TOTURIAL:

TOPIK 9

Nama : Nashnuur Husna binti

Jaafar
Suzieyana a/p petrus
Kemahiran Lisan
 Merupakan kemahiran penting dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa.
 Terdapat dua kemahiran kecil dalam lisan iaitu kemahiran mendengar dan
bertutur.
 Kanak-kanak mula menguasai Bahasa dari apa yang didengar dan dialami.
Mereka akan cuba meniru serta menuturkannya berulang-ulang.

 Kemahiran mendengar merujuk keupayaan murid mendengar dengan teliti,

memahami dan menghayati secara lisan perkara yang didengar dalam pelbagai
situasi pengucapan serta memberikan respons

 Kemahiran bertutur iaitu kemahiran menyebut dan membunyikan bunyi-bunyi

Bahasa dengan pengujaran kata-kata atau ayat dan membunyikan bunyi-bunyi
Bahasa dengan pengujaran kata-kata atau ayat dalam intonasi, nada (tekanan
suara), jeda serta helaan yang betul.
Kesukaran kanak-kanak disleksia
dalam Bahasa Lisan
Mendengar
Masalah Mendengar kanak-
kanak disleksia.
-Kecederaan pada kawasan
cuping temporal yang ada
kaitan dengan penglihatan dan
auditori maka perkataan atau
bunyi yang dituturkan oleh
murid disleksia agak kabur dan
tidak jelas (menurut Teori
Sindrom Disleksia-
Levinson,1994)
 Guru
memperbanyakkan
latih tubi dan
intonasi terutama
kelemahan khusus
Guru mewujudkan murid-murid
situasi yang Guru menjadi
menggalakan murid model
berinteraksi melalui sebagai
pengubahsuaian penutur yang
persekitaran, baik kepada
pelaksanaan aktiviti murid
yang melibatkan murid

Kaedah
Mengatasi
Guru
menggabungjalinkan Masalah Guru
lisan dengan
kemahiran bacaan Lisan mempergiatkan
lagi gerakerja/
dan tulisan dalam aktiviti lisan untuk
pengajaran dan murid
pembelajaran

Guru
Guru
menjalankan
mempelbagaikan
peneguhan
aktiviti dalam
serta
pengajaran dan
pengukuhan
pembelajaran
serta merta
 Kemahiran membaca
 Membaca bukanlah bermakna memindahkan tulisan kepada suara sahaja
bahkan menangkap makna dan memahami apa yang dibaca. Seseorang
murid yang boleh memindahkan tulisan kepada suara, jika tidak memahami
apa yang disuarakan maka murid itu tidak dikira pandai membaca. (Pumfrey
(1977) )
 Satu proses pemikiran yang membina. (Zulkefli Hamid (1994) )
 Pembaca yang cekap hanya memberi perhatian pada perkataan-perkataan
yang penting sahaja.ia juga memberi tumpuan kepada kebolehan memproses
bagi mendapatkan makna dengan menggunakan strategi analisis dan sintesis
dalam bacaan. (KPM (1998) )
MASALAH MURID DISLEKSIA DALAM
MENGUASAI KEMAHIRAN
MEMBACA Concept of visual stress and shows how it can
interfere with the ability to read

Visual and Temporal Processing
Singleton (2009)
He argue that if visual stress is not identified and
dealt (diuruskan) with early on, children are at
risk of remaining unskilled readers, particulary
when trying to understand longer and more
complex texts
 He suggest that the cause of poor
readers displaying errors in letter
orientation may reflect insufficient (tidak
Adam (1990) suggests the recognising the visual
mencukupi) knowledge of letter shapes.
identities of letters is an important stage in reading
development and this skill takes time and practice
(Punca pembaca menunjukkkan
and necessitates a degree of visual attention
kesalahan dalam susunan abjad/ huruf
kerana tidak mempunyai pengetahuan
dalam bentuk huruf)
 Breznitz (2008), claims that dyslexic learners exhibit
difficulties when transfer information from one
hemisphere to another. (memindahkan maklumat
dari satu hemisfera ke hemisfera yang lain)

Processing Speed

Menerusi kajian Breznitz dan Shaul (2007),

information transfer between the left and right
hemispheres among dyslexics as compared to
regular readers when performing virous lexical
decision tasks.

They found that among dyslexics information arrived in the

right hemisphere first and was then transferred
approximately 9-12 ms later to the left hemisphere.
-Among regular readers, the information arrived in the left
hemisphere first and transferred to the right approximatedly
4-6ms later
 Children who find it difficult to distinguish sounds
within verbally presented words would be predicted
to have problems learning the alphabetic principle
that letters represent sounds, and these would be the
children who most likely to be dyslexic based on the
phonological deficit hypothesis
(membezakan bunyi dalam perkataan secara lisan,
Phonological processing mempunyai kecenderungan dalam mempelajari
huruf yang diwakilkan dengan bunyi)

Poor grasp (memahami, menangkap) of sound, lack of

awareness of individual sounds within words.
 Memorising lists
Hatcher and snowling (2002), report that the most
consistently reported phonological difficulties
found in dyslexia are limitations of verbal short
term memory. These can be noted in difficulties in
following instructions
Carrying numbers and in keeping up
with dictation (imlak)

They report that the evidence from brain-imaging studies indicates that the brain regions that are usually
highly active in normal readers during short-term memory tasks show lower levels of functional activation
even in highly literate dyslexia readers (Paulesu et al, 1996)
(Bagi pembaca biasa menunjukkan kawasan otak yang biasanya sangat aktif dalam tugas memori
jangka pendek berbanding pembaca disleksia menunjukkan tahap pengaktifan yang lebih rendah
walaupun celik membaca)
 In order for words and phrases to be
memorised, they first have enter short
term working memory, so that they can
Dal (2008), suggests that the memory be transferred to long term memory.
difficulties, for example difficulties
associated with storing and subsequently
accesing new vocabulary, can be
challenging for learners with dyslexia
(Sukar mencari sesuatu perbendaharaan
kata yang baru)
He argue that dyslexic students are likely to have
difficulty at all stages and each stage will require
consolidation

Hatcher and snowling (2002) suggest that this long term learning problem can be related to the retrievel
of phonological information from long term memory and can account for the word-finding difficulties
(masalah mencari perkataan)often experienced by children with dyslexia.
Mereka juga sukar untuk mengingat kembali perkataan yang telah dibaca kerana
mereka mengalami disleksia terutamanya berbentuk visual, mereka akan melihat
perkataan yang dibaca dalam bentuk yang berbeza dan bercelaru.
-shaywitz (2003)-
Kaedah dan Teknik Membaca

 Whole Word Recognition

Kaedah ini merujuk kepada ‘Look and Say’ (Lihat dan sebut)
Sesuai untuk kanak-kanak yang mempunyai daya visual yang kuat
berbanding daya pendengaran.
-Some teachers refer to words learnt in this way as a child’s sight
vocabulary’.
-The main aim in teaching these words is that children will be able to
recognise them instantly. (cepat)
The McNally and Murray Words
in Was I he Is
it a the that to
and Of Are for you
Had So Have said as
Not They With one we
On His at him all
But Old be up do
Can me came my new
get she here has her
will an no or now
did by if go down
just out your into our
went them well there were
big call back been come
from only first off over
 If they learn them all, then in theory they will be able to immediate
read a large percentage of all the words they encounter in books,
magazines and newspapers.
 (Secara teorinya, kalau belajar semua perkataan, kemungkinan
besar besar dapat membaca dalam buku,….)
Pelaksanaan kaedah whole-word
recognition
 Penggunaan flashcards (kad imbasan).
 Children who are having difficulty with reading need to have the
word so firmly imprinted that it will not only stay in the mind but it
can be easily recalled when the word is encountered in print.

They must practice the words in one setting, recall them in another, get in a game
the next day until they stick. Once they stuck, the conscientious teacher will return
to them at regular intervals to reinforce and revise them
 Large flashcards with the words in coloured letters to point out the different letters in
the word.

 Pictures with clues on them- as funny or quirly as possible- to help children

remember.

 Snap cards making sure the words are read and checked by the children

 Word bingo

 Writing the word on children’s backs, on the back of their arms, in the sand, feeling
the word in sandpaper.
 Kaedah Paired reading
 Paired reading was devised by an educational psychologist, Dr Roger Morgan
 Ia melibatkan kanak-kanak disleksia dan pembaca yang berkemahiran membaca text
pada masa yang sama.
Pelaksanaan kaedah Paired reading
 Choosing the book : Children choose the book they want to read.
It can help motivate them to read
 Simultaneous reading : reading together as a synchronised pair
The idea is to read together in a way which reduces the child’s
anxiety and increases his confidence.
:adult acts as a ‘scaffold’ or prop to the child’ reading
: adult must immediately supply any words which the child find
difficult
Kaedah Fonik

 Kaedah ini menekankan kepada bunyi-bunyi hurufnya.

 Menurut kaedah fonik, hanya bunyi huruf yang diperkenalkan
terlebih dahulu dan diikuti dengan membunyikan suku kata dan
seterusnya perkataan
 Contoh huruf ‘a’ disebut [a]

Langkah-langkah

Bunyi huruf Suku kata Gabung suku kata Ayat mudah

bentuk perkataan
Kaedah VAKT
 Kaedah Multisensori (VAKT) untuk kanak-kanak disleksia
diperkenalkan oleh Dr Samuel Torrey Orton pada pertengahan
tahun 1920 an.
 Beliau kemudiannya bekerjasama dengan anna Gilingham dan
menghasilkan Kaedah Orton- Gilingham.
 Kaedah ini kemudian dikenali sebagai kaedah multisensory untuk
rawatan disleksia.
Cara-cara membantu kanak-kanak
disleksia mengatasi masalah membaca
Ciri-ciri Kesukaran
Urutan huruf /perkataan terbalik semasa
membaca secara lisan.
(cnth: dan – nad, kepada – kedapa)
Adalah lebih mudah jika menyatakan sesuatu
idea daripada membacanya.
Kelajuan membaca perlahan
Penyelesaian
Guna jari untuk menunjuk perkataan semasa
membaca.
Membenarkan kanak-kanak memperolehi informasi
melalui perbincangan, audio atau tayangan video.
Membahagikan tugasan membaca menjadi
beberapa bahagian, berhenti sebentar selepas
setiap bahagian dibaca habis.
Membesarkan bahan cetakan,bertanya sebelum
murid mula membaca untuk memberi gambaran
terhadap bahan bacaan.
Membesarkan bahan cetakan, dan warnakan
perkataan-perkataan tertentu/guna kertas
berwarna.
Semasa membaca secara lisan,
terdapat banyak perkataan
dibaca berulangan.
Lemah dalam membaca secara
senyap.
Kurang memahami jika membaca
secara lisan.
Mengabaikan kata kunci semasa
membaca petikan.
Kanak-kanak tidak dapat ingat
kembali huruf.
Mengguna kad index letak di atas barisan
ayat dan dengan perlahan-lahannya tolak ke
barisan bawah.
Mengajar membaca secara visual dan
mengguna“bercakap sendiri”: adakah saya
nampak gambar tersebut?* “apa yang saya
fikirkan semasa membaca?”
Mengajar kanak-kanak membaca bahagian
yang rumit dengan suara kuat.
Berhenti membaca selepas satu perenggan
pendek dan membina peta minda.
Membaca secara visual.
Highlight semua kata kunci supaya mudah
dinampak.
Mengajar huruf secara visual.
Aktiviti Berkumpulan
 Kaedah Kaedah
whole word Paired
recognition Reading

Kaedah Kaedah
Fonik VAKT
Rujukan

 Dyslexia ‘ A Parents and Teachers’ Guide

 Modul PPG
 Dyslexia A Practitioner’s Handbook (Gavin Reid, 2009)
 Language and Reading Disabilities (Hugh W. Catts Alan G.
Kamhi,2005)
 Teaching languages to Students with Specific Learning Difference
(judit Kormos and Anne Margaret Smith, 2012)