INOVASI PENDIDIKAN

(AKPC 3605)

SUSI
(A1C315042)

DAMPAK DARI PENDEKATAN PEMBELAJARAN

BERBASIS MASALAH TERHADAP KEMAMPUAN
BERPIKIR KRITIS MATEMATIKA
SISWA SEKOLAH MENENGAH ATAS
 OLEH :
Reviandari Widyatiningtyas , Yaya S.
1

Kusumah2, Utari Sumarmo2, Jozua Sabandar2

1
Universitas Langlangbuana, Jl.
Karapitan No. 116 Bandung
2
Universitas Pendidikan Indonesia, Jl.
Dr. Setiabudi No. 229 Bandung e-
mail: revywidya@yahoo. id Co
LATAR BELAKANG

1. Saat ini, kemampuan berpikir kritis matematika adalah

kemampuan dasar matematika penting di matematika unit tingkat
kurikulum pendidikan (SBC) yang ada di Republik Indonesia.
Pentingnya kemampuan tidak hanya untuk memenuhi tuntutan
belajar matematika tetapi juga kepada kesadaran mahasiswa tentang
pentingnya matematika dalam mata pelajaran lain dan kehidupan
manusia. Ruseffendi (2008) menyatakan bahwa penggunaan
matematika yang diajarkan di sekolah, matematika sebagai
ketentuan dalam kehidupan sehari-hari dan matematika untuk
mendidik bangsa. Dengan demikian, matematika dimiliki
karakteristik dapat membawa matematika belajar mengarah pada
membangun kemampuan berpikir siswa.
 2. Hasil survei IMSTEP-JICA (1999) di Bandung ditemukan bahwa salah satu
penyebab rendahnya kualitas pemahaman MATEMATIKA siswa adalah karena
proses pembelajaran Matematika. Para guru umumnya terlalu berkonsentrasi pada
latihan pemecahan masalah yang umumnya lebih dari prosedural dan mekanistik
daripada pemahaman matematika, siswa cenderung pasif karena dalam kegiatan
belajar oleh guru sebagai satu-satunya sumber informasi yang biasanya menjelaskan
konsep informatively melalui contoh pertanyaan dan latihan. Hasil pembelajaran
Matematika dengan menggunakan pendekatan konvensional yang biasanya berpusat
pada guru dan dengan menggunakan metode ekspositoris menyebabkan siswa pasif,
kurang digali dari kemampuan pemikiran matematis siswa tatanan yang tinggi,
seperti berpikir logis, berpikir kritis, berpikir kreatif dan kemampuan lain.
 Menganalisis pengaruh pendekatan
berbasis masalah, tingkat sekolah, dan
kemampuan awal matematis siswa
TUJUAN terhadap pencapaian kemampuan berpikir
kritis matematis siswa dan
untuk menganalisis dan komprehensif
mengungkapkan kualitas keterampilan
berpikir kritis antara siswa yang
memperoleh matematika masalah-based
learning (PBL) dan konvensional belajar
(CL)
 METODE
PENELITIAN DESAIN
Studi ini adalah penelitian quasi-eksperimental dengan menerapkan pendekatan pembelajaran
berbasis masalah pada pembelajaran matematika. Unit riset ditentukan berdasarkan tingkat
kelas dari sekolah, kelompok belajar dan tingkat kemampuan siswa sekolah matematika yang
sebelumnya diatur menurut klasifikasi lokal Departemen Pendidikan (berdasarkan peringkat
hasil ujian nasional) dipilih dua sekolah: salah satu sekolah dengan tingkat tinggi dan yang
lain adalah moderat. Dari masing-masing sekolah dipilih dua kelas, kelas yang pertama untuk
kelas percobaan dan kelas lain sebagai kelas kontrol. Sampel dalam penelitian ini tidak dipilih
secara acak tetapi dengan menggunakan kelas yang ada dan dipilih jadwal yang tidak
berpotongan karena peneliti bertindak sebagai guru. Kelas eksperimen yang diperlakukan PBL
(X), dan kelas yang lain (kelas control) diberikan kendali belajar konvensional (CL). Setelah
studi selesai akhir tes diadakan (O), tes kemampuan berpikir kritis matematika. Setelah itu,
penelitian melibatkan dua kelompok pada setiap tingkat sekolah, sehingga desain
menggunakan kelompok statis
 Penelitian subjek
Populasi subyek dalam penelitian ini adalah semua siswa di sekolah menengah atas (SMA) dari dua
sekolah di Kotamadya Bandung dengan tingkatan yang berbeda pada tingkat yang sangat baik dan
moderat. Kemudian, seleksi siswa SMA sebagai subyek berdasarkan pertimbangan bahwa populasi
siswa SMA sudah memiliki keragaman kemampuan akademik dan tingkat berpikir diperkirakan lebih
unggul dibandingkan dengan siswa SD dan SMP SMU, sehingga pelaksanaan PBL dapat berjalan
seperti yang diharapkan. Kotamadya Bandung dipilih karena berdasarkan pertimbangan bahwa
karakteristik tinggi sekolah siswa relatif sama dengan siswa sekolah menengah di kota besar lainnya,
terutama di Jawa Barat.
Dari masing-masing sekolah yang dipilih sampel dua kelas, yaitu kelas eksperimen dan kelas
kontrol. Kemudian, pilihan kelas-kelas ini tidak dilakukan secara acak, tapi pilihan kelas yang sama
atau berdekatan jadwal karena peneliti bertindak sebagai guru. Kemudian, di tingkat sekolah baik
jumlah siswa di setiap kelas 35 orang (70 orang), dan ditingkat sekolah sedang dipilih jumlah Siswa
aktif di kelas masing-masing dari 35 orang (70 orang). Subjek yang dipilih adalah kelas sepuluh.
 Analisis data
Dalam penelitian ini, data kuantitatif dianalisis dengan
menggunakan ANOVA dengan dua garis dan t-test. Efek
dari pendekatan pembelajaran berbasis masalah
keterampilan berpikir kritis siswa oleh tingkat sekolah dan
kemampuan awal matematika.
 HASIL DAN DISKUSI

Dalam studi ini, data termasuk data kuantitatif dalam bentuk test
kemampuan matematika sebelumnya dan matematika tes kemampuan
berpikir kritis, 140 siswa yang terdiri dari siswa 70 PBL, dan CL 70
siswa yang datang dari tingkat SMA tingkat baik dan sedang. Data dari
tes menunjukkan minimal kelengkapan kriteria matematika
keterampilan berpikir kritis 32,5 (65% Skor ideal).
Keterampilan berpikir kritis matematika data hasil pengujian dijelaskan
dan dianalisa berdasarkan pada faktor: kelompok belajar model, tingkat
sekolah dan siswa kemampuan matematika sebelumnya Dalam studi ini,
kriteria minimum kelengkapan dari matematika keterampilan berpikir
kritis adalah 32.5 (65% Skor ideal).
Analisa perbandingan keterampilan berpikir kritis antara siswa yang
memperoleh PBL dan CL, dimulai dengan distribusi normalitas tes dengan
menggunakan tes KolmogorofSmirnovZ (KS Z) dan nilai data matematika
keterampilan berpikir kritis untuk setiap model pembelajaran adalah normal
didistribusikan. Selain itu, keseragaman tes populasi varians dari Partitur
berpikir kritis matematika keterampilan berbasis kelompok belajar dengan
menggunakan tes Levene , dan populasi varians dari nilai matematika
keterampilan berpikir kritis berbasis model pembelajaran homogen telah
diperoleh.
Kedua set data yang biasanya didistribusikan dan homogen varians, jadi
Lanjutkan dengan menghitung rata-rata perbedaan dalam dua kelompok data
berbasis model pembelajaran dengan menggunakan t-test. Perhitungan
menunjukkan bahwa dalam kelompok data dari semua siswa ada perbedaan
yang signifikan mahasiswa matematika keterampilan berpikir kritis antara siswa
yang memperoleh PBL dan CL dengan rata-rata PBL siswa yang lebih besar
daripada CL siswa.
Sebuah analisis dari interaksi antara pendekatan pembelajaran dan tingkat
sekolah untuk kemampuan matematika pemikiran kritis, dimulai dengan
distribusi normal tes dan keseragaman varians tes. Perhitungan
menunjukkan bahwa keterampilan berpikir kritis matematika Skor
distribusi normal dataon (Kolmogorov-Smirnov tes). Kemudian, populasi
varians dari Partitur matematika keterampilan berpikir kritis berdasarkan
pendekatan belajar dalam kelompok dan tingkat sekolah homogen
(menggunakan tes levene).
Karena distribusi normal data kelompok dan homogen varians, jadi untuk
menentukan adanya atau tidak adanya interaksi antara belajar pendekatan
dan tingkat sekolah dalam keterampilan berpikir kritis digunakan
matematika dua cara ANOVA. Ringkasan hasil dua cara ANOVA disajikan
dalam tabel 1.
Tabel 1. Interaksi antara tes dan tingkat sekolah pendekatan pembelajaran siswa matematika kemampuan berpikir kritis

Sumber Jumlah kotak Dk Rata-rata squared F Sig. H0

Belajar 920. 579 1 920. 579 48. 129 0,000 Menolak

1004.
464
Tingkat sekolah 1004. 464 1 52. 515 0,000 Menolak

Interaksi 146. 064 1 146. 064 0. 636 0. 007 Menolak

Total 177,505. 000 140

Merujuk pada tabel 2, dapat disimpulkan bahwa pendekatan pembelajaran yang memiliki dampak yang signifikan untuk siswa
matematika kemampuan berpikir kritis. Hal ini ditunjukkan dengan nilai probabilitas (Sig. = 0,000) lebih kecil dari 0,05.
demikian pula, di tingkat sekolah juga memiliki pengaruh yang signifikan pada kemampuan berpikir kritis matematika. Hasil tes
ANOVA menunjukkan nilai F = 0,636 dengan probabilitas nilai (Sig.) = 0,007 (kurang dari 0.05), maka tidak ada interaksi antara
pendekatan pembelajaran dan tingkat sekolah untuk mahasiswa matematika kemampuan berpikir kritis.
Analisis interaksi belajar pendekatan dan kemampuan matematika sebelumnya pada kemampuan matematika pemikiran kritis,
dimulai dengan distribusi normal tes dan keseragaman varians tes. Perhitungan menunjukkan bahwa matematika keterampilan
berpikir kritis Skor pada distribusi normal data (Kolmogorov-Smirnov tes). Populasi varians dari nilai matematika keterampilan
berpikir kritis berbasis kelompok belajar pendekatan dan kemampuan matematika yang sebelumnya tidak homogen
(tingkat uji).
Selain itu, untuk menentukan adanya atau tidak adanya interaksi antara pendekatan pembelajaran dan
kemampuan matematika sebelumnya untuk keterampilan berpikir kritis digunakan matematika ANOVA dua
jalur. Ringkasan hasil dua cara ANOVA disajikan dalam tabel 2.

Tabel 3. Interaksi antara pendekatan pembelajaran dan PMA siswa kemampuan berpikir kritis matematika

Nomor Mengikuti Tabel 2, dapat disimpulkan bahwa

Rata-rata kuadrat
Sumber
Kuadrat
dk F Sig Ho pendekatan pembelajaran yang memiliki
dampak signifikan pada mahasiswa
Belajar 771. 451
1
771. 451 0. 056
0,000 Ditolak
matematika kemampuan berpikir kritis. Hal ini
ditunjukkan dengan nilai probabilitas (Sig. = 0.
Keluaran 1643. 890 821. 945 0.730 000) lebih kecil dari 0. 05. demikian pula,
PMA 2 0,484 Ditolak
pada awal kemampuan matematika (PMA)
juga memiliki pengaruh yang signifikan pada
kemampuan berpikir kritis matematika siswa .
Diteri
Hasil test ANOVA dalam tabel 2, nilai F = 0.
Interaksi 31,990 2 15. 995 1,038 0,357
ma 730 dengan probabilitas nilai (Sig.) = 0. 484.
(lebih besar dari 0. 05), maka tidak ada
interaksi antara pendekatan pembelajaran dan
kemampuan matematika sebelumnya.
177,505.000
Total 140
 KESIMPULAN DAN REKOMENDASI
Dari analisis data dan diskusi tentang hasil yang diperoleh dengan
kesimpulan dari penelitian ini adalah mahasiswa yang mengikuti
berbasis masalah belajar pendekatan memiliki kemampuan berpikir
kritis matematika lebih baik daripada siswa yang mengambil
konvensional belajar. Tidak ada interaksi antara pendekatan
pembelajaran dengan tingkat sekolah untuk mahasiswa matematika
kemampuan berpikir kritis dan tidak ada interaksi antara
pendekatan pembelajaran dengan kemampuan matematika
sebelumnya. Berdasarkan kesimpulan dari penelitian pembelajaran
matematika berbasis masalah harus dikembangkan dan dapat digunakan
sebagai alternatif pilihan untuk implementasi belajar matematika dan
yang disarankan bahan mengajar dalam bentuk lebih menantang bagi
siswa dan ada pemicu konflik kognitif.
Analisis jurnal berdasarkan 5 karakteristik inovasi :
1. keunggulan relatif
Berdasarkan data perhitungan
menunjukkan bahwa dalam kelompok
data dari semua siswa ada perbedaan
yang signifikan mahasiswa
matematika keterampilan berpikir
kritis antara siswa yang memperoleh
PBL dan CL dengan rata-rata PBL
siswa yang lebih besar daripada CL
siswa.
 2. Kompatibilitas
Pembelajaran matematika berpikir kritis dengan
pembelajaran berbasis masalah telah memenuhi
nilai keefektifan dan kebutuhan untuk mencapai
tujuan pembelajaran. Sehingga model
pembelajaran berbasis masalah pada
pembelajaran matematika berpikir kritis dapat
diterima dan digunakan.
 3.Kompleksibilitas

Pembelajaran matematika berpikir kritis

menggunakan model pembelajaran PBL
efektif dan efisien karena pengetahuan
yang diperoleh tidak hanya diperoleh satu-
satunya dari guru tapi disini siswa dituntut
untuk lebih aktif dalam memecahkan
permasalahan yang ditemukan
4. Kemampuan diuji cobakan
Penggunaan pembelajaran matematika
berpikir kritis dengan model
pembelajaran berbasis masalah sudah
teruji dilihat dari PBL dan CL dengan
rata-rata PBL siswa yang lebih besar
daripada CL siswa.
5. Kemampuan diamati
Dilihat dari data hasil
perhitungan PBL dan CL
dengan rata-rata PBL siswa
yang lebih besar daripada CL
siswa sehingga inovasi ini dapat
diterima dalam pembelajaran
matematika berpikir kritis