan guru kepada peserta didik
berupa nilai setelah melakukan kegiatan belajar dengan nilai pemahaman,
keterampilan, sikap serta peningkatan kreatifitas peserta didik.
B. Kerangka Pikir
Mengenal nilai-nilai Pancasila dan pengimplementasianya merupakan
pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan atau PKn, namun pada sekolah
dasar dianggap pembelajaran yang sulit dan tidak menyenangkan. Anggapan
ini dikarenakan oleh faktor nilai-nilai Pancasila yang cukup rumit bagi sekolah
17
dasar, pembelajaran yang kurang menarik dan kurangnya pemahaman
terhadap nilai-nilai Pancasila secara menyeluruh akibatnya hasil belajar PKn
peserta didik menurun.
Dalam proses belajar tentu menggunakan model pembelajaran dan
pendekatan, model pembelajaran ialah sarana untuk membantu proses belajar
tentunya untuk meningkatkan perhatian peserta didik, membantu peserta didik
dalam mengetahui pembelajaran melalui media/benda yang diberikan, model
pembelajaran yang diterapkan dan meningkatkan kemauan/ aktivitas peserta
didik melalui media pembelajaran. Sedangakan pendekatan adalah strategi
guru atau pengajar untuk menarik minat peserta didik dalam mengikuti proses
kegiatan belajar mengajar. Model kooperatif mind mapping berbantuan
pendekatan inquiry dapat meningkatkan hasil belajar PKn peserta didik dalam
mengenal nilai-nilai Pancasila, peserta didik dapat aktif dalam proses belajar
sehingga hasil belajar peserta didik dapat menjadi meningkat karena dibantu
model pembelajaran kooperatif mind mapping. Guru bisa mengembangkan
keterampilan dan pemahaman peserta didik dengan penekanan belajar sambil
bekerja dan bermain.
Penggunaan model kooperatif mind mapping berbantuan pendekatan
inquiry dalam pembelajaran PKn mengenal nilai-nilai Pancasila dan
pengimplementasiannya yang dilakukan siklus I. Jika belum ada peningkatan
disiklus I peneliti kembali menggunakan siklus II. Dengan menganalisis data
yang didapatkan peneliti sampai memperoleh hasil belajar peserta didik dalam
18
mengenal nilai-nilai Pancasila dan pengimplementasiannya. Dibawah ini ialah
gambaran siklus penelitian :
PKn Kelas IV
Peserta didik belum sepenuhnya memahami nilai yang terkandung didalam Pancasila dan
kurang mengimplementasikan dalam kehidupan peserta didik dilingkungan sekolah, rumah
dan masyarakat.
Penerapan pembelajaran PKn melaui model pembelajaran

kooperatif mind mapping berbantuan pendekatan inquiry
Tema, Subtema dan Pembelajaran
Siklus I dan Siklus II

Analisis
Gambar 2. 1 Kerangka Pikir

Hasil
C. Hipotesis Tindakan
Hipotesise adalah dugaan atau jawaban sementara yang ditentukan
untuk dibuktikan kebenarannya. Cara membuktikan kebenaran dari hipotesis
adalah dengan melakukan penelitian. Hipotesis yang dilakukan dalam
penelitian ini adalah jika menggunakan model pembelajaran kooperatif mind
mapping berbantuan pendekatan inquiry dengan penelitian tindakan kelas,
maka pembelajaran PKn mengenal nilai-nilai Pancasila dan
pengimplementasiannya kelas IV C SDN Minasa Upa Kec. Rappocini Kota
Makassar dapat meningkat.

19
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan PTK (Class Room Action Research)
yang meliputi perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi pada setiap akhir
tindakan setiap siklus yang dilaksanakan. Kamis (Aqib, 2018: 9)
mengemukakan PTK merupakan suatu penelitian yang dilakukan oleh para
peneliti disituasi sosial berfungsi memperbaiki praktik. Selanjutnya PTK juga
dijelaskan oleh (Faizah 2019: 51) mengemukakan PTK adalah suatu yang
kegiatan untuk menemukan jalan keluar dari permasalahan dalam kelas belajar
sebagai satu kewajiban diemban oleh pendidik serta refleksi dari kegiatan
yang lalu.
Beberapa pendapat diatas memberikan penyimpulan bahwa PTK
adalah penelitian yang mampu menyelesaikan permasalahan yang ditemukan
dalam proses pembelajaran dilingkungan kelas, dengan cara melakukan
perbaikan kegiatan pada proses belajar dengan mempersiapkan terlebih dahulu
guru merancang kegiatan yang bisa mendukung membaiknya kegiatan
pembelajaran dikelas.
Tujuan penelitian tindakan kelas ialah guna memperbaiki kegiatan
belajar di kelas, serta alternatif pemecahan masalah menggunakan metode
ilmia serta pendekatan. Peneliti menjadikan metode PTK dalam penelitian ini
bukan tampa alasan, penelitian dengan menggunakan metode PTK
diharapakan tepat dalam mencari sebuah solusi penyelesaian masalah yang
19
20
diambil. Tahapan-tahapan dari penelitian tindakan kelas terdiri atas empat
prosedur : merencanakan, melaksanakan, mengamati serta refleksi.
B. Desain Penelitian
Rancangan yang dipakai dalam penelitian, ialah model yang
dikemukakan oleh (Mulia dan Suwarno : 2016) PTK ialah penelitian tindakan
kelas yang dilakukan tenaga pendidik sekaligus peneliti dengan merancang,
melaksanakan, merefleksikan serta partisipasi serta kolaboratif bertujuan
memperbaiki dan meningkatkan kualitas belajar dikelas siklus.
(Arikunto, dkk 2010) mengemukakan langkah-langkah penelitian
tidanakan kelas secara umum terdiri dari 4 tahapan, (1) perencanaan, (2)
pelaksanaan, (3) pengamatan, (4) refleksi. Adapun alur prosedur penelitian
dapat dilihat pada gambar dibawah ini :
Gambar 3.1 Siklus Penelitian Tindakan Kelas

Arikunto, dkk (2010)
21
Para ahli mengemukakan model pembelajaran yang dilakukan dalam
tindakan kelas dengan bagan yang berbeda. Arikunto, dkk (2011:16) secara
garis besar mengemukakan bahwa terdapat empat tahapan, yaituh :
1. Perencanaan (Planning)
Setiap perencanaan ialah meningkatkan strategi dalam perilaku
serta mengembangkan rancangan kegiatan. Perencanaan penelitian
tindakan kelas sudah harusnya dirangkai berdasarkan hasil observasi awal
dalam menumbuhkan peninjauan kemudia.
2. Pelaksanaan (Action)
Pelaksanaan ialah langkah awal untuk melakukan kegiatan yang
akan dilaksanakan peneliti sebagai penyelesaian masalah untuk
memperbaiki, memberikan perubahan dan meningkatkan hasil belajar
dengan baik
3. Observasi (Observing)
Pelaksanaan observasi bersamaan saat melakukan pelaksanaan atau
pemberian perlakuan. Observasi dilakukan oleh peneliti dilakukan dalam
tindakan penelitian tindakan kelas berupa pengumpulan data penelitian
berlangsung saat proses belajar mengajar berlangsung.
4. Refleksi (Reflection)
Refleksi merupakan suatu kegiatan pelaksanaan dilakukan
melewati kegiatan belajar, untuk melihat dan menilai kegiatan belajar yang
dilakukan. Refleksi dapat melihat sejauh mana peningkatan proses
pembelajaran yang telah disampaikan sehingga peneliti ataupun guru

22
mampu merancang kondisi belajar mengajar membaik dari proses
pembelajaran sebelumnya serta mengetahui kekurangan guru dan peserta
didik sebagai bahan pertimbangan untuk meningkatkan pembelajaran.
C. Lokasi dan Subjek Penelitian
Penelitian dilakukan di SD Negeri Minasa Upa Kecamatan Rappocini
Kota Makassar Sulawesi Selatan, penelitian ini dilaksanakan pada mata
pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan materi mengenal nilai-nilai
Pancasila dan pengimplementasiannya pada kelas IV C SD Negeri Minasa
Upa. Subjek penelitian ini dilakukan pada peserta didik kelas IV C SD Negeri
Minasa Upa, peserta didik berjumlah 20 orang. Peserta didik tersebut terdiri
dari laki-laki sebanyak 8 dan perempuan sebanyak 12 orang.
D. Faktor Yang Diselidiki
1. Penghambat, yaitu melihat faktor penghambat proses belajar mengajar
peserta didik berlangsung.
2. Proses, ialah melihat aktivitas peserta didik pada proses belajar berlansung
dalam mengenal nilai-nilai Pancasila dan pengimplementasiannya pada
mata pelajaran PKn.
3. Hasil, yaitu apakah penggunaan model pembelajaran kooperatif mind
mapping berbantuan pendekatan inquiry dapat meningkatkan hasil belajar
dalam mengenal nilai-nilai Pancasila mata pelajaran PKn pada kelas IV
Sekolah Dasar.
23
E. Prosedur Penelitian
1. Siklus I
Kegiatan pertama untuk melaksanakan belajaran. Tahapan-tahapan
pada siklus I adalah merencanakan, melakukan tindakan dan observasi,
serta refleksi. Berikut inilah prosedurnya:
a. Tahap Perencanaan
Tahapan perencanaan dilakasanakan sebelum dilakukan
pelaksanaan. Tahapan peneliti merancang rencana kegiatan belajar dalam
kelas dengan menyediakan RPP serta instrumen penelitian yang
dibutuhkan. Tahapan rencana tindakan ini adalah:
1) Guru dan peneliti mendiskusikan presepsi serta mengidentifikasi
kesulitan yang dihadapi peserta didik dalam mengenal nilai-nilai
Pancasila dan pengimplementasiannya pada mata pelajaran PKn.
2) Peneliti merancang skenario pembelajaran PKn dalam mengenal nilai-
nilai Pancasila serta pengimplementasiannya dalam kehidupan dan
menyiapkan RPP.
3) Menyediakan media pembelajaran kooperatif mind mapping semenarik
mungkin sehingga menarik peserta didik untuk lebih bersemangat
belajar dan mendukung proses belajar dengan bantuan pendekatan
inquiry.
4) Peneliti menyediakan instrumen penelitian yaituh; instrumen evaluasi,
pengamatan serta dokumentasi.

24
b. Tahapan Pelaksanaan
Pselaksanaan yang dilakukan ialah melakukan belajar mengenal
nilai-nilai Pancasila dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif
mind mapping. Tindakan yang dilakukan pada satu kali pertemuan yang
terbagi dalam 3 tahapan yaitu tahapan awa, kegiatan inti serta akhir .
Kegiatan inti proses belajar dilakukan dengan tahapan-tahapan:
1) Peneliti menanya dan menjawab bersama peserta didik mengenai nilai-
nilai Pancasila dan pengimplementasiannya.
2) Peneliti menyiapkan materi yang berisi nilai-nilai Pancasila dan
pengimplementasiannya yang dirangkaikan dengan media
pembelajaran kooperatif mind mapping agar pembelajaran dapat
meningkat.
3) Peneliti menjelaskan nilai-nilai Pancasila dan pengimplementasiannya
dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif mind mapping
berbantuan pendekatan inquiry.
4) Peneliti memberikan soal tes kepada peserta didik setelah
memperhatikan penjelasan mengenai nilai-nilai Pancasila untuk
melihat peningkatan belajar peserta didik sudah sejauh mana. Dan
memberikan penilaian.
Perlakuaan yang akan diberikan sesuai dengan perencanaan dalam proses
pembelajaran mengenal nilai-nilai Pancasila pada mata pelajaran PKn.

25
c. Tahapan Pengamatan
Observasi adalah pengamatan yang dilaksanakan oleh peneliti
untuk mengamati semua kegiatan yang dilaksanakan selama proses
pembelajaran peserta didik dalam mengenal nilai-nilai Pancasila. Peneliti
menjelaskan bagaimana respon peserta didik saat pembelajaran
berlangsung. Setelah itu pesneliti melihat hasil dari proses belajaran
peserta didik apakah mengalami peningkatan ata tidak.
d. Tahap Refleksi
Tahapan refleksi ini didapat pada hasil observasi berupa peneliti
melakukan refleksi pada pelaksanaan belajar yang telah dilakukan, hal ini
bertujuan agar mengetahui kekurangan yang menjadi dasar pertimbangan
dalam kegiatan siklus selanjutnya.
1) Peneliti bekerjasama dengan guru kelas IV C tentang hasil pengamatan
pada kegiatan belajar yang sudah dilakukan peserta didik.
2) Peneliti dan guru membahas alternative yang akan diberikan disiklus
selanjutnya apabila siklus satu belum atau kurang meningkatkan proses
dan hasil belajar.
2. Siklus II
Kegiatan yang dilakukan disiklus II adalah kelanjutan dari kegiatan
siklus I. bagian-bagian yang kurang pada kegiatan siklus I dapat diperbaiki
disiklus II. Tahapan-tahapan pada siklus II adalahmerencanakan,
melakukan penindakan, observasi dan refleksi dilakukan kurang lebih 3
(tiga) kali pertemuan dengan satu kali refleksi :

26
a. Tahapan Perencanaan
Kegiatan siklus II ialah perbaikan dari siklus sebelumnya. Siklus
sebelumnya dijadikan refleksiasi terhadap siklus II. Siklus II untuk
memperbaiki tindakan yang kurang yang terdapat pada siklus sebelumnya,
sehingga siklus II menjadi meningkatkan pemahaman peserta didik dalam
mengenal nila-nilai Pancasila dengan menerapkan model pembelajaran
kooperatif mind mapping berbantuan pendekatan inquiry. Dalam
perencanaan ini peneliti merancang kembali strategi dalam kegiatan
belajar mengajar agar bisa lebih meningkat.
b. Tahap Pelaksanaan
Perlakuan yang diberikan peneliti untuk meningkatkan pemahaman
peserta didik dalam mengenal nilai-nilai Pancasila dan
pengimpelementasiannya ialah dengan rencana yang disusun. Tindakan ini
dilakukan agar proses belajar mengenal nilai-nilai Pancasila dan
pengimplementasiannya dengan model pembelajaran kooperatif mind
mapping berbantuan pendekatan inquiry. Perlakuan ini berikan dalam satu
kali dari tiga tahapan; tahapan awal, kegiatan inti dan akhir.
Kegiatan awal; 1) penelitian memberikan penerapan model
pembelajaran kooperatif mind mapping dengan pendekatan inquiry dalam
proses pembelajaran mengenal nilai-nilai Pancasila; 2) peneliti
mengkondisikan peserta didik agar siap dalam proses belajar mengajar; 3)
peneliti mengulas kembali hasil belajar peserta didik dalam mengenal
nilai-nilai Pancasila dan pengimplementasiannya pada siklus I; 4) peneliti

27
melakukan pemecahan masalah; 5) peneliti membuat media mind mapping
bersama peserta didik agar meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Kegiatan inti belajar: pada proses belajar dilakukan stahapan-
tahapan sebagai berikut; 1) Peneliti saling menukar pendapat, pertanyaan
dan menjawab dengan peserta didik dalam mengenal nilai-nilai Pancasila
serta pengimplementasiannya; 2) peneliti dan peserta didik menerapkan
model pembelajaran kooperatif mind mapping dalam kegiatan
pembelajaran materi yang berisi nilai-nilai Pancasila dan
pengimplementasiannya serta mengerjakan bersama peserta didik tentunya
dengan berbantuan pendekatan inquiry; 3) peneliti menerapkan model
pembelajaran dan pendekatan pembelajaran; 4) peneliti memberikan soal
tes kepada peserta didik selesai menjelaskan ulang nilai-nilai Pancasila; 5)
peneliti memberi nilai kepada peserta didik.
Tahapan akhir, meliputi; 1) peneliti dan peserta didik
menyimpulkan kembali hasil belajar yang sudah dilakukan; 2) peneliti dan
peserta didik melaksanakan refleksi pada kegiatan belajar; 3) peneliti
mengakhiri kegiatan belajar dengan menyampaikan nasehat kepada peserta
didik agar tekun belajar.
c. Tahapan Pengamatan
Pada tahapan ini, dilakukan observasi pada pelaksanaan tindakan
dengan memakai soal tes yang telah disusun untuk bisa melihat
peningkatan minat belajar peserta didik disiklus II. Observasi ini dilakukan
untuk merumuskan data yaitu kegiatan guru dan aktivitas peserta didik
28
selama proses belajar serta melihat apakah meningkat atau tidak dari siklus
sebelumnya ke siklus II.
d. Refleksi
Refleksiasi ialah perlakuan untuk memantau kegiatan yang sudah
dilaksanakan, apakah kegiatan belajar mengalami peningkatakan dari
siklus sebelumnya atau tidak mengalami peningkatan. Kegiatan refleksi ini
cukup tepat dilakukan apabila peneliti sudah selesai melakukan tindakan
pada siklus I dan siklus II. Selanjutnya peneliti memberiakn
pengevaluasian pada pembelajaran mengenal nilai-nilai Pancasila dan
pengimplementasiannya pada mata pembelajaran PKn siklus II.
F. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian adalah untuk mengukur data dan hasil tindakan.
Dalam instrumen penelitian ini yang akan digunakan adalah observasi, tes dan
dokumentasi, yang dapat diuraikan sebagai berikut:
1. Observasi
“Observasi merupakan strategi untuk mengetahui kondisi yang ada
dalam kegiatan belajar di kelas. Teknik pengumpulan data dengan observasi,
digunakan bila berkenaan dengan perilaku manusia, proses kerja, gejala alam,
dan bila responden tidak terlalu banyak (Sugiyono, 2018: 145).” Instrument
penelitian ini disusun oleh peneliti dan guru kelas, lembar observasi ini
difungsikan untuk mengumpulkan data mengenai unjuk kerja guru dan

29
mengamati aktifitas peserta didik pada saat proses belajar mengajar pada
kelas.
2. Evaluasi/ Tes
Sugiyono 2017: 208 mengumpulkan data melalui tes, dilakukan untuk
mengetahui kondisi awal sasaran. Pelaksanaan tes tertulis dapat dilaksanakan
dengan cara memberikan soal tes yang akan dilakukan oleh peserta didik pada
pertemuan akhir pelaksanaan siklus. Tes yang dilakukan oleh peneliti kepada
peserta didik digunakan untuk mendapatkan data hasil belajar peserta didik
dan mengetahui keberhasilan belajar mengajar.

30
Table 3. 1 Kisi-Kisi Instrument Soal Mengenal Nilai-Nilai Pancasila dan

Pengimplementasiannya
N Aspek Yang Dinilai Sub Pokok No Jumlah
o Soal Soal
1. Nilai-nilai yang terdapat Peserta didik bisa menyebutkan lima
pada sila pertama dan sila Pancasila.
pengimplementasiannya Peserta didik dapat menyebutkan 1 dan 2
nilai yang terdapat dalam sila
pertama. 3
Peserta didik dapat menentukan
pengimplementasian nilai sila
pertama dalam kehidupan sehari-hari. 3
2. Nilai-nilai sila kedua Peserta didik dapat menyebutkan
serta nilai yang terdapat dalam sila kedua. 4
pengimplementasiannya Peserta didik dapat menentukan 2
pengimplementasian nilai sila kedua
dalam kehidupan sehari-hari. 5
3. Nilai-nilai terdapat Peserta didik mampu menyebutkan
dalam sila ketiga serta nilai yang terdapat dalam sila ketiga. 6
pengimplementasiannya Peserta didik dapat menentukan
pengimplementasian nilai sila ketiga 7 2
dalam kehidupan sehari-hari.
4. Nilai-nilai yang ada pada Peserta didik mampu menyebutkan
sila keempat serta nilai yang terdapat dalam sila 8
pengimplementasiannya keempat.
Peserta didik dapat menentukan 2
pengimplementasian nilai sila 9
keempat dikehidupan sehari-hari.
5. Nilai-nilai sila kelima Peserta didik mampu menyebutkan
serta nilai yang ada pada sila kelima dan
pengimplementasiannya pengimplementasiannya 10 1
dikehidupan.
Jumlah Soal 10
Instrumen diatas ialah pengabungan dari berbagai indikator
pemahaman belajar secara tertulis. Selain instrumen diatas, untuk melihat serta
menguji pemahaman peserta didik dalam mengenal nilai-nilai Pancasila dan
pengimplementasiannya menggunakan tes objektif yang terdiri 10 soal pilihan
ganda a, b serta c.
31
G. Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan data dilaksanakan untuk menetapkan alternatif tindakan
serta melakukan refleksiasi. Teknik mengumpulkan data yang akan digunakan
dalam PTK ini adalah:
1. Observasi
Observasi ialah strategi untuk mengetahui keadaan yang terjadi
data belajar dalam kelas. Pengumpulan data dilakukan dengan observasi,
perilaku manusia, gejala-gejala alam, proses kerja serta respon tidak terlalu
banyak (Sugiyono, 2018: 145).
2. Evaluasi/ Tes
Menurut Sugiyono (2017: 208) mengumpulkan data melalu tes
yang telah diakukan untuk mengetahui kondisi awal. Tes yang dilakukan
oleh peneliti kepada peserta didik digunakan untuk mendapatkan data
tentang peningkatan hasil belajar peserta didik dan mengetahui
keberhasilan belajar mengajar.
3. Dokumentasi
Dokumentasi adalah alat yang dipercatat untuk meninaju apa yang
sedang terjadi di kelas pada saat proses belajar mengajar, untuk
menangkap suasana belajar, tentang peristiwa yang terjadi dan
perkembangan belajar yang sedang berlangsung pada peserta didik. Pada
penelitian ini, peneliti menggunakan pengumpulan data dengan
dokumentasih kegiatan pembelajaran menggunakan model pembelajaran
mind mapping berbantuan pendekatan inquiry dalam mengenal nilai-nilai

32
Pancasila dan pengimplementasiannya pada kelas IV C. Dokumentasi
yang diperoleh dalam kegiatan dokumentasi di sekolah adalah kondisi
sekolah, prasarana dan sarana lingkungan sekolah maupun kelas, data
peserta didik pada kelas IV C serta kegiatan belajar di kelas.
Tujuan dalam pelaksanaan dokumentasi ini adalah membantu
melihat perbedaan proses belajar mengajar sebelum dan sesudah
penggunaan model pembelajaran mind mapping berbantuan pendekatan
inquiry dalam mengenal nilai-nilai Pancasila dan pengimplementasiannya
pada mata pelajaran PKn kelas IV SD Negeri Minasa Upa Kota Makassar.
H. Teknik Analisis Data
Teknik analisis data digunakan untuk melihat peningkatan hasil belajar
dari penelitian yang dilakukan sebagai sarana untuk menjawab tujuan dan
rumusan masalah. Analisis data dapat dilaksanakan apabila data telah
dikumpulakan dari sumber. Data yang telah dikumpul diproses menjadi dua
kualitatif dan kuantitatif.
1. Data Kualitatif
Sugiyono (2013: 21-22) mengemukakan penjelasan data kualitatif
sebagai kondisi yang alami pada sumber data dan penelitian menjadi
instrument kunci, menyediakan data dalam bentuk gambar atau data, lebih
mengutamakan pada proses, melaksanakan analisis informasi secara induktif
serta lebih baik data yang diamati.

33
Data kualitatif didapat oleh peneliti melalui lembar observasi untuk
mengetahui kelebihan maupun kekurangan yang terjadi pada proses kegiatan
belajar mengajar berlangsung pada kelas peserta didik.
Nofiyati dan Indah (2019 : 32) mengemukakan kualitatif ialah data
yang berkaitan dengan kualitas contohnya baik sekali, lumayan baik, cukup
baik dan tidak lulus. Data kualitatif bisa diperoleh dari proses belajar mengajar
yang dilaksanakan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif mind
mapping berbantuan pendekatan inquiry pada pembelajaran PKn dalam
mengenal nilai-nilai Pancasila dan pengimplementasiannya berbantuan
pendekatan inquiry pada peserta didik kelas IV C.
2. Data Kuantiatif
Data kuantitatif ialah data yang diambil melalui menghitung statistika.
Data kuantitatif berasal dari tes awal yang dilakukan pada awal kegiatan
belajar dan tes akhir yang dilakukan pada akhir belajar (Sugiyono, 2017: 7).
Melalui data kuantitatif penelitian mampu mengetahui adakah peningkatakan
hasil belajar peserta didik setelah memakai model pembelajaran kooperatif
mind mapping berbantuan pendekatan inquiry pada belajaran mengenal nilai-
nilai Pancasila dan pengimplementasiannya.

34
I. Indikator Keberhasilan
Indikator keberhasilan mengenal nilai-nilai Pancasila dan
pengimplementasiannya pada peserta didik dengan melakukan pembandingan
tes sebelum kegiatan dan tes setelah kegiatan. Haqimurosyad (2017: 105)
mengemukan kemampuan dasar dapat katakana apabila 85% dari peserta didik
dapat mencapai kategori baik (tuntas) serta mendapat skor lebih dari (KKM
70) dalam menilai mengenal nilai-nilai Pancasila dan pengimplementasiannya.
Apabila tercapai, maka siklus selesai dan berhasil atau tuntas.

35
Table 3. 2 Kategori Pemahaman Mengenal Nilai-Nilai Pancasila dan

Pengimplementasiannya
No Aspek Yang Dinilai Sub Pokok No Jumlah
Soal Soal
1. Nilai-nilai yang ada Peserta didik dapat
dalam sila pertama dan menyebutkan lima sila
pengimplementasiannya Pancasila. 1 dan
Peserta didik dapat 2
menyebutkan nilai yang 3
terdapat dalam sila pertama.
Peserta didik dapat
menentukan
pertama dalam kehidupan
sehari-hari.
2. Nilai-nilai sila kedua Peserta didik dapat
serta menyebutkan nilai yang 4
pengimplementasiannya terdapat dalam sila kedua.
Peserta didik dapat
menentukan 2
kedua dalam kehidupan sehari-
hari.
3. Nilai-nilai yang ada Peserta didik dapat
dalam sila ketiga dan menyebutkan nilai yang 6
pengimplementasiannya terdapat dalam sila ketiga.
menentukan 7
ketiga dalam kehidupan
sehari-hari.
4. Nilai-nilai sila keempat Peserta didik dapat
serta menyebutkan nilai yang 8
pengimplementasiannya terdapat dalam sila keempat.
menentukan 9
keempat dalam kehidupan.
5. Nilai-nilai sila kelima Peserta didik dapat
serta menyebutkan makna yang ada
pengimplementasiannya dalam sila kelima dan 10 1
pengimplementasiannya dalam
kehidupan.
Jumlah Soal 10
36
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Profil SD Negeri Minasa Upa
1. Profil Sekolah
Tabel 4. 1 Identitas Sekolah

Identitas Sekolah
Nama Sekolah SD Negeri Minasa Upa
NPSN 40307201
Jenjang Pendidikan SD
Status Sekolah Negeri
Alamat Minasa Upa
Kode Pos 90221
Kelurahan Minasa Upa
Kecematan Rappocini
Jln Jln. BTN Minasa Upa Blok 6.1
Kota Makassar
Provinsi Sulawesi Selatan
Negara Indonesia
Nomor Tlp Operator Sekolah 081334224424
Jumlah Guru 33 Orang
Nama Kepala Sekolah Dr. Jusman, S.Pd., M.Pd.
Kurikulum K.2013
Tahun Pendirian Sekolah 2016-09-06
SK Pendirian 421. 2/5764/DP/IX/ 2016
Status Kepemilikan Pemerintah Daerah
Tanggal SK Izin Operasional 2016-09-06
2. Visi dan Misi Sekolah
Visi : Ungul dalam prsestasi, cerdas, santun dan peduli lingkungan yang
dilandasi iman dan takwa.
Misi : (1) Meningkatkan prsestasi akademik dan non akademik peserta
didik secara optimal, (2) Melaksanakan proses pembelajaran yang
aktif, inovatif, kreatif, efesien dan menyenangkan berbasis
36
37
pengetahuan umum, religious dan lingkungan hidup, (3)
Membudayakan hidup santun, berbudi pekerti luhur, berjiwa sosial
dan peduli lingkungan, (4) Mengembangkan pengetahuan warga
sekolah terkait pencegahan pencemaran, kerusakan dan pelestarian
lingkungan, (5) Mewujudkan kompetensi peserta didik agar
menjadi manusia yang beriman dan takwa kepada Tuhan yang
Maha Esa.
3. Data Peserta Didik dan Tenaga Pendidik

Tabel 4. 2 Data Peserta Didik SD Negeri Minasa Upa
No Nama Tingkat Jumlah Peserta Wali Kelas Kelas
Rombel Kelas Didik
P L Tota
l
1 1A 1 16 13 29 Hikma Usman 1A/1B
2 1B 1 16 12 28 Sarifa Hatijah 1A/1B
3 1C 1 14 14 28 Aisa B 1C/2C
4 2A 2 14 19 33 Eka Sulistina 2A/2B
5 2B 2 16 17 33 Masdina 2A/2B
6 2C 2 10 21 31 Sahdiah 1C/2C
7 3A 3 17 17 34 Anita Musdayani 3A/4A
8 3B 3 19 14 33 Ramla Mustara 3B/3C
9 3C 3 13 18 31 A Qodam Sunusi 3B/3C
10 4A 4 13 14 27 Yustina 3A/4A
11 4B 4 18 10 28 Rusnah 4B/5A
12 4C 4 12 8 20 Nurul Ismih 4C/5B
13 5A 5 13 21 34 Sumirna 4B/5A
14 5B 5 15 18 33 St. Marwah H 4C/5B
15 5C 5 15 18 33 Suriati 5C
16 6A 6 25 12 37 Salmah 6A
17 6B 6 24 9 33 Hafzah Udin 6B
18 6C 6 19 13 32 Muntarsiah 6C
38
Tabel 4. 3 Daftar Pendidik dan Tenaga Kependidikan SD Negeri Minasa Upa
No Nama JK Status Kepegawaian Jenis PTK
1 Jusman L PNS Kepala Sekolah

2 Agustan L PNS Guru Mapel
3 Ahmad Quddaam Sunusi L Honor Daerah TK.II Kab/Kota Guru Kelas
4 Aisah B. P Honor Daerah TK.II Kab/Kota Guru Kelas
5 Anita Musdayani P PNS Guru Kelas
6 Eka Sulistianah P Honor Daerah TK.II Kab/Kota Guru Kelas
7 Hafzah Undin P PNS Guru Kelas
8 Hikmat Usman P Honor Daerah TK.II Kab/Kota Guru Kelas
9 Iskandar Muda L CPNS Guru Mapel
10 Jemi Tatuil L PNS Guru Mapel
11 Jusri Pratama Zakti L PNS Guru Mapel
12 Kasaming P Tenaga Honor Sekolah Penjaga Sekolah
13 Mansyur L Tenaga Honor Sekolah Petugas Keamanan
14 Masdina P PNS Guru Kelas
15 Mintarsiah P PNS Guru Kelas
16 Mulianti P Honor Daerah TK.II Kab/Kota Guru Mapel
17 Nurhudaya P Honor Daerah TK.II Kab/Kota Guru Mapel
18 Nursyam Riski Islamia P Guru Honor Sekolah Guru Mapel
19 Nurul Ismi P PNS Guru Kelas
20 Ramlah Mustara P PNS Guru Kelas
21 Roswati P Honor Daerah TK.II Kab/Kota Tenaga Perpustakaan
22 Rusnah P PNS Guru Kelas
23 Sahdiah P PNS Guru Kelas
24 Salma P CPNS Guru Kelas
25 Salmah P PNS Guru Kelas
26 Sarifa Hatijah P PNS Guru Kelas
27 Sitti Syamsiah P Guru Honor Sekolah Guru Mapel
28 St. Marwah Hasbi P PNS Guru Kelas
29 Sugiono L Honor Daerah TK.II Kab/Kota Administrasi Sekolah
30 Sumirna P PNS Guru Kelas
31 Suriati P PNS Guru Kelas
32 Syahrul Fitri L CPNS Guru Kelas
33 Yustinah P PNS Guru Kelas
39
4. Denah Sekolah
Gambar 4. 1 Dena Sekolah SD Negeri Minasa Upa
Gerbang Gerbang 1
2
Gedung Kelas
GEDUNG
P
KELAS E
R
2 P P
A U
LANTAI N S
G T
U A
N K
G A
A
N
UKS
WC
Gedung Kelas Ruang Guru Ruang

Kepsek
Musolah
GREEN HOUSE Dapur Sekolah
Dena sekolah SD Negereri Minasa Upa memiliki dua gerbang masuk,
ruangan kelas dengan dua lantai, perpustakaan untuk peseta didik dan guru,
memiliki ruangan guru dan kepala sekolah, UKS, musolah, green house, wc
dan juga dapur.

40
B. Hasil Penelitian
Pada Bab hasil penelitian ini menjelaskan deskripsi hasil penelitian
dan pembahasan. Penelitian ini dilakukan pada bulan Juni sampai Juli
2021/2022 bertempat di sekolah SD Negeri Minasa Upa Kota Makassar,
dimana penelitian ini dilakukan pada kelas IV C dengan jumlah peserta didik
20 orang. Laki-laki sebanyak 8 dan perempuan sebanyak 12 orang.
Hasil penelitian diuraikan melalui garis besar meliputi pelaksanaan
tindakan kelas persiklus 3 (Tiga) kali pertemuan kegiatan belajar serta 1 (satu)
kali pertemuan evaluasi/tes dalam satu siklus dan peningkatan hasil belajar
PKn peserta didik menggunakan model pembelajaran kooperatif mind
mapping berbantuan pendekatan iquiry pada kelas IV SD Negeri Minasa Upa
yang dilakukan dari bulan Juni sampai pada Juli. Pembahasan ini menjelaskan
uraian hasil analisis kegiatan belajar dan hasil belajar peserta didik dengan
siklus I dan Siklus II.

41
Karakteristik Respon
Tabel 4. 4 Respon Peserta Didik, Jenis Kelamin dan Umur

No Respon Jenis Umur
Kelamin
1. Akila Lovenia P 9 Thn
2. Ananda Ferisya Sabur Ada P 9 Thn
3. Andi Aurick Syawal Ardhani L 10 Thn
4. Andi Muhammad Nirzam Tenri B L 9 Thn
5. Annisa Putri Maharani P 9 Thn
6. Ciera Aleyyana P 8 Thn
7. Devina Aliyah Putri P 10 Thn
8. Dzakwan Khairi Asdar L 8 Thn
9. Khairunnisah Salsabilah Asyikin P 9 Thn
10. Much. Nizam Al Habshy L 10 Thn
11. Muh. Andi Usman L 9 Thn
12. Muh. Shadiq Raffasya Hidayat L 9 Thn
13. Mundzir Muntashir L 9 Thn
14. Nadira Fitri Humairah P 10 Thn
15. Shyfa Aisyahrani P 9 Thn
16. Silva Deniaty Ahmad P 9 Thn
17. Sofhya Annisa P 12 Thn
18. St. Syara Alzena Syam P 10 Thn
19. Tifatul Yusuf Alfurqan L 9 Thn
20. Zilvana Adelia P 11 Thn
Karakteristik Respon adalah memperlihatkan tabel respon (peserta
didik), jenis kelami peserta didik dan umur peserta didik kelas IV C SD
Negeri Minasa Upa Kota Makassar. Tabel respon ini diperoleh saat
peneliti melakukan observasi awal dan pada saat melakukan penyusunan
perencanaan dengan guru kelas IV C.

42
Tes
Tabel 4. 6 Nilai peserta didik sebelum penelitian dan sesudah

penelitian siklus I dan siklus II
No Respon Hasil Tes Ket
Sebelum Sesudah Sesudah
Siklus I Siklus II
1. AL 60 70 80 20
2. AFS 60 70 90 30
3. AAS 50 60 80 30
4. AMNT 60 70 90 30
5. APM 70 80 90 20
6. CA 60 60 70 10
7. DAP 60 70 80 20
8. DKA 60 60 90 30
9. KSA 60 60 80 20
10. M. NAH 70 70 80 10
11. M. AU 60 70 80 20
12. M. SRH 70 80 90 20
13. MM 50 60 80 30
14. NFH 60 60 80 20
15. SA 60 70 90 30
16. SDA 70 70 80 10
17. SA 50 60 60 10
18. S. SAS 70 70 90 20
19. TYA 50 60 80 30
20. ZA 80 90 90 10
Jumlah 20 1.230 1.360 1.650 420
Rata-Rata 61.5% 68% 82.5% 21%
Tabel 4.3 diperoleh dari hasil nilai tes peserta didik sebelum proses
belajar menggunakan model pembelajaran kooperatif mind mapping
berbantuan pendekatan inquiry pada mata pembelajaran PKn dan sevelum
dilakukan siklus I dan siklus II
1. Hasil Uji Hipotesis
Berdasarkan dari hasil penelitian menunjukkan hasil uji hipotesis
adanya peneningkatan proses dan hasil belajar dari peserta didik sebelum
dilakukannya siklus I dan II pada pembelajaran PKn peserta didik kelas IV
C SD Negeri Minasa Upa.

43
1. SIKLUS I
Tema 4 Berbagai Pekerjaan, Subtema 1 Jenis-Jenis Pekerjaan dan
Pembelajaran 2, 4 dan 3. Kompetensi Dasar adalah(3.1) Memahami hubungan
simbol dengan makna sila-sila Pancasila sebagai satu kesatuan dalam
kehidupan sehari-hari, (4.1) Menceritakan hubungan simbol dengan makna
sila-sila Pancasila sebagai satu kesatuan dalam kehidupan sehari-hari.
Siklus I dilaksanakan 4 kali pertemuan, dengan 3 kali pertemuan pada
proses belajar dan 1 kali pertemuan pemberian soal tes serta refleksi untuk
melihat peningkatan hasil belajar peserta didik dalam mengenal nilai-nilai
Pancasila dan pengimplementasianya dengan menggunakan model
pembelajjaran kooperatif mind mapping berbantuan pendekatan inquiry.
Pertemuan satu dan dua, peneliti mejelaskan materi mengenai Pancasila,
lambang dan nilai-nilai pancasila. Pada pertemuan ketiga peneliti
memperhatikan dan berpartisipasi dengan peserta didik dalam membuat model
pembelajaran kooperatif mind mapping tentang nilai-nilai Pancasila dan
pengimplementasianya dalam kehidupan sehari-hari. Pada pertemuan keempat
peneliti memberikan tes kepada peserta didik dengan pemberian soal pilihan
ganda.
1. Perencanaan Pertemuan I Siklus I
Tahapan perencanaan, peneliti menentukan indikator yang akan
dilakukanpada kegiatan belajar, pertemuan 1 pada siklus I adalah peserta
didik mengenal terlebih dahulu lima Pancasila. Indikator tersebut
ditentukan oleh peneliti dan wali kelas IV C.

44
Selanjutnya peneliti menyusun RPP (Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran) dengan guru kelas IV dan tidak terlepas konsultasi dengan
dosen pembimbing. RPP ini berisi tentang rencana kegiatan pembelajaran
mengacu kepada tema, subtema dan pembelajaran serta berdasarkan materi
yang akan diajarkan kepada peserta didik, yaitu materi mengenal nilai-
nilai Pancasila dan pengimplementasiannya dalam kehidupan sehari-hari.
Peneliti juga menyiapkan materi pembelajaran untuk pertemuan
selanjutnya. Lalu peneliti menyedia lembar observasi proses belajar
sebagai pedoman peningkatan hasil belajar selanjutnya.
a. Pelaksanaan Kegiatan
Pertemuan pertama pada siklus I dilaksanakan pada hari Senin
tanggal 05 Juli 2021 Pukul 08.00-09.30.
b. Kegiatan Awal
Pada pukul 08.00 kegiatan belajar dilakukan. Peneliti
mengkondikan rumah sebagai sarana belajar peserta didik. Peneliti
mengucapkan salam kepada peserta didik untuk memulai proses belajar
mengajar. Seperti halnya proses belajar mengajar di sekolah biasanya
yakni diawali dengan do’a bersama sesuai kepercayaan yang dianut.
Peneliti tentu tidak lupa menanya kabar peserta didik dan bernyanyi
bersama agar menumbuhkan rasa semangat peserta didik.
Selanjutnya peneliti menanyakan kepada peserta didik “anak-anak
sekalian siapa diantara kalian yang sudah mengetahui Pancasila dan
lambangnya?” peserta didik menjawab “saya ibu guru” lalu salah satu
45
peserta didik menyampaikan jawaban atas pertanyaan dan peneliti kembali
bertanya “apakah anak-anak sekalian mengetahui nilai-nilai yang
terkadung dalam setiap Sila dalam Pancasila?” sebagian peserta didik
menja “Belum ibu guru” dan ada juga yang sudah tahu. Peneliti
menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
c. Kegiatan Inti
Peneliti meminta peserta didik untuk memperhatikan gambar
Burung Garuda Pancasila, peserta didik memperhatikan dengan seksama.
Peserta didik mendengar penjelasan dari peneliti tentang Sila Pancasila
dan lambangnya. Peneliti memberikan tugas kepada peserta didik untuk
menuliskan memeta pikirkan sila-sila Pancasila dan menghubungkan
dengan simbol Pancasila. Setelah mengerjakan tugas peneliti dan peserta
didik saling bertanya tentang ketidak pahaman peserta didik, memberikan
penyimpulan pembelajaran dan penguatan, peserta didik dengan
bimbingan peneliti menyimpulkan hasil belajar.
d. Kegiatan Penutup
Untuk mengakhiri kegiatan belajar mengajar peserta didik
dipertemuan pertama, peneliti memberikan pesan moral kepada peserta
didik yang berkaitan dengan materi ajar yang telah dipelajari.
2. Perencanaan Pertemuan 2 Siklus I
Pada kegiatan ini peneliti menyediakan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) tidak terlepas bimbingan dan arahan dari guru kelas
IV C lalu dikonsultasikan kepada dosen pembimbing. RPP ini berisi

46
tentang rencana pelaksanaan pembelajaran mengacu kepada tema, subtema
dan pembelajaran yang akan dilakukan pada pertemuan kedua siklus I.
Peneliti menyediakan lembar observasi proses kegiatan belajar mengajar
sebagai panduan terhadap peningkatan hasil belajar peserta didik.
Pertemuan kedua pada siklus I dilaksanakan pada hari Kamis
tanggal 08 Juli 2021 pukul 08.00-09.30.
b. Kegiatan Awal
Peserta didik kelas IV C mengawali proses belajar mengajar,
pelaksanaan belajar mengajar mengkondisikan rumah sebagai sarana
proses belajar. Peneliti memulai kegiatan belajar dengan mengucapkan
salam kepada peserta didik, berdo’a bersama menurut keyakinan yang
dipercayai, peneliti mengecek kehadiran peserta didik. Peneliti
menumbuhkan semangat belajar peserta didik dengan bernyanyi bersama
dipimpin oleh ketua kelas. Selanjutnya peserta didik dan peneliti
mengevaluasi kembali pembelajaran pertama pada siklus pertama. Peneliti
menyampaikan tujuan dari proses pembelajaran yang akan dicapai.
c. Kegiatan Inti
Peneliti mengingatkan kembali peserta didik tentang nilai-nilai
yang sesuai dengan sila Pancasila salah satunya adalah bersikap jujur dan
berbuat baik. Peneliti menjelaskan bahwa disetiap nilai Pancasila dalam
sila-silanya perlu di implementasikan dalam kehidupan sehari-hari peserta
didik memperhatiakan penjelasan.

47
Peserta didik diberikan teks bacaan “Pemimpin Idola, Pemimpin
yang Jujur” untuk di identifikasi hal-hal baik apa saja yang terdapat dalam
teks bacaan dan sikap yang perlu di implementasikan dalam kehidupan
sehari-hari oleh peserta didik. Peneliti memberikan kesempatan kepada
peserta didik untuk menyakan hal-hal yang belum dipahami dalam proses
belajar.
d. Kegiatan Penutup
Untuk mengakhiri proses belajar dipertemuan kedua. peneliti
memberikan pesan, semangat dan PR untuk peserta didik, agar peserta
didik mampu mengevaluasi kembali kegiatan belajar di sekolah yang telah
dilakukan. Menutup pelajaran dengan berdo’a dan salam penutup.
Kegiatan perencanaan hampir sama dengan kegiatan perencanaan
pada pertemuan 1 dan 2 siklus I. Pada kegiatan pertemuan tiga ini peneliti
memulai dengan menyusun RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran)
mengacu kepada tema, subtema dan pembelajaran serta tidak terlepas dari
bimbingan dan arahan guru kelas IV C, kemudian RPP yang digunakan
dalam kegiatan belajar mengajar disampaikan kepada dosen pembimbing.
RPP ini berisi rangkaian kegiatan yang akan dilakukan dalam proses
kegiatan belajar mengajar peserta didik.
Kegiatan yang dilaksanakan pada pertemuan ke-3 adalah meminta
peserta didik untuk mengidentidikasih sikap jujur dalam teks dan peserta
didik mengaitkan sikap dengan nilai-nilai yang ada salam Pancasila.

48
Peserta didik dan peneliti menyusun mind mapping untuk menghubungkan
sila Pancasila dengan sikap pada tes sesuai dengan sila Pancasila.
Pelaksanaan kegiatan belajar pertemuan ketiga dikaksanakan pada
hari Sabtu tanggal 10 Juli 2021 Pukul 08.00-09.30.
b. Kegiatan Awal
Peneliti menyiapkan rumah sebagai sarana dalam proses kegiatan
belajar mengajar. Peneliti memulai kegiatan belajar mengajar dengan
mengucapkan salam terlebih dahulu kepada peserta didik, melakuka do’a
bersama sesuai dengan keyakinan yang dipercaya dan peneliti mengecek
kehadiran peserta didik. Peneliti dan peserta didik bernyanyi bersama.
Peneliti mengapresiasi peserta didik dengan bertanya kepada peserta didik
dan peneliti menyampaikan tujuan yang akan dicapai.
c. Kegiatan Inti
Peneliti bertanya kembali kepada peserta didik apakah masih ada
yang ingat dengan pembelajaran minggu lalu tentang nilai Pancasila dan
Pengimplementasiannya? Peserta didik menjawab. Peserta didik dan
peneliti menuntaskan kembali hal-hal yang belum dipahami dalam proses
belajar, dan meminta peserta didik untuk bertanya. Peneliti membagi
peserta didik dalam kelompok-kelompok kecil, dengan jumlah 5 peserta
didik dalam satu kelompok. Setelah peserta didik cukup paham dengan
materi pelajaran, lambang Pancasila dan nilai-nilai yang terdapat dalam
Pancasila serta pengimplementasiannya dalam kehidupan sehari-hari,

49
peneliti dan peserta menyusun mind mapping bersama-sama dengan baik
dan benar, setelah peserta didik menyusun mind mapping peserta didik
mempresentasekan didepan teman-temannya dan teman-temannya
memberikan tepuk tangan. Setelah proses kegiatan belajar selesai peneliti
dan peserta didik menyimpulkan materi pelajaran bersama-sama.
d. Kegiatan Penutup
Untuk menutup kegiatan peneliti memberikan pesan untuk peserta
didik berkaitan dengan kegiatan belajar yang sudah diajarkan. Peneliti dan
peserta didik mengakhiri kegiatan belajar dengan berdoa bersama dan
salam penutup.
Pada kegiatan keempat ini peneliti melakukan tes kepada peserta
didik, dengan memberikan beberapa soal pilihan ganda untuk melihat hasil
belajar peserta didik.
Pertemuan keempat ini dilaksanakan pada hari Senin tanggal 12
Juli 2021 Pukul 08.00-09.30.
b. Kegiatan Awal
Peneliti menyiapkan google meet sebagai sarana pemberian tes
dikarena situasi dan kondisi tidak memungkinakan peserta didik untuk
tatap muka secara langsung, mengucapkan salam kepada peserta didik dan
peserta didik menjawab salam, mengecek kehadiran peserta didik dalam
kegiatan belajar mengajar lalu berdo’a bersama peserta didik untuk

50
mengawali kegiatan belajar mengajar. Peneliti menyampaikan tujuan
belajar yang ingin dicapai.
c. Kegiatan Inti
Peneliti memberikan tes dengan bentuk soal pilihan ganda a, b dan
c kepada peserta didik.
d. Kegiatan Penutup
Untuk mengakhiri kegiatan belajar pada siklus I peneliti
memberikan pesan moral kepada peserta didik yang terkait dengan hasil
belajar yang pernah dipelajari sebelumnya selama 4 kali pertemuan,
menutup kegiatan dengan salam penutup.
5. Observasi
Observasi yang laksanakan pada siklus I adalah sebanyak 4 kali
pertemuan, dengan 3 kali pertemuan dalam kegiatan belajar mengajar dan
1 kali pertemuan pemberian tes mengenal nilai-nilai Pancasila dan
mengimplementasikannya. Observasi pada kegiatan ini laksanakan
bersamaan dengan melakukan proses belajar mengajar menggunakan
lembar observasi yang telah dibuat. Tujuan kegiatan observasi untuk
melihat aktivitas yang dilakukan oleh peserta didik selama proses belajar
mengajar berlangsung. Untuk itu hasil kegiatan peserta didik pada siklus I
dapat dideskripsikan sebagai berikut:
a. Pertemuan 1
Pada pertemuan 1 siklus I, peneliti menjelaskan mengenai materi
pembelajaran PKn mengenal nilai-nilai Pancasila dalam lima Sila

51
Pancasila. Pada proses pembelajaran ini tidak semua peserta didik hadir,
perhatian peserta didik dalam proses kegiatan belajar mengajar rendah,
peserta didik juga belum sepenuhnya berani dalam bertanya hal-hal apa
yang belum dipahami dari materi pembelajaran. Hal inilah menyulitkan
peneliti untuk mengetahui sejauh mana pemahaman peserta didik dalam
pelajaran PKn khusunya pada materi mengenal nilai-nilai Pancasila.
Peneliti perlu melakukan pancingan-pancingan agar peserta didik tertarik
dengan kegiatan belajar dikelas dan agar peserta didik lebih berani
bertanya dan menjawab pertanyaan yang diajukan.
b. Pertemuan 2
Pertemuan kedua, peneliti sebelumnya sudah melakukan reviw.
Dari hasil reviw sebagian besar peserta didik belum terlalu mengerti
terkait materi yang pelajaran. Beberapa peserta didik sudah mampu dalam
mengenal nilai-nilai Pancasila serta pengimplementasianya dalam
kehidupan sehari-hari sebagian peserta didik belum mampu dan masih ada
peserta didik yang belum mampu menyelesaikan tugas rumah secara
keseluruhan. Peneliti tentu perlu memperbaiki kegiatan belajar agar
peserta didik lebih memperhatiak pelajaran.
c. Pertemuan 3
Pertemuan ketiga kemauan dan motivasi peserta didik mulai
meningkat. Hanya ada 3 peserta didik yang belum hadir saat proses
kegiatan belajar mengajar berlangsung. Beberapa peserta didik sudah
antusias dalam kegiatan belajar akan tetapi masih ada peserta didik yang
52
belum memperhatikan kegiatan belajar secara utuh atau masih sibuk
dengan kegiatannya sendiri.
d. Pertemuan 4
Pertemuan keempat siklus pertema, peneliti memberikan soal tes
hasil belajar kepada peserta didik bentuk tes dengan soal pilihan ganda a, b
dan c kepada peserta didik. Hasil observasi pada pambelajar PKn seklus I
dalam mengikuti pembelajaran mengenal nilai-nilai Pancasila dan
pengimpelementasianya kelas IV SD Negeri Minasa Upa dijelaskan
sebagai berikut:
Table 4. 7 Hasil Observasi Proses Belajar Mengenal Nilai-Nilai

Pancasila dan Pengimplementasiannya Siklus I
No Aspek Yang Dinilai Siklus I
Frekuensi (F) Rata-Rata %
1 2 3 4
1. Kehadiran peserta 14 16 18 16 80%
didik
2. Perhatian peserta didik
dalam proses belajar 12 14 18 E 14.6 73%
3. Keaktifan peserta 10 12 14 V 12 60%
didik A
4. Antusias peserta didik
L
dalam proses belajar 10 12 16 12.6 63%
5. Keberanian peserta U
didik dalam bertanya 8 10 12 A 10 50%
6. Peserta didik S
menjawab pertanyaan 8 12 14 I 11.3 56.5%
Melalui table diatas, bisa dilihat hasil observasi proses kegiatan
belajar mengajar dikelas selama 3 kali pertemuan dengan 1 kali tes siklus I
melalui lembar observasi, dan hasil tersebut merupakan data aktif yang
diperoleh dari lembar oservasi. Pada aspek kehadiran peserta didik
berjumlah rata-rata 16 (80%), aspek perhatian peserta didik berjumlah

53
rata-rata 14.6 (73%), aspek keaktifan peserta didik berjumlah rata-rata 12
(60%), aspek antusias peserta didik rata-rata sebanyak 12.6 (63%), aspek
keberanian peserta didik rata-rata 10 (50%), dan aspek peserta didik
menjawab sebanyak 11.3 (56.5%).
Adapun grafik hasil observasi dalam proses belajar mengenal nilai-
nilai Pancasila dan pengimplementasianya siklus I bisa dilihat melalui
gambar grafik berikut :

Nilai Pancasila dan Pengimplementasianya Siklus I
90%
80%
80%
70%
73%
60%
63%
60%
50% 56.50%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Kehadiran Peserta Perhatian Peserta Keaktifan Peserta Antusias Peserta Keberanian Peserta Peserta
Didik
Pada pertemuan keempat dilakukan tes untuk melihat peningkatan
hasil belajar peserta didik dalam mengenal nilai-nilai Pancasila dengan
menggunakan bentuk tes soal memilih jawaban yang benar salah satu dari
a, b dan c kepada peserta didik.

54
Tabel 4. 8 Nilai Peserta Didik Dalam Mengenal Nilai-Nilai Pancasila

dan Pengimplementasiannya Peserta Didik Siklus I
Subjek Nilai Siklus I Keterangan
Akila Lovenia 70 Tuntas
Ananda Ferisya Sabur Ada 70 Tuntas
Andi Aurick Syawal Ardhani 60 Belum Tuntas
Andi Muhammad Nirzam Tenri B 70 Tuntas
Annisa Putri Maharani 80 Tuntas
Ciera Aleyyana 60 Belum Tuntas
Devina Aliyah Putri 70 Tuntas
Dzakwan Khairi Asdar 60 Belum Tuntas
Khairunnisah Salsabilah Asyikin 60 Belum Tuntas
Much. Nizam Al Habshy 70 Tuntas
Muh. Andi Usman 70 Tuntas
Muh. Shadiq Raffasya Hidayat 80 Tuntas
Mundzir Muntashir 60 Belum Tuntas
Nadira Fitri Humairah 60 Belum Tuntas
Shyfa Aisyahrani 70 Tuntas
Silva Deniaty Ahmad 70 Tuntas
Sofhya Annisa 60 Belum tuntas
St. Syara Alzena Syam 70 Tuntas
Tifatul Yusuf Alfurqan 60 Belum Tuntas
Zilvana Adelia 90 Tuntas
Jumlah 1.360
Rata-Rata 68 Belum Tuntas
Berdasrkan hasil tes mengenal nilai-nilai Pancasila dan
pengimplementasiannya yang telah dilaksanakan bahwa peserta didik yang
memenuhi KKM sebanyak (68) atau yang mendapat nilai tuntas sebanyak
12 peserta didik (60%) dan mendapat nilai belum tuntas sebanyak 8
peserta didik (40%). Sehingga nilai rata-rata mengenal nilai-nilai Pancasila
dan pengimplementasianya siklus I sebanyak 68%.

55
Melihat dari hasil diatas peserta didik mengenal nilai-nilai
Pancasila dan pengimplementasianya peserta didik dikategorikan kurang.
Dibawah ini prsentase ketuntasan :
Gambar 4. 3 Grafik Ketuntasan Mengenal Nilai-Nilai Pancasila dan

Pengimplementasianya Siklus I
14
12
12
10
8
8
6
4
2
0
Jumlah Peserta Didik Tuntas Jumlah Peserta Didik
Hasil deskriptif frekuensi diatas menunjukan kemampuan peserta
didik dalam mengenal nilai-nilai Pancasila serta pengimplementasianya
siklus I disampaikan pada tabel dibawah :
Tabel 4. 9 Deskriptif Frekuensi Nilai Mengenal Nilai-Nilai Pancasila

dan Pengimplementasianya Siklus I
Skor Kriteria Frekuensi Presentase (%)

91-100 Sangat Baik - -
81-90 Baik 3 15%
70-80 Cukup Baik 9 45%
≤ 70 Kurang Baik/ Tidak Lulus 8 40%
Jumlah 20 100 %
Berdasrkan pada tabel diatas, dapat diketahui bahwa peserta didik
yang mendapatkan nilai cukup baik sebanyak 12 peserta didik (60%).
Sedangkan peserta didik mendapat nilai kurang sebanyak 8 (40%).

56
Berdasrkan hasil observasi pada kegiatan penelitian serta hasil
penelitian maka peneliti menyusun rancangan perbaikan kegiatan proses
belajar mengajar dalam mengenal nilai-nilai Pancasila dan
pengimplementasiannya dengan menerapakan model pembelajaran
kooperatif mind mapping berbantuan pendekatan inquiry sehingga
diharapan proses kegiatan belajar mengajar dapat meningkat. Diharapan
nilai rata-rata peserta didik mencapai kriteria ketuntasan yang telah
ditentukan oleh sekolah yakni 85% dari jumlah peserta didik diatas KKM
Sekolah kelas IV C atau dalam kategori tuntas.
6. Refleksi
Hasil yang didapat dalam tahapan observasi disusun dan dianalisis.
Peneliti dapat melihat dan merefleksikan apakah tindakan yang dilakukan
dapat meningkatkan hasil belajar dalam mengenal nilai-nilai Pancasila dan
pengimplementasiannya pada kelas IV C. kegiatan yang dianggap kurang
baik diperbaiki dan sudah baik dipertahankan/ lebih ditingkatkan lagi.
Untuk memperbaiki kekurangan dan pertambahan keberhasilan
belajar yang didapat disiklus I, maka pada pelaksanaan siklus II berikutnya
dapat dibuat perencanaan seperti dibawah ini:
a. Motivasi belajar peserta didik dan memusatkan perhatian peserta didik
dalam proses kegiatan belajar mengajar masih kurang.
b. Mejadikan peserta didik berani bertanya hal-hal apa yang kurang
dipahami dalam prosese kegiatan belajar mengajar.

57
c. Menggunakan model pembelajaran kooperatif mind mapping
berbantuan pendekatan inquiry pada siklus II sehingga peserta didik
tertarik, aktif dan kreatif serta berminat dalam keiatan belajarnya.
d. Memberikan penguatan atau pengahargaan kepada peserta didik yang
menyampaikan gagasanya, agar peserta didik memiliki minat dalam
belajar lebih lagi serta memberikan semangat dan minat belajar kepada
peserta didik yang kurang minat belajarnya.
2. SIKLUS II
Tema 4 Berbagai Pekerjaan, Subtema 2 Pekerjaan di Sekitarku dan
Pembelajaran 2, 4 dan 6. Dengan Kompetensi Dasar, (3.1) Memahami
hubungan simbol dengan makna sila-sila Pancasila sebagai satu kesatuan
dalam kehidupan sehari-hari, (4.1) Menceritakan hubungan simbol dengan
makna sila-sila Pancasila sebagai satu kesatuan dalam kehidupan sehari-hari.
Melalui refleksi tindakan pada siklus sebelumnya, maka perlu
dilaksanakan tindakan pada siklus II. Hal ini yang dilakukan dalam
memperbaiki proses belajar peserta didik yang kurang maksmal pada siklus I.
Siklus II dilakukan sebanyak 4 kali pertemuan dengan 3 kali pertemuan
kegiatan belajar mengajar dan 1 kali pertemuan tes. Pertemuan pertama dan
kedua pada siklus II peneliti kembali menjelaskan materi yang akan diajarkan
pada peserta didik materi pembelajaran mengenal nilai-nilai Pancasila,
lambang dan pengimplementasiannya dalam kehidupan sehari-hari. Pertemuan
tiga peneliti dan peserta didik kembali memperjelas pelajaran yang kurang
58
dipahami oleh peserta didik dan memberikan beberapa tugas esai kepada
peserta didik, membuat mind mapping bersama dan menyusun mind mapping
dengan baik dan benar. Pada pertemuan keempat peneliti memberikan soal tes
pilihan ganda kepada peserta didik untuk melihat seberapa jauh pemahaman
dan peningkatan hasil belajar peserta didik dalam mengenal nilai-nilai
Pancasila serta pengimplementasiannya. Kegiatan belajar yang dilakukan
disiklus II dijelaskan sebagai berikut:
1. Perencanaan Pertemuan 1 Siklus II
Kegiatan perencanaan siklus II disusun sesuai dengan hasil refleksi
pada siklus sebelumnya. peneliti menyusun (RPP) mengacu kepada tema
pembelajaran, subtema dan pembelajaran, melalui arahan guru kelas IV C
dan dosen pembimbing.
RPP ini berisi tentang rancangan kegiatan yang akan disampaikan
oleh peneliti kepada peserta didik materi mengenal nilai-nilai Pancasila
dan pengimplementasiannya (PKn). Selanjutnya peneliti menyiapkan
lembar observasi pelaksanaan kegiatan belajar mengajar sebagai pedoman
pengamatan terhadap pelaksanaan proses belajar mengajar dikelas.
Pertemuan pertama pada siklus II ini dilaksanakan pada hari Rabu
14 Juli 2021 pukul 08.00-09.30.
b. Kegiatan Awal
Peneliti menyiapkan rumah sebagai tempat belajar. Peneliti mula-
mula mengucapkan salam kepada peserta didik, melakukan doa bersama

59
untuk memulai kegiatan belajar mengajar, peneliti mengecek kehadiran
peserta didik dan menanyakan kabar peserta didik. Selanjutnya peneliti
menanyakan kembali kepada peserta didik tentang materi pembelajaran
yang sudah dipelajari sebelumnya “apakah peserta didik masih
mengingatnya?” Peneliti menyampaikan tujuan belajar yang ingin dicapai.
c. Kegiatan Inti
Peneliti membagi peserta didik menjadi empat kelompok kecil,
peneliti mengajak peserta didik untuk mengamati teks bacaan, peneliti
bertanya apa arti dari lambang sila kedua peserta didik membaca arti pada
buku pelajaran. Setelah peserta didik selesai mengidentifikasi nilai yang
terdapat pada teks bacaan, peneliti memberikan tugas dan peserta didik
dalam kelompok mempresentasekan jawabannya. Peneliti menambahkan
hal-hal yang kurang pada jawaban peserta didik.
d. Kegiatan Penutup
Untuk mengakhiri pertemuan pertama pada siklus II, peserta didik
dibimbing oleh peneliti untuk menyimpulkan pelajaran dan peneliti
tentunya memberikan pesan moral kepada peserta didik yang berkaitan
dengan materi pembelajaran yang telah dipelajari.
2. Perencanaan Pertenuan 2 Siklus II
Pada kegiatan ini peneliti membuat RPP mengacu pada tema
pembelajaran, subtema dan pembelajaran, dibantu dengan arahan guru
kelas dan dosen pembimbing Peneliti menyusun lembar observasi proses

60
kegiatan belajar mengajar pada kelas IV C sebagai pedoman pengamatan
terhadap proses belajar.
Pada pertemuan kedua siklus II ini dilaksakan pada hari Jum’at
tanggal 16 Juli 2021. Pukul 08.00-09.30.
b. Kegiatan Awal
Peneliti mengkondisikan rumah sebagai sarana belajar, awalnya
peneliti mengucapkan salam kepada peserta didik lalu peserta didik
menjawab salam, peneliti mengajar peserta didik untuk berdoa bersama,
peneliti mengecek kehadiran peserta didik. Peneliti melakukan apresiasi
dengan bertanya pada peserta didik tentang materi mengenal nilai-nilai
Pancasila dan pengimplementasiannya dalam kehidupan. Dengan cara
seperti itu pesan dan amanah pada pertemuan sebelumnya. Peneliti
menyampaikan tujuan belajar yang akan dicapai.
c. Kegiatan Inti
Peneliti mengajak peserta didik untuk mengamati gambar seorang
dokter dan peserta didik mengamati dengan seksama. Peneliti bertanya
kepada peserta didik menjadi seorang dokter harus memiliki sikap yang
sesuai dengan sila Pancasila. Peserta didik diminta untuk menuliskan sikap
yang sesuai dengan nilai-nilai pancasila yang harus dimiliki oleh dokter.
Peserta didik menyampaikan hasil tugasnya. Setelah prsetanse selesai
peserta didik diberikan kesempatan menanyakan hal-hal yang kurang

61
dalam dipahami dalam proses belajar. Peneliti mengevaluasi kegiatan
belajar.
d. Kegiatan Penutup
Dalam mengakhiri pelaksanaan belajar mengajar pada pertemuan
dua siklus II peneliti memberikan tugas rumah kepada peserta didik untuk
membuat mind mapping sederhana tentang pelajaran hari ini, peserta didik
diarahkan agar menyimpulkan kegiatan belajar bersama dan peneliti
memberikan pesan baik dan semangat tentunya yang berkaitan dengan
proses belajar yang telah dilakukan.
Kegiatan perencanaan dalam kegiatan belajar pertemuan tiga siklus
II. Peneliti menyusun Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
mengacu kepada tema pembelajaran, subtema dan pembelajaran,
dibimbing oleh guru kelas IV C dan dikonsultasi dengan dosen
pembimbing. RPP ini dirancang untuk kegiatan belajar yang akan
dilaksanakan pada pertemuan tiga.
Pertemuan ke tiga pada siklus II dilaksanakan pada hari Sabtu
tanggal 17 Juli 2021 pukul 08.00-09.30.
b. Kegiatan Awal
Peneliti menyiapkan rumah untuk sarana belajar, mula-mula
peneliti mengucapkan salam untuk memulai kegiatan belajar, melakukan
doa bersama. Selanjutnya peneliti melakukan apresiasi dengan melakukan

62
tanya jawab untuk mengulas kembali hal yang kurang pada pertemuan
pembelajaran lalu.
c. Kegiatan Inti
Peserta didik diberikan teks bacaan dengan judul “teman bermain
yang hilang” peserta didik memperhatikan pesan moral yang terdapat pada
teks peserta didik diberikan tugas untuk menuliskan sikap baik yang
ditemukan dalam lingkungan sehari-hari sesuai dengan nilai Pancasila.
Setelah peserta didik memahami nilai apa saja yang perlu dilakukan dalam
kehidupan yang sesuai dengan sila Pancasila, peserta didik dan guru
menyusun media mind mapping dengan baik dan benar. Peserta didik
daling bertanya jawab hal-hal yang kurang dipahami pada prosesbelajar.
Peserta didik dan peneliti menyimpulkan hasil belajar.
d. Kegiatan Penutup
Untuk menutup pertemuan 3 pada siklus II ini. Peserta didik
menyimpulkan hasil belajar dan peneliti memberikan motivasi belajar
kepada peserta didik berkaitan dengan materi pembelajaran yang telah
dipelajari.
Pada kegiatan pertemuan keempat siklus II, peneliti melakukan tes
mengenal nilai-nilai Pancasila dan pengimplementasiannya pada mata
pelajaran PKn kelas IV C. Tes yang dilakukan dengan soal pilihan ganda
a,b atau c untuk melihat hasil belajar peserta didik.

63
a. Kegiatan Inti
Pertemuan keempat pada siklus II dilaksanakan pada hari Senin
tanggal 19 Juli 2021 pukul 08.00-09.30 peneliti mengkondisikan google
meet sarana proses pemberian tes. IV C. Peneliti melakukan salam
pembuka pada peserta didik dan peserta didik menjawab salam, peneliti
melakukan do’a bersama dipimpin oleh ketua kelas.
b. Kegiatan Penutup
Untuk menyelesaikan kegiatan belajar dipertemuan keempat siklus
II peneliti memberikan pesan moral kepada peserta didik. Kemudian
peneliti dan peserta didik dengan seksama berdoa dan mengucapkan salam
penutup.
5. Observasi
a. Pertemuan 1
Pada pertemuan satu siklus II, kemauan dan motivasi belajar peseta
didik dalam mengikuti proses belajar mengajar dalam mengenal nilai-nilai
Pancasila dan pengimplementasianya sudah menunjukan peningkatan.
Peserta didik sudah menunjukan perhatian mereka dalam proses belajar
mengajar secara penuh, peserta didik memperhatikan peneliti dalam
menjelaskan pelajaran secara baik serta peserta didik sudah mampu
mendiskusikan tentang pembelajaran dengan teman kelasnya ataupun
teman kelompok kegiatan belajar serta saling menukar ide. Hanya ada 1/ 2
peserta didik yang masih focus sendiri akan tetapi peneliti selalu
64
memberikan arahan dengan baik memberikan pemahaman pada peserta
didik untuk memperhatikan kegiatan belajar mengajar.
b. Pertemuan 2
Kegiatan peserta didik di pertemuan 2 siklus II sudah membaik.
Keinginan maupun semangat pada proses kegiatan pembelajaran begitu
antusias dan bersemangat, sebagian peserta didik melihat penjelasan dari
peneliti dengan sungguh dan peserta didik sudah mampu menyusun model
pembelajaran mengenal nilai-nilai pancasila dan pengimplementasianya.
Peserta didik sudah berani bertanya kepada peneliti tentang hal-hal yang
kurang jelas dalam kegiatan belajar mengajar.
c. Pertemuan 3
Dipertemuan ketiga ini keinginan serta semangat dan motivasi
peserta didik dalam mengikuti kegiatan belajar sudah meningkat dengan
jelas. Peserta didik sudah antusias dalam belajar mengenal nilai-nilai
Pancasila dan pengimplementasianya. Peserta didik dapat aktif dan
bersemangat ketika proses pembelajaran berlangsung. Keaktifan peserta
didik dilihat dari keberanian peserta didik dalam bertanya terkait hal yang
kurang dipahami pada kegiatan belajar dan tingkat pemahaman peserta
didik terhadap materi pelajaran sudah mengalami peningkatan. Peserta
didik telah mampu mengidentifikasi nilai-nilai baik yang terdapat dalam
lingkungan sehari-hari sesuai dengan nilai pancasila dan peserta didik
sudah mampu menyusun mind mapping dengan baik dan benar.

65
Peserta didik sudah sangat antusias dalam melakukan kegiatan
belajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif mind
mapping menyusun mind mapping dengan teman kelompok. Peserta didik
sangat antusias dalam bertanya atau menjawab pertanyaan dari peneliti,
peserta didik juga sangat antusias dalam bertanya saat mengalami
kesulitan dalam mengenal nilai-nilai Pancasila dan
pengimpelemnetasianya. Peserta didik sudah berusaha semaksimal
mungkin untuk belajar.
d. Pertemuan 4
Dipertemuan ke-empat siklus II, peneliti menugaskan soal
mengenal nilai-nilai Pancasila dan pengimlementasianya dengan
pemberian evaluasi/tes dalam bentuk pilihan ganda a, b dan c.
Penggunaan model pembelajaran kooperatif mind mapping
meningkatkan hasil belajar peserta didik pada proses belajar mengenal
nilai-nilai Pancasila dan pengimplementasianya. Data hasil observasi
dalam proses belaajar pada siklus II dalam mengenal nilai-nilai Pancasila
dan pengimplementasianya kelas IV SD Negeri Minasa Upa Makassar
dapat dilihat pada tabel berikut :

66
Table 4. 10 Hasil Observasi Proses Belajar Mengajar Mengenal Nilai-

Nilai Pancasila dan Pengimplementasiannya Siklus II
No Aspek Yang Dinilai Siklus II
Frekuensi (F) Rata- %
1 2 3 4 Rata
1. Kehadiran peserta 18 18 19 18.3 91.5%
didik E
2. Perhatian peserta V
didik dalam proses 14 16 17 A 15.6 78%
belajar
L
3. Keaktifan peserta 14 14 18 15.3 76.5%
didik U
4. Antusias peserta A
didik dalam proses 16 18 18 S 17.3 86.5%
belajar I
5. Keberanian peserta
didik dalam bertanya 10 12 14 12 60%
6. Peserta didik dalam
menjawab pertanyaan 10 12 16 12.6 63%
Berdasrkan pada tabel diatas, dapat dilihat hasil observasi pada
kegiatan belajar mengenal nilai-nilai Pancasila dan pengimplementasianya
dikelas sebanyak tiga kali pertemuan pada siklus II melalui lembar
observasi, dan hasil tersebut merupakan data kualitatif yang diperoleh dari
lembar observasi itu sendiri. Pada aspek kehadiran peserta didik berjumlah
rata-rata 18.3 (91.5%), aspek perhatian peserta didik berjumlah rata-rata
15.6 (78%), aspek keaktifan peserta didik berjumlah rata-rata 15.3
(76.5%), aspek antusias peserta didik rata-rata sebanyak 17.3 (86.5%),
aspek keberanian peserta didik rata-rata 12 (60%), dan aspek peserta didik
menjawab sebanyak 12.6 (63%). Adapun grafik hasil observasi proses
belajar mengenal nilai-nilai Pancasila dan pengimplementasianya pada
siklus II bisa diperhatikan dibawah ini:

67

Nilai Pancasila dan Pengimplementasianya Siklus II
100.00%
90.00%
91.50%
80.00% 86.50%
70.00% 78% 76.50%
60.00%
60% 63%
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
Kehadiran Peserta Perhatian Peserta Keaktifan Peserta Antusias Peserta Keberanian Peserta
Peserta Didik
Didik Didik Dalam Belajar Didik Dalam Belajar Didik Bertanya
Menjawab
Pada pertemuan keempat dilaksanakan tes dalam mengenal nilai-
nilai Pancasila dan pengimplementasianya dengan bentuk evaluasi/ tes
pilihan ganda a,b atau c untuk peserta didik. Adapun hasil soal tes
mengenal nilai-nilai Pancasila dan pengimplementasianya dapat dilihat
pada tabel berikut :

68
Tabel 4. 11 Nilai Peserta Didik Dalam Mengenal Nilai-Nilai Pancasila

dan Pengimplementasiannya Peserta Didik Siklus II
Subjek Nilai Siklus II Keterangan
Akila Lovenia 80 Tuntas
Ananda Ferisya Sabur Ada 90 Tuntas
Andi Aurick Syawal Ardhani 80 Tuntas
Andi Muhammad Nirzam Tenri B 90 Tuntas
Annisa Putri Maharani 90 Tuntas
Ciera Aleyyana 70 Tuntas
Devina Aliyah Putri 80 Tuntas
Dzakwan Khairi Asdar 90 Tuntas
Khairunnisah Salsabilah Asyikin 80 Tuntas
Much. Nizam Al Habshy 80 Tuntas
Muh. Andi Usman 80 Tuntas
Muh. Shadiq Raffasya Hidayat 90 Tuntas
Mundzir Muntashir 80 Tuntas
Nadira Fitri Humairah 80 Tuntas
Shyfa Aisyahrani 90 Tuntas
Silva Deniaty Ahmad 80 Tuntas
Sofhya Annisa 60 Belum Tuntas
St. Syara Alzena Syam 90 Tuntas
Tifatul Yusuf Alfurqan 80 Tuntas
Zilvana Adelia 90 Tuntas
Jumlah 1.650
Rata-Rata 82.5 Tuntas
Berdasrkan hasil tes mengenal nilai-nilai pancasila dan
pengimplementasianya yang telah dilakukan maka dapat diperoleh nilai
rata-rata peserta didik kelas IV C pada siklus II sebanyak 82.5%. Maka
diketahu bahwa peserta didik yang mencapai KKM sebesar ≥ 70 atau
mendapat nilai tuntas sebanyak 19 peserta didik (95%) dan mendapat nilai
belum tuntas sebanyak 1 peserta didik (5%). Nilai rata-rata mengenal nilai-
nilai Pancasila dan pengimplementasian peserta didik pada siklus II
sebanyak 82.5% atau kategori baik (Tuntas).

69
Melihat dari hasil tersebut bisa dikatahui bahwa peningkatan hasil
belajar peserta didik dalam mengenal nilai-nilai Pancasila dan
pengimplementasianya dengan menggunakan model pembelajaran
kooperatif mind mapping berbantuan pendekatan inquiry dapat
dikategorikan baik. Berikut ketuntasanya pada grafik dibawah ini:
Gambar 4. 5 Grafik Hasil Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik

Mengenal Nilai-Nilai Pancasila dan Pengimplementasiannya Siklus II
20
18
16
14
12
10 19
8
6
4
2
1
0
Jumlah Peserta Didik Tuntas Jumlah Peserta Didik Belum
Hasil deskriptif frekuensi nilai mengenal nilai-nilai Pancasila dan
pengimplementasianya siklus II dapat di distribusikan secara sederhana :
Tabel 4. 12 Deskriptif Frekuensi Nilai Mengenal Nilai-Nilai Pancasila

dan Pengimplementasiannya Siklus II
Skor Kriteria Frekuensi Presentase
(%)
91-100 Sangat Baik - -
81-90 Baik 18 90%
70-80 Cukup Baik 1 5%
≤ 70 Kurang Baik/ Tidak Lulus 1 5%
Jumlah 20 100 %
70
Berdasarkan dari tabel diatas dapat diketahui bahwa peserta didik
yang mendapat nilai baik sebanyak 18 (90%). Peserta didik yang mendapat
nilai cukup baik sebanyak 1 (5%). Sedangkan peserta didik yang mendapat
nilai kurang baik/tidak lulus sebanyak 1 (5%). Sehinga dari hasil belajar
mengajar mengenal nilai-nilai Pancasila dan pengimplementasianya
peserta didik dapat disimpulkan bahwa peningkatan hasil belajar
mengalami peningkatan dari siklus sebelumnya ialah 82.5% atau baik.
6. Refleksi
Melalui hasil observasi yang dilakukan pada siklus II pada peserta
didik selama proses belajar mengajar pada peningkatan hasil belajar
mengenal nilai-nilai Pancasila dan pengimplementasiannya melalui model
pembelajaran kooperatif mind mapping berbantuan pendekatan inquiry
dapat disimpulkan bahwa dengan penggunaan model pembelajaran
kooperatif mind mapping berbantuan pendekatan inquiry dikategorikan
menigkat atau baik, disebabkan guru dan peneliti telah mampu
mengimplementasikan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dengan
maksimal sesuai dengan langkah pembelajaran melalui model
pembelajaran kooperatif mind mapping berbantuan pendekatan inquiry
mengalami peningkatan.
Pembelajaran pada siklus II difokuskan pada peningkatan hasil
pengimplementasianya dikehidupan sehar-hari dengan hasil analisis dan
refleksi dari proses tindakan :

71
a. Peneliti mempu melaksanakan kegiatan belajar dengan baik sesuai
dengan langkah yang terdapat pada pelaksanaan mengenal nilai-nilai
Pancasila dan pengimplementasiannya dikehidupan sehari-hari
menggunakan model pembelajaran kooperatif mind mapping
berbantuan pendekatan inquiry.
b. Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar menunjukan sifat aktif pesera
didik dalam mengikuti kegiatan belajar yang berlangsung.
c. Peneliti bisa mengelola kelas peserta didik dengan baik sehingga
seluruh peserta didik berpartisipasi memperhatikan penjelasan peneliti
tentang materi pembelajaran, peserta mempu mengemukakan
pendapat, bertanya jawab antara peneliti dan peserta didik.
d. Waktu proses belajar mengajar dilaksanakan dengan tepat sesuai yang
direncanakan.
e. Berdasarkan penelitian secara keseluruhan peserta didik dalam kelas
dikategorikan telah memperoleh pengetahuan tentang materi sesuai
dengan indikator keberhasilan belajar yang ditetapkan.
Melalui hasil analisis, maka dapat dikatakan bahwa mengenal nilai-
nilai Pancasila dan pengimplementasiannya peserta didik pada siklus II
mengalami peningkatan menggunakan model pembelajaran kooperatif
mind mapping berbantuan pendekatan inquiry.

72
Hasil Peningkatan Observasi Kegiatan Proses Belajaran Mengenal Nilai-
Nilai Pancasila dan Pengimplementasianya Peserta Didik Siklus I dan
Siklus II
Berdasarkan deskripsi hasil observasi kegiatan proses belajar mengenal
nilai-nilai Pancasila dan pengimplementasianya diperoleh data bahwa setelah
pendekatan inquiry, terjadi peningkatan hasil observasi belajar mengenal nilai-
nilai Pancasila dan pengimplementasianya peserta didik kelas IV SD Negeri
Minasa Upa Makassar. Bisa dilihat pada tabel berikut :
Tabel 4. 13 Perbandingan Hasil Kegiatan Proses Belajar Mengenal Nilai-

Nilai Pancasila dan Pengimplementasianya Peserta Didik Kelas IV SD
Negeri Minasa Upa Kota Makassar Siklus I Dan Siklus II
No Aspek yang Siklus I Siklus II
Dinilai Frekuensi Rata- % Frekuensi Rata- %
1 2 3 4 rata 1 2 3 4 rata
1. Kehadiran 14 16 18 16 80% 18 18 19 18.3 91.5
peserta didik %
2. Perhatian
peserta didik 12 14 18 14.6 73% 14 16 17 15.6 78%
dalam proses
belajar
3. Keaktifan 10 12 14 12 60% 14 14 18 15.3 76.5
peserta didik %
4. Antusias
peserta didik 10 12 16 12.6 63% 16 18 18 17.3 86.5
dalam proses %
belajar
5. Keberanian
peserta didik 8 10 12 10 50% 10 12 14 12 60%
dalam
bertanya
6. Peserta didik
dalam 8 12 14 11.3 56.5 10 12 16 12.6 63%
menjawab %
pertanyaan
73
Dilihat melalui data hasil observasi peserta didik yang memperoleh
data sebagai berikut : siklus I aspek kehadiran peserta didik jumlah rata-rata
mencapai 16 (80%) meningkat pada siklus II menjadi 18.3 (91.5%). Aspek
perhatian peserta didik dalam mengikuti kegiatan belajar pada siklus I
berjumlah rata-rata sebanyak 14.6 (73%) dan meningkat pada siklus II
menjadi 15.6 (78%). Aspek keaktifan peserta didik disiklus I berjumlah rata-
rata sebanyak 12 (60%) dan meningkat disiklus II menjadi 15.3 (76.5%).
Aspek antusias peserta didik dalam proses belajar mengajar siklus I berjumlah
rata-rata sebanyak 12.6 (63%) dan meningkat pada siklus II sebanyak 17.3
(86.5%). Aspek keberanian peserta didik dalam bertanya disiklus I berjumlah
rata-rata sebanyak 10 (50%) meningkat pada siklus II sebanyak 12 (60%). Dan
aspek antusias peserta didik dalam menjawab pertanyaan pada siklus I
berjumlah rata-rata sebanyak 11.3 (56.5%) mengalami peningkatan pada
siklus II sebanyak 12.6 (63%).
Gambar 4. 6 Grafik Perbandingan Peningkatan Hasil Belajar Peserta

Didik Dalam Mengenal Nilai-Nilai Pancasila dan Pengimplementasiannya
Pada Siklus I Dan Siklus II.
100% 91.50% 86.50%

90%
80% 78% 76.50%
80% 73%
70% 63% 63%
60% 60%
60%
50% 56.50%
50%
SIKLUS I
40%
SIKLUS II
30%
20%
10%
0%
Kehadiran Peserta Perhatian Peserta Keaktifan Peserta Antusias Peserta Keberanian Peserta
74
Dari grafik diatas peneliti dapat sadar bahwa penumbuhan minat
peserta didik dalam belajar PKn, perlu dirancang pembelajaran yang
membelajarkan peserta didik dengan baik, antusias, perhatian dan kreatifitas
peserta didik dalam pembelajaran, keberanian dan peserta didik dapat
mengemukakan ide dan gagasan peserta didik untuk belajar PKn. Adanya
peningkatan hasil belajar peserta didik saat proses belajar pada siklus II
tersebut menunjukkan adanya kemajuan yang dicapai oleh peserta didik
pendekatan inquiry.
Uraian tersebut diatas menunjukkan bahwa pembelajaran dengan
pendekatan inquiry dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik dalam
mengenal nilai-nilai Pancasila dan pengimplementasiannya pada kelas IV C
pada pembelajaran PKn.
Hasil Belajar Peserta Didik Pada Peningkatan Hasil Belajar Mengenal
Nilai-Nilai Pancasila dan Pengimplementasiannya Siklus I dan Siklus II.
Secara umum tingkatan peningkatan hasil belajar PKn mengenal nilai-
nilai Pancasila dan pengimplementasiannya yang dicapai peserta didik setelah
pendekatan inquiry peserta didik kelas IV SD Negeri Minasa Upa pada siklus
I ke siklus II meningkat. Hal ini bisa dilihat ditabel berikut :

75
Tabel 4. 14 Perbandingan Nilai Peningkatan Hasil Belajar Mengenal

Nilai-Nilai Pancasila dan Pengimplementasianya Siklus I dan Siklus II
Subjek Nilai Siklus I Nilai Siklus II Peningkatan
Akila Lovenia 70 80 10
Ananda Ferisya Sabur Ada 70 90 20
Andi Aurick Syawal Ardhani 60 80 20
Andi Muhammad Nirzam Tenri B 70 90 20
Annisa Putri Maharani 80 90 10
Ciera Aleyyana 60 70 10
Devina Aliyah Putri 70 80 10
Dzakwan Khairi Asdar 60 90 30
Khairunnisah Salsabilah Asyikin 60 80 20
Much. Nizam Al Habshy 70 80 10
Muh. Andi Usman 70 80 10
Muh. Shadiq Raffasya Hidayat 80 90 10
Mundzir Muntashir 60 80 20
Nadira Fitri Humairah 60 80 20
Shyfa Aisyahrani 70 90 20
Silva Deniaty Ahmad 70 80 10
Sofhya Annisa 60 60 0
St. Syara Alzena Syam 70 90 20
Tifatul Yusuf Alfurqan 60 80 20
Zilvana Adelia 90 90 0
Jumlah 1.360 1.650 290
Rata-Rata 68 82.5 14.5
Malalui hasil perbandingan peningkatan hasil belajar PKn dalam
mengenal nilai-nilai Pancasila dan pengimplementasiannya siklus I dan siklus
II menunjukkan bahwa hasil peningkatan belajar PKn kelas II mengalami
peningkatan. Rata-rata nilai yang diperoleh peserta didik pada siklus I sebesar
68 dan meningkat pada siklus II dengan rata-rata sebanyak 82.5. bisa
dikemukakan bahwa antara siklus I dan siklus II mengalami peningkatan
dengan rata-rata 14. 5.
Adapun peningkatan hasil belajar PKn dalam mengenal nilai-nilai
Pancasila dan pengimplementasiannya peserta didik kelas IV disiklus I dan
siklus II dapat digabarkan pada grafik dibawah ini:

76
Gambar 4. 7 Grafik Perbandingan Nilai Peningkatan Hasil Belajar

Peserta Didik Siklus I dan Siklus II
9000%
8000%
82.5
7000%
6000% 68%
5000%
Nilai Rata-Rata
4000%
3000%
2000%
1000%
0%
SIKLUS I SIKLUS II
Hasil perbandingan nilai dalam mengenal nilai-nilai Pancasila dan
pengimplementasiannya siklus I dan siklus II dapat didistribusikan secara
sederhana pada tabel dibawah ini :
Tabel 4. 15 Deskriptif Frekuensi Perbandingan Siklus I dan Siklus II
Skor Kriteria Meningkatkan Hasil Belajar PKn

Dalam Mengenal Nilai-Nilai Pancasila
dan Pengimplementasiannya.
Siklus I Siklus II
F % F %
91-100 Baik Sekali - - - -
81-90 Baik 3 15% 18 90%
70-80 Cukup Baik 9 45% 1 5%
≤ 70 Kurang Baik/Tidak 8 40% 1 5%
Berhasil
Jumlah 20 100% 20 100%
Melalui tabel ini, bisa dilihat bahwa hasil peningkatan belajar PKn
dalam mengenal nilai-nilai Pancasila dan pengimplementasiannya pada siklus
I peserta didik yang dapat nilai baik 80-90 sebanyak 3 peserta didik (15%)
77
yang mendapat nilai cukup 70-80 sebanyak peserta didik 9 (45%) dan peserta
didik yang mendapat nilai kurang atau belum tuntas (≤ 70) sebanyak 8 peserta
didik (40%). Pada siklus II hasil peningkatan belajar dalam mengenal nilai-
nilai Pancasila dan pengimplementasiannya dengan menggunakan model
pembelajaran kooperatif mind mapping berbantuan pendekatan inquiry pada
mata pembelajaran PKn materi mengenal nilai-nilai Pancasila dan
pengimplementasiannya, peserta didik yang mendapat nilai baik (81-90)
sebanyak 18 peserta didik (90%) dan peserta didik yang mendapat nilai cukup
baik (70-80) sebanyak 1 peserta didik (5%). Dan peserta didik mendapat nilai
kurang/belum tuntas (≤ 70) sebanyak 1 peserta didik (5%).
Melalui deskriptif kriteria tingkatan keberhasilan peserta didik
memperoleh data bahwa setelah penggunaan model pembelajaran kooperatif
mind mapping berbantuan pendekatan inquiry pada hasil belajar peserta didik
kelas IV SD Negeri Minasa Upa Kota Makassar meningkat dan tuntas.
C. Pembahasan
Model pembelajaran kooperatif mind mapping dengan berbantuan
inquiry bertujuan untuk membantu meningkatakan hasil belajar PKn dalam
mengenal nilai-nilai Pancasila dan pengimplementasiannya. Penelitian ini
dilakukan pada bulan Juni sampai Juli dan subjek dalam penelitian ini adalah
peserta didik kelas IV SD Negeri Minasa Upa Kota Makassar, dengan jumlah
peserta didik sebanyak 20 terdiri dari laki-laki sebanyak 8 (40%) dan peserta
didik perempuan sebanyak 12 (60%). Menggunakan tindakan penelitian PTK

78
(Penelitian Tindakan Kelas). Hasil peningkatan proses belajar peserta didik
dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif mind mapping
berbantuan pendekatan inquiry ini dapat meningkatkan hasil belajar peserta
didik terbukti dari hasil penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti di SD
Negeri Minasa Upa Kelas IV C
Peningkatan hasil belajar peserta didik pada: siklus I aspek kehadiran
peserta didik jumlah rata-rata mencapai 16 (80%) meningkat pada siklus II
menjadi 18.3 (91.5%). Aspek perhatian peserta didik dalam mengikuti
kegiatan belajar pada siklus I berjumlah rata-rata sebanyak 14.6 (73%) dan
meningkat pada siklus II menjadi 15.6 (78%). Aspek keaktifan peserta didik
pada siklus I berjumlah rata-rata sebanyak 12 (60%) meningkat disiklus II
menjadi 15.3 (76.5%). Aspek antusias peserta didik dalam proses belajar
mengajar siklus I berjumlah rata-rata sebanyak 12.6 (63%) dan meningkat
pada siklus II sebanyak 17.3 (86.5%). Aspek keberanian peserta didik dalam
bertanya di siklus I berjumlah rata-rata sebanyak 10 (50%) meningkat pada
siklus II sebanyak 12 (60%). Dan aspek antusias peserta didik dalam
menjawab pertanyaan di siklus I berjumlah rata-rata sebanyak 11.3 (56.5%)
mengalami peningkatan pada siklus II sebanyak 12.6 (63%).
Pada siklus I peningkatan hasil belajar PKn dalam mengenal nilai-nilai
Pancasila dan pengimplementasiannya dengan menggunakan model
pembelajaran kooperatif mind mapping berbantuan inquiry peserta didik kelas
IV C SD Negeri Minasa Upa Kota Makassar masih tergolong rendah. Hal
tersebut dilihat dari minat dan motivasi peserta didik yang rendah saat
79
mengikuti proses belajar berlangsung. Pada siklus I peserta didik masih
kurang memperhatikan proses belajar mengajar, masih asik bermain sendiri
dan masih ada peserta didik yang belum sepenuhnya hadir mengikuti proses
belajar mengajar. Masih ada peserta didik yang belum sepenuhnya
menyelesaikan PR (pekerjaan rumah) dengan baik dan masih ada peserta didik
yang belum sepenuhnya menyelesaikan soal-soal tes dengan baik. Hal tersebut
dibuktikan pada hasil mengenal nilai-nilai Pancasila dan
pengimplementasiannya peserta didik yang menunjukan bahwa pada siklus I
yang tuntas secara individual dari 20 peserta didik sebanyak 12 Peserta didik
atau 60% yang memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM) atau beradah
dalam kategori rendah. Secara klasifikasih belum terpenuhi karena jumlah
nilai rata-rata yang diperoleh sebesar 68%.
Melalui refleksi hasil observasi siklus I jadi langkah selanjutnya untuk
menambah peningkatan hasil belajar peserta didik siklus II adalah dengan
menentukan solusi perbaikan untuk pelaksanaan siklus berikutnya agar tujuan
penelitian dapat mencapai indikator keberhasilan yang telah ditetapkan.
Dengan memperhatikan kekurangan yang terjadi pada siklus I
sehingga peneliti memberikan perlakuan yang berbeda pada pelaksanaan
belajar pada siklus II. Peneliti tetap memakai model pembelajaran kooperatif
mind mapping berbantuan pendekatan inquiry saat penerapan pembelajaran
mengenal nilai-nilai Pancasila dan pengimplementasiannya siklus II. Peserta
didik bukan hanya belajar dengan personal akan tetap belajar dengan
kelompok. Peneliti juga tidak hanya membelajarkan peserta didik satu arah
80
akan tetapi belajar dengan dua arah antara peserta didik dan peneliti harus ada
interaksi yang lebih lagi (interaksi dua arah guru dan peserta didik). Peserta
didik diberikan waktu untuk saling menukar gagasan dengan teman/ guru agar
peserta didik mudah mencerna pembelajaran yang diajarkan dan dapat melihat
interaksi/ kerjasama peserta didik atara peserta didik atau dengan lainnya. Dan
dengan mudah peserta didik dapat belajar mengenal nilai-nilai Pancasila dan
pengimplementasiannya dengan baik sehingga meminimalisir kesalahn-
kesalahan.
Melalui penggunaan model pembelajaran kooperatif mind mapping
berbantaun pendekatan inquiry tersebut sehingga pada siklus II peserta didik
sudah sangat aktif dalam proses belajar, kreatif, bersemangat dan antusias
dalam belajar PKn materi mengenal nilai-nilai Pancasila dan
pengimplementasiannya menggunakan model pembelajaran kooperaif mind
maping berbantuan pendekatan inquiry. Peserta didik bersemangat dan tidak
mengeluh ketika diberikan tugas, peserta didik sudah berani bertanya kepada
peneliti hal-hal yang kurang dipahami dalam proses belajar mengajar. Hal
tersebut dibuktikan dengan peningkatan hasil belajar peserta didik siklus II
dari 20 peserta didik sebanyak 19 atau 95% sudah mencapai KKM dan secara
garis besar sudah terpenuhi yaitu nilai rata-rata diperoleh sebesar 82.5% atau
dalam kategori baik.
Berdasarkan hasil yang diperoleh dari setiap siklus dapat disimpulkan
penelitian ini berhasil karena 85% dari jumlah peserta didik sudah mencapai
nilai ketuntasan minimal yang ditetapkan disekolah dengan KKM diatas 70.
81
Sehingga penelitian diberhentikan pada siklus II dan pada penelitian ini hasil
pengimplementasiannya meningkat dengan penggunaan model pembelajaran
kooperatif mind mapping berbantuan pendekatan inquiry.

82
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Penelitian menggunakan model kooperatif mind mapping berbantuan
pendekatan inquiry dengan jenis penelitian PTK pada bidang stady PKn kelas
IV SDN Minasa Upa. Dengan jumlah peserta didik sebanyak 20. Melalui
penelitian serta pembahasan, dapat diketahui jika penerapan model kooperatif
mind mapping berbantuan pendekatan inquiry pada peserta didik kelas IV C
SDN Minasa Upa, siklus I dalam kategori masih rendah. Dari 20 peserta didik
baru ada 12 (60%) yang mencapai (KKM) dengan memperoleh nilai sebesar
68%. Pada siklus II meningkat menjadi kategor tinggi setelah melakukan
siklus II yaitu 19 peserta didik (95%) dari 20 peserta didik yang mencapai
(KKM) dengan memperoleh nilai sebesar 82.5%. Bisa disimpulkan,
pembelajaran PKn mengenal nilai-nilai Pancasila dan pengimplementasiannya
pada peserta didik kelas IV C SDN Minasa Upa mengalami peningkatan dan
tuntas pada siklus II, sehingga proses penelitian diberhentikan pada siklus II.
B. Saran
Disarankan kepada guru dan calon guru/tenaga pendidikan untuk
menerapkan model mind mapping berbantuan pendekatan inquiry dalam
kegiatan belajar. Karena melalui penggunaan model pembelajaran mind
mapping berbantuan pendekatan inquiry sangat membantu peserta didik
mupun pendidik dalam menyampaikan pembelajaran kepada peserta didik
terkhususnya di sekolah dasar.
82
83
DAFTAR PUSTAKA
Ali Imran. 2015. Peningkatan Hasil Belajar Pkn Melalui Model Pembelajaran
Kooperatif Mind Mapping Pada Murid Kelas IV SD Inpres Pagrangaji
Kec. Tompobulu Kab. Bantaeng. Makassar: Unismuh
Ambriro Puji Asmaroni. 2016. Implementasi Nilai-Nilai Pancasila Bagi Siswa Di

Era Globalisasi. Jurnal Pancasila Dan Kewarganegaraan. Vol 4. No 2
April.
Amin. 2010. Pendidikan Kewarganegaraan. Jakarta: Universitas Terbuka.
Arikunto, S. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Penekatan Praktik. Jakarta. Rineka

Cipta
Arikunto, Suharsimi, dkk. 2011. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi

Aksara.
Aslamiah & Zain Ahmad Fauzi. 2014. Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada
Mata Pelajaran PKn Keputusan Bersama Melalui Model Mind
Mapping Yang Divariasikan Dengan Role Playing Dikelas V SDN
Teluk Tiram 2 Banjarmasin. Banjarmasin. Vol 9. No. 2
Aqib & Chotibuddin. 2018. Teori Dan Aplikasi Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
Yogyakarta. CV Budi Utama.
Azis, A. 2017. Penanaman Sikap Sosial Pada Pembelajaran PKn di Sekolah

Dasar. Jurnal Panrita, 12 (1), 1-9
Buzan, Tony. 2010. Buku Pintar Mind Map. Jakarta: PT. Gramedia.
Buzan, Tony. 2006. Mind Mapping Untuk Meningkatkan Kreativitas. Jakarta: PT.
Gramedia Pustaka Utama.
Depdiknas. 2003. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem

Pendidikan Nasional. Jakarta.
Hamalik Oemar. 2006. Proses Belajar Mengajar. Bandung: Bumi Aksara.
Jazim Hamidi & Mustafa Lutfi. 2010. Civic Education. Jakarta: Gramedia Pustaka
Utara.
Jihad, Asep & Haris, Abdul. 2015. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi
Pressindo.
84
Kaelan. 2014. Pendidikan Pancasila. Yogyakarta: Paradigma.
Kaelan & Tubaidi. 2007. Pendidikan Kewarganegaraan. Yogyakarta: Paradigma.
Kurniasi, Sani. 2015. Strategi Pemmbelajaran. Bandung: Alfabeta.
Mulia, S.D & Suwarno. 2016. Ptk Dengan Pembelajaran Berbasis Kearifan Lokal
Dan Penulisan Artikel Ilmiah Di Sd Negeri Kalisube. Banyumas.
Jurnal Ilmiah Kependidikan UMP.Volume IX Nomor 2.Hal.3
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem

Pendidikan Nasional. Jakarta
Sanjaya & Wina. 2011. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan. Jakarta: Prenada Media.
Sani, Ridwan Abdullah. 2015. Pembelajaran Saintifik Untuk Implementasi

Kurikulum 2013. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Segala, Syariful. 2010. Konsep Dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta
Sudjana, Nana Dan Ahmad Rivai. 2011. Media Pembelajaran. Bandung: Sinar
Baru Algensindo.
Sudijono. 2012. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Remaja Cipta.
Sugiyono. 2013. Metode penelitian pendidikan: pendekatan kualitatif, kuantitatif

dan R & D. Bandung: alfabeta.
Sugiyono. 2017. Motode Penelitian dan Pengembangan.Bandung: Alfabeta
Sugiyono. 2018. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung:

Alfabeta.
Trianto, 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif- Progresif. Jakarta:

Kencana.
Trianto. 2010. Mengembangkan Model Pembelajaran Tematik. Jakarta: Prestasi

Pustaka.
Sugiarto. 2011. Penggunaan Model Mind Mapping (Peta Pikir) Untuk

Meninggkatkan Motivasi Belajar Siswa. Skripsi Tidak Diterbitkan:
FMIPA UNY.
Wiyono, Suko. 2013. Reaktualisasi Pancasila Dalam Kehidupan Berbangsa dan

Bernegara. Malang: Universitas Wisnuwardhana Malang Press.
85
Riska Wikantary dan agung Sri Asri. 2015. Dengan judul penelitian jurnal:
Penerapan Mind Mapping Dalam Pendekatan Saintifik Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Pkn Dan Citaku Pada Siswa Kelas IVA
SDN 1 Tonja” Jurnal Vol.3 No 1.
86
LAMPIRAN
87
LAMPIRAN 1 : Hasil Observasi Peserta Didikan Siklus I

Rekapitulasi Hasil Observasi Peserta Didik Dalam Proses Belajar Mengenal Nilai-
Nilai Pancasila dan Pengimplementasiannya Menggunakan Model Pembelajaran
Kooperatif Mind Mapping Berbantuan Pendekatan Inquiry Siklus II
Subjek Siklus I
Aspek yang Dinilai
Kehadiran Perhatian Keaktifan Antusias Keberanian Peserta Didik
Peserta Didik Peserta Didik Peserta Didik Peserta Didik Peserta Didik Menjawab
Mengikuti Dalam Dalam Pertanyaan
Pelajaran Pembelajaran Bertanya
Pertemuan Pertemuan Pertemuan Pertemuan Pertemuan
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
1 √ √ √ √ √ √ - √ √ - √ √ - - √ - √ -
2 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - - - √ - √ √ √
3 - - √ - - √ - - √ - - √ - - - - - √
4 √ - √ - - √ - - - - - √ - - √ √ - √
5 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √
6 - √ - - √ - - √ - - - - - √ - - √ -
7 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - - √ √
8 - - √ - - √ - - √ - - √ - - √ - - -
9 - √ √ - √ √ - - √ - √ √ - - √ - - √
10 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ -
11 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √
12 √ √ √ √ √ √ √ √ - - - √ - √ - - √ -
13 √ √ √ - √ √ - - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
14 √ √ √ √ - √ √ √ - √ √ √ √ - √ - - √
15 √ √ √ √ √ √ √ √ - - - √ - √ - - √ -
16 √ √ √ √ √ √ - - - - √ - √ √ √ √ √ √
17 - - √ - - √ - - √ √ √ √ - - √ - - √
18 √ √ √ √ √ √ √ √ - √ - √ - - √ - √ √
19 - √ - - √ - - - - √ √ - - √ - - - √
20 √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ - √ √ √ √
Jumla 14 16 18 12 14 18 10 12 14 10 12 16 8 10 12 8 12 14
h
Rata- 16 14.6 12 12.6 10 11.3

Rata
% 80% 73% 60% 63% 50% 56.5%

88
LAMPIRAN 2 : Hasil Observasi Peserta Didik Siklus II
Rekapitulasi Hasil Observasi Peserta Didik Dalam Proses Belajar Mengenal Nilai-
Nilai Pancasila dan Pengimplementasiannya Menggunakan Model Pembelajaran
Kooperatif Mind Mapping Berbantuan Pendekatan Inquiry Siklus II
Subjek Siklus II
Aspek yang Dinilai
Kehadiran Perhatian Peserta Keaktifan Antusias Keberanian Peserta Didik
Peserta Didik Didik Mengikuti Peserta Didik Peserta Didik Peserta Didik Menjawab
Pelajaran Dalam Dalam Pertanyaan
Pembelajaran Bertanya
Pertemuan Pertemuan Pertemuan Pertemuan Pertemuan
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
1 √ - √ - - √ - - √ √ √ √ - - √ - - √
2 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
3 √ √ √ √ √ √ - √ √ - √ √ - - √ - - √
4 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ - -
5 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
6 √ √ √ - √ - - √ √ √ √ √ - - √ - √ √
7 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - - √ √ - √
8 √ √ √ - √ √ √ - √ √ √ √ - √ - - - √
9 - √ √ - - √ - √ √ - - √ - √ - - √ -
10 √ √ √ - √ - √ - √ - √ √ - - √ - - √
11 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
12 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
13 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
14 √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ - - - √ -
15 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
16 √ √ - √ - - - √ - √ √ - - √ - - √ -
17 - - √ - - √ - - √ - - √ - - - - - √
18 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
19 √ √ √ √ √ √ √ - - √ √ - - - √ - - √
20 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
Jumlah 18 18 19 14 16 17 14 14 18 16 18 18 10 12 14 10 12 16
Rata- 18.3 15.6 15.3 17.3 12 12.6

Rata
% 91.5% 78% 76.5% 86.5% 60% 63%

89
LAMPIRAN 3 : Hasil Penelitian Dalam Mengenal Nilai-Nilai Pancasila Dan

Pengimplementasianya Siklus I
Hasil Penelitian Lembar Kerja Peserta Didik Dalam Mengenal Nilai-Nilai

Pancasila dan Pengimplementasianya Siklus I
Subjek Komponen Jumlah Nilai Keterangan
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Skor
1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 7 70 Tuntas
2 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 7 70 Tuntas
3 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 6 60 Belum Tuntas
4 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 7 70 Tuntas
5 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 8 80 Tuntas
6 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 6 60 Belum Tuntas
7 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 7 70 Tuntas
8 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 6 60 Belum Tuntas
9 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 6 60 Belum Tuntas
10 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 7 70 Tuntas
11 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 7 70 Tuntas
12 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 8 80 Tuntas
13 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 6 60 Belum Tuntas
14 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 6 60 Belum Tuntas
15 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 7 70 Tuntas
16 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 7 70 Tuntas
17 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 6 60 Belum tuntas
18 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 7 70 Tuntas
19 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 6 60 Belum Tuntas
20 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 9 90 Tuntas
Jumlah 12 14 20 20 11 14 8 18 10 9 36 1.360
Rata- 0.6 0.7 1 1 0.55 0.7 0.4 0.9 0.5 0.45 6.8 68 Belum Tuntas
Rata
90
LAMPIRAN 4 : Hasil Penelitian Dalam Mengenal Nilai-Nilai Pancasila Dan

Pengimplementasianya Siklus II
Hasil Penelitian Lembar Kerja Peserta Didik Dalam Mengenal Nilai-Nilai

Pancasila dan Pengimplementasianya Siklus II
No Komponen Jumlah Nilai Keterangan
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Skor
1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 8 80 Tuntas
2 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 9 90 Tuntas
3 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 8 80 Tuntas
4 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 9 90 Tuntas
5 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 9 90 Tuntas
6 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 7 70 Tuntas
7 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 8 80 Tuntas
8 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 9 90 Tuntas
9 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 8 80 Tuntas
10 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 8 80 Tuntas
11 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 8 80 Tuntas
12 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 9 90 Tuntas
13 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 8 80 Tuntas
14 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 8 80 Tuntas
15 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 9 90 Tuntas
16 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 8 80 Tuntas
17 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 6 60 Belum Tuntas
18 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 9 90 Tuntas
19 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 8 80 Tuntas
20 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 9 90 Tuntas
Jumlah 20 20 12 16 10 17 20 10 20 20 165 1.650 Tuntas
Rata- 1 1 0.6 0.8 0.5 0.85 1 0.5 1 1 8.25 82.5
Rata
91
LAMPIRAN 5
Perbandingan Peningkatan Hasil Belajar PKn Dalam Mengenal Nilai-Nilai
Pancasila dan Pengimplementasianya dari Siklus I Ke Siklus II
Subyek Nilai Siklus I Nilai Siklus II Peningkatan

1 70 80 10
2 70 90 20
3 60 80 20
4 70 90 20
5 80 90 10
6 60 70 10
7 70 80 10
8 60 90 30
9 60 80 20
10 70 80 10
11 70 80 10
12 80 90 10
13 60 80 20
14 60 80 20
15 70 90 20
16 70 80 10
17 60 60 0
18 70 90 20
19 60 80 20
20 90 90 0
Jumlah 1.360 1.650 290
Rata-Rata 68 82.5 14.5
92
LAMPIRAN 6
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
KELAS IV SEMESTER I
OLEH :
TITIKUS ENDANG
105401101217
SD NEGERI MINASA UPA KOTA MAKASSAR

93
PERTEMUAN 1 SIKLUS I
Satuan Pendidikan : SDN Minasa Upa Kota Makassar
Kelas/ Semester : IV (Empat)/ I
Fokus Pelajaran : PKn
Tematik : PKn, Matematika dan SBdP
Tema 4 : Berbagai Pekerjaan
SubTema 1 : Jenis-Jenis Pekerjaan
Pembelajaran ke- :2
Alokasi Waktu : 4 x 35 Menit
A. Standar Kompetensi (SK)

KI 1 : Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.
KI 2: Menunjukan perilaku jujur , disiplin, tanggung jawab, santun, peduli dan
percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru dan
tetangga.
KI 3: Memahami pengetahuan factual dengan cara mengamati (mendengar,
melihat dan membaca) dan menanyakan berdasarkan rasa ingin tahu
tentang dirinya, mahluk ciptaan tuhan dan kegiatannya, dan benda-
benda yang dijumpai dirumah dan disekolah.
KI 4 :Menyajikan pengetahuan factual dalam bahasa yang jelas, sistematis dan
logis, dalam mkarya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan
anak sehat dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman
dan berakhlak mulia.
B. Kompetensi Dasar (KD)
PKn (Pendidikan Kewarganegaraan)
Kompetensi Dasar Indikator
3.1 Memahami hubungan simbol dengan makna 3.1.1 Menjelaskan makna sila
sila-sila Pancasila sebagai satu kesatuan Pancasila.
dalam kehidupan sehari-hari.
4.1 Menceritakan hubungan simbol dengan 4.1.1 Memberikan contoh
makna sila-sila Pancasila sebagai satu pengamalan dari sila
kesatuan dalam kehidupan sehari-hari. pertama dalam
kehidupan sehar-hari.
C. Tujuan Pembelajaran
1. Setelah peserta didik mendengarkan penjelasan guru mengenai Pancasila
dan lambangnya peserta didik mampu menjelaskan perilaku yang sesuai
dengan sila-sila Pancasila dalam bentuk tulisan yang benar.
94
2. Setelah peserta didik memperhatikan gambar Burung Garuda Pancasila,

peserta didik mampu menuliskan bunyi sila Pancasila dengan lambangnya.
3. Peserta didik mampu mengidentifikasi contoh pengamalan sila Pancasila
dalam kehidupan sehari-hari
D. Materi Pembelajaran
1. Mendiskusikan makna nilai-nilai sila pertama Pancasila
2. Mengambar Mind mapping nilai-nilai yang terkandung dalam sila pertama
Pancasila dan pengimplementasianya.
E. Model, Metode dan Strategi Pembelajaran

1. Model : Kooperatif Mind Mapping
2. Metode : Ceramah, Tanya Jawab dan Penugasan
3. Pendekatan : Berbantuan Pendekatan Inquiry
F. Langkah-Langkah Pembelajaran
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu
Kegiatan  Guru mengkondisikan rumah sebagai sarana tempat belajar
Awal mengajar.
 Guru dan peserta didik berdo’a bersama untuk mengawali
proses belajar. 5
 Guru mengecek kehadiran peserta didik. Menit
 Guru bertanya kabar peserta didik dan peserta didik menjawab.
 Guru bertanya kepada peserta didik tentang Pancasila dan
lambangnya serta nilai yang terkandung didalamnya. Dan
peserta didik menjawab.
 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
Kegiatan Peserta didik mengidentifikasih jawaban dalam bentu peta pikir
Inti atau mind mapping
 Guru menyampaikan nilai-nilai yang harus dimiliki setiap 45
orang. Menit
 Peserta didik diminta untuk memperhatikan gambar Burung
Garuda Pancasila. (mengamati)
 Peserta didik dengan seksama memperhatikan gambar

 Guru bertanya kepada peserta didik apakah masih ingat dengan
pembelajaran tentang Pancasila dan lambangnya. (bertanya)
95
 Setelah peserta didik menjawab pertanyaan guru, guru kembali

menguatkan penjelasan peserta didik dengan baik dan benar.
 Guru meminta peserta didik untuk menuliskan bunyi sila
Pancasila dengan simbolnya.
Peserta didik diberikan kesempatan untuk menyampaikan peta

pikir jawaban pertanyaan
 Guru meminta peserta didik untuk menyampaikan hasilnya.
 Guru dan peserta didik bertanya jawab tentang materi
pembelajaran hal-hal yang kurang dipahami.
 Setelah mengerjakan tugas peserta didik menyimpulkan
pembelajaran melalui bimbingan guru.
 Guru memberikan tugas ruma kepada peserta didik untuk
mengidentifikasih contoh nilai sila Pancasila dalam kehidupan
sehari-hari.
Kegiatan
Penutup 5
Menit
 Peserta didik dan guru menyimpulkan hasil belajar.

 Guru memberikan pesan moral pada peserta didik sesuai
dengan kegiatan belajar.
 Memberikan penguatan kepada peserta didik agar lebih
semangat belajar dan meraih cita-cita.
 Guru menutup kegiatan belajar mengajar dengan berdoa.
Tematik : Bahasa Indonesia, PKn dan Matematika
Pembelajaran ke- :4
96

tetangga.
KI 4: Menyajikan pengetahuan factual dalam bahasa yang jelas, sistematis dan
3.5 Memahami hubungan simbol dengan 3.1.2 Memberikan pendapat tentang
makna sila-sila Pancasila sebagai satu sikap yang sesuai dan kurang
kesatuan dalam kehidupan sehari-hari sesuai dengan sila pertama
4.1 Menceritakan hubungan simbol dengan 4.1.2 Menulis refleksi pengalaman
makna sila-sila Pancasila sebagai satu diri melaksanakan sila pertama
kesatuan dalam kehidupan sehari-hari. Pancasila (Jujur).
1. Setelah peserta didik mendengarkan penjelasan guru mengenai Pancasila
dan lambangnya peserta didik mampu menjelaskan perilaku yang sesuai
dengan sila-sila Pancasila dalam bentuk tulisan yang benar.
2. Setelah peserta didik memahami sikap dan nilai-nilai yan perlu dimiliki
sesuai dalam sila peratama Pancasila, peserta didik mampu memiliki sikap
juju dan membuat mind mapping.
1. Menghubungkan sikap dengan sila Pancasila.
2. Memberikan pendapat tentang sikap toko pada teks.
3. Menyusun mind mapping untuk menghubungkan nilai-nilai sila pertama
Pancasila dalam kehidupan sehari-hari.
97

3. Pendekatan : Berbantuan Pendekatan Inquir
F. Langkah-Langkah Kegiatan
Waktu
Awal mengajar.
 Guru bertanya kabar peserta didik dan peserta didik berdo’a
bersama untuk mengawali proses belajar. 5
 Guru mengajak peserta didik bernyanyi bersama untuk
menumbuhkan rasa semangar belajar peserta didik.
 Guru bertanya kepada peserta didik tentang pembelajaran pada
pertemuan sebelumnya tentang Pancasila dan lambanya.
Kegiatan  Pada awal kegiatan belajar, guru mengingatkan kembali kepada
Inti peserta didik tentang nilai-nilai yang sesuai dengan sila pertama
Pancasila salah satunya adalah sikap jujur. 45
 menjelaskan kembali tentang Pancasila dan lambangnya, dan Menit
menjelaskan bahwa pada setiap sila pancasila memiliki nilai-
nilai yang dapat di implementasikan dalam kehidupan sehari-
hari.
Setiap peserta didik mengidentifikasih dalam bentuk peta pikir

 Guru memberikan peserta didik sebuah teks “Pemimpin Idola,
Pemimpin yang Jujur”. (mengamati)
 Peserta didik diminta untuk mengidentifikasi hal-hal baik apa
yang bisa diambil dari teks tersebut. Dan sikap yang perlu
dicontoh dan di implementasiakan dalam kehidupan sehari-hari.
 Guru bertanya kepada peserta didik “mengapa harus memiliki
sikap jujur dalam diri sesuai dengan penerapan sila pertama
Pancasila?” (menanya)
 Peserta didik menjawab.
 Guru dan peserta didik sama-sama menyimpulan hasil belajar.
Kegiatan  Guru memberikan tugas rumah (PR) terkait dengan
Penutup pembelajaran yang sudah diajarkan untuk membantu peserta 5
didik mengingat hasil belajar dan mengimplementasikan dalam Menit
kehidupan sehari-hari.
 Guru memberikan posan moral pada peserta didik sesuai
98
Tematik : Bahasa Indonesia, PKn dan PJOK
Pembelajaran ke- :6
A. Kompetensi Inti (KI)

KI 2 : Menunjukan perilaku jujur,disiplin,tanggung jawab,santun,peduli dan
percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga,teman,guru dan
tetangga.
KI 3:Memahami pengetahuan factual dengan cara mengamati (mendengar,
tentang dirinya,mahluk ciptaan tuhan dan kegiatannya,dan benda-benda
yang dijumpai dirumah dan disekolah.
3.1 Memahami hubungan simbol dengan sila- 3.1.5 Mengaitkan sikap tokoh-tokoh
sila Pancasila sebagai satu kesatuan dalam teks maka sila-sila Pancasila
dalam kehidupan sehari-hari sebagai satu kesatuan dalam
4.1 Menceritakan hubungan simbol dengan 4.1.5 Menganalisis sikap dalam teks dan
makna sila-sila Pancasila sebagai satu mengaitkan dengan nilai-nilai yang
kesatuan dalam kehidupan sehari-hari. terkandung dalam Pancasila.
1. Setelah peserta didik membaca teks, peserta didik mampu
mengidentifikasi seikap yang jujur dalam teks.
99
2. Peserta didik mampu mengaitkan sikap dengan nilai-nilai yang terkandung

didalam Pancasila.
3. Setelah peserta didik memahami sikap dan nilai-nilai yang perlu dimiliki
sesuai dalam sila Pancasila, peserta didik mampu memiliki sikap jujur dan
menyusun media mind mapping bersama dengan baik dan tepat.
1. Menilai sikap dalam teks
2. Menganalisis sikap dalam teks dan mengaitkan dengan nilai-nilai
Pancasila
3. Menyusun mind mapping untuk menghubungkan nilai-nilai sila Pancasila
dalam kehidupan sehari-hari dengan baik.

Waktu
Awal mengajar.
 Guru dan peserta didik saling bertanya kabar. 5
 Guru meminta ketua kelas untuk memimpin berdo’a bersama Menit
untuk mengawali proses belajar.
menumbuhkan rasa semangat belajar peserta didik.
Kegiatan  Guru bertanya kembali kepada peserta didik apakah masih ada
Inti yang ingat dengan pembelajaran minggu lalu tentang nilai
Pancasila dan Pengimplementasiannya? 45
 Peserta didik dan guru menuntaskan kembali hal-hal yang Menit
belum dipahami dalam proses belajar, dan meminta peserta
didik untuk bertanya.
Tiap kelompok diberikan kesempatan untuk menyusun peta

pikir mind mapping dengan baik dan benar
 Guru membagi peserta didik dalam kelompok-kelompok kecil.
 Setelah merasa peserta didik sudah cukup paham dengan
Pancasila, lambang Pancasila dan nilai-nilai Pancasila serta
pengimplementasiannya dalam kehidupan sehari-hari.
 Guru dan peserta didik bekerjasama dalam menyun media
kooperatif mind mapping dengan baik dan benar.
 Guru membimbing peserta didik dengan baik untuk menyusun
mind mapping dalam kelompok-kelompok kecil mereka.
100
Tiap kelompok diberikan kesempatan untuk menyampaikan

pemetaan mind mapping
 Setelah menyusun mind mapping peserta didik
mepresentasekan mind mappingnya.
 Guru mendengarkan peserta didik untuk menyampaikan peta
pikir atau mind mapping yang telah disusun .
Kegiatan  Peserta didik dan guru bersama-sama merangkum materi
Penutup pembelajaran. 5
 Guru memberikan pesan moral pada peserta didik sesuai Menit
 Guru menutup kegiatan belajar mengajar dengan berdo’a.
G. Media Pembelajaran
1. Media : Kooperatif Mind Mapping “Mengenal Nilai-Nilai Pancasila dan
Pengimplementasianya
2. Buku Guru dan Buku Peserta Didik Kelas IV
H. Penilaian Pembelajaran
1. Teknik Penilaian : Tes Tertulis
2. Bentuk Penelitian : Soal Pilihan Ganda 10 Nomor (Skor 10)
I. Format Kriteria Penelitian
Nilai Akhir (NA) = x 100
Kriteria Penilaian :
91-100 Sangat Baik

81-90 Baik
70-80 Cukup Baik
≤ 70 Kurang/ Tidak Lulus
101
PERTEMUAN 1 SIKLUS II
Tematik : PKn, Matematika dan Bahasa Indonesia
SubTema 2 : Pekerjaan di Sekitarku
Pembelajaran ke- :2

tetangga.

3.1 Memahami hubungan simbol dengan makna 3.1.4 Menjelaskan makna sila kedua
sila-sila Pancasila sebagai satu kesatuan dalam dalam Pancasila.
4.1 Menceritakan hubungan simbol dengan makna 4.1.4 Menganalisi masalah yang
sila-sila Pancasila sebagai satu kesatuan dalam terkait dengan sila kedua
kehidupan sehari-hari. Pancasila
1. Peserta didik mampu menghubungkan sikap yang dilakukan dalam teks
dengan makna sila kedua Pancasila dengan logis, jelas dan benar.
2. Peserta didik mampu memeta pikirkan (Kooperatif Mind Mapping) nilai-
nilai yang terdapat dalam sila kedua Pancasila dalam kehidupan sehari-
hari.
102
1. Mendiskusikan makna nilai-nilai sila kedua Pancasila
2. Mengambar Mind mapping nilai-nilai yang terkandung dalam sila kedua
Pancasila dan pengimplementasianya.

Waktu
Awal mengajar.
 Guru memberikan salam dan mengajak peserta didik berdo’a
bersama untuk mengawali proses belajar. 5
 Guru bertanya kabar peserta didik dan peserta didik menjawab
lambangnya.
Kegiatan  Guru dan peserta didik Sama-sama membaca teks.

Inti  Guru membagi peserta didik salam beberapa kelompok kecil
terdiri dari 5 peserta didik dalam satu kelompok untuk 45
mendiskusikan teks Menit
 Guru menunjukkan simbol sila kedua, guru membawa gambar
dengan ukuran yang cukup besar, guru bertanya arti dari
lambang sila kedua.
 Peserta didik mengamati mengamati secara seksama simbol sila
kedua Pancasila dan membaca arti dari buku peserta didik.
 Dalam kelompok peserta didik mendiskusikan pertanyaan
sebagai berikut :
Apa simbol sila kedua salam Pancasila?
Apa nilai-nilai/ makna sila kedua Pancasila?
 Guru berkeliling untuk melihat peserta didik yang mengerjakan
tugasnya.
 Peserta didik dan guru membahas jawaban dari pertanyaan
diatas. Guru menunjuk satu kelompok untuk memaparkan
jawabannya dan teman kelompok yang lain mengajukan
103
jawaban.
 Guru menambahkan/ memperbaiki jawaban peserta jika ada
yang kurang dari jawaban peserta didik.
Kegiatan  Peserta didik dan guru bersama merangkum materi hasil
Penutup pelajaran. 5
 Guru memberikan penguatan kepada peserta didik agar lebih Menit
 Guru menutup kegiatan belajar mengajar dengan berdoa dan
memberi salam penutup.
Tematik : Bahasa Indonesia, PKn dan Matematika
Pembelajaran ke- :4

tetangga.
logis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan anak
sehat dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan
berakhlak mulia.
104

3.1 Memahami hubungan simbol dengan 3.1.5 Menghubungkan sikap toko
makna sila-sila Pancasila sebagai satu dalam teks dengan pengamalan
kesatuan dalam kehidupan sehari-hari. sila kedua Pancasila
4.1 Menceritakan hubungan simbol 4.1.5 Memberikan ide kesepakatan
dengan makna sila-sila Pancasila kelas supaya warga dikelas
sebagai satu kesatuan dalam mengamalkan sila kedua
kehidupan sehari-hari. Pancasila.
1. Peserta didik mampu menghubungkan sikap yang dilakukan dalam teks
dengan makna sila kedua Pancasila dengan logis, jelas dan benar.
2. Peserta didik mampu memeta pikirkan (Kooperatif Mind Mapping) nilai-
nilai yang terdapat dalam sila kedua Pancasila dalam kehidupan sehari-
hari.
1. Membuat kesepakatan kelas dengan sikap adil dan partisipasi sesuai
dengan nilai yang terdapat dalam Pancasila.
2. Memberikan pendapat tentang sikap nilai Pancasila pada tokoh dalam teks
3. Mendiskusikan makna nilai-nilai sila kedua Pancasila
Waktu
Awal mengajar.
 Guru memberikan salam pembuka dan mengajak peserta
didik berdo’a bersama untuk mengawali proses belajar. 5
 Guru bertanya kabar peserta didik dan peserta didik
menjawab.
mengawali proses belajar bersama.
lambangnya.
105

Kegiatan  Pada awal kegiatan belajar, guru membawa gambar seorang
Inti doketer, peserta didik mengamati dengan seksama.
45
Tiap peerta didik mengidentifikasi alternative jawaban dalam Menit
bentuk peta pikir atau mind mapping
 Guru bertanya kepada peserta didik
Sikap apa yang perlu dimiliki oleh seorang doketer yang
sesuai dengan sila pada Pancasila?
 Peserta didik diberikan kesempatan untuk menjawab secara
bergantian.
 Setelah peserta didik membaca teks “Hebatnya Dokter”
 Peserta didik menuliskan sikap-sikap yang sesuai dengan
nilai Pancasila yang dimiliki oleh dokter.
 Peserta didik mempresentasekan hasil pekerjaannya didepan
teman-temannya.
 Guru menyampaikan kepada peserta didik untuk
berpartisipasi dengan percaya diri, runtun dan jelas.
 Guru menyampaikan dari teks tersebut peserta didik harus
memiliki sikap rendah hati, jujur, menghargai orang lain dan
bermanfaat bagi orang lain.
 Guru memberikan tugas rumah kepada peserta didik untuk
membuat mind mapping sederhana tentang pembelajaran hari
ini.
Kegiatan  Peserta didik dan guru menyimpulkan hasil belajar bersama.
Penutup  Guru memberikan pesan moral pada peserta didik sesuai 5
dengan kegiatan belajar. Menit
 Memberikan penguatan kepada peserta didik agar lebih
Tematik : Bahasa Indonesia, PKn dan PJOK
Pembelajaran ke- :6
106
A. Kompetensi Inti (KI)

KI 2 :Menunjukan perilaku jujur , disiplin, tanggung jawab, santun, peduli dan
tetangga.
KI 3:Memahami pengetahuan factual dengan cara mengamati (mendengar,

3.1 Memahami hubungan simbol dengan sila- 3.1.6 Membedakan sikap yang baik dan
sila Pancasila sebagai satu kesatuan dalam sikap yang tidak baik dikaitkan
kehidupan sehari-hari dengan nilai-nilai Pancasila.
4.1 Menceritakan hubungan simbol dengan 4.1.6 Menyajikan perbedaan sikap yang
makna sila-sila Pancasila sebagai satu baik dan sikap yang tidak baik
kesatuan dalam kehidupan sehari-hari. dikaitkan dengan nilai-nilai Pancasila.
1. Setelah peserta didik membaca teks dengan seksama, peserta didik mampu
menuliskan pesan moral yang sesuai dengan nilai Pancasila.
2. Peserta didik dapat menuliskan 5 sikap yang baik sesuai dengan sila-sila
pancasila dan menyusunnya menjadi kooperatif mind mapping pada media
pembelajaran.
1. Menilai pesan moral dalam teks.
2. Menyajikan contoh sikap yang sesuai dan tidak sesuai dengan nilai-nilai
Pancasila.
3. Menyusun mind mapping dengan teman kelompok serta menghubungkan
nilai-nilai sila Pancasila dalam kehidupan sehari-hari dengan baik serta
pengimplementasiannya dalam kehidupan dilingkungan rumah, sekolah
dan maksyarakat.

107

Waktu
Awal mengajar.
 Guru dan peserta didik saling bertanya kabar. 5
 Guru meminta ketua kelas untuk memimpin berdo’a bersama Menit
untuk mengawali proses belajar.
menumbuhkan rasa semangat belajar peserta didik.
Kegiatan Tiap kelompok mengidentifikasi alternative jawaban dalam bentu
Inti menyusun mind mapping
 Peserta didik membaca kembali teks “teman bermain yang 45
hilang” Menit
 Peserta didik menuliskan pesan moral dari teks pada kolom yang
telah disediakan.
 Peserta didik menuliskan sikap yang baik yang peserta didik
temukan pada lingkunganya sehari-hari terkait dengan nilai-nilai
Pancasila pada media mind mapping yang telah disediakan.
Tiap kelompok diberikan kesempatan untuk menyampaikan

pemetaan mind mapping
 Peserta didik mempresentasikan mind mapping tersebut dalam
kelompoknya.
 Peserta didik dan guru saling bertanya hal-hal yang kurang
dipahami dalam proses belajar.
 Peserta didik dan guru menyimpulkan hasil belajar
Kegiatan  Peserta didik dan guru bersama-sama merangkum materi
Penutup pembelajaran. 5
 Guru memberikan pesan moral pada peserta didik sesuai dengan Menit
kegiatan belajar.
 Guru memberikan semangat peserta didik untuk terus belajar dan
meraih cita-cita
 Guru menutup kegiatan belajar mengajar dengan berdo’a.
G. Media Pembelajaran
1. Media : Kooperatif Mind Mapping “Mengenal Nilai-Nilai Pancasila dan
Pengimplementasianya
2. Buku Guru dan Buku Peserta Didik Kelas IV
108
H. Penilaian Pembelajaran
1. Teknik Penilaian : Tes Tertulis
2. Bentuk Penelitian : Soal Pilihan Ganda 10 Nomor (Skor 10)
I. Format Kriteria Penelitian

Nilai Akhir (NA) = x 100
Kriteria Penilaian :
91-100 Sangat Baik
81-90 Baik
70-80 Cukup Baik
≤ 70 Kurang/ Tidak Lulus
Kota Makassar, Juni 2021
Guru Kelas IV C SD Negeri Minasa Upa Peneliti

109
LAMPIRAN 7
Materi Pembelajaran RPP Pada Siklus I dan Siklus II Dalam Mengenal

Nilai-Nilai Pancasila Dan Pengimplementasianya
A. Pancasila dan lambangnya

1. Ketuhanan yang Maha Esa (Bintang)
2. Kemanusiaan yang Adil dan Beradab (Rantai)
3. Persatuan Indonesia (Pohon beringin)
4. Kerakyatan yang dipimpin oleh hikmah kebijaksanaan dalam
permusawaratan perwakilan (Kepala banteng)
5. Keadilan sosial bagi seluruh rakyat Indonesia (Padi dan kapas)
B. Nilai-Nilai yang Terkandung dalam Pancasila

1. Sila pertama mengandung nilai ketuhanan
2. Sila kedua mengandung nilai kemanusiaan
3. Sila ketiga mengandung nilai persatuan
4. Sila keempat mengandung nilai kerakyatan
5. Sila kelima mengandung nilai keadilan
C. Pengimplementasian Nilai Pancasila Dalam Kehidupan Sehari-Hari

Peserta Didik
Pengimplementasian Sila Pertama
1. Berdoa sebelum belajar
2. Beribada kepada Tuhan yang Maha Esa
3. Menghargai keyakinan/ agama antara satu dengan lainnya
4. Saling tolong menolong antara satu dengan lainnya
Pengimplementasian Sila Kedua

1. Saling membantu antar satu dengan lainnya
2. Tidak memilih-milih dalam berbuat baik dan berteman
110
Pengimplementasian Sila Ketiga

1. Mencintai Negara Indonesia
2. Hidup rukun antara sesama warga Negara meski berbeda suku dan budaya
Pengimplementasian Sila Keempat

1. Melaksanakan tugas sekolah dan bekerjasama/gotongroyo
2. Menghargai pendapat satu sama lain
Pengimplementasian Sila Kelima

1. Bersikap adil dan tidak pilih kasih
2. Menghargai keputusan dan hak orang lain
D. Amanat/Pesan Moral
Amanat adalah sebuah pesan atau harapan yang diinginkan untuk
peserta didik saat melakukan sesuatu atau bertindak peserta didik dapat
melakukan dengan sebaik mungkin dan menjadikan nilai-nilai pancasila
sebagai landasan hidup lebih baik serta mengimplementasikan dalam
kehidupan sehari-hari kehidupan disekolah, keluarga dan masyarakat.
111
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK
Nama :
Kelas :
Setelah peserta didik mempelajari nilai-nilai yang terkandung dalam lima

sila dalam Pancasila dan pengimplementasiannya. Jawablah soal pilihan ganda
dibawah ini. Lingkari salah satu jawaban (a, b, dan c) yang benar!
1. Beribadah kepada Tuhan yang Maha Esa termaksud dalam Sila keberapa …
a. Sila Kelima
b. Sila Kedua
c. Sila Pertama
2. Yang manakah dibawa ini yan termaksud contoh nilai-nilai yang terkandung
dalam Sila pertama …
a. Saling tolong menolong
b. Tidak saling tolong menolong
c. Tidak berdoa sebelum belajar
3. Contoh saling tolong menolong dirumah adalah …
a. Membantu ibu membersihkan rumah
b. Bermalas-malasan
c. Tidak membantu ibu membersihkan rumah
4. Berikut ini yang bukan merupakan makna dari sila ketiga Pancasila adalah …
a. Negara kesatuan republik Indonesia
b. Cinta damai dan persatuan
c. Percaya dan takwa kepda Tuhan yang Maha Esa
5. Memilih-milih dalam berbuat baik termaksud sikap yang …
a. Sikap yang tidak baik
b. Sikap yang baik
c. Sikap yang mulia
112
6. Salah satu nilai yang terkandung dalam Sila Pancasila…

a. Nilai moral
b. Nilai ulangan
c. Nilai pecahan
7. Pohon beringin merupakan lambang sila ke berapa dalam sila pancasila …
a. Lambang Sila Kelima
b. Lambang Sila Ketiga
c. Lambang Sila Keempat
8. Salah satu nilai yang terkandung dalam Sila keempat adalah …
a. Kerjabakti disekolah dan gotongroyo
b. Tidak bekerja bakti
c. Malas bekerja bakti
9. Saling menghargai termaksud nilai yang terkandung dalam nilai sila
keberapakah …
a. Nilai yang terkandung dalam Sila kelima
b. Nilai yang terkandung dalam Sila kesatu
c. Nilai yang terkandung dalam Sila keempat
10. Lingkari dibawah ini contoh yang bukan termaksud sikap adil dan tidak pilih
kasih …
a. Membantu teman untuk tidak berkelahi antara satu dengan lainya
b. Bermain bersama adik dan tidak berebutan mainan
c. Membiarkan teman saling bermusuhan
113
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK
Nama :
Kelas :
Setelah peserta didik mempelajari nilai-nilai yang terkandung dalam lima

sila dalam Pancasila dan pengimplementasiannya. Berila tanda silang (x) pada
huruf a, b dan c didepan jawaban yang benar !
1. Berikut ini yang bukan contoh pengamalan pancasila Sila pertama adalah …
a. Tidak mengganggu teman yang sedang beribadah
b. Ikut berpartisipasi pada kegiatan kerja bakti
c. Beribadah dengan rajin
2. Nilai-nilai berikut yang merupakan pengamalan dari Sila pertama Pancasila
adalah …
a. Selalu tertip dalam menjalankan ibadah
b. Suka berbohong kepada guru maupun teman
c. Menyontek ketika ulangan
3. Bila ada teman yang berbeda keyakinan sedang menjalankan ibadah, sikap
kita adalah ..
a. Mengajar bermain bersama
b. menggangunya
c. Tidak mengganggunya
4. Contoh sikap baik yang sesuai dengan nilai-nilai Pancasila dan
pengimplementasiannya adalah …
a. Suka berbohong
b. Hidup boros
c. Rendah hati
5. Lambang dari Sila kedua Pancasila adalah ….
a. Padi dan kapas
b. Pohon beringin
c. Rantai
114
6. Contoh sikap baik yang sesuai dengan sila kedua adalah ….

a. Rajin beribadah
b. Tidak memilih-milih teman
c. Rajin menabung
7. Manakah dibawa ini perilaku yang menunjukan nilai dan pengimplementasian
dari Sila ketiga ..
a. Mencintai Negara Indonesia
b. Tidak mencintai Negara dan bangsa Indonesia
c. Saling bermusuhan
8. Contoh hidup rukun sesama warga Negara adalah …
a. Tidak saling membantu
b. Saling bermusuhan
c. Saling tolong menolong
9. Bunyi sila keempat dan pengimplementasianya dalam kehidupan sehari-hari
adalah …
a. Ketuhanan yang Maha Esa
b. Kemanusiaan yang adil dan beradab
c. Kerakyatan yang dipimpin oleh hikmah kebijaksanaan dalam
permusyawaratan dalam perwakilan
10. Manakah dibawah ini yang termaksud contoh melaksanakan tugas sekolah
seperti nilai-nilai dan pengimplementasian Sila ke empat …
a. Bermalas-malasan
b. Datang kesekolah tepat waktu
c. Tidak membuang sampah pada tempatnya
115
KUNCI JAWABAN SIKLUS I

1. C 6. A
2. A 7. B
3. A 8. A
4. C 9. C
5. A 10. C
KUNCI JAWABAN SOAL SIKLUS II

1. B 6. A
2. A 7. C
3. C 8. C
4. C 9. B
5. B 10. A
116
LAMPIRAN 8
Contoh Hasil Lembar Kerja Evaluasi/Tes Peserta Didik Dalam Mengenal

Nilai-Nilai Pancasila dan Pengimplementasiannya Siklus I
Contoh Hasil Lembar Kerja Evaluasi/Tes Peserta Didik Dalam Mengenal

Nilai-Nilai Pancasila dan Pengimplementasiannya Siklus II
117
118
LAMPIRAN 9
Dokumentasi Kondisi Sekolah SD Negeri Minasa Upa
Pintu Gerbang Lapangan Sekolah
Mading Protokol Kesehatan Sekolah Wastafel Depan Ruangan Kelas
Pangung Sekolah Kantor Kepala Sekolah

119
LAMPIRAN 10
Dokumentasi Proses Belajar Mengajar Peserta Didik Kelas IV C
Siklus I dan II
Pengantaran Surat Izin Penelitian Kepada Kepala Sekolah
Pembagian Buku Ajar Peserta Didik Kelas IV C di Perpustakaan Sekolah

120
Peserta Didik Mengerjakan Tugas Mind Mapping Materi Mengenal

Nilai-Nilai Pancasila Dan Pengimplementasiannya
121
Dokumentasi Tugas Peserta Didik Membuat Mind Mapping

122
123
124
Peserta Didik Kelas IV C Saat Mengerjakan Soal Tes Melalui Google Meet
Untuk Kegiatan Siklus I dan Siklus II
Peserta Didik Saat Google Meet

125
LAMPIRAN 11
Daftar Hadir Peserta Didik Siklus I dan II SD Negeri Minasa Upa
No Nama Peserta Didik Pertemuan

Siklus I Siklus II
1 2 3 4 1 2 3 4
1. Akila Lovenia √ √ √ √ √ - √ √
2. Ananda Ferisya Sabur Ada √ √ √ √ √ √ √ √
3. Andi Aurick Syawal Ardhani - - √ √ √ √ √ √
4. Andi Muhammad Nirzam Tenri B √ - √ √ √ √ √ √
5. Annisa Putri Maharani √ √ √ √ √ √ √ √
6. Ciera Aleyyana - √ - √ √ √ √ √
7. Devina Aliyah Putri √ √ √ √ √ √ √ √
8. Dzakwan Khairi Asdar - - √ √ √ √ √ √
9. Khairunnisah Salsabilah Asyikin - √ √ √ - √ √ √
10. Much. Nizam Al Habshy √ √ √ √ √ √ √ √
11. Muh. Andi Usman √ √ √ √ √ √ √ √
12. Muh. Shadiq Raffasya Hidayat √ √ √ √ √ √ √ √
13. Mundzir Muntashir √ √ √ √ √ √ √ √
14. Nadira Fitri Humairah √ √ √ √ √ √ √ √
15. Shyfa Aisyahrani √ √ √ √ √ √ √ √
16. Silva Deniaty Ahmad √ √ √ √ √ √ - √
17. Sofhya Annisa - - √ - - - √ -
18. St. Syara Alzena Syam √ √ √ √ √ √ √ √
19. Tifatul Yusuf Alfurqan - √ - √ √ √ √ √
20. Zilvana Adelia √ √ √ √ √ √ √ √
Peserta Didik Laki-Laki

Peserta Didik Perempuan
Kota Makassar, Jun 2021
Mengetahui,
Guru Kelas IV C SDN Minasa Upa
126
RIWAYAT HIDUP
Nama Titikus Endang nama panggilan Titia. Lahir di
Tolonggeru 30 September 1999 Kabupaten Bima Nusa
Tengara Barat (NTB). Penulis adalah anak kedua dari tiga
bersaudara, lahir dari pasangan Abu Bakar dan Hamilah.
Perjalanan hidup penulis tergambar dalam riwaya pendidikan.
Penulis masuk Sekolah Dasar pada tahun 2007 SDN
Tolonggeru dan tamat pada tahun 2011. Selanjutnya penulis melanjutkan
pendidikan ketingkat sekolah menengah pertama pada tahun 2011 di MTS Umar
Bin Abdul Azis Tolonggeru dan tamat pada tahun 2014. Penulis selanjutnya
masuk di Madrasah Alia Umar Bin Abdul Azis Tolonggeru pada tahun 2014 dan
tamat pada tahun 2017. Pada tahun yang sama penulis melanjutkan pendidikan
dijenjang yang lebih tinggi yakni di Universitas Muhammadiyah Makassar
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Kota Makassar Sulawesi Selatan dengan
jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Program Strata (S1) kependidikan.
Selama menempuh perkuliahan penulis pernah bergabung dalam organisasi
HIMA Prodi PGSD dengan jabatan Sekertaris Bidang Sumber Daya Mahasiswa
(SDM) selama satu periode.

127
128
129
130
131
132
133
134
135
136

17989-Full Text

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

17989-Full Text

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PKn MELALUI MODEL

PEMBELAJARAN KOOPERATIF MIND MAPPING BERBANTUAN

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Guna Memperoleh Gelar

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR

Saya yang bertanda tangan dibawah ini :

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR

Saya yang bertanda tangan dibawah ini :

Segala perjuangan dalam hidup ini saya

Titikus Endang. 2021. Meningkatkan Hasil Belajar PKn Melalui Model

Kata Kunci : Model Kooperatif Mind Mapping; Pendekatan Inquiry; Pendidikan

Allhamdulillahirobbil’alamin, segala puji hanya milik Allah Azza Wa

Jalla, Tuhan semesta alam. Penulis panjatkan kehadirat-Nya yang telah

Rasulullah Muhammad Sallallahu’alahi Wassallam sebagai satu-satunya uswa dan

kepada keluarga beliau, para sahabatnya, dan orang-orang mukmin yang

Penulis menyadari sedalam-dalamnya bahwa skripsi ini, terwujud berkat

sodara dan sahabat penulis.

Ucapan terima kasih juga penulis haturkan kepada dosen pembimbing I

segala perhatian dan keikhlasan dalam meluangkan waktu membimbing dan

memberikan arahan yang baik dan saran-saran pemikiran maupun motivasi

M.Ag., Rektor Universitas Muhammadiyah Makassar. Dr. Erwin Akib, S.Pd.,

M.Pd., Ph.D., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas

Muhammadiyah Makassar, Aliem Bahri S.Pd.,M.Pd., ketua Jurusan Pendidikan

Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas

Muhammadiyah Makassar yang senantiasa memberi bantuan dalam hal izin

penelitian penulis hingga penulis menyelesaikan studi pada Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar. Bapak dan Ibu

Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar yang tidak dapat penulis

harganya kepada penulis.

Semoga segala bantuan, pengorbanan, serta dorongan moril yang begitu

dan memperoleh imbalan dari Allah S.W.T.

Akhirnya dengan segala kerendahan hati yang tulus, penulis menyadari

sangat penulis harapkan dengan penuh keterbukaan.

Makassar, Juli 2021

A. Latar Belakang ........................................................................... 1

BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR, DAN HIPOTESIS

A. Kajian Pustaka ............................................................................ 8

BAB III METODE PENELITIAN ......................................................... 19

A. Jenis Penelitian ........................................................................... 19

4. Refleksi (Reflection) ............................................................ 21

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ....................... 36

A. Profil SD Negeri Minasa Upa .................................................... 36

BAB V SIMPULAN DAN SARAN ...................................................... 82

Daftar Pustaka ........................................................................................ 83

Tabel 3. 1 Kisi-Kisi Instrument Soal Mengenal Nilai-Nilai

dan Siklus II ............................................................................ 72

Gambar 2. 1 Kerangka Pikir ..................................................................... 18

Gambar 3. 1 Siklus Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ............................ 20

Gambar 4. 1 Dena Sekolah Dasar Negeri Minasa Upa ............................ 39

Gambar 4. 2 Grafik Hasil Observasi Proses Belajar Mengenal Nilai-

Nilai Pancasila dan Pengimplementasiannya ...................... 53

Gambar 4. 3 Grafik Ketuntasan Belajar Mengenal Nilai-Nilai

Pancasila dan Pengimplementasiannya Siklus I ................. 55

Gambar 4. 4 Grafik Hasil Observasi Proses Belajar Mengenal Nilai-

Nilai Pancasila dan Pengimplementasiannya ...................... 67

Gambar 4. 5 Grafik Hasil Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik

Dalam Mengenal Nilai-Nilai Pancasila dan

Pengimplementasiannya Siklus II ....................................... 69

Gambar 4. 6 Grafik Perbandingan Peningkatan Hasil Belajar Peserta

Didik Dalam Mengenal Nilai-Nilai Pancasila dan

Pengimplementasiannya Pada Siklus I dan Siklus II .......... 73

Gambar 4. 7 Grafik Perbandingan Nilai Peningkatan Hasil Belajar

Peserta Didik Siklus I dan Siklus II .................................... 76