Modul Ajar Matematika - MA Transisi PAUD-SD - Matematika Fase A - Aljabar - Fase A

MODUL AJAR:
MATEMATIKA
FASE A
KELAS 1 SD
— SEMESTER 1
Dilengkapi dengan Materi Ajar
Penulis:
Anita Purnomosari
IPH-SCHOOLS SURABAYA
IDENTITAS SEKOLAH 1
IDENTITAS SEKOLAH
Sekolah : SD IPH SCHOOLS SURABAYA

Mata Pelajaran : Matematika / Numerasi
Fase/Kelas : A/1
Semester : Ganjil
Tahun Pelajaran : 2022-2023
INFORMASI UMUM
KOMPETENSI AWAL
Sebagai prasyarat awal dalam pembelajaran tentang number-sense

dan geometri, adalah peserta didik sudah berusia 7 (tujuh) tahun, sehingga
dapat dilatih fine motor skills untuk dapat bisa menulis secara mandiri.
MODEL PEMBELAJARAN
Sebagian besar dari model pembelajaran yang digunakan adalah

PICTURE TO PICTURE --- hal ini dikarenakan peserta didik diasumsikan
belum bisa membaca sama sekali.
INFORMASI UMUM 2
Hal yang perlu diingat oleh guru adalah, GURU sebagai pendamping
atau jalan di belakang siswa. Prinsip Tut Wuri Handayani hendaknya selalu
diingat. Siswa HARUS dibekali KOMPAS, untuk mereka dapat BERJALAN
SENDIRI.
PROFIL PELAJAR PANCASILA
Seperti pada kebijakan kemdikbud,

bahwa pendidikan tidak boleh melupakan
PROFIL PELAJAR PANCASILA, maka
kompas pun harus dibuat sedemikian
rupa untuk tidak lupa menyertakan
nilai-nilai pada Profil Pelajar Pancasila.
Profil Pelajar Pancasila yang

diharapkan dapat tumbuh setelah
mempelajari modul ini adalah bergotong
royong, mandiri, bernalar kritis dan kreatif
INFORMASI UMUM 6
REFLEKSI
Guru bersama-sama dengan peserta didik mengisi refleksi mengenai hal-
hal yang positif dan negatif proses pembelajaran; atau dipahami dan belum
dipahami dari materi; terkait tujuan pembelajaran yang telah dikemukakan di awal.
Refleksi untuk Peserta Didik
Refleksi peserta didik dibuat berdasarkan pilihan pembelajaran pada hari itu. Apakah
sudah bisa, apakah sudah lancar, apakah suka, apakah menyenangkan, apakah sulit. Ijinkan
peserta didik untuk menjawab seperti pengalaman mereka. Jika muncul pernyataan
negatif, maka coba cari solusi bersama.
INFORMASI UMUM 7
Bisa juga dibuat semacam kejutan, jika semua peserta didik menjawab positif, maka
buatlah test mencongak, agar peserta didik tidak semata-mata mengatakan “IYA, IYA”
Refleksi untuk Guru
Refleksi untuk guru dibuat sedemikian rupa dengan pernyataan-pernyataan apakah

sesuai target 90% peserta didik dapat mencapai tujuan dan proses pembelajaran sudah
menyenangkan.
Ingat, MENYENANGKAN disini adalah TANGGAPAN PESERTA DIDIK dalam menilai guru.
Jika masih ada peserta didik yang menjawab TIDAK MENYENANGKAN atau SULIT, maka
pelajaran perlu diulang. Numerasi yang ada dalam modul ajar ini, merupakan NUMERASI
DASAR yang TINGKAT KETERCAPAIAN HARUS MENCAPAI 100% dapat melakukan
assessment diagnostic dan 100% PESERTA DIDIK MENYUKAI. Hal ini sangat diperlukan
untuk pembelajaran berikutnya.
ASESMEN
Asesmen Awal
Asesmen awal peserta didik dapat dilakukan dalam kegiatan pembelajaran dengan
tujuan melihat sejauh mana kemampuan peserta didik dalam memahami materi yang
akan diberikan.
Asesmen Formatif
Asesmen formatif peserta didik dapat dilakukan dengan meminta kepada peserta didik
mengerjakan materi ajar yang dibahas pada hari itu. Selain itu, asesmen formatif juga
dapat dilakukan dengan menanyakan refleksi pembelajaran.
INFORMASI UMUM 8
CAPAIAN PEMBELAJARAN
Pada akhir fase A, peserta didik dapat menunjukkan pemahaman dan
memiliki intuisi bilangan (number sense) pada bilangan cacah sampai 100,
termasuk melakukan komposisi (menyusun) dan dekomposisi (mengurai) bilangan
tersebut.
Mereka dapat melakukan operasi penjumlahan dan pengurangan pada

bilangan cacah sampai 20, dan dapat memahami pecahan setengah dan
seperempat.
Mereka dapat mengenali, meniru, dan melanjutkan pola-pola bukan

bilangan.
Mereka dapat membandingkan panjang, berat, dan durasi waktu, serta

mengestimasi panjang menggunakan satuan tidak baku.
Peserta didik dapat mengenal berbagai bangun datar dan bangun ruang,
serta dapat menyusun dan mengurai bangun datar. Mereka dapat menentukan
posisi benda terhadap benda lain.
Peserta didik dapat mengurutkan, menyortir, mengelompokkan,

membandingkan, dan menyajikan data menggunakan turus dan piktogram paling
banyak 4 kategori.
BILANGAN
Kelas I SD
Total Semester 1 Semester 2
Pada akhir fase A: Peserta didik menunjukkan pemahaman dan memiliki intuisi
bilangan (number sense) pada bilangan cacah sampai 100,
Peserta didik dapat Peserta didik dapat
menunjukkan pemahaman dan menunjukkan
memiliki intuisi bilangan pemahaman dan
(number sense) pada bilangan memiliki intuisi
cacah sampai dengan 30, 50, bilangan (number
100. sense) pada bilangan
C1 – pada taksonomi Bloom cacah sampai dengan
20
INFORMASI UMUM 9
Kelas I SD
C1 – pada taksonomi
Bloom
Pada Akhir Fase A:
Peserta didik dapat membaca, menulis, menentukan nilai tempat,
membandingkan, mengurutkan, serta melakukan komposisi (menyusun) dan
dekomposisi (mengurai) bilangan
Peserta didik dapat membaca, Mengenal makna
menulis, menentukan nilai sama dengan, lebih
tempat, membandingkan, banyak dan lebih
mengurutkan bilangan hingga sedikit.
100. Mengenal nilai tempat
C1 – pada taksonomi Bloom dengan menggunakan
five strips sebagai
setengah dari simbol
puluhan
Urutan ke berapa
(ordinal number)
Pada akhir fase A:

Peserta didik dapat melakukan operasi penjumlahan dan pengurangan
menggunakan benda-benda konkret yang banyaknya sampai 20.
Peserta didik dapat melakukan Peserta didik dapat
operasi penjumlahan dan melakukan operasi
pengurangan menggunakan penjumlahan dan
benda-benda konkret yang pengurangan
banyaknya sampai 20. menggunakan benda-
C1 – pada taksonomi Bloom benda konkret yang
banyaknya sampai 10.
Bloom
Pada akhir Fase A:
Peserta didik menunjukkan pemahaman pecahan sebagai bagian dari
keseluruhan melalui konteks membagi sebuah benda atau kumpulan benda sama
banyak, pecahan yang diperkenalkan adalah setengah dan seperempat.
INFORMASI UMUM 10
ALJABAR
Kelas I SD
Pada akhir Fase A:
peserta didik dapat menunjukan pemahaman makna simbol matematika "="
dalam suatu kalimat matematika yang terkait dengan penjumlahan dan
pengurangan bilangan cacah sampai 20 menggunakan gambar.
Contoh:
Makna sama dengan, lebih banyak, Makna sama dengan,

lebih sedikit lebih banyak, lebih
sedikit
Makna penjumlahan dan

pengurangan (tanpa
simbol)
Pada akhir fase A:
Peserta didik dapat mengenali, meniru, dan melanjutkan pola bukan bilangan
(misalnya, gambar, warna, suara)
Peserta didik dapat mengenali, Peserta didik dapat
meniru, dan melanjutkan pola mengenali, meniru, dan
bukan bilangan (misalnya, gambar, melanjutkan pola bukan
warna, suara) secara sederhana bilangan (misalnya,
C1 – pada Taksonomi Bloom gambar, warna, suara)
dan bilangan (dengan
alat bantu garis
bilangan) secara
sederhana
C1 – pada Taksonomi
Bloom
INFORMASI UMUM 11
PENGUKURAN
Kelas I SD
Pada akhir fase A:
Peserta didik dapat membandingkan panjang dan berat benda secara langsung, dan
membandingkan durasi waktu.
Peserta didik dapat Peserta didik dapat

membandingkan panjang dan membandingkan panjang
berat benda secara langsung, dan dan berat benda secara
membandingkan waktu. langsung (dengan simbol
alat ukur), dan
membandingkan waktu
(lama / cepat)
Pada akhir fase A:
Mereka dapat mengukur dan mengestimasi panjang benda menggunakan satuan tidak
baku.
Peserta didik dapat mengukur dan Peserta didik dapat
mengestimasi panjang benda mengukur dan panjang ,
menggunakan satuan tidak baku. tinggi, berat benda
menggunakan satuan tidak
baku.
GEOMETRI
Kelas I SD
Pada Akhir Fase A:
Peserta didik dapat mengenal berbagai bangun datar (segitiga, segiempat,
segibanyak, lingkaran) dan bangun ruang (balok, kubus, kerucut, dan bola).
INFORMASI UMUM 12
Kelas I SD
Peserta didik dapat mengenal Peserta didik dapat
berbagai bangun datar (segitiga, mengenal berbagai
segiempat, lingkaran). bangun datar (segitiga,
C1 – pada taksonomi Bloom bujur sangkar,
segiempat, lingkaran,
oval).
Bloom
Pada akhir Fase A:
Peserta didik dapat menyusun (komposisi) dan mengurai (dekomposisi) suatu
bangun datar (segitiga, segiempat, dan segi banyak).
Pada akhir Fase A:
Peserta didik dapat menentukan posisi benda terhadap benda lain (kanan, kiri,
depan belakang).
Peserta didik dapat
menentukan posisi
benda terhadap benda
lain (kanan, kiri, depan
belakang).
DATA, ANALISIS DAN PELUANG
Kelas I SD
Pada akhir fase A:
Peserta didik dapat mengurutkan, menyortir, mengelompokkan, membandingkan,
dan menyajikan data dari banyak benda dengan menggunakan turus dan
piktogram paling banyak 4 kategori.
INFORMASI MATERI AJAR 13
Kelas I SD
Peserta didik dapat Posisi: Di dalam, di luar, di
mengelompokkan dan antara
membandingkan Posisi: Di atas, di bawah
Posisi: Di kanan, di kiri
Himpunan Mengenal makna

himpunan dengan memilih
mana yang tidak termasuk
himpunannya
Menghitung anggota
himpunan
INFORMASI MATERI AJAR

Materi ajar ini dibuat sedemikian rupa untuk dapat digunakan sebagai
bahan latihan dan bahan assesment. Guru dapat langsung merefleksikan
keberhasilannya dalam mengajar maupun hasil asesmen diagnostik peserta didik.
▪ Semester 1: terdiri dari 22 bab – digunakan untuk 1 semester atau setiap

bab sekitar 2 – 3 JP dengan asumsi setiap tahun dibutuhkan 144 pertemuan
▪ Dalam setiap tema dalam materi ajar, selalu ada berbagai kegiatan. Untuk
hal ini, maka jelaskan kepada peserta didik, kalau hari ini dan kedepan kita
akan belajar bab 1, 2 atau 3 (sebutkan). Setelah itu, sebutkan tujuan
pembelajaran pada bab tersebut.
▪ Selanjutnya adalah IJINKAN PESERTA DIDIK UNTUK MEMILIH, materi apa
yang dia inginkan untuk dibahas terlebih dahulu. Siapkan berbagai metode
dalam pemilihan, misalnya suara terbanyak, yang paling rapih, yang
kelihatan ngantuk supaya tidak ngantuk, yang datang paling pagi dst. Hal ini
penting untuk tetap menjaga KEMERDEKAAN PESERTA DIDIK DALAM

PENGAMBILAN KEPUTUSAN.
▪ Dan jika orang tersebut / peserta didik tersebut memilih, jangan lupa untuk
menanyakan apa alasannya memilih hal itu, dst. Diskusi sangatlah penting
untuk peserta didik usia 6-8 tahun ini.
SIMBOL PADA MATERI AJAR

Dalam materi ajar ini diasumsikan peserta didik belum semua bisa
membaca secara mandiri. Untuk itu, dalam setiap perintah dibuat suatu simbol.
Tulisan pada setiap soal, merupakan panduan untuk guru atau orang tua, BUKAN
UNTUK DIBACA PESERTA DIDIK.
SIMBOL ARTI SIMBOL ARTI
Menulis /
menghitung /
melingkari Menulis
Dengarkan /
Membaca
Dikte
Connect the dot

Di dalam atau di
/
luar
menghubungkan
SIMBOL ARTI SIMBOL ARTI
Memilih yang
Mewarnai
mana
Jalan mana yang Berapa

harus ditempuh jumlahnya
Menempel Besar atau Kecil?
Panjang atau
Warnailah
Pendek
SISTEM SIMBOL PADA PEMBELAJARAN BILANGAN
Pada materi ajar ini, siswa belajar BILANGAN dengan cara MENGHITUNG
terlebih dahulu. Simbol diperkenalkan step by step: dimulai dari tracing angka,
tracing number word, five strip, tally mark, nilai tempat dengan menggunakan
block, dan akhirnya nilai tempat.
Dalam menghitung benda, juga DIBIASAKAN untuk meletakkan benda

secara berjajar 5, 10 dst – disesuaikan dengan five strip. Benda yang akan dihitung
tidak DITATA sembarangan, tetapi harus memenuhi persyaratan di kelas 1 awal tiap
5-an, kelas 1 semester 2 dengan puluhan. Setelah itu, baru total masuk dalam
simbol angka
Pada semester 1 kelas 1, diasumsikan fine motor skill peserta didik belum
siap sempurna, oleh karenanya, dalam menulis pun, peserta didik masih dalam
taraf tracing.
Peserta didik akan masuk dalam dunia simbol dengan sangat perlahan.
Pemantapkan dalam MENGERTI matematika sebagai SESUATU UNTUK LEBIH
MENGERTI TUHAN DAN CIPTAANNYA sangat ditekankan dalam materi ajar dan
modul ajar ini. Hal ini sesuai dengan tujuan Profil Pelajar Pancasila. Akan tetapi, di
dalam penilaian, Profil ketuhanan dan kebhinekaan global tidak terlalu ditekankan,
MAPPING MATERI AJAR 17
mengingat di dalam latihan tidak terlalu tampak. Akan tetapi guru pengguna modul
ajar ini, boleh menambahkan dengan rubrik tersendiri.
MAPPING MATERI AJAR
BAB 1: LINGKARAN
BILANGAN
▪ Mengenal makna dan menulis
(tracing) simbol bilangan 1 - 5
GEOMETRI
▪ Mengenal dan menggambar
(tracing) bentuk lingkaran
▪ Bantu gadis kecil ini bagaimana
mencari mainannya?
▪ Bantu laba-laba mencari sarangnya
▪ Bantu ratu mencari mahkotanya
BAB 2: bujur sangkar

BILANGAN
▪ Mengenal makna dan menulis (tracing) simbol bilangan 1 - 5
GEOMETRI
▪ Mengenal dan menggambar (tracing) bentuk bujur sangkar
▪ Bantu gembala menemukan domba-dombanya
▪ Mewarnai almari kecil berbentuk bujur sangkar
▪ Membedakan lingkaran dan bujur sangkar
BAB 3: PERBANDINGAN JUMLAH

BILANGAN
▪ Mengenal makna sama dengan, lebih banyak dan lebih sedikit tanpa
simbol
▪ Mengenal dan menulis (tracing) bilangan 1 – 5

▪ Mengenal tulisan (number word) SATU
▪ Mengerti simbol bilangan 1 – 5
BAB 4: PERBANDINGAN TINGGI DAN PANJANG

BILANGAN
▪ Mengenal dan menulis (tracing) bilangan 1 - 5
▪ Mengenal makna sama dengan, lebih banyak dan lebih sedikit
▪ Mengenal tulisan (number word) DUA
PENGUKURAN
▪ Mengenal makna tinggi dan makna panjang
▪ Menentukan mana yg lebih panjang / pendek (tanpa alat bantu)
BAB 5: SEGITIGA
BILANGAN
▪ Mengenal tulisan (number word) TIGA, EMPAT, LIMA
▪ Menggambar apel, pensil sembari mengenal huruf 1 - 10
GEOMETRI
▪ Mengenal dan menggambar (tracing) bentuk segitiga
▪ Bantu gembala menemukan domba-dombanya
▪ Bantu kuda menemukan kandangnya
BAB 6: UKURAN: BESAR ATAU KECIL

PENGUKURAN
▪ Mengenal mana yang lebih besar dengan cara mewarnai
▪ Mengenal mana yang lebih besar atau kecil sambil mengenal huruf b
dan k
BAB 7: SEGI EMPAT

BILANGAN
▪ Mengenal tulisan (number word) ENAM
▪ Mengenal tulisan (number word) SATU, DUA, TIGA, EMPAT, LIMA

dengan cara menulis (tracing)
▪ Menggambar pensil dengan cara connect the dot 1-10
PENGUKURAN
▪ mengenal dan menggambar (tracing) bentuk segi empat
▪ mengenal bentuk segi empat dengan cara menggunting dan menempel
BAB 8: POSISI: DI DALAM, DI LUAR, DI ANTARA

BILANGAN
▪ Mengenal five strips sebagai simbol dari setengah puluhan (nilai
tempat)
▪ Mengerti makna 1-10 dan menuliskan (dengan tracing)
DATA, STATISTIK, PELUANG
▪ mengenal makna di dalam, diluar dan di antara
BAB 9: HIMPUNAN
BILANGAN
▪ Mengenal tulisan (number word) TUJUH
▪ Mengerti makna 1-10 dan menuliskan (dengan tracing)
▪ Mengenal makna himpunan dengan memilih mana yang tidak
termasuk himpunannya
▪ Mengenal makna himpunan dengan menghitung jumlah anggota
himpunannya
BAB 10: pengukuran PANJANG DAN TINGGI

BILANGAN
▪ Mengenal tulisan (number word) DELAPAN

PENGUKURAN
▪ Berapa panjangnya dan berapa tingginya
BAB 11: OVAL

BILANGAN
▪ Mengenal tulisan (number word) SEMBILAN
GEOMETRI
▪ mengenal dan menggambar (tracing) bentuk oval
▪ mengenal bentuk oval dengan cara menggunting dan menempel
BAB 12: LEBIH BANYAK ATAU LEBIH SEDIKIT

BILANGAN
▪ Mengenal five strips sebagai simbol dari setengah puluhan (nilai
tempat)
▪ Mengenal tulisan (number word) SEPULUH
▪ Mengenal tulisan (number word) SATU - SEPULUH dengan cara menulis
(tracing)
BAB 13: PENGUKURAN BERAT

BILANGAN
▪ Mengenal tulisan (number word) SATU - SEPULUH dengan cara menulis
(tracing)
PENGUKURAN
▪ Mengenal makna dan alat ukur berat sederhana
▪ Mengerti mana yang lebih berat dan ringan
▪ Menentukan berapa beratnya dengan menghitung alat ukur sederhana
BAB 14: REVIEW

BILANGAN
▪ Mengulang seluruh materi yang telah diajarkan (bisa digunakan untuk
materi ulangan / exam)
ALJABAR
PENGUKURAN
GEOMETRI
BAB 15: anggota HIMPUNAN

BILANGAN
▪ Mengenal tulisan (number word) SEBELAS
▪ Menghitung jumlah anggota himpunan dan menuliskan dalam five
strips (awalan dari nilai tempat puluhan)
BAB 16: ATAS atau BAWAH

BILANGAN
▪ Mengerti makna 1-20, menuliskan dalam five strips (awalan dari nilai
tempat puluhan) dan menuliskan number word (dengan tracing)
▪ Mengenal tulisan (number word) DUA BELAS

▪ Mengenal makna di atas, di bawah
BAB 17: POLA BUKAN BILANGAN

BILANGAN
▪ Mengenal tulisan (number word) TIGA BELAS
ALJABAR
▪ Pola bukan bilangan sederhana
BAB 18: PENJUMLAHAN (TANPA SIMBOL)

BILANGAN
▪ Mengenal tulisan (number word) EMPAT BELAS
ALJABAR
▪ Mengenal penjumlahan bukan bilangan sederhana dengan
menggunakan five strips
▪ Mengenal penjumlahan sebagai penambahan
▪ Mengenal penjumlahan hingga 20
▪ Pola bilangan sederhana dengan alat bantu garis bilangan
BAB 19: LEBIH BANYAK & Lebih sedikit

BILANGAN
▪ Mengenal tulisan (number word) LIMA BELAS
▪ Mengenal tulisan (number word) 1-15 dan simbol angka
ALJABAR
▪ Pola bilangan sederhana tanpa alat bantu
▪ Mengenal makna sama dengan, lebih banyak dan lebih sedikit
BAB 20: REVIEW BANGUN DATAR

BILANGAN
GEOMETRI
▪ Review bentuk atau bangun sederhana: lingkaran, segitiga, bujur
sangkar, segi empat, oval
BAB 21: KANAN ATAU KIRI

BILANGAN
▪ Mengerti makna 1 - 15 baik dengan simbol angka atau number word
(menulis dengan tracing)
PENGUKURAN
▪ Dengarkan apa yang di dektekan gurumu, dan tentukan mana yang
lebih besar / kecil / berat / ringan
▪ Posisi: Di kanan, di kiri:
▪ akan di-diktekan mana-mana yang harus diwarnai. Misalnya apa yang
ada di sebelah kanan? Warnailah yang di diktekan
BAB 22: URUTAN KE BERAPA

BILANGAN
▪ Mengenal ordinal number dengan cara menempelkan
▪ Mengenal ordinal number dengan cara memilih
▪ Menulis (tracing) ordinal number word pertama sampai ketiga
▪ Menulis (tracing) number word 1-10
▪ Cerita pemadam kebakaran untuk menentukan urutan langkah
▪ Posisi: Di kanan, di kiri:
▪ akan di-diktekan mana-mana yang harus diwarnai. Misalnya apa yang ada
di sebelah kanan? Warnailah yang di diktekan
BAB 23: PENGURANGAN (TANPA SIMBOL)

BILANGAN
▪ Menggambar boneka badut dengan cara menghubungkan titik 1-20

ALJABAR
▪ Makna pengurangan (tanpa simbol)
▪ Pola bilangan sederhana tanpa alat bantu (deret aljabar lompat 1)
▪ Memilih mana bilangan yang lebih besar atau lebih kecil dengan cara
melingkari
BAB 24: WAKTU

PENGUKURAN
▪ Pengukuran lama atau sebentar -- mana yang lebih lama dan mana
yang lebih sebentar
TEMA 1: LINGKARAN 25
TEMA 1: LINGKARAN
Sarana dan Prasarana
▪ Berbagai gambar yang berbentuk

lingkaran – ciptaan Tuhan.
▪ Bandingkan dengan gambar
▪ Bandingkan dengan kalau tidak

bulat sempurna
▪ Berbagai hiasan dinding yang menggambarkan jumlah bilangan 1 - 5
Model pembelajaran yang digunakan
Pada unit pembelajaran ini digunakan model pembelajaran Picture and Picture,
dengan pendekatan pembelajaran yang terdiferensiasi.
INFORMASI INTI
TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Mengenal makna (C2 pada taxonomy Bloom) dan menulis (tracing) simbol
bilangan 1 -5 (C1 pada taxonomy Bloom)
2. Mengenal dan menggambar (tracing) bentuk lingkaran (C1 pada taxonomy
Bloom)
3. Meningkatkan kemampuan spasial (C2 pada taxonomy Bloom) peserta
didik:
a. Bantu gadis kecil ini bagaimana mencari mainannya?
b. Bantu laba-laba mencari sarangnya
c. Bantu ratu mencari mahkotanya
PERSIAPAN
1. Gambar yang menggambarkan bentuk lingkaran

2. Pajangan di kelas simbol bilangan dan number word 1 – 5
3. Pajangan di kelas yang menggambarkan nilai bilangan 1 – 5
4. Materi ajar bab 1
PERTANYAAN PEMANTIK
“Coba lihat gambar yang ada di dinding itu…. Gambar itu memiliki bentuk yang
disebut dengan lingkaran. Ayooo sebutkan, barang-barang atau gambar apa
yang bentuknya lingkaran?”
AKTIVITAS PEMBELAJARAN
Pendahuluan
▪ Setelah pertanyaan pemantik, JANGAN terlalu mendikte peserta didik.

Tetapi biarkanlah peserta didik menceritakan apa yang mereka lihat, dan
sesekali, nyatakanlah jika ada kesalahan dengan apa yang diceritakan
peserta didik.
Buatlah beberapa gambar semacam berikut ini:
▪ Penekanan dalam pembelajaran tentang lingkaran adalah: bahwa apa yang

ada di sekitar kita, yang buatan Tuhan itu adalah lingkaran yang SEMPURNA.
Tetapi betapa sulitnya kita menggambarkan suatu kesempurnaan itu, ada
belokan disini dan disitu dst
▪ Kemudian manusia sebagai makhluk ciptaanNya, mencoba membedakan

dengan MENYEDERHANAKAN bentuk menjadi lingkaran YANG MULUS.
▪ (hal ini justru sering disalah-artikan oleh manusia pada umumnya. Yang
sempurna adalah yang buatan manusia, sedangkan buatan Tuhan adalah
yang tidak bagus)
Kegiatan inti
▪ Sesuaikan dengan materi

yang dipilih peserta didik
untuk pertemuan hari itu.
▪ Pada saat menulis, peserta
didik diasumsikan belum
bisa baca tulis. Oleh karena
itu, siswa dilatih dengan
metode tracing terlebih
dahulu, agar tulisan yang
diperolehnya kelak sangat
bagus dan tidak keluar garis.
▪ Setelah itu ijinkan peserta
didik untuk mengerjakan
materi ajarnya (halaman 12 – 18) hingga 3 x pertemuan.
Penutup
▪ Biasanya peserta didik tidak ingin berhenti jika sudah mulai mengerjakan
materi ajarnya.
▪ Tetapi jangan lupa untuk membagi hingga 3 jam pelajaran, dan ijinkan
peserta didik mengerjakan mata pelajaran yang berikutnya.
TEMA 2: BUJUR SANGKAR 29
TEMA 2: BUJUR SANGKAR

▪ Berbagai gambar
yang berbentuk
bujur sangkar –
ciptaan Tuhan,.
▪ Bandingkan dengan
gambar (buatan
manusia)
▪ Bandingkan dengan kalau tidak bujur

sangkar sempurna
Pada unit pembelajaran ini digunakan model pembelajaran Picture and

Picture, dengan pendekatan pembelajaran yang terdiferensiasi.
INFORMASI INTI
TUJUAN PEMBELAJARAN
2. Mengenal dan menggambar (tracing) bentuk bujur sangkar (C1 pada
taxonomy Bloom)
didik:
a. Bantu gembala menemukan domba-dombanya
b. Mewarnai almari kecil berbentuk bujur sangkar
c. Membedakan lingkaran dan bujur sangkar
PERSIAPAN
1. Gambar yang menggambarkan bentuk bujur sangkar

PERTANYAAN PEMANTIK
● “Tahukah kalian apa yang terjadi jika lingkaran yang sudah kalian pelajari itu,
kalau kita beri garis, maka garisnya akan membentuk suatu BENTUK BARU,
yang disebut dengan BUJUR SANGKAR”
✔ “Apa nama bentuk yang

berwarna merah?”
✔ “Setelah kita beri garis di
lingkaran sebelah dalam
dengan garis berwarna hijau,
maka bentuk yang berwarna
hijau itu disebut dengan
BUJURSANGKAR”
✔ “Setelah kita beri garis di
lingkaran sebelah dalam dengan garis berwarna ungu, maka bentuk
yang berwarna ungu itu disebut dengan BUJURSANGKAR”
● “Coba lihat gambar yang ada di dinding itu…. Gambar itu memiliki bentuk
yang disebut dengan bujursangkar. Ayooo sebutkan, barang-barang atau
gambar apa yang bentuknya bujur sangkar?” (kalau salah, ijinkan peserta
didik lain menanggapi dengan bentuk kritik, bukan mengejek)
Pendahuluan

peserta didik.
▪ Penekanan dalam pembelajaran tentang bujur sangkar adalah: bahwa apa
yang ada di sekitar kita, yang buatan Tuhan itu adalah bujur sangkar yang
SEMPURNA. Tetapi betapa sulitnya kita menggambarkan suatu
kesempurnaan itu, ada belokan disini dan disitu dst
dengan MENYEDERHANAKAN bentuk menjadi lingkaran YANG MULUS.
yang tidak bagus)
Kegiatan inti
▪ Sesuaikan dengan materi yang

dipilih peserta didik untuk
pertemuan hari itu.
▪ Setelah itu ijinkan peserta didik

untuk mengerjakan materi
ajarnya (halaman 2 – 10) hingga
3 x pertemuan.
Penutup
materi ajarnya.
TEMA 3: PERBANDINGAN JUMAH 33
TEMA 3: PERBANDINGAN JUMAH
▪ Berbagai gambar yang berkaitan dengan jumlah. Dan siapkan jawaban

mengapa Tuhan menciptakan berbagai JUMLAH KUKU pada makhluk
hidup?
Bandingkan dengan gambar (buatan manusia)
Bandingkan dengan apron yang TIDAK PUNYA saku sama sekali


INFORMASI INTI
TUJUAN PEMBELAJARAN
2. Mengerti makna (C2 pada taxonomy Bloom) sama dengan, lebih banyak
dan lebih sedikit tanpa simbol
3. Mengenal (C1 pada taxonomy Bloom) tulisan number word SATU
PERSIAPAN
1. Cerita bergambar yang menggambarkan sama dengan, lebih banyak dan

lebih sedikit.
a. Jumlah mata kita lebih sedikit daripada
jumlah jari tangan kita
b. Jumlah jari kaki lebih banyak daripada jumlah

kaki. Mengapa?
c. Mengapa jumlah kaki sapi lebih

banyak daripada jumlah kaki
manusia?
d. Mengapa jumlah kaki

laba-laba lebih banyak daripada
jumlah kaki cicak?
e. Jumlah kaki kita sama dengan jumlah tangan kita. Kira-kira kenapa
ya?

PERTANYAAN PEMANTIK
Dari tahap persiapan tersebut di halaman sebelumnya, coba diskusikan dengan

seluruh peserta didik, kira-kira apa jawabannya. Jawaban guru pada tahap
persiapan, membuat peserta didik tidak hanya tertarik pada materi numerasi,
tetapi sekaligus menyukai pada materi literasi. Hal yang perlu diingat oleh setiap
guru adalah numerasi tidak hanya mati pada materi matematika, tetapi juga
materi IPAS.
Numerasi ataupun matematika merupakan materi yang diciptakan oleh manusia

untuk semakin mencintai ciptaan Tuhan dan akhirnya menghargai Tuhan sebagai
Sang Pencipta yang Utuh dan Luar Biasa.
Pendahuluan

peserta didik.
yang tidak bagus)
▪ “Nah… dari pertanyaan-pertanyaan sebelumnya tadi…. Mari kita kerjakan
materi di bab 3 yah… Ingat, matematika adalah SUATU ALAT untuk kita
semakin menyadari ciptaan Tuhan”.
Kegiatan inti
▪ Untuk memudahkan mengajar, minta peserta didik untuk membuat suatu

cerita apa yang dia miliki LEBIH BANYAK daripada yang adik atau kakak
atau orang tuanya miliki.
▪ Setelah itu mintalah peserta didik untuk cercerita apa yang LEBIH SEDIKIT.
▪ Dalam materi pembelajaran,

peserta didik diminta untuk
membandingkan dan
menentukan MANA YANG
JUMLAHNYA SAMA
▪ Dalam materi pembelajaran, peserta didik

diminta untuk membandingkan dan menentukan
MANA YANG LEBIH BESAR ATAU LEBIH KECIL
dengan cara mewarnai.
▪ Sesuaikan dengan materi yang dipilih peserta didik untuk pertemuan hari
itu.
▪ Setelah itu ijinkan peserta didik untuk mengerjakan materi ajarnya
(halaman 20 – 32) hingga 3 x pertemuan.
Penutup
materi ajarnya.
TEMA 4: TINGGI DAN PANJANG 38
TEMA 4: TINGGI DAN PANJANG
▪ Berbagai gambar yang

menggambarkan ciptaan
Tuhan. Ada yang panjang dan
pendek
▪ Berbagai gambar yang menggambarkan ciptaan Tuhan. Ada yang tinggi dan
pendek
Bandingkan dengan gambar (buatan manusia)

Gambar jengkal, hasta, depa, langkah
Gambar benda yang bisa dihitung dengan jengkal dan hasta
Gambar benda yang tidak bisa

dihitung dengan jengkal
maupun hasta
▪ Berbagai hiasan dinding yang dibuat oleh peserta didik yang

menggambarkan jumlah bilangan 1 – 5 (bagi kelompok)

INFORMASI INTI
TUJUAN PEMBELAJARAN
2. Mengenal alat ukur panjang dan tinggi tidak baku (C1 pada taxonomy
Bloom)
didik:
a. Menentukan benda-benda ciptaan Tuhan yang tinggi dan panjang
serta menentukan dengan perkiraan kira-kira berapa hasta,
jengkal, depa dan langkah
b. Bertanya, bagaimana jika hasta seseorang tidak sama dengan
hasta orang lain, demikian juga langkah satu orang bisa beda
dengan langkah orang lain
PERSIAPAN
1. Gambar-gambar seperti yang ada pada keperluan sarana prasarana


PERTANYAAN PEMANTIK
Dari tahap persiapan tersebut di halaman sebelumnya, coba diskusikan dengan

seluruh peserta didik, bahwa Tuhan menciptakan segala sesuatu di bumi ini
berbagai macam. Ada yang panjang dan pendek, ada pula yang tinggi dan pendek.
Dan semua itu ada tujuannya. Kadang kita tidak pernah sadar, mengapa ya Tuhan
menciptakan berbeda-beda?
▪ “Sekarang mari kita lihat bulu mata kita, ini rambut kan? Atau kita lihat alis
kita, ini juga rambut bukan? Lalu mengapa alis dan bulu mata tidak pernah
jadi panjang seperti rambut kita yang di kepala kita? Eh, alis dan mata juga
ada di kepala ya? Sama-sama di kepala, kok beda-beda panjangnya ya?”
(setelah itu diskusikan, apa jawaban para siswa)
▪ Lalu ajak siswa untuk memikirkan

apa yang mereka punyai, seperti
usus dan lidah. Ajak mereka untuk
membayangkan, apa yang terjadi
jika panjang lidah dibuat sepanjang
usus dan usus sependek lidah.
(Biarkan peserta didik berdiskusi –
dan bahkan menertawakan hal-hal
yang menurut mereka lucu. Seperti,
bagaimana kita akan berbicara dst)
Jawaban guru pada tahap persiapan, membuat peserta didik tidak hanya tertarik
pada materi numerasi, tetapi sekaligus menyukai pada materi literasi. Hal yang
perlu diingat oleh setiap guru adalah numerasi tidak hanya mati pada materi
matematika, tetapi juga materi IPAS.
Numerasi ataupun matematika merupakan materi yang diciptakan oleh manusia

untuk semakin mencintai ciptaan Tuhan dan akhirnya menghargai Tuhan sebagai
Sang Pencipta yang Utuh dan Luar Biasa.
Pendahuluan
▪ Dari apa yang telah

didiskusikan, maka
manusia kemudian
membuat strategi
untuk mengukur,
seberapa panjang
atau seberapa tinggi.
Alat ukur yang
pertama dipakai ya
macam-macam. Bisa
dari tubuh kita sendiri,
seperti hasta, jengkal,
depa dll.

peserta didik.
▪ Penekanan dalam pembelajaran disini adalah, segala sesuatu harus diukur,

apapun alat ukurnya
Kegiatan inti
itu.
▪ Peserta didik akan BELUM diminta untuk mengukur dengan menggunakan
alat ukur non standar seperti klip kertas dll. Peserta didik hanya diminta
untuk menentukan mana yang lebih panjang / pendek berdasarkan visual.
▪ Peserta didik juga akan diminta mereview materi ajar yang sebelumnya
pada tema ini.

(halaman 34 – 40) hingga 2 x pertemuan. Jika tidak selesai, ijinkan peserta
didik untuk menyelesaikannya di rumah.
Penutup
materi ajarnya.
TEMA 5: SEGITIGA 44
TEMA 5: SEGITIGA
Berbagai
gambar yang
berbentuk
SEGITIGA –
buatan Tuhan
Bandingkan dengan
gambar (buatan
manusia)
Bandingkan
dengan kalau tidak
SEGITIGA
sempurna
TEMA 5: SEGITIGA 45

INFORMASI INTI
TUJUAN PEMBELAJARAN
2. Mengenal dan menggambar (tracing) bentuk SEGITIGA (C1 pada
taxonomy Bloom)
didik:
a. Mencari nama-nama benda yang berbentuk segitiga baik yang
ciptaan Tuhan maupun buatan manusia
b. Membayangkan apa yang terjadi jika ciptaan Tuhan berbentuk
segitiga MULUS seperti buatan manusia.
c. Pangeran yang ada di dalam istana hendak mencari sang kuda.
Tunjukkan jalan mana yang harus ditempuh agar pangeran
menemukan kudanya.
PERSIAPAN
1. Gambar yang menggambarkan bentuk segitiga seperti pada bagian sarana

dan prasarana
2. Pajangan di kelas hal-hal seperti yang dituliskan pada bagian sarana dan
prasarana
TEMA 5: SEGITIGA 46

4. Siapan guntingan kertas untuk ditempel pada materi ajar halaman 46:
PERTANYAAN PEMANTIK
Coba lihat gambar yang ada di dinding itu…. Gambar itu memiliki bentuk yang
disebut dengan SEGITIGA. “Ayooo sebutkan, barang-barang atau gambar apa
yang bentuknya SEGITIGA?”
“Kira-kira kenapa ya…. Tuhan menciptakan

semua itu dalam bentuk segitiga? Sekarang
bayangkan ---- apa yang terjadi jika bentuknya
adalah BUJUR SANGKAR”.
“Aneh sekali bukan? Atau bayangkan jika semua tanaman bentuknya macam
lingkaran…. Atau bayangkan jika kuku kita bentuknya segitiga? Apa yang akan
terjadi?”
(ijinkan peserta didik berdiskusi dengan keseruannya…. Karena disinilah letak

keindahan matematika…. Segala sesuatu ada makna dibalik bentuk geometri)
TEMA 5: SEGITIGA 47
Pendahuluan

peserta didik.
▪ Penekanan dalam pembelajaran tentang segitiga adalah: bahwa apa yang
ada di sekitar kita, yang buatan Tuhan itu adalah segitiga yang SEMPURNA.
Tetapi betapa sulitnya kita menggambarkan suatu kesempurnaan itu, ada
dengan MENYEDERHANAKAN bentuk menjadi segitiga YANG MULUS.
yang tidak bagus)
Kegiatan inti
▪ Peserta didik diminta untuk

menggambarkan segitiga dengan
cara tracing (bukan pakai penggaris
ya…. Karena ini bertujuan untuk
meningkatkan fine motor skill siswa.
TEMA 5: SEGITIGA 48
▪ Setelah itu, minta siswa

menggunting kertas seperti yang
sudah disediakan pada bagian
sarana dan prasarana.
itu.
(halaman 42 - 50) hingga 3 x pertemuan.
Penutup
materi ajarnya.
TEMA 6: UKURAN BESAR ATAU KECIL 49
TEMA 6: UKURAN BESAR ATAU KECIL
▪ Berbagai gambar yang berukuran besar

sekali dan bahkan kecil sekali ciptaan
Tuhan.
Kemudian tunjukkan siswa akan gambar-

gambar yang lain seperti:

INFORMASI INTI
TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Mengenal mana yang lebih besar (C1 pada taxonomy Bloom) dengan cara
mewarnai.
2. Menentukan mana yang lebih besar dan mana yang lebih kecil dengan
cara menuliskan huruf b (untuk besar) dan k (untuk kecil) (C2 pada
taxonomy Bloom)
PERSIAPAN
1. Gambar seperti yang ada pada sarana prasarana dan yang ada di dalam
pertanyaan pemantik (dapat diganti dengan gambar yang lainnya)
2. Materi ajar ajar bab 6
PERTANYAAN PEMANTIK
“Coba lihat gambar berikut ini.”
“Semut ada yang besar dan ada

pula yang kecil.”
“Untuk lebih jelasnya, kita bisa

melihat gambar di sebelah kanan
ini. Yang sebelah kiri adalah dua
jenis semut hitam dan yang
sebelah kiri adalah semut merah.”
Kemudian ajak para peserta didik untuk bercerita apa yang menurut mereka
sesuatu yang diciptakan Tuhan dengan ukuran besar dan apa yang diciptakan
Tuhan dengan sangat kecil. Kira-kira mengapa Tuhan menciptakan demikian?
“Nah, dari apa yang telah

diciptakan Tuhan tersebut,
manusia kemudian MENIRUKAN
untuk membuat sesuatu dengan
berbagai jenis ukuran. Sekarang
coba ingat-ingat, ada boneka
besar, ada pula boneka kecil.”
“Ada mobil besar, ada pula mobil kecil

…. Ayooo ada apa lagi.”
Pendahuluan

peserta didik.
▪ Penekanan dalam pembelajaran tentang ukuran besar dan kecil dibuat
karena ada maksud tertentu. Bukan hanya supaya KELIHATAN WOW atau
supaya TERLIHAT IMUT.
Kegiatan inti
itu.
▪ Pada halaman 55
terdapat tulisan
bahwa mobil Ayah
memiliki 5 roda. Nah,
yang satu itu untuk
apa? Untuk cadangan
jika kempes, atau roda
bocor dll. Nah… ingat,
apa yang kita punya
ini tidak ada
cadangannya….
Karena itu harus dijaga baik-baik yah…

Penutup
materi ajarnya.
TEMA 7: SEGI EMPAT 54
TEMA 7: SEGI EMPAT
▪ Berbagai gambar yang berbentuk segiempat ciptaan Tuhan
Bandingkan dengan
gambar (buatan
manusia)
Ciptaan Tuhan seakan bukan segiempat sempurna, tetapi itulah yang

membuat cantik.

INFORMASI INTI
TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Mengenal tulisan (number word) ENAM (C1 dalam taxonomy Bloom)

2. Mengenal tulisan (number word) SATU, DUA, TIGA, EMPAT, LIMA (C2
dalam taxonomy Bloom) dengan cara menulis (tracing)
3. Menggambar pensil dengan cara connect the dot 1-10 (C2 dalam
taxonomy Bloom)
4. mengenal dan menggambar (tracing) bentuk segi empat (C1 dalam
taxonomy Bloom)
5. mengenal bentuk segi empat dengan cara menggunting dan menempel
(C2 dalam taxonomy Bloom)
PERSIAPAN
1. Gambar yang menggambarkan bentuk segiempat – seperti yang ada pada

sarana prasarana
PERTANYAAN PEMANTIK
“Hari ini, kita akan belajar tentang

bentuk-bentuk kembali. Kita telah
belajar tentang bentuk seperti
berikut:”
Setelah itu coba diulang lagi materi pada tema 1, 2, 5.
Kemudian minta salah satu anak menjelaskan

mengapa disebut segi TIGA.
Lalu bandingkan dengan gambar

di sebelah kanan ini. Ini disebut
dengan segi EMPAT.
“Mengapa yah?”
Cobalah untuk menghitung banyaknya sisi pada segi tiga

dan segi empat. Nah… setelah itu ambil gambar BUJUR
SANGKAR. Lalu hitung jumlah sisinya.
“Nah…. ternyata PANJANG SISI BUJUR SANGKAR adalah SAMA SEMUA.

Bandingkan dengan panjang sisi pada SEGI EMPAT sebelumnya.”
Pendahuluan
“Coba lihat gambar yang saya (guru bawa)”.
Tunjukkan gambar jari bayi.
“Gambar apakah ini?”, guru bertanya.
Peserta didik akan menjawab dengan “gambar jari kaki bayi”.
“Nah sekarang mari kita lihat…. Ini adalah berbentuk segitiga bukan?. Sekarang
ayo… coba dilihat, kuku jari kaki kalian. Berbentuk apakah?”
Biarkan peserta didik berdiskusi…. “kenapa kuku bisa berubah bentuk ya?”
“Berubah bentuk itu tidak apa-apa. Semua pasti ada gunanya…. Nah….
bandingkan dengan gambar ini….setelah semakin usia bertambah, kukunya
berubah bentuk, menjadi apa yah? Perhatikan gambar ini…..”
Peserta didik akan menjawab “Jadi bujur sangkar”.
“Tepat sekali…. Kadang orang tidak suka punya kuku dengan bentuk bujur
sangkar. Karena itu, para artis… banyak yang menempel kukunya dengan kuku
tambahan, supaya bentuknya segi empat”.
Lalu biarkan peserta didik berdiskusi mengemukakan pendapatnya.
Coba lihat gambar yang ada di dinding itu…. Gambar itu memiliki bentuk yang
disebut dengan segi empat. Ayooo sebutkan, barang-barang atau gambar apa
yang bentuknya segiempat?
▪ Setelah pertanyaan pendahuluan, JANGAN terlalu mendikte peserta didik.

peserta didik.
▪ Penekanan dalam pembelajaran tentang segiempat adalah: bahwa apa
yang ada di sekitar kita, yang buatan Tuhan itu adalah lingkaran yang
SEMPURNA. Tetapi betapa sulitnya kita menggambarkan suatu
kesempurnaan itu, ada belokan disini dan disitu dst
dengan MENYEDERHANAKAN bentuk menjadi segiempat YANG MULUS.
yang tidak bagus)
Kegiatan inti
▪ Sesuaikan dengan materi yang dipilih

peserta didik untuk pertemuan hari
itu.
✔ Menggambar segi empat
dengan cara tracing
✔ Menggunting segiempat
berwarna
✔ Menempel pada segiempat
yang telah di tracing
▪ Peserta didik juga harus belajar tentang number word 


Penutup
▪ Biasanya peserta didik

tidak ingin berhenti
jika sudah mulai
mengerjakan materi
ajarnya.
▪ Tetapi jangan lupa
untuk membagi hingga
3 jam pelajaran, dan
ijinkan peserta didik
mengerjakan mata
pelajaran yang
berikutnya.
▪ Jangan lupa untuk mengingatkan peserta didik untuk membawa gunting
dan lem pada kegiatan pembelajaran.
TEMA 8: DI DALAM, DI LUAR, DI ANTARA 60
TEMA 8: DI DALAM, DI LUAR, DI ANTARA
▪ Gambar apel busuk yang

ketika dipotong terlihat di
dalamnya ada ulatnya.
▪ Gambar seorang ibu hamil dan janin yang ada di dalamnya.
▪ Five strips

▪ Pada unit pembelajaran ini digunakan model pembelajaran Picture and

▪ Menjelaskan makna DI ANTARA jauh lebih sulit daripada DI DALAM dan DI
LUAR
▪ Pada pembelajaran ke-8 ini, anak mulai diperkenalkan dengan five-strips.
▪ Untuk memudahkan anak belajar dengan menggunakan five-strips, guru
bisa meminta tolong orang tua membantu dengan gambar fivestrips di
rumah. Kalau seandainya tidak ada, maka cukup menggunakan materi ajar
yang disediakan.
INFORMASI INTI
TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Mengenal five strips sebagai simbol dari setelah puluhan pada nilai
tempat (C1 pada taksonomi Bloom).
2. Mengerti makna 1 – 10 dan menuliskan simbol dengan angka dan nilai
tempat dalam five strips (C2 pada taksonomi Bloom)
3. Mengenal number word (C1 pada taksonomi Bloom) SATU, DUA, TIGA,
EMPAT, LIMA dengan cara menulis (tracing).
4. Mengenal makna di dalam, di luar, dan diantara (C1 pada taksonomi
Bloom).
PERSIAPAN
1. Gambar yang menggambarkan di dalam, diluar dan di antara

2. Pajangan di kelas simbol bilangan dan number word 1-5
PERTANYAAN PEMANTIK
“Coba lihat gambar yang ada di dinding itu”… (jika memungkinkan, lebih baik
bawakan apel atau buah atau sayuran lain yang busuk karena ulat.
“Nah ini adalah apel

busuk. Tahukah kalian,
mengapa apel itu busuk?
Apakah di dalamnya ada
cacingnya? Atau ada
ulatnya? Atau memang si
apel sudah tidak mau
segar lagi?”
(biarkan peserta didik berceloteh untuk menggambarkan pendapatnya; setelah

itu, barulah guru boleh menceritakan apa yang sebenarnya terjadi).
“Nah…. ternyata ulat itu masuk KE DALAM apel dan makan buah apel itu. Ulat
tidak berada DI LUAR apel, tetapi ulat ada DI DALAM apel”
“Berikutnya…. Mari kita lihat gambar ini.

Nah…. ini adalah gambar bayi yang
barusan lahir dari sang Ibu. Coba
perhatikan, kenapa pusarnya dijepit yah?
Kenapa panjang sekali?’”
“Nah itu karena Waktu di dalam

kandungan, bayi belum dapat makan sendiri. Semua makanan berasal dari sang
Ibu. Coba perhatikan gambar

berikut. Dan siapa yang bisa
menceritakan gambar ini?”
Tunjukkan juga gambar

perkembangan bayi DI
DALAM perut Ibunda-nya.
(Peserta didik akan bercerita sesuai apa yang mereka mengerti. Setelah itu
ceritakan apa fungsi dari pada tali pusar: untuk menghubungkan ke dalam
pencernaan sang Ibu. Setelah cukup usia, yaitu setelah mereka mampu
mendapatkan makanan sendiri, maka tali pusar itu dengan sendirinya akan
putus. Suatu kebesaran Tuhan yang luar biasa”)
Pendahuluan di antara, di dalam, di luar
▪ “Dari apa yang sudah kita pelajari, kita sekarang tahu…. Bahwa:”
✔ “Ulat ada DI DALAM apel. Apel ada DI LUAR ulat”
✔ “Bayi ada DI DALAM perut Ibu. Perut Ibu ada DI LUAR bayi”
▪ “Lalu bagaimana dengan DI ANTARA? Tunjukkan gambar ke lima jari”
▪ Jelaskan dengan sangat perlahan.

✔ Jari kuning ada DI ANTARA jari
biru dan orange.
✔ Jari biru ada DI ANTARA jari
merah dan kuning.
✔ Jari biru, kuning dan orang ada
DI ANTARA jari merah dan
ungu.
✔ Jari orange ada DI ANTARA jari
kuning dan ungu
▪ “Memang tidak mudah yah? Sekarang kita lihat gambar ini …. Aneh ya….
Kok kucingnya di dalam sangkar?”
▪ (biarkan peserta didik berkomentar ….

Mengapa kucing bisa di dalam sangkar)
▪ “Sekarang sebutkan apa yang saya tanyakan
ya….”
▪ “Apa yang ada DI ANTARA burung biru dan
burung kuning”
▪ “Apa yang ada DI LUAR sangkar burung?”
▪ “Apa yang ada DI DALAM sangkar burung?”
▪ Setelah pertanyaan pembukaan, jelaskan lagi dengan pertanyaan

berikutnya.
▪ “ Coba lihat gambar yang saya bawa, dan jawab pertanyaan saya ya
▪ Cobalah bertanya
seperti pertanyaan
tentang burung dalam
sangkar tadi dan secara
bergantian, biarlah
peserta didik bertanya
kepada temannya, seakan
mereka adalah guru)
▪ JANGAN terlalu mendikte peserta didik. Tetapi biarkanlah peserta didik

menceritakan apa yang mereka lihat, dan sesekali, nyatakanlah jika ada
kesalahan dengan apa yang diceritakan peserta didik.
Pendahuluan five strips
▪ Perkenalkan peserta didik dengan five strips.
▪ Lalu tunjukkan ke siswa five strips gunanya untuk menghitung benda-benda

yang akan ditunjukkan
▪ “Coba perhatikan gambar ini. Ini adalah 6 bunga, maka gambarnya adalah:”
“Lima dan satu. Sama seperti jari kita, lima dan satu”.
“Tapiiiii…. Kita TIDAK BOLEH menuliskan seperti ini:”
“Harus yang KIRI selesai dulu, setelah itu baru yang KANAN”
▪ Setelah itu diktekan beberapa angka untuk peserta didik, sampai mereka
paham semua.
Kegiatan inti

yang dipilih peserta didik
untuk pertemuan hari itu.
▪ Setelah itu ijinkan peserta
didik untuk mengerjakan
materi ajarnya (halaman
64 - 67) hingga 3 x
pertemuan.
Penutup
materi ajarnya.
TEMA 9: HIMPUNAN 67
TEMA 9: HIMPUNAN

menggambarkan himpunan
ciptaan Tuhan.
▪ Siapkan juga berbagai himpunan

buatan manusia
▪ Five strips
▪ Berbagai hiasan dinding yang menggambarkan jumlah bilangan 1 – 10

TEMA 9: HIMPUNAN 68

INFORMASI INTI
TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Mengenal tulisan (number word) DELAPAN (C1 pada taxonomy Bloom)

2. Mengenal tulisan (number word) SATU – DELAPAN dengan cara menulis
(tracing) (C2 pada taxonomy Bloom)
3. Mengerti bahwa panjang, tinggi, pendek dapat diukur. Ukuran dalam fase
ini masih menggunakan alat ukur tidak standart.
PERSIAPAN
1. Gambar yang menggambarkan HIMPUNAN

2. Pertanyaan dan jawaban seputar himpunan sehari-hari
PERTANYAAN PEMANTIK
“Coba lihat gambar yang ada di dinding itu? Tepat sekali, itu adalah gambar
binatang. Ada binatang yang bisa terbang atau burung, binatang yang melata, dan
TEMA 9: HIMPUNAN 69
binatang yang berjalan seperti biasa. Nah, binatang yang berjalan seperti biasa
pun ada yang berkaki dua, ada pula yang berkaki empat”.
Lalu lanjutkan dengan beberapa pertanyaan seputar HIMPUNAN.
“Binatang melata disini adalah

BUAYA. Buaya adalah binatang
melata, atau berjalan dengan
perutnya, tetapi buaya adalah
binatang juga.
Jadi….anggota HIMPUNAN binatang

yang ada di dalam gambar ini
meliputi BINATANG YANG BISA
TERBANG, BINATANG MELATA,
BINATANG YANG BERJALAN BIASA”
“Nah …. Selanjutnya kita akan belajar tentang HIMPUNAN. Apa sih

HIMPUNAN itu”.
Pendahuluan tentang himpunan
▪ “Sekarang perhatikan gambar

berikut. Gambar apakah ini?
Bukankah ini semua ada di
laut? Tapiiiiii….. ada SATU
yang tidak termasuk binatang
laut. Atau ada satu yang
BUKAN anggota binatang
laut. Bisakah kalian sebutkan?
Dan jangan lupa…. Sebutkan
alasannya”
▪ (ingat hargai setiap jawaban peserta didik. Izinkan mereka berdiskusi
seperti layaknya anak-anak berdiskusi)
TEMA 9: HIMPUNAN 70
▪ “Sekarang perhatikan gambar berikut ini. Ada

berapa himpunan kah? Benar sekali… tapi ini
semua dibuat oleh manusia, bukan oleh Tuhan”
▪ “Bagaimana kalau gambar ini? Himpunan

apakah ini?
“Tepat sekali. Ini semua berasal dari tanaman.
Ada daun, ada pohon, ada buah, tapiiiii ada
pula himpunan binatang (buaya)”
▪ “Nah…. kalau yang ini bagaimana?

Himpunan apa?” (Biarkan peserta didik
menjawab sesuai dengan daya imajinasi
mereka. Misalnya ada himpunan manusia,
himpunan pulau / benua, himpunan manusia
rambut hitam, rambut merah…. Apapun itu.
Tetapi jangan lupa untuk meminta mereka
menceritakan alasan mereka.
▪ “Bagaimana kalau gambar yang ini? Coba lihat

warnanya…. Hampir semua berwarna hijau.
Tetapi ada manusia, binatang dan tanaman
bukan.
▪ “Sekarang perhatikan gambar berikut. Himpunan apakah ini?”

TEMA 9: HIMPUNAN 71
▪ Sekarang perhatikan gambar berikut. Ada berapa himpunan ke dalam

gambar berikut?
▪ Ijinkan siswa mengatakan

✔ 2 himpunan, yaitu himpunan manusia – yang terdiri dari satu
anggota dan himpunan binatang.
✔ 1 himpunan, yaitu himpunan makhluk hidup
✔ 3 himpunan, yaitu himpunan makhluk hidup yang bisa terbang,
makhluk hidup yang hidup di darat dan makhluk hidup yang hidup
di laut.
TEMA 9: HIMPUNAN 72
▪ “Nah….. tadi yang kita pelajari adalah binatang yang semacam digambar
manusia. Sekarang mari kita lihat FOTO BINATANG YAAAA…Setelah itu,
tolong dihitung jumlah ANGGOTA HIMPUNANNYA.”

peserta didik.
Pendahuluan tentang FIVE STRIPS
▪ “Sekarang kita akan mengulang kembali menggunakan five strips ya… ayo
keluarkan five strips yang sudah kalian bawa dari rumah. Gunakan five strips
itu untuk menghitung apa yang di diktekan temanmu yaaa….. Saya akan beri
contoh”
✔ Ini himpunan apa?
✔ Berapa anggota himpunan anak yang memiliki rambut hitam?
✔ Berapa anggota himpunan anak yang memiliki rambut di kepang?
✔ dst
TEMA 9: HIMPUNAN 73
Kegiatan inti
▪ Setelah pertanyaan pendahuluan, JANGAN terlalu mendikte peserta didik

apa yang ingin mereka kerjakan di materi ajar. Tetapi biarkanlah peserta
didik menceritakan apa yang mereka lihat, dan sesekali, nyatakanlah jika
ada kesalahan dengan apa yang diceritakan peserta didik.
✔ Peserta didik harus menentukan benda yang tidak masuk dalam
himpunannya.
✔ Peserta didik harus menentukan benda yang tidak termasuk
dalam himpunan bagian dari tanaman
✔ Peserta didik harus menentukan benda yang tidak termasuk
dalam himpunan dari binatang
✔ Setelah itu peserta didik harus menuliskan jumlah dari apa yang
dipilihnya dengan menghitung di dalam five strips
TEMA 9: HIMPUNAN 74
Penutup
materi ajarnya.
TEMA 10: PENGUKURAN PANJANG DAN TINGGI 75
TEMA 10: PENGUKURAN PANJANG DAN TINGGI
▪ Berbagai gambar untuk menunjukkan bahwa ciptaan Tuhan dan buatan

manusia, ada yang panjang ada yang pendek (bisa diambilkan pada tema ke
4)
▪ Berbagai ukuran ini dapat dihitung baik panjang / pendek / tinggi / pendek.
▪ Berbagai hiasan dinding yang menggambarkan jumlah bilangan 1 – 10
▪ Five strips

INFORMASI INTI
TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Mengenal tulisan (number word) DELAPAN (C1 pada taxonomy Bloom)

2. Mengenal tulisan (number word) SATU – DELAPAN dengan cara menulis
3. Mengerti bahwa panjang, tinggi, pendek dapat diukur. Ukuran dalam fase
ini masih menggunakan alat ukur tidak standar.
PERSIAPAN
1. Gambar seperti pada sarana prasarana dan beberapa gambar lain yang dapat
menunjang pembelajaran.
PERTANYAAN PEMANTIK
● Coba lihat gambar berikut, dan

perhatikan USUSnya. Waktu kita
makan, makanan masuk di dalam
lambung dulu. Setelah itu masuk ke
dalam USUS KECIL, atau yang
ditunjukkan dengan panah biru.
Setelah diolah di dalam usus kecil,
makanan kemudian masuk ke
dalam USUS BESAR, atau yang
ditunjukkan dengan anak panas
warna ungu. Di dalam usus besar ini, makanan akan diserap. Sari-sari
makanan akan diserap dan sisanya akan dikeluarkan. Menurut kalian, atau
menurut gambar ini, mana yang lebih panjang, usus besar atau usus kecil?
● “Tepat sekali. Usus kecil yang LEBIH PANJAAAAAAANG sekali. Mengapa
yah?.....”
● (biarkan peserta didik berdiskusi mengapa usus kecil lebih panjang dari pada
usus besar. Bawa peserta didik untuk melihat kembali fungsi nya. Fungsi usus
kecil adalah MENGOLAH …. Jadi ya harus panjang. Sedangkan fungsi usus
besar adalah MENYERAP. Nah… kalau kebanyakan diserap, nanti kan yang
kotor-kotor ikut diserap)
● Dalam bagian ini, peserta didik harus semakin yakin, bahwa dalam
menciptakan segala sesuatu, Tuhan pasti punya rencana dan rancangan yang
begitu indah.
Pendahuluan
▪ Setelah pertanyaan pemantik, tunjukkan kepada peserta didik, bahwa

pengukuran harus jelas menggunakan alat ukur apa.
▪ “Coba lihat pensil biru ini. Berapa panjangnya?”
▪ (biarkan peserta didik menjawab dan bawa pada kesimpulan bahwa

SEMUA ALAT UKUR boleh digunakan. Panjang pensil biru ini adalah 15 balok
atau 6 klip
▪ “Coba dengarkan baik-baik. Saya punya boneka. Boneka itu akan saya
letakkan dalam ember. Ehhh…. Ternyata luar bisa lho….. Boneka itu pas
sekali dengan ember. Tingginya sama persis. Coba dengarkan ya….”
✔ “Boneka itu tingginya 5”

✔ “Ember itu tingginya 2”
✔ “Lho kok bisa pas yah? Ini kan berarti boneka itu LEBIH TINGGI
daripada ember?”
✔ Nah…. sekarang lihat

gambar yang saya bawa”
✔ Oh… ternyata ember
itu tingginya DUA ice cream
stik, sedangkan boneka
tingginya ENAM balok.
Pantes…. 2 kan lebih kecil daripada 6.
▪ Setelah itu berilah contoh yang lain,

yang menggambarkan bahwa ALAT
UKUR SAMA JIKA UNTUK
MEMBANDINGKAN SESUATU.
▪ Sendok merah dan sendok hijau ini
sama tingginya bukan? Coba sebutkan!
Berapa panjang pensil yang di atas dan
berapa panjang pensil yang di bawah?
Lho… sama-sama klip nya lho….. jadi
harus disebutkan lengkap, klip besar
dan klip kecil.
▪ Setelah itu, beri pertanyaan sesuai dengan tema hari itu, berikut adalah
beberapa contoh gambar yang bisa digunakan:
Kegiatan inti
itu.

(halaman 76 – 82) hingga 3 jam pembelajaran.
✔ Peserta didik mengukur panjang dengan menggunakan alat ukur
tidak standar – dan membandingkan mana yang lebih panjang
✔ Peserta didik mengukur tinggi dengan menggunakan alat ukur
tidak standar – dan membandingkan pana yang lebih tinggi.
Penutup
materi ajarnya.
TEMA 11: OVAL 81
TEMA 11: OVAL

berbentuk oval ciptaan Tuhan
▪ “Perhatikan gambar elips

adalah sebagai berikut:”

INFORMASI INTI
TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Mengenal tulisan (number word) SEMBILAN (C1 pada taxonomy Bloom)

TEMA 11: OVAL 82
2. Mengenal tulisan (number word) SATU, DUA, TIGA, EMPAT, LIMA dengan
cara menulis (tracing) (C2 pada taxonomy Bloom)
3. mengenal dan menggambar (tracing) bentuk oval (C1 pada taxonomy
Bloom)
4. mengenal bentuk oval dengan cara menggunting dan menempel (C2 pada
taxonomy Bloom)
PERSIAPAN
1. Gambar yang ditunjukkan pada sarana prasarana

PERTANYAAN PEMANTIK
▪ Coba lihat gambar yang

ada di dinding itu….
Telur ciptaan Tuhan
memiliki bentuk elips.
Kemudian perhatikan gambar anggur

ini.
Anggur juga memiliki bentuk elips.

TEMA 11: OVAL 83
▪ Karena ciptaan Tuhan yang begitu indah dengan

bentuk elips ini, maka manusia pun ikut membuat
hiasan berbentuk elips.
Coba perhatikan gambar balon ini. Indah sekali
bukan? Seandainya kalian punya duit, balon
warna apa yang akan kalian beli?
▪ Sekarang lihatlah gambar berikut. Ini adalah balon terbang. Nanti kalau sudah
besar, kalian akan belajar, apa sebenarnya balon terbang itu. Semacam balon
biasa, namun kalian bisa mengendarinya dan kalian bisa terbang bersama
balon itu. Kalian bisa melihat gunung ataupun hal-hal lain yang ada di bawah
kalian. Pokoknya seru banget.
Pendahuluan
TEMA 11: OVAL 84
▪ Setelah pertanyaan pemantik, masuklah ke dalam pembelajaran dengan

pembelajaran yang tidak terlalu
serius, tetapi akan membuat para
peserta didik tertawa.
▪ Mulai dengan pertanyaan, “Apa
bentuk mata adik saya? Saya
bawa gambar nih yaa….” (tujukan
gambar mata)
▪ Hampir semua anak pasti menjawab dengan kata ELIPS. Tetapi lanjutkan
cerita dengan… “Nah, itulah…. anak saya tidak percaya kalau mata Tantenya
adalah elips. Anak saya mengatakan mata Tantenya adalah bulat”. Waktu
saya tanyakan kenapa anak saya berkata demikian, maka anak saya
membawa foto mata Tantenya.
▪ “Nah, inilah foto mata adik saya yang

dibawa anak saya” (lalu tunjukkan
gambar berikut)
▪ “Berarti jawaban siapa yang benar? Ya keduanya benar. Mari saya

tunjukkan ya….”
▪ “Karena jengkel nih…. Maka saya mengatakan kembali kepada anak saya.
Tahu nggak, mata om kamu itu kiri dan kanan gak sama. Yang kiri elips dan
TEMA 11: OVAL 85
yang kanan lingkaran”.

Tentu saja anak saya teriak
heran. Ya lalu saya berikan
foto Om nya itu. “Nih…
lihatin – percaya kan?”
▪ Setelah itu JANGAN terlalu

mendikte peserta didik.
Biarkanlah peserta didik
memilih mengerjakan materi ajarnya.
Kegiatan inti
▪ Ingatkan peserta didik bahwa jika bujursangkar dapat dibuat dengan

membuat garis pada lingkaran, maka segi empat dapat dibuat dengan
membuat garis pada oval
itu.
✔ Peserta didik akan menggambar elips dengan cara tracing
✔ Peserta didik akan menggunting elips dan menempelkannya
TEMA 11: OVAL 86
▪ Peserta didik juga akan akan menulis

dengan cara tracing number word
SATU sampai dengan LIMA
▪ Selain itu peserta didik boleh mencoba
untuk membuat cerita pada saat
mereka belajar tentang number word
SEMBILAN.
▪ Setelah itu ijinkan peserta didik untuk

mengerjakan materi ajarnya (halaman
84-89) hingga 3 x jam pelajaran.
Penutup
materi ajarnya.
TEMA 12: LEBIH BANYAK ATAU LEBIH SEDIKIT 87
TEMA 12: LEBIH BANYAK ATAU LEBIH SEDIKIT
▪ Berbagai gambar yang pernah digunakan pata tema 3 (tema jumlah)
▪ Beberapa gambar yang menunjukkan jumlah seperti yang digunakan sehari-

hari – buatan manusia

INFORMASI INTI
TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Mengenal five strips sebagai simbol dari setengah puluhan (C1 pada
taxonomy Bloom) dan menulis (tracing) simbol bilangan 1 -15 (C1 pada
taxonomy Bloom)
2. Mengenal tulisah (number word) SEPULUH
3. Menuliskan tulisan (number word) SATU-SEPULUH dengan cara menulis
4. Mengerti makna 1 – 15 dengan menggunakan five strips
PERSIAPAN
1. Gambar seperti yang tertulis pada sarana prasarana.

PERTANYAAN PEMANTIK
▪ Pernahkan kalian melihat gajah? Gajah memiliki berapa mata? Tepat sekali,
gajah memiliki DUA MATA.
✔ Kemudian tunjukkan gambar mata gajah secara detail.

✔ Mengapa gajah mempunyai dua mata ya? Bagaimana kalau gajah
ingin melihat ke samping, ke atas? Tepat sekali, gajah tinggal
menengokkan kepalanya, dan dia dapat melihat sekelilingnya.
▪ Masih ingatkan kalian akan laba-laba? Laba-laba punya berapa kaki? Tepat
sekali, Laba-laba memiliki 8 kaki. Tetapi, pernahkan kalian menghitung jumlah
mata laba-laba? Coba berapa jumlah mata laba-laba.
✔ Kemudian tunjukkan gambar mata gajah secara detail.

✔ Mengapa laba-laba mempunyai delapan mata ya? Mengapa tidak
seperti gajah … jika ingin melihat ke samping, ke atas tinggal tengok-
tengok saja?
✔ Eh… ternyata tidak lho…. Laba-laba tidak bisa menengok kekiri, ke
kanan, apalagi ke atas dan ke bawah.
▪ “Jadiiii….. dalam menciptakan segala sesuatu, Tuhan sudah punya rencana

tersendiri. Mengapa diberi mata dua, kenapa diberi mata delapan, kenapa
diberi kaki dua, kenapa diberi kaki empat, kenapa diberi kaki banyaaaaak
sekali”
Pendahuluan
▪ Coba perhatikan tanaman berikut

(guru bisa menggunakan gambar
atau tanaman yang memiliki jumlah
daun yang mungkin bisa dihitung
oleh para siswa.
▪ Mana yang lebih banyak daunnya?
Kira-kira mengapa ya?
▪ KADANG Jumlah daun, atau jumlah buah, atau jumlah buah tergantung dari
TANAHnya. Tanah yang subur, akan menghasilkan buah yang lebih banyak.
▪ Coba lihat gambar berikut, kira-kira pohon mana yang ditanam di tanah
yang lebih subur?
Kegiatan inti
▪ Nah…. tanaman harus diberi pupuk agar tumbuh dengan lebih baik
▪ “Demikian juga untuk anak yang kurus….. Ayo siapa yang masih kurus
disini? Kalian harus makan lebih banyak agar lebih berisi, tidak kurus….
Tapiii…. Jangan kebanyakan yah… ntar jadi gendut lho”.
▪ Sekarang kita akan belajar tentang double five strips kita yaaa…. (ulang
kembali materi yang lalu dengan menampilkan gambar – dan biarkan
peserta didik menceritakan dengan bahasa dan gaya mereka sendiri.
▪ Setelah ini, JANGAN terlalu mendikte peserta didik. Tetapi biarkanlah

peserta didik menceritakan apa yang mereka lihat, dan sesekali,
nyatakanlah jika ada kesalahan dengan apa yang diceritakan peserta didik.
✔ Peserta didik menuliskan berapa jumlah benda yang ada pada
materi ajarnya
✔ Peserta didik menuliskan dan membandingkan mana jumlah
benda yang lebih sedikit atau lebih banyak dengan cara mewarnai
itu.
Penutup
materi ajarnya.
TEMA 13: PENGUKURAN: BERAT 94
TEMA 13: PENGUKURAN: BERAT

menggambarkan Tuhan
menciptakan segala sesuatu
di dunia ini, ada yang ringan
maupun berat seperti
contoh di bawah ini dan
lain-lain gambar.
▪ Timbangan kuno

INFORMASI INTI
TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Mengenal tulisan (number word) SATU - SEPULUH dengan cara menulis

(tracing) (C1 dalam taxonomy Bloom)
2. Mengenal makna dan alat ukur berat sederhana (C1 dalam taxonomy
Bloom)
3. Mengerti mana yang lebih berat dan ringan (C2 dalam taxonomy Bloom)
4. Menentukan berapa beratnya dengan menghitung alat ukur sederhana
(C2 dalam taxonomy Bloom)
PERSIAPAN
1. Berbagai gambar seperti pada sarana prasarana dan gambar-gambar lain

seperti yang ditunjukkan pada aktivitas pembelajaran
2. Alat ukur timbang sederhana – BUKAN DIGITAL atau YANG MENUNJUKKAN
ANGKA
PERTANYAAN PEMANTIK
Coba lihat gambar berikut – tikus yang

sebelah kiri terasa berat sekali, sampai
bongkok-bongkok mengangkat keju tebal,
sedangkan tikus yang sebelah kanan terasa
ringan saat membawa keju yang tipis.
Selanjutnya perhatikan gambar berikut, ini

juga sama seperti tikus itu. Walaupun dia
manusia, tetapi bawa buku terlalu besar.
Tidak hanya yang penting-penting saja.
Sampai-sampai si anak kecil bisa jalan jauh

lebih cepat dibandingkan kakaknya.
Pendahuluan
▪ Dimulai dari buah ada yang ringan

maupun berat
▪ Kemudian binatang, ada yang ringan maupun berat

▪ Ada pula manusia, ada yang ringan maupun berat. Bahkan bayi juga ada
berbagai macam beratnya.
▪ Bahkan sama-sama batu, ada yang berat, ada yang ringan
✔ Tentang batu apung ini, jelaskan ke peserta didik, bawa biarpun

batu apung berukuran besar sekali, namun batu apung sangat
ringan. Hal itu diakrenakan banyaknya lubang-lubang kecil yang
ada di dalam batu apung.
▪ Bandingkan dengan
kegiatan seperti
tertera pada gambar
ini. Yang satu
bermain dengan
bulu ayam, yang satu
bermain dengan
angkat pasir.
Menurut kalian,
mana yang lebih
berat?
Kegiatan inti
▪ Pada kegiatan ini, karena ini merupakan hal yang sama sekalii baru, maka
siapkan beberapa pertanyaan dengan menggunakan gambar-gambar
semacam berikut ini.
Berapakah berat tomat ini? Jika saya menunjukkan gambar ini, maka apa
pendapat kalian?
✔ Berat kedua tomat ini, sama
dengan berat brokoli.
✔ Berat brokoli sama dengan
berapa dua tomat
✔ Brokoli lebih berat daripada
satu tomat
✔ dst
▪ Perhatikan gambar berikut. Lalu sebutkan apa pendapat kalian

✔ Berat balok kiri sama dengan berat balok kanan
✔ Berat satu
balok kiri sama
dengan berat
satu balok
kanan
✔ Balok kiri sama
dengan balok
kanan
✔ dst
▪ Apa pendapat kalian tentang gambar berikut ini?

✔ 3 balok lebih berat
daripada 2 balok
✔ 2 balok lebih ringan
daripada 3 balok
✔ Balok kiri dibuat dari
bahan yang sama
dengan balok kanan
▪ Menurut pendapat kalian apa yang benar jika ada gambar seperti ini?
✔ Yang lebih ringan
adalah 3 kotak = atau yg
lebih berat adalah anggur
✔ Anggur ini beratnya
mungkin 4 balok
✔ Dst
▪ Ternyata, setelah ditambahkan dengan satu balok, maka baloknya

ternyata lebih besar. Jadi apa pendapat kalian?
✔ Berat anggur lebih
sedikit daripada
empat balok, tetapi
lebih banyak daripada
3 balok.
✔ Bisa jadi…. Beratnya
itu 3 lebih dikit.
Baloknya boleh
dibelah apa tidak? Atau anggurnya yg dipotel supaya beratnya
sama?
▪ Nah… ini adalah bentuk alat ukur berat yang berbeda. Sampai sekarang,
timbangan ini masih banyak digunakan untuk menimbang emas di toko
perhiasan. Apa yang bisa
kalian katakan dengan
melihat gambar ini?
✔ Truk ini beratnya 9
balok
✔ Jika kotaknya
dikurangi satu, maka truk-nya
akan lebih berat
✔ dst
▪ Berapa sih beratnya balok ini ya? Kok kelihatannya seru banget dipakai
sebagai alat timbang ya? Coba lihat gambar berikut
✔ Ternyata satu
balok itu,
beratnya sama
dengan satu
pensil
✔ Berarti yang truk
tadi bisa dipake
pensil sebagai
alat timbang ya?
✔ Boleh nggak saya bilang kalau truk mainan tadi beratnya sama
dengan 9 pensil? – ya jelas boleh dong.
✔ dst
▪ Coba lihat gambar berikut, dan apa pendapat kalian?

✔ Satu bola tenis beratnya
sama dengan 15 balok merah
✔ Satu balok merah lebih
ringan daripada satu bola tenis
▪ Yang ada di sebelah kiri ini adalah mainan sekop. Jika saya tunjukkan
gambar ini, apa yang bisa kalian
tunjukkan?
✔ Berat mainan sekop hijau
sama dengan 5 balok hijau
✔ Mainan sekop hijau lebih
berat daripada 4 balok hijau
▪ Apa pendapat kalian tentang gambar ini?

✔ Gelas hijau sama
dengan 2 tomat
✔ Gelas hijau
mungkin kosong,
karena kalau ada
isinya, pasti lebih
berat
▪ Bagaimana dengan gambar yang ini?

✔ Gelas hijau ditambah
satu jeruk sama dengan berat
tiga tomat
✔ Berat satu tomat
sama dengan berat satu jeruk,
kan satu gelas hijau sama
dengan berat 2 tomat
✔ Gelasnya mungkin
kosong
▪ Setelah beberapa
pertanyaan yang terasa
cukup berat ini, ajaklah
peserta didik ke suatu
tempat yang terdapat
jungkat jungkit. Ingatkan
kepada peserta didik,
“mengapa ya kok ada yang di atas dan ada yang di bawah? Jelaskan
secara perlahan bahwa sebenarnya jungkat jungkit prinsipnya sama
dengan alat penimbang yang tadi mereka pelajari.
▪ Setelah pertanyaan-pertanyaan ini, JANGAN terlalu mendikte peserta

didik. Tetapi biarkanlah peserta didik menceritakan apa yang mereka lihat,
dan sesekali, nyatakanlah jika ada kesalahan dengan apa yang diceritakan
peserta didik.
✔ Peserta didik menentukan mana yang lebih berat
✔ Peserta didik mengukur berat benda dengan alat ukur tidak
standar
✔ Peserta didik menentukan mana yang lebih berat dengan
membandingkan jumlah alat ukur tidak standart
▪ Biarkan peserta didik mengerjakan materi ajarnya, sesuai yang dia

inginkan – mana dulu yang ingin dia lakukan dulu.
(halaman 100 - 106) hingga 3 x jam pertemuan.
Penutup
materi ajarnya.
TEMA 14: REVIEW 105
TEMA 14: REVIEW
▪ Tidak diperlukan sarana dan prasarana khusus, kecuali guru merasa ada
beberapa materi yang kurang dimengerti oleh siswa
Working unit – peserta didik diwajibkan mengisi seluruh soal pada bagian
review yang ada di materi ajar bab 14.
INFORMASI INTI
TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Mengulang seluruh materi yang telah diajarkan (bisa digunakan untuk

materi ulangan / exam) – (C2 pada taxonomy bloom)
materi ulangan / exam) - (C2 pada taxonomy bloom)
TEMA 14: REVIEW 106
PERSIAPAN
Materi ajar bab 14
PERTANYAAN PEMANTIK
“Kalian sekarang sudah SD lho…. Kalian bukan lagi TK. Jadi kalian sekarang sudah
bisa mengulang dan mengerjakan matematika sendirian. Siapa yang setuju kalau
sekarang sudah bukan TK lagi?”
(pertanyaan pemantik ini bertujuan untuk membawa semangat kepada peserta

didik seberapa jauh mereka telah berjalan sedemikian jauh dalam numerasi.
Bahkan dalam numerasi yang sekarang ini, mereka bisa mengintegrasikan
dengan materi IPAS – khususnya sains)
Pendahuluan
▪ Kita akan mengerjakan materi ini terserah kalian. Dan apabila ada ygn tdiak
jelas, silahkan langsung angkat tangan kalian, dan teman kalian akan datang
untuk membantu.
Kegiatan inti
itu.
TEMA 14: REVIEW 107
Penutup
materi ajarnya.
TEMA 15: ANGGOTA HIMPUNAN 108
TEMA 15: ANGGOTA HIMPUNAN

menggambarkan
himpunan. (bisa
menggunakan sarana
dan prasarana pada
tema 9)
▪ Double five strips

Picture, dengan pendekatan pembelajaran yang terdeferensiasi.
INFORMASI INTI
TUJUAN PEMBELAJARAN
2. Mengenal (C2 pada taxonomy Bloom) dan menulis (tracing) number word
1 -16 (C1 pada taxonomy Bloom)
3. Mengerti cara menghitung 1-20 pada five strips
4. Menghitung jumlah anggota himpunan dengan five strips (C2 pada five
strips) dan menuliskannya (C2 pada taxonomy bloom)
PERSIAPAN
1. Gambar yang menggambarkan himpunan

3. Pajangan di kelas yang menggambarkan simbol bilangan 1 – 20
4. Buku ajar / media ajar bab 15
PERTANYAAN PEMANTIK
“Kalian masih ingat pelajaran tentang himpunan bukan? Saya pernah

menceritakan tentang gambar-gambar ini. Bisakah kalian menceritakan
kembali?”
Biarkan perserta didik menceritakan apa yang mereka ingat. Setelah peserta didik
dianggap telah mengingat materi tema 9, masuklah dalam aktivitas
pembelajaran.
Pendahuluan anggota himpunan
▪ “Sekarang mari kita lihat gambar berikut. Gambar

apakah ini? Setelah itu, sebutkan nama-nama organ
yang tidak termasuk himpunan gigi” (lidah,
tenggorokan, langit-langit, bibir dst).
▪ “Sekarang, coba lihat

gambar dalamnya tubuh kita.
Dalamnya tubuh kita, disebut
dengan SISTEM ORGAN. Mari
kita belajar nama sistem
organ yang ada DI DALAM
tubuh kita”. (sebutkan otak
sebagai alat untuk berpikir.
Paru-paru untuk bernafas,
jantung untuk memompa
darah, ginjal untuk
menghasilkan urine, hati untuk mencuci darah, saluran empedu untuk
menyimpan lemak dst. Setelah itu minta peserta didik untuk menghitung
organ DI DALAM TUBUH KITA yang digambarkan dalam gambar tersebut.
▪ “Sekarang coba lihat gambar

berikut. Ini adalah gambar tas
sekolah. Coba hitung, berapa
gambar tas sekolah yang ada
tulisannya”
▪“Sekarang mari kita lihat organ

tubuh kita yang berikut ini.
Sekarang ayo sebutkan, berapa
yang termasuk himpunan organ
tubuh kita yang DI LUAR,
sehingga kita bisa langsung
melihat. Bandingkan dengan
himpunan organ tubuh kita
yang ada DI DALAM, sehingga
kita tidak bisa langsung
melihat”
Pendahuluan anggota himpunan
Untuk anggota himpunan kali ini, peserta didik mulai diperkenalkan bilangan
yang membuat lebih dari 10. Perhatikan, bahwa bilangan yang peserta didik
tuliskan tidak boleh menyalahi aturan dalam penggunaan five strips.
Peserta didik tidak boleh menuliskan tanpa aturan yang diberikan, seperti
misalnya:
Kegiatan inti

peserta didik.
✔ Peserta didik akan menceritakan halaman 118 tentang binatang
yang jumlahnya ada 11. Biarlah peserta didik menceritakan
bersama dengan temannya dengan bahasa mereka sendiri.
Kadang mereka menceritakan dengan daya imajinasi yang cukup
tinggi.
✔ Peserta didik menentukan jumlah anggota himpunan yang…..
✔ Berapakah jumlah himpunan piisang pada himpunan makanan
ini?
✔ Berapakah jumlah telur burung puyuh pada himpunan telur ini?


Penutup
materi ajarnya.
TEMA 16: ATAS ATAU BAWAH 114
TEMA 16: ATAS ATAU BAWAH
▪ Rumput atau tanaman yang sudah dicabut dari

tanah, tapi masih terlihat akar, batang dan
daunya.
▪ Beberapa gambar yang menunjukkan atas atau bawah.

INFORMASI INTI
TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Mengerti makna 1-20 (C2 pada taxonomy Bloom), menuliskan dalam five
strips (awalan dari nilai tempat puluhan) dan menuliskan number word
(dengan tracing)
2. Mengenal tulisan (number word) DUA BELAS (C1 pada taxonomy Bloom)
3. Mengenal makna di atas, di bawah (C1 pada taxonomy Bloom)
PERSIAPAN
1. Gambar yang diminta pada sarana dan prasarana

PERTANYAAN PEMANTIK
Coba lihat gambar yang ada di dinding itu…. Tuhan

membuat akar yang selalu ada di bawah daun –
Daun adalah tempat untuk mengolah makanan,
sedangkan akar adalah tempat dimana tanaman
memperoleh makanannya.
Sekarang bandingkan dengan gambar berikut.
Bagaimana dengan manusia? Perut adalah tempat untuk

mengolah makanan, sedangkan mulut adalah tempat dimana
manusia memperoleh makanannya. Nah, lihat, manusia
diciptakan berbeda dari pada tanaman. Mulut justru ADA DI
ATAS perut manusia. Bayangkan jika mulut kalian ada di
bawah perut. Apa yang akan terjadi?
Pendahuluan
▪ Coba perhatikan gambar ini. Ini

gambar apa ya? Tepat sekali, ini
adalah gambar pohon apel.
▪ Coba perhatikan, apa yang ada
DI ATAS dan apa yang ada DI
BAWAH?
▪ Sekarang coba perhatikan gambar berikut ini, dan sebutkan apa saja yang
ada DI ATAS dan yang DI BAWAH.
▪ Menurut kalian, bagaimana anak-anak itu dapat berada DI ATAS atau

berada DI BAWAH? Mana yang lebih sulit, naik KE ATAS, atau turun ke
bawah?
▪ Belajar sangat penting sekali bagi masa

depan atau bagi kalian juga sudah dewasa
nanti. Belajar itu tidak mudah. Tidak mudah,
satu demi satu buku harus kalian baca dan
pelajari.
▪ Membaca buku sama artinya dengan

NAIK pada kepandaian yang berikutnya.
▪ Perhatikan….. suatu saat, kalian nanti akan meraih tingkat yang paling
tinggi, kami tetap akan DI BAWAH dan kalian sudah DI ATAS.
Kegiatan inti
▪ Perhatikan gambar berikut, dan

sebutkan siapa yang ada DI ATAS, DI
TENGAH dan DI BAWAH? Anak yang
malas belajar, akan tetap berada di
urutan paling bawah, anak yang belajar
setengah-setengah akan berada di
tengah dan anak yang paling hebat
belajar, akan berada DI PALING ATAS.
▪ Lalu bagaimana dengan saya, sebagai
guru kalian??? Saya akan tetap berada di
paling bawah, sama dengan anak yang
tidak mau belajar sama sekali.
▪ Nah… sekarang ….. siapa yang ingin
belajar rajin?
▪ Sekarang perhatikan kapal

ferry berikut ini. Apa yang ada DI
ATAS kapal Ferry? Apa yang ada DI
BAWAH kapal Ferry?
▪ Terakhir….Lihat lah gambar

ini…. Ini adalah gambar
pesawat terbang. Kalau tadi di
atas kapal Ferry, kalian bisa
melihat awan ada DI ATAS, Nah
kalau dari dalam pesawat,
kalian akan melihat awan ada
DI BAWAH kalian. luar biasa
bukan?
▪ Setelah berbagai pertanyaan diskusi, JANGAN terlalu mendikte peserta

didik. Tetapi biarkanlah peserta didik menceritakan apa yang mereka lihat
di dalam materi ajar mereka, dan sesekali, nyatakanlah jika ada kesalahan
dengan apa yang diceritakan peserta didik.
(halaman 120-124) hingga 3 x pertemuan.
▪ Pada halaman 120 Peserta didik boleh menggambar sendiri, apa yang
akan diisikan pada
bagian atas atau
bawah pada rumah
yang ada di bagian
itu.
▪ Pada halaman 121
peserta didik boleh
menceritakan
dengan kata-kata
menggunakan
posisi (di atas, di
bawah) disabenda-
benda yang ada
pada ruangan
tersebut dan
jumlah seperti yang telah diajarkan sebelumnya.
Penutup
▪ Biasanya peserta didik tidak ingin berhenti jika sudah mulai

mengerjakan materi ajarnya.
▪ Tetapi jangan lupa untuk membagi hingga 3 jam pelajaran, dan
ijinkan peserta didik mengerjakan mata pelajaran yang berikutnya.
TEMA 17: POLA BUKAN BILANGAN 120
TEMA 17: POLA BUKAN BILANGAN

menggambarkan bahwa
Tuhan juga menciptakan hal-
hal berpola.
▪ Pola yang dibuat oleh

manusia

INFORMASI INTI
TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Mengenal tulisan (number word) TIGA BELAS

2. Pola bukan bilangan sederhana
PERSIAPAN
1. Gambar seperti yang disebutkan pada sarana prasarana dan yang dibutuhkan
sepanjang aktivitas pembelajaran
PERTANYAAN PEMANTIK
Coba lihat gambar yang ada di dinding itu…. Kalian bisa melihat, bahwa manusia
SUKA dengan yang berpola itu dikarenakan Tuhan lebih dahulu yang bikin pola.
Tetapi sama juga seperti yang dulu kita belajar tentang bentuk geometri, dalam
pola pun seakan-akan apa yang dibuat Tuhan lebih tidak terpola dengan baik ---
sekarang bayangin, apa yang terjadi seandainya ada harimau yang berpola seperti
selimut? Garis-garis lurus seperti itu?
Jelek sekali bukan?
Pendahuluan
▪ Perhatikan sebuah jeruk

yang saya bawa ini. Kira-
kira, kulitnya ada pola
nya atau tidak ya?
Maksudnya ada bentuk-
bentuknya atau tidak?
Ternyata… ada polanya
lho…. Mari sekarang kita
kupas bersama, terus kita lihat dari bawah kaca pembesar…. Eh …. Ternyata
ada pola lingkaran yah….. oooo jadi kulit jeruk itu, masing-masing ada pola
lingkaran lhoooo
▪ Sekarang lihat durian ini …. Kalian pasti tahu bukan… kulitnya berduri. Kira-
kira untuk apa Tuhan membentuk kulit durian berduri?
Ternyata…. Karena durian itu sangat
manis, dan baunya pun sangat
menyengat. Kalau manis dan baunya
menyengat, pasti banyak kumbang
atau ulat yang datang. Karena rasanya
enak bukan…. Oleh karena itu, kulit
durian dibuat sedemikian rupa
berduri, supaya kumbang atau ulat gak berani deket-deket. Begitu kena
durinya, mereka pasti mati kesakitan.
▪ Sekarang bandingkan dengan nangka.

Nah… dibandingkan dengan durian…
nangka itu tidak terlalu manis dan baunya
pun tidak terlalu menyengat. Karena itu,
walaupun berduri, kulit durinya tidak
terlalu tajam.
▪ Lalu bagaimana jika dibandingkan ya?

Apakah ada pola di dalam kulit durian dan kulit nangka? Ternyata bisa lho….
Kulit nangka benar-benar memiliki pola yang tidak terlalu berduri
dibandingkan dengan kulit durian. Kulit durian jauh lebih tajam daripada
kulit nangka. Betapa luar biasanya Tuhan kita ya
Kegiatan inti
▪ Nah…. SELAIN UNTUK PROTEKSI, menurut kalian, untuk apa ya Tuhan

membuat POLA? (biarkan anak-anak berdiskusi sesuai dengan usia
mereka. Bawa mereka dalam jawaban bahwa Tuhan ingin suatu
KEINDAHAN”
▪ Sekarang mari kita lihat POLA pada KULIT BUAYA. Kenapa harus pakai pola
ya? Kalian bisa lihat pola nya kan? Bisakah kalian menggambarkan pola
kulit buaya? Terus selain itu --- kulit buaya juga lancip-lancip macam kulit
durian. Untuk apa ya?
✔ Kulit lancip karena buaya adalah binatang yang sangat berbahaya,
mudah sekali makan makhluk hidup. Nah… untuk ikan-ikan atau
binatang lain, yang mendekat, kena durinya saja – sudah
berdarah, dan cepat-cepat kabur.
✔ Kulit berpola, supaya indah kalau untuk hiasan tas atau dompet
dan ikat pinggang.
▪ Selanjutnya, mari kita lihat pola yang ada pada kulit singa. Bisakah kalian
melihat polanya? Singa dan harimau punya pola yang berbeda bukan?
Sebelum melihat gambar berikut, mari jawab dulu pertanyaan-pertanyaan
saya:
✔ Berbentuk apakah pola pada kulit singa?
✔ Singa memang binatang buas. Tetapi singa juga bisa mati. Nah
untuk apakah fungsi kulit singa – dibuang begitu saja?
✔ Ternyata tidak lho…. Kulit singa bisa dipakai untuk jaket, karena
sangat hangat. – Bahkan ada jaket dengan pola tiruan seperti
singa.
▪ Sekarang mari kita lihat angsa. Itu lho…. Yang lehernya panjang. Kira-
kira…. Kenapa bentuk bulunya beda daripada bentuk bulu-bulu lain lho.
Untuk apa bulu angsa itu, dan mengapa Tuhan menciptakan dengan pola
seperti itu?
▪ Selain itu, bulu angsa dapat digunakan untuk pena alat tulis.
▪ Jaman dulu, bulu angsa juga dipakai sebagai perhiasan krn indah dan juga
sebagai alat tulis – yang indah.
▪ Setelah diskusi-diskusi ini, JANGAN terlalu mendikte peserta didik. Tetapi

biarkanlah peserta didik menceritakan apa yang mereka lihat di dalam
materi ajarnya, dan sesekali, nyatakanlah jika ada kesalahan dengan apa
yang diceritakan peserta didik.
▪ Penekanan dalam pembelajaran tentang pola adalah: bahwa apa yang ada
di sekitar kita, yang buatan Tuhan itu adalah pola yang SEMPURNA. Tetapi
betapa sulitnya kita menggambarkan suatu kesempurnaan itu, ada

dengan MENYEDERHANAKAN pola
yang tidak bagus)
itu.

(halaman 126 – 130) hingga 3 x jam pelajaran.
Penutup
materi ajarnya.
TEMA 18: PENJUMLAHAN 128
TEMA 18: PENJUMLAHAN
▪ Berbagai gambar yang menggambarkan jumlah tertentu– baik yang ciptaan

Tuhan, maupun yang buatan manusia.
▪ Double Five Strips yang ada angka
▪ Double Five Strips yang kosong
▪ Garis bilangan (tanpa 0)

Pada unit pembelajaran ini digunakan model pembelajaran Picture and Picture
dan PBL (problem based learning) dengan pendekatan pembelajaran yang
terdiferensiasi.
INFORMASI INTI
TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Mengenal tulisan (number word) EMPAT BELAS (C1 pada taxonomy

Bloom)
2. Mengenal penjumlahan bukan bilangan sederhana dengan menggunakan
five strips (C1 pada taxonomy Bloom)
3. Mengenal penjumlahan sebagai penambahan (C1 pada taxonomy Bloom)

4. Mengenal penjumlahan hingga 20 (C1 pada taxonomy Bloom)
5. Pola bilangan sederhana dengan alat bantu garis bilangan (C1 pada
taxonomy Bloom)
PERSIAPAN
1. Gambar seperti yang bertuliskan pada sarana dan prasarana

2. Tempelkan di depan kelas – mengenai garis bilangan dan minat siswa untuk
membawa atau menggambar di buku kotak-kotak
3. Beberapa gambar lain atau wujud benda asli yang digunakan untuk aktivitas
pembelajaran
PERTANYAAN PEMANTIK
● “Coba lihat gambar ini. Berapa tahu yang

ada di piring? Empat bukan?”
● “Dan sekarang” …. (lakukan beberapa hal berikut ini)

✔ “akan ditambah dengan SATU tahu lagi.

Berapa jumlahnya?”
“Taruh angka 4 di garis bilangan, lalu melangkah lah satu langkah. Jadi
5 bukan?”
✔ “Sekarang kita akan menambahkan

dengan DUA tahu. Berapa
Jumlahnya?”
“Taruh angka 4 di garis bilangan, lalu

melangkah lah DUA langkah. Jadi 6 bukan?”
✔ “Sekarang kita akan

menambahkan dengan TIGA tahu.
Berapa Jumlahnya?”
“Taruh 4 di garis bilangan, lalu melangkah lah tiga langkah. Jadi 7

bukan?”
Pendahuluan
▪ Setelah pertanyaan pemantik, masuklah dengan materi penggunaan double

five strips untuk urutan bilangan, yang nantinya digunakan untuk urutan
bilangan.
▪ Urutan bilangan ini dapat digunakan untuk penambahan atau pengurangan

dengan angka yang lebih besar.
▪ Jika peserta didik merasa kesulitan untuk menggunakan garis bilangan,
maka mereka boleh menggunakan double five strips dengan angka yang
terlihat di dalamnya.
▪ Five strips dengan angka yang ada di dalamnya membantu visualisasi siswa
dalam menghitung penjumlahan (maupun pengurangan – nantinya)
Kegiatan inti
▪ Lanjutkan dengan penambahan hingga 5 dengan gambar-gambar yang

lainnya. (dalam materi ajar penambahan dengan bantuan garis bilangan
memang masih penambahan hingga satu, tetapi dalam hal ini, guru boleh
mengajarkan hingga penambahan 3)
▪ JANGAN terlalu mendikte peserta didik. Tetapi biarkanlah peserta didik
menceritakan apa yang mereka lihat, dan sesekali, nyatakanlah jika ada
kesalahan dengan apa yang diceritakan peserta didik.
itu.
Penutup
materi ajarnya.
TEMA 19: LEBIH BANYAK & LEBIH SEDIKIT 135
TEMA 19: LEBIH BANYAK & LEBIH SEDIKIT
▪ Tabel angka mulai dari 1 hingga 20
▪ Gambar-gambar yang mendukung TUJUAN PEMBELAJARAN

INFORMASI INTI
TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Mengenal tulisan (number word) LIMA BELAS (C1 pada taxonomy Bloom)
2. Mengenal tulisan (number word) 1-15 dan simbol angka (C2 pada
taxonomy Bloom)
3. Mengenal pola bilangan sederhana tanpa alat bantu (C1 pada taxonomy
Bloom)
4. Mengenal makna sama dengan, lebih banyak dan lebih sedikit (C2 pada
taxonomy Bloom)
PERSIAPAN
1. Gambar seperti pada sarana prasarana dan gambar lain yang dibutuhkan
pada pembelajaran disini
PERTANYAAN PEMANTIK
Kalian masih ingat pakaian dari bulu dan pola semangka bukan? Ini adalah
pola yang lebih seru, yang kalian
biasa mainkan dan nyanyikan.
Namanya pola pelangi. Pelangi

memang tidak bisa dipegang, dan
hanya bisa dilihat, tetapi banyak
sekali digunakan. Sampai-sampai
warna yang ada dalam pensil warna
maupun krayon kalian itu, dibuat
berdasarkan ide pelangi.
Pendahuluan
▪ Setelah itu mari kita lihat gambar pola pelangi, pernahkah kalian ingat hari-
hari yang ada di sini.
✔ Pagi – siang – malam – pagi – siang – malam – pagi – siang – malam.
✔ Senin – Selasa – Rabu – Kamis – Jumat – Sabtu – Minggu
✔ Tidak pernah setelah Senin tidak ada Selasa, tetapi langsung Rabu.
✔ Tidak pernah ada Senin – tidak ada Selasa, Rabu, Kamis, Jumat,
Sabtu, tetapi langsung Minggu bukan? Bayangkan betapa indahnya
jika ada Senin terus Minggu,…. Kalian pasti tidak belajar semua
bukan? Kapan pinternya?
▪ Sekarang kita akan melihat ide untuk melihat pola bilangan. Pola bilangan
SAMA dengan POLA HARI. Tidak mungkin lompat-lompat, tetapi DISIMPAN
DI OTAK KITA. Coba lihat gambar ini …. Tanda yang warna UNGU itu,
menggambarkan TANDA DISIMPAN DI OTAK kita, bukan DILOMPATI ya
Kegiatan inti
▪ Setelah diskusi dengan peserta didik, JANGAN terlalu mendikte peserta

didik. Tetapi biarkanlah peserta didik memilih sendiri dalam materi ajar
yang hendak mereka lakukan.
itu.

(halaman 146 – 119) hingga 4 x Jam pelajaran.
Penutup
materi ajarnya.
TEMA 20: REVIEW: BANGUN DATAR 139
TEMA 20: REVIEW: BANGUN DATAR
▪ Berbagai gambar bangun datar untuk review materi: lingkaran, bujur

sangkar, oval, segiempat dan segitiga

INFORMASI INTI
TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Mengenal tulisan (number word) 1-15 dan simbol angka (C1 – C2 pada
taxonomy Bloom)
2. Review bentuk atau bangun sederhana: lingkaran, segitiga, bujur sangkar,
segi empat, oval (C2 pada taxonomy Bloom)
PERSIAPAN
1. Gambar yang menggambarkan

bentuk lingkaran, oval, bujur
sangkar, segitiga, segi empat
2. Tulisan LINGKARAN, OVAL,
BUJURSANGKAR, SEGITIGA,
SEGIEMPAT
PERTANYAAN PEMANTIK
“Coba lihat gambar yang ada di dinding itu…. Gambar itu memiliki bentuk yang
disebut dengan lingkaran, bujur sangkar, oval, segiempat, segitiga. Disitu juga ada
tulisannya. Coba… sekarang kita baca bersama-sama yah….”
(ulang-ulang terus bacaannya …. Sampai kira-kira seluruh peserta didik bisa

capture atau membayangkan bagaimana tulisan lingkaran, bujur sangkar, oval,
segiempat dan segitiga)
“Wah…. Kalian ternyata bisa membaca yaaa…. luar biasa”.
(peserta didik dalam usia ini sangat senang sekali menerima pujian – walaupun
sebenarnya mereka belum bisa membaca, tetapi melihat gambar yang ada di
sebelahnya).
Pendahuluan
▪ “Sekarang kita buka materi ajar kalian yaaa….. kita coba untuk mengerjakan.
Kalian harus mewarnai sesuai dengan yang diminta, setelah itu, kita lihat
hasilnya.”
▪ (tugas ini adalah tugas untuk memastikan apakah peserta didik dapat
menangkap gambar tulisan bangun datar atau belum).
Kegiatan inti

peserta didik.
▪ Penekanan dalam pembelajaran ini adalah review atau pengulangan
penting untuk mengingat seluruh pelajaran yang telah diajarkan.
▪ Ingatkan kepada peserta didik dengan pertanyaan ,“Ciptaan Tuhan yang
bentuknya bujur sangkar ……”
▪ Ciptaan Tuhan adalah bentuk yang PALING SEMPURNA daripada ciptaan
manusia
▪ Minta peserta didik untuk membayangkan jika tubuh mereka semua
merupakan bangun seperti buatan manusia – sangat MULUS DAN TIDAK
ADA LEKUK DISANA SINI (mata lingkaran, gigi segitiga, perut segi empat,
wajah elips)

Penutup
materi ajarnya.
TEMA 21: KANAN ATAU KIRI 143
TEMA 21: KANAN ATAU KIRI
▪ Gambar anak yang tampak depan dan

tampak belakang sehingga dapat dipakai
untuk menggambarkan kiri dan kanan.

INFORMASI INTI
TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Mengerti makna 1 - 15 baik dengan simbol angka atau number word

(menulis dengan tracing) - (C2 pada taxonomy Bloom)
2. Dengarkan apa yang di dektekan gurumu, dan tentukan mana yang lebih
besar / kecil / berat / ringan (C2 pada taxonomy Bloom)
3. Posisi: Di kanan, di kiri: akan didiktekan mana-mana yang harus diwarnai.
Misalnya apa yang ada di sebelah kanan? Warnailah yang di diktekan (C2
pada taxonomy Bloom)
PERSIAPAN
1. Gambar yang seperti yang tertulis pada sarana prasarana

2. Pensil warna untuk menggambarkan mana yang kiri atau mana yang kanan.
PERTANYAAN PEMANTIK
▪ “Aduh mata Ibu yang kiri

sakit, merah lagi. Lalu datanglah
putrinya…. Dan dengan spontan
dia bilang, ‘bukan Bu… itu
bukan kiri, tapi kanan’. Si Ibu-
pun langsung bilang, bukan ini
kiri, kan ada di sebelah kiri
hidung. Si anak-pun protes. ‘Kan yang merah ada di lurusnya tangan
kanan aku’ ….”
▪ “Nah… tadi itu adalah sedikit cerita, kenapa kita penting untuk
mengetahui dengan BENAR, mana kiri dan mana kanan, agar tidak
salah mengerti.”
▪ “Yah… kalau cuman mata masih

enak, sekarang bayangkan, kalau
yang sakit adalah perut. Waktu
diajak ke dokter, si anak bilang
kalau yang sakit perut kanan,
waktu diperiksa dokter, ternyata
perut kanan tidak apa-apa.
Ternyata yang sakit perut kiri.
Untuk itulah, kita perlu sekali belajar tentang kanan dan kiri ini. Masih
ingat kan…. Apa-apa yang ada di dalam tubuh kita?”
Pendahuluan
▪ “Coba lihat gambar yang ada di dinding

itu…. Ada yang menghadap ke depan, ke
belakang dan ke samping”
▪ “Sekarang, ayo siapa yang mau maju ke

depan, untuk menunjukkan mana yang
menunjukkan kaki kanan, tangan kiri dst…”
▪ Setelah pertanyaan pemantik, JANGAN

terlalu mendikte peserta didik. Tetapi
biarkanlah peserta didik menceritakan apa
yang mereka lihat, dan sesekali, nyatakanlah jika ada kesalahan dengan apa
yang diceritakan peserta didik.
▪ Hal yang dibingungkan peserta didik pada umumnya adalah bingung
melihat menghadap kemana sehingga tangan kanan / kiri berubah-ubah.
Kegiatan inti
▪ Setelah itu, cobalah menggambarkan seperti gelang atau kaos kaki atau
kantong dst pada gambar yang sudah
disediakan – dan diskusikan, dimana letak
gelang / kaos kaki / kantong tersebut.
▪ “Dimanakah letak gelang anak cantik ini?”

✔ “Dimanakah letak gelang

pada cowok keren ini?”
✔ “Dimanakah letak kantong warna

kuning pada foto ini?”
▪ Setelah itu tampilkan gambar ini, dan sebutkan beberapa pertanyaan

seperti:
✔ “Dimanakah letak pita
merah?”
✔ “Dimanakah letak kaos
yang ada garis emas?”
✔ “Dimanakah letak pita
biru?”
✔ Dan berikan beberapa
hiasan lagi, dan tanyakan para peserta didik dimana letak nya.
▪ Setelah itu minta peserta didik untuk menyelesaikan materi ajarnya.

Biarkan peserta didik memilih bagian mana dahulu yang ia kerjakan.
Sesuaikan dengan materi yang dipilih peserta didik untuk pertemuan hari
itu.

Penutup
materi ajarnya.
TEMA 22: URUTAN KE BERAPA 148
TEMA 22: URUTAN KE BERAPA

▪ Gambar kartun berbaris
▪ Tulisan untuk digunting peserta didik

INFORMASI INTI
TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Mengenal ordinal number dengan cara menempelkan (C1 pada taxonomy

Bloom)
2. Mengenal ordinal number dengan cara memilih (C1 pada taxonomy
Bloom)
3. Menulis (tracing) ordinal number word pertama sampai ketiga (C1 pada
taxonomy Bloom)
4. Menulis (tracing) number word 1-10 (C2 pada taxonomy Bloom)
5. Cerita pemadam kebakaran untuk menentukan urutan langkah (C2 pada
taxonomy Bloom)
6. Posisi: Di kanan, di kiri:
✔ akan di-diktekan mana-mana yang harus diwarnai. Misalnya apa
yang ada di sebelah kanan? Warnailah yang di diktekan
PERSIAPAN
1. Gambar sesuai pada sarana dan prasarana

PERTANYAAN PEMANTIK
“Kita lihat kursi kita ini yaaa….

menurut kalian, yang duduk paling
depan ini disebut baris ke berapa?
Kemudian baris yang
dibelakangnya disebut baris ke-
berapa?”
Sebutkan satu persatu hingga baris yang paling akhir.
Pendahuluan

peserta didik.
▪ Tunjukkan gambar seperti yang disediakan pada sarana prasarana atau
gambar lain yang sejenis. Minta perserta didik untuk menceritakan tentang
gambar tersebut
✔ Yang paling depan adalah cewek yang punya rambut berwarna

ungu. Yang paling depan ini disebut dengan urutan KESATU atau
PERTAMA
✔ Cowok yang paling tinggi berbaris di nomor tiga. Berbaris di nomor
tiga disebut dengan urutan KE-TIGA atau KETIGA
✔ dst
▪ Penekanan dalam pembelajaran ini adalah peserta didik mengerti apa arti
urutan ke berapa, atau yang biasa dikenal dengan bilangan ordinal. Namun
kali ini, peserta didik belum diperkenalkan dengan bilangan ordinal seperti
I, II, III, IV dst
Kegiatan inti
▪ Sesuaikan dengan
materi yang dipilih
peserta didik untuk
pertemuan hari itu.
▪ Setelah itu ijinkan
peserta didik untuk
mengerjakan materi
ajarnya (halaman 170
– 178) hingga 3 x jam
pelajaran.
Penutup
materi ajarnya.
TEMA 23: PENGURANGAN 152
TEMA 23: PENGURANGAN

▪ Berbagai gambar yang dapat menggambarkan pengurangan (dan atau

penambahan)
▪ Garis bilangan untuk menghitung mengurangan sampai dengan 20.
▪ Berbagai benda untuk menunjukkan pengurangan
Pada unit pembelajaran ini digunakan model pembelajaran Picture and Picture
dan problem based learning dengan pendekatan pembelajaran yang
terdiferensiasi.
INFORMASI INTI
TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Mengerti tulisan (number word) 1-20 dan simbol angka (C2 pada
taxonomy Bloom)
2. Menggambar boneka badut dengan cara menghubungkan titik 1-20(C2
3. Makna pengurangan (tanpa simbol) (C1 pada taxonomy Bloom)
4. Pola bilangan sederhana tanpa alat bantu (deret aljabar lompat 1) - (C2
5. Memilih mana bilangan yang lebih besar atau lebih kecil dengan cara
melingkari (C2 pada taxonomy Bloom)
PERSIAPAN
1. Gambar / barang-barang yang dapat digunakan untuk penjelasan

pengurangan
PERTANYAAN PEMANTIK
Pernahkan kalian memiliki ikan yang dipelihara di dalam toples? Lucu sekali
bukan? Tapi ingat yaaaa….air yang di dalam toples itu JANGAN TERLALU BANYAK.
Karena kadang ikan suka lompat-lompat, dan akhirnya keluar dari toples itu. Hal
ini sering terjadi jika makanan di dalam air tempat ia hidup kurang.
Pendahuluan
▪ Peragakan hal berikut ini.
✔ Berapakah ikan yang ada di dalam

toples ini?
✔ Karena air yang ada di dalam

terlalu banyak, dan saya lupa
memberi makan, maka ikan
akan melompat satu.
Tinggal berapakah ikannya?
✔ Lalu… saya pikir ini karena
airnya kurang, maka saya
tambah lagi air ke dalam
toples. Ya jelas ikannya
melompat lagi bukan? Nah
sekarang tinggal berapa?
✔ Dst
Kegiatan inti

yang dipilih peserta didik untuk
pertemuan hari itu.
▪ Ulangi penggunaan garis bilangan untuk penambahan.
▪ Perkenalkan siswa untuk belajar menggunakan garis bilangan untuk

menyelesaikan problem pengurangan.
✔ “lima dikurangi satu, dapat dilakukan dengan letakkan lingkarang
di angka 5, setelah itu jalanlah KE KIRI satu langkah”
✔ Lanjutkan dengan problem berikut

▪ Biarkan peserta didik mengerjakan sendiri akan memulai di nomor berapa,

dan sesekali mintalah mereka menceritakan apa yang dilihatnya. Mintalah
mereka untuk menuliskan dengan cara tracing apa yang berkurang.
▪ Mintalah peserta didik untuk

mengerjakan bagian tentang
lebih besar dan lebih kecil
dengan menggunakan garis
bilangan. Yang terletak di
sebelah kiri pada garis
bilangan berarti lebih kecil,
dan yang sebelah kanan
adalah lebih besar.

(halaman 200 - 218) hingga 6 x jam pelajaran.
Penutup
materi ajarnya.
TEMA 24: WAKTU: LAMA & SEBENTAR 157
TEMA 24: WAKTU: LAMA & SEBENTAR

▪ Berbagai gambar yang menunjukkan waktu – “mana lebih cepat

prosesnya, mendengarkan atau makan?”
Bandingkan dengan gambar (buatan manusia) – “menggambar atau

bertepuk tangan”
▪ Berbagai hiasan dinding yang menggambarkan macam-macam

penunjuk waktu, seperti jam dinding, arloji, jam digital dll

INFORMASI INTI
TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Mengenal makna (C1 pada taxonomy Bloom) waktu.

2. Mengenal bahwa waktu tidak bisa kembali atau diulang (C1 pada
taxonomy Bloom)
PERSIAPAN
1. Gambar seperti yang diperlukan pada sarana prasarana

2. Gambar seperti yang terlihat pada bagian pertanyaan pemantik
PERTANYAAN PEMANTIK
Proses mendengar ini dibutuhkan waktu yang amat sangat cepat.

Bayangkan, apa yang terjadi jika waktu untuk mendengarkan itu
lamaaaaa sekali, apa yang terjadi? Misalnya di sekolah ini. Kepala
sekolah sudah membunyikan bel, tetapi kalian mendengarnya baru
besok. Apa yang terjadi?
Sekarang lihatlah gambar berikut. Tuhan tadi

telah menciptakan manusia maupun binatang
sedemikian rupa, agar proses mendengar itu
cepat sekali. Bahkan lebih cepat dari satu detik.
Sekarang bandingkan dengan gambar berikut.
Ini adalah proses makan. Proses makan dibutuhkan waktu yang lamaa
sekali, hampir 8 jam. Misalnya kalian makan malam jam 6. Terus baru
selesai diolah di tubuh itu 8 jam kemudian. Setelah itu ngumpul di usus
yang warna hijau ini. Nah… kalau sudah banyak yang ada di usus warna
hijau, maka kalian ingin buang air besar. Itu adalah sisa makanan yang tidak
dibutuhkan tubuh kalian.
Nah… sekarang bayangkan, apa yang terjadi…. Jika seandainya proses

makan dalam tubuh kita itu, secepat proses mendengar, atau cepat sekali.
Begitu kalian makan, langsung ingin BAB….
Itulah…. Tuhan telah menyediakan waktu bagi kita semua. Waktu tidak
bisa dibolak balik. Karena itu, kita harus memanfaatkan waktu sebaik-
baiknya.
Pendahuluan
▪ Setelah pertanyaan pemantik, JANGAN terlalu mendikte peserta

didik. Tetapi biarkanlah peserta didik menceritakan apa yang mereka
lihat, dan sesekali, nyatakanlah jika ada kesalahan dengan apa yang
diceritakan peserta didik.
▪ Jadi…. Sekarang dalam materi ajar mu, kalian akan melihat mana yang
butuh waktu CEPAT dan mana yang butuh waktu LAMBAT
Kegiatan inti
▪ Mulai kegiatan inti dengan membandingkan antara waktu yang

dibutuhkan untuk:
✔ Mandi dan belajar
✔ Berdoa dan tidur
✔ Masak dan makan
✔ Bekerja dan sekolah
itu.

(halaman 220 - 222) hingga 2 x jam pelajaran.
Penutup
materi ajarnya.
▪ Sebagai asesmen formatif, mintalah peserta didik untuk menceritakan
alasan pilihannya. Jika ada yang melakukan kesalahan, biarkan teman
yang lainnya untuk membetulkannya.

Modul Ajar Matematika - MA Transisi PAUD-SD - Matematika Fase A - Aljabar - Fase A

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Modul Ajar Matematika - MA Transisi PAUD-SD - Matematika Fase A - Aljabar - Fase A

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

MODUL AJAR:

Dilengkapi dengan Materi Ajar

Sekolah : SD IPH SCHOOLS SURABAYA

Sebagai prasyarat awal dalam pembelajaran tentang number-sense

Sebagian besar dari model pembelajaran yang digunakan adalah

PROFIL PELAJAR PANCASILA

Seperti pada kebijakan kemdikbud,

Profil Pelajar Pancasila yang

Refleksi untuk Peserta Didik

Refleksi untuk Guru

Refleksi untuk guru dibuat sedemikian rupa dengan pernyataan-pernyataan apakah

Mereka dapat melakukan operasi penjumlahan dan pengurangan pada

Mereka dapat mengenali, meniru, dan melanjutkan pola-pola bukan

Mereka dapat membandingkan panjang, berat, dan durasi waktu, serta

Peserta didik dapat mengurutkan, menyortir, mengelompokkan,

Pada akhir fase A:

Makna sama dengan, lebih banyak, Makna sama dengan,

Makna penjumlahan dan

Peserta didik dapat Peserta didik dapat

DATA, ANALISIS DAN PELUANG

Himpunan Mengenal makna

INFORMASI MATERI AJAR

▪ Semester 1: terdiri dari 22 bab – digunakan untuk 1 semester atau setiap

penting untuk tetap menjaga KEMERDEKAAN PESERTA DIDIK DALAM

SIMBOL PADA MATERI AJAR

SIMBOL ARTI SIMBOL ARTI

Connect the dot

SIMBOL ARTI SIMBOL ARTI

Jalan mana yang Berapa

Menempel Besar atau Kecil?

SISTEM SIMBOL PADA PEMBELAJARAN BILANGAN

Dalam menghitung benda, juga DIBIASAKAN untuk meletakkan benda

MAPPING MATERI AJAR

BAB 2: bujur sangkar

BAB 3: PERBANDINGAN JUMLAH

▪ Mengenal dan menulis (tracing) bilangan 1 – 5

BAB 4: PERBANDINGAN TINGGI DAN PANJANG

BAB 6: UKURAN: BESAR ATAU KECIL

BAB 7: SEGI EMPAT

▪ Mengenal tulisan (number word) SATU, DUA, TIGA, EMPAT, LIMA

BAB 8: POSISI: DI DALAM, DI LUAR, DI ANTARA

BAB 10: pengukuran PANJANG DAN TINGGI

▪ Mengenal tulisan (number word) DELAPAN

BAB 11: OVAL

BAB 12: LEBIH BANYAK ATAU LEBIH SEDIKIT

BAB 13: PENGUKURAN BERAT

BAB 14: REVIEW

BAB 15: anggota HIMPUNAN

BAB 16: ATAS atau BAWAH

DATA, STATISTIK, PELUANG

BAB 17: POLA BUKAN BILANGAN

BAB 18: PENJUMLAHAN (TANPA SIMBOL)

BAB 19: LEBIH BANYAK & Lebih sedikit

BAB 20: REVIEW BANGUN DATAR

BAB 21: KANAN ATAU KIRI

BAB 22: URUTAN KE BERAPA

BAB 23: PENGURANGAN (TANPA SIMBOL)

▪ Menggambar boneka badut dengan cara menghubungkan titik 1-20

BAB 24: WAKTU

Sarana dan Prasarana

▪ Berbagai gambar yang berbentuk

▪ Bandingkan dengan gambar

▪ Bandingkan dengan kalau tidak