PENGARUH KUIS FORMATIF PADA CALON

GURU, DALAM PEMBELAJARAN KIMIA

UMUM

ANDI WAHYU TRIFANY

15B16014

BIBLIOGRAFI
Yalaki, Yalcin and Zeki Bayram, Effect of
Formative Quizzes on Teacher Candidates
Learning in General Chemistry. Department
of Educational Foundations, Faculty of
Education, Hacettepe University, Turkey.
International Journal of Research in Education
and Science (IJRES), vol. 1, Issue 2, 2015,
ISSN: 2148-9955, diakses 27 Oktober 2016.

FAKTA-FAKTA UNIK DALAM

PENELITIAN INI:
1.

2.

3.

Penilaian formatif adalah salah satu

inovasi pendidikan yang paling
ditekankan di seluruh dunia.
Dua dari strategi umum yang dapat
digunakan dalam penilaian formatif
adalah penggunaan tes sumatif dan
dan
hanya
ditandai
dengan
komentar.
Black
dan
Wiliam
(1998),
menyatakan
bahwa
penilaian
formatif adalah salah satu inovasi
pendidikan yang paling sukses dalam
meningkatkan pembelajaran.

STRATEGI PENILAIAN FORMATIF

Hitam
dan
William
(2009)
menjelaskan
bahwa
pekerjaan
awal penilaian formatif difokuskan
pada 5 kegiatan:
1) berbagi
kriteria keberhasilan
dengan peserta didik,
2) Bertanya dalam kelas,
3) Komentar-hanya menandai,
4) Penilaian diri sendiri dan teman
sebaya,
5) Penggunaan
formatif
tes
sumatif.

Pada penelitian ini, menggunakan kuis.

Kuis adalah salah satu tes sumatif untuk
memberikan umpan balik kepada siswa
pada
pembelajaran
mereka
dan
membantu mereka untuk meningkatkan
pembelajarannya.

METODOLOGI PENELITIAN
Metodologi penelitian ini dapat dinyatakan
sebagai penelitian tindakan, karena tujuan
utama

dari

penelitian

meningkatkan

latihan.

ini

adalah
Smith

untuk
(2007)

menjelaskan bahwa jenis umum dari penelitian

tindakan yang dilakukan untuk meningkatkan
praktek

pribadi,

pendidikan.

khususnya

di

bidang

INSTRUMEN DATA
Untuk mengumpulkan data kuantitatif, digunakan dua instrumen;
1. Tes untuk mengukur "pengetahuan umum kimia siswa yang
berisi 36 pertanyaan, yang diperlukan adalah jawaban tertulis.
2. Instrumen survei dengan tipe skala Likert untuk mengukur
pentingnya pembelajaran kimia dan kursus kimia dengan
menggunakan teknik penilaian formatif. Instrumen berisi 20 item
untuk siswa kelompok kontrol, 26 item untuk siswa kelompok
perlakuan, empat pertanyaan yang berakhir terbuka untuk siswa
kelompok kontrol, dan 5 pertanyaan yang berakhir terbuka untuk
siswa kelompok perlakuan.
Melakukan penelitian validitas dan reliabilitas untuk kedua
instrumen. Koefisien reliabilitas untuk General Chemistry
Achievement Test (GECAT) adalah KR21 = 0,825 dan nilai Cronbach
Alpha untuk Interest Toward Chemistry (ITC) instrumen adalah
0,895.

ANALISIS DATA

Sampel
independen
t-test
digunakan untuk membandingkan
nilai pretest dan postest perlakuan
dan kelompok kontrol.

HASIL GECAT
Sampel independen t-test menunjukkan bahwa tidak
ada perbedaan yang signifikan antara skor pretest
kelompok kontrol dan kelompok perlakuan (p> 0,05,
Tabel 1 dan 2), yang menunjukkan bahwa kedua
kelompok adalah serupa dalam pengetahuan kimia
mereka pada awal penelitian. Skor posttest juga
tidak menghasilkan perbedaan yang signifikan
antara kelompok kontrol dan kelompok perlakuan
pada akhir penelitian (p> 0,05, Tabel 3 dan 4).
Meskipun ada peningkatan yang signifikan ketika
pratest dan postest dibandingkan, gain adalah sama
untuk kedua kontrol dan kelompok perlakuan.

HASIL ITC
Untuk instrument ITC, digunakan tes
wawancara dan kuisioner.
Pada kuisioner yang diberikan, siswa
menunjukkan
perasaan
negatif
mereka
terhadap
kimia
dalam
respon
mereka
terhadap
pertanyaan-pertanyaan.

TERIMA KASIH
WASSALAM