Bismillah Sempro

PENGARUH MODEL KOOPERATIF TIPE TGT (TEAM GAMES
TOURNAMENT) BERBANTUAN MEDIA PICK THE FRIES
TERHADAP MINAT BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN
PKN KELAS 3 MINU WARU II SIDOARJO
PROPOSAL SKRIPSI
ZULFALAILA RAMADANI
06040720096
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN AMPEL SURABAYA
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
PROGAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH
DESEMBER 2023
DAFTAR ISI
DAFTAR ISI ....................................................................................................................... i

DAFTAR TABEL .............................................................................................................. ii
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................................ iii
DAFTAR RUMUS.............................................................................................................iv
BAB I PENDAHULUAN .................................................................................................. 1
A. Latar Belakang Masalah ...................................................................................... 1
B. Indetifikasi Masalah ............................................................................................. 8
C. Batasan Masalah ................................................................................................... 8
D. Rumusan Masalah ................................................................................................ 9
E. Tujuan Penelitian .................................................................................................. 9
BAB II LANDASAN TEORI ......................................................................................... 12
A. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT (Team Games Tournament) ....... 12
B. Media Pembelajaran Pick The Fries ................................................................. 19
C. Minat Belajar ...................................................................................................... 27
D. Mata Pelajaran PKN .......................................................................................... 31
E. Kajian Penelitian yang Relevan ......................................................................... 38
F. Kerangka Berpikir .............................................................................................. 43
G. Hipotesis Penelitian ............................................................................................ 45
BAB III METODE PENELITIAN ................................................................................ 47
A. Jenis Penelitian .................................................................................................... 47
B. Tempat dan Waktu Penelitian............................................................................ 48
C. Populasi dan Sampel Penelitian ......................................................................... 48
D. Variabel Penelitian .............................................................................................. 50
E. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data ...................................................... 51
F. Validitas dan Reabilitas Instrumen ................................................................... 56
G. Teknik Analisi Data ............................................................................................. 57
DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................................... 62
i
DAFTAR TABEL
Tabel 2. 1 Perbedaan dan Persamaan Penelitian Relevan ................................................. 40

Tabel 3. 1 Populasi Penelitian ........................................................................................... 49
Tabel 3. 2 Aturan Skorsing Instrumen Minat Belajar ....................................................... 53
Tabel 3. 3 Instrumen Pengumpulan Data .......................................................................... 54
Tabel 3. 4 Kisi-Kisi Angket Minat Belajar........................................................................ 55
ii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2. 1 Skema Pembelajaran TGT ........................................................................... 17

Gambar 2. 2 Desain Tempat Media Pick The Fries .......................................................... 25
Gambar 2. 3 Media Pick The Fries ................................................................................... 26
Gambar 2. 4 Bagan Kerangka Berpikir ............................................................................. 44
iii
DAFTAR RUMUS
Rumus 3. 1 Desain Penelitian ........................................................................................... 47

Rumus 3. 2 Rumus Alpha Cronbach ................................................................................. 57
Rumus 3. 3 Rumus Uji-t .................................................................................................. 61
iv
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan sangat penting untuk peradaban dan aktivitas manusia

e e e e e e e e e
karena menghasilkan individu yang bermoral, berbakat, dan bertanggung

e e e e e e e e e
jawab terhadap lingkungannya, termasuk negara dan bangsa mereka sendiri1.

e e e e e e e e e
Bab I Pasal 1 Ayat 1 Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun

e e e e e e
2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyatakan bahwa "Pendidikan

e e e e e e e e e e e
merupakan sebuah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana

e e e e e
belajar dan proses pembelajaran sehingga peserta didik secara aktif

e e e e e e e e e e e e
mengembangkan
e e potensi e e dirinya e e untuk memiliki e e e e kekuatan e spiritual e e
keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta

e e e e e e e e e e e e e
keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, dan negara”2.

e e e e e e e e
Penerapannya dilakukan melalui teknik dan sistematika yang tertata

sehingga mampu memberikan wawasan dan pengalaman yang bermakna

e e e e e e e
dalam pelaksanaan bersama peserta didik.3 Melalui pendidikan, diharapkan

kualitas sumber daya manusia dapat berkembang secara optimal baik kuantitas
e e e e e e e e e
dan kualitasnya. Selain itu, Pendidikan juga sebagai tahapan kegiatan yang
bersifat
e e kelembagaaane e yang digunakan
e untuk menyempurnakan e e
perkembangan individu dalam menguasai pengetahuan, kebiasaan, dan sikap.

1
Nuraini Soyomukti, Teori-Teori Pendidikan (Yogyakarta: Ar-ruzz Media, 2015).
2
Undang-Undang SISDIKNAS (UU RI No. 20 Th.2003), IV. (Jakarta: Sinar Grafika, 2011).
3
Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru, (Bandung: PT Remaja
Rosdakrya,2011), Cet 17, h.10
1
2
Dalam mencapai e e tujuan pendidikan e e e maka dalam
pengimplementasiannya sesuai rancangan konsep kependidikan secara

sengaja, berencana, terarah, berjenjang, dan sistematis berupa pendidikan

formal salah satunya yaitu sebuah instansi seperti sekolah/universitas yang e e e e e e e e e e e
terdiri dari berbagai tingkatan dari taman kanak-kanak hingga perguruan

e e e e e e e e e e
tinggi4.
e e
Penerapannya melalui sebuah kegiatan pembelajaran sebagai sebuah

proses interaksi edukatif antara guru dan siswa. Kegiatan ini berlangsung
untuk mencapai suatu tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Salah satu
e e e e e e e
tujuan dari pembelajaran yaitu mendukung proses penyerapan ilmu pada e e e e e e e e e
peserta didik dengan menyesuaikan kebutuhan dan karaktestik yang

dibutuhkan. e Guru sebagai e e fasilitator e e utama seringkali e e e dihadapkan e
permasalahan-permasalahan dalam proses belajar mengajar diantaranya yaitu

e e e e e e e
rendahnya kemampuan, kurangnya minat belajar dan latar belakang sosial

e e e e e e
siswa.
e
Maka dari itu, dari banyaknya permasalahan tersebut tentu tidak hanya e e e e e e e e
tergantung pada apa yang disampaikan guru, namun bagaimana siswa

e e e e e
mengelola informasi yang diterima. Pada hakikatnya peran seorang guru tidak
hanya memberikan informasi saja namun guru juga harus memiliki jiwa e e e e e e e e e e
pembimbing dan melakukan pendekatan pada siswa agar kegiatan

e e e e e e e e e
pembelajaran menjadi efektif.

e e e e e e e
4
Hazairin Habe and Ahiruddin Ahiruddin, “Sistem Pendidikan Nasional,” Ekombis Sains: Jurnal
Ekonomi, Keuangan dan Bisnis 2, no. 1 (2017): 39–45.
3
Penggunaan model pembelajaran merupakan salah satu hal yang

e e e e e
penting dalam keberhasilan kegiatan pembelajaran. Faktor penting dalam

kegiatan pembelajaran yaitu minat siswa terhadap pembelajaeran tersebut.

Beberapa faktor yang mempengaruhi minat belajar yaitu media ajar dan sikap
guru dalam mengajar. masih banyak guru yang menggunakan metode e e e e e
pembelajaran secara lisan karena dianggap lebih mudah dan efisien. Namun,
nyatanya metode tersebut hanya berpusat kepada guru saja, sehingga siswa e e e e e e e e e
hanya mendengarkan yang disampaikan oleh guru. Hal tersebut rawan e e e e e e e
membuat siswa menjadi bosan dan mengantuk dalam proses pembelajaran.

e e e e e e e e
Sedangkan pada kurikulum 2013 dituntut untuk proses pembelajaran berpusat

e e e e e e e
pada siswa dan guru hanya sebagai fasilitator.5 e e e e e
Proses pembelajaran dapat dikatakan berhasil apabila aspek afektif,

e e e e e e e e e e
aspek kognitif dan aspek psikomotorik dapat berjalan secara seimbang. Pada
e e e e e e e e e e
ranah afektif dan psikomotorik hanya dapat dilakukan dengan interaksi e e e e e e e e e
bersama peserta didik tanpa adanya penalaran khusus. Dari kedua aspek
e e e e e e e e e
tersebut dapat berjalan seimbang dengan dipengaruhi oleh minat belajar siswa.
Oleh karena itu minat belajar siswa mempunyai peran penting dalam proses
pembelajaran untuk ketercapaian dari ketiga aspek pembelajaran tersebut.

Minat belajar menjadi tolak ukur keberhasilan dikarenakan suatu keinginan

atau kemauan yang mendorong seseorang untuk belajar atau untuk berperan
e e e e e e e
aktif dalam suatu pembelajaran.

e e e
5
Ni Nyoman Sukasih, “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Game
Tournament (TGT) Untuk Meningkatkan Minat Belajar PKn,” Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar 2, no.
3 (2018): 224–229.
4
Dalam pembelajaran, e e minat e belajar e berperan e e penting e e untuk
memudahkan dalam memberikan materi pelajaran sehingga tercapailah tujuan

pembelajaran yang diharapkan. Namun kenyatannya minat dalam diri siswa

e e e e e e e e
berbeda-beda, diantaranya terdapat peserta didik yang mempunyai minat

belajar yang kuat maupun sebaliknya dengan disertai karakteristik yang sangat
e e e e e e e e e e
beranekaragaman.
e e Hal ini e e disebabkan e e oleh e banyak faktor yang
mempengaruhinya salah satunya yaitu dalam penyampaian materi pada mata

e e e e e e e e
Pelajaran. Pada umumnya siswa sangat aktif dan bersungguh-sungguh dalam

e e e e
mengikuti pembelajaran pada mata pelajaran yang disukainya, lain halnya

e e e e e e e e e
pada mata pelajaran yang kurang disukai biasanya siswa akan bersifat lebih e e e e e e e e e
pasif dalam pembelajaran tersebut.6

e e e e e
Hal ini yang seharusnya menjadi pekerjaan berat bagi guru, salah
e e e e e e e e e
satunya dalam mata pelajaran PKN. Tujuan adanya penerapan pembelajaran e e e e e
PKN agar sswa dapat mengikuti pembelajaran dengan tertib, aktif dan senang e e e e e e e e e e
sebagai prinsip yang dimiliki dalam pembelajaran PKN. Sehingga

pelaksanaannya memiliki karakteristik tersendiri dengan berbagai model,

e e e e e e e e e e e e e e e e
strategi, maupun teknik yang digunakan untuk meningkatkan siswa lebih aktif
dan menyenangkan namun tidak keluar dari konteks yang dipelajari. Hal ini
dilakukan melalui berbagai aktivitas dan juga konsep permainan yang

e e e e e e e e e e
mengasyikkan untuk mengembangkan keantusiasan sehingga minat belajar

e e e e e e e e e e
meningkat. e e
6
Lailatul Fadilah, “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Tgt (Teams Games
Tournament) Berbantuan Media Permainan Kartu Belajar Terhadap Minat Belajar Pada Mata
Pelajaran Ppkn Tema 4 Kelas 3 Sdn Dukuh Menanggal 1 Surabaya,” UNIPA Surabaya (2020).
5
Namun pada kenyataannya banyak peserta didik khususnya di tingkat e e e e e e e
SD/MI dan sederajatnya yang kurang menyukai dan menganggap pelajaran

e e e e e e e
PKN lebih banyak bacaan dan aturan perundang-undangan yang cukup

e e e
banyak yang menjadikan pembelajaran kurang menyenangkan dan lebih e e e e e e e e
cenderung membosankan7.
e e e
Mata pelajaran PKN merupakan mata pelajaran yang memiliki banyak

e e e e e e e
teori dan pembahasan. Siswa akan banyak mengalami kesulitan dan kejenuhan
e e e e e e e e e e
dalam belajar PKN karena cara mengajar guru yang setiap harinya ceramah
e e e e e e e
tanpa adanya pematangan model pembelajaran yang dapat membuat siswa e e e e e e
tertarik dan antusias terhadap materi yang disampaikan. Model yang dimaksud
e e e e e e e e e e
merupakan sudut pandang guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran.

e e e e e e
Sehingga pandangan inilah yang menjadi pedoman proses pembelajaran dari

awal hingga akhir. Penerapannya juga menyesuaian tujuan, bahan dan materi
e e e e e e e e e
ajar yang disampaikan kepada peserta didik8. e e e e e e e
Permasalahane lain e yaitu e Guru juga jarang sekali e e membuat e
pembelajaran yang membuat siswa menjadi aktif dan antusias untuk

e e e e e e e e
mengikuti pembelajaran, biasanya guru hanya mengajarkan materi yang ada

e e e e e e e e e
pada buku paket/panduan yang telah ditetapkan saja terlebih semua e e e e e e e e
pembelajaran dilakukan dengan model pembelajaran konvensional yaitu

e e e e e e e e e e
dengan menjelaskan langsung secara lisan di setiap harinya.

e e e e e e e e e
7
Wandiri Rizki Rora et al., “Merubah Pandangan Siswa Yang Menganggap Pembelajaran PKn
Membosankan Menjadi Pembelajaran PKn Yang Menyenangkan,” Jurnal pendidikan dan
konseling 4 (2022): 14890.
8
Mohamad Agung Rokhimawan, Jami Ahmad Badawi, and Siti Aisyah, “Model-Model
Pembelajaran Kurikulum 2013 Pada Tingkat SD/MI,” Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan 4, no. 2
(2022): 2077–2086.
6
Berdasarkan hasil wawancara dengan Bu Chima selaku wali kelas III

e e e e e e e e e e
B di MI Nahdlatul Ulama Waru II Sidoarjo pada bulan November 2023

e e e e e e e
menunjukkan bahwa ketika proses pembelajaran dikelas berlangsung siswa

e e e e e e e e e e
tidak tertarik untuk mendengarkan dan mengikuti proses pembelajaran.

Indikasinya yaitu masih banyak siswa yang mengantuk, berbicara dengan

e e e e e e e e e e
temannya, sibuk bermain sendiri, kurang merespon saat guru bertanya dan
e e e e e e e
sibuk dengan dunianya sendiri. Dari hasil pengamatan peneliti di MINU

e e e e e e e e e e e e e e e
WARU II khususnya di kelas 3 mendapati bahwa mata pelajaran PKN kurang e e e e e e e
diminati peserta didik karena mata pelajaran PKN berisi materi yang begitu
banyak, serta pemanfaatan media dalam pembelajaran juga masih kurang, e e e e e e e
sehingga seringkali membuat siswa menjadi jenuh.

e e e e e e e e e e
Dari sinilah dapat disimpulkan bahwa siswa menganggap remeh dan e e e e e e e e e
kurang minat terhadap mata Pelajaran PKN. Selain itu, kebiasaan siswa yang e e e e e e e e e
mudah selalu bosan, menjadikan beberapa siswa lebih memilih izin ke kamar e e e e e e e e e e e e e e
mandi sejenak kemudian kembali ke kelas begitupun seterusnya. Sikap ini

menunjukan bahwa siswa kurang minat dan bosan untuk berlama-lama di

e e e e e
dalam kelas saat mengikuti pembelajaran secara langsung sehingga mereka e e e e e e e e e e e
keluar kelas agar mendapatkan suasana yang baru dan tidak membosankan.
e e e e e
Hal ini menunjukkan kurangnya minat dan antusias siswa untuk mengikuti
e e e e e e e e e
pembelajaran PKN di dalam kelas.

e e e e
Berdasarkan topik penelitian berikut menjadikan peneliti berkeinginan

e e e e e e e e e e e e e e e e e e
untuk menerapkan model pembelajaran yang melibatkan siswa secara e e e e e e e e e
langsung dengan meningkatkan daya pikir pemahaman siswa sehingga e e e e e e e e e

7
menjadikan siswa lebih senang dalam mengikuti proses pembelajaran

khususnya pada mata Pelajaran PKN. Melalui model pembelajaran TGT e e e e e e
(Teams, Games, and Tournament), peserta didik secara langsung saling

e e e e e e e e e
berkompetisi untuk mendapatkan nilai sebanyak-banyaknya dalam games.

e e e e e e e e e
Sehingga dari sinilah peneliti berharap dengan model TGT dapat memberikan
pengaruh baik terhadap minat belajar PKN siswa kelas III di MINU Waru II.
e e e e e e e e e e e e e e
Model ini secara langsung memberikan keterlibatan peserta didik

dengan menyesuaikan pengarahan yang diberikan guru. Pandangan peneliti

menggunakan model pembelajaran ini adalah menciptakan suasana yang

e e e e e e e e
interaktif dan menyenangkan melalui sistem pemberian poin dalam turnamen

sebuah permainan yang dikaitkan dengan materi dari Pelajaran PKN9. Salah
e e e e e e e e e e
satu materi yang digunakan peneliti adalah gotong royong . e e e e e e e
Dari sini dapat disimpulkan bahwa sudut pandang yang dilakukan

e e e e e e
peneliti yaitu model pembelajaran TGT tentu menyesuaikan materinya tentang

gotong royong karena melatih mereka untuk selalu bertanggungjawab dan e e e e e e e
menerima apa adanya. Berdasarkan latar belakang masalah yang diuraikan di

e e e e e e e e
atas, maka peneliti tertarik untuk melakukan sebuah penelitian dengan judul e e e e e e e e e e e e e
“Pengaruh Model Kooperatif Tipe TGT (Team Games Tournament)
Berbantuan Media Pick The Fries Terhadap Minat Belajar Siswa Pada
Mata Pelajaran PKN Kelas 3 MINU Waru II Sidoarjo”.
9
Khoirul Amri, Syafentina Maya Arinjani, and Wulan Sutriyani, “Analisis Penerapan Model TGT
(Teams, Games And Tournament) Tehadap Hasil Belajar Matematika Di Sekolah Dasar,”
Formosa Journal of Applied Sciences 1, no. 1 (2022): 47–56.
8
B. Indetifikasi Masalah
Berdasarkan pernyataan latar belakang dan hasil pengamatan pada guru

e e e e e
kelas III MINU WARU 2 SIDOARJO sehingga dalam penelitian ini dapat
dijabarkan beberapa permasalahan yang akan diteliti peneliti antara lain:

1. Penyampaian guru yang masih menggunakan metode ceramah saat

e e e e e e e
pembelajaran berlangsung pada mata pelajaran PKN.

e e e e
2. Pembelajaran di kelas masih terpusat pada guru sehingga peserta didik

cenderung bersikap pasif

e e e e e
3. Peserta didik kurang antusias, cenderung ramai sendiri dan tidak

mengerjakan tugas karena pembelajaran bersifat monoton dan kurang

e e e e e e e
menarik. e e
4. Lemahnya minat belajar dikarenakan peserta didik kurang memahami

materi mata pelajaran PKN. e e e
C. Batasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah diatas, permasalahan yang akan diteliti,

dibatasi pada hal-hal sebagai berikut:

e e e e e e
1. Penelitian dilaksanakan di kelas III MINU WARU 2 SIDOARJO.

2. Model pembelajaran yang digunakan pada penelitian ini yaitu model e e e e e e e e e e e e
pembelajaran kooperatif Tipe TGT dengan berbantuan media Pick The

Fries. e e
9
3. Penelitian ini meneliti tentang minat belajar PKN di kelas III MINU
e e e e e e e e e e e e e e e e e e e
WARU 2 SIDOARJO dengan indikator perasaan senang, ketertarikan, e e e e e e e e e
perhatian, dan keterlibatan peserta didik.

e e e e e e e e e
4. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas III di MINU WARU II

SIDOARJO.e
D. Rumusan Masalah
1. Bagaimana pengaruh model kooperatif tipe TGT (Team Games e e e e e e e e e
Tournament) berbantuan media pick the fries terhadap minat belajar siswa e e e e e e e e e e e e
kelas III pada mata pelajaran PKN MINU Waru II Sidoarjo?

e e e e e e e e e
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah yang telah di paparkan di atas, maka tujuan

e e e e
dari diadakannya penelitian ini yaitu :

e e e e e e e e e
1. Untuk mengetahui pengaruh model kooperatif tipe TGT (Team Games e e e e e e e e e e e
Tournament) berbantuan media pick the fries terhadap minat belajar siswa e e e e e e e e e e e e
kelas III pada mata pelajaran PKN MINU Waru II Sidoarjo?

e e e e e e e e e
F. Manfaat Penelitian
Dari hasil penelitian Model Kooperatif Tipe TGT dengan berbantuan Pick
The Fries dalam pembelajaran PKN diharapkan memperoleh manfaat bagi

e e e e e e e e e e
semua pihak antara lain:

e e e
1. Manfaat Teoritis e e e
Penelitian ini bisa memberikan informasi dan kontribusi ilmiah bagi

e e e e e e e e e e e e e e e e e
para guru mengenai mengenai pelaksanaan pembelajaran menggunakan e e e e e e e e e e

10
model pembelajaran TGT dengan berbantuan media Pick The Fries dalam
meningkatkan minat belajar dan berpikir kritis.

e e e e e e e e e
2. Manfaat Praktis e
a. Bagi Peneliti e e e e e
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan pengalaman

berharga bagi peneliti selama berproses di bangku perkuliahan. Selain

itu, untuk menambah pengalaman mengenai dunia pendidikan sebagai

calon guru atau pendidik sebelum terjun langsung di lapangan e e e e e e e
terutama dalam aspek penguasaan materi PPKn serta mengetahui

e e e e e e e e e
model pembelajaran kooperatif tipe TGT yang efektif dapat e e e e e e e e e e
meningkatkan minat belajar bagi peserta didik. Hasil penelitian ini

juga dapat digunakan sebagai acuan penelitian selanjutnya. e e e e e e e e
b. Bagi Guru e
Dapat mengetahui model pembelajaran yang bervariasi sehingga e e e e e e e e e e e
dapat memperbaiki dan meningkatkan sistem pembelajaran yang ada e e e e e e e e e e
dikelas sehingga permasalahan yang ada dikelas dapat di minimalisir.

c. Bagi Siswa e e
Dengan adanya penelitian ini diharapkan agar minat belajar

e e e e e e e e e e
siswa terhadap mata pelajaran PKN meningkat dibandingkan dengan

e e e e e e e e
sebelumnya. Memberikan suasana pembelajaran yang berbeda yang

e e e e e e e e e
lebih menarik dan menyenangkan. Melatih siswa berperan lebih aktif

dan berpartisipasi dalan pembelajaran. Menumbuhkan sikap tanggung e e e e e e e e
jawab terhadap individu maupun kelompok. e e e e e

11
d. Bagi Madrasah e
Sebagai masukan pada pihak sekolah yang dapat digunakan

e e e e e
sebagai bahan pertimbangan dalam memacu proses belajar peserta

e e e e e e e e e
didik.
e e
12
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT (Team Games Tournament)
1. Pengertian Model Kooperatif
Pembelajaran kooperatif dapat diartikan sebagai pembelajaran

e e e e e e e e e e
secara berkelompok. Pembelajaran kooperatif merupakan pembelajaran

e e e e e e e e e e
secara kerja sama dalam suatu kelompok kecil yang memiliki kemampuan
e e e e e e e e e e
dari latar belakang akademik yang berbeda untuk menyelesaikan

e e e e e e e e e e
tugasnya.10
Pendapat kelough dalam kasihani berpendapat bahwa pembelajaran

e e e e e e e e
kooperatif adalah pembelajaan berkelompok, siswa bekerja sama dan

e e e e e e e e e
saling membantu dalam menyelesaikan tugasnya saling suport antar

e e e e e e e
kelompok, karena keberhasilan kelompok tergantung dari anggota

e e e e e e e e
kelompoknya sendiri.11 Menurut Saptono, berpendapat bahwa model

e e e e e e e e
pembelajaran kooperatif merupakan suatu pembelajaran yang menitik

e e e e e e e e e e
beratkan pada pengelompokan siswa dengan memperhatikan tingkat

e e e e e e e e e
kemampuan akademik yang berbeda dalam kelompok-kelompok kecil

e e e e e e e e e
secara kolaboratif dengan struktur yang heterogen.12

e e e e e e
10
M. Lutfi Baehaqi, “Cooperative Learning Sebagai Strategi Penanaman Karakter Dalam
Pembelajaran Pendidikan Pancasila Dan Kewarganegaraan Di Sekolah,” Jurnal Pendidikan
Karakter 10, no. 1 (2020): 160–164.
11
Salma Drayatun, “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Tgt Untuk Meningkatkan
Aktivitas Dan Motivasi Belajar Siswa Kelas Viid Smp Negeri 1 Kokop,” Jurnal Pena Sains 4, no.
1 (2017).
12
Ibid.
13
Pembelajaran kooperatif tidak hanya sekedar belajar kelompok,

e e e e e e e e e
namun terdapat perbedaan yang mendasar. Pada pembelaajaran kooperatif e e e e e e e e
guru dapat mengelolah kelas dengan efektif serta dalam proses e e e e e e e e e
pembelajaran tidak hanya dari guru, tetapi siswa dapat saling belajar dari
e e e e e e e e e e
siswa ke siswa yang lainnya. Terdapat empat hal yang penting dalam
e e e e e e e e
pembelajaran kooperatif yaitu (1) terdapat siswa dalam setiap kelompok

e e e e e e e e e e
(2) terdapat aturan dalam kelompok tersebut (3) adanya pembelajararan

e e e e e e
secara kelompok (4) terdapat kompetensi/ tujuan yang ingin dicapai secara
bersama dalam kelompok.13

e e
Karakteristik pembelajaran kooperatif yaitu (1) pembelajaran

e e e e e e e e e e
dilakukan secara tim. Setiap anggota tim harus saling membantu agar
e e e e e e e e
tujuan tersebut tercapai. (2) Berdasarkan manajemen kooperatif bahwa e e e e e e e e e
pelaksanaan pembelajaran kooperatif harus dilakukan sesuai dengan

e e e e e e e e e
rencana, pembelajaran kooperatif memerlukan rencana yang matang agar

e e e e e e e e
proses pembelajaran berjalan dengan baik. Pembelajaran kooperatif perlu

ditentukan tolak ukur keberhasilan melalui bentuk tes maupun nontes. (3)
e e e e e e e e e e
Keinginan untuk bekerja sama, keberhasilan dalam pembelajaran

e e e e e e e e e e
kooperaatif ditentukan oleh kelompok sehingga tanpa kerja sama yang

e e e e e e e e e
baik, maka hasil yang dicapai kurang maksimal. (4) Keterampilan untuk
e e e e e e e e
bekerja sama, kemampuan bekerja sama dipraktikan secara langsung

e e e e e e e e
13
Robert E Salvin, Cooperative Learning (Bandung: Nusa Media, 2015).
14
dalam kegiatan berkelompok. Sehingga perlu dorongan agar siswa mampu

e e e e e e e e
berinteraksi dengan teman sebaya agar tujuan pembelajaran tercapai.14

2. Pengertian Model Kooperatif Tipe TGT (Teams Games Tournament)
Model e pembelajaran
e e kooperatif e e tipe e e TGT (Teams e Game e
Tournament) adalah pembelajaran secara berkelompok yang melibatkan e e e e e e e e
aktivitas peserta didik tanpa adanya perbedaan. Penggunanan model TGT

e e e e e e e e e e
dapat menumbuhkan rasa tanggung jawab, kerjasama, dan terlibat belajar

e e e e e
secara langsung dengan teman lainnya. Menurut saco berpendapat bahwa

e e e e e e e
pembelajaran TGT adalah pembelajaran dengan bermain dengan sesama

e e e e e e e e e
anggota tim lainnya untuk memperoleh skor bagi timnya. Permainan dapat
e e e e e e e e e
disusun oleh guru dalam bentuk kuis yang berisi pertanyaan yang
e e e e e e e e
berkaitan dengan materi pembelajaran. Rusman berpendapat pembelajaran

TGT dapat dilakukan secara berkelompok dengan kelompok kecil yang e e e e e e e e
beranggotakan 5 / 6 orang peserta didik secara heterogen yang mampu

e e e e e e e e e
mengasah pengetahuan kognitif dan terdapat reward di akhir pembelajaran

sebagi penyemangat dalam sebuah pertandingan. 15

e e e e e e e
Menurut priansa dalam tujuan model pembelajaran TGT yaitu (1)

e e e e e e
meningkatkan kerja sama antar siswa dalam memecahkan masalah (2)

e e e e e e
dapat membantu siswa untuk meningkatkan sifat positif dalam belajar (3)
e e e e e e e e
membantu siswa untuk dapat menerima pendapat dari siswa lain (4)
e e e e e e e e e
14
and Made Putra. Oktayana Mahardika, I Kadek Dwi, “‘Teams Games Tournament Assisted by
Question Card Increases Student Knowledge Competence in Science Learning.,’” International
Journal of Elementary Education 4, no. 3 (2020): 301.
15
Tukiran Taniredja, Efi Miftah Faridli, and Sri Harmianto, Model-Model Pembelajaran Inovatif
(Bandung: Alfabeta, 2011).
15
menjadikan siswa lebih aktif dan semangat dalam belajar.16 Kooperatif

e e e e e e e e e e
TGT ini tipe pembelajaran yang mudah diterapkan yang melibatkan

e e e e e e e e e e
seluruh siswa tanpa perbedaan status, siswa berperan sebagai tutor sebaya
e e e e e e e e e e
dan belajar sambil bermain. Dalam proses pembelajarannya dilakukan

e e e e e e e e
berkelompok dengan teman sejawatnya sehingga membuat siswa aktif

e e e e e e e e e e
dalam pembelajaran dan menggunakan sistem game akademik. e e e e e e e e
Pembelajaran TGT ini menggunakan Scholatic Competition yang

e e e e e e e e e
artinya setiap individu siswa di dalam satu kelompok bersaing dengan

kelompok lain yang memiliki kapasitas yang sama dalam menilainnya.

e e e e e e e e e e
Beberapa alat yang dapat digunakan dalam pembelajaran yaitu perangkat

e e e e e e e
pembelajaran (RPP, Buku Teks, LKPD, Kartu permainan, dan lembar

e e e e e e
penilaian). Sehingga kompetensi inilah yang membedakkan Model TGT

dengan Model lainnya.17 Model TGT ini dapat mendorong siswa untuk
e e e e e e e e
berkolaborasi
e e dengan e temanya e sehingga e e mereka e e yang memiliki e e e e
kemampuan tinggi akan membantu mereka yang kemampuan belajarnya

e e e e e e e e
rendah. Namun dalam hal ini diharapkan bukan hanya melibatkan

e e e e e e
penilaian akademik saja yang menajadi hasil satu -satunya. Namun hasil
e e e e e e e e e
lainnya seperti kerja sama dan penguasan materi juga menjadi bahan
e e e e e e e e e e
pertimbangan penilaian.
e e e e e
16
Ibid.
17
Eka Inda Saputri, “Pengaruh Model Pembelajaran Teams Games Tournament Berbantu Media
Flash Card Terhadap Hasil Belajar Pkn Peserta Didik Kelas V Sdn 2 Waluyojati Pringsewu
Lampung” (2020) 11-19.
16
3. Langkah-Langkah Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT (Teams Games
Tournament)
Menurut slavin dalam terdapat 5 tahapaan dalam pelaksanaan

e e e e
pembelajaran model TGT yaitu presentasi di kelas / mengajar, belajar

dalam kelompok, game, turnamen dan penghargaan.18

e e e e
a. Presentasi di Kelas/Mengajar e e e e e e
Guru menyajikan materi kepada siswa secara langsung di kelas.e e e e e e e e e
Kemudian, menyamoaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai

e e e e e e e e e e
serta menyampaikan tugas yang harus diselesaikan oleh siswa dan

e e e e e e e e e
memberikan motivasi kepada siswa.

e e e e e e e
b. Belajar dalam Kelompok

e e
Setelah guru selesai menyajikan materi, guru membagi siswa

menjadi beberapa kelompok kecil. Setiap kelompok terdiri dari 5 siswa

yang bersifat heterogen. Lalu, guru memberikan LKPD kepada setiap

kelompok. Apabila dalam kelompok ada siswa yang mengajukan

e e e e e
pertanyaan maka anggota lain harus menjawabnya. Jika tidak bisa

e e e e e e
menjawab maka pertanyaan diajukan kepada guru.

e e e e
c. Game e
Setelah siswa mengerjakan LKPD, dilanjut dengan game. Game ini

dilakukan oleh perwakilan setiap kelompok yang berada di meja yang

e e e e e e e e e e
telah disediakan. Disetiap meja terdapat nomor soal berisi soal-soal

pertanyaan yang harus dikerjakan oleh peserta didik.

e e e e e e e e
18
Krisma Widi Wardani Muhammad Surya Hamdani, Mawardi, “PENERAPAN MODEL
Pembelajaran Tgt Pada Pembelajaran Tematik Terpadu Kelas 5 Untuk Meningkatkan
Keterampilan Kolaborasi,” Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar 3, no. 4 (2019): 440–447 .
17
d. Tournament e
Kegiatan ini dilakukan pada akhir pekan. Kegiatan ini diikuti oleh
seluruh siswa. Setiap siswa akan ditempatkan di meja turnament

e e e e e e e e e e
dengan kelompok lain yang memiliki kemampuan setara. Meja

e e e e e e e e e e
turnamen diurutkan dari tingkatan kemampuan tinggi hingga

e e e e e e e e
kemampuan rendah. Jadi grur harus mampu merancang soal-soal

e e e e
sesuai dengan tingkat kemampuannya. Tujuan dari permainan ini yaitu

untuk mengetahui apakah setiap siswa sudah memahami materi yang

e e e e e e e e e e
telah dipelajari tadi. Pertanyaan yang diberikan sesuai dengan materi

yang didiskusikan. e e e
e. Penghargaan e
Penghargaan diberikan kepada kelompok yang memiliki point

terbanyak dan memenuhi kriteria yang dilihat dari cara kerja dalam tim
tersebut.
e e
Gambar 2. 1 Skema Pembelajaran TGT

18
4. Kelebihan dan Kelemahan Model TGT (Teams games Tournament)
a. Kelebihan
De Vries dan Slavin memaparkan bahwa model pembelajaran ini

e e e e e e e e e e
memiliki banyak kelebihan yaitu :19

e e e e e e e e
1) Melatih siswa menyampaikan ide

e e e e e e e
2) Melatih siswa menghargai pendapat orang lain

e e e e e e e
3) Menumbuhkan rasa tanggung jawab sosial

e e
4) Proses pembelajaran lebih aktif karena semua siswa terlibat

5) Memotivasi siswa agar lebih giat belajar

e e e e e e e e
6) Meningkatkan hasil belajar siswa

e e e e e
b. Kelemahan
Sedangkan kelemahan model pembelajaran ini yaitu :20

e e e e e e e e e
1) Sulit dalam mengelompokkan siswa yang memiliki kemampuan

e e e e e e e e e
heterogen dalam bidang akademik. Hal ini dapat diatasi apabila

guru memegang kendali dalam pemilihan anggota kelompok. e e e e e e e e
2) Membutuhkan durasi waktu yang cukup lama untuk melakukan

e e e
diskusi. Hal tersebut dapat diatasi apabila guru mampu mengelola

e e e e e e e e e
kelas dengan baik.

e e e
3) Masih ada siswa yang memiliki kemampuan tinggi tapi belum bisa
menjelaskan kepada temannya. Dapat diatasi dengan memberikan

e e e e e e e e e e
19
Firosalia Kristin Wahyu Astuti, “Penerapan Model Pembelajaran Team Games Tournament
Untu Meningkatkan Keaktifan Dan Hasil Belajar Ipa,” Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar 1, no. 3
(2017): 155–162.
20
Ibid.
19
bimbingan e e kepada e siswa e tersebut e e agar dapat membagi e e
pengetahuannya kepada temannya.

e e e e
B. Media Pembelajaran Pick The Fries
1. Pengertian Media Pembelajaran
Kata media berasal dari bahasa latin “medius” yang memiliki arti e e e e e e e e e e e e
tengah, perantara, atau pengantar. Media dalam bahasa Inggris berasal dari
e e e e e e e e e
kata “medium” berarti pengantara. Dalam bahasa arab media berasal dari
e e e e e e e e e
kata “wasa’il” berarti sarana. Secara istilah media dapat diartikan sebagai e e e e e e e e e e e e
alat komunikasi yang digunakan untuk menyampaikan informasi dari e e e e e e e e
sumber penerima kepada seseorang.21 e e e e e e e
Nasional Educatian Asossiation (NEA) mengemukakan bahwa media

e e e e e e e e e e
merupakan segala sesuatu yang dapat dinikmati oleh indra penglihatan,

e e e e e e e e e e
didengarkan dibaca, dibicarakan dan dimanipulasi. Media dapat diartikan

juga sebagai alat-alat grafis, foto grafis, atau elektronis, untuk mengelolah
e e e e e e e e e
maupun merangkai kembali informasi baik visual maupun non verbal.22 e e e e e e e e e
Menurut Arief S dalam bukunya menyatakan bahwa media merupakan

e e e e e e e
segala sesuatu yang digunakan dalam menyalurkan pesan dari pengirim ke

e e e e e e e e e e
penerima pesan sehingga mampu merangsang pikiran, perasaan, minat,

dan perhatian siswa sehingga proses belajar terjadi.23

e e e e e e e e e
Dapat disimpulkan dari pemaparan di atas bahwasannya media e e e e e e e
merupakan suatu alat komunikasi maupun alat bantu yang digunakan

e e e e
21
Septy Nurfadhillah, Pengertian Media Pembelajaran, Landasan Fungsi, Manfaat, Jenis-Jenis,
Media Pembelajaran Dan Cara Penggunaan Kedudukan Media Pembelajaran (Sukabumi: CV
Jejak, 2021).
22
Ibid, 7-8.
23
Hamzah Pagarra and dkk, Media Pembelajaran (Makasar: Badan Penerbit UNM, 2022), 5.
20
untuk menyampaikan pesan kepada penerima khususnya pada bidang e e e e e e e e
pendidikan. e e e
Pembelajaran merupakan suatu aktivitas belajar mengajar yang

e e e e e e e
diaplikasikan oleh guru dan siswa. Pembelajaran tidak hanya menyalurkan

e e e e e e e e e
informamasi atau pengetahuan, tetapi juga terkait pengondisian siswa agar

belajar. pembelajaran dapat dikatakan sebagai suatu hubungan antara

e e e e e e
siswa dan guru yang berkaitan erat dengan memberikan informasi, dimana
keberhasilan pembelajaran tidak dapat tercapai apabila hanya salah satu

e e e e e e e e e
komponen yang mendukung.24 e e
Media di MI/SD digunakan oleh guru untuk menyampaikan informasi

e e e e e e e e e e
kepada siswa berupa bahan ajar agar siswa lebih tertarik dalam mengikuti
kegiatan pembelajaran. Media pembelajaran digunakan sebagai alat

penyampaian pesan, perangsang pikiran, perhatian dan kemauan siswa

e e e e e e e e e e
dala mengikuti kegiatan pembelajaran. e e e e e e e
Dalam proses belajar mengajar penggunaan media pembelajaran e e e e e e e e
sangatlah penting untuk meningkatkan minat belajar siswa. Media e e e e e e e e e
pembelajaran bertujuan untuk menciptakan pembelajaran yang bermakna.

e e e e e e e e
Dengan adanya instrumen pengantar pesan pembelajaran siswa mengalami

e e e e e e e e e e
aktivitas e e baik e kognitif e e maupun psikomotorik e e dalam proses e
pembelajarannya. Sanaky berpendapat bahwa tujuan pembelajaran

e e e e e e
merupakan sebagai pengantar materi pembelajaran dari guru untuk

e e e e e e e e e
24
Septy Nurfadhillah, Pengertian Media Pembelajaran, Landasan Fungsi, Manfaat, Jenis-Jenis,
Media Pembelajaran Dan Cara Penggunaan Kedudukan Media Pembelajaran, 4-5.
21
disampaikan kepada siswa secara efisien, mampu meningkatkan

konsentrasi dan efektifitas siswa dalam pembelajaran.25

e e e e e e e e e
Media pembelajaran merupakan alat penyamapaian meteri secara

verbal yang mampu membantu siswa dalam memahami materi secara

e e e e e e e e
konkrit yang dapat menciptakan pembelajaran bermakna dan bersifat

e e e e e e e e
stundent center.26 e e e
Berdasarkan e uraian e diatas, e dapat disimpulkan e e bahwa media e e
pembelajaran merupakan suatu alat yang digunakan dalam proses belajar

e e e e e e
mengajar dengan adanya komunikasi antara guru dan siswa berlangsung

e e e e e e
dengan lancar, sehingga siswa lebih mudah menerima dan memahami

materi yang disampaikan oleh guru.

e e e e e
2. Fungsi dan Manfaat Media Pembelajaran
Pada dasarnya media pembelajaran memiliki fungsi utama yaitu e e e e e e e e e e
sebagai sumber belajar. Selain itu, media pembelajaran berfungsi sebagai

sesuatu yang dapat menarik perhatian siswa, membantu mempercepat

e e e e e e e e e e
pemahaman siswa, menjadikan siswa lebih produktif dan komunikatif,

e e e e e e e e e e
serta menghilangkan rasa bosan siswa dalam proses pembelajaran.27

e e e e e e e
25
Ayu Fitria, “Penggunaan Media Audio Visual Dalam Pembelajaran Anak Usia Dini,”
Cakrawala Dini 5, no. 2 (2014): 57–59.
26
Depdiknas, Media Pembelajaran (Jakarta, 2003).
27
Peri Ramdani, Media Pembelajaran Animasi (Sukabumi: Farha Pustaka, 2021), 15.
22
Sedangkan menurut Levie dan Lentz menyatakan bahwa media

e e e e e e e e e
pembelajaran khususnya pada media visual memiliki 4 fungsi, sebagai

berikut : 28
e e
a. Atensi, media visual dapat mengarahkan dan menarik perhatian siswa

untuk berkonsentrasi dalam belajar. Siswa mampu berfokus pada isi e e e e e e e e
materi uang berkaitan dengan arti visual yang disajikan pada materi
pembelajaran.
e e
b. Afektif, media visual dapat mengaktifkan emosional maupun sikap

e e e e e e e e e e
siswa. Dapat dicontohkan pada informasi yang berkaitan dengan

e e e e e e e
masalah sosial dan ras. e
c. Kognitif, media visual dapat mempercepat tercapainya suatu tujuan

e e e e e e e e e e
untuk mengingat dan memeahami sebuah informasi atau pesan yang e e e e e e e e e
disampaikan.
e e
d. Kompernsatoris, media visual sebagai akomodasi siswa yang lambat e e e e e e e e e
dalam menerima dan memahami isi mater pembelajaran yang e e e e e e e e e e
diberikan melalui teks maupun yang diberikan secara verbal.

Secara umum, media pembelajaran memiliki manfaat yaitu sebagai

alat yang dapat memperlancar kegiatan interaksi yang dilakukan oleh guru e e e e e e e e e
kepada siswa yang berkaitan dengan proses pembelajaran yang bertujuan

e e e e e e e e e
28
Cecep Kustandi and Daddy Darmawan, Pengembangan Media Pembelajaran : Konsep &
Aplikasi Pengembangan Media Pembelajaran Bagi Pendidik Di Sekolah Dan Masyarakat Edisi
Pertama (Jakarta: Kencana, 2020), 16.
23
agar proses pembelajaran menjadi lebih efektif dan efisien. Menurut Kemp
dan Dayton, manfaat media pembelajaran secara khusus sebagai berikut :29 e e e e e e e e e
a. Penyampaian materi pembelajaran diseragamkan

e e e e e e e e
b. Proses pembelajaran lebih menarik dan jelas

e e e e e e e e
c. Menumbuhkan sikap interaktif siswa dalam proses pembelajaran

e e e e e e e e e
d. Proses pembelajaran lebih efektif dan efisien baik dalam waktu

maupun tenaga e
e. Dapat meningkatkan hasil belajar e e e e
f. Proses belajar dapat dilakukan dimana dan kapan saja

e e e e
g. Dapat meningkatkan sikap positif siwa terhadap materi yang diberikan

dalam proses belajar e e
h. Membangun posisi guru ke arah yang lebih positif dan produktif.

e e e e e e e e e
3. Jenis-Jenis Media Pembelajaran
Secara umum media pembelajaran dikelompokkan menjadi 3, yaitu

e e e e e e e e e e
sebagai berikut :30

e e e e
a. Media Visual, suatu media yang dinikmati oleh indra penglihat atau
yang dapat di lihat. e e
b. Media Audio, suatu media yang dapat dinikmati menggunakan indra

e e e e e e e e e e
pendengar atau hanya dapat didengarkan saja.

e e e e
c. Media audio visual, suatu media yang dapat dinikmati baik oleh indra
penglihat maupun indra pendengar.

e e e e e
29
Isran Rasyid Karo-Karo and Rohani, “Manfaat Media Dalam Pembelajaran,” Axiom:Jurnal
Pendidikan & Matematika 07, no. 01 (2018): 94.
30
Muhammad Ramli, Media Dan Teknologi Pembelajaran (Banjarmasin: IAIN ANtasari Press,
2012), 17.
24
4. Pengertian Media Pick The Fries
Media pembelajaran pick the fries termasuk dalam pembelajaran

berbasis visual. Pick the fries ini merupakan pengembangan media

question card. Media ini juga dapat disebut kartu soal merupakan media
visual yang terbuat dari kertas berukutan 10 x 10 cm. Dalam kartu tersebut
e e e e e e e
berisi pertanyaan terkait materi yang dipelajarinya.

Question card merupakan media pembelajaran visual yang berupa

e e e e e e e e e
kertas dan berisi pertanyaan-pertanyaan tentang materi yang diajarkan.

e e e e e e e e e e
Penggunaan media question

e e e e e card sebagai e e sarana dalam proses e
pembelajaran yang berfungsi sebagai alat bantu untuk kegiatan

e e e e e e e e
pembelajaran. Untuk mendapatkan poin siswa diminta menjawab

e e e e e e e e
pertanyaan yang ada pada kartu soal tersebut.31

e e e
Berliana memaparkan bahwa media question card merupakan salah

e e e e e e e e
satu media inovatif yang dirangcang untuk mendorong siswa agar e e e e e e e
berpartisipasi secara aktif dalam proses pembelajaran. Question Card

berbentuk kartu dengan gambar atau soal atau permasalahan yang

e e e e
berkaitan dengan materi yang harus dipecahkan atau dijawab oleh siswa
e e e e e e e e e e
selama proses pembelajaran. Media ini bertujuan untuk mendorong siswa

agar berpikir kritis dan kreatif dalam memecahkan masalah.32 Dapate e e e e e e e e
disimpulkan bahwa question card merupakan media visual berupa kertas

e e e e e e e e e e
31
Naniek Kusumawati, “Pengaruh Model Pembelajaran Scrambel Dengan Media Question Card
Terhadap Hasil Belajar IPA SIswa Kelas IV SDN Kertosari II Kabupaten Madiun,” Ibriez:Jurnal
Kependidikan Dasar Islam Berbasis Sains 4, no. 1 (2019): 81.
32
SD Putri, T Subroto, and W Sunarto, “Pengaruh Metode Aktif Team Quiz Berbantuan Question
Card Terhadap Hasil Belajar,” Chemistry In Education 2, no. 1 (2013): 2–3.
25
yang berisi pertanyaan terkakit materi yang diajarkan yang memiliki

fungsi utama sebagai alat bantu dalam prose pembelajaran.

e e e e e e
Pick The Fries merupakan media berbentuk kartu soal yang digulung
e e e e e e e e e e
dan dimasukkan dalam wadah kentang seperti HFC yang berisi

e e e e e e e e
pertanyaan-pertanyaan yang harus dijawab oleh siswa baik secara individu

e e e e e e e e e e
maupun berkelompok. Dalam pelaksanaan pembelajaran menggunakan

e e e e e e
Pick The Fries lebih menyenangkan bila dipadukan dengan permainan.

Media pembelajaran Pick The Fries sangat mudah di buat dan tidak
e e e e e e e e e e
membutuhkan waktu yang lama. Adapun cara pembuatan media ini yaitu :
e e e e e e e
1. Menyiapkan templat wadah kentang seperti berikut.

e e e e e e e e e
Gambar 2. 2 Desain Tempat Media Pick The Fries
2. Menyiapkan kertas berukuran berukuran 10 x 10 cm.

e e e e e
3. Menyusun pertanyaan-pertanyaan sesuai materi yang diajarkan.

e e e e e e e e
4. Pertanyaan-pertanyaan tersebut ditempel pada kertas berukuran 10 x

e e e e e e e e e
10 yang telah disiapkan. e e e

26
5. Kartu soal tersebut kemudian digulung menjadi panjang dan kemudian e e e e e e e e e
di susun ke dalam wadah kentang.

e e e
Gambar 2. 3 Media Pick The Fries

6. Media pick the fries siap digunakan.
e e e e e e e e
Media tersebut dianggap dapat membantu dan mempermudah guru

e e e e e e e e
dalam melaksanakan pembelajaran dikarenakan penggunaan media ini

e e e e e e e e e e
sangat praktis digunakan saat pembelajaran. Selain itu, media ini jugae e e e e e e e e e e
didesain dengan ukuran yang minimalis, sesuai tujuan pembelajaran dan

fleksibel. Media ini dapat mengkonkritkan suatu konsep yang abstrak

e e e e e e e e e e
menjadi nyata sehingga pembelajaran yang disampaikan oleh guru dapat

e e e e e e e e e
dipahami oleh siswa dan mampu meningkatkan siswa dalam berfikir

e e e e e e e e e e
kritis.33 e e
Nurul Laili, “Pengembangan Permainan Question Card Sebagai Media Pembelajaran Untuk
33
Meningkatkan Berfikir Kritis Siswa,” Jurnal Ekonomi Dan Pendidikan 16, no. 2 (2020): 61–68.
27
C. Minat Belajar
1. Pengertian Minat Belajar
Slameto mengungkapkan bahwa minat merupakan rasa keterkaitan

e e e e e e e
dan kesukaan pada kegiatan atau sesuatu tertentu, tanpa adanya paksaan
e e e e e e
dari siapa pun. Pengertian lain juga diungkapkan oleh Djamarah bahwa
e e e e e e e e
minat merupakan kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan

e e e e e e e e e
mengenang beberapa kegiatan. Jika seseorang berminat terhadap suatu

aktivitas maka akan memperhatikan aktivitas itu secara seksama dengan

rasa senang. Para ahli mengungkapkan bahwa minat merupakan bagian

e e e e e e
dari aspek psikologis manusia yang tampak pada diri mereka dengan
e e e e e e e e e e
berbagai macam gejala, seperti kecenderungan hati atau ketertarikan,

perasaan bahagia, keinginan, rasa ingin tahu akan sesuatu, dan

e e e e e e e e
partisipasi.34 e e e
Perkembangan minat belajar peserta didik menjadi bagian penting.

Peserta didik yang mempunyai minat belajar, antusias tinggi akan lebih
mudah dan cepat dalam mempelajarinya.35 Kesimpulannya ialah minat e e e e e e e e
belajar merupakan dorongan dari dalam diri peserta didik agar belajar,
e e e e e e e e e e
yang nantinya akan menyebabkan perasaan bahagia, antusias tinggi dan e e e e e e e e
mendatangkan keputusan dalam diri.

e e e e
34
Yulia Pratami Putri and Alpha Galih Adirakasiwi, “Analisis Minat Belajar Siswa Kelas X SMA
At-Taubah Pada Materi SLPTV Dengan Metode Pembelajaran Daring,” Jurnal Cendikia:Jurnal
Pendidikan Matematika 5, no. 3 (2021): 2934–2940.
35
Ibid.
28
2. Faktor Minat Belajar
Faktor yang mempengaruhi minat belajar dibagi menjadi dua yakni, e e e e e e e e e e
faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal merupakan sesuatu

e e e e e e e e
yang membuat peserta didik berminat, yang asalnya dari diri sendiri.
Faktor internal tersebut antara lain pemusatan perhatian, keingintahuan,

motivasi, dan kebutuhan.36

e e e
a. Perhatian dalam belajar yakni konsentrasi atau pemusatan dari semua

e e e e e e e e e
aktivitas seseorang yang ditujukan kepada sesuatu atau sekumpulan

e e e e e e e e
objek belajar. e e
b. Keingintahuan merupakan sikap atau perasaan yang kuat untuk

e e e e e e
mengetahui lebih banyak tentang sesuatu hal.

e e e e e e e
c. Kebutuhan (motif) yakni keadaan pada diri pribadi seorang peserta

didik yang mendorongnya agar melakukan kegiatan-kegiatan tertentu

e e e e e e e e e e
untuk mencapai suatu tujuan. e e
d. Motivasi merupakan perubahan energi pada diri seorang yang ditandai

dengan munculnya perasaan dan reaksi agar mencapai tujuan.

e e e e e e
Sedangkan faktor eksternal yang memengaruhi minat belajar adalah

e e e e e e e e
keluarga dan sekolah.

e e
3. Indikator Minat Belajar
Darmadi juga mengungkapkan bahwa indikator minat belajar yakni :37

e e e e e e e
36
Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar (Jakarta: Bumi Aksara, 2015).
37
Rizki Nurhana Friantini and Rahmat Winata, “Analisis Minat Belajar Pada Pembelajaran
Matematika,” JPMI (Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia) 4, no. 1 (2019): 6.
29
a. Fokus perhatian, perasaan dan pikiran dari subjek terhadap e e e e e e e e
pembelajaran disebabkan adanya ketertarikan.

e e e e e e e
b. Perasaan senang terhadap pembelajaran.

e e e e e
c. Kecenderungan atau kemauan pada diri untuk aktif dalam

e e e e e e e
pembelajaran agar mendapatkan hasil yang terbaik.

e e e e e e
d. Keterlibatan dan partisipasi.

e e e e e e
Brown mengatakan indikator minat belajar yaitu ;38 e e e e e e
a. Perasaan senang e e
b. Ketertarikan e e e
c. Perhatian e e
d. Keterlibatan dalam proses pembelajaran

e e e e e e
e. Rajin mengerjakan tugas dan rajin belajar

e e e e e
f. Memiliki jadwal belajar e e e e e
g. Tekun dan disiplin belajar.

e e e e e
Indikator minat belajar yang dikemukakan oleh safari dapat dijelaskan

e e e e e e e e e e
sebagai berikut:39
e e e e
a. Perasaan senang e e
Peserta didik akan memiliki perasaan senang pada pelajaran

tertentu maka tidak akan timbul perasaan terpaksa untuk belajar.

e e e e e e e
Perasaan ini juga akan terlihat pada saat mengikuti suatu kegiatan.
e e e e e e e e e e
38
Avianti Permata Yuniar dan Aan Hendrayana, “Analisis Minat Belajar Siswa Pada Pembelajaran
Matematika Kelas Virtual Di SMA,” TIRTAMATH:Jurnal Penelitian dan Pengajaran Matematika
3 (2021): 80–94.
39
Herlina, Minat Belajar (Jakarta: Bumi Aksara, 2010), 20-22.
30
Perasaan ini akan tampak dengan berbagai usaha yang dilakukan

e e e e e e e
untuk menguasai pengetahuan dalam mata pelajaran dan tidak mudah e e e e e e
merasa lelah, dan selalu bersemangat untuk mengikuti pembelajaran.

e e e e e e e e e e
b. Ketertarikan e e e
Seseorang yang berminat akan suatu pelajaran maka akan

e e e e e
memiliki rasa ketertarikan pada pelajaran tersebut. Orang yang

e e e e e e e e e e
memiliki rasa ketertarikan akan rajin belajar dan terus memahami

ilmu yang memiliki hubungan dengan bidang tersebut. Ia juga akan

e e e e e e e e e e
mengikuti pembelajaran dengan penuh semangat dan tanpa ada beban

e e e e e e e e e
dalam dirinya. e e
c. Perhatian siswa
e e e
Perhatian adalah aktivitas jiwa atau konsentrasi pada

e e e e e e e
pengamatan dan pengertian, dengan mengesampingkan hal lain dari

e e e e e e e e e e
pada itu. Peserta didik yang memiliki minat pada objek tertentu, maka
dia akan dengan sendirinya fokus memperhatikan objek tersebut.

Peserta didik akan mudah memahami materi pelajaran dengan

e e e e e e e e e e
perhatian besar yang diberikan.

e e e e e e
d. Keterlibatan peserta didik

e e e e e e e
Keterlibatan seseorang akan suatu objek yang mengakibatkan

e e e e e e e e
orang tersebut tertarik dan senang untuk mengerjakan atau melakukan

e e e e e e e e
kegiatan dari objek tersebut. Sikap ketekunan dan kerja keras yang
31
tampak pada diri peserta didik menunjukkan peserta didik tersebut e e e e e e e e e e e e e
memiliki keterlibatan dalam belajar. Seperti selalu belajar dengan

berusaha dan giat dalam menemukan hal-hal baru yang berhubungan

e e e e e
dengan pelajaran yang diajarkan.

e e e
Beberapa indikator yang telah dikemukakan oleh para ahli

e e e e e e e e e
diatas, indikator yang digunakan dalam penelitian kali ini adalah

indikator yang dikemukakan oleh Safari yang terdiri dari empat

indikator minat belajar yakni perasaan senang, ketertarikan, perhatian,

keterlibatan.
e e e
D. Mata Pelajaran PKN
1. Pengertian Pendidikan Kewarganegaraan
PKN merupakan salah satu mata pelajaran yang ada dalam e e
kurikulum sekolah. Menurut Kerr, PKN merupakan pendidikan moral

e e e e e e e e
yang bertujuan agar siswa dapat menjadi manusia yang berasaskan

e e e e e e
pancasila dan memiliki karakter dalam menjalankan kewajiban warga

e e e e e e e e e
negara sesuai dengan UUD 1945.40 Peraturan menteri Pendidikan Nasional

dalam Pasal 39 UU No. 20 Tahun 2003 menjelaskan bahwa pengertian e e e e e
PKN adalah usaha untuk membekali peserta didik dengan pengetahuan. e e e e e e e e e e
PKN merupakan salah satu mata pelajaran yang memfokuskan pada

e e e
pembentukan warga negara yang memahami dan dapat melaksanakan hak

e e e e e e
dan kewajiban sebagai warga negara yang cerdas, terampil, dan berakter
e e e e e e e e e e
40
Temiks Merpati, Apeles Lexi Lonto, and Julien Biringan, “Kreativitas Guru Dalam Meningkatkan
Hasil Belajar Siswa Katolik Santa Rosa Siau Timur Kabupaten Sitaro,” Jurnal Civic Education 2, no.
2 (2018): 55–56.
32
yang setia kepada bangsa dan negara Indonesia dengan bertindak sesuai
UUD 1945.41
Berdasarkan beberapa pengertian pendidikan kewarganegaraan

merupakan e program pendidikan e e e yang menekankan e e pada aspek e
pengetahuan dan sikap yang berintikan demokrasi politik berdasarkan nilai

Pancasila dan UUD 1945. e
2. Hakikat Pendidikan Kewarganegaraan
Hakikat pendidikan kewarganegaraan di sekolah dasar yaitu

e e e e e e e e e
sebagai salah satu program pendidikan yang berasaskan nilai pancasila

e e e e e e e e e
dalam mengembangkan dan melestarikan moral dan nilai luhur budaya

e e e e e e e
bangsa yang mampu menjadi jati diri dan diwujudkan dalam perilaku e e e e e e e e
kehidupan sehari-hari. Pelajaran yang digunakan dalam pembentukan diri

beragam mulai dari segi ahama, sosbud, bahasa, ras, dan suku bangsa yang
e e e e e
fokus pada pembentukan warga negara uang mampu melaksanakan dan e e e e
memahami hak dan kewajibannya sebagai warga negara sebagaimana

e e e e e e e e e
yang diamanatkan oleh pancasila UUD 1945.42

e e e
Pendidikan kewarganegaraan merupakan mata pelajaran yang digunakan

e e e e e e e e
sebagai wadah dalam mengembangkan dan melestarikan nilai luhur dan

e e e e e e e e e
moral yang berakar pada budaya Indonesia. Perilaku sehari-hari siswa, e e e e e e e e e e
baik secara pribadi maupun sebagai masyarakat diharapkan dapat

e e e e e e e
41
Sri Wulandari, Dinie Anggraeni Dewi, and Yayang Furi Furnamasari, “Peran Pendidikan
Kewarganegaraan Dalam Mengembangkan Rasa Toleransi Di Kalangan Siswa Sekolah Dasar,”
EDUMASPUL:Jurnal Pendidikan 6, no. 1 (2022): 981–987.
42
Ina Magdalena, Ahmad Syaiful Haq, and Fadlatul Ramdhan, “Pembelajaran Pendidikan
Kewarganegaraan Di Sekolah Dasar Negeri Bojong 3 Pinang,” Bintang:Jurnal Pendidikan dan
Sains 2, no. 3 (2020): 418–430.
33
mencerminkan nilai luhur dan norma. Selain itu, sebagai usaha untuk
e e e e e e e e e e
membekali siswa dengan pengetahuan dan kemampuan dasar yang

e e e e e e e e
berhubungan dengan warga negara dan sebagai pendidikan bela negara

e e e e e e e e e e
dengan tujuan agar siswa menjadi warga negara yang dapat diandalkan
e e e e e e
oleh bangsa dan negara.43

e e
Pembelajaran PKN di sekolah dasar menunjukkan bahwa siswa sudah

e e e e e e
diajarkan untuk menjadi manusia beradab sejak dini. Manusia beradab

e e e e e e e e e e
yang dimaksudkan adalah manusia yang dapat mengembangkan dan e e e e
melestarikan nilai luhur dan moral dalam bentuk perilaku dikehidupan

sehari-hari. Hal tersebut berdasarkan dengan apa yang dikatakan oleh Nabi
e e e e e e e e e e
Muhammad Saw dalam haditsnya beliau berkata : e e e e
‫ وافضل العمل حفظ احلال‬,‫افضل العمل عمل احلال‬
Syekh Az-Zarmuji menjelaskan bahwa maksud dari hadis tersebut yaitu

e e e e e e e e e
untuk memudahkan manusia dalam menuntut ilmu. Wajib bagi manusia e e e e e e e
untuk menuntut ilmu, namun perlu diperhatikan bahwa ilmu yang wajib e e e e e e e e
dituntut merupakan ilmu yang dapat bermanfaat atau ilmu yang

e e e e e
memberikan dampak kepada perbuatan atau keadaan yang dihadapinya.

e e e e e e e e
Sebagai contohnya, siswa diajarkan pembelajaran PKN sejak SD bertujuan

e e e e e e e e
agar kelak diusia remaja mampu menerapkan apa yang boleh dilakukan
e e e e e e e e
dan tidak boleh dilakukan, mana hak dan kewajiban. Sehingga mereka
e e e e e e e e e
dapat bergaul dengan baik dilingkungan. e e e e e
43
Ahmad Suasanto, Teori Belajar Dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar (Jakarta: Kencana Prana
Media Group, 2013).
34
3. Tujuan Pendidikan Kewarganegaraan
Tujuan pembelajaran PKN menurut Depdiknas yaitu untuk e e e e e e
memberikan kompetensi diantaranya :44

e e e e e e e
a. Berpikir kritis, rasional dan kreatif e e e e e e e e
b. Berpartisipasi secara cerdas dan bertanggung jawab dan bertindak

e e e e e e e e e
secara sadar dalam segala kegiatan masyarakat dan bernegara

e e e e e e
c. Berkembang secara positif dan demokratis dalam membentuk diri

berdasarkan karakter yang ada

e e
d. Berinteraksi dengan bangsa lain dalam peraturan dunia secara

e e e e e e e e e
langsung dengan memanfaatkan TIK. e e e
Sedangkan menurut Maftuh dan Sapriya bahwa, secara umum tujuan

e e e e
negara mengembangkan PKN yaitu agar setiap warga negara menjadi

e e e e e e e e e
warga yang baik (to be good citizens), yaitu menjadi warga negara yang e e e e e e e e e
memiliki rasa bangga dan tanggung jawab (Civies responsibility), dan

mampu berpartisipasi dalam kehidupan masyarakat.45 Maka dari itu dapat e e e e e e e e
disimpulkan, pendidikan Kewarganegaraan berorientasi pada penanaman

konsep kenegaraan dan juga bersifat implementasi dalam kehidupan

sehari-hari.
e e e
44
Magdalena, Haq, and Ramdhan, “Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Di Sekolah Dasar
Negeri Bojong 3 Pinang.”, 22.
45
I Putu Windu Mertha Sujana, “Menggagas Pendidikan Kewarganegaraan Berbasis Budaya
Spiritual Hindu Pada Perguruan Tinggi,” Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan Undiksha 8, no. 2
(2020).
35
4. Fungsi Pendidikan Kewarganegaraan
Mata pelajaran PKN memiliki fungsi sebagai sarana dalam e e e e e e e e
pembentukan peserta didik menjadi warga negara yang memahami dan

dapat melaksanakan hak-hak dan kewajibannya. Selain itu, mampu e e e e e e
berkomitmen setia kepada bangsa dan negara Indonesia dengen

merefleksikan diri sebagai warga negara yang cerdas, terampil dan

berkarakter sesuai dengan pancasila dan UUD 1945.46

e e e e e e
Pengembangan PKN SD meliputi bahan ajar yang didalamnya

e e e e e e
terdapat model-model, strategi, metode dan pendekatan dalam membantu

e e e e e e e e e e
guru menuangkan kreativitasnya sebagai fasilitator. Pengembangan e e e e e e e e e e
suplemen ini berdasarkan prinsip-prinsip pembelajaran aktif, inovatif,

kreatif, dan menyenangkan (PAIKEM). Pprinsip tersebut diaharapkan

mempermudah siswa memahami materi mata pelajaran PKN terutama

e e e e e e e e e
dalam ranah afektif, psikomotorik dan kognitif.47 e e e e e e
Mubarokah mengungkapkan e bahwa, fungsi e pembelajaran e e
Pendidikan Kewarganegaraan sebagai berikut :48

e e e e e e e e e
a. Membantu memperoleh pemahaman cita-cita nasional.

e e e e e e e e
b. Mampu mengambil keputusan yang bertanggung jawab dalam e e e e
menyelesaikan masalah baik pribadi, masyarakat maupun negara.

e e e e e e e e
c. Dapat mengapresiasikan cita-cita nasional. e e e e e e e
d. Membuat keputusan yang cerdas. e e e
46
Muhammad Fikri Zulfikar and Dinie Anggraeni Dewi, “Pentingnya Pendidikan
Kewarganegaraan Untuk Membangun Karakter Bangsa,” Jurnal PEKAN 6, no. 1 (2021): 107.
47
Ibid, 108.
48
A. Mubarokah, Hakikat Dan Fungsi Tujuan Pendidikan Kewarganegaraan, 2012.
36
e. Wadah untuk membentuk warga negara yang cerdas, terampil dan e e e e e e
berkarakter yang setia kepada bangasa dan negara Indonesia.

e e e e e e e e e
5. Materi PKN Tema 5 (Keadaan Cuaca)
Indonesia merupakan negara majemuk yang terdiri dari beberapa

suku bangsa. Adapun contoh-contoh suku bangsa yang ada di Indonesia e e e e
yaitu :49 e
a. Pulau Sumatera yaitu Suku Batak, Suku Nias, Suku Minangkabau, e e e e
Suku Melayu dan lainnya. e e
b. Pulau Jawa yaitu Suku Jawa, Suku Sunda, Suku Badui, Suku Madura, e e
Suku Tengger dan lainnya. e e e
c. Pulau Kalimantan yaitu Suku Dayak, Suku Banjar, Suku Melayu, Suku e e e
Kutai dan lainnya. e e
d. Pulau Papua yaitu suku Asmat, Suku Dani, Suku Fayu, Suku Kambai e e e
dan lainnya. e
Indonesia memiliki semboyan “Bhineka Tunggal Ika” yang berarti

berbeda-beda tetapi tetap satu jua. Berdasarkan hal tersebut Indonesia

memiliki banyak suku bangsa dengan beragam kebudayaan, bahasa,

e e e e e e e
makanan tradisional Selain itu, Indonesia juga memiliki budaya gotong e e e e e e e e e e e e
royong dan kerjasama. Adanya keberagaman itu seharusnya menjadikan e e e e e e e
kita tidak terpecah belah dan semakin kuat dan bersatu.

e e e e e e e e
49
Yun Kusumawati and Panca Ariguntar, Buku Siswa Tema 5 Cuaca Kelas 3 (Jakarta: Pusat
Kurikullum dan Perbukuan, Balitbang, Kemendikbud, 2018).
37
Gotong royong merupakan salah satu aktifitas bekerja sama antara e e e e e
sejumlah besar warga desa untuk menyelesaikan sesuatu yang berguna

e e e e e e e e e
bagi kepentingan umum. Kerjasama yaitu sebuah interaksi antara orang

e e e e e e e e e e
satu dengan lainnya untuk mencapai suatu tujuan bersama. Dengan

e e e e e e
kerjasama semua yang berat menjadi ringan.50

e e e e e e
Kerjasama memiliki banyak manfaat baik di lingkunga keluarga,

e e e e e e e e e
sekolah, masyarakat maupun bernegara. Adapun manfaat dari kerjasama

e e e e e
dan gotong royong sebagai berikut :51 e e e e
a. Kerjasama mendorong persaingan di dalam pencapaian tujuan dan

e e e e e e e
peningkatan produktivitas.
e e e e
b. Kerjasama mendorong berbagai upaya individu agar dapat bekerja

e e e e e e e e e
lebih produktif, efektif, danefisien.

e e e e e e e e e e
c. Kerjasama e mendorong e terciptanya e e sinergi e e e sehingga e e biaya e
operasionalisasi akan menjadi semakin rendah yang menyebabkan

kemampuan bersaing meningkat.

e e e e e
d. Kerjasama mendorong terciptanya hubungan yang harmonis antar

e e e e e
pihak terkait serta meningkatkan rasa kesetiakawanan.

e e e e e e e e e
e. Kerjasamam menciptakan praktek yang sehat serta meningkatkan

e e e e e e e e
semangat kelompok.
e e
50
Heri Wahyu Rejeki, “Membangun Karakter Gotong Royong Dan Kerjasama Melalui Gemar
Berinfak Wujud Nasionalisme Di Sekolah,” WAHANA 72, no. 1 (2020): 70–72.
51
Riza Agustina, Meningkatkan Kerjasama Dan Hasil Belajar Dengan Menggunakan Model TGT
(Teams Games Toiurnament) Pada Materi Sumber Daya Alam Mata Pelajaran IPS Kelas IV SDN
CIPEDES (Bandung: UPT Perpustakaan Universitas Pasundan (Skripsi), 2015).
38
f. Kerjasama mendorong ikut serta memiliki situasi dan keadaan yang

terjadi di lingkungannya, sehingga secara otomatis akan ikut menjaga

e e e e e e e e e e
dan melestarikan situasi dan kondisi yang telah baik.

e e e e e e e e e
Contoh kerjasama yang baik dalam lingkungan sekolah, diantaranya :52

e e e e e
a. Membersihkan kelas secara bersama-sama.

e e e e e e
b. Belajara, berdiskusi dan mengerjakan PR bersama-sama.

e e e e e e e
c. Bermain tanpa membeda-bedakan.

e e e e e
Contoh kerjasama yang baik dalam lingkungan rumah, diantaranya :53

e e e e
a. Berbagi tugas dala menyelesaikan pekerjaan rumah, seperti menyapu

halaman, mengepel, memasak, merapikan tempat tidur dan lainnya. e e e e e e e e e
b. Membantu ibu menjaga adik saat bermain.

e e e e e e
c. Berlatih mencuci piring selepas makan.

e e e e e e e e
E. Kajian Penelitian yang Relevan
Peneliti mememukan beberapa kajian yang relevan dengan penelitian yang

dilakukan oleh peneliti. Adapun penelitian tersebut yaitu :

Pertama, penelitian oleh I Gede gunarta mengenai Pengaruh Pembelajaran

TGT Berbantuan Media Question Card Terhadap Hasil Belajar IPA

e e e e e e e e e
menyatakan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar IPA yang signifikan antara
e e e e e e e e e e
kelompok yang diberikan perlakuan menggunakan model kooperatif tipe TGT

berbantuan media Question Card dan kelompok siswa yang diberikan

e e e e e e e e e e
52
Halili and Dwi Sunu Prioko, Wahana Belajaran Pendidikan Kewarganegaraan (Jakarta: CV. Haka
MJ, 2009), 3-12.
53
Ibid, 12-20.
39
perlakuan pembelajaran konvesional. Hal ini dibuktikan dengan hasil

perhitungan statistik pada kelompok eksperimen diperoleh peningkatan

signifikan hingga mencapai

e e e e e e 5%. Dapat disimpulkan bahwa model
e e e
pembelajaran kooperatif tipe TGT berbantuan media Question Card

berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar IPA siswa kelas III SD

dibandingkan dengan yang menggunakan pembelajaran konvensional.54

e e e e e e e e
Kedua, penelitian oleh Anak Agung Oka Vera Widiani dengan judul
“Pengaruh Model Pembelajaran TGT Berbantuan Permainan Tradisional

e e e e e e e e e
Terhadap Sikap Sosial dan Hasil Belajar Siswa” menyatakan bahwa 1)

e e e e e e e
terdapat perbedaan sikap sosial antara siswa yang mengikuti model

e e e e e e e e e e
pembelajaran TGT berbantuan permainan tradisional dengan siswa yang

e e e e e e e e e
mengikuti pembelajaran konvensional. 2) terdapat perbedaan hasil belajar

PKN antara siswa yang mengikuti model pembelajaran TGT berbantuan e e e e e e e e
permainan e e tradisional e e dengan e siswa e yang mengikuti e e e pembelajaran e e
konvensional. 3) terdapat perbedaan secara simultan terhadap sikap sosial dan

e e e e e e e e e e
hasil belajar PKN antara siswa yang mengikuti model pembelajaran TGT
e e e e e e e e e
berbantuan permainan tradisional dengan siswa yang mengikuti pembelajaran

konvesional pada siswa kelas II SD.55 e e e e e e
Ketiga, Penelitian oleh Puspawati dan rekannya dengan judul “Pengaruh

e e e e e e e e
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Terhadap Minat dan Prestasi
Belajar IPS pada Siswa Kelas IV Sekolah Dasar Nomor 3 Legian - Bandung”
54
I Gd Gunarta, “Pengaruh Model Pembelajaran TGT Berbantuan Media Question Card Terhadap
Hasil Belajar IPA,” Jurnal Pedagogi dan Pembelajaran 1 (2018): 2.
55
K Suarni A.A.O.V. Widiani, W. Lasmawan, “Pengaruh Model Pembelajaran TGT Berbantuan
Permainan Tradisional Terhadap Sikap Sosial Dan Hasil Belajar PKN Siswa,” PENDASI: Jurnal
Pendidikan Dasar Indonesia 04, no. 01 (2020).
40
menunjukkan bahwa terjadi peningkatan pada hasil belajar siswa dan minat
e e e e e e e e
belajar siswa. Dari hasil analisis menggunakan MANOVA di dapatkan bahwa
prestasi dan minat belajar siswa menggunakan model STAD lebih baik
dibanding dengan siswa yang menggunakan model konvensional.56
Keempat, Penelitian oleh Dewi Ratnawati, Isnaini Handayani, dan Windia

Hadi dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran PBL Berbantuan Question

e e e e e e e e e
Card Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa SMP”

e e e e e e e e e e
menunjukkan adanya pengaruh yang signifikan dengan menggunakan model

e e e e e e e e
Problem Based Learning berbantuan Question Card terhadap kemampuan

e e e e e e e e e
berpikir kritis matematis dengan kriteria sedang.57

Tabel 2. 1 Perbedaan dan Persamaan Penelitian Relevan
No Judul Penelitian Persamaan Perbedaan
1. Pengaruh Pembelajaran
e e e - Model e - Variabel y pada e e
TGT Berbantuan Media e e e pembelajaran

e e penelitian ini
e e e e e e
Question Card Terhadap e e e TGT yaitu hasil e e
Hasil Belajar IPA e e e - Metode penelitian e e e e e e belajar e
yang digunakan e sedangkane
quasi eksperiment e e e e e peneliti e e e e
menggunakan e
minat belajar e e
siswa.
e
- Mata pelajaran e
56
N. Puspawati, W. Lasmawan, and N. Dantes, “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
STAD Terhadap Minat Dan Prestasi Belajar IPS Pada Siswa Kelas IV Sekolah Dasar Nomor 3 Legian
- Bandung,” Jurnal Pendidikan Dasar Ganesha 3 (2013): 1–9.
57
Windia Hadi Dewi Ratnawati, Isnaini Handayani, “Pengaruh Model Pembelajaran PBL
Berbantuan Question Card Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa SMP,” Jurnal
Pendidikan Matematika 10, no. 01 (2020).
41
pada penelitian e e e e
tersebut yaitu
e e e
IPA sedangkan
e e
pada penelitian e e e e
kali ini yaitu e e e e
PKN.
- Tempat e
penelitian yang e e e e
berbeda yaitu e e e
SD Gugus IV e
Kecamatan e
Petang dengan e e
MINU Waru II e e e
Sidoarjo e
2. Pengaruh Model
e e - Variabel X : e e - Variabel Y pada e e
Pembelajaran TGT
e e model e penelitian e e e e
Berbantuan Permainan
e e e pembelajaran
e e tersebut yaitu
e e e
Tradisional Terhadap
e e e TGT sikap sosial.
e e
Sikap Sosial dan Hasil

e e e - Mata pelajaran e Sedangkan e
Belajar Siswa
e e yang diteliti yaitu e e e e e penelitian ini e e e e e e
PKN yaitu minat e e
- Menggunakan
e belajar e
penelitian quasi
e e e e e - Media yang e e
ekxperiment
e e e e digunakan e
penelitian e e e e
tersebuut adalah
e e
permainan e e
tradisional, e e
sedangkan pada e
penelitian kali e e e e e
ini
e e
42
menggunakan e
media pick the e e e e
fries. e e
- Subjek pada e
penelitian e e e e
tersebut yaitu e e e
siswa kelas II
e e e e
sedangkan pada e
penelitian kali e e e e e
ini yaitu kelas

e e e e
III e e e
3. Pengaruh Model
e - Variabel Y : - Variabel X pada e e
Pembelajaran Kooperatif Minat belajar penelitian e e e e
Tipe STAD Terhadap siswa. tersebut yaitu e e e
Minat dan Prestasi - Metode penelitian menggunakan

Belajar IPS pada Siswa yang digunakan model
Kelas IV Sekolah Dasar yaitu quasi pembelajaran
Nomor 3 Legian - eksperiment. Kooperatif tipe
Bandung STAD
- Variabel Y pada
penelitian
sebelumnya ada
2 yaitu minat
belajar dan
prestasi belajar.
- Mata pelajaran
yang digunakan
penelitian
terdahulu yaitu
IPS dan peneliti
menggunakan
43
mata pelajaran
PKN.
4. Pengaruh Model e e - Media yang e e - Variabel x : e e
Pembelajaran PBL e e digunakan hampir e e PBL dengan e
Berbantuan Question e e e sama yaitu e TGT

Card Terhadap e question card e e - Variabel Y : e e
Kemampuan Berpikir e e e e - Metode penelitian e e e e e e berpikir kritis e e e e e
Kritis Matematis Siswa e e e e e yaitu quasi e e dengan minat e e
SMP eksperiment.e e e e belajar. e
- Subjek e
penelitian : e e e e
siswa SMP e
dengan siswa e e
SD.
F. Kerangka Berpikir
Dalam proses pembelajaran, keterlibatan siswa menjadi salah satu hal e e e e e e e e e
yang penting. Adanya komunikasi 2 arah yang dilakukan oleh guru dan siswa
e e e e e e e
menjadi suatu hal yang terus diperhatikan. Hal tersebut digunakan untuk
e e e e e e e e e
mengetahui keberhasilan dari proses pembelajaran yag dilakukan. Minat

belajar siswa menjadi salah satu prinsip penting yang dapat mencapai
e e e e e e e e e e
keberhasilan pembelajaran.
e e e e e
Berdasarkan hasil observasi peneliti, diketahui siswa kelas III MINU Waru
2 memiliki minat belajar yang masih kurang pada mata pelajaran PKN. Hal
e e e e e e e e
tersebut dipengaruhi oleh model dan metode yang digunakan dalam proses
pembelajaran yaitu metode konvensial seperti ceramah dan tugas saja, hal
44
tersebut membuat siswa merasa bosan dan mengantuk. Oleh karena itu, agar
e e e e e e e e e
minat siswa dalam proses pembelajaran meningkat guru sebaiknya

e e e e e e e e e
menerapkan model-model pembelajaran yang menarik.

e e e e e e e e
Untuk meningkatkan minat belajar peserta didik dapat menerapkan model

pembelajaran TGT berbantuan media pick the fries. Sedangkan, untuk

e e e e e e e e e e
mengetahui pengaruh model pembelajaran ini diguanakan kelas eksperimen

dan kelas kontrol sebagai pembanding dalam penelitian ini. Kemudian akan di
uji dengan statistik agar hasil yang diperoleh lebih konkret.

Adapun kerangka berpikir yang dapat digambarkan sebagai berikut :

e e e e e e e e e
Gambar 2. 4 Bagan Kerangka Berpikir

45
G. Hipotesis Penelitian
Hipotesis merupakan suatu dugaan atau jawaban sementara terhadap

e e e e e e e
suatu permasalahan penelitian.58 Sehingga, berdasarkan pernyataan yang telah

e e e e e e e e e e
peneliti paparkan diatas, maka dapat memunculkan berbagai kemungkinan

e e e e e e e e e e
yang akan digabungkan dalam hipotesis penelitian. Hipotesis ini akan e e e e e e e e e e e e e
disampaikan dalam bentuk pernyataan baru yang didasarkan pada fakta saat
e e e e e
peneliti mengumpulkan informasi. Hipotesis sementara yaitu :

H0 : Tidak terdapat pengaruh minat belajar PKN pada siswa kelas III MINU
Waru II Sidoarjo terhadap penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT

dengan media pick the fries.

e e e e e e e
H1 : Terdapat pengaruh minat belajar PKN pada siswa kelas III MINU Waru II
Sidoarjo terhadap penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT dengan

media pick the fries.

e e e e e e
58
Zainal Arifin, Penelitian Pendidikan Metode Dan Paradigma Baru (Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya, 2012).
46
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif dengan jenis penelitian

Quasi Eksperimental Design tipe Nonequivalent Control Grup Design. Jenis

ini banya digunakan para peneliti dikarenakan dianggap paling produktif dan
menghasilkan bukti yang akurat.59 Desain yang digunakan memberikan

e e e e e e e e e
perlakuan pada kelompok eksperimen dan untuk kelompok kontrol tidak

e e e e e e e e
diberi perlakuan. Pada kelompok eksperimen peserta didik diberi perlakuan

menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT, sedangkan pada kelas

e e e e e e e e e e
kontrol diberi perlakuan dengan pembelajaran konvensional. Selanjutnya

e e e e e e e e e e
dilakukan pengukuran minat belajar PKN dengan memberikan pretest dan

e e e e e e e e e e
posttes pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Berikut desain penelitian :
Rumus 3. 1 Desain Penelitian60
O1 : Kelas eksperimen sebelum diberikan perlakuan (pretest)

O2 : Kelas eksperimen setelah diberikan perlakuan (posttest)

X : Perlakuan menggunakan model kooperatif tipe TGT

e e e e e e e
… : Perlakuan menggunaka metode konvensional

e e e e e e
O3 : Kelas kontrol sebelum diberikan perlakuan (pretest)

e e e e e e e e e
O4 : Kelas kontrol setelah diberi perlakuan (Posttest)

e e e e e e e e
59
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D
(Bandung: Alfabeta, 2010).
60
Ibid, 79.
47
48
B. Tempat dan Waktu Penelitian
1. Tempat penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di kelas III A dan III B MINU Waru II

Sidoarjo yang terletak di Jalan Jenderal S. Parman V, Krajan Kulon,

e e e e e e
Kecamatan Waru Kabupaten Sidoarjo, Jawa Timur.

e e e e
2. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran

2023/2024.
C. Populasi dan Sampel Penelitian
1. Populasi
Sugiyono mengatakan bahwa populasi merupakan daerah generalisasi

e e e e e e e e e
yang terdiri dari objek atau subjek yang memiliki kualitas dan karakteristik
tertenntu yang diidentifikasi oleh peneliti, yang kemudian diambil

kesimpulan.61 Subjek dari penelitian ini yaitu siswa kelas 3 MINU Waru II
Sidoarjo tahun ajaran 2023/2024 dengan populasi dari dua kelas yaitu
e e e e e e
kelas III A dan III B. Berikut tabel populasi penelitian :

61
Furqan Najib, Pengaruh Penggunaan Media Game Edukatif Wordwall Terhadap Kemampuan
Daya Ingat Mata Pelajaran IPA Pada Siswa Kelas 4 MINU Waru II Sidoarjo (Skripsi-Universitas
Islam Negeri Sunan AMpel Surabaya, 2023).
49
Tabel 3. 1 Populasi Penelitian
Jumlah Siswa
Kelas L P Jumlah/kelas Jumlah
III A e e e 14 11 25
III B e e e 16 9 25 50
Jumlah 30 20
2. Sampel
Menurut e Sugiono, e sampel e terdiri e e e dari e jumlah populasi e dan
karakteristiknya. Sedangkan menurut Arikunto sampel yaitu metode

e e e e e e e e e e
pengumpulan data dimana hanya sebagian kecil populasi yang akan di

e e e e e e e e
teliti.62 Sampel memiliki dua makna yaitu pertama, setiap populasi harus
memiliki peluang untuk terambil sebagai unit dan kedua, besar sampel
harus mencukupi sebagai gambaran populasi. e e e e e
Sampel merupakan representasi dari populasi yang diteliti. Peneliti

menggunakan teknik non probability sampling menggunakan purposive

e e e e e
sampling, dimana sampel dipilih dari populasi sesuai dengan keinginan

mereka. Teknik purposive sampling bertujuan untuk mengumpulkan

e e e e e e e e e
sampel secara sengaja, dengan kelas-kelas yang dipilih memiliki

kemampuan awal yang sama.63 Sampel dalam penelitian ini adalah terdiri
62
Suharsimi Arikunto, Prosedure Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (Jakarta: PT. Rineka Cipta,
2013).
63
Rahmi Ramadhani and Nuraini Sri Bina, Statistika Penelitian Pendidikan : Analisis Perhitungan
Matematis Dan Aplikasi SPSS (Jakarta: Kencana Prana Media, n.d.).
50
dari 25 siswa kelas III A sebagai kelas kontrol dan 25 siswa dari kelas III
B sebagai kelas eksperimen. e e e e e e e
D. Variabel Penelitian
1. Variabel Bebas (X)
Variabel bebas (x) dapat disebut dengan variabel independent,

merupakan variabel yang mempengaruhi dan menjadi sebab adanya

e e e e e e e e e
perubahan pada variabel terikat (dependent).64 Variabel bebas dalam

penelitian ini menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT

(Team Group Turnament) yang membantu guru dalam mengaitkan

e e e e e
pembelajaran dan materi ajar dengan keadaan di dunia nyata yang

e e e e e e e e
disajikan dalam bentuk permainan yang menarik, sehingga memancing

minat siswa terhadap pembelajaran dan mempermudah siswa memahami

e e e e e e e e e e
dan mengingat materi PKN kelas III. Proses ini dilakukan agar siswa lebihe e e e e e e e e e e e e e e
tertarik dan lebih berminat dalam mengikuti pembelajaran.

2. Variabel Terikat (Y)
Variabel terikan (y) biasa disebut juga variabel dependent yang

merupakan variabel yang dipengaruhi atau menjadi akibat karena variabel

bebas (x), seperti faktor-faktor yang diobservasi dan diukur untuk

e e e e e e e e
menentukan adanya akibat dari variabel bebas (independent).65 Variabel

terikat dalam penelitian ini yaitu minat belajar siswa kelas III MINU Waru
II Sidoarjo. Minat belajar dapat diukur melalui beberapa indikator

diantaranya perasaan senang siswa, ketertarikan siswa, perhatian siswa,

64
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D.
65
Syafrida Hafni Sahir, Merodologi Penelitian (Jogjakarta: Penerbit KBM Indonesia, 2021).
51
dan keterlibatan siswa. Peneliti menggunakan angket sebagai alat ukur

yang digunakan dalam mengukur minat belajar siswa. Variabel terikat

e e e e e e e e e
dalam penelitian ini mengarah kepada minat belajar siswa pada daat proses
berlangsungnya pembelajaran menggunakan model kooperatif tipe TGT

e e e e e e e e e
(Team Group Turnament).

e e
E. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data
Teknik dan instrumen merupakan suatu cara atau alat yang digunakan
e e e e e e
peneliti dalam mengumpulkan data sebagai salah satu bagian yang pentin
e e e e e e e e e e
dalam melakukan suatu penelitian. Teknik dan instrumen merupakan satu

e e e e e e e e e e
kesatuan yang tidak dapat dipisahkan dengan metode penelitian.66 Teknik dan
instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian

e e e e e e e e ini
e e
diantaranya:
e
1. Teknik Pengumpulan Data
a. Angket e
Hadjar berpendapat bahwa aangket (questionary) merupakan suatu e e e e e e
daftar pernyataan atau pertanyaan tentang suatu topik tertentu yang e e e e e e
diberikan kepada subjek, baik dilakukan secara individu maupun

kelompok. Hal ini bertujuan untuk mendapatkan informasi tertentu

e e e e e e e e e
seperti prefensi, keyakinan, minat dan perilaku.67

Sugiyono menyatakan bahwa angket merupakan suatu teknik

e e e e e e
pengumpulan data yang dilakukan dengan memberi pertanyaan atau

e e e e e e e
pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawab. Penyebaran

e e e e e e e e e
66
Mahmud, Metode Penelitian Pendidikan, ed. CV Pusaka Setia (Bandung, 2011).
67
Syahrum and Salim, Metodologi Penelitian Kuantitatif, ed. Rusydi Ananda (Bandung:
Citapustaka Media, 2014).
52
angket dilakukan dengan tujuan agar mendapatkan jawaban atas

e e e e
pertanyaan penelitian yang digunakan untuk memecahkan masalah

e e e e e e e e
penelitian.68
e e e e
Dapat disimpulkan bahwa angket adalah teknik pengumpulan data e e e e e e
yang dilakukan dengan memberikan sejumlah pertanyaan atau e e e e e e e
pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawab sesuai dengan

e e e e e e e e e e
indikator setiap variabel yang sesuai dengan kriteria dalam penelitian

yang dilakukan dengan tujuan untuk mendapatkan informasi. e e e e e
Dalam penelitian ini angket digunakan untuk mengukur minat e e e e e e e e e e
belajar siswa dalam pembelajaran PKN. Angket ini berisi pertanyaan

positif dan negatif tentang minat belajar pada mata pelajaran PKN.
e e e e e e e e
Angket di berikan dengan 20 pertanyaan yang dikerjakan dengan

e e e e e e e e e
memberikan tanda centang (√) pada kolom jawaban yang telah

e e e e e
disediakan. Pada setiap butir jawaban angket memiliki 5 alternatif

jawaban yaitu69 : e
1) Sangat tidak setuju, apabila responden merasa tidak sependapat e e e e e e e e e
dengan pernyataan yang diberikan.

e e e e e
2) Tidak setuju, apabila responden tidak sependapat dengan

e e e e e e e e e
pernyataan yang diberikan. e e e e
3) Ragu-ragu, apabila responden merasa ragu-ragu dengan pernyataan e e e e e e
yang telah diberikan. e e e e
68
69
Nana Syaodih, Metode Penelitian Pendidikan (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2013).
53
4) Setuju, apabila responden merasa hanya setuju dengan pernyataan

e e e e e e e e
yang telah diberikan. e e e e
5) Sangat setuju, apabila responden merasa sangat setuju dan e e e e e e
sependapat dengan pernyataan yang telah diberikan.

e e e e e e e e
Pengukuran minat belajar PKN dalam penelitian ini menggunakan

e e e e e e e e e e
aturan skorsing. Aturan skorsing instrumen minat belajar dalam e e e e e e
penelitian ini sebagai berikut :

e e e e e e e e e e
Tabel 3. 2 Aturan Skorsing Instrumen Minat Belajar
Sangat
Sangat Ragu- Tidak
Pernyataan Setuju Tidak
Setuju Ragu Setuju
Setuju
Positif (+) e e 5 4 3 2 1
Negatif (-) e e 1 2 3 4 5
b. Dokumentasi e e
Menurut e KBBI e dokumentasi e e merupakan e suatu proses e
pengumpulan, pengelolahan, pemilihan dna penyimpanan informasi

e e e e e e e e e e
dibidang pengetahuan.70 Dalam penelitian ini dokumentasi yang

digunakan
e berupa e foto dan video
e e selama e proses e penelitian e e e e
berlangsung. Selain itu, dokumentasi juga berisi terkait RPP dan data
siswa dan guru.

e
70
Sugiyono, Statistika Untuk Penelitian (Bandung: Alfabeta, 2015).
54
2. Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen merupakan suatu alat yang digunakan untuk mengukur

e e e e e
fenomena alam maupun sosial yang diamati. Menurut Sugiyono,

e e e e e e e
instrumen penelitian adalah alat bantu bagi peneliti dalam menggunakan

metode pengumpulan data. Penelitian kali ini memilih metode penelitian

e e e e e e e e e e e e e e e e e e e
berupa observasi, wawancara, angket dan dokumentasi.71

e e e e e e
Tabel 3. 3 Instrumen Pengumpulan Data
No Teknik Jenis Data
Pengumpulan Instrumen
Data
1 Angket e Butir Angket e e Minat belajar siswa terhadap

e e e e
pembelajaran PKN
e e
2 Dokumentasi e e RPP, data File dan foto

e e
siswa kelas III

e e e e e
dan guru.
a. Lembar Angket Minat Belajar

e e e e
Angket ini diberikan untuk mengukur minat belajar matematika

peserta didik. Berikut ini kisi - kisi pada angket minat belajar:72
71
72
Umi Kalsum, Upaya Peningkatan dan Hasil Belajar Matematika Materi Luas Bangun Ruang
dengan Media Bangun Ruang Pada Siswa Kelas IV SD Negeri 002 Bengkong Semester 2 Tahun
Pembelajaran 2021/2022, (Jember: CV RFM Pramedia Jember, 2022), 19.
55
Tabel 3. 4 Kisi-Kisi Angket Minat Belajar
Indikator
e e Item
e e Jumlah
+ -
Perasaan senang
e e 1,2,3 4,5 5
Ketertarikan e e e 6,7,8 9,10 5
Perhatian e e dalam 11,12,13 14,15 5
belajar
e
Partisipasi e e e dalam 16,17,18 19,20 5
pembelajaran
e e
Jumlah 12 8 20
Kriteria Penelitian :
STS = Sangat tidak setuju e e
TS = Tidak setuju e e
RR = Ragu-ragu
S = Setuju
e
SS = Sangat Setuju e
56
F. Validitas dan Reabilitas Instrumen
1. Uji Validitas e e e
Sebelum melakukan penelitian, peneliti melakukan validitas terhadap

instrument. Instrument yang diuji coba harus menunjukkan kesesuaian

e e e e e e e e e e
pada aspek yang ingin diuji. Validitas merupakan alat ukur yang e e e e e e e e
menunjukkan sejauh mana apa yang ingin diukur.73 Hasil validitas diukur
e e e e e e e e e
menggunakan uji validitas isi dan validitas konstruksi analisis faktor.

Validitas isi dengan exspert judgment (dosen ahli dalam validasi

angket minat belajar) dimana validasi isi ini bersifat subjektif dari expert
yang menilai, oleh karena itu sejauh mana kesepakatan penilaian dari e e e e e e e e e e e e e
expert dapat mendukung tujuan pengukuran pada instrument yang

e e e e e e
berfungsi secara valid. Validitas konstruk dilakukan untuk mengetahui

e e e e e e e e e e
secara empiris kemampuan instrumen untuk menafsirkan konstruk teoritik

yang mendasari disusunnya instrument tersebut.74 Instrument yang akan e e e e e e e e e
digunakan pada penelitian ini adalah angket minat belajar PKN dengan
menggunakan 4 indikator minat belajar yaitu: perasaan senang siswa,

e e e e e e e e e
ketertarikan siswa, perhatian siswa, partisipasi. Keempat indikator tersebut

menjadi faktor dalam Menyusun instrument minat belajar PKN.

e e e e e e e
2. Uji Reliabilitas e e e e e
Reliabilitas merupakan alat ukur untuk mengetahui sejauh mana hasil

e e e e e e e e e e
pengukuran tetap konsisten, apabila dilakukan pengukuran dua kali atau

e e e e e e e e
73
Helli Ihsan, “Validitas Isi Alat Ukur Penelitian Konsep Dan Panduan Penilaiannya,”
PEDAGOGIA:Jurnal Ilmu Pendidikan 13, no. 2 (2015): 266–268.
74
Dyah Budiastuti and Agustinus Bandur, Validitas Dan Reliabilitas Penelitian Dengan Analisis
NVIVO, SPSS, Dan AMOS (Jakarta: Mitra Wacana Media, 2018).
57
lebih pada gejala yang sama dengan alat ukur yang sama.75 Setelah uji
e e e e e e e
coba instrumen dengan uji validasi, langkah selanjutnya yakni uji

e e e e e e e e e
reliabilitas. Uji reliabilitas instrument menggunakan Alpha.

Relibel dalam bahasa artinya dapat dipercaya. Secara umum

e e e e e e e
menyatakan bahwa penelitian harus realibel, reliabilitas dibagi menjadi

dua yakni relibilitas eksternal dan relibilitas internal. Diuji dengan e e e e e e e e e e e e e e e e
menggunakan rumus Alpha Cronbach digunakan untuk mencari relibilitas

e e e e e e e e
instrument yang skornya 1 dan 0, seperti angket atau soal berbentuk

e e e e e e e e
uraian.76 Adapun rumus Alpha Cronbach yang digunakan yaitu:

e e e
Rumus 3. 2 Rumus Alpha Cronbach77

G. Teknik Analisis Data
Untuk menganalisis data yang diperoleh dari hasil penelitian perlu e e e e e e e e e e e e e
digunakan analisi statistic deskriptif dan inferensial. Pada penelitian ini data
yang terkumpul berupa nilai pretest dan posttest yang dijadikan sebagai bahan
perbandingan dalam mengukur sebuah pengaruh model pembelajaran

e e e e e e e e
kooperatif tipe TGT.78 Pengukuran yang diujikan berdasarkan hasil secara

e e e e e e e e e e
murni dengan melihat perbedaan nilai awal saat pre-test dan nilai akhir saat
post-test. Pengujian perbedaan nilai hanya dilakukan terhadap rata - rata kedua
e e e e e e e e e e
nilai saja, dan untuk keperluan itu digunakan teknik yang disebut dengan uji-t
75
Siregar, Metode Penelitian Kuantitatif Dengan Perbandingan Perhitungan Manual Dan SPSS,
55
76
Syofian Siregar, Metode Penelitian Kuantitatif Dilengkapi Dengan Perbandingan Perhitungan
Manual & SPSS (Jakarta: Kencana, 2017).
77
78
Albi Anggito, Metode Penelitian Kualitatif (Jawa Barat: CV Jejak, 2018)
58
(t-test). Langkah – Langkah analisis data eksperimen dengan model

e e e e e e e e e
eksperimen Nonequivalent Control Group Desaign adalah dengan melakukan

analisis statistik inferensial. e e e e e e e e
Sedangkan analisis statistik inferensial digunakan untuk menguji hipotesis

penelitian dengan menggunakan uji-t. Jenis uji t yang digunakan dalam

penelitian ini adalah jenis Independent T-Test, karena peneliti akan

menghitung perbedaan rata - rata dari kelompok eksperimen dan control.

e e e e e e e e e e
Selain itu uji-t bertujuan untuk mengidentifikasi apakah terdapat peningkatan

sebelum dan sesudah diberikan perlakuan terhadap kelompok eksperimen dan

kelompok kontrol. Namun pelaksanaan uji ini dilakukan setelah perlakuan uji
e e e e e e e e e e
normalitas dan uji homogenitas. Berikut penjelasan kedua uji tersebut e e e e e e e e e e e e
diantaranya, yaitu :
e e
1. Uji Normalitas
Uji Normalitas digunakan untuk mengetahui apakah data dari subjek

e e e e e e e e
penelitian yang terdistribusi normal atau tidak. Jika berditribusi normal

maka menggunakan metode parametrik atau uji homogenitas. Jika data e e e e e e e e e
tidak berditribusi normal maka menggunakan Uji perbedaan dua rata – rata
e e e e e e e e e
(Uji-t), Statistik Non Parametrik dan Uji Mann – Whitney (U-test).79

e e e e e e e e e
Uji Normalitas pada penelitian ini menggunakan Kolmogorov-

e e e e e e e e e
Seminorv. Uji Kolmogorov-Seminorv digunakan karena jumlah data pada e e e
79
Priati Assiroj, Rasona Akbar, and Bobby Briando, Statistika Dasar (BPSDM KUMHAM
PRESS, 2022), 116.
59
penelitian ini yaitu 50.80 Adapun kriteria yang digunakan dalam e e e e
mengambil keputusan uji normalitas yakni sebagai berikut :

e e e e e e e e e e
1. Signifikansi uji (α) = 0.05
2. Apabila nilai signifikansi (sig) > 0,05 maka data memiliki distribusi e e e e e e e e e e e e e e e
normal.
3. Apabila nilai signifikansi (sig) < 0,05 maka data memiliki distribusi e e e e e e e e e e e e e e e
tidak normal.
e
2. Uji Homogenitas
Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah data pada

e e e e e e e
sampel yang mewakili populasi homogen dengan populasi tersebut. Uji

homogenitas e e merupakan e uji e statistik

e e yang dikatakan
e mampu
memperlihatkan bahwa dua atau lebih kelompok data sampel berasal dari
e e e e e e e e e
populasi yang memiliki varian yang sama.81 e e e e e e
Jenis uji homogenitas yang digunakan adalah uji lavene’s test. Uji ini
digunakan bertujuan untuk mengetahui seberapa besar jenis varian yang

berbeda dari dua data kelompok yang didapatkan baik dari kelompok
e e e e e e e e
eksperimen dan kelompok control.82 Melalui hasil pengujian homogenitas

dapat diketahui adakah kesamaan antara dua kelompok yang berbeda e e e e e e e
setelah melakukan pengujian data yang terindikasi berbeda Kriteria yang

80
Kasmadi and Nia Siti Sunariah, Panduan Modern Penelitian Kuantitatif (Bandung: ALFABETA,
2013).
81
Asep Saepul Hamdi and E.Bahruddin, Metopel Penelitian Kuantitatif: Aplikasi Dalam Pendidikan
(Yogyakarta: CV. Budi Utama, 2014), 119.
82
Eviana Hikamudin, Diana Suzana Mandar, and Suprananto, Modul Ajar Statistika Terapan
(Pusat Asesmen Pendidikan, BSKAP, Kemendikbudristek, 2023).
60
digunakan dalam mengambil keputusan uji homogenitas, yakni sebagai

e e e e e e e e e e
berikut :
e e
1. Signifikansi uji (α) = 0.05
2. Apabila nilai signifikansi (sig) pada based on mean > 0,05 maka data
e e e e e e e e e e
dinyatakan homogen.
e e
3. Apabila nilai signifikansi (sig) pada based on mean < 0,05 maka data
e e e e e e e e e e
dinyatakan tidak homongen.

e e e
3. Uji T
Setelah prasyarat uji-T terpenuhi, kemudian dilakukan Uji-T untuk

e e e e e e e e e e
menentukan apakah data memiliki perbedaan yang signifikan di tingkat

probabilitas pilihan. Uji-T pada penelitian ini menggunakan uji-T untuk

dua sampel independent. Uji-T dua sampel independent merupakan uji e e e e e e e e e e e e e
static parametrik yang digunakan untuk membandingkan rata-rata dua

e e e e e e
kelompok sampel yang berbeda.83 Contohnya uji-T dapat digunakan untuk

e e e e e e
membandingkan minat belajar peserta didik yang menggunakan model

e e e e e e e e e e
kooperatif tipe TGT (Team Group Tournament) pada kelas eksperimen (III
B) dan tidak menggunakan model kooperatif tipe TGT (Team Groupe e e e e e e e
Tournament) kelas control (III A). Untuk melihat perbandingan tersebut

dengan rumus uji-t yaitu :

e e e
83
Jarnawi Afgani Dahlan, Pengantar Statistika (Perpustakaan UT,2020).
61
Rumus 3. 3 Rumus Uji-t84

Keterangan :
e e
t : nilai t-test yang dicari

e e e e e
x̄1 : rata-rata kelompok sampel 1

e e
x̄2 : rata-rata kelompok sampel 2

e e
s : standar deviasi (simpangan baku)

e e e e
n1 : jumlah sampel e
n2 : jumlah sampel 2 e
84
Siregar, Metode Penelitian Kuantitatif Dilengkapi Dengan Perbandingan Perhitungan Manual
& SPSS.
62
DAFTAR PUSTAKA
A. Mubarokah. Hakikat Dan Fungsi Tujuan Pendidikan Kewarganegaraan, 2012.
A.A.O.V. Widiani, W. Lasmawan, K Suarni. “Pengaruh Model Pembelajaran TGT
Berbantuan Permainan Tradisional Terhadap Sikap Sosial Dan Hasil Belajar PKN
Siswa.” PENDASI: Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia 04, no. 01 (2020).
Agustina, Riza. Meningkatkan Kerjasama Dan Hasil Belajar Dengan Menggunakan
Model TGT (Teams Games Toiurnament) Pada Materi Sumber Daya Alam Mata
Pelajaran IPS Kelas IV SDN CIPEDES. Bandung: UPT Perpustakaan Universitas
Pasundan (Skripsi), 2015.
Amri, Khoirul, Syafentina Maya Arinjani, and Wulan Sutriyani. “Analisis Penerapan
Model TGT (Teams, Games And Tournament) Tehadap Hasil Belajar Matematika
Di Sekolah Dasar.” Formosa Journal of Applied Sciences 1, no. 1 (2022): 47–56.
Arikunto, Suharsimi. Prosedure Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT.
Rineka Cipta, 2013.
Avianti Permata Yuniar dan Aan Hendrayana. “Analisis Minat Belajar Siswa Pada
Pembelajaran Matematika Kelas Virtual Di SMA.” TIRTAMATH:Jurnal Penelitian
dan Pengajaran Matematika 3 (2021): 80–94.
Baehaqi, M. Lutfi. “Cooperative Learning Sebagai Strategi Penanaman Karakter Dalam
Pembelajaran Pendidikan Pancasila Dan Kewarganegaraan Di Sekolah.” Jurnal
Pendidikan Karakter 10, no. 1 (2020): 160–164.
Budiastuti, Dyah, and Agustinus Bandur. Validitas Dan Reliabilitas Penelitian Dengan
Analisis NVIVO, SPSS, Dan AMOS. Jakarta: Mitra Wacana Media, 2018.
Depdiknas. Media Pembelajaran. Jakarta, 2003.
Dewi Ratnawati, Isnaini Handayani, Windia Hadi. “Pengaruh Model Pembelajaran PBL
Berbantuan Question Card Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa
SMP.” Jurnal Pendidikan Matematika 10, no. 01 (2020).
Eka Inda Saputri. “PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TEAMS GAMES
TOURNAMENT BERBANTU MEDIA FLASH CARD TERHADAP HASIL
BELAJAR PKN PESERTA DIDIK KELAS V SDN 2 WALUYOJATI
PRINGSEWU LAMPUNG” (2020).
Fitria, Ayu. “Penggunaan Media Audio Visual Dalam Pembelajaran Anak Usia Dini.”
Cakrawala Dini 5, no. 2 (2014): 57–59.
Friantini, Rizki Nurhana, and Rahmat Winata. “Analisis Minat Belajar Pada
Pembelajaran Matematika.” JPMI (Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia) 4, no.
1 (2019): 6.
Furqan Najib. Pengaruh Penggunaan Media Game Edukatif Wordwall Terhadap
Kemampuan Daya Ingat Mata Pelajaran IPA Pada Siswa Kelas 4 MINU Waru II
Sidoarjo. Skripsi-Universitas Islam Negeri Sunan AMpel Surabaya, 2023.
Habe, Hazairin, and Ahiruddin Ahiruddin. “Sistem Pendidikan Nasional.” Ekombis
63
Sains: Jurnal Ekonomi, Keuangan dan Bisnis 2, no. 1 (2017): 39–45.

Halili, and Dwi Sunu Prioko. Wahana Belajaran Pendidikan Kewarganegaraan. Jakarta:
CV. Haka MJ, 2009.
Hamdi, Asep Saepul, and E.Bahruddin. Metopel Penelitian Kuantitatif: Aplikasi Dalam
Pendidikan. Yogyakarta: CV. Budi Utama, 2014.
Hasanah, Imma Rahmani. “Pelaksanaan Hak Dan Kewajiban Warga Negara Indonesia
Didalam Bidang Pendidikan Tinjauan Dari PasaL 31 Undang-Undang Dasar Tahun
1945.” Pamulang Law Review 5, no. 1 (2022): 77–84.
Herlina. Minat Belajar. Jakarta: Bumi Aksara, 2010.
I Gd Gunarta. “Pengaruh Model Pembelajaran TGT Berbantuan Media Question Card
Terhadap Hasil Belajar IPA.” Jurnal Pedagogi dan Pembelajaran 1 (2018): 2.
Ihsan, Helli. “Validitas Isi Alat Ukur Penelitian Konsep Dan Panduan Penilaiannya.”
PEDAGOGIA:Jurnal Ilmu Pendidikan 13, no. 2 (2015): 266–268.
Karo-Karo, Isran Rasyid, and Rohani. “Manfaat Media Dalam Pembelajaran.”
Axiom:Jurnal Pendidikan & Matematika 07, no. 01 (2018): 94.
Kasmadi, and Nia Siti Sunariah. Panduan Modern Penelitian Kuantitatif. Bandung:
ALFABETA, 2013.
Kustandi, Cecep, and Daddy Darmawan. Pengembangan Media Pembelajaran : Konsep
& Aplikasi Pengembangan Media Pembelajaran Bagi Pendidik Di Sekolah Dan
Masyarakat Edisi Pertama. Jakarta: Kencana, 2020.
Kusumawati, Naniek. “Pengaruh Model Pembelajaran Scrambel Dengan Media Question
Card Terhadap Hasil Belajar IPA SIswa Kelas IV SDN Kertosari II Kabupaten
Madiun.” Ibriez:Jurnal Kependidikan Dasar Islam Berbasis Sains 4, no. 1 (2019):
81.
Kusumawati, Yun, and Panca Ariguntar. Buku Siswa Tema 5 Cuaca Kelas 3. Jakarta:
Pusat Kurikullum dan Perbukuan, Balitbang, Kemendikbud, 2018.
Lailatul Fadilah. “PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TGT
(TEAMS GAMES TOURNAMENT) BERBANTUAN MEDIA PERMAINAN
KARTU BELAJAR TERHADAP MINAT BELAJAR PADA MATA PELAJARAN
PPKn TEMA 4 KELAS 3 SDN DUKUH MENANGGAL 1 SURABAYA.” UNIPA
Surabaya (2020).
Magdalena, Ina, Ahmad Syaiful Haq, and Fadlatul Ramdhan. “Pembelajaran Pendidikan
Kewarganegaraan Di Sekolah Dasar Negeri Bojong 3 Pinang.” Bintang:Jurnal
Pendidikan dan Sains 2, no. 3 (2020): 418–430.
Mahmud. Metode Penelitian Pendidikan. Edited by CV Pusaka Setia. Bandung, 2011.
Merpati, Temiks, Apeles Lexi Lonto, and Julien Biringan. “Kreativitas Guru Dalam
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Katolik Santa Rosa Siau Timur Kabupaten
Sitaro.” Jurnal Civic Education 2, no. 2 (2018): 55–56.
Muhammad Surya Hamdani, Mawardi, Krisma Widi Wardani. “PENERAPAN MODEL
64
PEMBELAJARAN TGT PADA PEMBELAJARAN TEMATIK TERPADU

KELAS 5 UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN KOLABORASI.”
Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar 3, no. 4 (2019): 440–447.
Ni Nyoman Sukasih. “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Game
Tournament (TGT) Untuk Meningkatkan Minat Belajar PKn.” Jurnal Ilmiah
Sekolah Dasar 2, no. 3 (2018): 224–229.
Nuraini Soyomukti. Teori-Teori Pendidikan. Yogyakarta: Ar-ruzz Media, 2015.
Nurul Laili. “Pengembangan Permainan Question Card Sebagai Media Pembelajaran
Untuk Meningkatkan Berfikir Kritis Siswa.” Jurnal Ekonomi Dan Pendidikan 16,
no. 2 (2020): 61–68.
Oemar Hamalik. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara, 2015.
Oktayana Mahardika, I Kadek Dwi, and Made Putra. “‘Teams Games Tournament
Assisted by Question Card Increases Student Knowledge Competence in Science
Learning.’” International Journal of Elementary Education 4, no. 3 (2020): 301.
Pagarra, Hamzah, and dkk. Media Pembelajaran. Makasar: Badan Penerbit UNM, 2022.
Puspawati, N., W. Lasmawan, and N. Dantes. “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif
Tipe STAD Terhadap Minat Dan Prestasi Belajar IPS Pada Siswa Kelas IV Sekolah
Dasar Nomor 3 Legian - Bandung.” Jurnal Pendidikan Dasar Ganesha 3 (2013): 1–
9.
Putri, SD, T Subroto, and W Sunarto. “Pengaruh Metode Aktif Team Quiz Berbantuan
Question Card Terhadap Hasil Belajar.” Chemistry In Education 2, no. 1 (2013): 2–
3.
Rahmi Ramadhani and Nuraini Sri Bina. Statistika Penelitian Pendidikan : Analisis
Perhitungan Matematis Dan Aplikasi SPSS. Jakarta: Kencana Prana Media, n.d.
Ramdani, Peri. Media Pembelajaran Animasi. Sukabumi: Farha Pustaka, 2021.
Ramli, Muhammad. Media Dan Teknologi Pembelajaran. Banjarmasin: IAIN ANtasari
Press, 2012.
Rejeki, Heri Wahyu. “Membangun Karakter Gotong Royong Dan Kerjasama Melalui
Gemar Berinfak Wujud Nasionalisme Di Sekolah.” WAHANA 72, no. 1 (2020): 70–
72.
Robert E Salvin. Cooperative Learning. Bandung: Nusa Media, 2015.
Rokhimawan, Mohamad Agung, Jami Ahmad Badawi, and Siti Aisyah. “Model-Model
Pembelajaran Kurikulum 2013 Pada Tingkat SD/MI.” Edukatif : Jurnal Ilmu
Pendidikan 4, no. 2 (2022): 2077–2086.
Salma Drayatun. “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Tgt Untuk
Meningkatkan Aktivitas Dan Motivasi Belajar Siswa Kelas Viid Smp Negeri 1
Kokop.” Jurnal Pena Sains 4, no. 1 (2017).
Septy Nurfadhillah. Pengertian Media Pembelajaran, Landasan Fungsi, Manfaat, Jenis-
Jenis, Media Pembelajaran Dan Cara Penggunaan Kedudukan Media
65
Pembelajaran. Sukabumi: CV Jejak, 2021.

Siregar, Syofian. Metode Penelitian Kuantitatif Dilengkapi Dengan Perbandingan
Perhitungan Manual & SPSS. Jakarta: Kencana, 2017.
Suasanto, Ahmad. Teori Belajar Dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana
Prana Media Group, 2013.
Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D.
Bandung: Alfabeta, 2010.
———. Statistika Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta, 2015.
Sujana, I Putu Windu Mertha. “Menggagas Pendidikan Kewarganegaraan Berbasis
Budaya Spiritual Hindu Pada Perguruan Tinggi.” Jurnal Pendidikan
Kewarganegaraan Undiksha 8, no. 2 (2020).
Syafrida Hafni Sahir. Merodologi Penelitian. Jogjakarta: Penerbit KBM Indonesia, 2021.
Syahrum and Salim. Metodologi Penelitian Kuantitatif. Edited by Rusydi Ananda.
Bandung: Citapustaka Media, 2014.
Syaodih, Nana. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya, 2013.
Taniredja, Tukiran, Efi Miftah Faridli, and Sri Harmianto. Model-Model Pembelajaran
Inovatif. Bandung: Alfabeta, 2011.
Wahyu Astuti, Firosalia Kristin. “PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TEAM
GAMES TOURNAMENT UNTU MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN HASIL
BELAJAR IPA.” Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar 1, no. 3 (2017): 155–162.
Wandiri Rizki Rora, Sipahutar Alwina Dedek, Rahmawati Indi, Diah Rahmani, and
Harpani Sulistia. “Merubah Pandangan Siswa Yang Menganggap Pembelajaran PKn
Membosankan Menjadi Pembelajaran PKn Yang Menyenangkan.” Jurnal
pendidikan dan konseling 4 (2022): 14890.
Wulandari, Sri, Dinie Anggraeni Dewi, and Yayang Furi Furnamasari. “Peran Pendidikan
Kewarganegaraan Dalam Mengembangkan Rasa Toleransi Di Kalangan Siswa
Sekolah Dasar.” EDUMASPUL:Jurnal Pendidikan 6, no. 1 (2022): 981–987.
Yulia Pratami Putri and Alpha Galih Adirakasiwi. “Analisis Minat Belajar Siswa Kelas X
SMA At-Taubah Pada Materi SLPTV Dengan Metode Pembelajaran Daring.”
Jurnal Cendikia:Jurnal Pendidikan Matematika 5, no. 3 (2021): 2934–2940.
Zainal Arifin. Penelitian Pendidikan Metode Dan Paradigma Baru. Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya, 2012.
Zulfikar, Muhammad Fikri, and Dinie Anggraeni Dewi. “Pentingnya Pendidikan
Kewarganegaraan Untuk Membangun Karakter Bangsa.” Jurnal PEKAN 6, no. 1
(2021): 107.
Undang-Undang SISDIKNAS (UU RI No. 20 Th.2003). IV. Jakarta: Sinar Grafika, 2011.
66

Bismillah Sempro

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Bismillah Sempro

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGARUH MODEL KOOPERATIF TIPE TGT (TEAM GAMES

TOURNAMENT) BERBANTUAN MEDIA PICK THE FRIES

TERHADAP MINAT BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN

PKN KELAS 3 MINU WARU II SIDOARJO

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN AMPEL SURABAYA

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

PROGAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

DAFTAR ISI ....................................................................................................................... i

Tabel 2. 1 Perbedaan dan Persamaan Penelitian Relevan ................................................. 40

Gambar 2. 1 Skema Pembelajaran TGT ........................................................................... 17

Rumus 3. 1 Desain Penelitian ........................................................................................... 47

Pendidikan sangat penting untuk peradaban dan aktivitas manusia

karena menghasilkan individu yang bermoral, berbakat, dan bertanggung

jawab terhadap lingkungannya, termasuk negara dan bangsa mereka sendiri1.

Bab I Pasal 1 Ayat 1 Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun

2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyatakan bahwa "Pendidikan

merupakan sebuah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana

belajar dan proses pembelajaran sehingga peserta didik secara aktif

keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta

keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, dan negara”2.

Penerapannya dilakukan melalui teknik dan sistematika yang tertata

sehingga mampu memberikan wawasan dan pengalaman yang bermakna

dalam pelaksanaan bersama peserta didik.3 Melalui pendidikan, diharapkan

perkembangan individu dalam menguasai pengetahuan, kebiasaan, dan sikap.

Dalam mencapai e e tujuan pendidikan e e e maka dalam

pengimplementasiannya sesuai rancangan konsep kependidikan secara

sengaja, berencana, terarah, berjenjang, dan sistematis berupa pendidikan

formal salah satunya yaitu sebuah instansi seperti sekolah/universitas yang e e e e e e e e e e e

terdiri dari berbagai tingkatan dari taman kanak-kanak hingga perguruan

Penerapannya melalui sebuah kegiatan pembelajaran sebagai sebuah

tujuan dari pembelajaran yaitu mendukung proses penyerapan ilmu pada e e e e e e e e e

peserta didik dengan menyesuaikan kebutuhan dan karaktestik yang

dibutuhkan. e Guru sebagai e e fasilitator e e utama seringkali e e e dihadapkan e

permasalahan-permasalahan dalam proses belajar mengajar diantaranya yaitu

rendahnya kemampuan, kurangnya minat belajar dan latar belakang sosial

tergantung pada apa yang disampaikan guru, namun bagaimana siswa

pembimbing dan melakukan pendekatan pada siswa agar kegiatan

pembelajaran menjadi efektif.

Penggunaan model pembelajaran merupakan salah satu hal yang

penting dalam keberhasilan kegiatan pembelajaran. Faktor penting dalam

kegiatan pembelajaran yaitu minat siswa terhadap pembelajaeran tersebut.

guru dalam mengajar. masih banyak guru yang menggunakan metode e e e e e

hanya mendengarkan yang disampaikan oleh guru. Hal tersebut rawan e e e e e e e

membuat siswa menjadi bosan dan mengantuk dalam proses pembelajaran.

Sedangkan pada kurikulum 2013 dituntut untuk proses pembelajaran berpusat

pada siswa dan guru hanya sebagai fasilitator.5 e e e e e

Proses pembelajaran dapat dikatakan berhasil apabila aspek afektif,

ranah afektif dan psikomotorik hanya dapat dilakukan dengan interaksi e e e e e e e e e

pembelajaran untuk ketercapaian dari ketiga aspek pembelajaran tersebut.

Minat belajar menjadi tolak ukur keberhasilan dikarenakan suatu keinginan

aktif dalam suatu pembelajaran.

Dalam pembelajaran, e e minat e belajar e berperan e e penting e e untuk

memudahkan dalam memberikan materi pelajaran sehingga tercapailah tujuan

pembelajaran yang diharapkan. Namun kenyatannya minat dalam diri siswa

berbeda-beda, diantaranya terdapat peserta didik yang mempunyai minat

mempengaruhinya salah satunya yaitu dalam penyampaian materi pada mata

Pelajaran. Pada umumnya siswa sangat aktif dan bersungguh-sungguh dalam

mengikuti pembelajaran pada mata pelajaran yang disukainya, lain halnya

pasif dalam pembelajaran tersebut.6

satunya dalam mata pelajaran PKN. Tujuan adanya penerapan pembelajaran e e e e e

sebagai prinsip yang dimiliki dalam pembelajaran PKN. Sehingga

pelaksanaannya memiliki karakteristik tersendiri dengan berbagai model,

dilakukan melalui berbagai aktivitas dan juga konsep permainan yang

mengasyikkan untuk mengembangkan keantusiasan sehingga minat belajar