AHAD

26 JUN 2016

Jan 20, 2017

KONSEP NOMBOR

SENARAI KANDUNGAN
1. Sejarah nombor
2. Perkembangan Penomboran Hindu-Arab
3. Tahap perkembangan nombor bulat
3.1 Celik nombor
3.2 Pra nombor
3.3 Nombor awal
3.3.1 Strategi membilang
3.3.2 Mengajar Menulis Angka
3.3.3 Prinsip mengira
3.3.4 Fungsi-fungsi nombor
3.3.5 Jenis-jenis nombor
3.3.6 Perbezaan digit, angka dan nombor

SENARAI KANDUNGAN
3.3.7 Pengiraan
3.4 Pengenalan nilai tempat
3.5 Pengukuhan tentang nilai tempat
3.5.1 Penganggaran
3.5.2 Penanda aras (Benchmarks)
3.5.3 Pembundaran
3.5.3.1 Peraturan pembundaran
3.5.3.2 Sifir pembundaran
3.6 Lanjutan tentang nilai tempat
4. Resos
5. Aktiviti pengajaran dan pembelajaran
6. Isu-isu

1. SEJARAH
Mesir
Dicipta sekitar
tahun 3400
masihi.
Mempunyai
asas
perpuluhan.

Babylon

Rom

Digunakan
Dikenali juga
pada zaman
sebagai angka
kerajaan
Rumi.
Babylon (1894- Sistem
1530 SM )
penomboran
Tulisan
zaman Rom
kuneiform yang
purba.
berbentuk baji. Angka sifar
tidak
dugunakan
dalam sistem
ini.

Hindu-Arab

2. PERKEMBANGAN
PENOMBORAN HINDU-ARAB
Pada tahun 700 M, pengaruh Arab telah menjadi
sangat penting di Timur Tengah dan sebahagian
Eropah.
Konsep negatif orang Hindu dipelajari oleh orang
Arab dan kemudian disampaikan ke negara
Eropah.
Simbol yang berlainan digunakan untuk mewakili
kuantiti 1 sehingga 9.
Memberi nilai kepada tempat nombor. Contohnya, 17
dan 71 mewakili dua nombor yang berlainan.
Mempunyai angka sifar.
Asas sepuluh.
7

 Ciri-ciri:
Nilai tempat.
Memberi nilai kepada tempat nombor. Contohnya, 17 dan 71
mewakili dua nombor yang berlainan.

Angka sifar.
Menunjukkan ketiadaan sesuatu secara simbolik. Contohnya,
309 menunjukkan ketiadaan nilai puluh dalam nombor itu.

Asas sepuluh.
penggumpulan

Sifat penambahan
Nombor boleh ditambah mengikut nilai tempat yang tertentu.
Contohnya, 123 = 100 + 20 + 3

3. TAHAP
PERKEMBANGAN NOMBOR
BULAT

10

3.1 CELIK NOMBOR

Murid menjadi celik nombor melalui
konsep pembelajaran bermakna
Proses celik nombor dalam kalangan
kanak-kanak berkembang sebelum
mereka mula mengira
Contoh :
Berapakah umur kamu? [dua]
Kamu ada berapa orang kakak? [3]
12

13

3.2 PRA NOMBOR

Konsep : bukan berkaitan dengan nombor
tetapi kemahiran ini penting sebagai asas
kepada konsep dan kemahiran nombor
yang seterusnya

14

3.2 PRA NOMBOR

15

3.3 NOMBOR AWAL

Kanak- kanak akan diajar membaca,
menulis dan menyusun nombor
berasaskan objek- objek konkrit dahulu,
diikuti dengan objek- objek dalam gambar
dan akhirnya hanyalah simbol atau
nombor sahaja

16

3.3 NOMBOR AWAL

Kemahiran/konsep penting yang perlu
dikembangkan dalam peringkat awal
nombor
Mengenal, menama, dan menentukan nilai
nombor 1 hingga 10, dan 0
Perkembangan number benchmark
Membuat hubung kait

17

3.3.1 STRATEGI MEMBILANG

Strategi Membilang
Membilang secara ROTE
Membilang secara rational
Membilang secara menaik (Counting on)
Membilang secara menurun (Counting back)
Membilang secara lisan (Verbal counting)
Membilang secara sentuhan (Touch counting)
Membilang secara visual (Visual counting)
Membilang secara melangkau (Skip counting)
18

3.3.1 STRATEGI MEMBILANG

Membilang secara
menaik
(Counting on)
Nilai nombor yang
dibilang semakin
BESAR SECARA
TURUTAN.
Boleh digunakan
dalam operasi
tambah dan tolak.

Membilang secara
menurun
(Counting back)
Nilai nombor yang
dibilang semakin
KECIL SECARA
TURUTAN.
Digunakan dalam
konsep penolakan.

Membilang secara
melangkau
(Skip counting)
Nombor dibilang
berdasarkan corak
tertentu.
Boleh secara menaik
atau menurun.

19

3.3.1 STRATEGI MEMBILANG

Membilang secara
lisan
(Verbal counting)
Melibatkan muridmurid membilang
dengan hanya
menyebut nombor
yang terlibat.

Membilang secara
sentuhan
(Touch counting)

Membilang secara
visual
(Visual counting)

Melibatkan bahan
Nilai angka dikaitkan
maujud yang menjadi
dengan imej / gambar
objek untuk dibilang
sesuatu objek
oleh murid-murid.

20

3.3.1 STRATEGI MEMBILANG

Membilang secara ROTE
(ROTE counting)

Membilang secara rational

(Rational counting)

Melibatkan verbal counting yang

Murid-murid faham perkaitan
dilakukan secara berulangkali tanpa
antara nombor dan nilainya.
Murid-murid sudah mahir untuk
menggunakan sebarang objek.
Mementingkan daya ingatan.
membilang secara urutan yang
Murid-murid membilang secara
betul berdasarkan nilai sama ada
hafalan tanpa memahami nilai
menurun atau menaik.
kepada nombor yang disebut.
Lagu-lagu biasanya digunakan untuk
stategi ini bagi membolehkan kanakkanak membiasakan diri dengan
nombor yang diulang-ulang mengikut
urutan.

21

3.3.2 MENGAJAR MENULIS

ANGKA
Menulis di udara (write in the air)
Menulis di atas pasir (write on sand
board)
Menekap angka putus-putus (trace
dashed numerals)
Menulis di atas ruang kosong (write on
empty space)
22

3.3.3 PRINSIP MENGIRA

Stable order principle pengiraan nombor sentiasa
konsisten
Contoh : 1,2,3,4.

One to one principle setiap objek yang dikira ada

pasangannya
Irrelevant principle- counting of objects can begin with
any object in a set and the total will stay the same.
Cadinal principle - the last count of a group of object
represents how many are in the group.
23

3.3.4 FUNGSI-FUNGSI NOMBOR

Nombor Cadinal nombor yang menunjukkan
sesuatu kuantiti
Contoh : 1,2,3

Nombor Ordinal- mewakili kedudukan

Contoh : pertama, kedua, ketiga

Nombor Nominal- menunjukkan identifikasi

Contoh : kad pengenalan
24

3.3.5 JENIS-JENIS NOMBOR

Nombor Kompleks
Nombor Nyata

Nombor Nisbah

Pecahan

Nombor Bukan
Nisbah
Integer

Integer Negatif

Integer Positif

Nombor Asli
Nombor Ganjil

Nombor Khayalan

Nombor Genap

Sifar

Nombor Bulat
25

3.3.6 PERBEZAAN ANGKA, DIGIT

DAN NOMBOR
DIGIT
1. Simbol-simbol asas
dalam sesuatu
sistem nombor
- Sistem Hindu
Arab terdiri
daripada 10 digit

ANGKA
1. Simbol khas
sesuatu nombor

NOMBOR
1. Nombor ialah
konsep yang
abstrak
Contoh :
- 278 terdiri
daripada tiga
digit
- 278 ialah angka
khas bagi dua
ratus
tujuh puluh lapan

26

3.3.7 PENGIRAAN
Proses mencari bilangan elemen dalam
satu set objek.
Kanak-kanak berusaha untuk mengingat
nama nombor dan kedudukannya
Mereka memanggil nilai nombor dengan
nama

27

3.4 PENGENALAN NILAI

TEMPAT
Dalam sistem Arab- Hindu , nilai tempat
merupakan satu konsep utama.
Nilai bagi sesuatu nombor ditentukan
melalui kedudukannya dalam nombor itu.

28

1342789
9 sa
8 puluh atau 80
sa
7 ratus atau 700
sa
2 ribu atau 2000 sa
4 puluh ribu atau 40000
sa
3 ratus ribu atau 300000
sa
1 juta atau 1000000 sa

29

3.5 PENGUKUHAN TENTANG

NILAI TEMPAT
Bentuk perkembangan (cerakin)
2000+700+80+9 = 2789

30

3.5.1 PENGANGGARAN
Penganggaran kuantiti adalah asas
penting untuk perkembangan celik
nombor dan nilai tempat
Apabila objek menjadi banyak untuk
dibilang,penganggaran akan digunakan
Pengalaman membuat perbandingan
perbezaan kuantiti sangat penting kepada
kanak-kanak
31

Berapakah bilangan
kacang hijau dalam bag
ini?

Banyak
kacang
dalam bag
ini,
mungkin 1
juta sangat
besar

Kacang
hijau
1 kg

Satu biji kacang

beratnya dalam
0.5 gram,
mungkin kuantiti
kacang dalam
bag ini dalam
seribu biji

32

3.5.2 PENANDA ARAS

(BENCHMARKS)
Penanda aras sangat penting dan
berguna untuk menentukan anggaran
Merupakan kemahiran celik nombor.
Contoh : dengan menggunakan
perbandingan, anda boleh
menganggarkan ketinggian orang lain jika
anda tahu tinggi anda?

33

3.5.3 PEMBUNDARAN
Nombor akan dibundar untuk
memudahkan penggunaannya kerana
nilai sebenar tidak diketahui.

34

3.5.3.1 PERATURAN
PEMBUNDARAN
1. Nombor 5 ialah angka yang penting. Jika di
kanan nombor yang hendak dibundarkan
lebih besar atau sama dengan 5 maka perlu
tambah 1
2. Jika nombor di sebelah kanan nombor yang
hendak dibundarkan ialah 1,2,3,4 maka
kekalkan nombor yang dibundar
3. Nombor yang dibelakang akan menjadi sifar.
35

3.5.3.2 SIFIR PEMBUNDARAN

Sifir Pembundaran digunakan untuk
panduan pelajar melakukan proses
pembundaran nombor bulat. Antara sifir
atau jadual yang boleh digunakan adalah
seperti dibawah;

36

4. Resos

37

NUMBER EXPANDER &

HUNDREDTH CHART

38

Propotional models
(menambah dalam kadar yang
tetap)

Nonpropotional models
(menambah dalam kadar yang tidak
tetap)

Blok Asas Sepuluh

Abakus

Batang kacang

Wang

39

KAD IMBASAN
Pengenalan untuk mengenal nombor
Kanak-kanak mendapat gambaran
pertama untuk mengenal nombor
Kanak-kanak dapat mengingat rupa
bentuk nombor
Boleh diubahsuai sebagai permainan

40

5. AKTIVITI PENGAJARAN
DAN PEMBELAJARAN

41

PERMAINAN URUTAN
NOMBOR
Melibatkan kemahiran berfikir dan
kemahiran psikomotor.
Nombor bermula daripada 1 hingga 10
telah diletak di atas lantai.
Murid akan melompat dan memijak
nombor mengikut teknik menaik atau
menurun.
Mengukuhkan lagi konsep rangkaian
nombor.

42

PERMAINAN MATA LEMBU

Peraturan :
Dimain dalam kumpulan kecil yang terdiri
daripada 3 orang pemain.
Setiap pemain dibekal dengan 5 klip kertas.
Pemain akan melambungkan klip kertas ke
atas lukisan "mata lembu".
Mata akan dijumlah berdasarkan berapa klip
kertas yang jatuh pada nilai tempat tersebut.
Sekiranya klip kertas terjatuh di luar lukisan,
maka ia akan dikira sebagai 0 mata.
43

Contoh

3 pin berada di lilitan rumah satu dan

1 pin berada di rumah ratus.

Maka jumlah mata yang dicapai

ialah
: (3x1) + (1x100) = 103 mata.

44

6. ISU-ISU

45

Isu 1:
Kekeliruan dalam pembacaan nama sesuatu nombor

Walaupun nama bagi setiap nombor telah diketahui, membaca dan

menulis nama bagi setiap nombor bukanlah suatu pekara yang mudah
Kebanyakan nombor dibaca dari kiri ke kanan dengan mudah namun
terdapat beberapa pengecualian (nombor 11-19)
Contoh:
47 empat puluh tujuh (4 puluh 7 sa)
17 tujuh belas (1 puluh 7 sa)
317 tiga ratus tujuh belas (3 ratus 1 puluh 7 sa)
4019 empat ribu sembilan belas (4 ribu 1 puluh 9 sa)
Arah dalam pembacaan (Nombor 11-19) adalah bertentangan dengan
arah penulisan nombor tersebut

46

Isu 2:
Kesulitan menggunakan digit sifar (0) pada sesuatu nombor

Konsep sifar sering kali kesukaran bukan sahaja dalam pembacaan dan
penulisan nombor yang besar namun juga dalam pemahaman dimana
notasi untuk menuliskan sesuatu untuk nul adalah kelihatan agak janggal
dan pelik
Bahan bantu mengajar agak tidak diperlukan dalam membantu
pengajaran konsep ini kerana apabila tiada nilai yang mewakili nilai
tempat ratus dan puluh ini, tiada apa yang hendak dilihat ataupun diwakili
daripada bahan tersebut.
Keperluan untuk menulis digit sifar pada nilai tempat tertentu serta
kepentingan nilai sifar haruslah diajarkan dengan penuh berhati-hati
semasa nombor diperkenalkan
47

Isu 2:

Kesulitan menggunakan digit sifar (0) pada sesuatu nombor

Berhati-hati semasa menstrukturkan dan menyusun perkembangan namanama nombor dan simbol-simbol nombor bagi mewujudkan kesedaran akan
kekurangan sesuatu unit dan juga menekankan kegunaan sifar untuk
melambangkan bahawa tiada apa-apa (nul) di nilai tempat itu
Memandangkan sifar menggambarkan tiada apa-apa (nul), ianya tidak boleh
menjadi pemegang nilai tempat bagi digit-digit lain yang selalunya
disalahtafsir dan disalahgunakan untuk memberikan pemahaman kepada
murid
Bantu murid membezakan antara sifar dan tiada apa-apa(nul) dengan
menggalakkan penggunaan sifar dalam melaporkan ketiadaan sesuatu
Contohnya dalam melaporkan keputusan perlawanan, Kedah tujuh, Perlis
sifar

48

Isu 2:
Kesulitan menggunakan digit sifar (0) pada sesuatu nombor

Bagi menerangkan keperluan dan kepentingan digit sifar dalam sesuatu

nombor, sesuatu nombor itu haruslah dicerakinkan dalam nilai tempatnya
masing-masing
Ribu
2

Ratus

Puluh

Sa

49

 Sifar memainkan peranan yang hampir sama dalam setiap nombor ini
Ianya mempunyai nilai tempat dalam setiap bahagian namun ianya
melaporkan kekurangan quantity bagi tempat tersebut
Kanak-kanak harus diberikan pengalaman untuk menyedari akan peranan
sifar dalam nilai tempat dengan lebih awal dan kerap kerana
penggunaannya adalah amat meluas sepanjang pembelajaran matematik
sekolah rendah

50

Isu 3:

Kesulitan dalam menggunakan teknik pengumpulan semula

Murid tahap rendah harus didedahkan dengan pengalaman konkrit yang
melibatkan pengiraan longgokan objek yang melibatkan pengumpulan
semula untuk kumpulan puluh, ratus, ribu serta membincangkan tentang
hasilnya
Murid-murid sering menumpukan kepada saiz perkadaran sehinggakan
mereka sanggup menukar sekeping duit syilling 50 sen untuk 3 keping duit 10
sen ataupun sanggup memiliki lebih banyak duit syilling daripada sekeping
duit 50 ringgit
Model berkadaran seperti Blok Asas 10, Bean Sticks dan Rod Cuisenaire
adalah lebih konkrit dan kanak-kanak haruslah memahami dengan jelas
penggunaan dan konsepnya sebelum beralih kepada model yang tidak
berkadaran seperti wang dan abakus
51

Isu 3:
Kesulitan dalam menggunakan teknik pengumpulan semula
Justeru itu, model berkadaran haruslah diperkenalkan terlebih dahulu
dalam menggunakan teknik pengumpulan semula sebagai asas kepada
penstrukturan konsep dalam minda kanak-kanak
Penguasaan model berkadaran akan seterusnya memperkenalkan
pemikiran kanak-kanak kepada konsep yang lebih abstrak dimana ianya
berpandukan sepenuhnya kepada hukum pengumpulan semula

52

Isu 4:
Kesulitan dalam menentukan nilai tempat
Pemahaman yang mendalam mengenai konsep nilai tempat adalah amat
penting jika pengiraan algoritma untuk operasi tambah, tolak, darab dan
bahagi tersebut ingin diajarkan dan akan digunakan dalam cara yang
lebih bermakna
Namun itu, nilai tempat berkembang daripada pelbagai pengalaman
pembelajaran seperti pengiraan dan pengiraan mental
Kebanyakan kanak-kanak yang yang mampu mengira dengan tepat,
langsung tidak memguasai konsep nilai tempat
Dalam kebanyakan kes, kekeliruan ataupun penyalah tafsiran boleh
dikesan pada kekurangan pengalaman pembelajaran mengira dan
mengumpul semula berbantukan bahan-bahan yang sesuai
53

Isu 4:
Kesulitan dalam menentukan nilai tempat
Aktiviti pengiraan secara amali adalah penting untuk dilaksanakan pada
peringkat awal, sekerap yang mungkin bagi membina konsep ini
Guru haruslah mengajarkan bilangan digit bagi nombor-nombor tertentu
secara berperingkat-peringkat daripada 1 digit kepada 7 digit
Idea untuk mewakili sesuatu kuantiti dengan dengan jumlah kepingan
yang paling sedikit untuk model sesuatu adalah amat penting dalam nilai
tempat
Puluh

Puluh

15

54

Isu 4:
Kesulitan dalam menentukan nilai tempat
Oleh kerana satu nilai tempat hanya boleh menampung 1 digit sahaja,
pengumpulan semula harus dilakukan untuk menjadikan bilangan
kepingan menjadi seminimum yang boleh
Hasil pertukaran 10 sa untuk 1 puluh, 25 menjadi perwakilan yang lebih
bermakna

Puluh

Puluh

55

Isu 5:
Kesulitan dalam menuliskan angka nombor
Kanak-kanak tidak seharusnya mengambil masa yang lama untuk
menuliskan sesuatu angka nombor
Ianya mungkin dipengaruhi oleh perkembangan otot-otot halusnya untuk
menulis serta koordinasi mata-tangan semasa menulis
Latihan menulis sesuatu angka secara berperingkat-peringkat haruslah
dilaksanakan secara latih tubi bagi membiasakan dan melatih kemahiran
menulis mereka

56

Isu 5:
Kesulitan dalam menuliskan angka nombor
Kadang kala, murid membina kemahiran menulis secara berdikari namun
pengawasan haruslah dilaksanakan dan mungkin diberikan bimbingan
secara berkala
Walalupun tiada cara yang terbaik dalam menulis angka nombor,
beberapa corak atau pola penulisan tertentu boleh digunakan
Bimbing penulisan murid dengan sokongan tangan sehingga mereka
berinisiatif sendiri untuk menulis sendiri

57

58