Definisi Pentaksiran

David Lambert dan David Lines 2000

Pentaksiran adalah proses pengumpulan,
menterjemah, merekod dan menggunakan
maklumat mengenai respon pelajar kepada
tugas pendidikan
Gearheat 1990
Pentaksiran adalah proses melibatkan
pengumpulan dan penterjemahan secara
saintifik sesuatu maklumat yang luas
berdasarkan keputusan intervensi dan apabila
bersesuaian, keputusan klasifikasi dan
penempatan.
Salvia dan Ysseldy 1978
Pentaksiran adalah proses pengumpulan data
dengan tujuan mengenalpasti dan mengesan
masalah pelajar dan membuat keputusan
mengenai pelajar
Bailey & Woldery 1992
Pentaksiran adalah suatu proses mengumpul
maklumat bagi tujuan membuat keputusan
Konsep Pentaksiran

Proses mendapatkan maklumat dan

menentukan tindakan
Proses pengumpulan data, mengukur,
menaksir dan membuat keputusan penilaian
Prose pengumpulan maklumat untuk tujuan
membuat keputusan
Pentaksiran merupakan satu episod dalam
proses pembelajaran yang merangkumi aktiviti
mengumpul,merekod, memberi skor,
menginterpretasi, menghurai, maklumat
tentang pembelajaran seseorang bagi sesuatu
tujuan.
Maklumat hasil pentaksiran akan dirujuk
untuk memperbaiki kelemahan murid dan
meningkatkan pencapaian. Pentaksiran yang
dibuat adalah mengikut peringkat kebolehan
dan standard perkembangan murid
Pentaksiran juga memerlukan pengumpulan
bukti dan data pencapaian murid dalam satu
tempoh masa untuk mentaksir pembelajaran
dan pemahamannya. Bukti dan data ini dapat
diambil dalam bentuk dialog, jurnal, lembaran
kerja, portfolio dan beberapa jenis ujian
seperti ujian dianogstik.

Pentaksiran=data+maklumat keputusan
 Ciri-ciri Pentaksiran yang baik
o Keobjektifan ketepatan seseorang pemeriksa
memeriksa skrip jawapan
o Kebolehtadbiran kelicinan dan kerja-kerja
susulan yang dilaksanakan secara berpusat atau
berasaskan sekolah
o Kemudahtafsiran maklumat tentang calon
berdasarkan skor, mendiskriminasikan calon,
menepati tujuan mengadakan satu ujian dan
pentaksiran
o Komprehensif mengandungi soalan-soalan
yang mewakli semua objektif yang penting.
o Pengukuran melibatkan data sistematik yang
dikumpulkan mengikut peraturan
o Pengujian satu bentuk pengukuran spesifik
o Penilaian memberi penghakiman ke atas
pengumpulan data
o Pentaksiran pengintegrasian data kualitatif
dan kuantitatif yang dikumpulkan
untukmenyediakan maklumat mengenai
pembelajaran, apa yang diajar dan bagaimana
ianya diajar
Pentaksiran=Pengukuran+Pengujian+Penilaian
Tujuan Pentaksiran
Pierangelo, R&Giuliani, G (2006)
Pentaksiran bertujuan untuk:
a. Pemeriksa dan Pengenalpastian (screening and
identification)
b. Kelayakan dan diagnosis (eligibility and
diagnosis)
c. Penempatan dan perkembangan RPI ( IEP
Development and placement)
d. Perancangan pengajaran ( Instructional
planning)
e. Penilaian ( Evaluation)
Kaedah Mentaksir
Projek - rekod lama
Ujian - sampel kerja-analisi ralat
Pemerhatian - kualiti kerja
Temu bual / Soal selidik
Instrumen - merekod maklumat
Portfolio
Ujiangan Saringan
Ujian Diagnostik
 Merekod maklumat
-Satu aktiviti mencatat maklumat secara
bersistem berkaitan perkembangan
kebolehan, kemajuan dan pencapaian
seseorang. Contoh rekod yang digunakan
untuk menilai perkembangan kanak-kanak
adalah seperti berikut:
i. Senarai Semak
ii. Skala Kadar
iii.Rekod Anekdot
iV.Rekod Berturusan/Running
Teknik asas merekod
Merekod melibatkan tiga asas teknik merekod
iaitu:
yang menghuraikan iaitu running rekod
dan rekod anedot.
yang mengira masa dan menghitung
jumlah iaitu event sampling dan senarai
semak
kesimpulan dan pertimbangan untuk
menggambarkan sesuatu iaitu skala kadar
Rekod Senarai Semak
senarai item yang disediakan untuk
dikenalpasti perkembangan murid dari
segi:
- pengetahuan
- kemahiran
- sikap
- kebolehan
 Senarai item yang disediakan adalah untuk
menentukan sama ada:

- sesuatu tingkah laku dapat diperhatikan

- sesuatu perlakuan telah dilakukan
- kekerapan sesuatu tingkah laku
Rekod Anekdot

Satu catatan ringkas mengenai sesuatu

peristiwa atau tingkah laku murid yang
dianggap penting, unik dan signifikan untuk
direkod
Rekod anekdot ditulis secara objektif untuk
menerangkan apa yang berlaku, bila dan di
mana berlaku.
 Perkara yang perlu dipertimbangkan untuk membuat
rekod anekdot.
- membuat pemerhatian terhadap peristiwa
yang berlaku
- mengenalpasti peristiwa itu penting
terhadap aspek perkembangan murid,
merangkumi kelebihan dan kekurangan
- menulis maklumat selepas peristiwa berlaku
- menulis apa yang dilihat secara objektif
- maklumat yang biasa direkod adalah berpandukan
yang menggambarkan tentang perkembangan bahasa
dan literasi, pola interaksi sosial dan kemahiran
menyelesai masalah murid.
 Rekod berterusan/Running rekod
- satu catatan terperinci tentang kejadian
mengikut urutan masa. Catatan dalam
bentuk cerita naratif yang dibuat keatas
individu atau kumpulan murid semasa
berlakunya sesuatu peristiwa.
- setiap perlakuan dan apa yang dituturkan
oleh murid akan dicatat sepanjang
pemerhatian. Pemerhatian yang terperinci ini
biasanya dijalankan dalam tempoh lima hingga
sepuluh minit.
- catatan rekod jenis ini diulang beberapa kali
sehari dan dicatat secara berterusan
mengikut jangka waktu yang ditentukan bagi
membantu guru tentang keberkesanan
pengajaran dan pembelajaran
- aspek yang diperhatikan menyeluruh,
meliputi kognitif, afektif dan psikomotor yang
melibatkan jga faktor-faktor bahan dan
persekitaran.
Tujuan menggunakan rekod berterusan
Guru boleh menggunakan rekod berterusan
sebagai salah satu penilaian diagnostik untuk
menilai keberkesanan penggunaan atau
bacaan teks misalnya penguasaan suku kata,
perbendaharaan kata dan kosa kata
Hasil merekod ini juga dapat mengkategorikan
murid dalam kumpulan
Dapat mengesan pelbagai aspek
perkembangan pencapaian kanak-kanak dan
mengesan permasalahan yang dihadapi yang
dihadapi setiap kanak-kanak
 Panduan menyediakan rekod berterusan
Pastikan item yang akan difokuskan semasa pemerhatian.
Adakah tingkah laku kanak-kanak ,ruang atau sudut
pembelajaran yang akan diperhatikan sesuai
Rekod apa yang dilakukan oleh murid satu persatu dan
terperinci
Rekod dengan tepat dan padat. Jelas bagaimana setiap aksi
itu berlaku
Rekod hanya perkara sebenar yang berlaku dan gunakan
satu ayat bagi menerangkan setiap aksi
Guna bahasa yang mudah difahami
Pastikan rekod dicatat mengikut urutan peristiwa
Tentukan masa
Perlu tulus dan ikhlas
Pemerhatian
Aspek yang boleh dinilai
Kefahaman konsep
Pengetahuan fakta
Sebutan
Kecekapan mencongak
Sikap
Instrumen ( senarai semak)
Hasil kerja
Soal selidik

Dinilai melalui aktiviti seperti:-

Temu bual
Soaljawab
Memberi respon
Aktiviti bacaan
Kepentingan Pentaksiran Dlm
Pendidikan Pemulihan
1. Guru
Memudahkan guru merancang pengajaran
dan pembelajaran yang sesuai
Mengetahui keupayaan dan pengetahuan
asas murid
Mengesan kelemahan murid dalam pelbagai
aspek
Mengenalpasti faktor penyeban kepada
sesuatu kelemahan
Guru boleh menentukan kaedah dan teknik
yang sesuai
Mengetahui masalah lain yang berkaitan
seperti masalah tingkah laku
Mengetahui tahap sebenar murid
Membuat perbandingan pencapaian murid
2. Murid

Melalui maklumbalas pentaksiran, murid akan

dapat:
Memahami tujuan mereka belajar dan
perkembangan mereka
Meningkatkan motivasi dan keyakinan diri
untuk mencuba lagi bagi meningkatkan
prestasi mereka
Aspek yang dapat dinilai dalam
Pendidikan Pemulihan
o Kemahiran kognitif
o Kemahiran motor
o Kemahiran persepsi (visual,auditori)
o Kemahiran bahasa
o Tingkahlaku
o Emosi
o Sosial
o Ekonomi
o Gambaran kemajuan murid
Kemahiran kognitif
Kecerdasan
Memori
Kemahiran motor
Motor kasar
Motor halus
Kemahiran Persepsi
Persepsi visual
Persepsi auditori
Kemahiran akademik
Bacaan
Tulisan
Matematik
Kemahiran bahasa
Bahasa ekpresif
Bahasa reseptif
Tingkahlaku
Keadaan sosio-emosi
Amalan pentaksiran guru
Inventori Amalan Pentaksiran Guru, ujian objektif,
pembentukan skema pemarkahan, memberi
maklum balas
Pentaksiran dalam bilik darjah merupakan
sebahagian daripada aktiviti penting dalam
proses pengajaran dan pembelajaran
Tujuan pentaksiran yang terpenting adalah
membantu pelajar menguasai isi kandungan
pelajaran
memperbaiki pembelajaran pelajar
pemberian gred
 Pentaksiran ini termasuklah pentaksiran bertulis
atau pentaksiran secara lisan
Dijalankan sepanjang pelajaran hinggalah yang
dibuat pada akhir tahun
Pentaksiran yang berkesan dapat membantu guru
mengetahui tahap pembelajaran pelajar dan juga
keberkesanan pengajaran guru.
Guru bertanggungjawab dalam pentaksiran
pengajaran dan pembelajaran pelajar
Kualiti pentaksiran bilik darjah yang diamalkan
oleh guru amat diberi perhatian
Para guru perlu mempunyai kemahiran
pentaksiran tertentu bagi mengamalkan
pentaksiran dengan berkesan
 Tujuan utama pentaksiran dalam bilik darjah adalah untuk
mendapat maklumat tentang kemajuan dan pencapaian
seseorang pelajar (Abu Bakar Nordin, 1986; Airasian, 2001;
Desforges, 1989; Jacobs & Chase, 1992; McMillan, 2008).
Pentaksiran dalam bilik darjah merangkumi aktiviti-aktiviti
seperti pembentukan ujian bertulis dan pentaksiran
prestasi (performance assessment), penggredan, mentafsir
skor peperiksaan, memberi maklum balas tentang hasil
pentaksiran dan penggunaan hasil pentaksiran dalam
membuat keputusan
Dalam bilik darjah, guru biasanya gunakan ujian bertulis
(Abu Bakar Nordin, 1986; Airasian, 2001; Stiggins &
Bridgeford, 1984) dan pentaksiran prestasi (performance
assessment) atau pentaksiran autentik seperti pemerhatian
dan teknik soal jawab untuk memperoleh maklumat
tentang pembelajaran pelajar (Airasian, 2001; Stiggins &
Bridgeford, 1984)
Pentaksiran untuk pembelajaran
Berkongsi objektif pembelajaran antara guru
dan pelajar
Penyoalan lisan yang kerap dan berkesan
Mengembangkan pembelajarannya
Mengenal pasti atau mengesahkan apa
yang telah diketahuinya
Mengenal pasti apa yang sepatutnya diketahui de
ngan lebih lanjut
Membantu kemahiran pelajar membuat
nota (pelajar tahu apa yang penting danapa yang
tidak penting)
 Memberikan maklumbalas yang berkesan
Dalam pentaksiran untuk pembelajaran guru
seharusnya memberikan
maklumbalas(deskriptif/kualitatif) secara terperinci
untuk:
Memberitahu pelajar apa yang telah dilakukannya
dengan betul atau memberitahu pelajar mengapa
sesuatu jawapan dianggap betul/salah
Apakah kelemahan yang dikesan dalam tugasannya
Apakah langkah yang diambil oleh pelajar bagi
memperbaiki kelemahannya atau
meningkatkankefahamannya
Saringan
Apa itu Ujian Saringan ?
Ujian Saringan merupakan ujian yang
dijalankan untuk menapis atau menyaring
murid-murid yang perlu dibantu secara khusus
yang tidak dapat menguasai kemahiran asas
daripada kelas perdana. Guru dapat mengesan
murid-murid yang dijangka memerlukan
program pemulihan khas hasil daripada Ujian
Saringan.
Ujian Saringan ialah satu alat untuk
meninjau secara am kelemahan dan kekuatan
 Instrumen US didasarkan kepada apa yang
sudah dipelajari oleh murid dalam kelas biasa.
Menguji murid yang dijangka memerlukan
perkhidmatan pendidikan pemulihan.

Faktor yang menentukan bilangan murid :

Skor yang rendah dalam Ujian Saringan.

Jumlah yang dapat diselenggarakan oleh guru
pemulihan.
Masalah murid.
Kemudahan ruang untuk kelas pemulihan.
Pentakbiran Saringan
1. Instrumen Saringan Literasi mengandungi 12 konstrk
2. Instrumen ini ditadbir oleh guru mengikut masa yang
telah ditetapkan
3. Instrumen saringan literasi membaca ditadbir secara
individu atau kumpulan kecil ( tidak melebihi 3 orang
murid)
4. Instrumen saringan literasi menulis ditadbir secara
kelas
5. Instrumen ini ditadbir mengikut urutan konstruk
6. Jika kesemua konstruk telah ditaksir, pentaksir boleh
kembali mana-mana konstruk yang belum dikuasai
oleh murid dalam literasi membaca sahaja
7. Dicadangkan guru duduk bersebelahan dengan murid
ketika pentaksiran saringan literasi membaca
dilaksanakan
Kaedah Pelaksanaan Saringan

1. Kedua-dua Instrumen saringan literasi

membaca dan instrumen saringan menulis
dibina oleh lembaga peperiksaan
2. Instrumen saringan beserta manual
mengendali disalurkan melalui PPD dlm
bentuk CD
Saringan 5

Tidak menguasai konstruk 1 dan konstrk 2 Kelas Pemulihan

( LINUS Tegar )

Tidak menguasai mana-mana konstruk 3 hingga 8 Program LINUS

Menguasai konstruk 1 hingga konstruk 8 Arus Perdana

 Saringan 1 Saringan 2
Perkara
(Tahun 3) (Tahun 1,2, dan 3)

SARINGAN LISAN 01 31 Mac 2017 01 30 Ogos 2017

SARINGAN BERTULIS
03 15 April 2017 18 30 September 2017

PENGISIAN DATA 17 29 April 2017 02 14 Oktober 2017

PELAKSANAAN INSTRUMEN PENENTU
PENGUASAAN MEMBACA DAN MENULIS
(IPP2M) DAN INSTRUMEN KEMAHIRAN ASAS
MATEMATIK (IKAM) EDISI 2008 MULAI TAHUN
2016.

Sukacita dimaklumkan bahawa Mesyuarat

Jawatankuasa Pengurusan Pemulihan Khas
Kebangsaan Bil.1/2015 bertarikh 7 Julai 2015 telah
memutuskan bahawa IPP2M dan IKAM diguna pakai
sebagai ujian penentu penguasaan murid belum
menguasai asas 3 M di Program Pemulihan Khas Tahap
2 menggantikan Program Pemulihan Tiga M (ProTiM)
Instrumen Penentu Penguasaan Membaca dan
Menulis ( IPP2M)

IPP2M diguna pakai sebagai ujian penentu

penguasaan murid belum menguasai asas 3M
di Program Pemulihan Tahap 2 ( Tahun 4, 5, 6)
Semua sekolah rendah perlu menggunakan
IPP2M terbitan 2008 sebagai insrumen
menilai pelajar yang belum menguasai asas
3M di tahap 2 ( Tahun 4,5, dan 6)
Instrumen Kemahiran Asas Matematik (IKAM)

IKAM diguna pakai sebagai ujian penentu

penguasaan murid belum menguasai asas
mengira di Program Pemulihan Tahap 2
( Tahun 4, 5, 6)
Semua sekolah rendah perlu menggunakan
IKAM terbitan 2008 sebagai insrumen menilai
pelajar yang belum menguasai asas mengira di
tahap 2 ( Tahun 4,5, dan 6)
IKAM
1. Apakah intrumen ini?
Istrumen ini adalah kayu pengukur yang digunakan untuk
memastikan murid sudah menguasai kemahiran asas
mengira.
2. Apakah tujuan instrumen ini dijalankan?
Instrumen ini adalah kayu pengukur yang digunakan untuk
memastikan murid sudah menguasai kemahiran asas
mengira
3. Sapakah sasarannya?
Murid tahap 2 yang belum menguasai kemahiran asas
mengira
4. Siapakah yang mentadbir insrumen ini?
Instrumen ini ditadbir oleh guru pemulihan atau guru
mata pelajaran
5. Bilakah instrumen ini perlu dilaksanakan?
Instrumen ini dilaksanakan awal tahun. Manakala
Instrumen Pelepasan perlu dilaksanakan pada
bulan Januari, Jun dan Oktober setiap tahun.
6. Adakah instrumen ini boleh dijalankan pada bila-
bila masa?
Ya, sekiranya seseorang murid telah menguasai
kemahiran asas matematik
7. Berapakah skor untuk melepasi wajaran dalam
intrumen ini ?
Skor wajaran bagi instrumen saringan ini ialah
80/100
Skor wajaran bagi instrumen pelepasan ialah
72/90
8. Apakah tindakan yang perlu dilakukan
setelah mendapat data dari instrumen ini?
Tindakan yang perlu dilakukan ialah:
8.1 Menghantar laporan data kepada
PPD/JPN pada bulan Januari, Jun dan
Oktober
8.2 Salinan disimpan dalam Fail pemulihan
9. Apakah tindakan yang perlu dilakukan sekiranya
murid yang terlibat gagal melepasi wajaran
instrumen?
sekiranya murid gagal melepasi wajaran
instrumen ini, mereka perlu mengikuti program
pemulihan.
10. Siapakah yang melaksanakan program pemulihan
dalam bilik darjah?
Guru matematik kelas tersebut.
11. Apakah peranan guru pemulihan khas ?
Guru pemulihan khas boleh membantu dari degi
pendekatan pengajaran, teknik dan pembinaan
bahan.
12. Adakah instruman ini sulit?
Hanya Instrumen pelepasan tahap 2 sahaja sulit
13. Adakah Instrumen rekod IKAm tahap 2 boleh
digunakan untuk semua set?
Ya, borang tersebut boleh digunakan untuk semua
set
14.Adakah Instrumen Pelepasan Tahap 1 boleh
dijadikan bahan latihan?
Ya, instrumen ini boleh dijadikan bahan
latihan.
INSTRUMEN SENARAI SEMAK DISLEKSIA (ISD)

UJIAN SARINGAN BAGI MENENTUKAN

KEBARANGKALIAN MURID MENGALAMI
MASALAH PEMBELAJARAJAN SPESIFIK
DISLEKSIA

KRITERIA MURID YANG DINILAI

Murid telah melalui alam persekolahan dengan mendapat pengajaran yang sesuai dan memuaskan
untuk tempoh tidak kurang daripada enam bulan ;

Murid mempunyai kecerdasan kognitif searas atau lebih tinggi daripada murid biasa ;

Murid menunjukkan ketidakbolehan yang sangat ketara dalam kemahiran membaca, mengeja dan
menulis, walaupun menunjukkan pencapaian yang tinggi dalam subjek bercorak kemahiran; DAN

Murid telah diberi langkah-langkah pemulihan melalui program pemulihan dalam kelas atau
Program Pemulihan Khas.
 KRITERIA PENILAI

Penilai mestilah guru Bahasa Melayu yang mengajar

murid yang hendak dinilai;

Penilai dikenalpasti telah mengajar murid yang hendak

dinilai dengan pengajaran yang sesuai dan memuaskan
selama tidak kurang daripada enam bulan; DAN

Penilai telah memberikan langkah-langkah pemulihan

kepada murid yang hendak dinilai melalui pemulihan
dalam kelas atau Program Pemulihan Khas.
 PROSEDUR PENILAIAN

Penilaian dijalankan berdasarkan persepsi guru

terhadap penguasaan kemahiran literasi murid yang
hendak dinilai ; DAN

Sekiranya terdapat masalah kurang kepastian terhadap

item-item dalam instrumen yang disertakan, penilai
boleh menjalankan ujian khas yang direka sendiri
bersesuaian dengan keperluan murid yang hendak
dinilai.
SENARAI SEMAK

Elemen 1 : Tahap penguasaan mengeja,

membaca dan menulis
Elemen 2 : Kekuatan pada murid
Elemen 3 : Kelemahan yang ditunjukkan.
PERAKUAN PENGAMAL PERUBATAN

Penglihatan normal / tidak normal

...

Pendengaran normal / tidak normal

...

Fizikal normal / tidak normal

...
Adalah diperakukan bahawa kanak-kanak ini
(Tandakan pada petak berkenaan)

Tidak mengalami masalah disleksia.

Berkemungkinan mengalami masalah disleksia

Memerlukan rujukan ke pakar untuk pemeriksaan

lanjut
 Pengenalan Kepada Ujian Diagnostik
Adalah satu alat pengukuran yang membolehkan
guru mengesan punca dan kawasan kelemahan
secara terperinci yang dihadapi oleh seseorang
murid
Tujuan ujian Diagnostik
Kesan punca kelemahan pelajar menguasai
kemahiran
Membantu guru mengenalpasti kumpulan
tertentu mengikut kebolehan dan kawasan-
kawasan kesukaran yang dihadapai oleh murid
 Membantu guru merancang satu program
pengajaran yang khusus pada individu atau
kumpulan dengan lebih tepat dan sistematik
Membolehkan guru merancang dan membina
program dan bahan bantu mengajar yang
bersesuaian mengikut tahap murid

Ciri-ciri Ujian Diagnostik

Ujian diagnostik lisan dijalankan secara individu
Ujian diagnostik bertulis dijalankan secara
kumpulan kecil
Ujian diagnostik dimulakan dengan ujian lisan
dan diikuti dengan ujian bertulis
Ujian ini disediakan mengikut turutan kognitif
yang paling rendah kepada yang paling tinggi
Semua jawapan hendaklah diteliti oleh guru
supaya guru tahu apa yang murid tidak tahu
dan di mana kesilapan
Keputusan ujian dapat memberi panduan
guru untuk menyusun satu program
pengajaran kepada murid
 Jenis-jenis Ujian Diagnostik Dlm
Pendidikan
Ujian Piawai (UP)

Dibina oleh orang yang pakar

Ditakbir secara seragam di semua pusat peperiksaan
dengan mematuhi peraturan yang ditetapkan
Tarikh
Masa
Tempat
Pengawas
Pemeriksa
jadual
 Ujian Binaan Guru
Disediakan oleh guru untuk menguji kefahaman,
penguasaan, kemajuan pelajar dalam
pembelajaran
Soalan berdasarkan isi pelajaran yang telah diajar
Bentuk ujian : objektif / subjektif dengan
penggunaan kertas pensel
contoh: ujian kelas, ujian bulanan,ujian
penggal, peperiksaan percubaan,
peperiksaan pertengahan/akhir tahun
Skim pemarkahan ditetapkan oleh guru yang
menggubal soalan
Kerja pemeriksaan pula diuruskan oleh guru
sendiri
 Diagnostik
Kualiti ujian
Bahan Ujian
Tahan, tidak mudah rosak
Kertas berkualiti
Tulisan, gambar jelas
mudah dibawa
Sumber ujian
Sah
Boleh dipercayai
Dihasilkan oleh pakar-terlatih
Terdapat sumber rujukan
 Manual Ujian
Panduan jelas
- pengenalan
- definisi
- kemahiran
- fasa perlaksanaan
- pentadbiran
- kaedah pelaksanaan
- tindakan susulan
- proses pemantauan
 Kesahan
- merujuk keseluruh perkara yang hendak
diukur dan tiada lain selain apa-apa yang
hendak kita ukur. 9 Thorndike, 1991)
- ujian yang mengukur sesuatu sebaik
mungkin. ( Anastasi, 1998)
kesahan Kandungan
- menentukan setakat mana
sesebuah ujian meliputi bidang
hendak diuji.
Kesahan semasa/serentak
- merujuk kepada pencapaian seseorang
dalam ujian itu sepadan dengan
pencapaiannya dalam satu ujian lain yang
diakui sah
Kesahan ramalan
- ketepatan sesuatu ujian untuk meramal
kebolehan sebenar
seseorang murid untuk menjalankan
sesuatu ujian pada masa hadapan
didalam situasai yang lain
 Faktor-faktor yang mempengaruhi kesahan
- panjang ujian\
- liputan isi kandungan
- kejelasan soalan
- syarat-syarat yang diletakkan untuk
mentadbir ujian
- kesilapan semasa memeriksa
- kelakuan individu yang menduduki ujian
- penelitian semasa membina ujian
 UJIAN DIAGNOSTIK
BAHASA MELAYU BERTULIS
K.1 : Nama huruf kecil
Tulis huruf yang disebut oleh guru
K.2 : Nama huruf besar
Tulis huruf yang disebut oleh guru
K.3 :Suku kata [V]
Tulis suku kata [ V] berdasarkan
gambar
K.4 :Suku kata [ KV ]
Tulis suku kata KV yang sesuai
berdasarkan gambar
K. 5 : Perkataan [ KV] + [ KV ]
Bulatkan perkataan yang sesuai
berdasarkan gambar
K.6 : Perkataan [KV] + [kV] + [KV]
Lengkapkan perkataan berdasarkan
gambar di bawah
K.7: Melengkapkan perkataan dua suku kata
awal [V] + [ KV ]
Lengkapkan perkataan berdasarkan
gambar di bawah ini
K.8: Menulis perkataan [ KVK ]
Lengkapkan perkataan berdasarkan
gambar di bawah
K 9 : Melengkap perkataan dengan suku kata awal
[ KVK]
Lengkapkan perkataan berdasarkan
gambar di bawah ini
K10: Melengkapkan perkataan dengan suku kata
awal [ V ] + [ KVK]
Lengkapkan perkataan berdasarkan
gambar di bawah ini
K11: Menulis perkataan dua suku kata [KV] + [KVK]
Lengkapkan perkataan berdasarkan
gambar di bawah ini
K12: Menulis perkataan dua suku kata
[KVK] +[KV]
Lengkapkan perkataan berdasarkan
gambar di bawah
K13 : Menulis perkataan dua suku kata
[KVK] + [KVK]
Lengkapkan perkataan berdasarkan
gambar di bawah
K14: Perkataan [KV]+[KV]+[KVK]
Lengkapkan perkataan berdasarkan
gambar di bawah
K15: Perkataan [KVK]+[KV]+[KVK]
Lengkapkan perkataan berdasarkan
gambar di bawah
K16: Menulis perkataan dua suku kata
[KV]+[KVKK]
Lengkapkan perkataan berdasarkan
gambar di bawah
K17: Menulis perkataan dengan suku kata
[KVKK]
Lengkapkan perkataan berdasarkan
gambar di bawah
K18: Menulis perkataan dua suku kata
[V]+[KVKK]
Lengkapkan perkataan dua suku kata
berdasarkan gambar di bawah
K19: Menulis perkataan dua suku kata
[KVK+KVKK]
Lengkapkan perkataan dua suku kata
berdasarkan gambar di bawah
K20:Menulis perkataan dua suku kata
[KVKK]+[KV]
Lengkapkan perkataan dua suku kata
berdasarkan gambar di bawah
K21: Menulis perkataan dua suku awal
[KVKK]+[KVK]
Lengkapkan perkataan berdasarkan
gambar di bawah
K22: Menulis perkatan dua suku kata
[KVKK]+[KVKK]
Lengkapkan perkataan berdasarkan
gambar di bawah
K23: Perkataan [KV]+[KV]+[KVKK]
Lengkapkan perkataan berdasarkan
gambar di bawah
K24: Perkataan [KV]+[KVK]+[KVKK]
Lengkapkan perkataan berdasarkan
gambar di bawah ini
K25: Menulis perkataan yang mengandungi
diftong dan vokal berganding
Lengkapkan perkataan berdasarkan
gambar di bawah ini
K26: Menulis perkataan yang mengandungi
huruf konsonan bergabung
Lengkapkan perkataan berdasarkan
gambar di bawah ini
 Kebolehpercayaan
- merujuk kepada sejauhmana tekal
(consistent) dua set ukuran yang mengukur
perkara yang sama. Ketekalan bermaksud
pangkat (rank) yang terdapat dalam
ukuran yang pertama adalah serupa
dengan pangkat(rank) yang dihasilkan bagi
ukuran kedua.
- ujian yang menghasilkan skor berubah-
ubah mempunyai kebolehpercayaan yang
rendah.
Faktor yang mempengaruhi kebolehpercayaan
ujian.

- panjang ujian
- kesuran item
- homogeniti (keseragaman) item
- kuasa diskriminasi item

Kepentingan kebolehpercayan
- memastikan bahawa jawapan yang
dikemukakan oleh murid mencerminkan
keupayaannya dan bukan disebabkan nasib
 Pembinaan Ujian Diagnostik
Sebelum membina ujian diagnostik, beberapa
perkara perlu diutamakan:

Pertama:
1.1 Objektif ujian
1.2 kemahiran yang hendak diuji
1.3 Bagaimana hendak diuji
individu / kumpulan
1.4 Siapa yang hendak diuji - sasaran
Jadual Penentu Ujian (JPU)

Jadual Penentu Ujian (JPU) merupakan jadual

yang dibentuk oleh guru terlebih dahulu
sebelum membina soalan-soalan ujian untuk
diuji kepada pelajar
JPU adalah carta dua hala yang mengaitkan
objektif pengajaran dengan kandungan
pengajaran (Kubiszyn & Borich, 1996)
o Langkah dalam pembinaan JPU

Mengkaji sukatan pelajaran

1
Menentukan jenis soalan
2
Menentukan bilangan soalan
3
Menganalisis objektif pengajaran
4
Kepentingan JSU
1. Mengelak daripada membina ujian secara
sebarangan
2. Menjamin kesahan isi kandungan sesuatu
ujian
3. Menimbulkan rasa kepentingantopik-topik
dengan aras-aras kemahiran
4. Menentukan perseimbangan antara topik-
topik dengan aras-aras kemahiran yang diuji
5. Memberi panduan untuk membentuk format
ujian
Kedua
Dimulakan dengan ujian lisan dan diikuti
ujian bertulis. Tidak terikat dengan tempoh
masa.

Ketiga
kemahiran yang hendak diuji mestilah
diajar terlebih dahulu. Kemahiran tersebut
hendaklah disusun dari senang ke yang
mencabar.
Taksonomi Bloom Disemak Semula (Lembaga
Peperiksaan Malaysia, 2013; Anderson &
Karathwohl, 2001)
Kemahiran Berfikir Istilah

MENGINGAT Mengtakrif, mengenalpasti, menama,

Menghafal dan menginagat semula menyenaraikan
MEMAHAMI Menginterpretasikan, meringkaskan,
Menerangkan idea atau konsep merumus, mengkelas, menerangkan
MENGAPLIKASI Menunjuk cara, menjalankan,
Menggunakan maklumat dalam situasi menggunakan
yang baru
MENGANALISIS Membanding beza, mengurus,
Mencerakinkan maklumat kepada menyelesaikan masalah,
komponen-komponen untuk menghuraikan
memahami struktur organisasinya dan
perhubungan antara komponen
MENILAI Mengkritik, membuat hipotesis,
- Mengkaji Sukatan Pelajaran
- Menentukan jenis soalan
- Menentukan Bilangan soalan
- Menganalisis Ojektif pengajaran
 Prinsip Pembinaan Soalan
i. Arahan menjawab ringkas dan mudah
difahamai
ii. Bahasa yang mudah dan jelas
iii. Beri jawapan spesifik
iv. Arahan menjawab jelas