RPP Xi

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Sekolah : SMK Swasta Kesehatan Imelda

Mata Pelajaran : Bahasa Inggris
Kelas/Semester : XI/Ganjil
Materi Pokok : Teks Interaksi Transaksional, Informasi Terkait Saran dan Tawaran
Alokasi Waktu : 3 Minggu x 3 Jam Pelajaran (45 menit)
A. Kompetensi Inti
 KI-1 dan KI-2: Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya. Menghayati
dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran,
damai), bertanggung jawab, responsif, dan pro-aktif dalam berinteraksi secara efektif sesuai
dengan perkembangan anak di lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam
sekitar, bangsa, negara, kawasan regional, dan kawasan internasional”.
 KI 3: Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural,
dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni,
budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban
terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang
kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah
 KI4: Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan
kreatif, serta mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Kompetensi Dasar Indikator
3.1 Menerapkan fungsi sosial, struktur  Mengidentifikasi ungakapan-ungkapan
teks, dan unsur kebahasaan teks memberi dan meminta informasi terkait saran
interaksi transaksional lisan dan tulis dan tawaran
yang melibatkan tindakan memberi
dan meminta informasi terkait saran  Mengidentifikasi perbedaan cara pengungkapan
dan tawaran, sesuai dengan konteks dari masing-masing konteks
penggunaannya. (Perhatikan unsur  Memahami struktur teks ungkapan memberi
kebahasaan should, can) dan meminta informasi terkait saran dan
tawaran
 Memahami unsur kebahasaan dari ungkapan
memberi dan meminta informasi terkait saran
dan tawaran
4.1 Menyusun teks interaksi  Menyusun saran dan tawaran lalu
transaksional, lisan dan tulis, pendek menyampaikannya ke teman kelas
dan sederhana, yang melibatkan
tindakan memberi dan meminta  Menanggapi saran dan tawaran yang diajukan
informasi terkait saran dan tawaran, kepadanya
dengan memperhatikan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur kebahasaan
yang benar dan sesuai konteks
C. Tujuan Pembelajaran
Setelah mengikuti proses pembelajaran, peserta didik diharapkan dapat:
• Mengidentifikasi ungakapan-ungkapan memberi dan meminta informasi terkait saran dan
tawaran
• Mengidentifikasi perbedaan cara pengungkapan dari masing-masing konteks
• Memahami struktur teks ungkapan memberi dan meminta informasi terkait saran dan tawaran
• Memahami unsur kebahasaan dari ungkapan memberi dan meminta informasi terkait saran dan
tawaran
• Menyusun saran dan tawaran lalu menyampaikannya ke teman kelas
• Menanggapi saran dan tawaran yang diajukan kepadanya
D. Materi Pembelajaran
 FungsiSosial
Menjaga hubungan interpersonal dengan guru, teman, dan orang lain.
 Struktur Teks
- Memulai
- Menanggapi (diharapkan/di luar dugaan)
 Unsur Kebahasaan
- Ungkapan yang menunjukkan saran dan tawaran, dengan modal should dan can
- Nomina singular dan plural dengan atau tanpa a, the, this, those, my, their, dsb.
- Ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan, tanda baca, dan tulisan tangan
 Topik
Situasi yang memungkinkan pemberian saran dan tawaran melakukan tindakan yang dapat
menumbuhkan perilaku yang termuat di KI
E. Metode Pembelajaran
1) Pendekatan : Saintifik
2) Model Pembelajaran : Discovery learning, Problem Based Learning (PBL)
3) Metode : Tanya jawab, wawancara, diskusi dan bermain peran
F. Media Pembelajaran
1. Media
 Worksheet atau lembar kerja (siswa)
 Lembar penilaian
2. Alat/Bahan
 Penggaris, spidol, papan tulis
 Laptop & infocus
G. Sumber Belajar
 Buku Penunjang Kurikulum 2013 Mata Pelajaran Bahasa Inggris Kelas XI, Kemendikbud,
Revisi Tahun 2016
 Kamus Bahasa Inggris
 Pengalaman peserta didik dan guru
H. Langkah-Langkah Pembelajaran
1 . Pertemuan Pertama ( 3 x 45 Menit)
Kegiatan Pendahuluan (15 Menit)
Guru :
Orientasi
 Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa untuk memulai pembelajaran
 Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin
 Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan pembelajaran.
Aperpepsi
 Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan pengalaman
peserta didik dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya
 Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya.
 Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan dilakukan.
Motivasi
 Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari dalam
kehidupan sehari-hari.
 Apabila materitema/projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh-sungguh ini dikuasai dengan
baik, maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang materi :
 Ungakapan-ungkapan memberi dan meminta informasi terkait saran dan tawaran
 Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung
 Mengajukan pertanyaan
Pemberian Acuan
 Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan saat itu.
 Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, dan KKM pada
pertemuan yang berlangsung
 Pembagian kelompok belajar
 Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai dengan langkah-langkah
pembelajaran.
Kegiatan Inti ( 105 Menit )
Sintak Model
Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran
Stimulation KEGIATAN LITERASI
(stimullasi/ Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkan perhatian pada
pemberian topik materi Ungakapan-ungkapan memberi dan meminta informasi terkait saran
rangsangan) dan tawaran dengan cara :
 Melihat (tanpa atau dengan Alat)
Memahami percakapan singkat yang relevan dalam buku text
 Mengamati
 Lembar kerja materi Ungakapan-ungkapan memberi dan meminta informasi
terkait saran dan tawaran.
 Pemberian contoh-contoh materi Ungakapan-ungkapan memberi dan
meminta informasi terkait saran dan tawaran untuk dapat dikembangkan
peserta didik, dari media interaktif, dsb
 Membaca (dilakukan di rumah sebelum kegiatan pembelajaran berlangsung).
Membaca materi dari buku paket atau buku-buku penunjang lain, dari
internet/materi yang berhubungan dengan Ungakapan-ungkapan memberi dan
meminta informasi terkait saran dan tawaran.
 Mendengar
Pemberian materi Ungakapan-ungkapan memberi dan meminta informasi
terkait saran dan tawaran oleh guru.
 Menyimak
Penjelasan pengantar kegiatan secara garis besar/global tentang materi pelajaran
mengenai materi :
 Ungakapan-ungkapan memberi dan meminta informasi terkait saran dan
tawaran
untuk melatih kesungguhan, ketelitian, mencari informasi.
Problem CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)
statemen Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mengidentifikasi sebanyak
(pertanyaan/ mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan gambar yang disajikan dan akan
identifikasi dijawab melalui kegiatan belajar, contohnya :
masalah)  Mengajukan pertanyaan tentang materi :
tawaran
yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan
informasi tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual
sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik) untuk mengembangkan
kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk
membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang
hayat.
Data KEGIATAN LITERASI
collection Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk menjawab pertanyan
(pengumpulan yang telah diidentifikasi melalui kegiatan:
data)  Mengamati obyek/kejadian
Mengamati dengan seksama materi Ungakapan-ungkapan memberi dan
meminta informasi terkait saran dan tawaran yang sedang dipelajari dalam
bentuk gambar/ teks yang disajikan dan mencoba menginterprestasikannya.
 Membaca sumber lain selain buku teks
Mencari dan membaca berbagai referensi dari berbagai sumber guna menambah
pengetahuan dan pemahaman tentang materi Ungakapan-ungkapan memberi
dan meminta informasi terkait saran dan tawaran yang sedang dipelajari.
 Aktivitas
Menyusun daftar pertanyaan atas hal-hal yang belum dapat dipahami dari
kegiatan mengmati dan membaca yang akan diajukan kepada guru berkaitan
dengan materi Ungakapan-ungkapan memberi dan meminta informasi terkait
saran dan tawaran yang sedang dipelajari.
 Wawancara/tanya jawab dengan nara sumber
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Ungakapan-ungkapan
memberi dan meminta informasi terkait saran dan tawaran yang telah disusun
dalam daftar pertanyaan kepada guru.
COLLABORATION (KERJASAMA)
Peserta didik dibentuk dalam beberapa kelompok untuk:
 Mendiskusikan
Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku
paket mengenai materi Ungakapan-ungkapan memberi dan meminta informasi
 Mengumpulkan informasi
Mencatat semua informasi tentang materi Ungakapan-ungkapan memberi dan
meminta informasi terkait saran dan tawaran yang telah diperoleh pada buku
catatan dengan tulisan yang rapi dan menggunakan bahasa Indonesia yang baik
dan benar.
 Mempresentasikan ulang
Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan materi
Ungakapan-ungkapan memberi dan meminta informasi terkait saran dan
tawaran sesuai dengan pemahamannya.
 Saling tukar informasi tentang materi :
tawaran
dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari kelompok lainnya sehingga
diperoleh sebuah pengetahuan baru yang dapat dijadikan sebagai bahan diskusi
kelompok kemudian, dengan menggunakan metode ilmiah yang terdapat pada
buku pegangan peserta didik atau pada lembar kerja yang disediakan dengan
cermat untuk mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat
orang lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemampuan
mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang dipelajari,
mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat.
Data COLLABORATION (KERJASAMA) dan CRITICAL THINKING
processing (BERPIKIR KRITIK)
(pengolahan Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi mengolah data hasil pengamatan
Data) dengan cara :
 Berdiskusi tentang data dari Materi :
tawaran
 Mengolah informasi dari materi Ungakapan-ungkapan memberi dan meminta
informasi terkait saran dan tawaran yang sudah dikumpulkan dari hasil
kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil dari kegiatan mengamati dan
kegiatan mengumpulkan informasi yang sedang berlangsung dengan bantuan
pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja.
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Ungakapan-
ungkapan memberi dan meminta informasi terkait saran dan tawaran.
Verification CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)
(pembuktian) Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatannya dan memverifikasi hasil
pengamatannya dengan data-data atau teori pada buku sumber melalui kegiatan :
 Menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi yang
bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang
berbeda sampai kepada yang bertentangan untuk mengembangkan sikap jujur,
teliti, disiplin, taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan
kemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam membuktikan tentang
materi :
tawaran
antara lain dengan : Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas
jawaban soal-soal yang telah dikerjakan oleh peserta didik.
Generalization COMMUNICATION (BERKOMUNIKASI)
(menarik Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan
kesimpulan)  Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Ungakapan-ungkapan memberi
dan meminta informasi terkait saran dan tawaran berupa kesimpulan
berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya untuk
mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis,
mengungkapkan pendapat dengan sopan.
 Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal tentang materi :
tawaran
 Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi
Ungakapan-ungkapan memberi dan meminta informasi terkait saran dan
tawaran dan ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan.
 Bertanya atas presentasi tentang materi Ungakapan-ungkapan memberi dan
meminta informasi terkait saran dan tawaran yang dilakukan dan peserta didik
lain diberi kesempatan untuk menjawabnya.
CREATIVITY (KREATIVITAS)
 Menyimpulkan tentang point-point penting yang muncul dalam kegiatan
pembelajaran yang baru dilakukan berupa :
Laporan hasil pengamatan secara tertulis tentang materi :
tawaran
 Menjawab pertanyaan tentang materi Ungakapan-ungkapan memberi dan
meminta informasi terkait saran dan tawaran yang terdapat pada buku
pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telah disediakan.
 Bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru melemparkan beberapa
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Ungakapan-ungkapan
memberi dan meminta informasi terkait saran dan tawaran yang akan selesai
dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Ungakapan-ungkapan memberi dan
pegangan peserta didik atau pada lembar lerja yang telah disediakan secara
individu untuk mengecek penguasaan siswa terhadap materi pelajaran.
Catatan : Selama pembelajaran Ungakapan-ungkapan memberi dan meminta informasi terkait
saran dan tawaran berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi
sikap: nasionalisme, disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah
tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan
Kegiatan Penutup (15 Menit)
Peserta didik :
 Membuat resume dengan bimbingan guru tentang point-point penting yang muncul dalam
kegiatan pembelajaran tentang materi Ungakapan-ungkapan memberi dan meminta informasi
terkait saran dan tawaran yang baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Ungakapan-ungkapan memberi dan
meminta informasi terkait saran dan tawaran yang baru diselesaikan.
 Mengagendakan materi atau tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja yang harus
mempelajarai pada pertemuan berikutnya di luar jam sekolah atau dirumah.
Guru :
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran
Ungakapan-ungkapan memberi dan meminta informasi terkait saran dan tawaran.
 Peserta didik yang selesai mengerjakan tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja dengan
benar diberi paraf serta diberi nomor urut peringkat, untuk penilaian tugas
projek/produk/portofolio/unjuk kerja pada materi pelajaran Ungakapan-ungkapan memberi dan
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Ungakapan-ungkapan memberi dan meminta
informasi terkait saran dan tawaran kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama
yang baik.
2 . Pertemuan Kedua ( 3x45 Menit)
Guru :
Orientasi
Aperpepsi
Motivasi
 Cara pengungkapan dari masing-masing konteks penggunaan teks interaksi transaksional
Pemberian Acuan
pembelajaran.
Sintak Model
Pembelajaran
pemberian topik materi Cara pengungkapan dari masing-masing konteks penggunaan teks
rangsangan) interaksi transaksional dengan cara :
Menayangkan gambar/foto/video yang relevan.
 Mengamati
 Lembar kerja materi Cara pengungkapan dari masing-masing konteks
penggunaan teks interaksi transaksional.
 Pemberian contoh-contoh materi Cara pengungkapan dari masing-masing
konteks penggunaan teks interaksi transaksional untuk dapat dikembangkan
internet/materi yang berhubungan dengan Cara pengungkapan dari masing-
masing konteks penggunaan teks interaksi transaksional.
 Mendengar
Pemberian materi Cara pengungkapan dari masing-masing konteks penggunaan
teks interaksi transaksional oleh guru.
 Menyimak
mengenai materi :
 Cara pengungkapan dari masing-masing konteks penggunaan teks interaksi
transaksional
transaksional
hayat.
Mengamati dengan seksama materi Cara pengungkapan dari masing-masing
konteks penggunaan teks interaksi transaksional yang sedang dipelajari dalam
bentuk gambar/video/slide presentasi yang disajikan dan mencoba
menginterprestasikannya.
pengetahuan dan pemahaman tentang materi Cara pengungkapan dari masing-
masing konteks penggunaan teks interaksi transaksional yang sedang dipelajari.
 Aktivitas
dengan materi Cara pengungkapan dari masing-masing konteks penggunaan
teks interaksi transaksional yang sedang dipelajari.
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Cara pengungkapan dari
masing-masing konteks penggunaan teks interaksi transaksional yang telah
disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru.
 Mendiskusikan
paket mengenai materi Cara pengungkapan dari masing-masing konteks
penggunaan teks interaksi transaksional.
Mencatat semua informasi tentang materi Cara pengungkapan dari masing-
masing konteks penggunaan teks interaksi transaksional yang telah diperoleh
pada buku catatan dengan tulisan yang rapi dan menggunakan bahasa Indonesia
yang baik dan benar.
Cara pengungkapan dari masing-masing konteks penggunaan teks interaksi
transaksional sesuai dengan pemahamannya.
transaksional
Data) dengan cara :
transaksional
 Mengolah informasi dari materi Cara pengungkapan dari masing-masing
konteks penggunaan teks interaksi transaksional yang sudah dikumpulkan dari
hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil dari kegiatan mengamati
dan kegiatan mengumpulkan informasi yang sedang berlangsung dengan
bantuan pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja.
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Cara pengungkapan
dari masing-masing konteks penggunaan teks interaksi transaksional.
materi :
transaksional
kesimpulan)  Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Cara pengungkapan dari masing-
masing konteks penggunaan teks interaksi transaksional berupa kesimpulan
transaksional
 Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi Cara
pengungkapan dari masing-masing konteks penggunaan teks interaksi
transaksional dan ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan.
 Bertanya atas presentasi tentang materi Cara pengungkapan dari masing-
masing konteks penggunaan teks interaksi transaksional yang dilakukan dan
peserta didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya.
transaksional
 Menjawab pertanyaan tentang materi Cara pengungkapan dari masing-masing
konteks penggunaan teks interaksi transaksional yang terdapat pada buku
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Cara pengungkapan dari
masing-masing konteks penggunaan teks interaksi transaksional yang akan
selesai dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Cara pengungkapan dari masing-
masing konteks penggunaan teks interaksi transaksional yang terdapat pada
buku pegangan peserta didik atau pada lembar lerja yang telah disediakan secara
Catatan : Selama pembelajaran Cara pengungkapan dari masing-masing konteks penggunaan teks
interaksi transaksional berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi
Peserta didik :
kegiatan pembelajaran tentang materi Cara pengungkapan dari masing-masing konteks
penggunaan teks interaksi transaksional yang baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Cara pengungkapan dari masing-
masing konteks penggunaan teks interaksi transaksional yang baru diselesaikan.
Guru :
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Cara
pengungkapan dari masing-masing konteks penggunaan teks interaksi transaksional.
projek/produk/portofolio/unjuk kerja pada materi pelajaran Cara pengungkapan dari masing-
masing konteks penggunaan teks interaksi transaksional.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Cara pengungkapan dari masing-masing
konteks penggunaan teks interaksi transaksional kepada kelompok yang memiliki kinerja dan
kerjasama yang baik.
3 . Pertemuan Ketiga ( 3x45 Menit)

Guru :
Orientasi
Aperpepsi
Motivasi
 Struktur teks ungkapan memberi dan meminta informasi terkait saran dan tawaran
Pemberian Acuan
pembelajaran.
Sintak Model
Pembelajaran
pemberian topik materi Struktur teks ungkapan memberi dan meminta informasi terkait saran
rangsangan) dan tawaran dengan cara :
 Mengamati
 Lembar kerja materi Struktur teks ungkapan memberi dan meminta informasi
 Pemberian contoh-contoh materi Struktur teks ungkapan memberi dan
meminta informasi terkait saran dan tawaran untuk dapat dikembangkan
internet/materi yang berhubungan dengan Struktur teks ungkapan memberi dan
 Mendengar
Pemberian materi Struktur teks ungkapan memberi dan meminta informasi
terkait saran dan tawaran oleh guru.
 Menyimak
mengenai materi :
 Struktur teks ungkapan memberi dan meminta informasi terkait saran dan
tawaran
tawaran
hayat.
Mengamati dengan seksama materi Struktur teks ungkapan memberi dan
meminta informasi terkait saran dan tawaran yang sedang dipelajari dalam
pengetahuan dan pemahaman tentang materi Struktur teks ungkapan memberi
dan meminta informasi terkait saran dan tawaran yang sedang dipelajari.
 Aktivitas
dengan materi Struktur teks ungkapan memberi dan meminta informasi terkait
saran dan tawaran yang sedang dipelajari.
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Struktur teks ungkapan
memberi dan meminta informasi terkait saran dan tawaran yang telah disusun
dalam daftar pertanyaan kepada guru.
 Mendiskusikan
paket mengenai materi Struktur teks ungkapan memberi dan meminta informasi
Mencatat semua informasi tentang materi Struktur teks ungkapan memberi dan
meminta informasi terkait saran dan tawaran yang telah diperoleh pada buku
dan benar.
Struktur teks ungkapan memberi dan meminta informasi terkait saran dan
tawaran sesuai dengan pemahamannya.
tawaran
Data) dengan cara :
tawaran
 Mengolah informasi dari materi Struktur teks ungkapan memberi dan meminta
informasi terkait saran dan tawaran yang sudah dikumpulkan dari hasil
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Struktur teks
ungkapan memberi dan meminta informasi terkait saran dan tawaran.
materi :
tawaran
kesimpulan)  Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Struktur teks ungkapan memberi
dan meminta informasi terkait saran dan tawaran berupa kesimpulan
tawaran
Struktur teks ungkapan memberi dan meminta informasi terkait saran dan
tawaran dan ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan.
 Bertanya atas presentasi tentang materi Struktur teks ungkapan memberi dan
meminta informasi terkait saran dan tawaran yang dilakukan dan peserta didik
tawaran
 Menjawab pertanyaan tentang materi Struktur teks ungkapan memberi dan
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Struktur teks ungkapan
memberi dan meminta informasi terkait saran dan tawaran yang akan selesai
dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Struktur teks ungkapan memberi
dan meminta informasi terkait saran dan tawaran yang terdapat pada buku
pegangan peserta didik atau pada lembar lerja yang telah disediakan secara
Catatan : Selama pembelajaran Struktur teks ungkapan memberi dan meminta informasi terkait
saran dan tawaran berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi
Peserta didik :
kegiatan pembelajaran tentang materi Struktur teks ungkapan memberi dan meminta informasi
terkait saran dan tawaran yang baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Struktur teks ungkapan memberi dan
meminta informasi terkait saran dan tawaran yang baru diselesaikan.
Guru :
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Struktur
teks ungkapan memberi dan meminta informasi terkait saran dan tawaran.
projek/produk/portofolio/unjuk kerja pada materi pelajaran Struktur teks ungkapan memberi dan
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Struktur teks ungkapan memberi dan meminta
informasi terkait saran dan tawaran kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama
yang baik.
I. Penilaian Hasil Pembelajaran

1. Sikap
- Penilaian Observasi
Penilaian observasi berdasarkan pengamatan sikap dan perilaku peserta didik sehari-hari, baik
terkait dalam proses pembelajaran maupun secara umum. Pengamatan langsung dilakukan
oleh guru. Berikut contoh instrumen penilaian sikap
N Aspek Perilaku yang Dinilai Jumla Skor Kode
Nama Siswa
o BS JJ TJ DS h Skor Sikap Nilai
1 Soedarmono 75 75 50 75 275 68,75 C
2 ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan :
• BS : Bekerja Sama
• JJ : Jujur
• TJ : Tanggun Jawab
• DS : Disiplin
Catatan :
1. Aspek perilaku dinilai dengan kriteria:
100 = Sangat Baik
75 = Baik
50 = Cukup
25 = Kurang
2. Skor maksimal = jumlah sikap yang dinilai dikalikan jumlah kriteria = 100 x 4 = 400
3. Skor sikap = jumlah skor dibagi jumlah sikap yang dinilai = 275 : 4 = 68,75
4. Kode nilai / predikat :
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)
5. Format di atas dapat diubah sesuai dengan aspek perilaku yang ingin dinilai
- Penilaian Diri
Seiring dengan bergesernya pusat pembelajaran dari guru kepada peserta didik, maka peserta
didik diberikan kesempatan untuk menilai kemampuan dirinya sendiri. Namun agar penilaian
tetap bersifat objektif, maka guru hendaknya menjelaskan terlebih dahulu tujuan dari
penilaian diri ini, menentukan kompetensi yang akan dinilai, kemudian menentukan kriteria
penilaian yang akan digunakan, dan merumuskan format penilaiannya Jadi, singkatnya format
penilaiannya disiapkan oleh guru terlebih dahulu. Berikut Contoh format penilaian :
N Jumlah Skor Kode

Pernyataan Ya Tidak
o Skor Sikap Nilai
Selama diskusi, saya ikut serta
1 50
mengusulkan ide/gagasan.
Ketika kami berdiskusi, setiap
2 anggota mendapatkan kesempatan 50
untuk berbicara. 250 62,50 C
Saya ikut serta dalam membuat
3 kesimpulan hasil diskusi 50
kelompok.
4 ... 100
Catatan :
1. Skor penilaian Ya = 100 dan Tidak = 50
2. Skor maksimal = jumlah pernyataan dikalikan jumlah kriteria = 4 x 100 = 400
3. Skor sikap = (jumlah skor dibagi skor maksimal dikali 100) = (250 : 400) x 100 = 62,50
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)
5. Format di atas dapat juga digunakan untuk menilai kompetensi pengetahuan dan
keterampilan
- Penilaian Teman Sebaya

Penilaian ini dilakukan dengan meminta peserta didik untuk menilai temannya sendiri. Sama
halnya dengan penilaian hendaknya guru telah menjelaskan maksud dan tujuan penilaian,
membuat kriteria penilaian, dan juga menentukan format penilaiannya. Berikut Contoh
format penilaian teman sebaya :
Nama yang diamati : ...

Pengamat : ...
N Jumlah Skor Kode

Pernyataan Ya Tidak
o Skor Sikap Nilai
1 Mau menerima pendapat teman. 100
Memberikan solusi terhadap
2 100
permasalahan.
Memaksakan pendapat sendiri 450 90,00 SB
3 100
kepada anggota kelompok.
4 Marah saat diberi kritik. 100
5 ... 50
Catatan :
1. Skor penilaian Ya = 100 dan Tidak = 50 untuk pernyataan yang positif, sedangkan untuk
pernyataan yang negatif, Ya = 50 dan Tidak = 100
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)
- Penilaian Jurnal (Lihat lampiran)
2. Penilaian Pengetahuan
Tabel Penilaian Aspek Pengetahuan

Aspek yang Skor 1-
No Kriteria Skor 1-4
Dinilai 5
Sangat memahami 5 4
Memahami 4 3
Tujuan
1 Cukup memahami 3 2
Komunikatif
Kurang memahami Hampir tidak 2 1
Tidak memahami Memahami 1

Struktur teks yang digunakan sangat
5 4
Runtut
Struktur teks yang digunakan runtut 4 3
Struktur teks yang digunakan cukup
3 2
Keruntutan runtut
2 Struktur teks yang
Teks Struktur teks
digunakan kurang 2 1
yang
runtut
digunakan
Struktur teks yang
hampir
digunakan tidak 1
tidak runtut
runtut
Sangat variatif dan tepat 5 4
Variatif dan tepat 4 3
Pilihan Cukup variatif dan tepat 3 2

3
Kosakata Kurang variatif
dan 2 1
Hampir tidak
Tepat
variatif dan tepat
Tidak variatif dan
1
Tepat
Pilihan Tata Pilihan tata bahasa sangat tepat 5 4

4
Bahasa Pilihan tata bahasa tepat 4 3
Pilihan tata bahasa cukup tepat 3 2
Pilihan tata bahasa Pilihan tata
2 1
kurang tepat bahasa
Pilihan tata bahasa hampir tidak
1
tidak tepat tepat
3. Penilaian Keterampilan
 Penilaian Presentasi/Monolog
Nama peserta didik: ________ Kelas: _____
Kurang
No. Aspek yang Dinilai Baik
baik
1. Organisasi presentasi (pengantar, isi, kesimpulan)
2. Isi presentasi (kedalaman, logika)
3. Koherensi dan kelancaran berbahasa
4. Bahasa:
Ucapan
Tata Bahasa
Perbendaharaan kata
5. Penyajian (tatapan, ekspresi wajah, bahasa tubuh)
Skor yang dicapai
Skor maksimum 10
Keterangan:
Baik mendapat skor 2
Kurang baik mendapat skor 1
 Rubrik untuk Penilaian Unjuk Kerja
KRITERIA
AKTIVITAS
TERBATAS MEMUASKAN MAHIR
Semua kegiatan
Melakukan Tidak jelas Beberapa kegiatan jelas
jelas dan
Observasi pelaksanaannya dan terperinci
terperinci
Lancar mencapai
Lancar dan kosakata fungsi sosial,
Membaca script,
dan kalimat struktur lengkap
Role Play kosakata terbatas, dan
berkembang, serta ada dan unsur
tidak lancer
transisi kebahasaan
sesuai
Fungsi social
Fungsi social tidak Fungsi social kurang
tercapai,
tercapai, ungkapan tercapai, ungkapan dan
Simulasi ungkapan dan
dan unsur kebahasaan unsure kebahasaan
unsure
tidak tepat kurang tepat
kebahasaan tepat
Presentasi Tidak lancar, topik Lancar, topik jelas, dan Sangat lancar,
topic jelas,
kurang jelas, dan menggunakan slide
menggunakan
tidak menggunakan presentasi tetapi kurang
slide presentasi
slide presentasi menarik
yang menarik
Lancar mencapai
Membaca teks, fungsi Kurang lancar, fungsi fungsi sosial,
social kurang social tercapai, struktur struktur lengkap
Melakukan tercapai, ungkapan dan unsure kebahasaan dan unsur
Monolog dan unsur kebahasaan tepat dan kalimat kebahasaan
kurang tepat, serta berkembang, serta ada sesuai, kalimat
tidak lancer transisi berkembang,
serta ada transisi
Keterangan:
MAHIR mendapat skor 3
MEMUASKAN mendapat skor 2
TERBATAS mendapat skor 1
 Penilaian Portofolio

Alokasi Waktu : 1 Semester
Sampel yang Dikumpulkan : karangan
Nama Peserta didik : ______________

Kelas :_________
Contoh aspek yang dinilai

Catatan
Kompeten Period Tata Kelengkap
No Perbendahara Sistemati pendidi
si Dasar e bahas an
an kata ka k
a gagasan
Menulis 30/7
1. karangan 10/8
deskriptif .... dst
Membuat 1/9
2. Resensi 30/9
Buku .... dst
 Penilaian Kemampuan Menulis

Aspek
No yang Kriteria Skor 1-5 Skor 1-4
Dinilai
Sangat original 5 4
Keaslian
1 Original 4 3
Penulisan
Cukup original 3 2
Kurang memahami Hampir tidak 2 1
Tidak original Original 1
Isi sangat sesuai dengan judul 5 4
Isi sesuai dengan judul 4 3

Kesesuaian
2 isi dengan Isi cukup sesuai dengan judul 3 2
judul Isi kurang sesuai
Isi hampir tidak 2 1
dengan judul
sesuai dengan
Isi tidak sesuai
judul 1
dengan judul
Keruntutan teks sangat tepat 5 4
Keruntutan teks tepat 4 3

Keruntutan Keruntutan teks cukup tepat 3 2
3
Teks
Keruntutan teks
kurang tepat
sesuai dengan
Keruntutan teks
judul 1
tidak tepat
Pilihan kosakata sangat tepat 5 4
Pilihan kosakata tepat 4 3

Pilihan Pilihan kosakata cukup tepat 3 2
4
Kosakata
Pilihan kosakata
Pilihan kosakata 2 1
kurang tepat
hampir tidak
Pilihan kosakata
tepat 1
tidak tepat
Pilihan tata bahasa sangat tepat 5 4
Pilihan tata bahasa tepat 4 3

Pilihan tata Pilihan tata bahasa cukup tepat 3 2
5
bahasa
Pilihan tata bahasa
Pilihan tata 2 1
kurang tepat
bahasa hamper
Pilihan tata bahasa
tidak tepat 1
tidak tepat
Penulisan kosakata sangat tepat 5 4
Penulisan kosakata tepat 4 3

Penulisan Penulisan kosakata cukup tepat 3 2
6
Kosakata
Penulisan kosakata
Penulisan 2 1
kurang tepat
kosakata hampir
Penulisan kosakata
tidak tepat 1
tidak tepat
Tulisan rapi dan mudah terbaca 5 4
Tulisan tidak rapi tetapi mudah terbaca 4 3

Kerapihan Tulisan tidak rapi dan tidak mudah
7 3 2
Tulisan terbaca
Tulisan tidak rapi
Tulisan rapi dan 2 1
dan sulit terbaca
hamper tidak
Tulisan tidak rapi
terbaca 1
dan tidak terbaca
 Penilaian Kemampuan Berbicara (Speaking Skill)

N Aspek yang
Kriteria Skor 1-5 Skor 1-4
o Dinilai
Hampir sempurna 5 4
Ada beberapa kesalahan, tetapi
tidak 4 3
mengganggu makna
Ada beberapa kesalahan dan
3 2
Pengucapan mengganggu makna
1
(pronounciation) Banyak kesalahan
dan mengganggu Hampir 2 1
makna semua
Terlalu banyak salah dan
kesalahan dan mengganggu
1
mengganggu makna
makna
Hampir sempurna 5 4
Ada beberapa kesalahan, tetapi
tidak 4 3
mengganggu makna
3 2
Intonasi mengganggu makna
2 Banyak kesalahan
(intonation)
dan mengganggu Hampir 2 1
makna semua
Terlalu banyak salah dan
kesalahan dan mengganggu
1
mengganggu makna
makna
Sangat lancer 5 4
Lancar 4 3
Kelancaran
3 Cukup lancer 3 2
(fluency)
Kurang lancer Sangat tidak 2 1
Tidak lancer lancer 1

Sangat tepat 5 4
Tepat 4 3
Ketepatan
4 Makna Cukup tepat 3 2
(accuracy)
Kurang tepat Hampir tidak 2 1
Tidak tepat tepat 1
Skor Penilaian
No
Huruf Rentang angka
.
1. Sangat Baik (A) 86-100
2. Baik (B) 71-85
3. Cukup (C) 56-70
4. Kurang (D) ≤ 55
4. Pengayaan
Bagi peserta didik yang telah mencapai target pembelajaran sebelum waktu yang telah
dialokasikan berakhir, perlu diberikan kegiatan pengayaan.
5. Pengayaan
Bagi peserta didik yang belum mencapai target pembelajaran pada waktu yang telah
dialokasikan, perlu diberikan kegiatan remedial
Medan, Juli 2023

Mengetahui ,
Kepala SMK Swasta Kesehatan Imelda Guru Mata Pelajaran
ZULFIKAR, S.Pd.I Cut Metha Siti Aprilla, S.Pd

(RPP)
Materi Pokok : Teks Interaksi Transaksional; Informasi Terkait Pendapat dan Pikiran
Alokasi Waktu : 3 Minggu x 3 Jam Pelajaran( 45 Menit)
A. Kompetensi Inti

3.2 Menerapkan fungsi sosial, struktur  Mengidentifikasi situasi yang memunculkan
teks, dan unsur kebahasaan teks pernyataan pendapat dan pikiran
interaksi transaksional lisan dan tulis
yang melibatkan tindakan memberi  Menyebutkan situasi yang memunculkan
dan meminta informasi terkait pernyataan pendapat dan pikiran
pendapat dan pikiran, sesuai dengan  Memahami struktur teks dari pernyataan pendapat
konteks penggunaannya. (Perhatikan dan pikiran
unsur kebahasaan I think, I suppose,  Memahami unsur kebahasaan dari dari pernyataan
in my opinion) pendapat dan pikiran
4.2 Menyusun teks interaksi  Menyatakan pendapat dan pikirannya yang sesuai
transaksional, lisan dan tulis, pendek secara tertulis kemudian dibacakan ke kelas
dan sederhana, yang melibatkan
tindakan memberi dan meminta
informasi terkait pendapat dan
pikiran, dengan memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan yang benar dan sesuai
konteks
• Mengidentifikasi situasi yang memunculkan pernyataan pendapat dan pikiran
• Menyebutkan situasi yang memunculkan pernyataan pendapat dan pikiran
• Memahami struktur teks dari pernyataan pendapat dan pikiran
• Memahami unsur kebahasaan dari dari pernyataan pendapat dan pikiran
• Menyatakan pendapat dan pikirannya yang sesuai secara tertulis kemudian dibacakan ke kelas
 Fungsi Sosial
Menjaga hubungan interpersonal dengan guru, teman, dan orang lain.
 Struktur Teks
- Memulai
 Unsur Kebahasaan
- Ungkapan menyatakan pendapat I think, I suppose, in my opinion
 Topik
Situasi yang memungkinkan munculnya pernyataan tentang pendapat dan pikiran yang dapat
3. Media
4. Alat/Bahan
G. Sumber Belajar
Revisi Tahun 2016
Guru :
Orientasi
Aperpepsi
Motivasi
 Situasi yang memunculkan pernyataan pendapat dan pikiran
Pemberian Acuan
pembelajaran.
Sintak Model
Pembelajaran
pemberian topik materi Situasi yang memunculkan pernyataan pendapat dan pikiran dengan
rangsangan) cara :
Memahami potongan dialog yang relevan dalam buku cetak
 Mengamati
 Lembar kerja materi Situasi yang memunculkan pernyataan pendapat dan
pikiran.
 Pemberian contoh-contoh materi Situasi yang memunculkan pernyataan
pendapat dan pikiran untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media
interaktif, dsb
internet/materi yang berhubungan dengan Situasi yang memunculkan
pernyataan pendapat dan pikiran.
 Mendengar
Pemberian materi Situasi yang memunculkan pernyataan pendapat dan pikiran
oleh guru.
 Menyimak
mengenai materi :
hayat.
Mengamati dengan seksama materi Situasi yang memunculkan pernyataan
pendapat dan pikiran yang sedang dipelajari dalam bentuk gambar/video/slide
presentasi yang disajikan dan mencoba menginterprestasikannya.
pengetahuan dan pemahaman tentang materi Situasi yang memunculkan
pernyataan pendapat dan pikiran yang sedang dipelajari.
 Aktivitas
dengan materi Situasi yang memunculkan pernyataan pendapat dan pikiran
yang sedang dipelajari.
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Situasi yang memunculkan
pernyataan pendapat dan pikiran yang telah disusun dalam daftar pertanyaan
kepada guru.
 Mendiskusikan
paket mengenai materi Situasi yang memunculkan pernyataan pendapat dan
pikiran.
Mencatat semua informasi tentang materi Situasi yang memunculkan
pernyataan pendapat dan pikiran yang telah diperoleh pada buku catatan
dengan tulisan yang rapi dan menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan
benar.
Situasi yang memunculkan pernyataan pendapat dan pikiran sesuai dengan
pemahamannya.
Data) dengan cara :
 Mengolah informasi dari materi Situasi yang memunculkan pernyataan
pendapat dan pikiran yang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan
sebelumnya mau pun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan
mengumpulkan informasi yang sedang berlangsung dengan bantuan pertanyaan-
pertanyaan pada lembar kerja.
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Situasi yang
memunculkan pernyataan pendapat dan pikiran.
materi :
kesimpulan)  Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Situasi yang memunculkan
pernyataan pendapat dan pikiran berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis
secara lisan, tertulis, atau media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur,
teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat
dengan sopan.
Situasi yang memunculkan pernyataan pendapat dan pikiran dan ditanggapi
oleh kelompok yang mempresentasikan.
 Bertanya atas presentasi tentang materi Situasi yang memunculkan pernyataan
pendapat dan pikiran yang dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan
untuk menjawabnya.
 Menjawab pertanyaan tentang materi Situasi yang memunculkan pernyataan
pendapat dan pikiran yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau
lembar kerja yang telah disediakan.
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Situasi yang memunculkan
pernyataan pendapat dan pikiran yang akan selesai dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Situasi yang memunculkan
pernyataan pendapat dan pikiran yang terdapat pada buku pegangan peserta
didik atau pada lembar lerja yang telah disediakan secara individu untuk
mengecek penguasaan siswa terhadap materi pelajaran.
Catatan : Selama pembelajaran Situasi yang memunculkan pernyataan pendapat dan pikiran
berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap: nasionalisme,
disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa
ingin tahu, peduli lingkungan
Peserta didik :
kegiatan pembelajaran tentang materi Situasi yang memunculkan pernyataan pendapat dan
pikiran yang baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Situasi yang memunculkan pernyataan
pendapat dan pikiran yang baru diselesaikan.
Guru :
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Situasi
yang memunculkan pernyataan pendapat dan pikiran.
projek/produk/portofolio/unjuk kerja pada materi pelajaran Situasi yang memunculkan
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Situasi yang memunculkan pernyataan
pendapat dan pikiran kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.
2 . Pertemuan Kedua ( 3 x 45 Menit)

Guru :
Orientasi
Aperpepsi
Motivasi
 Struktur teks dari pernyataan pendapat dan pikiran
Pemberian Acuan
pembelajaran.
Sintak Model
Pembelajaran
pemberian topik materi Struktur teks dari pernyataan pendapat dan pikiran dengan cara :
rangsangan)  Melihat (tanpa atau dengan Alat)
 Mengamati
 Lembar kerja materi Struktur teks dari pernyataan pendapat dan pikiran.
 Pemberian contoh-contoh materi Struktur teks dari pernyataan pendapat dan
pikiran untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb
internet/materi yang berhubungan dengan Struktur teks dari pernyataan
pendapat dan pikiran.
 Mendengar
Pemberian materi Struktur teks dari pernyataan pendapat dan pikiran oleh guru.
 Menyimak
mengenai materi :
hayat.
Mengamati dengan seksama materi Struktur teks dari pernyataan pendapat dan
pikiran yang sedang dipelajari dalam bentuk gambar/video/slide presentasi yang
disajikan dan mencoba menginterprestasikannya.
pengetahuan dan pemahaman tentang materi Struktur teks dari pernyataan
pendapat dan pikiran yang sedang dipelajari.
 Aktivitas
dengan materi Struktur teks dari pernyataan pendapat dan pikiran yang sedang
dipelajari.
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Struktur teks dari pernyataan
pendapat dan pikiran yang telah disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru.
 Mendiskusikan
paket mengenai materi Struktur teks dari pernyataan pendapat dan pikiran.
Mencatat semua informasi tentang materi Struktur teks dari pernyataan
pendapat dan pikiran yang telah diperoleh pada buku catatan dengan tulisan
yang rapi dan menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar.
Struktur teks dari pernyataan pendapat dan pikiran sesuai dengan
pemahamannya.
Data) dengan cara :
 Mengolah informasi dari materi Struktur teks dari pernyataan pendapat dan
pikiran yang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau
pun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi yang
sedang berlangsung dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja.
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Struktur teks dari
materi :
kesimpulan)  Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Struktur teks dari pernyataan
pendapat dan pikiran berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan,
tertulis, atau media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi,
kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan sopan.
Struktur teks dari pernyataan pendapat dan pikiran dan ditanggapi oleh
kelompok yang mempresentasikan.
 Bertanya atas presentasi tentang materi Struktur teks dari pernyataan pendapat
dan pikiran yang dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan untuk
menjawabnya.
 Menjawab pertanyaan tentang materi Struktur teks dari pernyataan pendapat
dan pikiran yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau lembar kerja
yang telah disediakan.
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Struktur teks dari pernyataan
pendapat dan pikiran yang akan selesai dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Struktur teks dari pernyataan
pendapat dan pikiran yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada
lembar lerja yang telah disediakan secara individu untuk mengecek penguasaan
siswa terhadap materi pelajaran.
Catatan : Selama pembelajaran Struktur teks dari pernyataan pendapat dan pikiran berlangsung,
guru mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap: nasionalisme, disiplin, rasa
percaya diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu,
peduli lingkungan
Peserta didik :
kegiatan pembelajaran tentang materi Struktur teks dari pernyataan pendapat dan pikiran yang
baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Struktur teks dari pernyataan pendapat
dan pikiran yang baru diselesaikan.
Guru :
teks dari pernyataan pendapat dan pikiran.
projek/produk/portofolio/unjuk kerja pada materi pelajaran Struktur teks dari pernyataan
pendapat dan pikiran.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Struktur teks dari pernyataan pendapat dan
pikiran kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.
Medan, Juli 2023

Mengetahui ,

(RPP)

Materi Pokok : Teks Khusus Dalam Bentuk Undangan Resmi
Alokasi Waktu : 2 Minggu x 3 Jam Pelajaran (40 Menit)
A. Kompetensi Inti

3.3 Membedakan fungsi sosial, struktur  Menemukan perbedaan dan persamaan dari
teks, dan unsur kebahasaan beberapa beberapa undangan resmi untuk beberapa acara
teks khusus dalam bentuk undangan yang berbeda
resmi dengan memberi dan meminta
informasi terkait kegiatan  Mengidentifikasi dan menyebutkan bagian-bagian
sekolah/tempat kerja sesuai dengan dari undangan dengan ucapan dan tekanan kata
konteks penggunaannya yang benar
 Memahami struktur teks undangan resmi
 Memahami unsur kebahasaan dari undangan resmi
4.3 Teks undangan resmi  Membuat undangan resmi terkait kegiatan sekolah
4.3.1 Menangkap makna secara kontekstual
terkait fungsi sosial, struktur teks, dan  Menampilkan undangan dengan menempelkan di
unsur kebahasaan teks khusus dalam dinding kelas dan bertanya jawab dengan pembaca
bentuk undangan resmi lisan dan tulis, (siswa lain, guru) yang datang membacanya
terkait kegiatan sekolah/tempat kerja
4.3.2 Menyusun teks khusus dalam bentuk
undangan resmi lisan dan tulis, terkait
kegiatan sekolah/tempat kerja, dengan
memperhatikan fungsi sosial, struktur
teks, dan unsur kebahasaan, secara
benar dan sesuai konteks
Setelah menyelesaikan pembelajaran, siswa diharapkan mampu menentukan fugsi dan

tujuan dari undangan resmi serta menemukan informasi yang terdapat dalam undangan
resmi.Setelah itu, siswa diharapkan mampu membuat dan mempresentasikan hasil kerja nya
dalam bentuk pembuatan teks khusus undangan resmi secara individu maupun kelompok.
A. MATERI PEMBELAJARAN
Teks undangan resmi atau acara formal yang terkait dengan sekolah, rumah, dan masyarakat
yang dapatmenumbuhkan perilaku yang termuat di KI
Formal invitation is an invitation which follows a dignified form, tone or style in agreement
with the established norms, customs or values (Websters,2012).
For example, an invitation to the opening of a school, an invitation to the graduation
ceremony, an invitation to a wedding, etc.
Common format of a formal invitation:
- The first line is the name of a person who invite
- The second line is the request for participation
- The third line is the name of the person invited
- The fourth line is the occasion for invitation
- The fifth line is the time and date of the occasion
- The sixth line is the place of the occasion
- The last line is the request for the reply
Accepting Invitation
- Mr. and Mrs. Eri Utomo accept with pleasure the kind invitation of Mr. and Mrs.
Pujiyanto to the wedding ceremony of their daughter on Friday, the twelfth of Decmber at
seven o’clock.
- Mr. and Mrs. Wibowo accept the invitation with pleasure.
Declining Invitation
- Mr. and Mrs. Situmorang regret that they are unable to accept the kind invitation of Mr.
and Mrs. Pujiyanto for Friday, the twelfth of December at seven o’clock due to prior
angagement.
- Mr. and Mrs. Wibowo regret to decline the invitation due to health reasons.
B. METODE
Model Pembelajaran : Discovery Learning
Metode : Ceramah, diskusi & presentasi.
C. MEDIA DAN SUMBER

1. Media
- Gambar atau contoh undangan resmi
- Video-Audio
2. Alat
- Alat tulis
- Laptop
- In focus
3. Sumber
- Buku Siswa (Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2013. Bahasa Inggris)
- Internet
D. KEGIATAN PEMBELAJARAN
PPK/LITERASI/
1. Pertemuan Ke – 1 (3 x 45 menit) Waktu
4C/5M
Kegiatan Pendahuluan
Guru : 15 menit
Orientasi
 Melakukan pembukaan dengan salam pembuka, Religius, PPK
memanjatkan syukur kepada Tuhan YME dan berdoa
untuk memulai pembelajaran.
 Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap
disiplin.
 Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam
mengawali kegiatan pembelajaran.
Komunikasi
Apersepsi Menggali informasi
 Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang dari peserta didik
akan dilakukan dengan pengalaman peserta didik. tentang materi yang
 Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan telah dibahas pada
bertanya. pertemuan
 Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya sebelumnya.
dengan pelajaran yang akan dilakukan.
Motivasi Memberikan
 Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari gambaran manfaat
pelajaran yang akan dipelajari dalam kehidupan sehari- mempelajari pelajaran
hari. yang akan dipelajari
 Apabila materi/tema/projek ini dikerjakan dengan baik agar peserta didik
dan sungguh-sungguh dikuasai dengan baik, maka konsentrasi dengan
peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang alur pembelajaran
materi : pada materi.
 Invitation
 Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan
yang berlangsung.
 Mengajukan pertanyaan.
Kemandirian
Pemberian Acuan
 Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas
pada pertemuan saat itu.
 Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi
dasar, indikator, dan KKM pada pertemuan yang
berlangsung.
 Pembagian kelompok belajar.
 Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman
belajar sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran
Kegiatan Inti
Sintak Model 105 menit
Pembelajaran
Stimulation Peserta didik diberi motivasi atau
(stimulasi/ rangsangan untuk memusatkan
pemberian perhatian pada topik materi
rangsangan) Invitationdengan cara :
Menayangkan gambar/foto/video
yang relevan.
 Mengamati
 Lembar kerja materi Invitation.
 Pemberian contoh-contoh materi
Invitationuntuk dapat
dikembangkan peserta didik,
dari media interaktif, dsb.
 Membaca.
Kegiatan literasi ini dilakukan di
rumah dan di sekolah dengan
membaca materi dari buku paket
atau buku-buku penunjang lain, Literasi media 4C
dari internet, materi yang
berhubungan dengan Invitation.
 Menulis
Menulis resume dari hasil
pengamatan dan bacaan terkait
Invitation.
 Mendengar
Pemberian materi Invitationoleh
guru.
 Menyimak
Penjelasan pengantar kegiatan
secara garis besar/global tentang
materi pelajaran mengenai materi:
 Invitation, untuk melatih rasa
syukur,kesungguhan dan
kedisiplinan, ketelitian, mencari
informasi.
Problem CRITICALTHINKING(BERPIKI
statemen R KRITIK)
(pertanyaan/ Guru memberikan kesempatan pada
identifikasi peserta didik untuk mengidentifikasi
masalah) sebanyak mungkin pertanyaan yang
berkaitan dengan gambar yang
disajikan dan akan dijawab melalui
kegiatan belajar, contohnya :
 Mengajukan pertanyaan tentang
materi :
Berpikir Kritis dan
 Invitation,yang tidak dipahami
pencakupan
dari apa yang diamati atau
masalah (4C)
pertanyaan untuk mendapatkan
informasi tambahan tentang apa
yang diamati (dimulai dari
pertanyaan faktual sampai ke
pertanyaan yang bersifat
hipotetik) untuk mengembangkan
kreativitas, rasa ingin tahu,
kemampuan merumuskan
pertanyaan untuk membentuk
pikiran kritis yang perlu untuk
hidup cerdas dan belajar
sepanjang hayat.
Data Peserta didik mengumpulkan
collection informasi yang relevan untuk
(pengumpulan menjawab pertanyan yang telah
data) diidentifikasi melalui kegiatan:
 Mengamati obyek/kejadian
Mengamati dengan seksama
materi Invitationyang sedang
dipelajari dalam bentuk
gambar/video/slide presentasi
yang disajikan dan mencoba
 Membaca sumber lain selain
buku teks
Secara disiplin melakukan
kegiatan literasi dengan mencari
dan membaca berbagai referensi
dari berbagai sumber guna
menambah pengetahuan dan
pemahaman tentang materi
Invitationyang sedang dipelajari.
 Aktivitas
Menyusun daftar pertanyaan atas
hal-hal yang belum dapat
dipahami dari kegiatan mengmati
dan membaca yang akan diajukan
kepada guru berkaitan dengan
dipelajari.
 Wawancara/tanya jawab
dengan nara sumber
Mengajukan pertanyaan
berkaiatan dengan materi
Invitationyang telah disusun
dalam daftar pertanyaan kepada
guru.
COLLABORATION
(KERJASAMA) Gotong royong
Peserta didik dibentuk dalam (PPK)
beberapa kelompok untuk:
 Mendiskusikan
Peserta didik dan guru secara
bersama-sama membahas contoh
dalam buku paket mengenai
materi Invitation.
Mencatat semua informasi tentang
materi Invitationyang telah
diperoleh pada buku catatan
dengan tulisan yang rapi dan
menggunakan bahasa Indonesia
yang baik dan benar.
Peserta didik mengkomunikasikan
secara lisan atau
mempresentasikan materi dengan
rasa percaya diriInvitationsesuai
dengan pemahamannya.
 Saling tukar informasi tentang
materi :
 Invitation, dengan ditanggapi aktif
oleh peserta didik dari kelompok
lainnya sehingga diperoleh sebuah
pengetahuan baru yang dapat
dijadikan sebagai bahan diskusi
kelompok kemudian, dengan
menggunakan metode ilmiah yang
terdapat pada buku pegangan
peserta didik atau pada lembar
kerja yang disediakan dengan
cermat untuk mengembangkan
sikap teliti, jujur, sopan,
menghargai pendapat orang lain,
kemampuan berkomunikasi,
menerapkan kemampuan
mengumpulkan informasi melalui
berbagai cara yang dipelajari,
mengembangkan kebiasaan
belajar dan belajar sepanjang
hayat.
Data COLLABORATION
processing (KERJASAMA) dan CRITICAL
(pengolahan THINKING (BERPIKIR
Data) KRITIK)
Peserta didik dalam kelompoknya
berdiskusi mengolah data hasil
pengamatan dengan cara :
 Berdiskusi tentang data dari
Materi :
 Invitation
 Mengolahinformasi dari materi
Invitationyang sudah
dikumpulkan dari hasil
kegiatan/pertemuan sebelumnya
mau pun hasil dari kegiatan
mengamati dan kegiatan
mengumpulkan informasi yang
sedang berlangsung dengan
bantuan pertanyaan-pertanyaan
pada lembar kerja.
 Peserta didik mengerjakan
beberapa soal mengenai materi
Invitation.
Verification CRITICAL
(pembuktian) THINKING(BERPIKIR KRITIK)
Peserta didik mendiskusikan hasil
pengamatannya dan memverifikasi
hasil pengamatannya dengan data-
data atau teori pada buku sumber
melalui kegiatan :
 Menambah keluasan dan
kedalaman sampai kepada
pengolahan informasi yang
bersifat mencari solusi dari
berbagai sumber yang memiliki
pendapat yang berbeda sampai
kepada yang bertentangan untuk
mengembangkan sikap jujur,
teliti, disiplin, taat aturan, kerja
keras, kemampuan menerapkan
prosedur dan kemampuan berpikir
induktif serta deduktif dalam
membuktikan tentang materi :
 Invitation,antara lain dengan:
bersama-sama membahas jawaban
soal-soal yang telah dikerjakan
oleh peserta didik.
Generalization COMMUNICATION
(menarik (BERKOMUNIKASI)
kesimpulan) Peserta didik berdiskusi untuk
menyimpulkan.
 Menyampaikan hasil diskusi
tentang materi Invitationberupa
kesimpulan berdasarkan hasil
analisis secara lisan, tertulis, atau
media lainnya untuk
teliti, toleransi, kemampuan
berpikir sistematis,
mengungkapkan pendapat
dengan sopan.
 Mempresentasikan hasil diskusi
kelompok secara klasikal tentang
materi :
 Invitation
 Mengemukakan pendapat atas
presentasi yang dilakukan
tentanag materi Invitationdan
ditanggapi oleh kelompok yang
mempresentasikan.
 Bertanya atas presentasi tentang
materi Invitationyang dilakukan
dan peserta didik lain diberi
kesempatan untuk menjawabnya.
 Menyimpulkan tentang point-
point penting yang muncul dalam
kegiatan pembelajaran yang baru
dilakukan berupa :
Laporan hasil pengamatan secara
tertulis tentang materi :
 Invitation
 Menjawab pertanyaan tentang
materi Invitationyang terdapat
pada buku pegangan peserta didik
atau lembar kerja yang telah
disediakan.
 Bertanya tentang hal yang belum
dipahami, atau guru melemparkan
beberapa pertanyaan kepada siswa
berkaitan dengan materi
Invitationyang akan selesai
dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi
untuk materi Invitationyang
kerja yang telah disediakan secara
individu untuk mengecek
penguasaan siswa terhadap materi
pelajaran.
Catatan: Selama pembelajaran Invitationberlangsung,
guru mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang
meliputi sikap: nasionalisme, disiplin, rasa percaya
diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi
masalah, tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli
lingkungan.
Kegiatan Penutup
Peserta didik :
 Membuat resume (creativity) dengan bimbingan guru
tentang point-point penting yang muncul dalam
kegiatan pembelajaran tentang materi Invitationyang
baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi
pelajaran Invitationyang baru diselesaikan.
 Mengagendakan materi atau tugas Kreatifitas 4C
projek/produk/portofolio/unjuk kerja yang harus Tanggung jawab
mempelajarai pada pertemuan berikutnya di luar jam Kejujuran (PPK)
sekolah atau dirumah. Kemandirian
15 menit (PPK)
Guru :
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung
diperiksa untuk materi pelajaran Invitation.
 Peserta didik yang selesai mengerjakan tugas
projek/produk/portofolio/unjuk kerja dengan benar
diberi paraf serta diberi nomor urut peringkat, untuk
penilaian tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja
pada materi pelajaran Invitation.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran
Invitationkepada kelompok yang memiliki kinerja dan
PPK/LITERASI/
2. Pertemuan Ke – 2 (3 x 40 menit) Waktu
4C/5M
Kegiatan Pendahuluan
Guru : 15 menit
Orientasi
 Melakukan pembukaan dengan salam pembuka,
memanjatkan syukur kepada Tuhan YME dan berdoa Religius, PPK
untuk memulai pembelajaran.
 Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap
disiplin.
 Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam
mengawali kegiatan pembelajaran.
Aperpepsi
 Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang Komunikasi
akan dilakukan dengan pengalaman peserta didik. Menggali informasi
 Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan dari peserta didik
bertanya. tentang materi yang
 Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya telah dibahas pada
dengan pelajaran yang akan dilakukan. pertemuan
sebelumnya.
Motivasi
 Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari
pelajaran yang akan dipelajari dalam kehidupan sehari- Memberikan
hari. gambaran manfaat
 Apabila materitema/projek ini kerjakan dengan baik mempelajari
dan sungguh-sungguh ini dikuasai dengan baik, maka pelajaran yang
peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang akan dipelajari agar
materi : peserta didik
 Invitation konsentrasi dengan
 Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan alur pembelajaran
yang berlangsung. pada materi.
 Mengajukan pertanyaan.
Pemberian Acuan
 Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas
pada pertemuan saat itu.
Kemandirian
 Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi
dasar, indikator, dan KKM pada pertemuan yang
berlangsung
 Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman
belajar sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran
Kegiatan Inti
Sintak Model 105 menit
Pembelajaran
Stimulation Peserta didik diberi motivasi atau
(stimulasi/ rangsangan untuk memusatkan
pemberian perhatian pada topik materi
rangsangan) Invitationlebih dalam dengan cara :
Menayangkan gambar/foto/video
yang relevan.
 Mengamati
 Lembar kerja materi Invitation.
 Pemberian contoh-contoh materi
Invitationuntuk dapat
dikembangkan peserta didik, dari
media interaktif, dsb
 Membaca.
Kegiatan literasi ini dilakukan di
rumah dan di sekolah dengan
membaca materi dari buku paket Literasi media 4C
atau buku-buku penunjang lain,
dari internet/materi yang
berhubungan dengan Invitation.
 Menulis
Menulis resume dari hasil
pengamatan dan bacaan terkait
Invitation.
 Mendengar
Pemberian materi Invitationoleh
guru.
 Menyimak
Penjelasan pengantar kegiatan
secara garis besar/global tentang
materi pelajaran mengenai materi:
 Invitationuntuk melatih rasa
syukur,kesungguhan dan
kedisiplinan, ketelitian, mencari
informasi.
Problem CRITICALTHINKING(BERPIKI
statemen R KRITIK)
(pertanyaan/ Guru memberikan kesempatan pada
identifikasi peserta didik untuk mengidentifikasi Berpikir Kritis dan
masalah) sebanyak mungkin pertanyaan yang pencakupan
berkaitan dengan gambar yang masalah (4C)
disajikan dan akan dijawab melalui
kegiatan belajar, contohnya :
 Mengajukan pertanyaan tentang
materi :
 Invitationyang tidak dipahami dari
apa yang diamati atau pertanyaan
untuk mendapatkan informasi
tambahan tentang apa yang
diamati (dimulai dari pertanyaan
faktual sampai ke pertanyaan
yang bersifat hipotetik) untuk
mengembangkan kreativitas, rasa
ingin tahu, kemampuan
merumuskan pertanyaan untuk
membentuk pikiran kritis yang
perlu untuk hidup cerdas dan
belajar sepanjang hayat.
Data Peserta didik mengumpulkan
collection informasi yang relevan untuk
(pengumpulan menjawab pertanyan yang telah
data) diidentifikasi melalui kegiatan:
 Mengamati obyek/kejadian
Mengamati dengan seksama
dipelajari dalam bentuk
gambar/video/slide presentasi
yang disajikan dan mencoba
 Membaca sumber lain selain
buku teks
Secara disiplin melakukan
kegiatan literasi dengan mencari
dan membaca berbagai referensi
dari berbagai sumber guna
menambah pengetahuan dan
pemahaman tentang materi
Invitationyang sedang dipelajari.
 Aktivitas
Membuat contoh undangan resmi
dengan memperhatikan struktur
teks dan unsur kebahasaan.
 Wawancara/tanya jawab
dengan nara sumber
Mengajukan pertanyaan
berkaiatan dengan pembuatan
undangan resmi.
COLLABORATION
(KERJASAMA)
Peserta didik dibentuk dalam
beberapa kelompok untuk:
 Mendiskusikan
bersama-sama membahas hasil
kerja siswa dalam membuat Gotong royong
undangan resmi. (PPK)
Mencatat semua informasi tentang
materi Invitationpada pembuatan
udangan resmidi buku catatan
dengan tulisan yang rapi.
Peserta didik mengkomunikasikan
secara lisan atau
mempresentasikan materi dengan
rasa percaya dirimengenai
pembuatan undangan resmisesuai
 Saling tukar informasi tentang
materi :
 Invitationlebih dalam, dengan
ditanggapi aktif oleh peserta didik
dari kelompok lainnya sehingga
diperoleh sebuah pengetahuan
baru yang dapat dijadikan sebagai
bahan diskusi kelompok
kemudian, dengan menggunakan
metode ilmiah yang terdapat pada
buku pegangan peserta didik atau
pada lembar kerja yang
disediakan dengan cermat untuk
mengembangkan sikap teliti,
jujur, sopan, menghargai pendapat
orang lain, kemampuan
berkomunikasi, menerapkan
kemampuan mengumpulkan
informasi melalui berbagai cara
yang dipelajari, mengembangkan
kebiasaan belajar dan belajar
sepanjang hayat.
Data COLLABORATION
processing (KERJASAMA) dan CRITICAL
(pengolahan THINKING (BERPIKIR
Data) KRITIK)
Peserta didik dalam kelompoknya
berdiskusi mengolah data hasil
pengamatan dengan cara :
 Berdiskusi tentang data dari
Materi :
 Invitation
 Mengolahinformasi dari materi
Invitationyang sudah
dikumpulkan dari hasil
kegiatan/pertemuan sebelumnya
mau pun hasil dari kegiatan
mengamati dan kegiatan
mengumpulkan informasi yang
sedang berlangsung dengan
bantuan pertanyaan-pertanyaan
pada lembar kerja.
 Peserta didik mengerjakan
beberapa soal mengenai materi
Invitation.
Verification CRITICAL
(pembuktian) THINKING(BERPIKIR KRITIK)
Peserta didik mendiskusikan hasil
pengamatannya dan memverifikasi
hasil pengamatannya dengan data-
data atau teori pada buku sumber
melalui kegiatan :
 Menambah keluasan dan
kedalaman sampai kepada
pengolahan informasi yang
bersifat mencari solusi dari
berbagai sumber yang memiliki
pendapat yang berbeda sampai
kepada yang bertentangan untuk
teliti, disiplin, taat aturan, kerja
keras, kemampuan menerapkan
prosedur dan kemampuan berpikir
induktif serta deduktif dalam
membuktikan tentang materi :
 Invitation,antara lain dengan:
bersama-sama membahas
undangan resmi yang telah
dikerjakan oleh peserta didik.
Generalization COMMUNICATION
(menarik (BERKOMUNIKASI)
kesimpulan) Peserta didik berdiskusi untuk
menyimpulkan
 Menyampaikan hasil diskusi
tentang materi Invitationberupa
kesimpulan berdasarkan hasil
analisis secara lisan, tertulis, atau
media lainnya untuk
teliti, toleransi, kemampuan
berpikir sistematis,
mengungkapkan pendapat
dengan sopan.
 Mempresentasikan hasil diskusi
kelompok secara klasikal tentang
materi :
 Invitation
 Mengemukakan pendapat atas
presentasi yang dilakukan tentang
materi Invitationdan ditanggapi
oleh kelompok yang
mempresentasikan.
 Bertanya atas presentasi tentang
materi Invitationyang dilakukan
dan peserta didik lain diberi
 Menyimpulkan tentang point-
point penting yang muncul dalam
kegiatan pembelajaran yang baru
dilakukan berupa :
Laporan hasil pengamatan secara
tertulis tentang materi :
 Invitation
 Menjawab pertanyaan tentang
materi Invitationyang terdapat
pada buku pegangan peserta didik
atau lembar kerja yang telah
disediakan.
 Bertanya tentang hal yang belum
dipahami, atau guru melemparkan
beberapa pertanyaan kepada siswa
berkaitan dengan materi
Invitationyang akan selesai
dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi
untuk materi Invitationyang
lerja yang telah disediakan secara
individu untuk mengecek
penguasaan siswa terhadap materi
pelajaran.
Catatan: Selama pembelajaran Invitationberlangsung,
guru mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang
meliputi sikap: nasionalisme, disiplin, rasa percaya
diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah
Kegiatan Penutup
Peserta didik : 15 menit
 Membuat resume (creativity) dengan bimbingan guru
tentang point-point penting yang muncul dalam
kegiatan pembelajaran tentang materi Invitationyang
baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi
pelajaran Invitationyang baru diselesaikan.
 Mengagendakan materi atau tugas
projek/produk/portofolio/unjuk kerja yang harus
mempelajarai pada pertemuan berikutnya di luar jam Kreatifitas 4C
sekolah atau dirumah. Tanggung jawab
Kejujuran (PPK)
Guru : Kemandirian
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai. (PPK)
 Peserta didik yang selesai mengerjakan tugas
projek/produk/portofolio/unjuk kerja dengan benar
diberi paraf serta diberi nomor urut peringkat, untuk
penilaian tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja
pada materi pelajaran Invitation.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran
Invitationkepada kelompok yang memiliki kinerja dan
E. PENILAIAN PEMBELAJARAN
1. Teknik Penilaian
a. Sikap
Penilaian observasi berdasarkan pengamatan sikap dan perilaku peserta didik sehari-hari, baik
terkait dalam proses pembelajaran maupun secara umum. Pengamatan langsung dilakukan
oleh guru. Berikut contoh instrumen penilaian sikap.
Aspek Perilaku yang
Jumlah Skor Kode
No Nama Siswa Dinilai
Skor Sikap Nilai
BS JJ TJ DS
1 Aziz 75 75 50 75 275 68,75 C
2 .... ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan :
BS : Bekerja Sama
JJ : Jujur
TJ : Tanggun Jawab
DS : Disiplin
Catatan :
100 = Sangat Baik
75 = Baik
50 = Cukup
25 = Kurang
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)
b. Pengetahuan
- Tes Lisan/Observasi Terhadap Diskusi, Tanya Jawab dan Percakapan
Praktek Monolog atau Dialog
Penilaian Aspek Percakapan
Skala Jumlah Skor Kode
No Aspek yang Dinilai
25 50 75 100 Skor Sikap Nilai
1 Intonasi
2 Pelafalan
3 Kelancaran
4 Ekspresi
5 Penampilan
6 Gestur
- Penugasan
Tugas Rumah
a. Peserta didik menjawab pertanyaan yang terdapat pada buku peserta didik
b. Peserta didik memnta tanda tangan orangtua sebagai bukti bahwa mereka telah mengerjakan
tugas rumah dengan baik
c. Peserta didik mengumpulkan jawaban dari tugas rumah yang telah dikerjakan untuk
mendapatkan penilaian.
c. Keterampilan
- Penilaian Unjuk Kerja
Contoh instrumen penilaian unjuk kerja dapat dilihat pada instrumen penilaian ujian
keterampilan berbicara sebagai berikut:
Instrumen Penilaian Keterampilan Berbicara

Sangat Kurang Tidak
Baik
No Aspek yang Dinilai Baik Baik Baik
(75)
(100) (50) (25)
1 Kesesuaian respon dengan
Sangat Kurang Tidak
Baik
(75)
(100) (50) (25)
pertanyaan
2 Keserasian pemilihan kata
Kesesuaian penggunaan tata
3
bahasa
4 Pelafalan
Instrumen Penilaian Keterampilan Praktek

Sangat Kurang Tidak
Baik
(75)
(100) (50) (25)
1 Kesesuaian struktur teks
2 Kesesuaian unsur kebahasaan
3 Kreatifitas
4 Ketepatan waktu
Kriteria penilaian (skor)

100 = Sangat Baik
75 = Baik
50 = Kurang Baik
25 = Tidak Baik
Cara mencari nilai (N) = Jumlah skor yang diperoleh siswa dibagi jumlah skor maksimal
dikali skor ideal (100)
Instrumen Penilaian Diskusi

No Aspek yang Dinilai 100 75 50 25
1 Penguasaan materi diskusi
2 Kemampuan menjawab pertanyaan
3 Kemampuan mengolah kata
4 Kemampuan menyelesaikan masalah
Keterangan :
100 = Sangat Baik
75 = Baik
25 = Kurang Baik
20 = Tidak Baik
Cara mencari nilai (N) = Jumlah skor yang diperoleh siswa dibagi jumlah aspek yang di nilai.
- Penilaian Portofolio
Kumpulan semua tugas yang sudah dikerjakan peserta didik, seperti catatan, PR, dll
Instrumen Penilain
No Aspek yang Dinilai 100 75 50 25
1 Catatan
2 PR
Keterangan :
100 = Sangat Baik
75 = Baik
25 = Kurang Baik
20 = Tidak Baik
Cara mencari nilai (N) = Jumlah skor yang diperoleh siswa dibagi jumlah aspek yang dinilai.
2. Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

a. Remedial
 Remedial dapat diberikan kepada peserta didik yang belum mencapai KKM maupun kepada
peserta didik yang sudah melampaui KKM. Remedial terdiri atas dua bagian: remedial karena
belum mencapai KKM dan remedial karena belum mencapai kompetensi dasar.
 Guru memberi semangat kepada peserta didik yang belum mencapai KKM (Kriteria
Ketuntasan Minimal). Guru akan memberikan tugas bagi peserta didik yang belum mencapai
KKM, misalnya sebagai berikut :
1) Peserta didik secara terencana mempelajari buku teks pelajaran Bahasa Inggris pada bagian
tertentu yang belum dikuasainya. Guru menyediakan soal-soal latihan atau pertanyaan yang
merujuk pada pemahaman kembali tentang isi buku teks Bahasa Inggris.
2) Peserta didik diminta komitmennya untuk belajar secara disiplin dalam rangka memahami
materi pelajaran yang belum dikuasainya. Guru kemudian mengadakan uji kompetensi
kembali pada materi yanag belum dikuasai pesertda didik yang bersangkutan.
b. Pengayaan
 Pengayaan diberikan untuk menambah wawasan peserta didik mengenai materi pembelajaran
yang dapat diberikan kepada peserta didik yang telah tuntas mencapai KKM atau mencapai
kompetensi dasar.
 Pengayaan dapat ditagihkan atau tidak ditagihkan, sesuai kesepakatan dengan peserta didik.
 Direncanakan berdasarkan IPK atau materi pembelajaran yang membutuhkan pengembangan
lebih luas misalnya :
1) Peserta didik diminta untuk mencari informasi materi relevan yang tingkat kompetensinya
lebih tinggi dari kompetensi yang diharapkan dalam bab tesebut. Selain itu peserta didik
tersebut diminta menyampaikan atau mengumpulkan hasil informasi yang ditemukan.
Medan, Juli 2023

Mengetahui

(RPP)

Materi Pokok : Teks Eksposisi Analitis
A. Kompetensi Inti

3.4 Membedakan fungsi sosial, struktur  Menganalisis unsur-unsur eksposisi dari sebuah
teks, dan unsur kebahasaan beberapa kalimat
teks eksposisi analitis lisan dan tulis  Memahami struktur teks eksposisi analitis
dengan memberi dan meminta  Memahami unsur kebahasaan dari teks eksposisi
informasi terkait isu aktual, sesuai analitis
dengan konteks penggunaannya
4.4 Teks eksposisi analitis  Menemukan dan menyusun kembali teks eksposisi
4.4.1 Menangkap makna secara kontekstual analitik dari kalimat yang tersusun secara acak
terkait fungsi sosial, struktur teks, dan  Membacakan teks-teks eksposisi dengan suara
unsur kebahasaan teks eksposisi lantang di depan kelas, dengan ucapan dan tekanan
analitis lisan dan tulis, terkait isu kata yang benar
aktual  Membuat teks eksposisi menyatakan pandangannya
4.4.2 Menyusun teks eksposisi analitis tulis, tentang satu hal di sekolah, desa, atau kotanya
terkait isu aktual, dengan
teks, dan unsur kebahasaan, secara
benar dan sesuai konteks
 Menganalisis unsur-unsur eksposisi dari sebuah kalimat
 Memahami struktur teks eksposisi analitis
 Memahami unsur kebahasaan dari teks eksposisi analitis
 Menemukan dan menyusun kembali teks eksposisi analitik dari kalimat yang tersusun secara
acak
 Membacakan teks-teks eksposisi dengan suara lantang di depan kelas, dengan ucapan dan
tekanan kata yang benar
 Membuat teks eksposisi menyatakan pandangannya tentang satu hal di sekolah, desa, atau
kotanya
 Fungsi Sosial
Menyatakan pendapat, mempengaruhi, dengan argumentasi analitis
 Struktur Teks
Dapat mencakup
- Pendapat/pandangan
- Argumentasi secara analitis
- Kesimpulan
- Ungkapan seperti I believe, I think
- Adverbia first, second, third …
- Kata sambungTherefor, consequently, based on the arguments
 Topik
Isu-isu aktual yang perlu dibahas yang menumbuhkan perilaku yang termuat di KI
5. Media
6. Alat/Bahan
 Spidol, papan tulis
 Majalah atau koran
G. Sumber Belajar
Revisi Tahun 2016
Guru :
Orientasi
Aperpepsi
Motivasi
 Pengertian Teks Eksposisi Analitis dan konteks penggunaannya
Pemberian Acuan
pembelajaran.
Sintak Model
Pembelajaran
pemberian topik materi Pengertian Teks Eksposisi Analitis dan konteks penggunaannya dengan
rangsangan) cara :
 Mengamati
 Lembar kerja materi Pengertian Teks Eksposisi Analitis dan konteks
penggunaannya.
 Pemberian contoh-contoh materi Pengertian Teks Eksposisi Analitis dan
konteks penggunaannya untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media
interaktif, dsb
internet/materi yang berhubungan dengan Pengertian Teks Eksposisi Analitis
dan konteks penggunaannya.
 Mendengar
Pemberian materi Pengertian Teks Eksposisi Analitis dan konteks
penggunaannya oleh guru.
 Menyimak
mengenai materi :
hayat.
Mengamati dengan seksama materi Pengertian Teks Eksposisi Analitis dan
konteks penggunaannya yang sedang dipelajari dalam bentuk
gambar/video/slide presentasi yang disajikan dan mencoba
pengetahuan dan pemahaman tentang materi Pengertian Teks Eksposisi Analitis
dan konteks penggunaannya yang sedang dipelajari.
 Aktivitas
dengan materi Pengertian Teks Eksposisi Analitis dan konteks penggunaannya
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Pengertian Teks Eksposisi
Analitis dan konteks penggunaannya yang telah disusun dalam daftar
pertanyaan kepada guru.
 Mendiskusikan
paket mengenai materi Pengertian Teks Eksposisi Analitis dan konteks
penggunaannya.
Mencatat semua informasi tentang materi Pengertian Teks Eksposisi Analitis
dan konteks penggunaannya yang telah diperoleh pada buku catatan dengan
tulisan yang rapi dan menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar.
Pengertian Teks Eksposisi Analitis dan konteks penggunaannya sesuai dengan
pemahamannya.
Data) dengan cara :
 Mengolah informasi dari materi Pengertian Teks Eksposisi Analitis dan
konteks penggunaannya yang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan
sebelumnya mau pun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Pengertian Teks
Eksposisi Analitis dan konteks penggunaannya.
materi :
kesimpulan)  Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Pengertian Teks Eksposisi Analitis
dan konteks penggunaannya berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis
secara lisan, tertulis, atau media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur,
teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat
dengan sopan.
Pengertian Teks Eksposisi Analitis dan konteks penggunaannya dan ditanggapi
 Bertanya atas presentasi tentang materi Pengertian Teks Eksposisi Analitis dan
konteks penggunaannya yang dilakukan dan peserta didik lain diberi
 Menjawab pertanyaan tentang materi Pengertian Teks Eksposisi Analitis dan
konteks penggunaannya yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Pengertian Teks Eksposisi
Analitis dan konteks penggunaannya yang akan selesai dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Pengertian Teks Eksposisi Analitis
dan konteks penggunaannya yang terdapat pada buku pegangan peserta didik
atau pada lembar lerja yang telah disediakan secara individu untuk mengecek
penguasaan siswa terhadap materi pelajaran.
Catatan : Selama pembelajaran Pengertian Teks Eksposisi Analitis dan konteks penggunaannya
Peserta didik :
kegiatan pembelajaran tentang materi Pengertian Teks Eksposisi Analitis dan konteks
penggunaannya yang baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Pengertian Teks Eksposisi Analitis dan
konteks penggunaannya yang baru diselesaikan.
Guru :
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Pengertian
Teks Eksposisi Analitis dan konteks penggunaannya.
projek/produk/portofolio/unjuk kerja pada materi pelajaran Pengertian Teks Eksposisi Analitis
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Pengertian Teks Eksposisi Analitis dan
konteks penggunaannya kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.

Guru :
Orientasi
Aperpepsi
Motivasi
 Unsur-unsur eksposisi dari sebuah kalimat
Pemberian Acuan
pembelajaran.
Sintak Model
Pembelajaran
pemberian topik materi Unsur-unsur eksposisi dari sebuah kalimat dengan cara :
 Mengamati
 Lembar kerja materi Unsur-unsur eksposisi dari sebuah kalimat.
 Pemberian contoh-contoh materi Unsur-unsur eksposisi dari sebuah kalimat
untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb
internet/materi yang berhubungan dengan Unsur-unsur eksposisi dari sebuah
kalimat.
 Mendengar
Pemberian materi Unsur-unsur eksposisi dari sebuah kalimat oleh guru.
 Menyimak
mengenai materi :
hayat.
Mengamati dengan seksama materi Unsur-unsur eksposisi dari sebuah kalimat
yang sedang dipelajari dalam bentuk gambar/video/slide presentasi yang
pengetahuan dan pemahaman tentang materi Unsur-unsur eksposisi dari sebuah
kalimat yang sedang dipelajari.
 Aktivitas
dengan materi Unsur-unsur eksposisi dari sebuah kalimat yang sedang
dipelajari.
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Unsur-unsur eksposisi dari
sebuah kalimat yang telah disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru.
 Mendiskusikan
paket mengenai materi Unsur-unsur eksposisi dari sebuah kalimat.
Mencatat semua informasi tentang materi Unsur-unsur eksposisi dari sebuah
kalimat yang telah diperoleh pada buku catatan dengan tulisan yang rapi dan
menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar.
Unsur-unsur eksposisi dari sebuah kalimat sesuai dengan pemahamannya.
Data) dengan cara :
 Mengolah informasi dari materi Unsur-unsur eksposisi dari sebuah kalimat
yang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun
hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi yang
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Unsur-unsur
eksposisi dari sebuah kalimat.
materi :
kesimpulan)  Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Unsur-unsur eksposisi dari sebuah
kalimat berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau
media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan
berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan sopan.
Unsur-unsur eksposisi dari sebuah kalimat dan ditanggapi oleh kelompok yang
mempresentasikan.
 Bertanya atas presentasi tentang materi Unsur-unsur eksposisi dari sebuah
kalimat yang dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan untuk
menjawabnya.
 Menjawab pertanyaan tentang materi Unsur-unsur eksposisi dari sebuah
kalimat yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau lembar kerja yang
telah disediakan.
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Unsur-unsur eksposisi dari
sebuah kalimat yang akan selesai dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Unsur-unsur eksposisi dari sebuah
kalimat yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar lerja
yang telah disediakan secara individu untuk mengecek penguasaan siswa
terhadap materi pelajaran.
Catatan : Selama pembelajaran Unsur-unsur eksposisi dari sebuah kalimat berlangsung, guru
mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap: nasionalisme, disiplin, rasa
percaya diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu,
peduli lingkungan
Peserta didik :
kegiatan pembelajaran tentang materi Unsur-unsur eksposisi dari sebuah kalimat yang baru
dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Unsur-unsur eksposisi dari sebuah
kalimat yang baru diselesaikan.
Guru :
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Unsur-
unsur eksposisi dari sebuah kalimat.
projek/produk/portofolio/unjuk kerja pada materi pelajaran Unsur-unsur eksposisi dari sebuah
kalimat.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Unsur-unsur eksposisi dari sebuah kalimat
kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.
3 . Pertemuan Ketiga ( 3 x 45 Menit)

Guru :
Orientasi
Aperpepsi
Motivasi
 Struktur teks eksposisi analitis
Pemberian Acuan
pembelajaran.
Sintak Model
Pembelajaran
pemberian topik materi Struktur teks eksposisi analitis dengan cara :
 Mengamati
 Lembar kerja materi Struktur teks eksposisi analitis.
 Pemberian contoh-contoh materi Struktur teks eksposisi analitis untuk dapat
dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb
internet/materi yang berhubungan dengan Struktur teks eksposisi analitis.
 Mendengar
Pemberian materi Struktur teks eksposisi analitis oleh guru.
 Menyimak
mengenai materi :
hayat.
Mengamati dengan seksama materi Struktur teks eksposisi analitis yang sedang
dipelajari dalam bentuk gambar/video/slide presentasi yang disajikan dan
mencoba menginterprestasikannya.
pengetahuan dan pemahaman tentang materi Struktur teks eksposisi analitis
 Aktivitas
dengan materi Struktur teks eksposisi analitis yang sedang dipelajari.
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Struktur teks eksposisi
analitis yang telah disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru.
 Mendiskusikan
paket mengenai materi Struktur teks eksposisi analitis.
Mencatat semua informasi tentang materi Struktur teks eksposisi analitis yang
telah diperoleh pada buku catatan dengan tulisan yang rapi dan menggunakan
bahasa Indonesia yang baik dan benar.
Struktur teks eksposisi analitis sesuai dengan pemahamannya.
Data) dengan cara :
 Mengolah informasi dari materi Struktur teks eksposisi analitis yang sudah
dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil dari
kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi yang sedang
berlangsung dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja.
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Struktur teks
eksposisi analitis.
materi :
kesimpulan)  Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Struktur teks eksposisi analitis
berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media
lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir
sistematis, mengungkapkan pendapat dengan sopan.
Struktur teks eksposisi analitis dan ditanggapi oleh kelompok yang
mempresentasikan.
 Bertanya atas presentasi tentang materi Struktur teks eksposisi analitis yang
dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya.
 Menjawab pertanyaan tentang materi Struktur teks eksposisi analitis yang
terdapat pada buku pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telah
disediakan.
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Struktur teks eksposisi analitis
yang akan selesai dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Struktur teks eksposisi analitis yang
terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar lerja yang telah
disediakan secara individu untuk mengecek penguasaan siswa terhadap materi
pelajaran.
Catatan : Selama pembelajaran Struktur teks eksposisi analitis berlangsung, guru mengamati sikap
siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap: nasionalisme, disiplin, rasa percaya diri,
berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli
lingkungan
Peserta didik :
kegiatan pembelajaran tentang materi Struktur teks eksposisi analitis yang baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Struktur teks eksposisi analitis yang
baru diselesaikan.
Guru :
teks eksposisi analitis.
projek/produk/portofolio/unjuk kerja pada materi pelajaran Struktur teks eksposisi analitis.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Struktur teks eksposisi analitis kepada
kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.
I. PENILAIAN (ASESMEN)
Penilaian terhadap materi ini dapat dilakukan sesuai kebutuhan guru yaitu dari pengamatan sikap, tes
pengetahuan (berupa tes tulis) dan presentasi unjuk kerja/hasil karya atau projek dengan rubrik penilain sebagai
nilai ketrampilan.
Medan, Juli 2023

Mengetahui,

(RPP)

Materi Pokok : Teks Interaksi Transaksional; Informasi Terkait Keadaan /Tindakan/ Kegiatan/
Kejadian
Tanpa Menyebut Pelakunya Dalam Teks Ilmiah
A. Kompetensi Inti
3.5 Menerapkan fungsi sosial, struktur  Memahami struktur teks dalam memberi dan
teks, dan unsur kebahasaan teks meminta informasi terkait keadaan /tindakan/
interaksi transaksional lisan dan tulis kegiatan/ kejadian tanpa perlu menyebutkan
yang melibatkan tindakan memberi pelakunya dalam teks ilmiah
dan meminta informasi terkait  Memahami unsur kebahasaan dari ungkapan
keadaan /tindakan/ kegiatan/ kejadian memberi dan meminta informasi terkait keadaan
tanpa perlu menyebutkan pelakunya /tindakan/ kegiatan/ kejadian tanpa perlu
dalam teks ilmiah, sesuai dengan menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah
konteks penggunaannya. (Perhatikan
unsur kebahasaan passive voice)
4.5. Menyusun teks interaksi transaksional  Membacakan deskripsi setiap produk budaya secara
lisan dan tulis yang melibatkan lisan di depan kelas secara bermakna dengan
tindakan memberi dan meminta ucapan dan tekanan yang benar
informasi terkait  Melengkapi teks tentang suatu produk yang kata
keadaan/tindakan/kegiatan/ kejadian kerjanya banyak yang dihilangkan dengan kata
tanpa perlu menyebutkan pelakunya kerja yang makna tepat berbentuk pasif, dengan
dalam teks ilmiah, dengan grammar dan ejaan yang benar
memperhatikan fungsi sosial, struktur  Membacakan deskripsi setiap produk budaya yang
teks, dan unsur kebahasaan yang sudah lengkap di depan kelas secara bermakna
benar dan sesuai konteks dengan ucapan dan tekanan yang benar
 Menyusun teks interaksi transaksional lisan dan
tulis yang melibatkan tindakan memberi dan
meminta informasi terkait
keadaan/tindakan/kegiatan/ kejadian tanpa perlu
menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah, dengan
memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks
 Memahami struktur teks dalam memberi dan meminta informasi terkait keadaan /tindakan/
kegiatan/ kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah
 Memahami unsur kebahasaan dari ungkapan memberi dan meminta informasi terkait keadaan
/tindakan/ kegiatan/ kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah
 Membacakan deskripsi setiap produk budaya secara lisan di depan kelas secara bermakna
dengan ucapan dan tekanan yang benar
 Melengkapi teks tentang suatu produk yang kata kerjanya banyak yang dihilangkan dengan kata
kerja yang makna tepat berbentuk pasif, dengan grammar dan ejaan yang benar
 Membacakan deskripsi setiap produk budaya yang sudah lengkap di depan kelas secara
bermakna dengan ucapan dan tekanan yang benar
 Menyusun teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan
meminta informasi terkait keadaan/tindakan/kegiatan/ kejadian tanpa perlu menyebutkan
pelakunya dalam teks ilmiah, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan yang benar dan sesuai konteks
 Fungsi Sosial
Mendeskripsikan, memaparkan secara obyektif
 Struktur Teks
- Memulai
- Kalimat deklaratif dan interogatif dalam passive voice
- Preposisiby
 Topik
Benda, binatang, tumbuh-tumbuhan, yang terkait dengan mata pelajaran lain yang menumbuhkan
perilaku yang termuat di KI
7. Media
8. Alat/Bahan
G. Sumber Belajar
Revisi Tahun 2016
Guru :
Orientasi
Aperpepsi
Motivasi
 Ungakapan-ungkapan memberi dan meminta informasi terkait keadaan /tindakan/ kegiatan/
kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah
Pemberian Acuan
pembelajaran.
Sintak Model
Pembelajaran
pemberian topik materi Ungakapan-ungkapan memberi dan meminta informasi terkait keadaan
rangsangan) /tindakan/ kegiatan/ kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah
dengan cara :
 Mengamati
 Lembar kerja materi Ungakapan-ungkapan memberi dan meminta informasi
terkait keadaan /tindakan/ kegiatan/ kejadian tanpa perlu menyebutkan
pelakunya dalam teks ilmiah.
 Pemberian contoh-contoh materi Ungakapan-ungkapan memberi dan
meminta informasi terkait keadaan /tindakan/ kegiatan/ kejadian tanpa perlu
menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah untuk dapat dikembangkan
internet/materi yang berhubungan dengan Ungakapan-ungkapan memberi dan
menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah.
 Mendengar
Pemberian materi Ungakapan-ungkapan memberi dan meminta informasi
pelakunya dalam teks ilmiah oleh guru.
 Menyimak
mengenai materi :
 Ungakapan-ungkapan memberi dan meminta informasi terkait keadaan
/tindakan/ kegiatan/ kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakunya dalam
teks ilmiah
teks ilmiah
hayat.
Mengamati dengan seksama materi Ungakapan-ungkapan memberi dan
menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah yang sedang dipelajari dalam bentuk
pengetahuan dan pemahaman tentang materi Ungakapan-ungkapan memberi
dan meminta informasi terkait keadaan /tindakan/ kegiatan/ kejadian tanpa
perlu menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah yang sedang dipelajari.
 Aktivitas
dengan materi Ungakapan-ungkapan memberi dan meminta informasi terkait
keadaan /tindakan/ kegiatan/ kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakunya
dalam teks ilmiah yang sedang dipelajari.
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Ungakapan-ungkapan
memberi dan meminta informasi terkait keadaan /tindakan/ kegiatan/ kejadian
tanpa perlu menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah yang telah disusun dalam
daftar pertanyaan kepada guru.
 Mendiskusikan
paket mengenai materi Ungakapan-ungkapan memberi dan meminta informasi
Mencatat semua informasi tentang materi Ungakapan-ungkapan memberi dan
menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah yang telah diperoleh pada buku
dan benar.
Ungakapan-ungkapan memberi dan meminta informasi terkait keadaan
/tindakan/ kegiatan/ kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakunya dalam teks
ilmiah sesuai dengan pemahamannya.
teks ilmiah
Data) dengan cara :
teks ilmiah
 Mengolah informasi dari materi Ungakapan-ungkapan memberi dan meminta
informasi terkait keadaan /tindakan/ kegiatan/ kejadian tanpa perlu
menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah yang sudah dikumpulkan dari hasil
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Ungakapan-
ungkapan memberi dan meminta informasi terkait keadaan /tindakan/ kegiatan/
kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah.
materi :
teks ilmiah
kesimpulan)  Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Ungakapan-ungkapan memberi
perlu menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah berupa kesimpulan berdasarkan
hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya untuk mengembangkan
sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan
pendapat dengan sopan.
teks ilmiah
Ungakapan-ungkapan memberi dan meminta informasi terkait keadaan
/tindakan/ kegiatan/ kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakunya dalam teks
ilmiah dan ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan.
 Bertanya atas presentasi tentang materi Ungakapan-ungkapan memberi dan
menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah yang dilakukan dan peserta didik lain
diberi kesempatan untuk menjawabnya.
teks ilmiah
 Menjawab pertanyaan tentang materi Ungakapan-ungkapan memberi dan
menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah yang terdapat pada buku pegangan
peserta didik atau lembar kerja yang telah disediakan.
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Ungakapan-ungkapan
tanpa perlu menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah yang akan selesai
dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Ungakapan-ungkapan memberi dan
peserta didik atau pada lembar lerja yang telah disediakan secara individu untuk
Catatan : Selama pembelajaran Ungakapan-ungkapan memberi dan meminta informasi terkait
keadaan /tindakan/ kegiatan/ kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah
Peserta didik :
kegiatan pembelajaran tentang materi Ungakapan-ungkapan memberi dan meminta informasi
terkait keadaan /tindakan/ kegiatan/ kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakunya dalam teks
ilmiah yang baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Ungakapan-ungkapan memberi dan
meminta informasi terkait keadaan /tindakan/ kegiatan/ kejadian tanpa perlu menyebutkan
pelakunya dalam teks ilmiah yang baru diselesaikan.
Guru :
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran
Ungakapan-ungkapan memberi dan meminta informasi terkait keadaan /tindakan/ kegiatan/
kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah.
projek/produk/portofolio/unjuk kerja pada materi pelajaran Ungakapan-ungkapan memberi dan
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Ungakapan-ungkapan memberi dan meminta
informasi terkait keadaan /tindakan/ kegiatan/ kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakunya
dalam teks ilmiah kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.

Guru :
Orientasi
Aperpepsi
Motivasi
 Struktur teks dalam memberi dan meminta informasi terkait keadaan /tindakan/ kegiatan/
kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah
Pemberian Acuan
pembelajaran.
Sintak Model
Pembelajaran
pemberian topik materi Struktur teks dalam memberi dan meminta informasi terkait keadaan
rangsangan) /tindakan/ kegiatan/ kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah
dengan cara :
Menampilkan teks yang relevan.
 Mengamati
 Lembar kerja materi Struktur teks dalam memberi dan meminta informasi
 Pemberian contoh-contoh materi Struktur teks dalam memberi dan meminta
menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah untuk dapat dikembangkan
internet/materi yang berhubungan dengan Struktur teks dalam memberi dan
menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah.
 Mendengar
Pemberian materi Struktur teks dalam memberi dan meminta informasi terkait
dalam teks ilmiah oleh guru.
 Menyimak
mengenai materi :
 Struktur teks dalam memberi dan meminta informasi terkait keadaan
teks ilmiah
teks ilmiah
hayat.
Mengamati dengan seksama materi Struktur teks dalam memberi dan meminta
menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah yang sedang dipelajari dalam bentuk
pengetahuan dan pemahaman tentang materi Struktur teks dalam memberi dan
menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah yang sedang dipelajari.
 Aktivitas
dengan materi Struktur teks dalam memberi dan meminta informasi terkait
dalam teks ilmiah yang sedang dipelajari.
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Struktur teks dalam memberi
perlu menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah yang telah disusun dalam
 Mendiskusikan
paket mengenai materi Struktur teks dalam memberi dan meminta informasi
Mencatat semua informasi tentang materi Struktur teks dalam memberi dan
menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah yang telah diperoleh pada buku
dan benar.
Struktur teks dalam memberi dan meminta informasi terkait keadaan /tindakan/
kegiatan/ kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah sesuai
teks ilmiah
Data) dengan cara :
teks ilmiah
 Mengolah informasi dari materi Struktur teks dalam memberi dan meminta
menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah yang sudah dikumpulkan dari hasil
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Struktur teks dalam
tanpa perlu menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah.
materi :
teks ilmiah
kesimpulan)  Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Struktur teks dalam memberi dan
menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah berupa kesimpulan berdasarkan hasil
analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya untuk mengembangkan sikap
jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat
dengan sopan.
teks ilmiah
Struktur teks dalam memberi dan meminta informasi terkait keadaan /tindakan/
kegiatan/ kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah dan
ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan.
 Bertanya atas presentasi tentang materi Struktur teks dalam memberi dan
menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah yang dilakukan dan peserta didik lain
diberi kesempatan untuk menjawabnya.
teks ilmiah
 Menjawab pertanyaan tentang materi Struktur teks dalam memberi dan meminta
peserta didik atau lembar kerja yang telah disediakan.
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Struktur teks dalam memberi
perlu menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah yang akan selesai dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Struktur teks dalam memberi dan
Catatan : Selama pembelajaran Struktur teks dalam memberi dan meminta informasi terkait
keadaan /tindakan/ kegiatan/ kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah
Peserta didik :
kegiatan pembelajaran tentang materi Struktur teks dalam memberi dan meminta informasi
terkait keadaan /tindakan/ kegiatan/ kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakunya dalam teks
ilmiah yang baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Struktur teks dalam memberi dan
pelakunya dalam teks ilmiah yang baru diselesaikan.
Guru :
teks dalam memberi dan meminta informasi terkait keadaan /tindakan/ kegiatan/ kejadian tanpa
perlu menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah.
projek/produk/portofolio/unjuk kerja pada materi pelajaran Struktur teks dalam memberi dan
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Struktur teks dalam memberi dan meminta
informasi terkait keadaan /tindakan/ kegiatan/ kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakunya
dalam teks ilmiah kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.
C, PENILAIAN (ASESMEN)
Penilaian terhadap materi ini dapat dilakukan sesuai kebutuhan guru yaitu dari pengamatan sikap, tes
pengetahuan (berupa tes tulis) dan presentasi unjuk kerja/hasil karya atau projek dengan rubrik penilain sebagai
nilai ketrampilan.
Penilaian Hasil Pembelajaran
6. Sikap
Penilaian observasi berdasarkan pengamatan sikap dan perilaku peserta didik sehari-hari, baik terkait
dalam proses pembelajaran maupun secara umum. Pengamatan langsung dilakukan oleh guru. Berikut
contoh instrumen penilaian sikap
N Aspek Perilaku yang Dinilai Jumlah Skor Kode
Nama Siswa
o BS JJ TJ DS Skor Sikap Nilai
1 Soenarto 75 75 50 75 275 68,75 C
2 ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan :
• JJ : Jujur
• DS : Disiplin
Catatan :
100 = Sangat Baik
75 = Baik
50 = Cukup
25 = Kurang
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)
- Penilaian Diri
Seiring dengan bergesernya pusat pembelajaran dari guru kepada peserta didik, maka peserta didik
diberikan kesempatan untuk menilai kemampuan dirinya sendiri. Namun agar penilaian tetap bersifat
objektif, maka guru hendaknya menjelaskan terlebih dahulu tujuan dari penilaian diri ini, menentukan
kompetensi yang akan dinilai, kemudian menentukan kriteria penilaian yang akan digunakan, dan
merumuskan format penilaiannya Jadi, singkatnya format penilaiannya disiapkan oleh guru terlebih
dahulu. Berikut Contoh format penilaian :
N Jumlah Skor Kode
Pernyataan Ya Tidak
o Skor Sikap Nilai
Selama diskusi, saya ikut serta
1 50
250 62,50 C
untuk berbicara.
Saya ikut serta dalam membuat
3 50
kesimpulan hasil diskusi kelompok.
4 ... 100
Catatan :
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)
5. Format di atas dapat juga digunakan untuk menilai kompetensi pengetahuan dan keterampilan

Penilaian ini dilakukan dengan meminta peserta didik untuk menilai temannya sendiri. Sama halnya
dengan penilaian hendaknya guru telah menjelaskan maksud dan tujuan penilaian, membuat kriteria
penilaian, dan juga menentukan format penilaiannya. Berikut Contoh format penilaian teman sebaya :

Pengamat : ...
N Jumlah Skor Kode

Pernyataan Ya Tidak
o Skor Sikap Nilai
2 100
permasalahan.
Memaksakan pendapat sendiri kepada 450 90,00 SB
3 100
anggota kelompok.
5 ... 50
Catatan :
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)

Aspek yang
No Kriteria Skor 1-5 Skor 1-4
Dinilai
Sangat memahami 5 4
Memahami 4 3
Tujuan
1 Cukup memahami 3 2
Komunikatif
Kurang memahami 2 1
Hampir tidak
memahami
Tidak memahami 1
2 Keruntutan Struktur teks yang digunakan sangat 5 4
Teks runtut
Struktur teks yang digunakan cukup runtut 3 2

Struktur teks yang
Struktur teks yang
runtut
digunakan hampir
Struktur teks yang
tidak runtut
digunakan tidak 1
runtut

3
Kosakata
Kurang variatif dan
2 1
tepat Hampir tidak
Tidak variatif dan variatif dan tepat
1
tepat

Pilihan Tata Pilihan tata bahasa cukup tepat 3 2
4
Bahasa
Pilihan tata bahasa
2 1
kurang tepat Pilihan tata bahasa
Pilihan tata bahasa hampir tidak tepat
1
tidak tepat
No Kurang
Aspek yang Dinilai Baik
. baik
4. Bahasa:
Ucapan
Tata bahasa
Perbendaharaan kata
Skor yang dicapai
Skor maksimum 10
Keterangan:
KRITERIA
AKTIVITAS
Melakukan Tidak jelas Beberapa kegiatan jelas Semua kegiatan
Observasi pelaksanaannya dan terperinci jelas dan terperinci
Lancar mencapai
Membaca script, Lancar dan kosakata dan fungsi sosial,
Role Play kosakata terbatas, dan kalimat berkembang, serta struktur lengkap
tidak lancar ada transisi dan unsur
kebahasaan sesuai
Fungsi social tidak Fungsi social kurang Fungsi social
tercapai, ungkapan dan tercapai, ungkapan dan tercapai, ungkapan
Simulasi
unsur kebahasaan tidak unsure kebahasaan kurang dan unsure
tepat tepat kebahasaan tepat
Tidak lancar, topik Lancar, topik jelas, dan Sangat lancar, topic
kurang jelas, dan tidak menggunakan slide jelas, menggunakan
Presentasi
menggunakan slide presentasi tetapi kurang slide presentasi
presentasi menarik yang menarik
Lancar mencapai
Kurang lancar, fungsi fungsi sosial,
Membaca teks, fungsi
social tercapai, struktur struktur lengkap
social kurang tercapai,
Melakukan dan unsure kebahasaan dan unsur
ungkapan dan unsur
Monolog tepat dan kalimat kebahasaan sesuai,
kebahasaan kurang
berkembang, serta ada kalimat
tepat, serta tidak lancar
transisi berkembang, serta
ada transisi
Keterangan:

Nama Peserta didik : ______________ Kelas :_________

Kompetensi Tata Catatan
No Periode Perbendaharaa Kelengkapa Sistematik
Dasar bahas pendidik
n kata n gagasan a
a
Menulis 30/7
1. karangan 10/8
deskriptif .... dst
Membuat 1/9
2. Resensi 30/9
Buku .... dst
Aspek yang
Dinilai
Sangat original 5 4
Original 4 3
Keaslian
1 Cukup original 3 2
Penulisan
Kurang memahami 2 1
Hampir tidak
original
Tidak original 1

Kesesuaian
dengan judul
sesuai dengan
Isi tidak sesuai
judul 1
dengan judul

3
Teks
Keruntutan teks
kurang tepat
sesuai dengan
Keruntutan teks
judul 1
tidak tepat

4
Kosakata
Pilihan kosakata
2 1
kurang tepat Pilihan kosakata
Pilihan kosakata hampir tidak tepat
1
tidak tepat

Pilihan tata Pilihan tata bahasa cukup tepat 3 2
5
bahasa
Pilihan tata bahasa
2 1
Pilihan tata bahasa hamper tidak tepat
1
tidak tepat
6 Penulisan Penulisan kosakata sangat tepat 5 4
Penulisan kosakata cukup tepat 3 2

Kosakata
Penulisan kosakata
2 1
kurang tepat Penulisan kosakata
Penulisan kosakata hampir tidak tepat
1
tidak tepat

Kerapihan Tulisan tidak rapi dan tidak mudah terbaca 3 2
7
Tulisan
Tulisan tidak rapi
dan sulit terbaca
hamper tidak
Tulisan tidak rapi
terbaca 1
dan tidak terbaca

N Aspek yang Skor 1-
Kriteria Skor 1-4
o Dinilai 5
Hampir sempurna 5 4
Ada beberapa kesalahan, tetapi tidak
4 3
mengganggu makna
3 2
1
dan mengganggu Hampir semua 2 1
makna salah dan
Terlalu banyak mengganggu
kesalahan dan makna 1
mengganggu makna
Hampir sempurna 5 4
4 3
mengganggu makna
3 2
2
(intonation) Banyak kesalahan
makna salah dan
mengganggu makna
Sangat lancer 5 4
Lancar 4 3
Kelancaran
3
(fluency)
Cukup lancer 3 2
Kurang lancar Sangat tidak 2 1

Tidak lancar lancar 1
Sangat tepat 5 4
Tepat 4 3
Ketepatan Makna
4 Cukup tepat 3 2
(accuracy)
Kurang tepat 2 1
Hampir tidak
tepat
Tidak tepat 1
Skor Penilaian
No. Huruf Rentang angka
2. Baik (B) 71-85
3. Cukup (C) 56-70
4. Kurang (D) ≤ 55
9. Pengayaan
Bagi peserta didik yang telah mencapai target pembelajaran sebelum waktu yang telah dialokasikan
berakhir, perlu diberikan kegiatan pengayaan.
10. Pengayaan
Bagi peserta didik yang belum mencapai target pembelajaran pada waktu yang telah dialokasikan, perlu
diberikan kegiatan remedial
Medan, Juli 2023

Mengetahui,

(RPP)

Kelas/Semester : XI/Genap
Materi Pokok : Teks Khusus Dalam Bentuk Surat Pribadi
A. Kompetensi Inti
 KI-1 dan KI-2: Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya. Menghayati dan
mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai),
bertanggung jawab, responsif, dan pro-aktif dalam berinteraksi secara efektif sesuai dengan perkembangan
anak di lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, kawasan
regional, dan kawasan internasional”.
 KI 3: Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan
metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab
fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai
dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta
mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan

3.6 Membedakan fungsi sosial, struktur teks,  Mengidentifikasi ungkapan keakraban yang lazim
dan unsur kebahasaan beberapa teks digunakan dalam surat pribadi
khusus dalam bentuk surat pribadi dengan  Memahami struktur teks dari surat pribadi
memberi dan menerima informasi terkait  Memahami unsur kebahasaan surat pribadi
kegiatan diri sendiri dan orang sekitarnya,  Menganalisis unsur-unsur eksposisi surat pribadi
sesuai dengan konteks penggunaannya
4.6 Teks surat pribadi  Membaca surat pribadi dengan suara lantang dan
4.6.1 Menangkap makna secara kontekstual bermakna, dengan ucapan dan tekanan kata yang benar
terkait fungsi sosial, struktur teks, dan  Mengelompokkan dan menyusun kembali tiga surat
unsur kebahasaan teks khusus dalam pribadi yang dicampur aduk secara acak menjadi tiga
bentuk surat pribadi terkait kegiatan diri surat pribadi yang koheren, seperti aslinya
sendiri dan orang sekitarnya  Membuat surat pribadi untuk satu orang teman di kelas
4.6.2 Menyusun teks khusus dalam bentuk surat tentang suatu hal yang relevan, dan kemudian
pribadi terkait kegiatan diri sendiri dan membalasnya
orang sekitarnya, lisan dan tulis, dengan
teks, dan unsur kebahasaan, secara benar
dan sesuai konteks
 Mengidentifikasi ungkapan keakraban yang lazim digunakan dalam surat pribadi
 Memahami struktur teks dari surat pribadi
 Memahami unsur kebahasaan surat pribadi
 Menganalisis unsur-unsur eksposisi surat pribadi
 Membaca surat pribadi dengan suara lantang dan bermakna, dengan ucapan dan tekanan kata yang benar
 Mengelompokkan dan menyusun kembali tiga surat pribadi yang dicampur aduk secara acak menjadi tiga
surat pribadi yang koheren, seperti aslinya
 Membuat surat pribadi untuk satu orang teman di kelas tentang suatu hal yang relevan, dan kemudian
membalasnya
 Fungsi Sosial
Menjalin kedekatan hubungan antar pribadi
 Struktur Teks
Dapat mencakup
- Tempat dan tanggal
- Penerima
- Sapaan
- Isi surat
- Penutup
- Ungkapan keakraban yang lazim digunakan dalam surat pribadi
 Topik
Pengalaman, informasi, hallain yang terkait dengan sekolah, rumah, dan masyarakat yang dapat
9. Media
10. Alat/Bahan
 Laptop, Infocus
G. Sumber Belajar
 Buku Penunjang Kurikulum 2013 Mata Pelajaran Bahasa Inggris Kelas XI, Kemendikbud, Revisi Tahun
2016
1 . Pertemuan Pertama (3 x 45 Menit)
Guru :
Orientasi
 Melakukan pembukaan dengan salam pembuka, memanjatkan syukur kepada Tuhan YME dan berdoa
untuk memulai pembelajaran
Aperpepsi
 Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan pengalaman peserta didik
dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya
Motivasi
 Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari dalam kehidupan
sehari-hari.
 Apabila materitema/projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh-sungguh ini dikuasai dengan baik,
maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang materi :
 Pengertian Teks surat pribadi dan konteks penggunaannya
Pemberian Acuan
 Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, dan KKM pada pertemuan yang
berlangsung
 Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran.
Sintak Model
Pembelajaran
(stimullasi/ Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkan perhatian pada topik materi
pemberian Pengertian Teks surat pribadi dan konteks penggunaannya dengan cara :
Menayangkan gambar/foto/Teks yang relevan.
 Mengamati
 Lembar kerja materi Pengertian Teks surat pribadi dan konteks penggunaannya.
 Pemberian contoh-contoh materi Pengertian Teks surat pribadi dan konteks
penggunaannya untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb
 Membaca.
Kegiatan literasi ini dilakukan di rumah dan di sekolah dengan membaca materi dari
buku paket atau buku-buku penunjang lain, dari internet/materi yang berhubungan
dengan Pengertian Teks surat pribadi dan konteks penggunaannya.
 Menulis
Menulis rangkuman dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Pengertian Teks surat
pribadi dan konteks penggunaannya.
 Mendengar
Pemberian materi Pengertian Teks surat pribadi dan konteks penggunaannya oleh guru.
 Menyimak
mengenai materi :
untuk melatih rasa syukur, kesungguhan dan kedisiplinan, ketelitian, mencari informasi.
statemen Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin
(pertanyaan/ pertanyaan yang berkaitan dengan gambar yang disajikan dan akan dijawab melalui kegiatan
identifikasi belajar, contohnya :
informasi tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai
ke pertanyaan yang bersifat hipotetik) untuk mengembangkan kreativitas, rasa ingin
tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu
untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat.
collection Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk menjawab pertanyan yang telah
(pengumpulan diidentifikasi melalui kegiatan:
Mengamati dengan seksama materi Pengertian Teks surat pribadi dan konteks
penggunaannya yang sedang dipelajari dalam bentuk gambar/video/slide presentasi
yang disajikan dan mencoba menginterprestasikannya.
Secara disiplin melakukan kegiatan literasi dengan mencari dan membaca berbagai
referensi dari berbagai sumber guna menambah pengetahuan dan pemahaman tentang
materi Pengertian Teks surat pribadi dan konteks penggunaannya yang sedang
dipelajari.
 Aktivitas
Menyusun daftar pertanyaan atas hal-hal yang belum dapat dipahami dari kegiatan
mengmati dan membaca yang akan diajukan kepada guru berkaitan dengan materi
Pengertian Teks surat pribadi dan konteks penggunaannya yang sedang dipelajari.
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Pengertian Teks surat pribadi dan
konteks penggunaannya yang telah disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru.
 Mendiskusikan
Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket
mengenai materi Pengertian Teks surat pribadi dan konteks penggunaannya.
Mencatat semua informasi tentang materi Pengertian Teks surat pribadi dan konteks
penggunaannya yang telah diperoleh pada buku catatan dengan tulisan yang rapi dan
Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan materi dengan
rasa percaya diri Pengertian Teks surat pribadi dan konteks penggunaannya sesuai
dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari kelompok lainnya sehingga diperoleh
sebuah pengetahuan baru yang dapat dijadikan sebagai bahan diskusi kelompok
kemudian, dengan menggunakan metode ilmiah yang terdapat pada buku pegangan
peserta didik atau pada lembar kerja yang disediakan dengan cermat untuk
mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain, kemampuan
berkomunikasi, menerapkan kemampuan mengumpulkan informasi melalui berbagai
cara yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat.
Data COLLABORATION (KERJASAMA) dan CRITICAL THINKING (BERPIKIR
processing KRITIK)
(pengolahan Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi mengolah data hasil pengamatan dengan cara :
Data)  Berdiskusi tentang data dari Materi :
 Mengolah informasi dari materi Pengertian Teks surat pribadi dan konteks
penggunaannya yang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya
mau pun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi yang
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Pengertian Teks surat pribadi
(pembuktian) Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatannya dan memverifikasi hasil pengamatannya
dengan data-data atau teori pada buku sumber melalui kegiatan :
 Menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi yang bersifat
mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda sampai
kepada yang bertentangan untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan,
kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan berpikir induktif serta
deduktif dalam membuktikan tentang materi :
antara lain dengan : Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban
soal-soal yang telah dikerjakan oleh peserta didik.
kesimpulan)  Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Pengertian Teks surat pribadi dan konteks
penggunaannya berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau
media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir
 Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi Pengertian
Teks surat pribadi dan konteks penggunaannya dan ditanggapi oleh kelompok yang
mempresentasikan.
 Bertanya atas presentasi tentang materi Pengertian Teks surat pribadi dan konteks
penggunaannya yang dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan untuk
menjawabnya.
 Menyimpulkan tentang point-point penting yang muncul dalam kegiatan pembelajaran
yang baru dilakukan berupa :
 Menjawab pertanyaan tentang materi Pengertian Teks surat pribadi dan konteks
penggunaannya yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau lembar kerja yang
telah disediakan.
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Pengertian Teks surat pribadi dan
konteks penggunaannya yang akan selesai dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Pengertian Teks surat pribadi dan konteks
penggunaannya yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar lerja
yang telah disediakan secara individu untuk mengecek penguasaan siswa terhadap
materi pelajaran.
Catatan : Selama pembelajaran Pengertian Teks surat pribadi dan konteks penggunaannya berlangsung, guru
mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap: nasionalisme, disiplin, rasa percaya diri,
berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan
Peserta didik :
 Membuat resume (CREATIVITY) dengan bimbingan guru tentang point-point penting yang muncul
dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Pengertian Teks surat pribadi dan konteks penggunaannya
yang baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Pengertian Teks surat pribadi dan konteks
penggunaannya yang baru diselesaikan.
 Mengagendakan materi atau tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja yang harus mempelajarai pada
pertemuan berikutnya di luar jam sekolah atau dirumah.
Guru :
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Pengertian Teks
surat pribadi dan konteks penggunaannya.
 Peserta didik yang selesai mengerjakan tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja dengan benar diberi
paraf serta diberi nomor urut peringkat, untuk penilaian tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja pada
materi pelajaran Pengertian Teks surat pribadi dan konteks penggunaannya.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Pengertian Teks surat pribadi dan konteks
penggunaannya kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.
2 . Pertemuan Kedua (3 x 45 Menit)

Guru :
Orientasi
Aperpepsi
Motivasi
sehari-hari.
 Ungkapan keakraban yang lazim digunakan dalam surat pribadi
Pemberian Acuan
berlangsung
Sintak Model
Pembelajaran
pemberian Ungkapan keakraban yang lazim digunakan dalam surat pribadi dengan cara :
 Mengamati
 Lembar kerja materi Ungkapan keakraban yang lazim digunakan dalam surat
pribadi.
 Pemberian contoh-contoh materi Ungkapan keakraban yang lazim digunakan dalam
surat pribadi untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb
 Membaca.
dengan Ungkapan keakraban yang lazim digunakan dalam surat pribadi.
 Menulis
Menulis rangkuman dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Ungkapan keakraban
yang lazim digunakan dalam surat pribadi.
 Mendengar
Pemberian materi Ungkapan keakraban yang lazim digunakan dalam surat pribadi oleh
guru.
 Menyimak
mengenai materi :
Mengamati dengan seksama materi Ungkapan keakraban yang lazim digunakan dalam
surat pribadi yang sedang dipelajari dalam bentuk gambar/video/slide presentasi yang
materi Ungkapan keakraban yang lazim digunakan dalam surat pribadi yang sedang
dipelajari.
 Aktivitas
Ungkapan keakraban yang lazim digunakan dalam surat pribadi yang sedang
dipelajari.
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Ungkapan keakraban yang lazim
digunakan dalam surat pribadi yang telah disusun dalam daftar pertanyaan kepada
guru.
 Mendiskusikan
mengenai materi Ungkapan keakraban yang lazim digunakan dalam surat pribadi.
Mencatat semua informasi tentang materi Ungkapan keakraban yang lazim digunakan
dalam surat pribadi yang telah diperoleh pada buku catatan dengan tulisan yang rapi
dan menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar.
rasa percaya diri Ungkapan keakraban yang lazim digunakan dalam surat pribadi
sesuai dengan pemahamannya.
processing KRITIK)
 Mengolah informasi dari materi Ungkapan keakraban yang lazim digunakan dalam
surat pribadi yang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau
pun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi yang sedang
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Ungkapan keakraban yang
lazim digunakan dalam surat pribadi.
kesimpulan)  Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Ungkapan keakraban yang lazim
digunakan dalam surat pribadi berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara
lisan, tertulis, atau media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi,
 Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi Ungkapan
keakraban yang lazim digunakan dalam surat pribadi dan ditanggapi oleh kelompok
yang mempresentasikan.
 Bertanya atas presentasi tentang materi Ungkapan keakraban yang lazim digunakan
dalam surat pribadi yang dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan untuk
menjawabnya.
 Menjawab pertanyaan tentang materi Ungkapan keakraban yang lazim digunakan
dalam surat pribadi yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau lembar kerja
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Ungkapan keakraban yang lazim
digunakan dalam surat pribadi yang akan selesai dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Ungkapan keakraban yang lazim digunakan
dalam surat pribadi yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar
lerja yang telah disediakan secara individu untuk mengecek penguasaan siswa terhadap
materi pelajaran.
Catatan : Selama pembelajaran Ungkapan keakraban yang lazim digunakan dalam surat pribadi berlangsung,
guru mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap: nasionalisme, disiplin, rasa percaya
diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan
Peserta didik :
dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Ungkapan keakraban yang lazim digunakan dalam surat
pribadi yang baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Ungkapan keakraban yang lazim digunakan
dalam surat pribadi yang baru diselesaikan.
Guru :
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Ungkapan keakraban
yang lazim digunakan dalam surat pribadi.
materi pelajaran Ungkapan keakraban yang lazim digunakan dalam surat pribadi.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Ungkapan keakraban yang lazim digunakan dalam
surat pribadi kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.
3 . Pertemuan Ketiga (3 x 45 Menit)

Guru :
Orientasi
Aperpepsi
Motivasi
sehari-hari.
 Struktur teks dari surat pribadi
Pemberian Acuan
berlangsung
Sintak Model
Pembelajaran
pemberian Struktur teks dari surat pribadi dengan cara :
Menayangkan gambar/foto/teks yang relevan.
 Mengamati
 Lembar kerja materi Struktur teks dari surat pribadi.
 Pemberian contoh-contoh materi Struktur teks dari surat pribadi untuk dapat
 Membaca.
dengan Struktur teks dari surat pribadi.
 Menulis
Menulis rangkuman dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Struktur teks dari surat
pribadi.
 Mendengar
Pemberian materi Struktur teks dari surat pribadi oleh guru.
 Menyimak
mengenai materi :
Mengamati dengan seksama materi Struktur teks dari surat pribadi yang sedang
dipelajari dalam bentuk gambar/video/slide presentasi yang disajikan dan mencoba
materi Struktur teks dari surat pribadi yang sedang dipelajari.
 Aktivitas
Struktur teks dari surat pribadi yang sedang dipelajari.
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Struktur teks dari surat pribadi yang
telah disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru.
 Mendiskusikan
mengenai materi Struktur teks dari surat pribadi.
Mencatat semua informasi tentang materi Struktur teks dari surat pribadi yang telah
diperoleh pada buku catatan dengan tulisan yang rapi dan menggunakan bahasa
Indonesia yang baik dan benar.
rasa percaya diri Struktur teks dari surat pribadi sesuai dengan pemahamannya.
processing KRITIK)
 Mengolah informasi dari materi Struktur teks dari surat pribadi yang sudah
dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil dari kegiatan
mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi yang sedang berlangsung dengan
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Struktur teks dari surat
pribadi.
kesimpulan)  Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Struktur teks dari surat pribadi berupa
kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya untuk
 Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi Struktur teks
dari surat pribadi dan ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan.
 Bertanya atas presentasi tentang materi Struktur teks dari surat pribadi yang dilakukan
dan peserta didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya.
 Menjawab pertanyaan tentang materi Struktur teks dari surat pribadi yang terdapat pada
buku pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telah disediakan.
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Struktur teks dari surat pribadi yang
akan selesai dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Struktur teks dari surat pribadi yang
terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar lerja yang telah disediakan
secara individu untuk mengecek penguasaan siswa terhadap materi pelajaran.
Catatan : Selama pembelajaran Struktur teks dari surat pribadi berlangsung, guru mengamati sikap siswa
dalam pembelajaran yang meliputi sikap: nasionalisme, disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur,
tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan
Peserta didik :
dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Struktur teks dari surat pribadi yang baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Struktur teks dari surat pribadi yang baru
diselesaikan.
Guru :
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Struktur teks dari
surat pribadi.
materi pelajaran Struktur teks dari surat pribadi.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Struktur teks dari surat pribadi kepada kelompok yang
memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.
4 . Pertemuan Keempat (3 x 40 Menit)

Guru :
Orientasi
Aperpepsi
Motivasi
sehari-hari.
 Unsur kebahasaan surat pribadi
Pemberian Acuan
berlangsung
Sintak Model
Pembelajaran
pemberian Unsur kebahasaan surat pribadi dengan cara :
 Mengamati
 Lembar kerja materi Unsur kebahasaan surat pribadi.
 Pemberian contoh-contoh materi Unsur kebahasaan surat pribadi untuk dapat
 Membaca.
dengan Unsur kebahasaan surat pribadi.
 Menulis
Menulis rangkuman dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Unsur kebahasaan surat
pribadi.
 Mendengar
Pemberian materi Unsur kebahasaan surat pribadi oleh guru.
 Menyimak
mengenai materi :
Mengamati dengan seksama materi Unsur kebahasaan surat pribadi yang sedang
materi Unsur kebahasaan surat pribadi yang sedang dipelajari.
 Aktivitas
Unsur kebahasaan surat pribadi yang sedang dipelajari.
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Unsur kebahasaan surat pribadi yang
telah disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru.
 Mendiskusikan
mengenai materi Unsur kebahasaan surat pribadi.
Mencatat semua informasi tentang materi Unsur kebahasaan surat pribadi yang telah
rasa percaya diri Unsur kebahasaan surat pribadi sesuai dengan pemahamannya.
processing KRITIK)
 Mengolah informasi dari materi Unsur kebahasaan surat pribadi yang sudah
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Unsur kebahasaan surat
pribadi.
kesimpulan)  Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Unsur kebahasaan surat pribadi berupa
 Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi Unsur
kebahasaan surat pribadi dan ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan.
 Bertanya atas presentasi tentang materi Unsur kebahasaan surat pribadi yang dilakukan
dan peserta didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya.
 Menjawab pertanyaan tentang materi Unsur kebahasaan surat pribadi yang terdapat
pada buku pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telah disediakan.
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Unsur kebahasaan surat pribadi yang
akan selesai dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Unsur kebahasaan surat pribadi yang
Catatan : Selama pembelajaran Unsur kebahasaan surat pribadi berlangsung, guru mengamati sikap siswa
Peserta didik :
dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Unsur kebahasaan surat pribadi yang baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Unsur kebahasaan surat pribadi yang baru
diselesaikan.
Guru :
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Unsur kebahasaan
surat pribadi.
materi pelajaran Unsur kebahasaan surat pribadi.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Unsur kebahasaan surat pribadi kepada kelompok yang
memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.
Medan Juli 2023

Mengetahui
Kepala SMK
Swasta Kesehatan Imelda Guru Mata Pelajaran

(RPP)

Materi Pokok : Teks Interaksi Transaksional; Informasi Terkait Hubungan Sebab Akibat
A. Kompetensi Inti

3.7 Menerapkan fungsi sosial, struktur teks,  Mengidentifikasi situasi yang memunculkan pernyataan
dan unsur kebahasaan teks interaksi sebab akibat
transaksional lisan dan tulis yang  Menyebutkan situasi yang memunculkan pernyataan
melibatkan tindakan memberi dan sebab akibat dan menyebutkan pernyataan yang
meminta informasi terkait hubungan dimaksud
sebab akibat, sesuai dengan konteks  Memahami struktur teks dalam memberi dan meminta
penggunaannya. (Perhatikan unsur informasi terkait hubungan sebab akibat
kebahasaan because of ..., due to ...,  Memahami unsur kebahasaan dari sebuah teks dalam
thanks to ...) memberi dan meminta informasi terkait hubungan sebab
akibat
4.7 Menyusun teks interaksi transaksional  Menulis teks pendek yang melibatkan pernuataan sebab
lisan dan tulis yang melibatkan tindakan akibat dan kemudian dibacakan ke kelas
memberi dan meminta informasi terkait  Membuat beberapa pandangan dari hasil pengamatan
hubungan sebab akibat, dengan yang melibatkan sebab akibat terkait dalam upaya
memperhatikan fungsi sosial, struktur menjaga, memelihara dan memperbaikinya
teks, dan unsur kebahasaan yang benar
dan sesuai konteks
 Mengidentifikasi situasi yang memunculkan pernyataan sebab akibat
 Menyebutkan situasi yang memunculkan pernyataan sebab akibat dan menyebutkan pernyataan yang
dimaksud
 Memahami struktur teks dalam memberi dan meminta informasi terkait hubungan sebab akibat
 Memahami unsur kebahasaan dari sebuah teks dalam memberi dan meminta informasi terkait hubungan
sebab akibat
 Menulis teks pendek yang melibatkan pernuataan sebab akibat dan kemudian dibacakan ke kelas
 Membuat beberapa pandangan dari hasil pengamatan yang melibatkan sebab akibat terkait dalam upaya
menjaga, memelihara dan memperbaikinya
 Fungsi Sosial
Menjelaskan, memberikan alasan, mensyukuri, dsb.
 Struktur Teks
- Memulai
- Kata yang menyatakan hubungan sebab akibat: because of ..., due to ..., thanks to ...
 Topik
Keadaan, perbuatan, tindakan di sekolah, rumah, dan sekitarnya yang layak dibahas melalui sebab akibat
yang dapat menumbuhkan perilaku yang termuat di KI.
11. Media
12. Alat/Bahan
G. Sumber Belajar
2016
Guru :
Orientasi
Aperpepsi
Motivasi
sehari-hari.
 Situasi yang memunculkan pernyataan sebab akibat
Pemberian Acuan
berlangsung
Sintak Model
Pembelajaran
pemberian Situasi yang memunculkan pernyataan sebab akibat dengan cara :
 Mengamati
 Lembar kerja materi Situasi yang memunculkan pernyataan sebab akibat.
 Pemberian contoh-contoh materi Situasi yang memunculkan pernyataan sebab
akibat untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb
 Membaca.
dengan Situasi yang memunculkan pernyataan sebab akibat.
 Menulis
Menulis rangkuman dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Situasi yang memunculkan
pernyataan sebab akibat.
 Mendengar
Pemberian materi Situasi yang memunculkan pernyataan sebab akibat oleh guru.
 Menyimak
mengenai materi :
Mengamati dengan seksama materi Situasi yang memunculkan pernyataan sebab akibat
yang sedang dipelajari dalam bentuk gambar/video/slide presentasi yang disajikan dan
mencoba menginterprestasikannya.
materi Situasi yang memunculkan pernyataan sebab akibat yang sedang dipelajari.
 Aktivitas
Situasi yang memunculkan pernyataan sebab akibat yang sedang dipelajari.
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Situasi yang memunculkan
pernyataan sebab akibat yang telah disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru.
 Mendiskusikan
mengenai materi Situasi yang memunculkan pernyataan sebab akibat.
Mencatat semua informasi tentang materi Situasi yang memunculkan pernyataan sebab
akibat yang telah diperoleh pada buku catatan dengan tulisan yang rapi dan
rasa percaya diri Situasi yang memunculkan pernyataan sebab akibat sesuai dengan
pemahamannya.
processing KRITIK)
 Mengolah informasi dari materi Situasi yang memunculkan pernyataan sebab akibat
yang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil dari
kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi yang sedang berlangsung
dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja.
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Situasi yang memunculkan
pernyataan sebab akibat.
kesimpulan)  Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Situasi yang memunculkan pernyataan
sebab akibat berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau
media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir
 Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi Situasi yang
memunculkan pernyataan sebab akibat dan ditanggapi oleh kelompok yang
mempresentasikan.
 Bertanya atas presentasi tentang materi Situasi yang memunculkan pernyataan sebab
akibat yang dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya.
 Menjawab pertanyaan tentang materi Situasi yang memunculkan pernyataan sebab
akibat yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telah
disediakan.
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Situasi yang memunculkan
pernyataan sebab akibat yang akan selesai dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Situasi yang memunculkan pernyataan
sebab akibat yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar lerja
yang telah disediakan secara individu untuk mengecek penguasaan siswa terhadap
materi pelajaran.
Catatan : Selama pembelajaran Situasi yang memunculkan pernyataan sebab akibat berlangsung, guru
mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap: nasionalisme, disiplin, rasa percaya diri,
berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan
Peserta didik :
dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Situasi yang memunculkan pernyataan sebab akibat yang
baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Situasi yang memunculkan pernyataan sebab
akibat yang baru diselesaikan.
Guru :
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Situasi yang
memunculkan pernyataan sebab akibat.
materi pelajaran Situasi yang memunculkan pernyataan sebab akibat.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Situasi yang memunculkan pernyataan sebab akibat
kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.

Guru :
Orientasi
Aperpepsi
Motivasi
sehari-hari.
 Struktur teks dalam memberi dan meminta informasi terkait hubungan sebab akibat
Pemberian Acuan
berlangsung
Sintak Model
Pembelajaran
pemberian Struktur teks dalam memberi dan meminta informasi terkait hubungan sebab akibat dengan
rangsangan) cara :
 Mengamati
 Lembar kerja materi Struktur teks dalam memberi dan meminta informasi terkait
hubungan sebab akibat.
 Pemberian contoh-contoh materi Struktur teks dalam memberi dan meminta
informasi terkait hubungan sebab akibat untuk dapat dikembangkan peserta didik,
dari media interaktif, dsb
 Membaca.
dengan Struktur teks dalam memberi dan meminta informasi terkait hubungan sebab
akibat.
 Menulis
Menulis rangkuman dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Struktur teks dalam
memberi dan meminta informasi terkait hubungan sebab akibat.
 Mendengar
Pemberian materi Struktur teks dalam memberi dan meminta informasi terkait hubungan
sebab akibat oleh guru.
 Menyimak
mengenai materi :
Mengamati dengan seksama materi Struktur teks dalam memberi dan meminta informasi
terkait hubungan sebab akibat yang sedang dipelajari dalam bentuk gambar/video/slide
materi Struktur teks dalam memberi dan meminta informasi terkait hubungan sebab
akibat yang sedang dipelajari.
 Aktivitas
Struktur teks dalam memberi dan meminta informasi terkait hubungan sebab akibat
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Struktur teks dalam memberi dan
meminta informasi terkait hubungan sebab akibat yang telah disusun dalam daftar
 Mendiskusikan
mengenai materi Struktur teks dalam memberi dan meminta informasi terkait hubungan
sebab akibat.
Mencatat semua informasi tentang materi Struktur teks dalam memberi dan meminta
informasi terkait hubungan sebab akibat yang telah diperoleh pada buku catatan dengan
rasa percaya diri Struktur teks dalam memberi dan meminta informasi terkait hubungan
sebab akibat sesuai dengan pemahamannya.
processing KRITIK)
 Mengolah informasi dari materi Struktur teks dalam memberi dan meminta informasi
terkait hubungan sebab akibat yang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan
sebelumnya mau pun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan
informasi yang sedang berlangsung dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan pada lembar
kerja.
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Struktur teks dalam memberi
dan meminta informasi terkait hubungan sebab akibat.
kesimpulan)  Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Struktur teks dalam memberi dan meminta
informasi terkait hubungan sebab akibat berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis
secara lisan, tertulis, atau media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti,
toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan sopan.
dalam memberi dan meminta informasi terkait hubungan sebab akibat dan ditanggapi
 Bertanya atas presentasi tentang materi Struktur teks dalam memberi dan meminta
informasi terkait hubungan sebab akibat yang dilakukan dan peserta didik lain diberi
 Menjawab pertanyaan tentang materi Struktur teks dalam memberi dan meminta
informasi terkait hubungan sebab akibat yang terdapat pada buku pegangan peserta
didik atau lembar kerja yang telah disediakan.
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Struktur teks dalam memberi dan
meminta informasi terkait hubungan sebab akibat yang akan selesai dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Struktur teks dalam memberi dan meminta
informasi terkait hubungan sebab akibat yang terdapat pada buku pegangan peserta
didik atau pada lembar lerja yang telah disediakan secara individu untuk mengecek
Catatan : Selama pembelajaran Struktur teks dalam memberi dan meminta informasi terkait hubungan sebab
akibat berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap: nasionalisme,
disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin
tahu, peduli lingkungan
Peserta didik :
dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Struktur teks dalam memberi dan meminta informasi terkait
hubungan sebab akibat yang baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Struktur teks dalam memberi dan meminta
informasi terkait hubungan sebab akibat yang baru diselesaikan.
Guru :
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Struktur teks dalam
memberi dan meminta informasi terkait hubungan sebab akibat.
materi pelajaran Struktur teks dalam memberi dan meminta informasi terkait hubungan sebab akibat.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Struktur teks dalam memberi dan meminta informasi
terkait hubungan sebab akibat kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.

Guru :
Orientasi
Aperpepsi
Motivasi
 Memberikan gambaran entang manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari dalam kehidupan
sehari-hari.
 Unsur kebahasaan dari sebuah teks dalam memberi dan meminta informasi terkait hubungan sebab
akibat
Pemberian Acuan
berlangsung
Sintak Model
Pembelajaran
pemberian Unsur kebahasaan dari sebuah teks dalam memberi dan meminta informasi terkait hubungan
rangsangan) sebab akibat dengan cara :
 Mengamati
 Lembar kerja materi Unsur kebahasaan dari sebuah teks dalam memberi dan
meminta informasi terkait hubungan sebab akibat.
 Pemberian contoh-contoh materi Unsur kebahasaan dari sebuah teks dalam
memberi dan meminta informasi terkait hubungan sebab akibat untuk dapat
 Membaca.
dengan Unsur kebahasaan dari sebuah teks dalam memberi dan meminta informasi
terkait hubungan sebab akibat.
 Menulis
Menulis rangkuman dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Unsur kebahasaan dari
sebuah teks dalam memberi dan meminta informasi terkait hubungan sebab akibat.
 Mendengar
Pemberian materi Unsur kebahasaan dari sebuah teks dalam memberi dan meminta
informasi terkait hubungan sebab akibat oleh guru.
 Menyimak
mengenai materi :
 Unsur kebahasaan dari sebuah teks dalam memberi dan meminta informasi terkait
hubungan sebab akibat
Mengamati dengan seksama materi Unsur kebahasaan dari sebuah teks dalam memberi
dan meminta informasi terkait hubungan sebab akibat yang sedang dipelajari dalam
materi Unsur kebahasaan dari sebuah teks dalam memberi dan meminta informasi
terkait hubungan sebab akibat yang sedang dipelajari.
 Aktivitas
Unsur kebahasaan dari sebuah teks dalam memberi dan meminta informasi terkait
hubungan sebab akibat yang sedang dipelajari.
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Unsur kebahasaan dari sebuah teks
dalam memberi dan meminta informasi terkait hubungan sebab akibat yang telah
disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru.
 Mendiskusikan
mengenai materi Unsur kebahasaan dari sebuah teks dalam memberi dan meminta
informasi terkait hubungan sebab akibat.
Mencatat semua informasi tentang materi Unsur kebahasaan dari sebuah teks dalam
memberi dan meminta informasi terkait hubungan sebab akibat yang telah diperoleh
pada buku catatan dengan tulisan yang rapi dan menggunakan bahasa Indonesia yang
baik dan benar.
rasa percaya diri Unsur kebahasaan dari sebuah teks dalam memberi dan meminta
informasi terkait hubungan sebab akibat sesuai dengan pemahamannya.
processing KRITIK)
 Mengolah informasi dari materi Unsur kebahasaan dari sebuah teks dalam memberi
dan meminta informasi terkait hubungan sebab akibat yang sudah dikumpulkan dari
hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil dari kegiatan mengamati dan
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Unsur kebahasaan dari
sebuah teks dalam memberi dan meminta informasi terkait hubungan sebab akibat.
kesimpulan)  Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Unsur kebahasaan dari sebuah teks dalam
memberi dan meminta informasi terkait hubungan sebab akibat berupa kesimpulan
kebahasaan dari sebuah teks dalam memberi dan meminta informasi terkait hubungan
sebab akibat dan ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan.
 Bertanya atas presentasi tentang materi Unsur kebahasaan dari sebuah teks dalam
memberi dan meminta informasi terkait hubungan sebab akibat yang dilakukan dan
peserta didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya.
 Menjawab pertanyaan tentang materi Unsur kebahasaan dari sebuah teks dalam
memberi dan meminta informasi terkait hubungan sebab akibat yang terdapat pada buku
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Unsur kebahasaan dari sebuah teks
dalam memberi dan meminta informasi terkait hubungan sebab akibat yang akan selesai
dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Unsur kebahasaan dari sebuah teks dalam
memberi dan meminta informasi terkait hubungan sebab akibat yang terdapat pada buku
pegangan peserta didik atau pada lembar lerja yang telah disediakan secara individu
untuk mengecek penguasaan siswa terhadap materi pelajaran.
Catatan : Selama pembelajaran Unsur kebahasaan dari sebuah teks dalam memberi dan meminta informasi
terkait hubungan sebab akibat berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi
Peserta didik :
dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Unsur kebahasaan dari sebuah teks dalam memberi dan
meminta informasi terkait hubungan sebab akibat yang baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Unsur kebahasaan dari sebuah teks dalam
memberi dan meminta informasi terkait hubungan sebab akibat yang baru diselesaikan.
Guru :
dari sebuah teks dalam memberi dan meminta informasi terkait hubungan sebab akibat.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Unsur kebahasaan dari sebuah teks dalam memberi dan
meminta informasi terkait hubungan sebab akibat kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama
yang baik.
Medan, Juli 2023

Mengetahui

(RPP)

Materi Pokok : Teks Explanation; Informasi Terkait Gejala Alam atau Sosial
A. Kompetensi Inti

3.8 Membedakan fungsi sosial, struktur teks,  Mengidentifikasi persamaan dan perbedaan fungsi sosial,
dan unsur kebahasaan beberapa teks struktur teks dan unsur kebahasaan teks explanation
explanation lisan dan tulis dengan  Mengidentifikasi bagian-bagian struktur teks report
memberi dan meminta informasi terkait  Memahami struktur teks explanation dalam memberi dan
gejala alam atau sosial yang tercakup meminta informasi terkait gejala alam atau sosial yang
dalam mata pelajaran lain di kelas XI, tercakup dalam mata pelajaran lain di kelas XI
sesuai dengan konteks penggunaannya  Memahami unsur kebahasaan dari teks explanation
dalam memberi dan meminta informasi terkait gejala
alam atau sosial yang tercakup dalam mata pelajaran lain
di kelas XI
4.8 Menangkap makna secara kontekstual  Membuat teks-teks tentang fenomena alam pendek dan
terkait fungsi sosial, struktur teks, dan sederhana
unsur kebahasaan teks explanation lisan  Membuat teks-teks tentang fenomena sosial pendek dan
dan tulis, terkait gejala alam atau sosial sederhana
yang tercakup dalam mata pelajaran lain  Menampilkan dan mempresentasikan teksnya kepada
di kelas XI teman-teman yang datang membaca
• Mengidentifikasi persamaan dan perbedaan fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan teks
explanation
• Mengidentifikasi bagian-bagian struktur teks report
• Memahami struktur teks explanation dalam memberi dan meminta informasi terkait gejala alam atau sosial
yang tercakup dalam mata pelajaran lain di kelas XI
• Memahami unsur kebahasaan dari teks explanation dalam memberi dan meminta informasi terkait gejala
alam atau sosial yang tercakup dalam mata pelajaran lain di kelas XI
• Membuat teks-teks tentang fenomena alam pendek dan sederhana
• Membuat teks-teks tentang fenomena sosial pendek dan sederhana
• Menampilkan dan mempresentasikan teksnya kepada teman-teman yang datang membaca
 Fungsi Sosial
Menjelaskan, memberi gambaran alasan terjadinya suatu fenomena
 Struktur Teks
Dapat mencakup:
- fenomena
- identitas gejala
- rangkaian penjelasan
- Adverbia first, then, following, finally
- Hubungan sebab-akibat (if –then, so, as a consequence, since, due to, because of, thanks to
- Kalimat pasif, dalamtenses yang present
 Topik
Benda-benda non manusia, seperti air, penguapan, hujan dengan paparan yang menumbuhkan perilaku
yang termuat dalam KI
13. Media
14. Alat/Bahan
 Teks yang berkaitan
G. Sumber Belajar
2016
Guru :
Orientasi
Aperpepsi
Motivasi
sehari-hari.
 Struktur teks explanation dalam memberi dan meminta informasi terkait gejala alam atau sosial yang
tercakup dalam mata pelajaran lain di kelas XI
Pemberian Acuan
berlangsung
Sintak Model
Pembelajaran
pemberian Struktur teks explanation dalam memberi dan meminta informasi terkait gejala alam atau
rangsangan) sosial yang tercakup dalam mata pelajaran lain di kelas XI dengan cara :
 Mengamati
 Lembar kerja materi Struktur teks explanation dalam memberi dan meminta
informasi terkait gejala alam atau sosial yang tercakup dalam mata pelajaran lain
di kelas XI.
 Pemberian contoh-contoh materi Struktur teks explanation dalam memberi dan
meminta informasi terkait gejala alam atau sosial yang tercakup dalam mata
pelajaran lain di kelas XI untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media
interaktif, dsb
 Membaca.
dengan Struktur teks explanation dalam memberi dan meminta informasi terkait gejala
alam atau sosial yang tercakup dalam mata pelajaran lain di kelas XI.
 Menulis
Menulis rangkuman dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Struktur teks explanation
dalam memberi dan meminta informasi terkait gejala alam atau sosial yang tercakup
dalam mata pelajaran lain di kelas XI.
 Mendengar
Pemberian materi Struktur teks explanation dalam memberi dan meminta informasi
terkait gejala alam atau sosial yang tercakup dalam mata pelajaran lain di kelas XI
oleh guru.
 Menyimak
mengenai materi :
 Struktur teks explanation dalam memberi dan meminta informasi terkait gejala alam
atau sosial yang tercakup dalam mata pelajaran lain di kelas XI
Mengamati dengan seksama materi Struktur teks explanation dalam memberi dan
meminta informasi terkait gejala alam atau sosial yang tercakup dalam mata pelajaran
lain di kelas XI yang sedang dipelajari dalam bentuk gambar/video/slide presentasi yang
materi Struktur teks explanation dalam memberi dan meminta informasi terkait gejala
alam atau sosial yang tercakup dalam mata pelajaran lain di kelas XI yang sedang
dipelajari.
 Aktivitas
Struktur teks explanation dalam memberi dan meminta informasi terkait gejala alam
atau sosial yang tercakup dalam mata pelajaran lain di kelas XI yang sedang dipelajari.
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Struktur teks explanation dalam
memberi dan meminta informasi terkait gejala alam atau sosial yang tercakup dalam
mata pelajaran lain di kelas XI yang telah disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru.
 Mendiskusikan
mengenai materi Struktur teks explanation dalam memberi dan meminta informasi
terkait gejala alam atau sosial yang tercakup dalam mata pelajaran lain di kelas XI.
Mencatat semua informasi tentang materi Struktur teks explanation dalam memberi dan
lain di kelas XI yang telah diperoleh pada buku catatan dengan tulisan yang rapi dan
rasa percaya diri Struktur teks explanation dalam memberi dan meminta informasi
processing KRITIK)
 Mengolah informasi dari materi Struktur teks explanation dalam memberi dan meminta
informasi terkait gejala alam atau sosial yang tercakup dalam mata pelajaran lain di
kelas XI yang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun
hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi yang sedang
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Struktur teks explanation
dalam mata pelajaran lain di kelas XI.
kesimpulan)  Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Struktur teks explanation dalam memberi
dan meminta informasi terkait gejala alam atau sosial yang tercakup dalam mata
pelajaran lain di kelas XI berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan,
explanation dalam memberi dan meminta informasi terkait gejala alam atau sosial yang
tercakup dalam mata pelajaran lain di kelas XI dan ditanggapi oleh kelompok yang
mempresentasikan.
 Bertanya atas presentasi tentang materi Struktur teks explanation dalam memberi dan
lain di kelas XI yang dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan untuk
menjawabnya.
 Menjawab pertanyaan tentang materi Struktur teks explanation dalam memberi dan
lain di kelas XI yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau lembar kerja yang
telah disediakan.
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Struktur teks explanation dalam
mata pelajaran lain di kelas XI yang akan selesai dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Struktur teks explanation dalam memberi
dan meminta informasi terkait gejala alam atau sosial yang tercakup dalam mata
pelajaran lain di kelas XI yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada
lembar lerja yang telah disediakan secara individu untuk mengecek penguasaan siswa
Catatan : Selama pembelajaran Struktur teks explanation dalam memberi dan meminta informasi terkait
gejala alam atau sosial yang tercakup dalam mata pelajaran lain di kelas XI berlangsung, guru mengamati
sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap: nasionalisme, disiplin, rasa percaya diri, berperilaku
jujur, tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan
Peserta didik :
dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Struktur teks explanation dalam memberi dan meminta
informasi terkait gejala alam atau sosial yang tercakup dalam mata pelajaran lain di kelas XI yang baru
dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Struktur teks explanation dalam memberi dan
meminta informasi terkait gejala alam atau sosial yang tercakup dalam mata pelajaran lain di kelas XI
yang baru diselesaikan.
Guru :
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Struktur teks
explanation dalam memberi dan meminta informasi terkait gejala alam atau sosial yang tercakup dalam
mata pelajaran lain di kelas XI.
materi pelajaran Struktur teks explanation dalam memberi dan meminta informasi terkait gejala alam atau
sosial yang tercakup dalam mata pelajaran lain di kelas XI.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Struktur teks explanation dalam memberi dan meminta
informasi terkait gejala alam atau sosial yang tercakup dalam mata pelajaran lain di kelas XI kepada
kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.

Guru :
Orientasi
Aperpepsi
Motivasi
sehari-hari.
 Bagian-bagian struktur teks report
Pemberian Acuan
berlangsung
Sintak Model
Pembelajaran
pemberian Bagian-bagian struktur teks report dengan cara :
 Mengamati
 Lembar kerja materi Bagian-bagian struktur teks report.
 Pemberian contoh-contoh materi Bagian-bagian struktur teks report untuk dapat
 Membaca.
dengan Bagian-bagian struktur teks report.
 Menulis
Menulis rangkuman dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Bagian-bagian struktur
teks report.
 Mendengar
Pemberian materi Bagian-bagian struktur teks report oleh guru.
 Menyimak
mengenai materi :
Mengamati dengan seksama materi Bagian-bagian struktur teks report yang sedang
materi Bagian-bagian struktur teks report yang sedang dipelajari.
 Aktivitas
Bagian-bagian struktur teks report yang sedang dipelajari.
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Bagian-bagian struktur teks report
yang telah disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru.
 Mendiskusikan
mengenai materi Bagian-bagian struktur teks report.
Mencatat semua informasi tentang materi Bagian-bagian struktur teks report yang telah
rasa percaya diri Bagian-bagian struktur teks report sesuai dengan pemahamannya.
processing KRITIK)
 Mengolah informasi dari materi Bagian-bagian struktur teks report yang sudah
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Bagian-bagian struktur teks
report.
kesimpulan)  Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Bagian-bagian struktur teks report berupa
 Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi Bagian-
bagian struktur teks report dan ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan.
 Bertanya atas presentasi tentang materi Bagian-bagian struktur teks report yang
dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya.
 Menjawab pertanyaan tentang materi Bagian-bagian struktur teks report yang terdapat
pada buku pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telah disediakan.
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Bagian-bagian struktur teks report
yang akan selesai dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Bagian-bagian struktur teks report yang
Catatan : Selama pembelajaran Bagian-bagian struktur teks report berlangsung, guru mengamati sikap siswa
Peserta didik :
dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Bagian-bagian struktur teks report yang baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Bagian-bagian struktur teks report yang baru
diselesaikan.
Guru :
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Bagian-bagian
struktur teks report.
materi pelajaran Bagian-bagian struktur teks report.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Bagian-bagian struktur teks report kepada kelompok
yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.

Guru :
Orientasi
Aperpepsi
Motivasi
sehari-hari.
 Unsur kebahasaan dari teks explanation dalam memberi dan meminta informasi terkait gejala alam
Pemberian Acuan
berlangsung
Sintak Model
Pembelajaran
pemberian Unsur kebahasaan dari teks explanation dalam memberi dan meminta informasi terkait
rangsangan) gejala alam atau sosial yang tercakup dalam mata pelajaran lain di kelas XI dengan cara :
 Mengamati
 Lembar kerja materi Unsur kebahasaan dari teks explanation dalam memberi dan
meminta informasi terkait gejala alam atau sosial yang tercakup dalam mata
pelajaran lain di kelas XI.
 Pemberian contoh-contoh materi Unsur kebahasaan dari teks explanation dalam
memberi dan meminta informasi terkait gejala alam atau sosial yang tercakup
dalam mata pelajaran lain di kelas XI untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari
media interaktif, dsb
 Membaca.
dengan Unsur kebahasaan dari teks explanation dalam memberi dan meminta informasi
terkait gejala alam atau sosial yang tercakup dalam mata pelajaran lain di kelas XI.
 Menulis
Menulis rangkuman dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Unsur kebahasaan dari
teks explanation dalam memberi dan meminta informasi terkait gejala alam atau sosial
yang tercakup dalam mata pelajaran lain di kelas XI.
 Mendengar
Pemberian materi Unsur kebahasaan dari teks explanation dalam memberi dan meminta
kelas XI oleh guru.
 Menyimak
mengenai materi :
 Unsur kebahasaan dari teks explanation dalam memberi dan meminta informasi
Mengamati dengan seksama materi Unsur kebahasaan dari teks explanation dalam
mata pelajaran lain di kelas XI yang sedang dipelajari dalam bentuk gambar/video/slide
materi Unsur kebahasaan dari teks explanation dalam memberi dan meminta informasi
 Aktivitas
Unsur kebahasaan dari teks explanation dalam memberi dan meminta informasi terkait
gejala alam atau sosial yang tercakup dalam mata pelajaran lain di kelas XI yang
sedang dipelajari.
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Unsur kebahasaan dari teks
tercakup dalam mata pelajaran lain di kelas XI yang telah disusun dalam daftar
 Mendiskusikan
mengenai materi Unsur kebahasaan dari teks explanation dalam memberi dan meminta
kelas XI.
Mencatat semua informasi tentang materi Unsur kebahasaan dari teks explanation
dalam mata pelajaran lain di kelas XI yang telah diperoleh pada buku catatan dengan
rasa percaya diri Unsur kebahasaan dari teks explanation dalam memberi dan meminta
kelas XI sesuai dengan pemahamannya.
processing KRITIK)
 Mengolah informasi dari materi Unsur kebahasaan dari teks explanation dalam
mata pelajaran lain di kelas XI yang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan
kerja.
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Unsur kebahasaan dari teks
tercakup dalam mata pelajaran lain di kelas XI.
kesimpulan)  Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Unsur kebahasaan dari teks explanation
dalam mata pelajaran lain di kelas XI berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis
kebahasaan dari teks explanation dalam memberi dan meminta informasi terkait gejala
alam atau sosial yang tercakup dalam mata pelajaran lain di kelas XI dan ditanggapi
 Bertanya atas presentasi tentang materi Unsur kebahasaan dari teks explanation dalam
mata pelajaran lain di kelas XI yang dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan
untuk menjawabnya.
 Menjawab pertanyaan tentang materi Unsur kebahasaan dari teks explanation dalam
mata pelajaran lain di kelas XI yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Unsur kebahasaan dari teks
tercakup dalam mata pelajaran lain di kelas XI yang akan selesai dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Unsur kebahasaan dari teks explanation
dalam mata pelajaran lain di kelas XI yang terdapat pada buku pegangan peserta didik
Catatan : Selama pembelajaran Unsur kebahasaan dari teks explanation dalam memberi dan meminta
informasi terkait gejala alam atau sosial yang tercakup dalam mata pelajaran lain di kelas XI berlangsung,
guru mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap: nasionalisme, disiplin, rasa percaya
diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan
Peserta didik :
dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Unsur kebahasaan dari teks explanation dalam memberi dan
meminta informasi terkait gejala alam atau sosial yang tercakup dalam mata pelajaran lain di kelas XI
yang baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Unsur kebahasaan dari teks explanation dalam
memberi dan meminta informasi terkait gejala alam atau sosial yang tercakup dalam mata pelajaran lain
di kelas XI yang baru diselesaikan.
Guru :
dari teks explanation dalam memberi dan meminta informasi terkait gejala alam atau sosial yang
tercakup dalam mata pelajaran lain di kelas XI.
materi pelajaran Unsur kebahasaan dari teks explanation dalam memberi dan meminta informasi terkait
gejala alam atau sosial yang tercakup dalam mata pelajaran lain di kelas XI.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Unsur kebahasaan dari teks explanation dalam memberi
dan meminta informasi terkait gejala alam atau sosial yang tercakup dalam mata pelajaran lain di kelas
XI kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.

Guru :
Orientasi
Aperpepsi
Motivasi
sehari-hari.
 Persamaan dan perbedaan fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan teks explanation
Pemberian Acuan
berlangsung
Sintak Model
Pembelajaran
pemberian Persamaan dan perbedaan fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan teks
rangsangan) explanation dengan cara :
 Mengamati
 Lembar kerja materi Persamaan dan perbedaan fungsi sosial, struktur teks dan
unsur kebahasaan teks explanation.
 Pemberian contoh-contoh materi Persamaan dan perbedaan fungsi sosial, struktur
teks dan unsur kebahasaan teks explanation untuk dapat dikembangkan peserta
didik, dari media interaktif, dsb
 Membaca.
dengan Persamaan dan perbedaan fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan
teks explanation.
 Menulis
Menulis rangkuman dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Persamaan dan
perbedaan fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan teks explanation.
 Mendengar
Pemberian materi Persamaan dan perbedaan fungsi sosial, struktur teks dan unsur
kebahasaan teks explanation oleh guru.
 Menyimak
mengenai materi :
 Persamaan dan perbedaan fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan teks
explanation
explanation
Mengamati dengan seksama materi Persamaan dan perbedaan fungsi sosial, struktur
teks dan unsur kebahasaan teks explanation yang sedang dipelajari dalam bentuk
gambar/video/slide presentasi yang disajikan dan mencoba menginterprestasikannya.
materi Persamaan dan perbedaan fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan teks
explanation yang sedang dipelajari.
 Aktivitas
Persamaan dan perbedaan fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan teks
explanation yang sedang dipelajari.
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Persamaan dan perbedaan fungsi
sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan teks explanation yang telah disusun dalam
 Mendiskusikan
mengenai materi Persamaan dan perbedaan fungsi sosial, struktur teks dan unsur
kebahasaan teks explanation.
Mencatat semua informasi tentang materi Persamaan dan perbedaan fungsi sosial,
struktur teks dan unsur kebahasaan teks explanation yang telah diperoleh pada buku
catatan dengan tulisan yang rapi dan menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan
benar.
rasa percaya diri Persamaan dan perbedaan fungsi sosial, struktur teks dan unsur
kebahasaan teks explanation sesuai dengan pemahamannya.
explanation
processing KRITIK)
explanation
 Mengolah informasi dari materi Persamaan dan perbedaan fungsi sosial, struktur teks
dan unsur kebahasaan teks explanation yang sudah dikumpulkan dari hasil
kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Persamaan dan perbedaan
fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan teks explanation.
explanation
kesimpulan)  Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Persamaan dan perbedaan fungsi sosial,
struktur teks dan unsur kebahasaan teks explanation berupa kesimpulan berdasarkan
hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya untuk mengembangkan sikap
jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat
dengan sopan.
explanation
 Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi Persamaan
dan perbedaan fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan teks explanation dan
ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan.
 Bertanya atas presentasi tentang materi Persamaan dan perbedaan fungsi sosial,
struktur teks dan unsur kebahasaan teks explanation yang dilakukan dan peserta didik
explanation
 Menjawab pertanyaan tentang materi Persamaan dan perbedaan fungsi sosial, struktur
teks dan unsur kebahasaan teks explanation yang terdapat pada buku pegangan peserta
didik atau lembar kerja yang telah disediakan.
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Persamaan dan perbedaan fungsi
sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan teks explanation yang akan selesai dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Persamaan dan perbedaan fungsi sosial,
struktur teks dan unsur kebahasaan teks explanation yang terdapat pada buku pegangan
Catatan : Selama pembelajaran Persamaan dan perbedaan fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan
teks explanation berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap:
nasionalisme, disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah tanggungjawab,
rasa ingin tahu, peduli lingkungan
Peserta didik :
dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Persamaan dan perbedaan fungsi sosial, struktur teks dan
unsur kebahasaan teks explanation yang baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Persamaan dan perbedaan fungsi sosial,
struktur teks dan unsur kebahasaan teks explanation yang baru diselesaikan.
Guru :
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Persamaan dan
perbedaan fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan teks explanation.
materi pelajaran Persamaan dan perbedaan fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan teks
explanation.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Persamaan dan perbedaan fungsi sosial, struktur teks
dan unsur kebahasaan teks explanation kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.
Medan Juli 2023

Mengetahui
Kepala SMK
Swasta Kesehatan Imelda Guru Mata Pelajaran

(RPP)

Materi Pokok : Fungsi Sosial dan Unsur Kebahasaan Lirik Lagu Terkait Kehidupan Remaja
A. Kompetensi Inti

3.9 Menafsirkan fungsi sosial dan unsur  Mengidentifikasi fungsi sosial lirik lagu terkait
kebahasaan lirik lagu terkait kehidupan kehidupan remaja SMA/MA/SMK/MAK
remaja SMA/MA/SMK/MAK  Mengidentifikasi unsur kebahasaan lirik lagu terkait
kehidupan remaja SMA/MA/SMK/MAK
4.9 Menangkap makna secara kontekstual  Menirukan lirik lagu secara lisan
terkait fungsi sosial dan unsur kebahasaan  Menyebutkan bagian-bagian yang terkait dengan pesan-
lirik lagu terkait kehidupan remaja pesan tertentu
SMA/MA/SMK/MAK  Menangkap makna terkait fungsi sosial dan unsur
kebahasaan secara kontekstual lirik lagu terkait
 Mengidentifikasi fungsi sosial lirik lagu terkait kehidupan remaja SMA/MA/SMK/MAK
 Mengidentifikasi unsur kebahasaan lirik lagu terkait kehidupan remaja SMA/MA/SMK/MAK
 Menirukan lirik lagu secara lisan
 Menyebutkan bagian-bagian yang terkait dengan pesan-pesan tertentu
 Menangkap makna terkait fungsi sosial dan unsur kebahasaan secara kontekstual lirik lagu terkait
 Fungsi sosial
Mengembangkan nilai-nilai kehidupan dan karakter yang positif
 Unsur kebahasaan
- Kosa kata dan tata bahasa dalam lirik lagu
 Topik
Hal-hal yang dapat memberikan keteladanan dan menumbuhkan perilaku yang termuat di KI
15. Media
16. Alat/Bahan
 Laptop, Loudspeaker
G. Sumber Belajar
2016
Guru :
Orientasi
Aperpepsi
Motivasi
sehari-hari.
 Fungsi sosial lirik lagu terkait kehidupan remaja SMA/MA/SMK/MAK
Pemberian Acuan
berlangsung
Sintak Model
Pembelajaran
pemberian Fungsi sosial lirik lagu terkait kehidupan remaja SMA/MA/SMK/MAK dengan cara :
 Mengamati
 Lembar kerja materi Fungsi sosial lirik lagu terkait kehidupan remaja
SMA/MA/SMK/MAK.
 Pemberian contoh-contoh materi Fungsi sosial lirik lagu terkait kehidupan remaja
SMA/MA/SMK/MAK untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif,
dsb
 Membaca.
dengan Fungsi sosial lirik lagu terkait kehidupan remaja SMA/MA/SMK/MAK.
 Menulis
Menulis rangkuman dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Fungsi sosial lirik lagu
terkait kehidupan remaja SMA/MA/SMK/MAK.
 Mendengar
Pemberian materi Fungsi sosial lirik lagu terkait kehidupan remaja SMA/MA/SMK/MAK
oleh guru.
 Menyimak
mengenai materi :
Mengamati dengan seksama materi Fungsi sosial lirik lagu terkait kehidupan remaja
SMA/MA/SMK/MAK yang sedang dipelajari dalam bentuk gambar/video/slide presentasi
yang disajikan dan mencoba menginterprestasikannya.
materi Fungsi sosial lirik lagu terkait kehidupan remaja SMA/MA/SMK/MAK yang
sedang dipelajari.
 Aktivitas
Fungsi sosial lirik lagu terkait kehidupan remaja SMA/MA/SMK/MAK yang sedang
dipelajari.
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Fungsi sosial lirik lagu terkait
kehidupan remaja SMA/MA/SMK/MAK yang telah disusun dalam daftar pertanyaan
kepada guru.
 Mendiskusikan
mengenai materi Fungsi sosial lirik lagu terkait kehidupan remaja SMA/MA/SMK/MAK.
Mencatat semua informasi tentang materi Fungsi sosial lirik lagu terkait kehidupan
remaja SMA/MA/SMK/MAK yang telah diperoleh pada buku catatan dengan tulisan yang
rapi dan menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar.
rasa percaya diri Fungsi sosial lirik lagu terkait kehidupan remaja SMA/MA/SMK/MAK
processing KRITIK)
 Mengolah informasi dari materi Fungsi sosial lirik lagu terkait kehidupan remaja
SMA/MA/SMK/MAK yang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan
kerja.
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Fungsi sosial lirik lagu
kesimpulan)  Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Fungsi sosial lirik lagu terkait kehidupan
remaja SMA/MA/SMK/MAK berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan,
 Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi Fungsi sosial
lirik lagu terkait kehidupan remaja SMA/MA/SMK/MAK dan ditanggapi oleh kelompok
yang mempresentasikan.
 Bertanya atas presentasi tentang materi Fungsi sosial lirik lagu terkait kehidupan remaja
SMA/MA/SMK/MAK yang dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan untuk
menjawabnya.
 Menjawab pertanyaan tentang materi Fungsi sosial lirik lagu terkait kehidupan remaja
SMA/MA/SMK/MAK yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau lembar kerja
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Fungsi sosial lirik lagu terkait
kehidupan remaja SMA/MA/SMK/MAK yang akan selesai dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Fungsi sosial lirik lagu terkait kehidupan
remaja SMA/MA/SMK/MAK yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada
lembar lerja yang telah disediakan secara individu untuk mengecek penguasaan siswa
Catatan : Selama pembelajaran Fungsi sosial lirik lagu terkait kehidupan remaja SMA/MA/SMK/MAK
berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap: nasionalisme, disiplin,
rasa percaya diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli
lingkungan
Peserta didik :
dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Fungsi sosial lirik lagu terkait kehidupan remaja
SMA/MA/SMK/MAK yang baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Fungsi sosial lirik lagu terkait kehidupan remaja
SMA/MA/SMK/MAK yang baru diselesaikan.
Guru :
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Fungsi sosial lirik
lagu terkait kehidupan remaja SMA/MA/SMK/MAK.
materi pelajaran Fungsi sosial lirik lagu terkait kehidupan remaja SMA/MA/SMK/MAK.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Fungsi sosial lirik lagu terkait kehidupan remaja
SMA/MA/SMK/MAK kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.

Guru :
Orientasi
Aperpepsi
Motivasi
sehari-hari.
 Unsur kebahasaan lirik lagu terkait kehidupan remaja SMA/MA/SMK/MAK
Pemberian Acuan
berlangsung
Sintak Model
Pembelajaran
pemberian Unsur kebahasaan lirik lagu terkait kehidupan remaja SMA/MA/SMK/MAK dengan cara :
 Mengamati
 Lembar kerja materi Unsur kebahasaan lirik lagu terkait kehidupan remaja
SMA/MA/SMK/MAK.
 Pemberian contoh-contoh materi Unsur kebahasaan lirik lagu terkait kehidupan
remaja SMA/MA/SMK/MAK untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media
interaktif, dsb
 Membaca.
dengan Unsur kebahasaan lirik lagu terkait kehidupan remaja SMA/MA/SMK/MAK.
 Menulis
Menulis rangkuman dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Unsur kebahasaan lirik
lagu terkait kehidupan remaja SMA/MA/SMK/MAK.
 Mendengar
Pemberian materi Unsur kebahasaan lirik lagu terkait kehidupan remaja
SMA/MA/SMK/MAK oleh guru.
 Menyimak
mengenai materi :
Mengamati dengan seksama materi Unsur kebahasaan lirik lagu terkait kehidupan
remaja SMA/MA/SMK/MAK yang sedang dipelajari dalam bentuk gambar/video/slide
materi Unsur kebahasaan lirik lagu terkait kehidupan remaja SMA/MA/SMK/MAK yang
sedang dipelajari.
 Aktivitas
Unsur kebahasaan lirik lagu terkait kehidupan remaja SMA/MA/SMK/MAK yang
sedang dipelajari.
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Unsur kebahasaan lirik lagu terkait
kehidupan remaja SMA/MA/SMK/MAK yang telah disusun dalam daftar pertanyaan
kepada guru.
 Mendiskusikan
mengenai materi Unsur kebahasaan lirik lagu terkait kehidupan remaja
SMA/MA/SMK/MAK.
Mencatat semua informasi tentang materi Unsur kebahasaan lirik lagu terkait
kehidupan remaja SMA/MA/SMK/MAK yang telah diperoleh pada buku catatan dengan
rasa percaya diri Unsur kebahasaan lirik lagu terkait kehidupan remaja
SMA/MA/SMK/MAK sesuai dengan pemahamannya.
processing KRITIK)
 Mengolah informasi dari materi Unsur kebahasaan lirik lagu terkait kehidupan remaja
SMA/MA/SMK/MAK yang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan
kerja.
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Unsur kebahasaan lirik lagu
kesimpulan)  Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Unsur kebahasaan lirik lagu terkait
kehidupan remaja SMA/MA/SMK/MAK berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis
kebahasaan lirik lagu terkait kehidupan remaja SMA/MA/SMK/MAK dan ditanggapi
 Bertanya atas presentasi tentang materi Unsur kebahasaan lirik lagu terkait kehidupan
remaja SMA/MA/SMK/MAK yang dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan
untuk menjawabnya.
 Menjawab pertanyaan tentang materi Unsur kebahasaan lirik lagu terkait kehidupan
remaja SMA/MA/SMK/MAK yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Unsur kebahasaan lirik lagu terkait
kehidupan remaja SMA/MA/SMK/MAK yang akan selesai dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Unsur kebahasaan lirik lagu terkait
kehidupan remaja SMA/MA/SMK/MAK yang terdapat pada buku pegangan peserta didik
Catatan : Selama pembelajaran Unsur kebahasaan lirik lagu terkait kehidupan remaja SMA/MA/SMK/MAK
berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap: nasionalisme, disiplin,
rasa percaya diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli
lingkungan
Peserta didik :
dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Unsur kebahasaan lirik lagu terkait kehidupan remaja
SMA/MA/SMK/MAK yang baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Unsur kebahasaan lirik lagu terkait kehidupan
remaja SMA/MA/SMK/MAK yang baru diselesaikan.
Guru :
lirik lagu terkait kehidupan remaja SMA/MA/SMK/MAK.
materi pelajaran Unsur kebahasaan lirik lagu terkait kehidupan remaja SMA/MA/SMK/MAK.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Unsur kebahasaan lirik lagu terkait kehidupan remaja
SMA/MA/SMK/MAK kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.
J. Penilaian Hasil Pembelajaran

1. Sikap
Penilaian observasi berdasarkan pengamatan sikap dan perilaku peserta didik sehari-hari, baik terkait
dalam proses pembelajaran maupun secara umum. Pengamatan langsung dilakukan oleh guru. Berikut
contoh instrumen penilaian sikap
N Aspek Perilaku yang Dinilai Jumlah Skor Kode
Nama Siswa
o BS JJ TJ DS Skor Sikap Nilai
1 Soedarmono 75 75 50 75 275 68,75 C
2 ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan :
• JJ : Jujur
• DS : Disiplin
Catatan :
100 = Sangat Baik
75 = Baik
50 = Cukup
25 = Kurang
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)
- Penilaian Diri
Seiring dengan bergesernya pusat pembelajaran dari guru kepada peserta didik, maka peserta didik
diberikan kesempatan untuk menilai kemampuan dirinya sendiri. Namun agar penilaian tetap bersifat
objektif, maka guru hendaknya menjelaskan terlebih dahulu tujuan dari penilaian diri ini, menentukan
kompetensi yang akan dinilai, kemudian menentukan kriteria penilaian yang akan digunakan, dan
merumuskan format penilaiannya Jadi, singkatnya format penilaiannya disiapkan oleh guru terlebih
dahulu. Berikut Contoh format penilaian :
N Jumlah Skor Kode

Pernyataan Ya Tidak
o Skor Sikap Nilai
Selama diskusi, saya ikut serta 250 62,50 C
1 50
untuk berbicara.
3 Saya ikut serta dalam membuat 50
kesimpulan hasil diskusi kelompok.
4 ... 100
Catatan :
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)
5. Format di atas dapat juga digunakan untuk menilai kompetensi pengetahuan dan keterampilan

Penilaian ini dilakukan dengan meminta peserta didik untuk menilai temannya sendiri. Sama halnya
dengan penilaian hendaknya guru telah menjelaskan maksud dan tujuan penilaian, membuat kriteria
penilaian, dan juga menentukan format penilaiannya. Berikut Contoh format penilaian teman sebaya :

Pengamat : ...
N Jumlah Skor Kode

Pernyataan Ya Tidak
o Skor Sikap Nilai
2 100
permasalahan.
Memaksakan pendapat sendiri kepada 450 90,00 SB
3 100
anggota kelompok.
5 ... 50
Catatan :
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)

Aspek yang
Dinilai
Sangat memahami 5 4
Tujuan
1
Komunikatif
Memahami 4 3
Cukup memahami 3 2
Kurang memahami 2 1
Hampir tidak
Memahami
Tidak memahami 1
Struktur teks yang digunakan sangat
5 4
Runtut
Struktur teks yang digunakan cukup runtut 3 2

Keruntutan
2
Teks Struktur teks yang
Struktur teks yang
runtut
digunakan hampir
Struktur teks yang
tidak runtut
digunakan tidak 1
runtut

3
Kosakata
Kurang variatif dan
2 1
Tepat Hampir tidak
Tidak variatif dan variatif dan tepat
1
Tepat

Pilihan Tata Pilihan tata bahasa cukup tepat 3 2
4
Bahasa
Pilihan tata bahasa
2 1
Pilihan tata bahasa hampir tidak tepat
1
tidak tepat
No Kurang
Aspek yang Dinilai Baik
. baik
4. Bahasa:
Ucapan
Tata Bahasa
Perbendaharaan kata
Skor yang dicapai
Skor maksimum 10
Keterangan:
KRITERIA
AKTIVITAS
Melakukan Tidak jelas Beberapa kegiatan jelas Semua kegiatan
Observasi pelaksanaannya dan terperinci jelas dan terperinci
Lancar mencapai
Membaca script, Lancar dan kosakata dan fungsi sosial,
Role Play kosakata terbatas, dan kalimat berkembang, serta struktur lengkap
tidak lancer ada transisi dan unsur
kebahasaan sesuai
Fungsi social tidak Fungsi social kurang Fungsi social
tercapai, ungkapan dan tercapai, ungkapan dan tercapai, ungkapan
Simulasi
unsur kebahasaan tidak unsure kebahasaan kurang dan unsure
tepat tepat kebahasaan tepat
Tidak lancar, topik Lancar, topik jelas, dan Sangat lancar, topic
kurang jelas, dan tidak menggunakan slide jelas, menggunakan
Presentasi
menggunakan slide presentasi tetapi kurang slide presentasi
presentasi menarik yang menarik
Lancar mencapai
Kurang lancar, fungsi fungsi sosial,
Membaca teks, fungsi
social tercapai, struktur struktur lengkap
social kurang tercapai,
Melakukan dan unsure kebahasaan dan unsur
ungkapan dan unsur
Monolog tepat dan kalimat kebahasaan sesuai,
kebahasaan kurang
berkembang, serta ada kalimat
tepat, serta tidak lancer
transisi berkembang, serta
ada transisi
Keterangan:

Nama Peserta didik : ______________ Kelas :_________

Kompetensi Tata Catatan
No Periode Perbendaharaa Kelengkapa Sistematik
Dasar bahas pendidik
n kata n gagasan a
a
Menulis 30/7
1. karangan 10/8
deskriptif .... dst
Membuat 1/9
2. Resensi 30/9
Buku .... dst

Aspek yang
Dinilai
Sangat original 5 4
Original 4 3
Keaslian
1 Cukup original 3 2
Penulisan
Kurang memahami 2 1
Hampir tidak
Original
Tidak original 1

Kesesuaian
dengan judul
sesuai dengan
Isi tidak sesuai
judul 1
dengan judul

3
Teks
Keruntutan teks
kurang tepat
sesuai dengan
Keruntutan teks
judul 1
tidak tepat

4
Kosakata
Pilihan kosakata
2 1
kurang tepat Pilihan kosakata
Pilihan kosakata hampir tidak tepat
1
tidak tepat
Pilihan tata
5
bahasa
Pilihan tata bahasa cukup tepat 3 2
Pilihan tata bahasa
2 1
Pilihan tata bahasa hamper tidak tepat
1
tidak tepat
Penulisan kosakata sangat tepat 5 4

Penulisan Penulisan kosakata cukup tepat 3 2
6
Kosakata
Penulisan kosakata
2 1
kurang tepat Penulisan kosakata
Penulisan kosakata hampir tidak tepat
1
tidak tepat

Kerapihan Tulisan tidak rapi dan tidak mudah terbaca 3 2
7
Tulisan
Tulisan tidak rapi
dan sulit terbaca
hamper tidak
Tulisan tidak rapi
terbaca 1
dan tidak terbaca

N Aspek yang Skor 1-
Kriteria Skor 1-4
o Dinilai 5
Hampir sempurna 5 4
4 3
mengganggu makna
3 2
1
makna salah dan
mengganggu makna
Hampir sempurna 5 4
4 3
mengganggu makna
3 2
2
(intonation) Banyak kesalahan
makna salah dan
mengganggu makna
Sangat lancer 5 4
Lancar 4 3
Kelancaran
3 Cukup lancer 3 2
(fluency)
Kurang lancer 2 1
Sangat tidak
lancer
Tidak lancer 1
Sangat tepat 5 4
Tepat 4 3
Ketepatan Makna
4 Cukup tepat 3 2
(accuracy)
Kurang tepat 2 1
Hampir tidak
tepat
Tidak tepat 1
Skor Penilaian
No. Huruf Rentang angka
2. Baik (B) 71-85
3. Cukup (C) 56-70
4. Kurang (D) ≤ 55
4. Pengayaan
Bagi peserta didik yang telah mencapai target pembelajaran sebelum waktu yang telah dialokasikan
berakhir, perlu diberikan kegiatan pengayaan.
5. Pengayaan
Bagi peserta didik yang belum mencapai target pembelajaran pada waktu yang telah dialokasikan, perlu
diberikan kegiatan remedial
Medan, Juli 2023

Mengetahui

RPP Xi

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

RPP Xi

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Sekolah : SMK Swasta Kesehatan Imelda

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

3 . Pertemuan Ketiga ( 3x45 Menit)

I. Penilaian Hasil Pembelajaran

N Jumlah Skor Kode

- Penilaian Teman Sebaya

Nama yang diamati : ...

N Jumlah Skor Kode

- Penilaian Jurnal (Lihat lampiran)

Tabel Penilaian Aspek Pengetahuan

Tidak memahami Memahami 1

Variatif dan tepat 4 3

Pilihan Cukup variatif dan tepat 3 2

Pilihan Tata Pilihan tata bahasa sangat tepat 5 4

Nama peserta didik: ________ Kelas: _____

 Rubrik untuk Penilaian Unjuk Kerja

Mata Pelajaran : Bahasa Inggris

Nama Peserta didik : ______________

Contoh aspek yang dinilai

 Penilaian Kemampuan Menulis

Tidak original Original 1

Isi sangat sesuai dengan judul 5 4

Isi sesuai dengan judul 4 3

Keruntutan teks tepat 4 3

Pilihan kosakata tepat 4 3

Pilihan tata bahasa tepat 4 3

Penulisan kosakata tepat 4 3

Tulisan tidak rapi tetapi mudah terbaca 4 3

 Penilaian Kemampuan Berbicara (Speaking Skill)

Tidak lancer lancer 1

Tidak tepat tepat 1

Medan, Juli 2023

ZULFIKAR, S.Pd.I Cut Metha Siti Aprilla, S.Pd

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

2 . Pertemuan Kedua ( 3 x 45 Menit)

Medan, Juli 2023

ZULFIKAR, S.Pd.I Cut Metha Siti Aprilla, S.Pd

Sekolah : SMK Swasta Kesehatan Imelda

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Setelah menyelesaikan pembelajaran, siswa diharapkan mampu menentukan fugsi dan

C. MEDIA DAN SUMBER

Instrumen Penilaian Keterampilan Berbicara

Instrumen Penilaian Keterampilan Praktek

Kriteria penilaian (skor)

Instrumen Penilaian Diskusi

2. Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

Medan, Juli 2023

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Sekolah : SMK Swasta Kesehatan Imelda

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

2 . Pertemuan Kedua ( 3 x 45 Menit)

3 . Pertemuan Ketiga ( 3 x 45 Menit)

Medan, Juli 2023

ZULFIKAR, S.Pd.I Cut Metha Siti Aprilla, S.Pd

Sekolah : SMK Swasta Kesehatan Imelda

2 . Pertemuan Kedua ( 3 x 45 Menit)

- Penilaian Teman Sebaya

Nama yang diamati : ...

N Jumlah Skor Kode

- Penilaian Jurnal (Lihat lampiran)

Tabel Penilaian Aspek Pengetahuan

Nama peserta didik: ____ Kelas: _

Nama peserta didik: ____ Kelas: _

Nama Peserta didik : ______ Kelas :_

Nama peserta didik: ____ Kelas: _

Nama Peserta didik : ______ Kelas :_