RPP Upload

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Sekolah : SMA Negeri 1 Moyo Utara

Mata Pelajaran : Bahasa Inggris
Kelas/Semester : XI/Ganjil
Materi Pokok : Teks Interaksi Transaksional, Informasi Terkait Saran dan Tawaran
Alokasi Waktu : 4 Minggu x 2 Jam Pelajaran @45 Menit
A. Kompetensi Inti
 KI-1 dan KI-2: Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya. Menghayati dan
mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai),
bertanggung jawab, responsif, dan pro-aktif dalam berinteraksi secara efektif sesuai dengan perkembangan
anak di lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, kawasan
regional, dan kawasan internasional”.
 KI 3: Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan
metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab
fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai
dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah
 KI4: Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta
mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Kompetensi Dasar Indikator
3.1 Menerapkan fungsi sosial, struktur teks,  Mengidentifikasi ungakapan-ungkapan memberi dan
dan unsur kebahasaan teks interaksi transaksional meminta informasi terkait saran dan tawaran
lisan dan tulis yang melibatkan tindakan  Mengidentifikasi perbedaan cara pengungkapan dari
memberi dan meminta informasi terkait saran masing-masing konteks
dan tawaran, sesuai dengan konteks  Memahami struktur teks ungkapan memberi dan
penggunaannya. (Perhatikan unsur kebahasaan meminta informasi terkait saran dan tawaran
should, can)  Memahami unsur kebahasaan dari ungkapan
memberi dan meminta informasi terkait saran dan
tawaran
4.1 Menyusun teks interaksi transaksional,  Menyusun saran dan tawaran lalu menyampaikannya
lisan dan tulis, pendek dan sederhana, yang ke teman kelas
melibatkan tindakan memberi dan meminta  Menanggapi saran dan tawaran yang diajukan
informasi terkait saran dan tawaran, dengan kepadanya
memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks
C. Tujuan Pembelajaran
Setelah mengikuti proses pembelajaran, peserta didik diharapkan dapat:
• Mengidentifikasi ungakapan-ungkapan memberi dan meminta informasi terkait saran dan tawaran
• Mengidentifikasi perbedaan cara pengungkapan dari masing-masing konteks
• Memahami struktur teks ungkapan memberi dan meminta informasi terkait saran dan tawaran
• Memahami unsur kebahasaan dari ungkapan memberi dan meminta informasi terkait saran dan tawaran
• Menyusun saran dan tawaran lalu menyampaikannya ke teman kelas
• Menanggapi saran dan tawaran yang diajukan kepadanya
D. Materi Pembelajaran
 FungsiSosial
Menjaga hubungan interpersonal dengan guru, teman, dan orang lain.
 Struktur Teks
- Memulai
- Menanggapi (diharapkan/di luar dugaan)
 Unsur Kebahasaan
- Ungkapan yang menunjukkan saran dan tawaran, dengan modal should dan can
- Nomina singular dan plural dengan atau tanpa a, the, this, those, my, their, dsb.
- Ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan, tanda baca, dan tulisan tangan
 Topik
Situasi yang memungkinkan pemberian saran dan tawaran melakukan tindakan yang dapat menumbuhkan perilaku
yang termuat di KI
E. Metode Pembelajaran
1) Pendekatan : Saintifik
2) Model Pembelajaran : Discovery learning, Problem Based Learning (PBL)
3) Metode : Tanya jawab, wawancara, diskusi dan bermain peran
F. Media Pembelajaran
1. Media
 Worksheet atau lembar kerja (siswa)
 Lembar penilaian
2. Alat/Bahan
 Penggaris, spidol, papan tulis
 Laptop & infocus
G. Sumber Belajar
 Buku Penunjang Kurikulum 2013 Mata Pelajaran Bahasa Inggris Kelas XI, Kemendikbud, Revisi Tahun
2016
 Kamus Bahasa Inggris
 Pengalaman peserta didik dan guru
H. Langkah-Langkah Pembelajaran
1 . Pertemuan Pertama ( 2 x 45 Menit)
Kegiatan Pendahuluan (10 Menit)
Guru :
Orientasi
 Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa untuk memulai pembelajaran
 Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin
 Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan pembelajaran.
Aperpepsi
 Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan pengalaman peserta didik
dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya
 Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya.
 Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan dilakukan.
Motivasi
 Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari dalam kehidupan
sehari-hari.
 Apabila materitema/projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh-sungguh ini dikuasai dengan baik, maka
peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang materi :
 Ungakapan-ungkapan memberi dan meminta informasi terkait saran dan tawaran
 Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung
 Mengajukan pertanyaan
Pemberian Acuan
 Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan saat itu.
 Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, dan KKM pada pertemuan yang
berlangsung
 Pembagian kelompok belajar
 Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran.
Kegiatan Inti ( 70 Menit )
Sintak Model
Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran
Stimulation KEGIATAN LITERASI
(stimullasi/ Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkan perhatian pada topik
materi Ungakapan-ungkapan memberi dan meminta informasi terkait saran dan tawaran
pemberian dengan cara :
rangsangan)  Melihat (tanpa atau dengan Alat)

Menayangkan gambar/foto/video yang relevan.
 Mengamati
 Lembar kerja materi Ungakapan-ungkapan memberi dan meminta informasi

terkait saran dan tawaran.
 Pemberian contoh-contoh materi Ungakapan-ungkapan memberi dan meminta
informasi terkait saran dan tawaran untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari
media interaktif, dsb
 Membaca (dilakukan di rumah sebelum kegiatan pembelajaran berlangsung).
Membaca materi dari buku paket atau buku-buku penunjang lain, dari internet/materi yang
berhubungan dengan Ungakapan-ungkapan memberi dan meminta informasi terkait saran
dan tawaran.
 Mendengar
Pemberian materi Ungakapan-ungkapan memberi dan meminta informasi terkait saran
dan tawaran oleh guru.
 Menyimak
Penjelasan pengantar kegiatan secara garis besar/global tentang materi pelajaran mengenai
materi :
untuk melatih kesungguhan, ketelitian, mencari informasi.
Problem CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)

statemen
(pertanyaan/ Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mengidentifikasi sebanyak
identifikasi mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan gambar yang disajikan dan akan dijawab
masalah) melalui kegiatan belajar, contohnya :
 Mengajukan pertanyaan tentang materi :

yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi
tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan
yang bersifat hipotetik) untuk mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan
merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas
dan belajar sepanjang hayat.
Data KEGIATAN LITERASI

collection
(pengumpulan Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk menjawab pertanyan yang telah
data) diidentifikasi melalui kegiatan:
 Mengamati obyek/kejadian
Mengamati dengan seksama materi Ungakapan-ungkapan memberi dan meminta
informasi terkait saran dan tawaran yang sedang dipelajari dalam bentuk
gambar/video/slide presentasi yang disajikan dan mencoba menginterprestasikannya.
 Membaca sumber lain selain buku teks
Mencari dan membaca berbagai referensi dari berbagai sumber guna menambah
pengetahuan dan pemahaman tentang materi Ungakapan-ungkapan memberi dan meminta
informasi terkait saran dan tawaran yang sedang dipelajari.
 Aktivitas
Menyusun daftar pertanyaan atas hal-hal yang belum dapat dipahami dari kegiatan
mengmati dan membaca yang akan diajukan kepada guru berkaitan dengan materi
Ungakapan-ungkapan memberi dan meminta informasi terkait saran dan tawaran yang
sedang dipelajari.
 Wawancara/tanya jawab dengan nara sumber
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Ungakapan-ungkapan memberi dan
meminta informasi terkait saran dan tawaran yang telah disusun dalam daftar pertanyaan
kepada guru.
COLLABORATION (KERJASAMA)
Peserta didik dibentuk dalam beberapa kelompok untuk:

 Mendiskusikan
Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket
mengenai materi Ungakapan-ungkapan memberi dan meminta informasi terkait saran dan
tawaran.
 Mengumpulkan informasi
Mencatat semua informasi tentang materi Ungakapan-ungkapan memberi dan meminta

informasi terkait saran dan tawaran yang telah diperoleh pada buku catatan dengan tulisan
yang rapi dan menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar.
 Mempresentasikan ulang
Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan materi Ungakapan-
ungkapan memberi dan meminta informasi terkait saran dan tawaran sesuai dengan
pemahamannya.
 Saling tukar informasi tentang materi :
dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari kelompok lainnya sehingga diperoleh
sebuah pengetahuan baru yang dapat dijadikan sebagai bahan diskusi kelompok kemudian,
dengan menggunakan metode ilmiah yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau
pada lembar kerja yang disediakan dengan cermat untuk mengembangkan sikap teliti,
jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan
kemampuan mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang dipelajari,
mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat.
Data COLLABORATION (KERJASAMA) dan CRITICAL THINKING (BERPIKIR

processing KRITIK)
(pengolahan
Data) Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi mengolah data hasil pengamatan dengan
cara :
 Berdiskusi tentang data dari Materi :

 Mengolah informasi dari materi Ungakapan-ungkapan memberi dan meminta
informasi terkait saran dan tawaran yang sudah dikumpulkan dari hasil
kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan
mengumpulkan informasi yang sedang berlangsung dengan bantuan pertanyaan-
pertanyaan pada lembar kerja.
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Ungakapan-ungkapan
memberi dan meminta informasi terkait saran dan tawaran.
Verification CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)
(pembuktian)
Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatannya dan memverifikasi hasil pengamatannya
dengan data-data atau teori pada buku sumber melalui kegiatan :
 Menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi yang

bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda
sampai kepada yang bertentangan untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin,
taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan berpikir
induktif serta deduktif dalam membuktikan tentang materi :
antara lain dengan : Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban
soal-soal yang telah dikerjakan oleh peserta didik.
Generalization COMMUNICATION (BERKOMUNIKASI)

(menarik
kesimpulan) Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan
 Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Ungakapan-ungkapan memberi dan

meminta informasi terkait saran dan tawaran berupa kesimpulan berdasarkan hasil
analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur,
teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan
sopan.
 Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal tentang materi :
 Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi
Ungakapan-ungkapan memberi dan meminta informasi terkait saran dan tawaran dan
ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan.
 Bertanya atas presentasi tentang materi Ungakapan-ungkapan memberi dan meminta
informasi terkait saran dan tawaran yang dilakukan dan peserta didik lain diberi
kesempatan untuk menjawabnya.
CREATIVITY (KREATIVITAS)
 Menyimpulkan tentang point-point penting yang muncul dalam kegiatan pembelajaran

yang baru dilakukan berupa :
Laporan hasil pengamatan secara tertulis tentang materi :
 Menjawab pertanyaan tentang materi Ungakapan-ungkapan memberi dan meminta
informasi terkait saran dan tawaran yang terdapat pada buku pegangan peserta didik
atau lembar kerja yang telah disediakan.
 Bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru melemparkan beberapa
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Ungakapan-ungkapan memberi dan
meminta informasi terkait saran dan tawaran yang akan selesai dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Ungakapan-ungkapan memberi dan
meminta informasi terkait saran dan tawaran yang terdapat pada buku pegangan
peserta didik atau pada lembar lerja yang telah disediakan secara individu untuk
mengecek penguasaan siswa terhadap materi pelajaran.
Catatan : Selama pembelajaran Ungakapan-ungkapan memberi dan meminta informasi terkait saran dan
tawaran berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap: nasionalisme,
disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu,
peduli lingkungan
Kegiatan Penutup (10 Menit)
Peserta didik :
 Membuat resume dengan bimbingan guru tentang point-point penting yang muncul dalam kegiatan
pembelajaran tentang materi Ungakapan-ungkapan memberi dan meminta informasi terkait saran dan
tawaran yang baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Ungakapan-ungkapan memberi dan meminta
informasi terkait saran dan tawaran yang baru diselesaikan.
 Mengagendakan materi atau tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja yang harus mempelajarai pada
pertemuan berikutnya di luar jam sekolah atau dirumah.
Guru :
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Ungakapan-
ungkapan memberi dan meminta informasi terkait saran dan tawaran.
 Peserta didik yang selesai mengerjakan tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja dengan benar diberi
paraf serta diberi nomor urut peringkat, untuk penilaian tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja pada
materi pelajaran Ungakapan-ungkapan memberi dan meminta informasi terkait saran dan tawaran.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Ungakapan-ungkapan memberi dan meminta informasi
terkait saran dan tawaran kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.
2 . Pertemuan Kedua ( 2 x 45 Menit)
Guru :
Orientasi
Aperpepsi
Motivasi
sehari-hari.
 Cara pengungkapan dari masing-masing konteks penggunaan teks interaksi transaksional
Pemberian Acuan
berlangsung
Sintak Model
Pembelajaran
materi Cara pengungkapan dari masing-masing konteks penggunaan teks interaksi
pemberian transaksional dengan cara :

 Mengamati
 Lembar kerja materi Cara pengungkapan dari masing-masing konteks
penggunaan teks interaksi transaksional.
 Pemberian contoh-contoh materi Cara pengungkapan dari masing-masing konteks
penggunaan teks interaksi transaksional untuk dapat dikembangkan peserta didik,
dari media interaktif, dsb
berhubungan dengan Cara pengungkapan dari masing-masing konteks penggunaan teks
interaksi transaksional.
 Mendengar
Pemberian materi Cara pengungkapan dari masing-masing konteks penggunaan teks
interaksi transaksional oleh guru.
 Menyimak
materi :
 Cara pengungkapan dari masing-masing konteks penggunaan teks interaksi
transaksional

statemen

transaksional

collection
Mengamati dengan seksama materi Cara pengungkapan dari masing-masing konteks
penggunaan teks interaksi transaksional yang sedang dipelajari dalam bentuk

pengetahuan dan pemahaman tentang materi Cara pengungkapan dari masing-masing
konteks penggunaan teks interaksi transaksional yang sedang dipelajari.
 Aktivitas
mengmati dan membaca yang akan diajukan kepada guru berkaitan dengan materi Cara
pengungkapan dari masing-masing konteks penggunaan teks interaksi transaksional yang
sedang dipelajari.
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Cara pengungkapan dari masing-
masing konteks penggunaan teks interaksi transaksional yang telah disusun dalam daftar
pertanyaan kepada guru.

 Mendiskusikan
mengenai materi Cara pengungkapan dari masing-masing konteks penggunaan teks
interaksi transaksional.
Mencatat semua informasi tentang materi Cara pengungkapan dari masing-masing
konteks penggunaan teks interaksi transaksional yang telah diperoleh pada buku catatan
dengan tulisan yang rapi dan menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar.
Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan materi Cara
pengungkapan dari masing-masing konteks penggunaan teks interaksi transaksional sesuai
dengan pemahamannya.
transaksional

processing KRITIK)
(pengolahan
cara :

transaksional
 Mengolah informasi dari materi Cara pengungkapan dari masing-masing konteks
penggunaan teks interaksi transaksional yang sudah dikumpulkan dari hasil
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Cara pengungkapan dari
masing-masing konteks penggunaan teks interaksi transaksional.
(pembuktian)

transaksional

(menarik
 Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Cara pengungkapan dari masing-masing

konteks penggunaan teks interaksi transaksional berupa kesimpulan berdasarkan hasil
sopan.
transaksional
 Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi Cara
pengungkapan dari masing-masing konteks penggunaan teks interaksi transaksional
dan ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan.
 Bertanya atas presentasi tentang materi Cara pengungkapan dari masing-masing
konteks penggunaan teks interaksi transaksional yang dilakukan dan peserta didik lain
diberi kesempatan untuk menjawabnya.

transaksional
 Menjawab pertanyaan tentang materi Cara pengungkapan dari masing-masing
konteks penggunaan teks interaksi transaksional yang terdapat pada buku pegangan
peserta didik atau lembar kerja yang telah disediakan.
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Cara pengungkapan dari masing-
masing konteks penggunaan teks interaksi transaksional yang akan selesai dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Cara pengungkapan dari masing-masing
konteks penggunaan teks interaksi transaksional yang terdapat pada buku pegangan
Catatan : Selama pembelajaran Cara pengungkapan dari masing-masing konteks penggunaan teks interaksi
transaksional berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap:
nasionalisme, disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah tanggungjawab,
rasa ingin tahu, peduli lingkungan
Peserta didik :
pembelajaran tentang materi Cara pengungkapan dari masing-masing konteks penggunaan teks interaksi
transaksional yang baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Cara pengungkapan dari masing-masing konteks
penggunaan teks interaksi transaksional yang baru diselesaikan.
Guru :
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Cara pengungkapan
dari masing-masing konteks penggunaan teks interaksi transaksional.
materi pelajaran Cara pengungkapan dari masing-masing konteks penggunaan teks interaksi
transaksional.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Cara pengungkapan dari masing-masing konteks
penggunaan teks interaksi transaksional kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang
baik.
3 . Pertemuan Ketiga ( 2 x 45 Menit)
Guru :
Orientasi
Aperpepsi
Motivasi
sehari-hari.
 Struktur teks ungkapan memberi dan meminta informasi terkait saran dan tawaran
Pemberian Acuan
berlangsung
Sintak Model
Pembelajaran
materi Struktur teks ungkapan memberi dan meminta informasi terkait saran dan tawaran

 Mengamati
 Lembar kerja materi Struktur teks ungkapan memberi dan meminta informasi
 Pemberian contoh-contoh materi Struktur teks ungkapan memberi dan meminta
informasi terkait saran dan tawaran untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari
media interaktif, dsb
berhubungan dengan Struktur teks ungkapan memberi dan meminta informasi terkait
saran dan tawaran.
 Mendengar
Pemberian materi Struktur teks ungkapan memberi dan meminta informasi terkait saran
dan tawaran oleh guru.
 Menyimak
materi :
 Struktur teks ungkapan memberi dan meminta informasi terkait saran dan
tawaran

statemen

tawaran

collection
Mengamati dengan seksama materi Struktur teks ungkapan memberi dan meminta
informasi terkait saran dan tawaran yang sedang dipelajari dalam bentuk
pengetahuan dan pemahaman tentang materi Struktur teks ungkapan memberi dan
meminta informasi terkait saran dan tawaran yang sedang dipelajari.
 Aktivitas
mengmati dan membaca yang akan diajukan kepada guru berkaitan dengan materi Struktur
teks ungkapan memberi dan meminta informasi terkait saran dan tawaran yang sedang
dipelajari.
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Struktur teks ungkapan memberi dan
meminta informasi terkait saran dan tawaran yang telah disusun dalam daftar pertanyaan
kepada guru.

 Mendiskusikan
mengenai materi Struktur teks ungkapan memberi dan meminta informasi terkait saran
dan tawaran.
Mencatat semua informasi tentang materi Struktur teks ungkapan memberi dan meminta
informasi terkait saran dan tawaran yang telah diperoleh pada buku catatan dengan tulisan
yang rapi dan menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar.
Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan materi Struktur teks
ungkapan memberi dan meminta informasi terkait saran dan tawaran sesuai dengan
pemahamannya.
tawaran

processing KRITIK)
(pengolahan
cara :

tawaran
 Mengolah informasi dari materi Struktur teks ungkapan memberi dan meminta
informasi terkait saran dan tawaran yang sudah dikumpulkan dari hasil
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Struktur teks ungkapan
memberi dan meminta informasi terkait saran dan tawaran.
(pembuktian)

tawaran

(menarik
 Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Struktur teks ungkapan memberi dan
meminta informasi terkait saran dan tawaran berupa kesimpulan berdasarkan hasil
sopan.
tawaran
 Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi Struktur
teks ungkapan memberi dan meminta informasi terkait saran dan tawaran dan
 Bertanya atas presentasi tentang materi Struktur teks ungkapan memberi dan meminta
informasi terkait saran dan tawaran yang dilakukan dan peserta didik lain diberi

tawaran
 Menjawab pertanyaan tentang materi Struktur teks ungkapan memberi dan meminta
informasi terkait saran dan tawaran yang terdapat pada buku pegangan peserta didik
atau lembar kerja yang telah disediakan.
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Struktur teks ungkapan memberi
dan meminta informasi terkait saran dan tawaran yang akan selesai dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Struktur teks ungkapan memberi dan
Catatan : Selama pembelajaran Struktur teks ungkapan memberi dan meminta informasi terkait saran dan
tawaran berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap: nasionalisme,
peduli lingkungan
Peserta didik :
pembelajaran tentang materi Struktur teks ungkapan memberi dan meminta informasi terkait saran dan
tawaran yang baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Struktur teks ungkapan memberi dan meminta
informasi terkait saran dan tawaran yang baru diselesaikan.
Guru :
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Struktur teks
materi pelajaran Struktur teks ungkapan memberi dan meminta informasi terkait saran dan tawaran.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Struktur teks ungkapan memberi dan meminta informasi
terkait saran dan tawaran kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.
4 . Pertemuan Keempat ( 2 x 45 Menit)
Guru :
Orientasi
Aperpepsi
Motivasi
sehari-hari.
 Unsur kebahasaan dari ungkapan memberi dan meminta informasi terkait saran dan tawaran
Pemberian Acuan
berlangsung
Sintak Model
Pembelajaran
materi Unsur kebahasaan dari ungkapan memberi dan meminta informasi terkait saran
pemberian dan tawaran dengan cara :

 Mengamati
 Lembar kerja materi Unsur kebahasaan dari ungkapan memberi dan meminta
informasi terkait saran dan tawaran.
 Pemberian contoh-contoh materi Unsur kebahasaan dari ungkapan memberi dan
meminta informasi terkait saran dan tawaran untuk dapat dikembangkan peserta
didik, dari media interaktif, dsb
berhubungan dengan Unsur kebahasaan dari ungkapan memberi dan meminta informasi
 Mendengar
Pemberian materi Unsur kebahasaan dari ungkapan memberi dan meminta informasi
terkait saran dan tawaran oleh guru.
 Menyimak
materi :
 Unsur kebahasaan dari ungkapan memberi dan meminta informasi terkait saran
dan tawaran

statemen

dan tawaran

collection
Mengamati dengan seksama materi Unsur kebahasaan dari ungkapan memberi dan
meminta informasi terkait saran dan tawaran yang sedang dipelajari dalam bentuk
pengetahuan dan pemahaman tentang materi Unsur kebahasaan dari ungkapan memberi
dan meminta informasi terkait saran dan tawaran yang sedang dipelajari.
 Aktivitas
mengmati dan membaca yang akan diajukan kepada guru berkaitan dengan materi Unsur
kebahasaan dari ungkapan memberi dan meminta informasi terkait saran dan tawaran
yang sedang dipelajari.
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Unsur kebahasaan dari ungkapan
memberi dan meminta informasi terkait saran dan tawaran yang telah disusun dalam
daftar pertanyaan kepada guru.

 Mendiskusikan
mengenai materi Unsur kebahasaan dari ungkapan memberi dan meminta informasi
Mencatat semua informasi tentang materi Unsur kebahasaan dari ungkapan memberi dan
meminta informasi terkait saran dan tawaran yang telah diperoleh pada buku catatan
dengan tulisan yang rapi dan menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar.
Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan materi Unsur
kebahasaan dari ungkapan memberi dan meminta informasi terkait saran dan tawaran
sesuai dengan pemahamannya.
dan tawaran

processing KRITIK)
(pengolahan
cara :

dan tawaran
 Mengolah informasi dari materi Unsur kebahasaan dari ungkapan memberi dan
meminta informasi terkait saran dan tawaran yang sudah dikumpulkan dari hasil
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Unsur kebahasaan dari
(pembuktian)

dan tawaran

(menarik
 Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Unsur kebahasaan dari ungkapan

memberi dan meminta informasi terkait saran dan tawaran berupa kesimpulan
berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya untuk
mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis,
mengungkapkan pendapat dengan sopan.
dan tawaran
 Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi Unsur
kebahasaan dari ungkapan memberi dan meminta informasi terkait saran dan
tawaran dan ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan.
 Bertanya atas presentasi tentang materi Unsur kebahasaan dari ungkapan memberi
dan meminta informasi terkait saran dan tawaran yang dilakukan dan peserta didik
lain diberi kesempatan untuk menjawabnya.

dan tawaran
 Menjawab pertanyaan tentang materi Unsur kebahasaan dari ungkapan memberi dan
peserta didik atau lembar kerja yang telah disediakan.
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Unsur kebahasaan dari ungkapan
memberi dan meminta informasi terkait saran dan tawaran yang akan selesai
dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Unsur kebahasaan dari ungkapan
memberi dan meminta informasi terkait saran dan tawaran yang terdapat pada buku
pegangan peserta didik atau pada lembar lerja yang telah disediakan secara individu
untuk mengecek penguasaan siswa terhadap materi pelajaran.
Catatan : Selama pembelajaran Unsur kebahasaan dari ungkapan memberi dan meminta informasi terkait
saran dan tawaran berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap:
Peserta didik :
pembelajaran tentang materi Unsur kebahasaan dari ungkapan memberi dan meminta informasi terkait
saran dan tawaran yang baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Unsur kebahasaan dari ungkapan memberi dan
meminta informasi terkait saran dan tawaran yang baru diselesaikan.
Guru :
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Unsur kebahasaan
dari ungkapan memberi dan meminta informasi terkait saran dan tawaran.
materi pelajaran Unsur kebahasaan dari ungkapan memberi dan meminta informasi terkait saran dan
tawaran.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Unsur kebahasaan dari ungkapan memberi dan meminta
informasi terkait saran dan tawaran kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.
I. Penilaian Hasil Pembelajaran

1. Sikap
- Penilaian Observasi
Penilaian observasi berdasarkan pengamatan sikap dan perilaku peserta didik sehari-hari, baik terkait dalam proses
pembelajaran maupun secara umum. Pengamatan langsung dilakukan oleh guru. Berikut contoh instrumen penilaian
sikap
Aspek Perilaku yang Dinilai
N Jumlah Skor Kode
Nama Siswa
o Skor Sikap Nilai
BS JJ TJ DS
1 Soedarmono 75 75 50 75 275 68,75 C
2 ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan :
• BS : Bekerja Sama
• JJ : Jujur
• TJ : Tanggun Jawab
• DS : Disiplin
Catatan :
1. Aspek perilaku dinilai dengan kriteria:
100 = Sangat Baik
75 = Baik
50 = Cukup
25 = Kurang
2. Skor maksimal = jumlah sikap yang dinilai dikalikan jumlah kriteria = 100 x 4 = 400
3. Skor sikap = jumlah skor dibagi jumlah sikap yang dinilai = 275 : 4 = 68,75
4. Kode nilai / predikat :
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)
5. Format di atas dapat diubah sesuai dengan aspek perilaku yang ingin dinilai
- Penilaian Diri
Seiring dengan bergesernya pusat pembelajaran dari guru kepada peserta didik, maka peserta didik diberikan
kesempatan untuk menilai kemampuan dirinya sendiri. Namun agar penilaian tetap bersifat objektif, maka guru
hendaknya menjelaskan terlebih dahulu tujuan dari penilaian diri ini, menentukan kompetensi yang akan dinilai,
kemudian menentukan kriteria penilaian yang akan digunakan, dan merumuskan format penilaiannya Jadi,
singkatnya format penilaiannya disiapkan oleh guru terlebih dahulu. Berikut Contoh format penilaian :
N Jumlah Skor Kode
Pernyataan Ya Tidak
o Skor Sikap Nilai
Selama diskusi, saya ikut serta

1 50
mengusulkan ide/gagasan.
Ketika kami berdiskusi, setiap

2 anggota mendapatkan kesempatan 50
untuk berbicara. 250 62,50 C
Saya ikut serta dalam membuat

3 50
kesimpulan hasil diskusi kelompok.
4 ... 100
Catatan :
1. Skor penilaian Ya = 100 dan Tidak = 50
2. Skor maksimal = jumlah pernyataan dikalikan jumlah kriteria = 4 x 100 = 400
3. Skor sikap = (jumlah skor dibagi skor maksimal dikali 100) = (250 : 400) x 100 = 62,50
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)
5. Format di atas dapat juga digunakan untuk menilai kompetensi pengetahuan dan keterampilan
- Penilaian Teman Sebaya

Penilaian ini dilakukan dengan meminta peserta didik untuk menilai temannya sendiri. Sama halnya dengan
penilaian hendaknya guru telah menjelaskan maksud dan tujuan penilaian, membuat kriteria penilaian, dan juga
menentukan format penilaiannya. Berikut Contoh format penilaian teman sebaya :
Nama yang diamati : ...

Pengamat : ...
N Jumlah Skor Kode

Pernyataan Ya Tidak
o Skor Sikap Nilai
1 Mau menerima pendapat teman. 100
Memberikan solusi terhadap

2 100
permasalahan.
Memaksakan pendapat sendiri kepada 450 90,00 SB

3 100
anggota kelompok.
4 Marah saat diberi kritik. 100
5 ... 50
Catatan :
1. Skor penilaian Ya = 100 dan Tidak = 50 untuk pernyataan yang positif, sedangkan untuk pernyataan yang
negatif, Ya = 50 dan Tidak = 100
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)
- Penilaian Jurnal (Lihat lampiran)
2. Penilaian Pengetahuan
Tabel Penilaian Aspek Pengetahuan

Aspek yang
No Kriteria Skor 1-5 Skor 1-4
Dinilai
Sangat memahami 5 4
Memahami 4 3
Tujuan
1 Cukup memahami 3 2
Komunikatif
Kurang memahami Hampir tidak 2 1
Tidak memahami memahami 1
2 Keruntutan Struktur teks yang digunakan sangat

5 4
Teks runtut
Struktur teks yang digunakan runtut 4 3
Struktur teks yang digunakan cukup runtut 3 2
Struktur teks yang Struktur teks yang
digunakan kurang digunakan hampir 2 1
runtut tidak runtut
Struktur teks yang 1

digunakan tidak
runtut
Sangat variatif dan tepat 5 4
Variatif dan tepat 4 3
Cukup variatif dan tepat 3 2

Pilihan
3 Kurang variatif dan
Kosakata 2 1
tepat Hampir tidak
Tidak variatif dan variatif dan tepat

1
tepat
Pilihan tata bahasa sangat tepat 5 4
Pilihan tata bahasa tepat 4 3
Pilihan tata bahasa cukup tepat 3 2

Pilihan Tata
4 Pilihan tata bahasa
Bahasa 2 1
kurang tepat Pilihan tata bahasa
Pilihan tata bahasa hampir tidak tepat

1
tidak tepat
3. Penilaian Keterampilan
a. Penilaian Presentasi/Monolog
Nama peserta didik: ________ Kelas: _____
No Kurang
Aspek yang Dinilai Baik
. baik
1. Organisasi presentasi (pengantar, isi, kesimpulan)
2. Isi presentasi (kedalaman, logika)
3. Koherensi dan kelancaran berbahasa
4. Bahasa:
Ucapan
Tata bahasa
Perbendaharaan kata
5. Penyajian (tatapan, ekspresi wajah, bahasa tubuh)
Skor yang dicapai
Skor maksimum 10
Keterangan:
Baik mendapat skor 2
Kurang baik mendapat skor 1
b. Rubrik untuk Penilaian Unjuk Kerja

KRITERIA
AKTIVITAS
TERBATAS MEMUASKAN MAHIR
Melakukan Tidak jelas Beberapa kegiatan jelas Semua kegiatan

Observasi pelaksanaannya dan terperinci jelas dan terperinci
Lancar mencapai
Membaca script, Lancar dan kosakata dan fungsi sosial,
Role Play kosakata terbatas, dan kalimat berkembang, serta struktur lengkap
tidak lancar ada transisi dan unsur
kebahasaan sesuai
Fungsi social tidak Fungsi social kurang Fungsi social

tercapai, ungkapan dan tercapai, ungkapan dan tercapai, ungkapan
Simulasi
unsur kebahasaan tidak unsure kebahasaan kurang dan unsure
tepat tepat kebahasaan tepat
Tidak lancar, topik Lancar, topik jelas, dan Sangat lancar, topic
kurang jelas, dan tidak menggunakan slide jelas, menggunakan
Presentasi
menggunakan slide presentasi tetapi kurang slide presentasi
presentasi menarik yang menarik
Lancar mencapai
Kurang lancar, fungsi fungsi sosial,
Membaca teks, fungsi
social tercapai, struktur struktur lengkap
social kurang tercapai,
Melakukan dan unsure kebahasaan dan unsur
ungkapan dan unsur
Monolog tepat dan kalimat kebahasaan sesuai,
kebahasaan kurang
berkembang, serta ada kalimat
tepat, serta tidak lancar
transisi berkembang, serta
ada transisi
Keterangan:
MAHIR mendapat skor 3
MEMUASKAN mendapat skor 2
TERBATAS mendapat skor 1
c. Penilaian Portofolio

Alokasi Waktu : 1 Semester
Sampel yang Dikumpulkan : karangan
Nama Peserta didik : ______________ Kelas :_________
Contoh aspek yang dinilai

Kompetensi Catatan
No Periode Tata
Dasar Perbendaharaa Kelengkapa Sistematik pendidik
bahas
n kata n gagasan a
a
30/7
Menulis
1. karangan 10/8
deskriptif
.... dst
1/9
Membuat
2. Resensi 30/9
Buku
.... dst
d. Penilaian Kemampuan Menulis
Aspek yang
Dinilai
Sangat original 5 4
Original 4 3
Keaslian
1 Cukup original 3 2
Penulisan
Tidak original original 1
Isi sangat sesuai dengan judul 5 4
Isi sesuai dengan judul 4 3

Kesesuaian
Isi cukup sesuai dengan judul 3 2
2 isi dengan
Isi kurang sesuai
Isi hampir tidak 2 1
judul dengan judul
sesuai dengan
Isi tidak sesuai
judul 1
dengan judul
Keruntutan teks sangat tepat 5 4
Keruntutan teks tepat 4 3
Keruntutan teks cukup tepat 3 2

Keruntutan
3
Teks Keruntutan teks
kurang tepat
sesuai dengan
Keruntutan teks
judul 1
tidak tepat
Pilihan kosakata sangat tepat 5 4
Pilihan kosakata tepat 4 3
Pilihan Pilihan kosakata cukup tepat 3 2

4
Kosakata Pilihan kosakata
2 1
kurang tepat
Pilihan kosakata
hampir tidak tepat
Pilihan kosakata
1
tidak tepat

Pilihan tata
5
bahasa Pilihan tata bahasa
2 1
kurang tepat
Pilihan tata bahasa
hamper tidak tepat
Pilihan tata bahasa
1
tidak tepat
6 Penulisan Penulisan kosakata sangat tepat 5 4

Kosakata
Penulisan kosakata tepat 4 3
Penulisan kosakata cukup tepat 3 2

Penulisan kosakata
2 1
kurang tepat
Penulisan kosakata
hampir tidak tepat
Penulisan kosakata
1
tidak tepat
Tulisan rapi dan mudah terbaca 5 4
Tulisan tidak rapi tetapi mudah terbaca 4 3
Tulisan tidak rapi dan tidak mudah terbaca 3 2

Kerapihan
7
Tulisan Tulisan tidak rapi
2 1
dan sulit terbaca Tulisan rapi dan
hamper tidak
Tulisan tidak rapi terbaca
1
dan tidak terbaca
e. Penilaian Kemampuan Berbicara (Speaking Skill)

N Aspek yang Skor 1-
Kriteria Skor 1-4
o Dinilai 5
Hampir sempurna 5 4
Ada beberapa kesalahan, tetapi tidak

4 3
mengganggu makna
Ada beberapa kesalahan dan

3 2
mengganggu makna
Pengucapan
1 Banyak kesalahan
(pronounciation)
dan mengganggu Hampir semua 2 1
makna salah dan
Terlalu banyak mengganggu
kesalahan dan makna 1
mengganggu makna
2 Intonasi Hampir sempurna 5 4

(intonation)
4 3
mengganggu makna

3 2
mengganggu makna
Banyak kesalahan Hampir semua
dan mengganggu salah dan 2 1
makna mengganggu
Terlalu banyak makna 1
kesalahan dan
mengganggu makna
Sangat lancar 5 4
Lancar 4 3
Kelancaran
3 Cukup lancar 3 2
(fluency)
Kurang lancar 2 1
Sangat tidak
lancar
Tidak lancar 1
Sangat tepat 5 4
Tepat 4 3
Ketepatan Makna
4 Cukup tepat 3 2
(accuracy)
Kurang tepat 2 1
Hampir tidak
tepat
Tidak tepat 1
Skor Penilaian
No. Huruf Rentang angka
1. Sangat Baik (A) 86-100
2. Baik (B) 71-85
3. Cukup (C) 56-70
4. Kurang (D) ≤ 55
4. Pengayaan
Bagi peserta didik yang telah mencapai target pembelajaran sebelum waktu yang telah dialokasikan berakhir, perlu
diberikan kegiatan pengayaan.
5. Pengayaan
Bagi peserta didik yang belum mencapai target pembelajaran pada waktu yang telah dialokasikan, perlu diberikan
kegiatan remedial
Mengetahui
Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran
Iwanuddin, S. P Deden Apriadi, S. Pd

NIP/ 197707252006041016 NIP/198704132011011015.
Catatan Kepala Sekolah

.........................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
(RPP)
Sekolah : SMA...
Materi Pokok : Teks Interaksi Transaksional; Informasi Terkait Pendapat dan Pikiran
A. Kompetensi Inti

3.2 Menerapkan fungsi sosial, struktur teks,  Mengidentifikasi situasi yang memunculkan pernyataan
dan unsur kebahasaan teks interaksi transaksional pendapat dan pikiran
lisan dan tulis yang melibatkan tindakan  Menyebutkan situasi yang memunculkan pernyataan
memberi dan meminta informasi terkait pendapat pendapat dan pikiran
dan pikiran, sesuai dengan konteks  Memahami struktur teks dari pernyataan pendapat dan
penggunaannya. (Perhatikan unsur kebahasaan I pikiran
think, I suppose, in my opinion)  Memahami unsur kebahasaan dari dari pernyataan
pendapat dan pikiran
4.2 Menyusun teks interaksi transaksional,  Menyatakan pendapat dan pikirannya yang sesuai secara
lisan dan tulis, pendek dan sederhana, yang tertulis kemudian dibacakan ke kelas
melibatkan tindakan memberi dan meminta
informasi terkait pendapat dan pikiran, dengan
• Mengidentifikasi situasi yang memunculkan pernyataan pendapat dan pikiran
• Menyebutkan situasi yang memunculkan pernyataan pendapat dan pikiran
• Memahami struktur teks dari pernyataan pendapat dan pikiran
• Memahami unsur kebahasaan dari dari pernyataan pendapat dan pikiran
• Menyatakan pendapat dan pikirannya yang sesuai secara tertulis kemudian dibacakan ke kelas
 Fungsi Sosial
Menjaga hubungan interpersonal dengan guru, teman, dan orang lain.
 Struktur Teks
- Memulai
 Unsur Kebahasaan
- Ungkapan menyatakan pendapat I think, I suppose, in my opinion
 Topik
Situasi yang memungkinkan munculnya pernyataan tentang pendapat dan pikiran yang dapat menumbuhkan perilaku
yang termuat di KI
3. Media
4. Alat/Bahan
G. Sumber Belajar
2016
Guru :
Orientasi
Aperpepsi
Motivasi
sehari-hari.
 Situasi yang memunculkan pernyataan pendapat dan pikiran
Pemberian Acuan
berlangsung
Sintak Model
Pembelajaran
materi Situasi yang memunculkan pernyataan pendapat dan pikiran dengan cara :
pemberian
 Melihat (tanpa atau dengan Alat)
rangsangan) Menayangkan gambar/foto/video yang relevan.
 Mengamati
 Lembar kerja materi Situasi yang memunculkan pernyataan pendapat dan pikiran.
 Pemberian contoh-contoh materi Situasi yang memunculkan pernyataan pendapat

dan pikiran untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb
berhubungan dengan Situasi yang memunculkan pernyataan pendapat dan pikiran.
 Mendengar
Pemberian materi Situasi yang memunculkan pernyataan pendapat dan pikiran oleh guru.
 Menyimak
materi :

statemen


collection
Mengamati dengan seksama materi Situasi yang memunculkan pernyataan pendapat dan
pikiran yang sedang dipelajari dalam bentuk gambar/video/slide presentasi yang disajikan
dan mencoba menginterprestasikannya.
pengetahuan dan pemahaman tentang materi Situasi yang memunculkan pernyataan
pendapat dan pikiran yang sedang dipelajari.
 Aktivitas
mengmati dan membaca yang akan diajukan kepada guru berkaitan dengan materi Situasi
yang memunculkan pernyataan pendapat dan pikiran yang sedang dipelajari.
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Situasi yang memunculkan pernyataan
pendapat dan pikiran yang telah disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru.

 Mendiskusikan
mengenai materi Situasi yang memunculkan pernyataan pendapat dan pikiran.
Mencatat semua informasi tentang materi Situasi yang memunculkan pernyataan pendapat
dan pikiran yang telah diperoleh pada buku catatan dengan tulisan yang rapi dan
menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar.
Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan materi Situasi yang
memunculkan pernyataan pendapat dan pikiran sesuai dengan pemahamannya.

processing KRITIK)
(pengolahan
cara :

 Mengolah informasi dari materi Situasi yang memunculkan pernyataan pendapat
dan pikiran yang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau
pun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi yang
sedang berlangsung dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja.
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Situasi yang memunculkan
pernyataan pendapat dan pikiran.
(pembuktian)


(menarik
 Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Situasi yang memunculkan pernyataan

pendapat dan pikiran berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan,
tertulis, atau media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi,
kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan sopan.
 Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi Situasi
yang memunculkan pernyataan pendapat dan pikiran dan ditanggapi oleh kelompok
yang mempresentasikan.
 Bertanya atas presentasi tentang materi Situasi yang memunculkan pernyataan
pendapat dan pikiran yang dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan untuk
menjawabnya.

 Menjawab pertanyaan tentang materi Situasi yang memunculkan pernyataan pendapat
dan pikiran yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau lembar kerja yang
telah disediakan.
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Situasi yang memunculkan
pernyataan pendapat dan pikiran yang akan selesai dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Situasi yang memunculkan pernyataan
pendapat dan pikiran yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada
lembar lerja yang telah disediakan secara individu untuk mengecek penguasaan siswa
terhadap materi pelajaran.
Catatan : Selama pembelajaran Situasi yang memunculkan pernyataan pendapat dan pikiran berlangsung, guru
mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap: nasionalisme, disiplin, rasa percaya diri,
berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan
Peserta didik :
pembelajaran tentang materi Situasi yang memunculkan pernyataan pendapat dan pikiran yang baru
dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Situasi yang memunculkan pernyataan pendapat
dan pikiran yang baru diselesaikan.
Guru :
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Situasi yang
memunculkan pernyataan pendapat dan pikiran.
materi pelajaran Situasi yang memunculkan pernyataan pendapat dan pikiran.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Situasi yang memunculkan pernyataan pendapat dan
pikiran kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.
Guru :
Orientasi
Aperpepsi
Motivasi
sehari-hari.
 Struktur teks dari pernyataan pendapat dan pikiran
Pemberian Acuan
berlangsung
Sintak Model
Pembelajaran

materi Struktur teks dari pernyataan pendapat dan pikiran dengan cara :
pemberian
 Mengamati
 Lembar kerja materi Struktur teks dari pernyataan pendapat dan pikiran.
 Pemberian contoh-contoh materi Struktur teks dari pernyataan pendapat dan
pikiran untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb
berhubungan dengan Struktur teks dari pernyataan pendapat dan pikiran.
 Mendengar
Pemberian materi Struktur teks dari pernyataan pendapat dan pikiran oleh guru.
 Menyimak
materi :

statemen


collection
Mengamati dengan seksama materi Struktur teks dari pernyataan pendapat dan pikiran
yang sedang dipelajari dalam bentuk gambar/video/slide presentasi yang disajikan dan
mencoba menginterprestasikannya.
pengetahuan dan pemahaman tentang materi Struktur teks dari pernyataan pendapat dan
pikiran yang sedang dipelajari.
 Aktivitas
teks dari pernyataan pendapat dan pikiran yang sedang dipelajari.
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Struktur teks dari pernyataan pendapat
dan pikiran yang telah disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru.

 Mendiskusikan
mengenai materi Struktur teks dari pernyataan pendapat dan pikiran.
Mencatat semua informasi tentang materi Struktur teks dari pernyataan pendapat dan
pikiran yang telah diperoleh pada buku catatan dengan tulisan yang rapi dan menggunakan
bahasa Indonesia yang baik dan benar.
dari pernyataan pendapat dan pikiran sesuai dengan pemahamannya.

processing KRITIK)
(pengolahan
cara :

 Mengolah informasi dari materi Struktur teks dari pernyataan pendapat dan pikiran
yang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil
dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi yang sedang
berlangsung dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja.
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Struktur teks dari
(pembuktian)


(menarik
 Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Struktur teks dari pernyataan pendapat
dan pikiran berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau
media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan
berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan sopan.
teks dari pernyataan pendapat dan pikiran dan ditanggapi oleh kelompok yang
mempresentasikan.
 Bertanya atas presentasi tentang materi Struktur teks dari pernyataan pendapat dan
pikiran yang dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya.

 Menjawab pertanyaan tentang materi Struktur teks dari pernyataan pendapat dan
pikiran yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telah
disediakan.
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Struktur teks dari pernyataan
pendapat dan pikiran yang akan selesai dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Struktur teks dari pernyataan pendapat
dan pikiran yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar lerja
yang telah disediakan secara individu untuk mengecek penguasaan siswa terhadap
materi pelajaran.
Catatan : Selama pembelajaran Struktur teks dari pernyataan pendapat dan pikiran berlangsung, guru
Peserta didik :
pembelajaran tentang materi Struktur teks dari pernyataan pendapat dan pikiran yang baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Struktur teks dari pernyataan pendapat dan
pikiran yang baru diselesaikan.
Guru :
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Struktur teks dari
materi pelajaran Struktur teks dari pernyataan pendapat dan pikiran.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Struktur teks dari pernyataan pendapat dan pikiran
kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.
Guru :
Orientasi
Aperpepsi
Motivasi
sehari-hari.
 Unsur kebahasaan dari dari pernyataan pendapat dan pikiran
Pemberian Acuan
berlangsung
Sintak Model
Pembelajaran
materi Unsur kebahasaan dari dari pernyataan pendapat dan pikiran dengan cara :
pemberian
 Mengamati
 Lembar kerja materi Unsur kebahasaan dari dari pernyataan pendapat dan
pikiran.
 Pemberian contoh-contoh materi Unsur kebahasaan dari dari pernyataan
pendapat dan pikiran untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media
interaktif, dsb
berhubungan dengan Unsur kebahasaan dari dari pernyataan pendapat dan pikiran.
 Mendengar
Pemberian materi Unsur kebahasaan dari dari pernyataan pendapat dan pikiran oleh
guru.
 Menyimak
materi :

statemen


collection
Mengamati dengan seksama materi Unsur kebahasaan dari dari pernyataan pendapat dan
pikiran yang sedang dipelajari dalam bentuk gambar/video/slide presentasi yang disajikan
dan mencoba menginterprestasikannya.
pengetahuan dan pemahaman tentang materi Unsur kebahasaan dari dari pernyataan
pendapat dan pikiran yang sedang dipelajari.
 Aktivitas
kebahasaan dari dari pernyataan pendapat dan pikiran yang sedang dipelajari.
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Unsur kebahasaan dari dari pernyataan
pendapat dan pikiran yang telah disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru.

 Mendiskusikan
mengenai materi Unsur kebahasaan dari dari pernyataan pendapat dan pikiran.
Mencatat semua informasi tentang materi Unsur kebahasaan dari dari pernyataan
pendapat dan pikiran yang telah diperoleh pada buku catatan dengan tulisan yang rapi dan
kebahasaan dari dari pernyataan pendapat dan pikiran sesuai dengan pemahamannya.

processing KRITIK)
(pengolahan
cara :

 Mengolah informasi dari materi Unsur kebahasaan dari dari pernyataan pendapat
dan pikiran yang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau
dari pernyataan pendapat dan pikiran.
(pembuktian)


(menarik
 Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Unsur kebahasaan dari dari pernyataan
pendapat dan pikiran berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan,
kebahasaan dari dari pernyataan pendapat dan pikiran dan ditanggapi oleh kelompok
 Bertanya atas presentasi tentang materi Unsur kebahasaan dari dari pernyataan
pendapat dan pikiran yang dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan untuk
menjawabnya.

 Menjawab pertanyaan tentang materi Unsur kebahasaan dari dari pernyataan
pendapat dan pikiran yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau lembar
kerja yang telah disediakan.
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Unsur kebahasaan dari dari
pernyataan pendapat dan pikiran yang akan selesai dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Unsur kebahasaan dari dari pernyataan
pendapat dan pikiran yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada
Catatan : Selama pembelajaran Unsur kebahasaan dari dari pernyataan pendapat dan pikiran berlangsung,
guru mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap: nasionalisme, disiplin, rasa percaya
diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan
Peserta didik :
pembelajaran tentang materi Unsur kebahasaan dari dari pernyataan pendapat dan pikiran yang baru
dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Unsur kebahasaan dari dari pernyataan
pendapat dan pikiran yang baru diselesaikan.
Guru :
dari dari pernyataan pendapat dan pikiran.
materi pelajaran Unsur kebahasaan dari dari pernyataan pendapat dan pikiran.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Unsur kebahasaan dari dari pernyataan pendapat dan
pikiran kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.

6. Sikap
sikap
N Jumlah Skor Kode
Nama Siswa
o Skor Sikap Nilai
BS JJ TJ DS
1 Soedarmono 75 75 50 75 275 68,75 C
2 ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan :
• JJ : Jujur
• DS : Disiplin
Catatan :
100 = Sangat Baik
75 = Baik
50 = Cukup
25 = Kurang
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)
- Penilaian Diri
N Jumlah Skor Kode
Pernyataan Ya Tidak
o Skor Sikap Nilai

1 50


3 50
4 ... 100
Catatan :
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)


Pengamat : ...
N Jumlah Skor Kode

Pernyataan Ya Tidak
o Skor Sikap Nilai
1 Mau menerima pendapat teman. 100 450 90,00 SB

2 100
permasalahan.
Memaksakan pendapat sendiri kepada

3 100
anggota kelompok.

5 ... 50
Catatan :
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)

Aspek yang
Dinilai
Sangat memahami 5 4
Memahami 4 3
Tujuan
Komunikatif
Struktur teks yang digunakan sangat

5 4
runtut
Keruntutan Struktur teks yang

2
Teks digunakan kurang 2 1
Struktur teks yang
runtut
digunakan hampir
Struktur teks yang
tidak runtut
digunakan tidak 1
runtut

Pilihan
Kosakata 2 1
tepat Hampir tidak

1
tepat
4 Pilihan Tata Pilihan tata bahasa sangat tepat 5 4

Pilihan tata bahasa

2 1
Bahasa kurang tepat Pilihan tata bahasa

1
tidak tepat
f. Penilaian Presentasi/Monolog
No Kurang
. baik
4. Bahasa:
Ucapan
Tata bahasa
Perbendaharaan kata
Skor yang dicapai
Skor maksimum 10
Keterangan:
g. Rubrik untuk Penilaian Unjuk Kerja
KRITERIA
AKTIVITAS

Lancar mencapai
kebahasaan sesuai

Simulasi
Presentasi
Lancar mencapai
ungkapan dan unsur
kebahasaan kurang
ada transisi
Keterangan:
h. Penilaian Portofolio


Kompetensi Catatan
No Periode Tata
bahas
n kata n gagasan a
a
30/7
Menulis
1. karangan 10/8
deskriptif
.... dst
1/9
Membuat
2. Resensi 30/9
Buku
.... dst
i. Penilaian Kemampuan Menulis

Aspek yang
Dinilai
Sangat original 5 4
Original 4 3
Keaslian
Penulisan
2 Kesesuaian Isi sangat sesuai dengan judul 5 4
isi dengan Isi sesuai dengan judul 4 3

Isi kurang sesuai
dengan judul
judul
sesuai dengan
Isi tidak sesuai
judul 1
dengan judul

Keruntutan
3
kurang tepat
sesuai dengan
Keruntutan teks
judul 1
tidak tepat

4
2 1
kurang tepat
Pilihan kosakata
hampir tidak tepat
Pilihan kosakata
1
tidak tepat

Pilihan tata
5
2 1
kurang tepat
Pilihan tata bahasa
hamper tidak tepat
Pilihan tata bahasa
1
tidak tepat
Penulisan kosakata sangat tepat 5 4

Penulisan
6
Kosakata Penulisan kosakata
2 1
kurang tepat
Penulisan kosakata
hampir tidak tepat
Penulisan kosakata
1
tidak tepat
7 Kerapihan Tulisan rapi dan mudah terbaca 5 4

Tulisan
Tulisan tidak rapi Tulisan rapi dan 2 1

dan sulit terbaca hamper tidak
Tulisan tidak rapi
terbaca 1
dan tidak terbaca
j. Penilaian Kemampuan Berbicara (Speaking Skill)

Kriteria Skor 1-4
o Dinilai 5
Hampir sempurna 5 4

4 3
mengganggu makna

3 2
mengganggu makna
Pengucapan
1 Banyak kesalahan
(pronounciation)
makna salah dan
mengganggu makna
Hampir sempurna 5 4

4 3
mengganggu makna

3 2
mengganggu makna
Intonasi
2 Banyak kesalahan
(intonation)
makna salah dan
mengganggu makna
Sangat lancar 5 4
Lancar 4 3
Kelancaran
3 Cukup lancar 3 2
(fluency)
Kurang lancar 2 1
Sangat tidak
lancar
Tidak lancar 1
4 Ketepatan Makna Sangat tepat 5 4

(accuracy)
Tepat 4 3
Cukup tepat 3 2
Kurang tepat Hampir tidak 2 1

tepat
Tidak tepat 1
Skor Penilaian
2. Baik (B) 71-85
3. Cukup (C) 56-70
4. Kurang (D) ≤ 55
9. Pengayaan
10. Pengayaan
kegiatan remedial
……….............……..,... Juli 20...
Mengetahui

NIP/ 197707252006041016 NIP/198704132011011015.

.........................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
(RPP)
Sekolah : SMA...
Materi Pokok : Teks Khusus Dalam Bentuk Undangan Resmi
A. Kompetensi Inti

3.3 Membedakan fungsi sosial, struktur  Menemukan perbedaan dan persamaan dari beberapa
teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks khusus undangan resmi untuk beberapa acara yang berbeda
dalam bentuk undangan resmi dengan memberi  Mengidentifikasi dan menyebutkan bagian-bagian dari
dan meminta informasi terkait kegiatan undangan dengan ucapan dan tekanan kata yang benar
sekolah/tempat kerja sesuai dengan konteks  Memahami struktur teks undangan resmi
penggunaannya
 Memahami unsur kebahasaan dari undangan resmi
4.3 Teks undangan resmi  Membuat undangan resmi terkait kegiatan sekolah
4.3.1 Menangkap makna secara kontekstual  Menampilkan undangan dengan menempelkan di dinding
kelas dan bertanya jawab dengan pembaca (siswa lain,
terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
guru) yang datang membacanya
kebahasaan teks khusus dalam bentuk undangan
resmi lisan dan tulis, terkait kegiatan
sekolah/tempat kerja
4.3.2 Menyusun teks khusus dalam bentuk

undangan resmi lisan dan tulis, terkait kegiatan
sekolah/tempat kerja, dengan memperhatikan
fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan, secara benar dan sesuai konteks
 Menemukan perbedaan dan persamaan dari beberapa undangan resmi untuk beberapa acara yang berbeda
 Mengidentifikasi dan menyebutkan bagian-bagian dari undangan dengan ucapan dan tekanan kata yang
benar
 Memahami struktur teks undangan resmi
 Memahami unsur kebahasaan dari undangan resmi
 Membuat undangan resmi terkait kegiatan sekolah
 Menampilkan undangan dengan menempelkan di dinding kelas dan bertanya jawab dengan pembaca
(siswa lain, guru) yang datang membacanya
 Fungsi Sosial
Menjaga hubungan interpersonal dalam konteks resmi
 Struktur Teks
Dapat mencakup:
- Sapaan
- Isi
- Penutup
- Ungkapan dan istilah yang digunakan dalam undangan resmi
 Topik
Acara formal yang terkait dengan sekolah, rumah, dan masyarakat yang dapatmenumbuhkan perilaku yang termuat
di KI
 Multimedia
Layout yang membuat tampilan teks lebih menarik.
5. Media
6. Alat/Bahan
G. Sumber Belajar
2016
Guru :
Orientasi
Aperpepsi
Motivasi
sehari-hari.
 Perbedaan dan persamaan dari beberapa undangan resmi untuk beberapa acara yang berbeda
Pemberian Acuan
berlangsung
Sintak Model
Pembelajaran
materi Perbedaan dan persamaan dari beberapa undangan resmi untuk beberapa acara
pemberian yang berbeda dengan cara :

 Mengamati
 Lembar kerja materi Perbedaan dan persamaan dari beberapa undangan resmi
untuk beberapa acara yang berbeda.
 Pemberian contoh-contoh materi Perbedaan dan persamaan dari beberapa
undangan resmi untuk beberapa acara yang berbeda untuk dapat dikembangkan
peserta didik, dari media interaktif, dsb
berhubungan dengan Perbedaan dan persamaan dari beberapa undangan resmi untuk
beberapa acara yang berbeda.
 Mendengar
Pemberian materi Perbedaan dan persamaan dari beberapa undangan resmi untuk
beberapa acara yang berbeda oleh guru.
 Menyimak
materi :
 Perbedaan dan persamaan dari beberapa undangan resmi untuk beberapa acara
yang berbeda

statemen

yang berbeda

collection
Mengamati dengan seksama materi Perbedaan dan persamaan dari beberapa undangan
resmi untuk beberapa acara yang berbeda yang sedang dipelajari dalam bentuk
pengetahuan dan pemahaman tentang materi Perbedaan dan persamaan dari beberapa
undangan resmi untuk beberapa acara yang berbeda yang sedang dipelajari.
 Aktivitas
Perbedaan dan persamaan dari beberapa undangan resmi untuk beberapa acara yang
berbeda yang sedang dipelajari.
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Perbedaan dan persamaan dari
beberapa undangan resmi untuk beberapa acara yang berbeda yang telah disusun dalam

 Mendiskusikan
mengenai materi Perbedaan dan persamaan dari beberapa undangan resmi untuk
beberapa acara yang berbeda.
Mencatat semua informasi tentang materi Perbedaan dan persamaan dari beberapa
undangan resmi untuk beberapa acara yang berbeda yang telah diperoleh pada buku
catatan dengan tulisan yang rapi dan menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar.
Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan materi Perbedaan
dan persamaan dari beberapa undangan resmi untuk beberapa acara yang berbeda sesuai
yang berbeda

processing KRITIK)
(pengolahan
cara :

yang berbeda
 Mengolah informasi dari materi Perbedaan dan persamaan dari beberapa undangan
resmi untuk beberapa acara yang berbeda yang sudah dikumpulkan dari hasil
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Perbedaan dan persamaan
dari beberapa undangan resmi untuk beberapa acara yang berbeda.
(pembuktian)

yang berbeda

(menarik
 Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Perbedaan dan persamaan dari

beberapa undangan resmi untuk beberapa acara yang berbeda berupa kesimpulan
berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya untuk
yang berbeda
 Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi Perbedaan
dan persamaan dari beberapa undangan resmi untuk beberapa acara yang berbeda
 Bertanya atas presentasi tentang materi Perbedaan dan persamaan dari beberapa
undangan resmi untuk beberapa acara yang berbeda yang dilakukan dan peserta
didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya.

yang berbeda
 Menjawab pertanyaan tentang materi Perbedaan dan persamaan dari beberapa
undangan resmi untuk beberapa acara yang berbeda yang terdapat pada buku
pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telah disediakan.
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Perbedaan dan persamaan dari
beberapa undangan resmi untuk beberapa acara yang berbeda yang akan selesai
dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Perbedaan dan persamaan dari beberapa
undangan resmi untuk beberapa acara yang berbeda yang terdapat pada buku
Catatan : Selama pembelajaran Perbedaan dan persamaan dari beberapa undangan resmi untuk beberapa
acara yang berbeda berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap:
Peserta didik :
pembelajaran tentang materi Perbedaan dan persamaan dari beberapa undangan resmi untuk beberapa
acara yang berbeda yang baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Perbedaan dan persamaan dari beberapa
undangan resmi untuk beberapa acara yang berbeda yang baru diselesaikan.
Guru :
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Perbedaan dan
persamaan dari beberapa undangan resmi untuk beberapa acara yang berbeda.
materi pelajaran Perbedaan dan persamaan dari beberapa undangan resmi untuk beberapa acara yang
berbeda.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Perbedaan dan persamaan dari beberapa undangan
resmi untuk beberapa acara yang berbeda kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang
baik.
Guru :
Orientasi
Aperpepsi
Motivasi
sehari-hari.
 Bagian-bagian dari sebuah undangan resmi
Pemberian Acuan
berlangsung
Sintak Model
Pembelajaran
materi Bagian-bagian dari sebuah undangan resmi dengan cara :
pemberian
 Mengamati
 Lembar kerja materi Bagian-bagian dari sebuah undangan resmi.
 Pemberian contoh-contoh materi Bagian-bagian dari sebuah undangan resmi
untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb
berhubungan dengan Bagian-bagian dari sebuah undangan resmi.
 Mendengar
Pemberian materi Bagian-bagian dari sebuah undangan resmi oleh guru.
 Menyimak
materi :

statemen


collection
Mengamati dengan seksama materi Bagian-bagian dari sebuah undangan resmi yang
sedang dipelajari dalam bentuk gambar/video/slide presentasi yang disajikan dan mencoba
menginterprestasikannya.
pengetahuan dan pemahaman tentang materi Bagian-bagian dari sebuah undangan resmi
 Aktivitas
mengmati dan membaca yang akan diajukan kepada guru berkaitan dengan materi Bagian-
bagian dari sebuah undangan resmi yang sedang dipelajari.
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Bagian-bagian dari sebuah undangan
resmi yang telah disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru.

 Mendiskusikan
mengenai materi Bagian-bagian dari sebuah undangan resmi.
Mencatat semua informasi tentang materi Bagian-bagian dari sebuah undangan resmi
yang telah diperoleh pada buku catatan dengan tulisan yang rapi dan menggunakan bahasa
Indonesia yang baik dan benar.
Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan materi Bagian-
bagian dari sebuah undangan resmi sesuai dengan pemahamannya.

processing KRITIK)
(pengolahan
cara :

 Mengolah informasi dari materi Bagian-bagian dari sebuah undangan resmi yang
sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil dari
kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi yang sedang berlangsung
dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja.
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Bagian-bagian dari sebuah
undangan resmi.
(pembuktian)


(menarik
 Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Bagian-bagian dari sebuah undangan

resmi berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media
lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir
sistematis, mengungkapkan pendapat dengan sopan.
 Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi Bagian-
bagian dari sebuah undangan resmi dan ditanggapi oleh kelompok yang
mempresentasikan.
 Bertanya atas presentasi tentang materi Bagian-bagian dari sebuah undangan resmi
yang dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya.

 Menjawab pertanyaan tentang materi Bagian-bagian dari sebuah undangan resmi
yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telah
disediakan.
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Bagian-bagian dari sebuah
undangan resmi yang akan selesai dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Bagian-bagian dari sebuah undangan
resmi yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar lerja yang
telah disediakan secara individu untuk mengecek penguasaan siswa terhadap materi
pelajaran.
Catatan : Selama pembelajaran Bagian-bagian dari sebuah undangan resmi berlangsung, guru mengamati
sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap: nasionalisme, disiplin, rasa percaya diri, berperilaku
jujur, tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan
Peserta didik :
pembelajaran tentang materi Bagian-bagian dari sebuah undangan resmi yang baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Bagian-bagian dari sebuah undangan resmi
yang baru diselesaikan.
Guru :
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Bagian-bagian dari
sebuah undangan resmi.
materi pelajaran Bagian-bagian dari sebuah undangan resmi.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Bagian-bagian dari sebuah undangan resmi kepada
kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.
Guru :
Orientasi
Aperpepsi
Motivasi
sehari-hari.
 Struktur teks undangan resmi
Pemberian Acuan
berlangsung
Sintak Model
Pembelajaran
materi Struktur teks undangan resmi dengan cara :
pemberian
 Mengamati
 Lembar kerja materi Struktur teks undangan resmi.
 Pemberian contoh-contoh materi Struktur teks undangan resmi untuk dapat
dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb
berhubungan dengan Struktur teks undangan resmi.
 Mendengar
Pemberian materi Struktur teks undangan resmi oleh guru.
 Menyimak
materi :

statemen


collection
Mengamati dengan seksama materi Struktur teks undangan resmi yang sedang dipelajari
dalam bentuk gambar/video/slide presentasi yang disajikan dan mencoba
pengetahuan dan pemahaman tentang materi Struktur teks undangan resmi yang sedang
dipelajari.
 Aktivitas
teks undangan resmi yang sedang dipelajari.
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Struktur teks undangan resmi yang telah
disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru.

 Mendiskusikan
mengenai materi Struktur teks undangan resmi.
Mencatat semua informasi tentang materi Struktur teks undangan resmi yang telah
diperoleh pada buku catatan dengan tulisan yang rapi dan menggunakan bahasa Indonesia
yang baik dan benar.
undangan resmi sesuai dengan pemahamannya.

processing KRITIK)
(pengolahan
cara :

 Mengolah informasi dari materi Struktur teks undangan resmi yang sudah
dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil dari kegiatan
mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi yang sedang berlangsung dengan
bantuan pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja.
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Struktur teks undangan
resmi.
(pembuktian)


(menarik
 Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Struktur teks undangan resmi berupa
kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya untuk
teks undangan resmi dan ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan.
 Bertanya atas presentasi tentang materi Struktur teks undangan resmi yang dilakukan
dan peserta didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya.

 Menjawab pertanyaan tentang materi Struktur teks undangan resmi yang terdapat pada
buku pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telah disediakan.
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Struktur teks undangan resmi yang
akan selesai dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Struktur teks undangan resmi yang
terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar lerja yang telah
disediakan secara individu untuk mengecek penguasaan siswa terhadap materi
pelajaran.
Catatan : Selama pembelajaran Struktur teks undangan resmi berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam
pembelajaran yang meliputi sikap: nasionalisme, disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur, tangguh
menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan
Peserta didik :
pembelajaran tentang materi Struktur teks undangan resmi yang baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Struktur teks undangan resmi yang baru
diselesaikan.
Guru :
undangan resmi.
materi pelajaran Struktur teks undangan resmi.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Struktur teks undangan resmi kepada kelompok yang
memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.
Guru :
Orientasi
Aperpepsi
Motivasi
sehari-hari.
 Unsur kebahasaan dari undangan resmi
Pemberian Acuan
berlangsung
Sintak Model
Pembelajaran
materi Unsur kebahasaan dari undangan resmi dengan cara :
pemberian
 Mengamati
 Lembar kerja materi Unsur kebahasaan dari undangan resmi.
 Pemberian contoh-contoh materi Unsur kebahasaan dari undangan resmi untuk
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb
berhubungan dengan Unsur kebahasaan dari undangan resmi.
 Mendengar
Pemberian materi Unsur kebahasaan dari undangan resmi oleh guru.
 Menyimak
materi :

statemen
Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mengidentifikasi sebanyak
mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan gambar yang disajikan dan akan dijawab
(pertanyaan/ melalui kegiatan belajar, contohnya :

identifikasi
masalah)  Mengajukan pertanyaan tentang materi :

collection
Mengamati dengan seksama materi Unsur kebahasaan dari undangan resmi yang sedang
dipelajari dalam bentuk gambar/video/slide presentasi yang disajikan dan mencoba
pengetahuan dan pemahaman tentang materi Unsur kebahasaan dari undangan resmi yang
sedang dipelajari.
 Aktivitas
kebahasaan dari undangan resmi yang sedang dipelajari.
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Unsur kebahasaan dari undangan resmi
yang telah disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru.

 Mendiskusikan
mengenai materi Unsur kebahasaan dari undangan resmi.
Mencatat semua informasi tentang materi Unsur kebahasaan dari undangan resmi yang
telah diperoleh pada buku catatan dengan tulisan yang rapi dan menggunakan bahasa
kebahasaan dari undangan resmi sesuai dengan pemahamannya.

processing KRITIK)
(pengolahan
cara :

 Mengolah informasi dari materi Unsur kebahasaan dari undangan resmi yang sudah
undangan resmi.
(pembuktian)


(menarik
 Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Unsur kebahasaan dari undangan resmi
berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya
untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis,
kebahasaan dari undangan resmi dan ditanggapi oleh kelompok yang
mempresentasikan.
 Bertanya atas presentasi tentang materi Unsur kebahasaan dari undangan resmi yang
dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya.

 Menjawab pertanyaan tentang materi Unsur kebahasaan dari undangan resmi yang
terdapat pada buku pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telah disediakan.
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Unsur kebahasaan dari undangan
resmi yang akan selesai dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Unsur kebahasaan dari undangan resmi
yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar lerja yang telah
pelajaran.
Catatan : Selama pembelajaran Unsur kebahasaan dari undangan resmi berlangsung, guru mengamati sikap
siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap: nasionalisme, disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur,
tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan
Peserta didik :
pembelajaran tentang materi Unsur kebahasaan dari undangan resmi yang baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Unsur kebahasaan dari undangan resmi yang
baru diselesaikan.
Guru :
dari undangan resmi.
materi pelajaran Unsur kebahasaan dari undangan resmi.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Unsur kebahasaan dari undangan resmi kepada

11. Sikap
sikap
N Jumlah Skor Kode
Nama Siswa
o Skor Sikap Nilai
BS JJ TJ DS
1 Soedarmono 75 75 50 75 275 68,75 C
2 ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan :
• JJ : Jujur
• DS : Disiplin
Catatan :
100 = Sangat Baik
75 = Baik
50 = Cukup
25 = Kurang
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)
- Penilaian Diri
N Jumlah Skor Kode
Pernyataan Ya Tidak
o Skor Sikap Nilai

1 50


3 50
4 ... 100
Catatan :
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)


Pengamat : ...
N Jumlah Skor Kode

Pernyataan Ya Tidak
o Skor Sikap Nilai

2 100
permasalahan.

3 100
anggota kelompok.
5 ... 50
Catatan :
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)

Aspek yang
Dinilai
Sangat memahami 5 4
Memahami 4 3
Tujuan
Komunikatif

5 4
Teks runtut

Struktur teks yang
digunakan kurang 2 1
Struktur teks yang
runtut
digunakan hampir
Struktur teks yang
tidak runtut
digunakan tidak 1
runtut

Pilihan
Kosakata 2 1
tepat Hampir tidak

1
tepat

Pilihan Tata
Bahasa 2 1

1
tidak tepat
k. Penilaian Presentasi/Monolog
No Kurang
. baik
4. Bahasa:
Ucapan
Tata bahasa
Perbendaharaan kata
Skor yang dicapai
Skor maksimum 10
Keterangan:
l. Rubrik untuk Penilaian Unjuk Kerja
KRITERIA
AKTIVITAS

Lancar mencapai
kebahasaan sesuai

Simulasi
Presentasi
Lancar mencapai
ungkapan dan unsur
kebahasaan kurang
ada transisi
Keterangan:
m. Penilaian Portofolio


Kompetensi Catatan
No Periode Tata
bahas
n kata n gagasan a
a
1. Menulis 30/7
10/8
karangan
deskriptif
.... dst
1/9
Membuat
2. Resensi 30/9
Buku
.... dst
n. Penilaian Kemampuan Menulis

Aspek yang
Dinilai
Sangat original 5 4
Original 4 3
Keaslian
Penulisan

Kesesuaian
2 isi dengan
Isi kurang sesuai
judul dengan judul
sesuai dengan
Isi tidak sesuai
judul 1
dengan judul

Keruntutan
3
kurang tepat
sesuai dengan
Keruntutan teks
judul 1
tidak tepat

4
2 1
kurang tepat
Pilihan kosakata
hampir tidak tepat
Pilihan kosakata
1
tidak tepat
5 Pilihan tata Pilihan tata bahasa sangat tepat 5 4

bahasa

Pilihan tata bahasa
2 1
kurang tepat
Pilihan tata bahasa
hamper tidak tepat
Pilihan tata bahasa
1
tidak tepat

Penulisan
6
2 1
kurang tepat
Penulisan kosakata
hampir tidak tepat
Penulisan kosakata
1
tidak tepat

Kerapihan
7
2 1
hamper tidak
1
dan tidak terbaca
o. Penilaian Kemampuan Berbicara (Speaking Skill)

Kriteria Skor 1-4
o Dinilai 5
Hampir sempurna 5 4

4 3
mengganggu makna

3 2
mengganggu makna
Pengucapan
1 Banyak kesalahan
(pronounciation)
makna salah dan
mengganggu makna

(intonation)
4 3
mengganggu makna

3 2
mengganggu makna
Banyak kesalahan Hampir semua 2 1

dan mengganggu
makna salah dan
mengganggu makna
Sangat lancar 5 4
Lancar 4 3
Kelancaran
3 Cukup lancar 3 2
(fluency)
Kurang lancar 2 1
Sangat tidak
lancar
Tidak lancar 1
Sangat tepat 5 4
Tepat 4 3
Ketepatan Makna
4 Cukup tepat 3 2
(accuracy)
Kurang tepat 2 1
Hampir tidak
tepat
Tidak tepat 1
Skor Penilaian
2. Baik (B) 71-85
3. Cukup (C) 56-70
4. Kurang (D) ≤ 55
14. Pengayaan
15. Pengayaan
kegiatan remedial
……….............……..,... Juli 20...
Mengetahui

NIP/ 197707252006041016 NIP/198704132011011015.

.........................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
(RPP)
Sekolah : SMA...
Materi Pokok : Teks Eksposisi Analitis
A. Kompetensi Inti

3.4 Membedakan fungsi sosial, struktur  Menganalisis unsur-unsur eksposisi dari sebuah kalimat
teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks  Memahami struktur teks eksposisi analitis
eksposisi analitis lisan dan tulis dengan memberi  Memahami unsur kebahasaan dari teks eksposisi analitis
dan meminta informasi terkait isu aktual, sesuai
dengan konteks penggunaannya
4.4 Teks eksposisi analitis  Menemukan dan menyusun kembali teks eksposisi
analitik dari kalimat yang tersusun secara acak
4.4.1 Menangkap makna secara kontekstual  Membacakan teks-teks eksposisi dengan suara lantang di
terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur depan kelas, dengan ucapan dan tekanan kata yang benar
kebahasaan teks eksposisi analitis lisan dan tulis,  Membuat teks eksposisi menyatakan pandangannya
terkait isu aktual tentang satu hal di sekolah, desa, atau kotanya
4.4.2 Menyusun teks eksposisi analitis tulis,

terkait isu aktual, dengan memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan,
secara benar dan sesuai konteks
 Menganalisis unsur-unsur eksposisi dari sebuah kalimat
 Memahami struktur teks eksposisi analitis
 Memahami unsur kebahasaan dari teks eksposisi analitis
 Menemukan dan menyusun kembali teks eksposisi analitik dari kalimat yang tersusun secara acak
 Membacakan teks-teks eksposisi dengan suara lantang di depan kelas, dengan ucapan dan tekanan kata
yang benar
 Membuat teks eksposisi menyatakan pandangannya tentang satu hal di sekolah, desa, atau kotanya
 Fungsi Sosial
Menyatakan pendapat, mempengaruhi, dengan argumentasi analitis
 Struktur Teks
Dapat mencakup
- Pendapat/pandangan
- Argumentasi secara analitis
- Kesimpulan
- Ungkapan seperti I believe, I think
- Adverbia first, second, third …
- Kata sambungTherefor, consequently, based on the arguments
 Topik
Isu-isu aktual yang perlu dibahas yang menumbuhkan perilaku yang termuat di KI
7. Media
8. Alat/Bahan
G. Sumber Belajar
2016
Guru :
Orientasi
Aperpepsi
Motivasi
sehari-hari.
 Pengertian Teks Eksposisi Analitis dan konteks penggunaannya
Pemberian Acuan
berlangsung
Sintak Model
Pembelajaran
materi Pengertian Teks Eksposisi Analitis dan konteks penggunaannya dengan cara :
pemberian

 Mengamati
 Lembar kerja materi Pengertian Teks Eksposisi Analitis dan konteks
penggunaannya.
 Pemberian contoh-contoh materi Pengertian Teks Eksposisi Analitis dan konteks
penggunaannya untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif,
dsb
berhubungan dengan Pengertian Teks Eksposisi Analitis dan konteks penggunaannya.
 Mendengar
Pemberian materi Pengertian Teks Eksposisi Analitis dan konteks penggunaannya oleh
guru.
 Menyimak
materi :

statemen


collection
Mengamati dengan seksama materi Pengertian Teks Eksposisi Analitis dan konteks
penggunaannya yang sedang dipelajari dalam bentuk gambar/video/slide presentasi yang
disajikan dan mencoba menginterprestasikannya.
pengetahuan dan pemahaman tentang materi Pengertian Teks Eksposisi Analitis dan
konteks penggunaannya yang sedang dipelajari.
 Aktivitas
Pengertian Teks Eksposisi Analitis dan konteks penggunaannya yang sedang dipelajari.
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Pengertian Teks Eksposisi Analitis dan
konteks penggunaannya yang telah disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru.

 Mendiskusikan
mengenai materi Pengertian Teks Eksposisi Analitis dan konteks penggunaannya.
Mencatat semua informasi tentang materi Pengertian Teks Eksposisi Analitis dan konteks
penggunaannya yang telah diperoleh pada buku catatan dengan tulisan yang rapi dan

Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan materi Pengertian
Teks Eksposisi Analitis dan konteks penggunaannya sesuai dengan pemahamannya.

processing KRITIK)
(pengolahan
cara :

 Mengolah informasi dari materi Pengertian Teks Eksposisi Analitis dan konteks
penggunaannya yang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya
mau pun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi yang
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Pengertian Teks Eksposisi
Analitis dan konteks penggunaannya.
(pembuktian)


(menarik
 Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Pengertian Teks Eksposisi Analitis dan
konteks penggunaannya berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan,
 Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi Pengertian
Teks Eksposisi Analitis dan konteks penggunaannya dan ditanggapi oleh kelompok
 Bertanya atas presentasi tentang materi Pengertian Teks Eksposisi Analitis dan
konteks penggunaannya yang dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan
untuk menjawabnya.

 Menjawab pertanyaan tentang materi Pengertian Teks Eksposisi Analitis dan konteks
penggunaannya yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau lembar kerja
yang telah disediakan.
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Pengertian Teks Eksposisi Analitis
dan konteks penggunaannya yang akan selesai dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Pengertian Teks Eksposisi Analitis dan
konteks penggunaannya yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada
Catatan : Selama pembelajaran Pengertian Teks Eksposisi Analitis dan konteks penggunaannya berlangsung,
Peserta didik :
pembelajaran tentang materi Pengertian Teks Eksposisi Analitis dan konteks penggunaannya yang baru
dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Pengertian Teks Eksposisi Analitis dan konteks
penggunaannya yang baru diselesaikan.
Guru :
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Pengertian Teks
Eksposisi Analitis dan konteks penggunaannya.
materi pelajaran Pengertian Teks Eksposisi Analitis dan konteks penggunaannya.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Pengertian Teks Eksposisi Analitis dan konteks
penggunaannya kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.
Guru :
Orientasi
Aperpepsi
Motivasi
sehari-hari.
 Unsur-unsur eksposisi dari sebuah kalimat
Pemberian Acuan
berlangsung
Sintak Model
Pembelajaran
materi Unsur-unsur eksposisi dari sebuah kalimat dengan cara :
pemberian
 Mengamati
 Lembar kerja materi Unsur-unsur eksposisi dari sebuah kalimat.
 Pemberian contoh-contoh materi Unsur-unsur eksposisi dari sebuah kalimat untuk
berhubungan dengan Unsur-unsur eksposisi dari sebuah kalimat.
 Mendengar
Pemberian materi Unsur-unsur eksposisi dari sebuah kalimat oleh guru.
 Menyimak
materi :

statemen


collection
Mengamati dengan seksama materi Unsur-unsur eksposisi dari sebuah kalimat yang
pengetahuan dan pemahaman tentang materi Unsur-unsur eksposisi dari sebuah kalimat
 Aktivitas
mengmati dan membaca yang akan diajukan kepada guru berkaitan dengan materi Unsur-
unsur eksposisi dari sebuah kalimat yang sedang dipelajari.
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Unsur-unsur eksposisi dari sebuah
kalimat yang telah disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru.

 Mendiskusikan
mengenai materi Unsur-unsur eksposisi dari sebuah kalimat.
Mencatat semua informasi tentang materi Unsur-unsur eksposisi dari sebuah kalimat yang
Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan materi Unsur-unsur
eksposisi dari sebuah kalimat sesuai dengan pemahamannya.

processing KRITIK)
(pengolahan
cara :

 Mengolah informasi dari materi Unsur-unsur eksposisi dari sebuah kalimat yang
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Unsur-unsur eksposisi dari
sebuah kalimat.
(pembuktian)


(menarik
 Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Unsur-unsur eksposisi dari sebuah

kalimat berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media
 Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi Unsur-
unsur eksposisi dari sebuah kalimat dan ditanggapi oleh kelompok yang
mempresentasikan.
 Bertanya atas presentasi tentang materi Unsur-unsur eksposisi dari sebuah kalimat

 Menjawab pertanyaan tentang materi Unsur-unsur eksposisi dari sebuah kalimat yang
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Unsur-unsur eksposisi dari sebuah
kalimat yang akan selesai dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Unsur-unsur eksposisi dari sebuah
kalimat yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar lerja yang
pelajaran.
Catatan : Selama pembelajaran Unsur-unsur eksposisi dari sebuah kalimat berlangsung, guru mengamati sikap
Peserta didik :
pembelajaran tentang materi Unsur-unsur eksposisi dari sebuah kalimat yang baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Unsur-unsur eksposisi dari sebuah kalimat yang
baru diselesaikan.
Guru :
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Unsur-unsur
eksposisi dari sebuah kalimat.
materi pelajaran Unsur-unsur eksposisi dari sebuah kalimat.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Unsur-unsur eksposisi dari sebuah kalimat kepada
Guru :
Orientasi
Aperpepsi
Motivasi
sehari-hari.
 Struktur teks eksposisi analitis
Pemberian Acuan
berlangsung
Sintak Model
Pembelajaran
materi Struktur teks eksposisi analitis dengan cara :
pemberian
 Mengamati
 Lembar kerja materi Struktur teks eksposisi analitis.
 Pemberian contoh-contoh materi Struktur teks eksposisi analitis untuk dapat
berhubungan dengan Struktur teks eksposisi analitis.
 Mendengar
Pemberian materi Struktur teks eksposisi analitis oleh guru.
 Menyimak
materi :

statemen


collection
Mengamati dengan seksama materi Struktur teks eksposisi analitis yang sedang dipelajari
pengetahuan dan pemahaman tentang materi Struktur teks eksposisi analitis yang sedang
dipelajari.
 Aktivitas
teks eksposisi analitis yang sedang dipelajari.
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Struktur teks eksposisi analitis yang
telah disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru.

 Mendiskusikan
mengenai materi Struktur teks eksposisi analitis.
Mencatat semua informasi tentang materi Struktur teks eksposisi analitis yang telah
eksposisi analitis sesuai dengan pemahamannya.

processing KRITIK)
(pengolahan
cara :

 Mengolah informasi dari materi Struktur teks eksposisi analitis yang sudah
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Struktur teks eksposisi
analitis.
(pembuktian)


(menarik
 Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Struktur teks eksposisi analitis berupa
teks eksposisi analitis dan ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan.
 Bertanya atas presentasi tentang materi Struktur teks eksposisi analitis yang dilakukan
dan peserta didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya.

 Menjawab pertanyaan tentang materi Struktur teks eksposisi analitis yang terdapat
pada buku pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telah disediakan.
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Struktur teks eksposisi analitis yang
akan selesai dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Struktur teks eksposisi analitis yang
pelajaran.
Catatan : Selama pembelajaran Struktur teks eksposisi analitis berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam
pembelajaran yang meliputi sikap: nasionalisme, disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur, tangguh
menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan
Peserta didik :
pembelajaran tentang materi Struktur teks eksposisi analitis yang baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Struktur teks eksposisi analitis yang baru
diselesaikan.
Guru :
eksposisi analitis.
materi pelajaran Struktur teks eksposisi analitis.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Struktur teks eksposisi analitis kepada kelompok yang
Guru :
Orientasi
Aperpepsi
Motivasi
sehari-hari.
 Unsur kebahasaan dari teks eksposisi analitis
Pemberian Acuan
berlangsung
Sintak Model
Pembelajaran
materi Unsur kebahasaan dari teks eksposisi analitis dengan cara :
pemberian
 Mengamati
 Lembar kerja materi Unsur kebahasaan dari teks eksposisi analitis.
 Pemberian contoh-contoh materi Unsur kebahasaan dari teks eksposisi analitis
untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb
berhubungan dengan Unsur kebahasaan dari teks eksposisi analitis.
 Mendengar
Pemberian materi Unsur kebahasaan dari teks eksposisi analitis oleh guru.
 Menyimak
materi :

statemen


collection
Mengamati dengan seksama materi Unsur kebahasaan dari teks eksposisi analitis yang
pengetahuan dan pemahaman tentang materi Unsur kebahasaan dari teks eksposisi analitis
 Aktivitas
kebahasaan dari teks eksposisi analitis yang sedang dipelajari.

Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Unsur kebahasaan dari teks eksposisi
analitis yang telah disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru.

 Mendiskusikan
mengenai materi Unsur kebahasaan dari teks eksposisi analitis.
Mencatat semua informasi tentang materi Unsur kebahasaan dari teks eksposisi analitis
yang telah diperoleh pada buku catatan dengan tulisan yang rapi dan menggunakan bahasa
kebahasaan dari teks eksposisi analitis sesuai dengan pemahamannya.

processing KRITIK)
(pengolahan
cara :

 Mengolah informasi dari materi Unsur kebahasaan dari teks eksposisi analitis yang
teks eksposisi analitis.
(pembuktian)


(menarik
 Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Unsur kebahasaan dari teks eksposisi
analitis berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media

kebahasaan dari teks eksposisi analitis dan ditanggapi oleh kelompok yang
mempresentasikan.
 Bertanya atas presentasi tentang materi Unsur kebahasaan dari teks eksposisi analitis

 Menjawab pertanyaan tentang materi Unsur kebahasaan dari teks eksposisi analitis
yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telah
disediakan.
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Unsur kebahasaan dari teks
eksposisi analitis yang akan selesai dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Unsur kebahasaan dari teks eksposisi
analitis yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar lerja yang
pelajaran.
Catatan : Selama pembelajaran Unsur kebahasaan dari teks eksposisi analitis berlangsung, guru mengamati
sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap: nasionalisme, disiplin, rasa percaya diri, berperilaku
jujur, tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan
Peserta didik :
pembelajaran tentang materi Unsur kebahasaan dari teks eksposisi analitis yang baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Unsur kebahasaan dari teks eksposisi analitis
Guru :
dari teks eksposisi analitis.
materi pelajaran Unsur kebahasaan dari teks eksposisi analitis.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Unsur kebahasaan dari teks eksposisi analitis kepada

16. Sikap
sikap
N Jumlah Skor Kode
Nama Siswa
o Skor Sikap Nilai
BS JJ TJ DS
1 Soedarmono 75 75 50 75 275 68,75 C
2 ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan :
• JJ : Jujur
• DS : Disiplin
Catatan :
100 = Sangat Baik
75 = Baik
50 = Cukup
25 = Kurang
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)
- Penilaian Diri
N Jumlah Skor Kode
Pernyataan Ya Tidak
o Skor Sikap Nilai

1 50


3 50
4 ... 100
Catatan :
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)


Pengamat : ...
N Jumlah Skor Kode

Pernyataan Ya Tidak
o Skor Sikap Nilai
1 Mau menerima pendapat teman. 100 450 90,00 SB

2 100
permasalahan.
3 Memaksakan pendapat sendiri kepada 100

anggota kelompok.
5 ... 50
Catatan :
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)

Aspek yang
Dinilai
Sangat memahami 5 4
Memahami 4 3
Tujuan
Komunikatif

5 4
runtut

2
Struktur teks yang
runtut
digunakan hampir
Struktur teks yang
tidak runtut
digunakan tidak 1
runtut
3 Pilihan Sangat variatif dan tepat 5 4
Kosakata Variatif dan tepat 4 3
Kurang variatif dan Hampir tidak

2 1
tepat variatif dan tepat
Tidak variatif dan 1

tepat

Pilihan Tata
Bahasa 2 1

1
tidak tepat
p. Penilaian Presentasi/Monolog
No Kurang
. baik
4. Bahasa:
Ucapan
Tata bahasa
Perbendaharaan kata
Skor yang dicapai
Skor maksimum 10
Keterangan:
q. Rubrik untuk Penilaian Unjuk Kerja
KRITERIA
AKTIVITAS

Lancar mencapai
kebahasaan sesuai
Simulasi Fungsi social tidak Fungsi social kurang Fungsi social

Presentasi
Lancar mencapai
ungkapan dan unsur
kebahasaan kurang
ada transisi
Keterangan:
r. Penilaian Portofolio


Kompetensi Catatan
No Periode Tata
bahas
n kata n gagasan a
a
30/7
Menulis
1. karangan 10/8
deskriptif
.... dst
1/9
Membuat
2. Resensi 30/9
Buku
.... dst
s. Penilaian Kemampuan Menulis

Aspek yang
Dinilai
Sangat original 5 4
Original 4 3
Keaslian
Penulisan
2 Kesesuaian Isi sangat sesuai dengan judul 5 4

isi dengan Isi cukup sesuai dengan judul 3 2
judul Isi kurang sesuai

dengan judul
sesuai dengan
Isi tidak sesuai
judul 1
dengan judul

Keruntutan
3
kurang tepat
sesuai dengan
Keruntutan teks
judul 1
tidak tepat

4
2 1
kurang tepat
Pilihan kosakata
hampir tidak tepat
Pilihan kosakata
1
tidak tepat

Pilihan tata
5
2 1
kurang tepat
Pilihan tata bahasa
hamper tidak tepat
Pilihan tata bahasa
1
tidak tepat

Penulisan
6
2 1
kurang tepat
Penulisan kosakata
hampir tidak tepat
Penulisan kosakata
1
tidak tepat
7 Kerapihan Tulisan rapi dan mudah terbaca 5 4

Tulisan
Tulisan tidak rapi Tulisan rapi dan 2 1

dan sulit terbaca
hamper tidak
1
dan tidak terbaca
t. Penilaian Kemampuan Berbicara (Speaking Skill)

Kriteria Skor 1-4
o Dinilai 5
Hampir sempurna 5 4

4 3
mengganggu makna

3 2
mengganggu makna
Pengucapan
1 Banyak kesalahan
(pronounciation)
makna salah dan
mengganggu makna
Hampir sempurna 5 4

4 3
mengganggu makna

3 2
mengganggu makna
Intonasi
2 Banyak kesalahan
(intonation)
makna salah dan
mengganggu makna
Sangat lancar 5 4
Lancar 4 3
Kelancaran
3 Cukup lancar 3 2
(fluency)
Kurang lancar 2 1
Sangat tidak
lancar
Tidak lancar 1
4 Ketepatan Makna Sangat tepat 5 4

(accuracy)
Tepat 4 3
Cukup tepat 3 2
Kurang tepat 2 1
Hampir tidak
tepat
Tidak tepat 1
Skor Penilaian
2. Baik (B) 71-85
3. Cukup (C) 56-70
4. Kurang (D) ≤ 55
19. Pengayaan
20. Pengayaan
kegiatan remedial
……….............……..,... Juli 20...
Mengetahui

NIP/ 197707252006041016 NIP/198704132011011015.
.........................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
(RPP)
Sekolah : SMA...
Materi Pokok : Teks Interaksi Transaksional; Informasi Terkait Keadaan /Tindakan/ Kegiatan/ Kejadian
Tanpa Menyebut Pelakunya Dalam Teks Ilmiah
A. Kompetensi Inti

3.5 Menerapkan fungsi sosial, struktur teks,  Memahami struktur teks dalam memberi dan meminta
dan unsur kebahasaan teks interaksi transaksional informasi terkait keadaan /tindakan/ kegiatan/ kejadian
lisan dan tulis yang melibatkan tindakan tanpa perlu menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah
memberi dan meminta informasi terkait  Memahami unsur kebahasaan dari ungkapan memberi
dan meminta informasi terkait keadaan /tindakan/
keadaan /tindakan/ kegiatan/ kejadian tanpa perlu
kegiatan/ kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakunya
menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah, dalam teks ilmiah
sesuai dengan konteks penggunaannya.
(Perhatikan unsur kebahasaan passive voice)
4.5. Menyusun teks interaksi transaksional  Membacakan deskripsi setiap produk budaya secara lisan
lisan dan tulis yang melibatkan tindakan di depan kelas secara bermakna dengan ucapan dan
memberi dan meminta informasi terkait tekanan yang benar
keadaan/tindakan/kegiatan/ kejadian tanpa perlu  Melengkapi teks tentang suatu produk yang kata kerjanya
banyak yang dihilangkan dengan kata kerja yang makna
menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah,
tepat berbentuk pasif, dengan grammar dan ejaan yang
dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur benar
teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan  Membacakan deskripsi setiap produk budaya yang sudah
sesuai konteks lengkap di depan kelas secara bermakna dengan ucapan
dan tekanan yang benar
 Menyusun teks interaksi transaksional lisan dan tulis
yang melibatkan tindakan memberi dan meminta
informasi terkait keadaan/tindakan/kegiatan/ kejadian
tanpa perlu menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah,
dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan
 Memahami struktur teks dalam memberi dan meminta informasi terkait keadaan /tindakan/ kegiatan/
kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah
 Memahami unsur kebahasaan dari ungkapan memberi dan meminta informasi terkait keadaan /tindakan/
kegiatan/ kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah
 Membacakan deskripsi setiap produk budaya secara lisan di depan kelas secara bermakna dengan ucapan
dan tekanan yang benar
 Melengkapi teks tentang suatu produk yang kata kerjanya banyak yang dihilangkan dengan kata kerja yang
makna tepat berbentuk pasif, dengan grammar dan ejaan yang benar
 Membacakan deskripsi setiap produk budaya yang sudah lengkap di depan kelas secara bermakna dengan
ucapan dan tekanan yang benar
 Menyusun teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta
informasi terkait keadaan/tindakan/kegiatan/ kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakunya dalam teks
ilmiah, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai
konteks
 Fungsi Sosial
Mendeskripsikan, memaparkan secara obyektif
 Struktur Teks
- Memulai
- Kalimat deklaratif dan interogatif dalam passive voice
- Preposisiby
 Topik
Benda, binatang, tumbuh-tumbuhan, yang terkait dengan mata pelajaran lain yang menumbuhkan perilaku yang
termuat di KI
9. Media
10. Alat/Bahan
G. Sumber Belajar
2016
Guru :
Orientasi
Aperpepsi
Motivasi
sehari-hari.
 Ungakapan-ungkapan memberi dan meminta informasi terkait keadaan /tindakan/ kegiatan/ kejadian
tanpa perlu menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah
Pemberian Acuan
berlangsung

Sintak Model
Pembelajaran
materi Ungakapan-ungkapan memberi dan meminta informasi terkait keadaan /tindakan/
pemberian kegiatan/ kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah dengan cara :

 Mengamati
 Lembar kerja materi Ungakapan-ungkapan memberi dan meminta informasi
terkait keadaan /tindakan/ kegiatan/ kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakunya
dalam teks ilmiah.
 Pemberian contoh-contoh materi Ungakapan-ungkapan memberi dan meminta
informasi terkait keadaan /tindakan/ kegiatan/ kejadian tanpa perlu menyebutkan
pelakunya dalam teks ilmiah untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media
interaktif, dsb
berhubungan dengan Ungakapan-ungkapan memberi dan meminta informasi terkait
keadaan /tindakan/ kegiatan/ kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakunya dalam teks
ilmiah.
 Mendengar
Pemberian materi Ungakapan-ungkapan memberi dan meminta informasi terkait
ilmiah oleh guru.
 Menyimak
materi :
 Ungakapan-ungkapan memberi dan meminta informasi terkait keadaan /tindakan/

statemen


collection
Mengamati dengan seksama materi Ungakapan-ungkapan memberi dan meminta
pelakunya dalam teks ilmiah yang sedang dipelajari dalam bentuk gambar/video/slide
presentasi yang disajikan dan mencoba menginterprestasikannya.
pengetahuan dan pemahaman tentang materi Ungakapan-ungkapan memberi dan meminta

pelakunya dalam teks ilmiah yang sedang dipelajari.
 Aktivitas
Ungakapan-ungkapan memberi dan meminta informasi terkait keadaan /tindakan/
kegiatan/ kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah yang sedang
dipelajari.
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Ungakapan-ungkapan memberi dan
meminta informasi terkait keadaan /tindakan/ kegiatan/ kejadian tanpa perlu menyebutkan
pelakunya dalam teks ilmiah yang telah disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru.

 Mendiskusikan
mengenai materi Ungakapan-ungkapan memberi dan meminta informasi terkait keadaan
/tindakan/ kegiatan/ kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah.
Mencatat semua informasi tentang materi Ungakapan-ungkapan memberi dan meminta
pelakunya dalam teks ilmiah yang telah diperoleh pada buku catatan dengan tulisan yang
rapi dan menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar.
Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan materi Ungakapan-
ungkapan memberi dan meminta informasi terkait keadaan /tindakan/ kegiatan/ kejadian
tanpa perlu menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah sesuai dengan pemahamannya.

processing KRITIK)
(pengolahan
cara :

 Mengolah informasi dari materi Ungakapan-ungkapan memberi dan meminta
pelakunya dalam teks ilmiah yang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan
sebelumnya mau pun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan
informasi yang sedang berlangsung dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan pada
lembar kerja.
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Ungakapan-ungkapan
memberi dan meminta informasi terkait keadaan /tindakan/ kegiatan/ kejadian tanpa
perlu menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah.
(pembuktian)


(menarik
 Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Ungakapan-ungkapan memberi dan

meminta informasi terkait keadaan /tindakan/ kegiatan/ kejadian tanpa perlu
menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah berupa kesimpulan berdasarkan hasil
sopan.
 Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi
Ungakapan-ungkapan memberi dan meminta informasi terkait keadaan /tindakan/
kegiatan/ kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah dan
 Bertanya atas presentasi tentang materi Ungakapan-ungkapan memberi dan meminta
pelakunya dalam teks ilmiah yang dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan
untuk menjawabnya.

 Menjawab pertanyaan tentang materi Ungakapan-ungkapan memberi dan meminta
pelakunya dalam teks ilmiah yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau
lembar kerja yang telah disediakan.
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Ungakapan-ungkapan memberi dan
menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah yang akan selesai dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Ungakapan-ungkapan memberi dan
menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah yang terdapat pada buku pegangan peserta
didik atau pada lembar lerja yang telah disediakan secara individu untuk mengecek
penguasaan siswa terhadap materi pelajaran.
Catatan : Selama pembelajaran Ungakapan-ungkapan memberi dan meminta informasi terkait keadaan
/tindakan/ kegiatan/ kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah berlangsung, guru
Peserta didik :
pembelajaran tentang materi Ungakapan-ungkapan memberi dan meminta informasi terkait keadaan
/tindakan/ kegiatan/ kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah yang baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Ungakapan-ungkapan memberi dan meminta
informasi terkait keadaan /tindakan/ kegiatan/ kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakunya dalam teks
ilmiah yang baru diselesaikan.

Guru :
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Ungakapan-
ungkapan memberi dan meminta informasi terkait keadaan /tindakan/ kegiatan/ kejadian tanpa perlu
menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah.
materi pelajaran Ungakapan-ungkapan memberi dan meminta informasi terkait keadaan /tindakan/
kegiatan/ kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Ungakapan-ungkapan memberi dan meminta informasi
terkait keadaan /tindakan/ kegiatan/ kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah
Guru :
Orientasi
Aperpepsi
Motivasi
sehari-hari.
 Struktur teks dalam memberi dan meminta informasi terkait keadaan /tindakan/ kegiatan/ kejadian
tanpa perlu menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah
Pemberian Acuan
berlangsung
Sintak Model
Pembelajaran
materi Struktur teks dalam memberi dan meminta informasi terkait keadaan /tindakan/
pemberian kegiatan/ kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah dengan cara :

 Mengamati
 Lembar kerja materi Struktur teks dalam memberi dan meminta informasi terkait
keadaan /tindakan/ kegiatan/ kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakunya dalam
teks ilmiah.
 Pemberian contoh-contoh materi Struktur teks dalam memberi dan meminta

pelakunya dalam teks ilmiah untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media
interaktif, dsb
berhubungan dengan Struktur teks dalam memberi dan meminta informasi terkait
ilmiah.
 Mendengar
Pemberian materi Struktur teks dalam memberi dan meminta informasi terkait keadaan
/tindakan/ kegiatan/ kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah oleh
guru.
 Menyimak
materi :
 Struktur teks dalam memberi dan meminta informasi terkait keadaan /tindakan/

statemen


collection
Mengamati dengan seksama materi Struktur teks dalam memberi dan meminta informasi
terkait keadaan /tindakan/ kegiatan/ kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakunya dalam
teks ilmiah yang sedang dipelajari dalam bentuk gambar/video/slide presentasi yang
pengetahuan dan pemahaman tentang materi Struktur teks dalam memberi dan meminta
pelakunya dalam teks ilmiah yang sedang dipelajari.
 Aktivitas
teks dalam memberi dan meminta informasi terkait keadaan /tindakan/ kegiatan/ kejadian
tanpa perlu menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah yang sedang dipelajari.
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Struktur teks dalam memberi dan
pelakunya dalam teks ilmiah yang telah disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru.

 Mendiskusikan
mengenai materi Struktur teks dalam memberi dan meminta informasi terkait keadaan
Mencatat semua informasi tentang materi Struktur teks dalam memberi dan meminta
dalam memberi dan meminta informasi terkait keadaan /tindakan/ kegiatan/ kejadian
tanpa perlu menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah sesuai dengan pemahamannya.

processing KRITIK)
(pengolahan
cara :

 Mengolah informasi dari materi Struktur teks dalam memberi dan meminta informasi
terkait keadaan /tindakan/ kegiatan/ kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakunya
dalam teks ilmiah yang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Struktur teks dalam
perlu menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah.
(pembuktian)


(menarik
 Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Struktur teks dalam memberi dan
menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah berupa kesimpulan berdasarkan hasil
sopan.
teks dalam memberi dan meminta informasi terkait keadaan /tindakan/ kegiatan/
kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah dan ditanggapi oleh
kelompok yang mempresentasikan.
 Bertanya atas presentasi tentang materi Struktur teks dalam memberi dan meminta
pelakunya dalam teks ilmiah yang dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan
untuk menjawabnya.

 Menjawab pertanyaan tentang materi Struktur teks dalam memberi dan meminta
pelakunya dalam teks ilmiah yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Struktur teks dalam memberi dan
menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah yang akan selesai dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Struktur teks dalam memberi dan
Catatan : Selama pembelajaran Struktur teks dalam memberi dan meminta informasi terkait keadaan
/tindakan/ kegiatan/ kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah berlangsung, guru
Peserta didik :
pembelajaran tentang materi Struktur teks dalam memberi dan meminta informasi terkait keadaan
/tindakan/ kegiatan/ kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah yang baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Struktur teks dalam memberi dan meminta
ilmiah yang baru diselesaikan.
Guru :
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Struktur teks dalam
memberi dan meminta informasi terkait keadaan /tindakan/ kegiatan/ kejadian tanpa perlu menyebutkan
pelakunya dalam teks ilmiah.
materi pelajaran Struktur teks dalam memberi dan meminta informasi terkait keadaan /tindakan/ kegiatan/
kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Struktur teks dalam memberi dan meminta informasi
terkait keadaan /tindakan/ kegiatan/ kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah
3 . Pertemuan Ketiga (2 x 45 Menit)

Guru :
Orientasi
 Melakukan pembukaan dengan salam pembuka, memanjatkan syukur kepada Tuhan YME dan berdoa
untuk memulai pembelajaran
Aperpepsi
Motivasi
sehari-hari.
 Unsur kebahasaan dari ungkapan memberi dan meminta informasi terkait keadaan /tindakan/
Pemberian Acuan
berlangsung
Sintak Model
Pembelajaran
materi Unsur kebahasaan dari ungkapan memberi dan meminta informasi terkait
pemberian keadaan /tindakan/ kegiatan/ kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakunya dalam teks
ilmiah dengan cara :
rangsangan)
 Mengamati
 Lembar kerja materi Unsur kebahasaan dari ungkapan memberi dan meminta
pelakunya dalam teks ilmiah.
 Pemberian contoh-contoh materi Unsur kebahasaan dari ungkapan memberi dan
menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah untuk dapat dikembangkan peserta
 Membaca.
Kegiatan literasi ini dilakukan di rumah dan di sekolah dengan membaca materi dari buku
paket atau buku-buku penunjang lain, dari internet/materi yang berhubungan dengan
Unsur kebahasaan dari ungkapan memberi dan meminta informasi terkait keadaan
 Menulis
Menulis rangkuman dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Unsur kebahasaan dari
ungkapan memberi dan meminta informasi terkait keadaan /tindakan/ kegiatan/ kejadian
tanpa perlu menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah.
 Mendengar
Pemberian materi Unsur kebahasaan dari ungkapan memberi dan meminta informasi
teks ilmiah oleh guru.

 Menyimak
materi :
 Unsur kebahasaan dari ungkapan memberi dan meminta informasi terkait
teks ilmiah
untuk melatih rasa syukur, kesungguhan dan kedisiplinan, ketelitian, mencari informasi.

statemen

teks ilmiah

collection
Mengamati dengan seksama materi Unsur kebahasaan dari ungkapan memberi dan
pelakunya dalam teks ilmiah yang sedang dipelajari dalam bentuk gambar/video/slide
Secara disiplin melakukan kegiatan literasi dengan mencari dan membaca berbagai
referensi dari berbagai sumber guna menambah pengetahuan dan pemahaman tentang
materi Unsur kebahasaan dari ungkapan memberi dan meminta informasi terkait
ilmiah yang sedang dipelajari.
 Aktivitas
kebahasaan dari ungkapan memberi dan meminta informasi terkait keadaan /tindakan/
kegiatan/ kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah yang sedang
dipelajari.
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Unsur kebahasaan dari ungkapan
memberi dan meminta informasi terkait keadaan /tindakan/ kegiatan/ kejadian tanpa perlu
menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah yang telah disusun dalam daftar pertanyaan
kepada guru.

 Mendiskusikan
mengenai materi Unsur kebahasaan dari ungkapan memberi dan meminta informasi
teks ilmiah.
Mencatat semua informasi tentang materi Unsur kebahasaan dari ungkapan memberi dan
Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan materi dengan rasa
percaya diri Unsur kebahasaan dari ungkapan memberi dan meminta informasi terkait
ilmiah sesuai dengan pemahamannya.
teks ilmiah

processing KRITIK)
(pengolahan
cara :

teks ilmiah
 Mengolah informasi dari materi Unsur kebahasaan dari ungkapan memberi dan
menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah yang sudah dikumpulkan dari hasil
ungkapan memberi dan meminta informasi terkait keadaan /tindakan/ kegiatan/
kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah.
(pembuktian)

teks ilmiah

(menarik
 Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Unsur kebahasaan dari ungkapan

perlu menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah berupa kesimpulan berdasarkan hasil
sopan.

teks ilmiah
kebahasaan dari ungkapan memberi dan meminta informasi terkait keadaan
/tindakan/ kegiatan/ kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah
 Bertanya atas presentasi tentang materi Unsur kebahasaan dari ungkapan memberi
dan meminta informasi terkait keadaan /tindakan/ kegiatan/ kejadian tanpa perlu
menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah yang dilakukan dan peserta didik lain
diberi kesempatan untuk menjawabnya.

teks ilmiah
 Menjawab pertanyaan tentang materi Unsur kebahasaan dari ungkapan memberi dan
didik atau lembar kerja yang telah disediakan.
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Unsur kebahasaan dari ungkapan
perlu menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah yang akan selesai dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Unsur kebahasaan dari ungkapan
perlu menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah yang terdapat pada buku pegangan
Catatan : Selama pembelajaran Unsur kebahasaan dari ungkapan memberi dan meminta informasi terkait
keadaan /tindakan/ kegiatan/ kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah berlangsung, guru
Peserta didik :
 Membuat resume (CREATIVITY) dengan bimbingan guru tentang point-point penting yang muncul dalam
kegiatan pembelajaran tentang materi Unsur kebahasaan dari ungkapan memberi dan meminta informasi
terkait keadaan /tindakan/ kegiatan/ kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah yang
baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Unsur kebahasaan dari ungkapan memberi dan
meminta informasi terkait keadaan /tindakan/ kegiatan/ kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakunya
dalam teks ilmiah yang baru diselesaikan.
Guru :
dari ungkapan memberi dan meminta informasi terkait keadaan /tindakan/ kegiatan/ kejadian tanpa perlu
menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah.
materi pelajaran Unsur kebahasaan dari ungkapan memberi dan meminta informasi terkait keadaan
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Unsur kebahasaan dari ungkapan memberi dan meminta
ilmiah kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.

21. Sikap
sikap
N Jumlah Skor Kode
Nama Siswa
o Skor Sikap Nilai
BS JJ TJ DS
1 Soedarmono 75 75 50 75 275 68,75 C
2 ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan :
• JJ : Jujur
• DS : Disiplin
Catatan :
100 = Sangat Baik
75 = Baik
50 = Cukup
25 = Kurang
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)
- Penilaian Diri
N Jumlah Skor Kode
Pernyataan Ya Tidak
o Skor Sikap Nilai

1 50


3 50
4 ... 100
Catatan :
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)


Pengamat : ...
N Jumlah Skor Kode

Pernyataan Ya Tidak
o Skor Sikap Nilai

2 100
permasalahan.

3 100
anggota kelompok.
5 ... 50
Catatan :
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)

Aspek yang
Dinilai
Sangat memahami 5 4
Memahami 4 3
Tujuan
Komunikatif

5 4
Teks runtut
runtut tidak runtut

digunakan tidak
runtut

Pilihan
Kosakata 2 1
tepat Hampir tidak

1
tepat

Pilihan Tata
Bahasa 2 1

1
tidak tepat
u. Penilaian Presentasi/Monolog
No Kurang
. baik
4. Bahasa:
Ucapan
Tata bahasa
Perbendaharaan kata
Skor yang dicapai
Skor maksimum 10
Keterangan:
v. Rubrik untuk Penilaian Unjuk Kerja

KRITERIA
AKTIVITAS

Lancar mencapai
kebahasaan sesuai

Simulasi
Presentasi
Lancar mencapai
ungkapan dan unsur
kebahasaan kurang
ada transisi
Keterangan:
w. Penilaian Portofolio


Kompetensi Catatan
No Periode Tata
bahas
n kata n gagasan a
a
30/7
Menulis
1. karangan 10/8
deskriptif
.... dst
1/9
Membuat
2. Resensi 30/9
Buku
.... dst
x. Penilaian Kemampuan Menulis
Aspek yang
Dinilai
Sangat original 5 4
Original 4 3
Keaslian
Penulisan

Kesesuaian
2 isi dengan
Isi kurang sesuai
judul dengan judul
sesuai dengan
Isi tidak sesuai
judul 1
dengan judul

Keruntutan
3
kurang tepat
sesuai dengan
Keruntutan teks
judul 1
tidak tepat

4
2 1
kurang tepat
Pilihan kosakata
hampir tidak tepat
Pilihan kosakata
1
tidak tepat

Pilihan tata
5
2 1
kurang tepat
Pilihan tata bahasa
hamper tidak tepat
Pilihan tata bahasa
1
tidak tepat

Kosakata

Penulisan kosakata
2 1
kurang tepat
Penulisan kosakata
hampir tidak tepat
Penulisan kosakata
1
tidak tepat

Kerapihan
7
2 1
hamper tidak
1
dan tidak terbaca
y. Penilaian Kemampuan Berbicara (Speaking Skill)

Kriteria Skor 1-4
o Dinilai 5
Hampir sempurna 5 4

4 3
mengganggu makna

3 2
mengganggu makna
Pengucapan
1 Banyak kesalahan
(pronounciation)
makna salah dan
mengganggu makna

(intonation)
4 3
mengganggu makna

3 2
mengganggu makna
makna mengganggu
kesalahan dan
mengganggu makna
Sangat lancar 5 4
Lancar 4 3
Kelancaran
3 Cukup lancar 3 2
(fluency)
Kurang lancar 2 1
Sangat tidak
lancar
Tidak lancar 1
Sangat tepat 5 4
Tepat 4 3
Ketepatan Makna
4 Cukup tepat 3 2
(accuracy)
Kurang tepat 2 1
Hampir tidak
tepat
Tidak tepat 1
Skor Penilaian
2. Baik (B) 71-85
3. Cukup (C) 56-70
4. Kurang (D) ≤ 55
24. Pengayaan
25. Pengayaan
kegiatan remedial
……….............……..,... Juli 20...
Mengetahui

NIP/ 197707252006041016 NIP/198704132011011015.
.........................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
(RPP)
Sekolah : SMA...
Kelas/Semester : XI/Genap
Materi Pokok : Teks Khusus Dalam Bentuk Surat Pribadi
A. Kompetensi Inti

3.6 Membedakan fungsi sosial, struktur  Mengidentifikasi ungkapan keakraban yang lazim
teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks khusus digunakan dalam surat pribadi
dalam bentuk surat pribadi dengan memberi dan  Memahami struktur teks dari surat pribadi
menerima informasi terkait kegiatan diri sendiri  Memahami unsur kebahasaan surat pribadi
dan orang sekitarnya, sesuai dengan konteks  Menganalisis unsur-unsur eksposisi surat pribadi
penggunaannya
4.6 Teks surat pribadi  Membaca surat pribadi dengan suara lantang dan
bermakna, dengan ucapan dan tekanan kata yang benar
4.6.1 Menangkap makna secara kontekstual  Mengelompokkan dan menyusun kembali tiga surat
terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur pribadi yang dicampur aduk secara acak menjadi tiga
kebahasaan teks khusus dalam bentuk surat surat pribadi yang koheren, seperti aslinya
pribadi terkait kegiatan diri sendiri dan orang  Membuat surat pribadi untuk satu orang teman di kelas
sekitarnya tentang suatu hal yang relevan, dan kemudian
membalasnya
4.6.2 Menyusun teks khusus dalam bentuk
surat pribadi terkait kegiatan diri sendiri dan
orang sekitarnya, lisan dan tulis, dengan
unsur kebahasaan, secara benar dan sesuai
konteks
 Mengidentifikasi ungkapan keakraban yang lazim digunakan dalam surat pribadi
 Memahami struktur teks dari surat pribadi
 Memahami unsur kebahasaan surat pribadi
 Menganalisis unsur-unsur eksposisi surat pribadi
 Membaca surat pribadi dengan suara lantang dan bermakna, dengan ucapan dan tekanan kata yang benar
 Mengelompokkan dan menyusun kembali tiga surat pribadi yang dicampur aduk secara acak menjadi tiga
surat pribadi yang koheren, seperti aslinya
 Membuat surat pribadi untuk satu orang teman di kelas tentang suatu hal yang relevan, dan kemudian
membalasnya
 Fungsi Sosial
Menjalin kedekatan hubungan antar pribadi
 Struktur Teks
Dapat mencakup
- Tempat dan tanggal
- Penerima
- Sapaan
- Isi surat
- Penutup
- Ungkapan keakraban yang lazim digunakan dalam surat pribadi
 Topik
Pengalaman, informasi, hallain yang terkait dengan sekolah, rumah, dan masyarakat yang dapat menumbuhkan
perilaku yang termuat di KI
11. Media
12. Alat/Bahan
G. Sumber Belajar
2016
1 . Pertemuan Pertama (2 x 45 Menit)
Guru :
Orientasi
Aperpepsi
Motivasi
sehari-hari.
 Pengertian Teks surat pribadi dan konteks penggunaannya
Pemberian Acuan
berlangsung

Sintak Model
Pembelajaran
materi Pengertian Teks surat pribadi dan konteks penggunaannya dengan cara :
pemberian
 Mengamati
 Lembar kerja materi Pengertian Teks surat pribadi dan konteks penggunaannya.
 Pemberian contoh-contoh materi Pengertian Teks surat pribadi dan konteks
penggunaannya untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif,
dsb
 Membaca.
Pengertian Teks surat pribadi dan konteks penggunaannya.
 Menulis
Menulis rangkuman dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Pengertian Teks surat
pribadi dan konteks penggunaannya.
 Mendengar
Pemberian materi Pengertian Teks surat pribadi dan konteks penggunaannya oleh guru.
 Menyimak
materi :

statemen


collection
Mengamati dengan seksama materi Pengertian Teks surat pribadi dan konteks
penggunaannya yang sedang dipelajari dalam bentuk gambar/video/slide presentasi yang
materi Pengertian Teks surat pribadi dan konteks penggunaannya yang sedang dipelajari.
 Aktivitas
Pengertian Teks surat pribadi dan konteks penggunaannya yang sedang dipelajari.
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Pengertian Teks surat pribadi dan
konteks penggunaannya yang telah disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru.

 Mendiskusikan
mengenai materi Pengertian Teks surat pribadi dan konteks penggunaannya.
Mencatat semua informasi tentang materi Pengertian Teks surat pribadi dan konteks
penggunaannya yang telah diperoleh pada buku catatan dengan tulisan yang rapi dan
percaya diri Pengertian Teks surat pribadi dan konteks penggunaannya sesuai dengan
pemahamannya.

processing KRITIK)
(pengolahan
cara :

 Mengolah informasi dari materi Pengertian Teks surat pribadi dan konteks
penggunaannya yang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Pengertian Teks surat
(pembuktian)


(menarik
 Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Pengertian Teks surat pribadi dan
konteks penggunaannya berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan,

 Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi Pengertian
Teks surat pribadi dan konteks penggunaannya dan ditanggapi oleh kelompok yang
mempresentasikan.
 Bertanya atas presentasi tentang materi Pengertian Teks surat pribadi dan konteks
penggunaannya yang dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan untuk
menjawabnya.

 Menjawab pertanyaan tentang materi Pengertian Teks surat pribadi dan konteks
penggunaannya yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau lembar kerja
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Pengertian Teks surat pribadi dan
konteks penggunaannya yang akan selesai dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Pengertian Teks surat pribadi dan
konteks penggunaannya yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada
Catatan : Selama pembelajaran Pengertian Teks surat pribadi dan konteks penggunaannya berlangsung, guru
Peserta didik :
kegiatan pembelajaran tentang materi Pengertian Teks surat pribadi dan konteks penggunaannya yang
baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Pengertian Teks surat pribadi dan konteks
penggunaannya yang baru diselesaikan.
Guru :
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Pengertian Teks surat
materi pelajaran Pengertian Teks surat pribadi dan konteks penggunaannya.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Pengertian Teks surat pribadi dan konteks
penggunaannya kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.
2 . Pertemuan Kedua (2 x 45 Menit)
Guru :
Orientasi
Aperpepsi
Motivasi
sehari-hari.
 Ungkapan keakraban yang lazim digunakan dalam surat pribadi
Pemberian Acuan
berlangsung
Sintak Model
Pembelajaran
materi Ungkapan keakraban yang lazim digunakan dalam surat pribadi dengan cara :
pemberian
 Mengamati
 Lembar kerja materi Ungkapan keakraban yang lazim digunakan dalam surat
pribadi.
 Pemberian contoh-contoh materi Ungkapan keakraban yang lazim digunakan
dalam surat pribadi untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media
interaktif, dsb
 Membaca.
Ungkapan keakraban yang lazim digunakan dalam surat pribadi.
 Menulis
Menulis rangkuman dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Ungkapan keakraban yang
lazim digunakan dalam surat pribadi.
 Mendengar
Pemberian materi Ungkapan keakraban yang lazim digunakan dalam surat pribadi oleh
guru.
 Menyimak
materi :

statemen


collection
Mengamati dengan seksama materi Ungkapan keakraban yang lazim digunakan dalam
surat pribadi yang sedang dipelajari dalam bentuk gambar/video/slide presentasi yang
materi Ungkapan keakraban yang lazim digunakan dalam surat pribadi yang sedang
dipelajari.
 Aktivitas
Ungkapan keakraban yang lazim digunakan dalam surat pribadi yang sedang dipelajari.
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Ungkapan keakraban yang lazim
digunakan dalam surat pribadi yang telah disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru.

 Mendiskusikan
mengenai materi Ungkapan keakraban yang lazim digunakan dalam surat pribadi.
Mencatat semua informasi tentang materi Ungkapan keakraban yang lazim digunakan
dalam surat pribadi yang telah diperoleh pada buku catatan dengan tulisan yang rapi dan
percaya diri Ungkapan keakraban yang lazim digunakan dalam surat pribadi sesuai

processing KRITIK)
(pengolahan
cara :

 Mengolah informasi dari materi Ungkapan keakraban yang lazim digunakan dalam
surat pribadi yang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Ungkapan keakraban yang
lazim digunakan dalam surat pribadi.
(pembuktian)


(menarik
 Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Ungkapan keakraban yang lazim

digunakan dalam surat pribadi berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara
lisan, tertulis, atau media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi,
 Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi Ungkapan
keakraban yang lazim digunakan dalam surat pribadi dan ditanggapi oleh kelompok
 Bertanya atas presentasi tentang materi Ungkapan keakraban yang lazim digunakan
dalam surat pribadi yang dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan untuk
menjawabnya.

 Menjawab pertanyaan tentang materi Ungkapan keakraban yang lazim digunakan
dalam surat pribadi yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau lembar kerja
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Ungkapan keakraban yang lazim
digunakan dalam surat pribadi yang akan selesai dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Ungkapan keakraban yang lazim
digunakan dalam surat pribadi yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau
pada lembar lerja yang telah disediakan secara individu untuk mengecek penguasaan
siswa terhadap materi pelajaran.
Catatan : Selama pembelajaran Ungkapan keakraban yang lazim digunakan dalam surat pribadi berlangsung,
Peserta didik :
kegiatan pembelajaran tentang materi Ungkapan keakraban yang lazim digunakan dalam surat pribadi
yang baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Ungkapan keakraban yang lazim digunakan
dalam surat pribadi yang baru diselesaikan.
Guru :
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Ungkapan keakraban
yang lazim digunakan dalam surat pribadi.
materi pelajaran Ungkapan keakraban yang lazim digunakan dalam surat pribadi.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Ungkapan keakraban yang lazim digunakan dalam
surat pribadi kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.
Guru :
Orientasi
Aperpepsi
Motivasi
sehari-hari.
 Struktur teks dari surat pribadi
Pemberian Acuan
berlangsung
Sintak Model
Pembelajaran
materi Struktur teks dari surat pribadi dengan cara :
pemberian
 Mengamati
 Lembar kerja materi Struktur teks dari surat pribadi.
 Pemberian contoh-contoh materi Struktur teks dari surat pribadi untuk dapat
 Membaca.
Struktur teks dari surat pribadi.
 Menulis
Menulis rangkuman dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Struktur teks dari surat
pribadi.
 Mendengar
Pemberian materi Struktur teks dari surat pribadi oleh guru.
 Menyimak
materi :

statemen


collection
Mengamati dengan seksama materi Struktur teks dari surat pribadi yang sedang dipelajari
materi Struktur teks dari surat pribadi yang sedang dipelajari.
 Aktivitas
teks dari surat pribadi yang sedang dipelajari.
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Struktur teks dari surat pribadi yang

 Mendiskusikan
mengenai materi Struktur teks dari surat pribadi.
Mencatat semua informasi tentang materi Struktur teks dari surat pribadi yang telah
percaya diri Struktur teks dari surat pribadi sesuai dengan pemahamannya.

processing KRITIK)
(pengolahan Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi mengolah data hasil pengamatan dengan
Data) cara :

 Mengolah informasi dari materi Struktur teks dari surat pribadi yang sudah
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Struktur teks dari surat
pribadi.
(pembuktian)


(menarik
 Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Struktur teks dari surat pribadi berupa
teks dari surat pribadi dan ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan.
 Bertanya atas presentasi tentang materi Struktur teks dari surat pribadi yang

 Menjawab pertanyaan tentang materi Struktur teks dari surat pribadi yang terdapat
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Struktur teks dari surat pribadi
yang akan selesai dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Struktur teks dari surat pribadi yang
pelajaran.
Catatan : Selama pembelajaran Struktur teks dari surat pribadi berlangsung, guru mengamati sikap siswa
dalam pembelajaran yang meliputi sikap: nasionalisme, disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur,
Peserta didik :
kegiatan pembelajaran tentang materi Struktur teks dari surat pribadi yang baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Struktur teks dari surat pribadi yang baru
diselesaikan.
Guru :
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Struktur teks dari
surat pribadi.
materi pelajaran Struktur teks dari surat pribadi.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Struktur teks dari surat pribadi kepada kelompok yang
4 . Pertemuan Keempat (2 x 45 Menit)
Guru :
Orientasi
Aperpepsi
Motivasi
sehari-hari.
 Unsur kebahasaan surat pribadi
Pemberian Acuan
berlangsung
Sintak Model
Pembelajaran
materi Unsur kebahasaan surat pribadi dengan cara :
pemberian
 Mengamati
 Lembar kerja materi Unsur kebahasaan surat pribadi.
 Pemberian contoh-contoh materi Unsur kebahasaan surat pribadi untuk dapat
 Membaca.
Unsur kebahasaan surat pribadi.

 Menulis
Menulis rangkuman dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Unsur kebahasaan surat
pribadi.
 Mendengar
Pemberian materi Unsur kebahasaan surat pribadi oleh guru.
 Menyimak
materi :

statemen


collection
Mengamati dengan seksama materi Unsur kebahasaan surat pribadi yang sedang
materi Unsur kebahasaan surat pribadi yang sedang dipelajari.
 Aktivitas
kebahasaan surat pribadi yang sedang dipelajari.
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Unsur kebahasaan surat pribadi yang

 Mendiskusikan
mengenai materi Unsur kebahasaan surat pribadi.
Mencatat semua informasi tentang materi Unsur kebahasaan surat pribadi yang telah
percaya diri Unsur kebahasaan surat pribadi sesuai dengan pemahamannya.

processing KRITIK)
(pengolahan
cara :

 Mengolah informasi dari materi Unsur kebahasaan surat pribadi yang sudah
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Unsur kebahasaan surat
pribadi.
(pembuktian)


(menarik
 Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Unsur kebahasaan surat pribadi berupa
kebahasaan surat pribadi dan ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan.
 Bertanya atas presentasi tentang materi Unsur kebahasaan surat pribadi yang

 Menjawab pertanyaan tentang materi Unsur kebahasaan surat pribadi yang terdapat
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Unsur kebahasaan surat pribadi
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Unsur kebahasaan surat pribadi yang
pelajaran.
Catatan : Selama pembelajaran Unsur kebahasaan surat pribadi berlangsung, guru mengamati sikap siswa
Peserta didik :
kegiatan pembelajaran tentang materi Unsur kebahasaan surat pribadi yang baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Unsur kebahasaan surat pribadi yang baru
diselesaikan.
Guru :
surat pribadi.
materi pelajaran Unsur kebahasaan surat pribadi.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Unsur kebahasaan surat pribadi kepada kelompok yang
5 . Pertemuan Kelima (2 x 45 Menit)
Guru :
Orientasi
Aperpepsi
Motivasi
sehari-hari.
 Unsur-unsur eksposisi surat pribadi
Pemberian Acuan
berlangsung
Sintak Model
Pembelajaran
materi Unsur-unsur eksposisi surat pribadi dengan cara :
pemberian  Melihat (tanpa atau dengan Alat)

rangsangan)  Mengamati
 Lembar kerja materi Unsur-unsur eksposisi surat pribadi.
 Pemberian contoh-contoh materi Unsur-unsur eksposisi surat pribadi untuk dapat
 Membaca.
Unsur-unsur eksposisi surat pribadi.
 Menulis
Menulis rangkuman dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Unsur-unsur eksposisi surat
pribadi.
 Mendengar
Pemberian materi Unsur-unsur eksposisi surat pribadi oleh guru.
 Menyimak
materi :

statemen


collection
Mengamati dengan seksama materi Unsur-unsur eksposisi surat pribadi yang sedang
materi Unsur-unsur eksposisi surat pribadi yang sedang dipelajari.
 Aktivitas
mengmati dan membaca yang akan diajukan kepada guru berkaitan dengan materi Unsur-
unsur eksposisi surat pribadi yang sedang dipelajari.
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Unsur-unsur eksposisi surat pribadi
yang telah disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru.

 Mendiskusikan
mengenai materi Unsur-unsur eksposisi surat pribadi.
Mencatat semua informasi tentang materi Unsur-unsur eksposisi surat pribadi yang telah
percaya diri Unsur-unsur eksposisi surat pribadi sesuai dengan pemahamannya.

processing KRITIK)
(pengolahan
cara :

 Mengolah informasi dari materi Unsur-unsur eksposisi surat pribadi yang sudah
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Unsur-unsur eksposisi
surat pribadi.
(pembuktian)


(menarik
 Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Unsur-unsur eksposisi surat pribadi

 Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi Unsur-
unsur eksposisi surat pribadi dan ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan.
 Bertanya atas presentasi tentang materi Unsur-unsur eksposisi surat pribadi yang

 Menjawab pertanyaan tentang materi Unsur-unsur eksposisi surat pribadi yang
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Unsur-unsur eksposisi surat pribadi
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Unsur-unsur eksposisi surat pribadi yang
pelajaran.
Catatan : Selama pembelajaran Unsur-unsur eksposisi surat pribadi berlangsung, guru mengamati sikap siswa
Peserta didik :
kegiatan pembelajaran tentang materi Unsur-unsur eksposisi surat pribadi yang baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Unsur-unsur eksposisi surat pribadi yang baru
diselesaikan.
Guru :
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Unsur-unsur
eksposisi surat pribadi.
materi pelajaran Unsur-unsur eksposisi surat pribadi.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Unsur-unsur eksposisi surat pribadi kepada kelompok
yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.

26. Sikap
sikap
N Jumlah Skor Kode
Nama Siswa
o Skor Sikap Nilai
BS JJ TJ DS
1 Soedarmono 75 75 50 75 275 68,75 C
2 ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan :
• JJ : Jujur
• DS : Disiplin
Catatan :
100 = Sangat Baik
75 = Baik
50 = Cukup
25 = Kurang
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)
- Penilaian Diri
N Jumlah Skor Kode
Pernyataan Ya Tidak
o Skor Sikap Nilai

1 50


3 50
4 ... 100
Catatan :
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)


Pengamat : ...
N Jumlah Skor Kode

Pernyataan Ya Tidak
o Skor Sikap Nilai

2 100
permasalahan.

3 100
anggota kelompok.
5 ... 50
Catatan :
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)

Aspek yang
Dinilai
Sangat memahami 5 4
Memahami 4 3
Tujuan
Komunikatif

5 4
runtut

2
Struktur teks yang
runtut
digunakan hampir
Struktur teks yang
tidak runtut
digunakan tidak 1
runtut

Pilihan
Kosakata 2 1
tepat Hampir tidak

1
tepat
Pilihan Tata Pilihan tata bahasa sangat tepat 5 4

4
Bahasa Pilihan tata bahasa tepat 4 3
Pilihan tata bahasa

2 1

1
tidak tepat

z. Penilaian Presentasi/Monolog
No Kurang
. baik
4. Bahasa:
Ucapan
Tata bahasa
Perbendaharaan kata
Skor yang dicapai
Skor maksimum 10
Keterangan:
aa. Rubrik untuk Penilaian Unjuk Kerja
KRITERIA
AKTIVITAS

Lancar mencapai
kebahasaan sesuai

Simulasi
Presentasi
Lancar mencapai
ungkapan dan unsur
kebahasaan kurang
ada transisi
Keterangan:
bb. Penilaian Portofolio


Kompetensi Catatan
No Periode Tata
bahas
n kata n gagasan a
a
30/7
Menulis
1. karangan 10/8
deskriptif
.... dst
1/9
Membuat
2. Resensi 30/9
Buku
.... dst
cc. Penilaian Kemampuan Menulis

Aspek yang
Dinilai
Sangat original 5 4
Original 4 3
Keaslian
Penulisan

Kesesuaian
2 isi dengan
Isi kurang sesuai
judul dengan judul
sesuai dengan
Isi tidak sesuai
judul 1
dengan judul
3 Keruntutan Keruntutan teks sangat tepat 5 4

Teks
Keruntutan teks Isi hampir tidak 2 1

kurang tepat
Keruntutan teks sesuai dengan
1
tidak tepat judul

4
2 1
kurang tepat
Pilihan kosakata
hampir tidak tepat
Pilihan kosakata
1
tidak tepat

Pilihan tata
5
2 1
kurang tepat
Pilihan tata bahasa
hamper tidak tepat
Pilihan tata bahasa
1
tidak tepat

Penulisan
6
2 1
kurang tepat
Penulisan kosakata
hampir tidak tepat
Penulisan kosakata
1
tidak tepat

Kerapihan
7
2 1
hamper tidak
1
dan tidak terbaca
dd. Penilaian Kemampuan Berbicara (Speaking Skill)

Kriteria Skor 1-4
o Dinilai 5
1 Pengucapan Hampir sempurna 5 4

(pronounciation)
4 3
mengganggu makna

3 2
mengganggu makna
Banyak kesalahan Hampir semua 2 1

dan mengganggu
makna salah dan
mengganggu makna
Hampir sempurna 5 4

4 3
mengganggu makna

3 2
mengganggu makna
Intonasi
2 Banyak kesalahan
(intonation)
makna salah dan
mengganggu makna
Sangat lancar 5 4
Lancar 4 3
Kelancaran
3 Cukup lancar 3 2
(fluency)
Kurang lancar 2 1
Sangat tidak
lancar
Tidak lancar 1
Sangat tepat 5 4
Tepat 4 3
Ketepatan Makna
4 Cukup tepat 3 2
(accuracy)
Kurang tepat 2 1
Hampir tidak
tepat
Tidak tepat 1
Skor Penilaian
2. Baik (B) 71-85
3. Cukup (C) 56-70
4. Kurang (D) ≤ 55
29. Pengayaan
30. Pengayaan
kegiatan remedial
……….............……..,... Juli 20...
Mengetahui

NIP/ 197707252006041016 NIP/198704132011011015.

.........................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
(RPP)
Sekolah : SMA...
Materi Pokok : Teks Interaksi Transaksional; Informasi Terkait Hubungan Sebab Akibat
A. Kompetensi Inti

3.7 Menerapkan fungsi sosial, struktur teks,  Mengidentifikasi situasi yang memunculkan pernyataan
dan unsur kebahasaan teks interaksi transaksional sebab akibat
lisan dan tulis yang melibatkan tindakan  Menyebutkan situasi yang memunculkan pernyataan
memberi dan meminta informasi terkait sebab akibat dan menyebutkan pernyataan yang
dimaksud
hubungan sebab akibat, sesuai dengan konteks
 Memahami struktur teks dalam memberi dan meminta
penggunaannya. (Perhatikan unsur kebahasaan
informasi terkait hubungan sebab akibat
because of ..., due to ..., thanks to ...)  Memahami unsur kebahasaan dari sebuah teks dalam
memberi dan meminta informasi terkait hubungan sebab
akibat
4.7 Menyusun teks interaksi transaksional  Menulis teks pendek yang melibatkan pernuataan sebab
lisan dan tulis yang melibatkan tindakan akibat dan kemudian dibacakan ke kelas
memberi dan meminta informasi terkait  Membuat beberapa pandangan dari hasil pengamatan
hubungan sebab akibat, dengan memperhatikan yang melibatkan sebab akibat terkait dalam upaya
menjaga, memelihara dan memperbaikinya
fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan
yang benar dan sesuai konteks
 Mengidentifikasi situasi yang memunculkan pernyataan sebab akibat
 Menyebutkan situasi yang memunculkan pernyataan sebab akibat dan menyebutkan pernyataan yang
dimaksud
 Memahami struktur teks dalam memberi dan meminta informasi terkait hubungan sebab akibat
 Memahami unsur kebahasaan dari sebuah teks dalam memberi dan meminta informasi terkait hubungan
sebab akibat
 Menulis teks pendek yang melibatkan pernuataan sebab akibat dan kemudian dibacakan ke kelas
 Membuat beberapa pandangan dari hasil pengamatan yang melibatkan sebab akibat terkait dalam upaya
menjaga, memelihara dan memperbaikinya
 Fungsi Sosial
Menjelaskan, memberikan alasan, mensyukuri, dsb.
 Struktur Teks
- Memulai
- Kata yang menyatakan hubungan sebab akibat: because of ..., due to ..., thanks to ...
 Topik
Keadaan, perbuatan, tindakan di sekolah, rumah, dan sekitarnya yang layak dibahas melalui sebab akibat yang dapat
menumbuhkan perilaku yang termuat di KI.
13. Media
14. Alat/Bahan
G. Sumber Belajar
2016
Guru :
Orientasi
Aperpepsi
Motivasi
sehari-hari.
 Situasi yang memunculkan pernyataan sebab akibat
Pemberian Acuan
berlangsung
Sintak Model
Pembelajaran
materi Situasi yang memunculkan pernyataan sebab akibat dengan cara :
pemberian

 Mengamati
 Lembar kerja materi Situasi yang memunculkan pernyataan sebab akibat.
 Pemberian contoh-contoh materi Situasi yang memunculkan pernyataan sebab
akibat untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb
 Membaca.
Situasi yang memunculkan pernyataan sebab akibat.
 Menulis
Menulis rangkuman dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Situasi yang memunculkan
pernyataan sebab akibat.
 Mendengar
Pemberian materi Situasi yang memunculkan pernyataan sebab akibat oleh guru.
 Menyimak
materi :

statemen


collection
Mengamati dengan seksama materi Situasi yang memunculkan pernyataan sebab akibat
yang sedang dipelajari dalam bentuk gambar/video/slide presentasi yang disajikan dan
materi Situasi yang memunculkan pernyataan sebab akibat yang sedang dipelajari.
 Aktivitas
mengmati dan membaca yang akan diajukan kepada guru berkaitan dengan materi Situasi
yang memunculkan pernyataan sebab akibat yang sedang dipelajari.
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Situasi yang memunculkan pernyataan
sebab akibat yang telah disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru.

 Mendiskusikan
mengenai materi Situasi yang memunculkan pernyataan sebab akibat.
Mencatat semua informasi tentang materi Situasi yang memunculkan pernyataan sebab
akibat yang telah diperoleh pada buku catatan dengan tulisan yang rapi dan menggunakan
bahasa Indonesia yang baik dan benar.

percaya diri Situasi yang memunculkan pernyataan sebab akibat sesuai dengan
pemahamannya.

processing KRITIK)
(pengolahan
cara :

 Mengolah informasi dari materi Situasi yang memunculkan pernyataan sebab akibat
yang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil
dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi yang sedang
berlangsung dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja.
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Situasi yang memunculkan
pernyataan sebab akibat.
(pembuktian)


(menarik
 Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Situasi yang memunculkan pernyataan

sebab akibat berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau
media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan
berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan sopan.
 Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi Situasi
yang memunculkan pernyataan sebab akibat dan ditanggapi oleh kelompok yang
mempresentasikan.
 Bertanya atas presentasi tentang materi Situasi yang memunculkan pernyataan sebab
akibat yang dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya.

 Menjawab pertanyaan tentang materi Situasi yang memunculkan pernyataan sebab

akibat yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telah
disediakan.
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Situasi yang memunculkan
pernyataan sebab akibat yang akan selesai dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Situasi yang memunculkan pernyataan
sebab akibat yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar lerja
yang telah disediakan secara individu untuk mengecek penguasaan siswa terhadap
materi pelajaran.
Catatan : Selama pembelajaran Situasi yang memunculkan pernyataan sebab akibat berlangsung, guru
Peserta didik :
kegiatan pembelajaran tentang materi Situasi yang memunculkan pernyataan sebab akibat yang baru
dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Situasi yang memunculkan pernyataan sebab
akibat yang baru diselesaikan.
Guru :
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Situasi yang
memunculkan pernyataan sebab akibat.
materi pelajaran Situasi yang memunculkan pernyataan sebab akibat.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Situasi yang memunculkan pernyataan sebab akibat
Guru :
Orientasi
Aperpepsi
Motivasi
sehari-hari.
 Struktur teks dalam memberi dan meminta informasi terkait hubungan sebab akibat
Pemberian Acuan
berlangsung

Sintak Model
Pembelajaran
materi Struktur teks dalam memberi dan meminta informasi terkait hubungan sebab akibat

 Mengamati
 Lembar kerja materi Struktur teks dalam memberi dan meminta informasi terkait
hubungan sebab akibat.
 Pemberian contoh-contoh materi Struktur teks dalam memberi dan meminta
informasi terkait hubungan sebab akibat untuk dapat dikembangkan peserta didik,
 Membaca.
Struktur teks dalam memberi dan meminta informasi terkait hubungan sebab akibat.
 Menulis
Menulis rangkuman dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Struktur teks dalam memberi
dan meminta informasi terkait hubungan sebab akibat.
 Mendengar
Pemberian materi Struktur teks dalam memberi dan meminta informasi terkait hubungan
sebab akibat oleh guru.
 Menyimak
materi :
 Struktur teks dalam memberi dan meminta informasi terkait hubungan sebab
akibat

statemen

akibat

collection
Mengamati dengan seksama materi Struktur teks dalam memberi dan meminta informasi
terkait hubungan sebab akibat yang sedang dipelajari dalam bentuk gambar/video/slide
materi Struktur teks dalam memberi dan meminta informasi terkait hubungan sebab akibat
 Aktivitas
teks dalam memberi dan meminta informasi terkait hubungan sebab akibat yang sedang
dipelajari.
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Struktur teks dalam memberi dan
meminta informasi terkait hubungan sebab akibat yang telah disusun dalam daftar
pertanyaan kepada guru.

 Mendiskusikan
mengenai materi Struktur teks dalam memberi dan meminta informasi terkait hubungan
sebab akibat.
Mencatat semua informasi tentang materi Struktur teks dalam memberi dan meminta
informasi terkait hubungan sebab akibat yang telah diperoleh pada buku catatan dengan
tulisan yang rapi dan menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar.
percaya diri Struktur teks dalam memberi dan meminta informasi terkait hubungan sebab
akibat sesuai dengan pemahamannya.
akibat

processing KRITIK)
(pengolahan
cara :

akibat
 Mengolah informasi dari materi Struktur teks dalam memberi dan meminta informasi
terkait hubungan sebab akibat yang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan
lembar kerja.
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Struktur teks dalam
memberi dan meminta informasi terkait hubungan sebab akibat.
(pembuktian)

akibat

(menarik
 Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Struktur teks dalam memberi dan
meminta informasi terkait hubungan sebab akibat berupa kesimpulan berdasarkan
hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya untuk mengembangkan sikap
jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat
dengan sopan.
akibat
teks dalam memberi dan meminta informasi terkait hubungan sebab akibat dan
 Bertanya atas presentasi tentang materi Struktur teks dalam memberi dan meminta
informasi terkait hubungan sebab akibat yang dilakukan dan peserta didik lain diberi

akibat
 Menjawab pertanyaan tentang materi Struktur teks dalam memberi dan meminta
informasi terkait hubungan sebab akibat yang terdapat pada buku pegangan peserta
didik atau lembar kerja yang telah disediakan.
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Struktur teks dalam memberi dan
meminta informasi terkait hubungan sebab akibat yang akan selesai dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Struktur teks dalam memberi dan
meminta informasi terkait hubungan sebab akibat yang terdapat pada buku pegangan
Catatan : Selama pembelajaran Struktur teks dalam memberi dan meminta informasi terkait hubungan sebab
akibat berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap: nasionalisme,
peduli lingkungan
Peserta didik :
kegiatan pembelajaran tentang materi Struktur teks dalam memberi dan meminta informasi terkait
hubungan sebab akibat yang baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Struktur teks dalam memberi dan meminta
informasi terkait hubungan sebab akibat yang baru diselesaikan.
Guru :
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Struktur teks dalam
memberi dan meminta informasi terkait hubungan sebab akibat.
materi pelajaran Struktur teks dalam memberi dan meminta informasi terkait hubungan sebab akibat.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Struktur teks dalam memberi dan meminta informasi
terkait hubungan sebab akibat kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.
Guru :
Orientasi
Aperpepsi
Motivasi
sehari-hari.
 Unsur kebahasaan dari sebuah teks dalam memberi dan meminta informasi terkait hubungan sebab
akibat
Pemberian Acuan
berlangsung
Sintak Model
Pembelajaran
materi Unsur kebahasaan dari sebuah teks dalam memberi dan meminta informasi terkait
pemberian hubungan sebab akibat dengan cara :

 Mengamati
 Lembar kerja materi Unsur kebahasaan dari sebuah teks dalam memberi dan
meminta informasi terkait hubungan sebab akibat.
 Pemberian contoh-contoh materi Unsur kebahasaan dari sebuah teks dalam
memberi dan meminta informasi terkait hubungan sebab akibat untuk dapat
 Membaca.
Unsur kebahasaan dari sebuah teks dalam memberi dan meminta informasi terkait
 Menulis
Menulis rangkuman dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Unsur kebahasaan dari
sebuah teks dalam memberi dan meminta informasi terkait hubungan sebab akibat.
 Mendengar
Pemberian materi Unsur kebahasaan dari sebuah teks dalam memberi dan meminta
informasi terkait hubungan sebab akibat oleh guru.
 Menyimak
materi :
 Unsur kebahasaan dari sebuah teks dalam memberi dan meminta informasi terkait
hubungan sebab akibat

statemen


collection
Mengamati dengan seksama materi Unsur kebahasaan dari sebuah teks dalam memberi
dan meminta informasi terkait hubungan sebab akibat yang sedang dipelajari dalam bentuk
materi Unsur kebahasaan dari sebuah teks dalam memberi dan meminta informasi terkait
hubungan sebab akibat yang sedang dipelajari.
 Aktivitas
kebahasaan dari sebuah teks dalam memberi dan meminta informasi terkait hubungan
sebab akibat yang sedang dipelajari.
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Unsur kebahasaan dari sebuah teks
dalam memberi dan meminta informasi terkait hubungan sebab akibat yang telah disusun
dalam daftar pertanyaan kepada guru.

 Mendiskusikan
mengenai materi Unsur kebahasaan dari sebuah teks dalam memberi dan meminta
informasi terkait hubungan sebab akibat.
Mencatat semua informasi tentang materi Unsur kebahasaan dari sebuah teks dalam
memberi dan meminta informasi terkait hubungan sebab akibat yang telah diperoleh pada
buku catatan dengan tulisan yang rapi dan menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan
benar.
percaya diri Unsur kebahasaan dari sebuah teks dalam memberi dan meminta informasi
terkait hubungan sebab akibat sesuai dengan pemahamannya.

processing KRITIK)
(pengolahan
cara :

 Mengolah informasi dari materi Unsur kebahasaan dari sebuah teks dalam memberi
dan meminta informasi terkait hubungan sebab akibat yang sudah dikumpulkan dari
hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil dari kegiatan mengamati dan
kegiatan mengumpulkan informasi yang sedang berlangsung dengan bantuan
pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja.
sebuah teks dalam memberi dan meminta informasi terkait hubungan sebab akibat.
(pembuktian)


(menarik
 Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Unsur kebahasaan dari sebuah teks
dalam memberi dan meminta informasi terkait hubungan sebab akibat berupa
kebahasaan dari sebuah teks dalam memberi dan meminta informasi terkait
hubungan sebab akibat dan ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan.
 Bertanya atas presentasi tentang materi Unsur kebahasaan dari sebuah teks dalam
memberi dan meminta informasi terkait hubungan sebab akibat yang dilakukan dan
peserta didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya.

 Menjawab pertanyaan tentang materi Unsur kebahasaan dari sebuah teks dalam
memberi dan meminta informasi terkait hubungan sebab akibat yang terdapat pada
buku pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telah disediakan.
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Unsur kebahasaan dari sebuah teks
dalam memberi dan meminta informasi terkait hubungan sebab akibat yang akan
selesai dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Unsur kebahasaan dari sebuah teks
dalam memberi dan meminta informasi terkait hubungan sebab akibat yang terdapat
pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar lerja yang telah disediakan secara
individu untuk mengecek penguasaan siswa terhadap materi pelajaran.
Catatan : Selama pembelajaran Unsur kebahasaan dari sebuah teks dalam memberi dan meminta informasi
terkait hubungan sebab akibat berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi
sikap: nasionalisme, disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah
tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan
Peserta didik :
kegiatan pembelajaran tentang materi Unsur kebahasaan dari sebuah teks dalam memberi dan meminta
informasi terkait hubungan sebab akibat yang baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Unsur kebahasaan dari sebuah teks dalam
memberi dan meminta informasi terkait hubungan sebab akibat yang baru diselesaikan.
Guru :
dari sebuah teks dalam memberi dan meminta informasi terkait hubungan sebab akibat.
materi pelajaran Unsur kebahasaan dari sebuah teks dalam memberi dan meminta informasi terkait
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Unsur kebahasaan dari sebuah teks dalam memberi dan
meminta informasi terkait hubungan sebab akibat kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama
yang baik.

31. Sikap
sikap
N Jumlah Skor Kode
Nama Siswa
o Skor Sikap Nilai
BS JJ TJ DS
1 Soedarmono 75 75 50 75 275 68,75 C
2 ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan :
• JJ : Jujur
• DS : Disiplin
Catatan :
100 = Sangat Baik
75 = Baik
50 = Cukup
25 = Kurang
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)
- Penilaian Diri
N Jumlah Skor Kode
Pernyataan Ya Tidak
o Skor Sikap Nilai

1 50


3 50
4 ... 100
Catatan :
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)


Pengamat : ...
N Jumlah Skor Kode

Pernyataan Ya Tidak
o Skor Sikap Nilai

2 100
permasalahan.

3 100
anggota kelompok.
5 ... 50
Catatan :
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)

Aspek yang
Dinilai
Sangat memahami 5 4
Memahami 4 3
Tujuan
Komunikatif

5 4
runtut

2
Struktur teks yang
runtut
digunakan hampir
Struktur teks yang
tidak runtut
digunakan tidak 1
runtut

Pilihan
Kosakata 2 1
tepat Hampir tidak

1
tepat
4 Pilihan Tata Pilihan tata bahasa sangat tepat 5 4
Bahasa Pilihan tata bahasa tepat 4 3
Pilihan tata bahasa Pilihan tata bahasa 2 1
kurang tepat hampir tidak tepat

Pilihan tata bahasa
1
tidak tepat
ee. Penilaian Presentasi/Monolog
No Kurang
. baik
4. Bahasa:
Ucapan
Tata bahasa
Perbendaharaan kata
Skor yang dicapai
Skor maksimum 10
Keterangan:
ff. Rubrik untuk Penilaian Unjuk Kerja
KRITERIA
AKTIVITAS

Lancar mencapai
kebahasaan sesuai

Simulasi
Presentasi
Membaca teks, fungsi Kurang lancar, fungsi Lancar mencapai

Melakukan
social kurang tercapai, social tercapai, struktur fungsi sosial,
struktur lengkap
dan unsure kebahasaan dan unsur
ungkapan dan unsur
tepat dan kalimat kebahasaan sesuai,
Monolog kebahasaan kurang
ada transisi
Keterangan:
gg. Penilaian Portofolio


Kompetensi Catatan
No Periode Tata
bahas
n kata n gagasan a
a
30/7
Menulis
1. karangan 10/8
deskriptif
.... dst
1/9
Membuat
2. Resensi 30/9
Buku
.... dst
hh. Penilaian Kemampuan Menulis

Aspek yang
Dinilai
Sangat original 5 4
Original 4 3
Keaslian
Penulisan

Kesesuaian
2 isi dengan
Isi kurang sesuai
judul dengan judul
sesuai dengan
Isi tidak sesuai
judul 1
dengan judul
3 Keruntutan Keruntutan teks sangat tepat 5 4


Teks
Keruntutan teks
kurang tepat
sesuai dengan
Keruntutan teks
judul 1
tidak tepat

4
2 1
kurang tepat
Pilihan kosakata
hampir tidak tepat
Pilihan kosakata
1
tidak tepat

Pilihan tata
5
2 1
kurang tepat
Pilihan tata bahasa
hamper tidak tepat
Pilihan tata bahasa
1
tidak tepat

Penulisan
6
2 1
kurang tepat
Penulisan kosakata
hampir tidak tepat
Penulisan kosakata
1
tidak tepat

Kerapihan
7
2 1
hamper tidak
1
dan tidak terbaca
ii. Penilaian Kemampuan Berbicara (Speaking Skill)

Kriteria Skor 1-4
o Dinilai 5
1 Pengucapan Hampir sempurna 5 4

4 3
mengganggu makna

3 2
mengganggu makna
Banyak kesalahan
(pronounciation)
makna salah dan
mengganggu makna
Hampir sempurna 5 4

4 3
mengganggu makna

3 2
mengganggu makna
Intonasi
2 Banyak kesalahan
(intonation)
makna salah dan
mengganggu makna
Sangat lancar 5 4
Lancar 4 3
Kelancaran
3 Cukup lancar 3 2
(fluency)
Kurang lancar 2 1
Sangat tidak
lancar
Tidak lancar 1
Sangat tepat 5 4
Tepat 4 3
Ketepatan Makna
4 Cukup tepat 3 2
(accuracy)
Kurang tepat 2 1
Hampir tidak
tepat
Tidak tepat 1
Skor Penilaian

2. Baik (B) 71-85
3. Cukup (C) 56-70
4. Kurang (D) ≤ 55
34. Pengayaan
35. Pengayaan
kegiatan remedial
……….............……..,... Juli 20...
Mengetahui
Kepala Sekolah …………. Guru Mata Pelajaran
…………………………………… …………………………………….
NIP/NRK. NIP/NRK.

.........................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
(RPP)
Sekolah : SMA...
Materi Pokok : Teks Explanation; Informasi Terkait Gejala Alam atau Sosial
A. Kompetensi Inti

3.8 Membedakan fungsi sosial, struktur  Mengidentifikasi persamaan dan perbedaan fungsi sosial,
teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks struktur teks dan unsur kebahasaan teks explanation
explanation lisan dan tulis dengan memberi dan  Mengidentifikasi bagian-bagian struktur teks report
meminta informasi terkait gejala alam atau sosial  Memahami struktur teks explanation dalam memberi dan
yang tercakup dalam mata pelajaran lain di kelas meminta informasi terkait gejala alam atau sosial yang
tercakup dalam mata pelajaran lain di kelas XI
XI, sesuai dengan konteks penggunaannya
 Memahami unsur kebahasaan dari teks explanation
dalam memberi dan meminta informasi terkait gejala
alam atau sosial yang tercakup dalam mata pelajaran lain
di kelas XI
4.8 Menangkap makna secara kontekstual  Membuat teks-teks tentang fenomena alam pendek dan
terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur sederhana
kebahasaan teks explanation lisan dan tulis,  Membuat teks-teks tentang fenomena sosial pendek dan
terkait gejala alam atau sosial yang tercakup sederhana
dalam mata pelajaran lain di kelas XI  Menampilkan dan mempresentasikan teksnya kepada
teman-teman yang datang membaca
• Mengidentifikasi persamaan dan perbedaan fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan teks
explanation
• Mengidentifikasi bagian-bagian struktur teks report
• Memahami struktur teks explanation dalam memberi dan meminta informasi terkait gejala alam atau sosial
yang tercakup dalam mata pelajaran lain di kelas XI
• Memahami unsur kebahasaan dari teks explanation dalam memberi dan meminta informasi terkait gejala
alam atau sosial yang tercakup dalam mata pelajaran lain di kelas XI
• Membuat teks-teks tentang fenomena alam pendek dan sederhana
• Membuat teks-teks tentang fenomena sosial pendek dan sederhana
• Menampilkan dan mempresentasikan teksnya kepada teman-teman yang datang membaca
 Fungsi Sosial
Menjelaskan, memberi gambaran alasan terjadinya suatu fenomena
 Struktur Teks
Dapat mencakup:
- fenomena
- identitas gejala
- rangkaian penjelasan
- Adverbia first, then, following, finally
- Hubungan sebab-akibat (if –then, so, as a consequence, since, due to, because of, thanks to
- Kalimat pasif, dalamtenses yang present
 Topik
Benda-benda non manusia, seperti air, penguapan, hujan dengan paparan yang menumbuhkan perilaku yang termuat
dalam KI
15. Media
16. Alat/Bahan
G. Sumber Belajar
2016
Guru :
Orientasi
Aperpepsi
Motivasi
sehari-hari.
 Struktur teks explanation dalam memberi dan meminta informasi terkait gejala alam atau sosial yang
tercakup dalam mata pelajaran lain di kelas XI
Pemberian Acuan
berlangsung
Sintak Model
Pembelajaran

(stimullasi/
pemberian Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkan perhatian pada topik
materi Struktur teks explanation dalam memberi dan meminta informasi terkait gejala
rangsangan)
alam atau sosial yang tercakup dalam mata pelajaran lain di kelas XI dengan cara :

 Mengamati
 Lembar kerja materi Struktur teks explanation dalam memberi dan meminta
informasi terkait gejala alam atau sosial yang tercakup dalam mata pelajaran lain
di kelas XI.
 Pemberian contoh-contoh materi Struktur teks explanation dalam memberi dan
meminta informasi terkait gejala alam atau sosial yang tercakup dalam mata
pelajaran lain di kelas XI untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media
interaktif, dsb
 Membaca.
Struktur teks explanation dalam memberi dan meminta informasi terkait gejala alam atau
sosial yang tercakup dalam mata pelajaran lain di kelas XI.
 Menulis
Menulis rangkuman dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Struktur teks explanation
dalam memberi dan meminta informasi terkait gejala alam atau sosial yang tercakup
dalam mata pelajaran lain di kelas XI.
 Mendengar
Pemberian materi Struktur teks explanation dalam memberi dan meminta informasi terkait
gejala alam atau sosial yang tercakup dalam mata pelajaran lain di kelas XI oleh guru.
 Menyimak
materi :
 Struktur teks explanation dalam memberi dan meminta informasi terkait gejala

statemen


collection
Mengamati dengan seksama materi Struktur teks explanation dalam memberi dan meminta
informasi terkait gejala alam atau sosial yang tercakup dalam mata pelajaran lain di kelas
XI yang sedang dipelajari dalam bentuk gambar/video/slide presentasi yang disajikan dan
materi Struktur teks explanation dalam memberi dan meminta informasi terkait gejala
alam atau sosial yang tercakup dalam mata pelajaran lain di kelas XI yang sedang
dipelajari.
 Aktivitas
teks explanation dalam memberi dan meminta informasi terkait gejala alam atau sosial
yang tercakup dalam mata pelajaran lain di kelas XI yang sedang dipelajari.
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Struktur teks explanation dalam
memberi dan meminta informasi terkait gejala alam atau sosial yang tercakup dalam mata
pelajaran lain di kelas XI yang telah disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru.

 Mendiskusikan
mengenai materi Struktur teks explanation dalam memberi dan meminta informasi terkait
gejala alam atau sosial yang tercakup dalam mata pelajaran lain di kelas XI.
Mencatat semua informasi tentang materi Struktur teks explanation dalam memberi dan
meminta informasi terkait gejala alam atau sosial yang tercakup dalam mata pelajaran
lain di kelas XI yang telah diperoleh pada buku catatan dengan tulisan yang rapi dan
percaya diri Struktur teks explanation dalam memberi dan meminta informasi terkait
gejala alam atau sosial yang tercakup dalam mata pelajaran lain di kelas XI sesuai dengan
pemahamannya.

processing KRITIK)
(pengolahan
cara :

 Mengolah informasi dari materi Struktur teks explanation dalam memberi dan
pelajaran lain di kelas XI yang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan
lembar kerja.
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Struktur teks explanation
dalam mata pelajaran lain di kelas XI.
(pembuktian)


(menarik
 Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Struktur teks explanation dalam memberi
dan meminta informasi terkait gejala alam atau sosial yang tercakup dalam mata
pelajaran lain di kelas XI berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan,
teks explanation dalam memberi dan meminta informasi terkait gejala alam atau
sosial yang tercakup dalam mata pelajaran lain di kelas XI dan ditanggapi oleh
 Bertanya atas presentasi tentang materi Struktur teks explanation dalam memberi dan
pelajaran lain di kelas XI yang dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan
untuk menjawabnya.

 Menjawab pertanyaan tentang materi Struktur teks explanation dalam memberi dan
pelajaran lain di kelas XI yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau lembar
kerja yang telah disediakan.
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Struktur teks explanation dalam
memberi dan meminta informasi terkait gejala alam atau sosial yang tercakup dalam
mata pelajaran lain di kelas XI yang akan selesai dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Struktur teks explanation dalam memberi
dan meminta informasi terkait gejala alam atau sosial yang tercakup dalam mata
pelajaran lain di kelas XI yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada
Catatan : Selama pembelajaran Struktur teks explanation dalam memberi dan meminta informasi terkait gejala
alam atau sosial yang tercakup dalam mata pelajaran lain di kelas XI berlangsung, guru mengamati sikap
Peserta didik :
kegiatan pembelajaran tentang materi Struktur teks explanation dalam memberi dan meminta informasi
terkait gejala alam atau sosial yang tercakup dalam mata pelajaran lain di kelas XI yang baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Struktur teks explanation dalam memberi dan
meminta informasi terkait gejala alam atau sosial yang tercakup dalam mata pelajaran lain di kelas XI

Guru :
explanation dalam memberi dan meminta informasi terkait gejala alam atau sosial yang tercakup dalam
mata pelajaran lain di kelas XI.
materi pelajaran Struktur teks explanation dalam memberi dan meminta informasi terkait gejala alam atau
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Struktur teks explanation dalam memberi dan meminta
informasi terkait gejala alam atau sosial yang tercakup dalam mata pelajaran lain di kelas XI kepada
Guru :
Orientasi
Aperpepsi
Motivasi
sehari-hari.
 Bagian-bagian struktur teks report
Pemberian Acuan
berlangsung
Sintak Model
Pembelajaran
materi Bagian-bagian struktur teks report dengan cara :
pemberian
 Mengamati
 Lembar kerja materi Bagian-bagian struktur teks report.
 Pemberian contoh-contoh materi Bagian-bagian struktur teks report untuk dapat
 Membaca.
Bagian-bagian struktur teks report.

 Menulis
Menulis rangkuman dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Bagian-bagian struktur teks
report.
 Mendengar
Pemberian materi Bagian-bagian struktur teks report oleh guru.
 Menyimak
materi :

statemen


collection
Mengamati dengan seksama materi Bagian-bagian struktur teks report yang sedang
materi Bagian-bagian struktur teks report yang sedang dipelajari.
 Aktivitas
mengmati dan membaca yang akan diajukan kepada guru berkaitan dengan materi Bagian-
bagian struktur teks report yang sedang dipelajari.
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Bagian-bagian struktur teks report yang

 Mendiskusikan
mengenai materi Bagian-bagian struktur teks report.
Mencatat semua informasi tentang materi Bagian-bagian struktur teks report yang telah
percaya diri Bagian-bagian struktur teks report sesuai dengan pemahamannya.

processing KRITIK)
(pengolahan
cara :

 Mengolah informasi dari materi Bagian-bagian struktur teks report yang sudah
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Bagian-bagian struktur
teks report.
(pembuktian)


(menarik
 Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Bagian-bagian struktur teks report

 Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi Bagian-
bagian struktur teks report dan ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan.
 Bertanya atas presentasi tentang materi Bagian-bagian struktur teks report yang

 Menjawab pertanyaan tentang materi Bagian-bagian struktur teks report yang
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Bagian-bagian struktur teks report
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Bagian-bagian struktur teks report yang
pelajaran.
Catatan : Selama pembelajaran Bagian-bagian struktur teks report berlangsung, guru mengamati sikap siswa
Peserta didik :
kegiatan pembelajaran tentang materi Bagian-bagian struktur teks report yang baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Bagian-bagian struktur teks report yang baru
diselesaikan.
Guru :
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Bagian-bagian
struktur teks report.
materi pelajaran Bagian-bagian struktur teks report.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Bagian-bagian struktur teks report kepada kelompok
yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.
Guru :
Orientasi
Aperpepsi
Motivasi
sehari-hari.
 Unsur kebahasaan dari teks explanation dalam memberi dan meminta informasi terkait gejala alam
atau sosial yang tercakup dalam mata pelajaran lain di kelas XI
Pemberian Acuan
berlangsung
Sintak Model
Pembelajaran
Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkan perhatian pada topik
(stimullasi/ materi Unsur kebahasaan dari teks explanation dalam memberi dan meminta informasi
terkait gejala alam atau sosial yang tercakup dalam mata pelajaran lain di kelas XI

 Mengamati
 Lembar kerja materi Unsur kebahasaan dari teks explanation dalam memberi dan
pelajaran lain di kelas XI.
 Pemberian contoh-contoh materi Unsur kebahasaan dari teks explanation dalam
memberi dan meminta informasi terkait gejala alam atau sosial yang tercakup
dalam mata pelajaran lain di kelas XI untuk dapat dikembangkan peserta didik,
 Membaca.
Unsur kebahasaan dari teks explanation dalam memberi dan meminta informasi terkait
 Menulis
Menulis rangkuman dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Unsur kebahasaan dari teks
explanation dalam memberi dan meminta informasi terkait gejala alam atau sosial yang
tercakup dalam mata pelajaran lain di kelas XI.
 Mendengar
Pemberian materi Unsur kebahasaan dari teks explanation dalam memberi dan meminta
XI oleh guru.
 Menyimak
materi :
 Unsur kebahasaan dari teks explanation dalam memberi dan meminta informasi
terkait gejala alam atau sosial yang tercakup dalam mata pelajaran lain di kelas
XI

statemen

XI

collection
Mengamati dengan seksama materi Unsur kebahasaan dari teks explanation dalam
pelajaran lain di kelas XI yang sedang dipelajari dalam bentuk gambar/video/slide
materi Unsur kebahasaan dari teks explanation dalam memberi dan meminta informasi
terkait gejala alam atau sosial yang tercakup dalam mata pelajaran lain di kelas XI yang
sedang dipelajari.
 Aktivitas
kebahasaan dari teks explanation dalam memberi dan meminta informasi terkait gejala
alam atau sosial yang tercakup dalam mata pelajaran lain di kelas XI yang sedang
dipelajari.
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Unsur kebahasaan dari teks explanation
dalam mata pelajaran lain di kelas XI yang telah disusun dalam daftar pertanyaan kepada
guru.

 Mendiskusikan
mengenai materi Unsur kebahasaan dari teks explanation dalam memberi dan meminta
XI.
Mencatat semua informasi tentang materi Unsur kebahasaan dari teks explanation dalam
pelajaran lain di kelas XI yang telah diperoleh pada buku catatan dengan tulisan yang rapi
dan menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar.
percaya diri Unsur kebahasaan dari teks explanation dalam memberi dan meminta
XI sesuai dengan pemahamannya.
XI

processing KRITIK)
(pengolahan
cara :

XI
 Mengolah informasi dari materi Unsur kebahasaan dari teks explanation dalam
mata pelajaran lain di kelas XI yang sudah dikumpulkan dari hasil
teks explanation dalam memberi dan meminta informasi terkait gejala alam atau

(pembuktian)

XI

(menarik
 Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Unsur kebahasaan dari teks explanation
dalam mata pelajaran lain di kelas XI berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis
secara lisan, tertulis, atau media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti,
toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan sopan.
XI
kebahasaan dari teks explanation dalam memberi dan meminta informasi terkait
gejala alam atau sosial yang tercakup dalam mata pelajaran lain di kelas XI dan
 Bertanya atas presentasi tentang materi Unsur kebahasaan dari teks explanation
dalam mata pelajaran lain di kelas XI yang dilakukan dan peserta didik lain diberi

XI
 Menjawab pertanyaan tentang materi Unsur kebahasaan dari teks explanation dalam
mata pelajaran lain di kelas XI yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Unsur kebahasaan dari teks
explanation dalam memberi dan meminta informasi terkait gejala alam atau sosial
yang tercakup dalam mata pelajaran lain di kelas XI yang akan selesai dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Unsur kebahasaan dari teks explanation
dalam mata pelajaran lain di kelas XI yang terdapat pada buku pegangan peserta
Catatan : Selama pembelajaran Unsur kebahasaan dari teks explanation dalam memberi dan meminta
informasi terkait gejala alam atau sosial yang tercakup dalam mata pelajaran lain di kelas XI berlangsung,

Peserta didik :
kegiatan pembelajaran tentang materi Unsur kebahasaan dari teks explanation dalam memberi dan
meminta informasi terkait gejala alam atau sosial yang tercakup dalam mata pelajaran lain di kelas XI
yang baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Unsur kebahasaan dari teks explanation dalam
memberi dan meminta informasi terkait gejala alam atau sosial yang tercakup dalam mata pelajaran lain
di kelas XI yang baru diselesaikan.
Guru :
dari teks explanation dalam memberi dan meminta informasi terkait gejala alam atau sosial yang
tercakup dalam mata pelajaran lain di kelas XI.
materi pelajaran Unsur kebahasaan dari teks explanation dalam memberi dan meminta informasi terkait
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Unsur kebahasaan dari teks explanation dalam memberi
dan meminta informasi terkait gejala alam atau sosial yang tercakup dalam mata pelajaran lain di kelas
XI kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.
Guru :
Orientasi
Aperpepsi
Motivasi
sehari-hari.
 Persamaan dan perbedaan fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan teks explanation
Pemberian Acuan
berlangsung
Sintak Model
Pembelajaran
Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkan perhatian pada topik
(stimullasi/ materi Persamaan dan perbedaan fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan teks
explanation dengan cara :
pemberian
 Mengamati
 Lembar kerja materi Persamaan dan perbedaan fungsi sosial, struktur teks dan
unsur kebahasaan teks explanation.
 Pemberian contoh-contoh materi Persamaan dan perbedaan fungsi sosial, struktur
teks dan unsur kebahasaan teks explanation untuk dapat dikembangkan peserta
 Membaca.
Persamaan dan perbedaan fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan teks
explanation.
 Menulis
Menulis rangkuman dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Persamaan dan perbedaan
fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan teks explanation.
 Mendengar
Pemberian materi Persamaan dan perbedaan fungsi sosial, struktur teks dan unsur
kebahasaan teks explanation oleh guru.
 Menyimak
materi :
 Persamaan dan perbedaan fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan teks
explanation

statemen

explanation

collection
Mengamati dengan seksama materi Persamaan dan perbedaan fungsi sosial, struktur teks
dan unsur kebahasaan teks explanation yang sedang dipelajari dalam bentuk
materi Persamaan dan perbedaan fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan teks
explanation yang sedang dipelajari.
 Aktivitas
Persamaan dan perbedaan fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan teks
explanation yang sedang dipelajari.
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Persamaan dan perbedaan fungsi

sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan teks explanation yang telah disusun dalam

 Mendiskusikan
mengenai materi Persamaan dan perbedaan fungsi sosial, struktur teks dan unsur
kebahasaan teks explanation.
Mencatat semua informasi tentang materi Persamaan dan perbedaan fungsi sosial,
struktur teks dan unsur kebahasaan teks explanation yang telah diperoleh pada buku
catatan dengan tulisan yang rapi dan menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar.
percaya diri Persamaan dan perbedaan fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan
teks explanation sesuai dengan pemahamannya.
explanation

processing KRITIK)
(pengolahan
cara :

explanation
 Mengolah informasi dari materi Persamaan dan perbedaan fungsi sosial, struktur
teks dan unsur kebahasaan teks explanation yang sudah dikumpulkan dari hasil
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Persamaan dan perbedaan
fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan teks explanation.
(pembuktian)

explanation

(menarik
Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan
kesimpulan)  Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Persamaan dan perbedaan fungsi sosial,
struktur teks dan unsur kebahasaan teks explanation berupa kesimpulan berdasarkan
hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya untuk mengembangkan sikap
jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat
dengan sopan.
explanation
 Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi Persamaan
dan perbedaan fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan teks explanation dan
 Bertanya atas presentasi tentang materi Persamaan dan perbedaan fungsi sosial,
struktur teks dan unsur kebahasaan teks explanation yang dilakukan dan peserta didik
lain diberi kesempatan untuk menjawabnya.

explanation
 Menjawab pertanyaan tentang materi Persamaan dan perbedaan fungsi sosial,
struktur teks dan unsur kebahasaan teks explanation yang terdapat pada buku
pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telah disediakan.
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Persamaan dan perbedaan fungsi
sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan teks explanation yang akan selesai
dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Persamaan dan perbedaan fungsi sosial,
struktur teks dan unsur kebahasaan teks explanation yang terdapat pada buku
Catatan : Selama pembelajaran Persamaan dan perbedaan fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan
teks explanation berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap:
Peserta didik :
kegiatan pembelajaran tentang materi Persamaan dan perbedaan fungsi sosial, struktur teks dan unsur
kebahasaan teks explanation yang baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Persamaan dan perbedaan fungsi sosial, struktur
teks dan unsur kebahasaan teks explanation yang baru diselesaikan.
Guru :
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Persamaan dan
perbedaan fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan teks explanation.
materi pelajaran Persamaan dan perbedaan fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan teks
explanation.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Persamaan dan perbedaan fungsi sosial, struktur teks
dan unsur kebahasaan teks explanation kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.

36. Sikap
sikap
N Nama Siswa Aspek Perilaku yang Dinilai Jumlah Skor Kode
o Skor Sikap Nilai
BS JJ TJ DS
1 Soedarmono 75 75 50 75 275 68,75 C
2 ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan :
• JJ : Jujur
• DS : Disiplin
Catatan :
100 = Sangat Baik
75 = Baik
50 = Cukup
25 = Kurang
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)
- Penilaian Diri
N Jumlah Skor Kode
Pernyataan Ya Tidak
o Skor Sikap Nilai

1 50


3 50
4 ... 100
Catatan :
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)

Pengamat : ...
N Jumlah Skor Kode

Pernyataan Ya Tidak
o Skor Sikap Nilai

2 100
permasalahan.

3 100
anggota kelompok.
5 ... 50
Catatan :
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)

Aspek yang
Dinilai
Sangat memahami 5 4
Memahami 4 3
Tujuan
Komunikatif

5 4
runtut

2
Struktur teks yang
runtut
digunakan hampir
Struktur teks yang
tidak runtut
digunakan tidak 1
runtut
3 Pilihan Sangat variatif dan tepat 5 4

Kosakata Kurang variatif dan

2 1
tepat Hampir tidak

1
tepat

Pilihan Tata
Bahasa 2 1

1
tidak tepat
jj. Penilaian Presentasi/Monolog
No Kurang
. baik
4. Bahasa:
Ucapan
Tata bahasa
Perbendaharaan kata
Skor yang dicapai
Skor maksimum 10
Keterangan:
kk. Rubrik untuk Penilaian Unjuk Kerja
KRITERIA
AKTIVITAS
Lancar mencapai
kebahasaan sesuai

Simulasi
Presentasi
Lancar mencapai
ungkapan dan unsur
kebahasaan kurang
ada transisi
Keterangan:
ll. Penilaian Portofolio


Kompetensi Catatan
No Periode Tata
bahas
n kata n gagasan a
a
30/7
Menulis
1. karangan 10/8
deskriptif
.... dst
1/9
Membuat
2. Resensi 30/9
Buku
.... dst
mm. Penilaian Kemampuan Menulis

Aspek yang
Dinilai
Sangat original 5 4
Original 4 3
Keaslian
Penulisan

Kesesuaian
2 isi dengan
Isi kurang sesuai
judul dengan judul
sesuai dengan
Isi tidak sesuai
judul 1
dengan judul

Keruntutan
3
kurang tepat
sesuai dengan
Keruntutan teks
judul 1
tidak tepat

4
2 1
kurang tepat
Pilihan kosakata
hampir tidak tepat
Pilihan kosakata
1
tidak tepat

Pilihan tata
5
2 1
kurang tepat
Pilihan tata bahasa
hamper tidak tepat
Pilihan tata bahasa
1
tidak tepat

Kosakata
Penulisan kosakata Penulisan kosakata 2 1

kurang tepat hampir tidak tepat
Penulisan kosakata
1
tidak tepat

Kerapihan
7
2 1
hamper tidak
1
dan tidak terbaca
nn. Penilaian Kemampuan Berbicara (Speaking Skill)

Kriteria Skor 1-4
o Dinilai 5
Hampir sempurna 5 4

4 3
mengganggu makna

3 2
mengganggu makna
Pengucapan
1 Banyak kesalahan
(pronounciation)
makna salah dan
mengganggu makna
Hampir sempurna 5 4

4 3
mengganggu makna

3 2
mengganggu makna
Intonasi
2 Banyak kesalahan
(intonation)
makna salah dan
mengganggu makna
3 Kelancaran Sangat lancar 5 4

(fluency)
Lancar 4 3
Cukup lancar 3 2
Kurang lancar 2 1
Sangat tidak
lancar
Tidak lancar 1
Sangat tepat 5 4
Tepat 4 3
Ketepatan Makna
4 Cukup tepat 3 2
(accuracy)
Kurang tepat 2 1
Hampir tidak
tepat
Tidak tepat 1
Skor Penilaian
2. Baik (B) 71-85
3. Cukup (C) 56-70
4. Kurang (D) ≤ 55
39. Pengayaan
40. Pengayaan
kegiatan remedial
……….............……..,... Juli 20...
Mengetahui
…………………………………… …………………………………….
NIP/NRK. NIP/NRK.

.........................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
(RPP)
Sekolah : SMA...
Materi Pokok : Fungsi Sosial dan Unsur Kebahasaan Lirik Lagu Terkait Kehidupan Remaja
A. Kompetensi Inti

3.9 Menafsirkan fungsi sosial dan unsur  Mengidentifikasi fungsi sosial lirik lagu terkait
kebahasaan lirik lagu terkait kehidupan remaja kehidupan remaja SMA/MA/SMK/MAK
SMA/MA/SMK/MAK  Mengidentifikasi unsur kebahasaan lirik lagu terkait
kehidupan remaja SMA/MA/SMK/MAK
4.9 Menangkap makna secara kontekstual  Menirukan lirik lagu secara lisan
terkait fungsi sosial dan unsur kebahasaan lirik  Menyebutkan bagian-bagian yang terkait dengan pesan-
lagu terkait kehidupan remaja pesan tertentu
SMA/MA/SMK/MAK  Menangkap makna terkait fungsi sosial dan unsur
kebahasaan secara kontekstual lirik lagu terkait
 Mengidentifikasi fungsi sosial lirik lagu terkait kehidupan remaja SMA/MA/SMK/MAK
 Mengidentifikasi unsur kebahasaan lirik lagu terkait kehidupan remaja SMA/MA/SMK/MAK
 Menirukan lirik lagu secara lisan
 Menyebutkan bagian-bagian yang terkait dengan pesan-pesan tertentu
 Menangkap makna terkait fungsi sosial dan unsur kebahasaan secara kontekstual lirik lagu terkait
 Fungsi sosial
Mengembangkan nilai-nilai kehidupan dan karakter yang positif
 Unsur kebahasaan
- Kosa kata dan tata bahasa dalam lirik lagu
 Topik
Hal-hal yang dapat memberikan keteladanan dan menumbuhkan perilaku yang termuat di KI
17. Media
18. Alat/Bahan
G. Sumber Belajar
2016
Guru :
Orientasi
Aperpepsi
Motivasi
sehari-hari.
 Fungsi sosial lirik lagu terkait kehidupan remaja SMA/MA/SMK/MAK
Pemberian Acuan
berlangsung
Sintak Model
Pembelajaran
materi Fungsi sosial lirik lagu terkait kehidupan remaja SMA/MA/SMK/MAK dengan cara :
pemberian
 Mengamati
 Lembar kerja materi Fungsi sosial lirik lagu terkait kehidupan remaja
SMA/MA/SMK/MAK.
 Pemberian contoh-contoh materi Fungsi sosial lirik lagu terkait kehidupan remaja
SMA/MA/SMK/MAK untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media
interaktif, dsb
 Membaca.
Fungsi sosial lirik lagu terkait kehidupan remaja SMA/MA/SMK/MAK.
 Menulis
Menulis rangkuman dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Fungsi sosial lirik lagu
terkait kehidupan remaja SMA/MA/SMK/MAK.
 Mendengar
Pemberian materi Fungsi sosial lirik lagu terkait kehidupan remaja SMA/MA/SMK/MAK
oleh guru.
 Menyimak
materi :

statemen


collection
Mengamati dengan seksama materi Fungsi sosial lirik lagu terkait kehidupan remaja
SMA/MA/SMK/MAK yang sedang dipelajari dalam bentuk gambar/video/slide presentasi
yang disajikan dan mencoba menginterprestasikannya.
materi Fungsi sosial lirik lagu terkait kehidupan remaja SMA/MA/SMK/MAK yang sedang
dipelajari.
 Aktivitas
mengmati dan membaca yang akan diajukan kepada guru berkaitan dengan materi Fungsi
sosial lirik lagu terkait kehidupan remaja SMA/MA/SMK/MAK yang sedang dipelajari.
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Fungsi sosial lirik lagu terkait
kehidupan remaja SMA/MA/SMK/MAK yang telah disusun dalam daftar pertanyaan kepada
guru.

 Mendiskusikan
mengenai materi Fungsi sosial lirik lagu terkait kehidupan remaja SMA/MA/SMK/MAK.
Mencatat semua informasi tentang materi Fungsi sosial lirik lagu terkait kehidupan remaja
SMA/MA/SMK/MAK yang telah diperoleh pada buku catatan dengan tulisan yang rapi dan
percaya diri Fungsi sosial lirik lagu terkait kehidupan remaja SMA/MA/SMK/MAK sesuai

processing KRITIK)
(pengolahan
cara :

 Mengolah informasi dari materi Fungsi sosial lirik lagu terkait kehidupan remaja
SMA/MA/SMK/MAK yang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan
lembar kerja.
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Fungsi sosial lirik lagu
(pembuktian)


(menarik
 Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Fungsi sosial lirik lagu terkait kehidupan
remaja SMA/MA/SMK/MAK berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara
lisan, tertulis, atau media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi,
 Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi Fungsi
sosial lirik lagu terkait kehidupan remaja SMA/MA/SMK/MAK dan ditanggapi oleh
 Bertanya atas presentasi tentang materi Fungsi sosial lirik lagu terkait kehidupan
remaja SMA/MA/SMK/MAK yang dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan
untuk menjawabnya.

 Menjawab pertanyaan tentang materi Fungsi sosial lirik lagu terkait kehidupan
remaja SMA/MA/SMK/MAK yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Fungsi sosial lirik lagu terkait
kehidupan remaja SMA/MA/SMK/MAK yang akan selesai dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Fungsi sosial lirik lagu terkait kehidupan
pada lembar lerja yang telah disediakan secara individu untuk mengecek penguasaan
siswa terhadap materi pelajaran.
Catatan : Selama pembelajaran Fungsi sosial lirik lagu terkait kehidupan remaja SMA/MA/SMK/MAK
berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap: nasionalisme, disiplin,
rasa percaya diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli
lingkungan
Peserta didik :
kegiatan pembelajaran tentang materi Fungsi sosial lirik lagu terkait kehidupan remaja
SMA/MA/SMK/MAK yang baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Fungsi sosial lirik lagu terkait kehidupan remaja
SMA/MA/SMK/MAK yang baru diselesaikan.
Guru :
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Fungsi sosial lirik
lagu terkait kehidupan remaja SMA/MA/SMK/MAK.
materi pelajaran Fungsi sosial lirik lagu terkait kehidupan remaja SMA/MA/SMK/MAK.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Fungsi sosial lirik lagu terkait kehidupan remaja
SMA/MA/SMK/MAK kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.
Guru :
Orientasi
Aperpepsi
Motivasi
sehari-hari.
 Unsur kebahasaan lirik lagu terkait kehidupan remaja SMA/MA/SMK/MAK
Pemberian Acuan
berlangsung
Sintak Model
Pembelajaran
materi Unsur kebahasaan lirik lagu terkait kehidupan remaja SMA/MA/SMK/MAK dengan
pemberian cara :

 Mengamati
 Lembar kerja materi Unsur kebahasaan lirik lagu terkait kehidupan remaja
SMA/MA/SMK/MAK.
 Pemberian contoh-contoh materi Unsur kebahasaan lirik lagu terkait kehidupan
remaja SMA/MA/SMK/MAK untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media
interaktif, dsb
 Membaca.
Unsur kebahasaan lirik lagu terkait kehidupan remaja SMA/MA/SMK/MAK.
 Menulis
Menulis rangkuman dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Unsur kebahasaan lirik lagu
 Mendengar
Pemberian materi Unsur kebahasaan lirik lagu terkait kehidupan remaja
SMA/MA/SMK/MAK oleh guru.
 Menyimak
materi :

statemen


collection
Mengamati dengan seksama materi Unsur kebahasaan lirik lagu terkait kehidupan remaja
SMA/MA/SMK/MAK yang sedang dipelajari dalam bentuk gambar/video/slide presentasi
yang disajikan dan mencoba menginterprestasikannya.
materi Unsur kebahasaan lirik lagu terkait kehidupan remaja SMA/MA/SMK/MAK yang
sedang dipelajari.
 Aktivitas
kebahasaan lirik lagu terkait kehidupan remaja SMA/MA/SMK/MAK yang sedang
dipelajari.
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Unsur kebahasaan lirik lagu terkait
kehidupan remaja SMA/MA/SMK/MAK yang telah disusun dalam daftar pertanyaan kepada
guru.

 Mendiskusikan
mengenai materi Unsur kebahasaan lirik lagu terkait kehidupan remaja
SMA/MA/SMK/MAK.
Mencatat semua informasi tentang materi Unsur kebahasaan lirik lagu terkait kehidupan
remaja SMA/MA/SMK/MAK yang telah diperoleh pada buku catatan dengan tulisan yang
percaya diri Unsur kebahasaan lirik lagu terkait kehidupan remaja SMA/MA/SMK/MAK
sesuai dengan pemahamannya.

processing KRITIK)
(pengolahan
cara :

 Mengolah informasi dari materi Unsur kebahasaan lirik lagu terkait kehidupan
remaja SMA/MA/SMK/MAK yang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan
lembar kerja.
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Unsur kebahasaan lirik
lagu terkait kehidupan remaja SMA/MA/SMK/MAK.
(pembuktian)


(menarik
 Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Unsur kebahasaan lirik lagu terkait
kehidupan remaja SMA/MA/SMK/MAK berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis
secara lisan, tertulis, atau media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti,
toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan sopan.

kebahasaan lirik lagu terkait kehidupan remaja SMA/MA/SMK/MAK dan ditanggapi
oleh kelompok yang mempresentasikan.
 Bertanya atas presentasi tentang materi Unsur kebahasaan lirik lagu terkait
kehidupan remaja SMA/MA/SMK/MAK yang dilakukan dan peserta didik lain diberi

 Menjawab pertanyaan tentang materi Unsur kebahasaan lirik lagu terkait kehidupan
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Unsur kebahasaan lirik lagu terkait
kehidupan remaja SMA/MA/SMK/MAK yang akan selesai dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Unsur kebahasaan lirik lagu terkait
kehidupan remaja SMA/MA/SMK/MAK yang terdapat pada buku pegangan peserta
Catatan : Selama pembelajaran Unsur kebahasaan lirik lagu terkait kehidupan remaja SMA/MA/SMK/MAK
berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap: nasionalisme, disiplin,
rasa percaya diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli
lingkungan
Peserta didik :
kegiatan pembelajaran tentang materi Unsur kebahasaan lirik lagu terkait kehidupan remaja
SMA/MA/SMK/MAK yang baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Unsur kebahasaan lirik lagu terkait kehidupan
remaja SMA/MA/SMK/MAK yang baru diselesaikan.
Guru :
lirik lagu terkait kehidupan remaja SMA/MA/SMK/MAK.
materi pelajaran Unsur kebahasaan lirik lagu terkait kehidupan remaja SMA/MA/SMK/MAK.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Unsur kebahasaan lirik lagu terkait kehidupan remaja
SMA/MA/SMK/MAK kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.
Guru :
Orientasi
Aperpepsi
Motivasi
sehari-hari.
 Makna lirik lagu terkait kehidupan Remaja
Pemberian Acuan
berlangsung
Sintak Model
Pembelajaran
materi Makna lirik lagu terkait kehidupan Remaja dengan cara :
pemberian
 Mengamati
 Lembar kerja materi Makna lirik lagu terkait kehidupan Remaja.
 Pemberian contoh-contoh materi Makna lirik lagu terkait kehidupan Remaja untuk
 Membaca.
Makna lirik lagu terkait kehidupan Remaja.
 Menulis
Menulis rangkuman dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Makna lirik lagu terkait
kehidupan Remaja.
 Mendengar
Pemberian materi Makna lirik lagu terkait kehidupan Remaja oleh guru.
 Menyimak
materi :

statemen


collection
(pengumpulan
data) Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk menjawab pertanyan yang telah
diidentifikasi melalui kegiatan:
Mengamati dengan seksama materi Makna lirik lagu terkait kehidupan Remaja yang
materi Makna lirik lagu terkait kehidupan Remaja yang sedang dipelajari.
 Aktivitas
mengmati dan membaca yang akan diajukan kepada guru berkaitan dengan materi Makna
lirik lagu terkait kehidupan Remaja yang sedang dipelajari.
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Makna lirik lagu terkait kehidupan
Remaja yang telah disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru.

 Mendiskusikan
mengenai materi Makna lirik lagu terkait kehidupan Remaja.
Mencatat semua informasi tentang materi Makna lirik lagu terkait kehidupan Remaja yang
percaya diri Makna lirik lagu terkait kehidupan Remaja sesuai dengan pemahamannya.

processing KRITIK)
(pengolahan
cara :

 Mengolah informasi dari materi Makna lirik lagu terkait kehidupan Remaja yang
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Makna lirik lagu terkait
kehidupan Remaja.
(pembuktian)


(menarik
 Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Makna lirik lagu terkait kehidupan
Remaja berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media
 Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi Makna lirik
lagu terkait kehidupan Remaja dan ditanggapi oleh kelompok yang
mempresentasikan.
 Bertanya atas presentasi tentang materi Makna lirik lagu terkait kehidupan Remaja

 Menjawab pertanyaan tentang materi Makna lirik lagu terkait kehidupan Remaja yang
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Makna lirik lagu terkait kehidupan
Remaja yang akan selesai dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Makna lirik lagu terkait kehidupan
Remaja yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar lerja yang
pelajaran.
Catatan : Selama pembelajaran Makna lirik lagu terkait kehidupan Remaja berlangsung, guru mengamati sikap
Peserta didik :
kegiatan pembelajaran tentang materi Makna lirik lagu terkait kehidupan Remaja yang baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Makna lirik lagu terkait kehidupan Remaja yang
baru diselesaikan.
Guru :
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Makna lirik lagu
terkait kehidupan Remaja.
materi pelajaran Makna lirik lagu terkait kehidupan Remaja.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Makna lirik lagu terkait kehidupan Remaja kepada

41. Sikap
sikap
N Jumlah Skor Kode
Nama Siswa
o Skor Sikap Nilai
BS JJ TJ DS
1 Soedarmono 75 75 50 75 275 68,75 C
2 ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan :
• JJ : Jujur
• DS : Disiplin
Catatan :
100 = Sangat Baik
75 = Baik
50 = Cukup
25 = Kurang
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)
- Penilaian Diri
N Jumlah Skor Kode
Pernyataan Ya Tidak
o Skor Sikap Nilai

1 50


3 50
4 ... 100
Catatan :
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)


Pengamat : ...
N Jumlah Skor Kode

Pernyataan Ya Tidak
o Skor Sikap Nilai

2 100
permasalahan.

3 100
anggota kelompok.
5 ... 50
Catatan :
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)

Aspek yang
Dinilai
Sangat memahami 5 4
Memahami 4 3
Tujuan
Komunikatif

5 4
Teks runtut
runtut tidak runtut

digunakan tidak
runtut

Pilihan
Kosakata 2 1
tepat Hampir tidak

1
tepat

Pilihan Tata
Bahasa 2 1

1
tidak tepat
oo. Penilaian Presentasi/Monolog
No Kurang
. baik
4. Bahasa:
Ucapan
Tata bahasa
Perbendaharaan kata
Skor yang dicapai
Skor maksimum 10
Keterangan:
pp. Rubrik untuk Penilaian Unjuk Kerja

KRITERIA
AKTIVITAS

Lancar mencapai
kebahasaan sesuai

Simulasi
Presentasi
Lancar mencapai
ungkapan dan unsur
kebahasaan kurang
ada transisi
Keterangan:
qq. Penilaian Portofolio


Kompetensi Catatan
No Periode Tata
bahas
n kata n gagasan a
a
30/7
Menulis
1. karangan 10/8
deskriptif
.... dst
1/9
Membuat
2. Resensi 30/9
Buku
.... dst
rr. Penilaian Kemampuan Menulis
Aspek yang
Dinilai
Sangat original 5 4
Original 4 3
Keaslian
Penulisan

Kesesuaian
2 isi dengan
Isi kurang sesuai
judul dengan judul
sesuai dengan
Isi tidak sesuai
judul 1
dengan judul

Keruntutan
3
kurang tepat
sesuai dengan
Keruntutan teks
judul 1
tidak tepat

4
2 1
kurang tepat
Pilihan kosakata
hampir tidak tepat
Pilihan kosakata
1
tidak tepat

Pilihan tata
5
2 1
kurang tepat
Pilihan tata bahasa
hamper tidak tepat
Pilihan tata bahasa
1
tidak tepat

Kosakata

Penulisan kosakata
2 1
kurang tepat
Penulisan kosakata
hampir tidak tepat
Penulisan kosakata
1
tidak tepat

Kerapihan
7
2 1
hamper tidak
1
dan tidak terbaca
ss. Penilaian Kemampuan Berbicara (Speaking Skill)

Kriteria Skor 1-4
o Dinilai 5
Hampir sempurna 5 4

4 3
mengganggu makna

3 2
mengganggu makna
Pengucapan
1 Banyak kesalahan
(pronounciation)
makna salah dan
mengganggu makna

(intonation)
4 3
mengganggu makna

3 2
mengganggu makna
makna mengganggu
kesalahan dan
mengganggu makna
Sangat lancar 5 4
Lancar 4 3
Kelancaran
3 Cukup lancar 3 2
(fluency)
Kurang lancar 2 1
Sangat tidak
lancar
Tidak lancar 1
Sangat tepat 5 4
Tepat 4 3
Ketepatan Makna
4 Cukup tepat 3 2
(accuracy)
Kurang tepat 2 1
Hampir tidak
tepat
Tidak tepat 1
Skor Penilaian
2. Baik (B) 71-85
3. Cukup (C) 56-70
4. Kurang (D) ≤ 55
44. Pengayaan
45. Pengayaan
kegiatan remedial
……….............……..,... Juli 20...
Mengetahui
…………………………………… …………………………………….
NIP/NRK. NIP/NRK.

.........................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................

RPP Upload

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

RPP Upload

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Sekolah : SMA Negeri 1 Moyo Utara

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Kegiatan Pendahuluan (10 Menit)

Stimulation KEGIATAN LITERASI

rangsangan)  Melihat (tanpa atau dengan Alat)

 Lembar kerja materi Ungakapan-ungkapan memberi dan meminta informasi

Problem CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)

 Mengajukan pertanyaan tentang materi :

Data KEGIATAN LITERASI

Peserta didik dibentuk dalam beberapa kelompok untuk:

Mencatat semua informasi tentang materi Ungakapan-ungkapan memberi dan meminta

Data COLLABORATION (KERJASAMA) dan CRITICAL THINKING (BERPIKIR

 Berdiskusi tentang data dari Materi :

 Menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi yang

Generalization COMMUNICATION (BERKOMUNIKASI)

 Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Ungakapan-ungkapan memberi dan

 Menyimpulkan tentang point-point penting yang muncul dalam kegiatan pembelajaran

Kegiatan Penutup (10 Menit)

2 . Pertemuan Kedua ( 2 x 45 Menit)

Kegiatan Pendahuluan (10 Menit)

Stimulation KEGIATAN LITERASI

rangsangan)  Melihat (tanpa atau dengan Alat)

Problem CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)

 Mengajukan pertanyaan tentang materi :

Data KEGIATAN LITERASI

gambar/video/slide presentasi yang disajikan dan mencoba menginterprestasikannya.

Peserta didik dibentuk dalam beberapa kelompok untuk:

Data COLLABORATION (KERJASAMA) dan CRITICAL THINKING (BERPIKIR

 Berdiskusi tentang data dari Materi :

 Menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi yang

Generalization COMMUNICATION (BERKOMUNIKASI)

 Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Cara pengungkapan dari masing-masing

 Menyimpulkan tentang point-point penting yang muncul dalam kegiatan pembelajaran

Kegiatan Penutup (10 Menit)

3 . Pertemuan Ketiga ( 2 x 45 Menit)

Kegiatan Pendahuluan (10 Menit)

Stimulation KEGIATAN LITERASI

rangsangan)  Melihat (tanpa atau dengan Alat)

Problem CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)

 Mengajukan pertanyaan tentang materi :

Data KEGIATAN LITERASI

Peserta didik dibentuk dalam beberapa kelompok untuk:

Data COLLABORATION (KERJASAMA) dan CRITICAL THINKING (BERPIKIR

 Berdiskusi tentang data dari Materi :

 Menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi yang

Generalization COMMUNICATION (BERKOMUNIKASI)

 Menyimpulkan tentang point-point penting yang muncul dalam kegiatan pembelajaran

Kegiatan Penutup (10 Menit)

4 . Pertemuan Keempat ( 2 x 45 Menit)

Kegiatan Pendahuluan (10 Menit)

Kegiatan Inti ( 70 Menit )

Stimulation KEGIATAN LITERASI

rangsangan)  Melihat (tanpa atau dengan Alat)

Problem CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)

 Mengajukan pertanyaan tentang materi :

Data KEGIATAN LITERASI

Peserta didik dibentuk dalam beberapa kelompok untuk:

Data COLLABORATION (KERJASAMA) dan CRITICAL THINKING (BERPIKIR

 Berdiskusi tentang data dari Materi :

 Menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi yang

Generalization COMMUNICATION (BERKOMUNIKASI)

 Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Unsur kebahasaan dari ungkapan

Nama peserta didik: ____ Kelas: _

Nama Peserta didik : ______ Kelas :_