KONSEP DAN PELAKSANAAN

PENILAIAN KENDALIAN
BERASASKAN SEKOLAH
(PKS)

NAMA AHLI KUMPULAN: i) CECILIA TING SIE WEN

ii) GAYATHIRY A/P GANGATHARAN
iii) POO JING YI
UNIT : MTE
NAMA PENSYARAH : ENCIK FUZI
 KONSEP PENILAIAN KENDALIAN
BERASASKAN SEKOLAH (PKS)
• Penilaian yang dirancang oleh guru di
peringkat sekolah.
• Memastikan perkembangan potensi individu
secara menyeluruh dan bersepadu dari
aspek intelek, rohani, emosi, jasmani dan
sosial selaras dengan Falsafah Pendidikan
Kebangsaan (FPK).
• Bersifat formatif iaitu mengutamakan
kemajuan setiap murid dari satu peringkat ke
satu peringkat.
• Guru dapat membuat diagnostik bagi
mengesan perkembangan murid dari semasa
ke semasa.
• Ini memberi peluang kepada guru untuk
membetulkan kesilapan dan memperbaiki
kelemahan murid serta-merta supaya
kelemahan tersebut tidak terhimpun.
• Guru dapat mengenal pasti kelemahan dan
memperkembang lagi kekuatan serta potensi
murid.
 Berterusan dalam proses
pengajaran dan pembelajaran

Memberi maklum balas tentang

Penilaian sejauh mana sesuatu hasil
formatif pembelajaran telah dikuasai

Guru dapat mengetahui tentang

kelemahan dan kekuatan serta
Penilaian potensi seseorang murid dan
mengambil tindakan susulan.
di sekolah

Pada akhir semester atau akhir

tahun.

Penilaian
sumatif Membezakan pencapaian
seorang murid dengan murid
lain dan seringkali digunakan
untuk membuat permilihan.
• PKS dilaksanakan untuk mendapatkan
gambaran tentang kemajuan
pembelajaran murid dan memberi maklum
balas tentang keberkesanan pengajaran
guru.
• Melalui PKS, guru dapat:
Mengesan perkembangan murid secara
menyeluruh.
Mengenal pasti kekuatan dan kelemahan
murid dalam pembelajaran lebih awal dari
semasa ke semasa.
Mengetahui keberkesanan pengajarannya.
Merancang dan mengubahsuai
pengajarannya.
Menjalankan tindakan susulan yang
sesuai dengan serta-merta.
 Berasaskan
kriteria
Menekankan
*menilai
perkembangan
Formatif penguasaan murid
individu
berdasarkan hasil
*dijalankan pembelajaran *berdasarkan
berterusan yang telah kemampuan
*Mengesan ditentukan individu dan bukan
perkembangan untuk
kemajuan dan perbandingan
pencapaian murid antara individu

Mengesan
perkembangan
pembelajaran
Dikendalikan
CIRI- secara
menyeluruh
oleh guru CIRI *intelek
*menilai murid
sendiri
UTAMA *rohani
PKS *emosi
*jasmani
*sosial
 Menggalakkan penilaian
Membolehkan tindakan
kendiri
susulan
*melatih murid menilai
*mengatasi kelemahan
kemajuan sendiri secara
pembelajaran
berterusan
8mempertingkat kekuatan
*guru mendapat maklumat
pembelajaran
tambahan

Bersistem
*merancang
Pelbagai kaedah *menentukan
instrumen
*pemerhatian
*lisan CIRI- *melaksanakan
*penulisan CIRI *menganalisis
*merekod
UTAMA *melaporkan
PKS *tindakan susulan
 ASPEK YANG DINILAI MELALUI PKS
Pengetahuan dan Kemahiran manipulatif
kemahiran berfikir Kemahiran mengira
-menggunakan radas Sains
-berfikir secara logik -mencongak dan
menyelesaikan masalah -menggunakan alatan
-memberi definisi dan fakta tangan

Kesihatan dan kecergasan

-sihat, aktif, cergas, Kemahiran belajar Daya kreatif
menjaga kebersihan diri -mencari maklumat daripada -mereka cipta
-melibatkan diri dalam pelbagai sumber -melukis
aktiviti

Kemahiran amali dan Perlakuan dan amalan

kemahiran kinestatik nilai murni
Kemahiran berbahasa
-mengambil wuduk dan -membantu
-membaca dan menulis
solat
-bertutur -berdikari
-bersukan, bergerak secara
aktif -bertanggungjawab
 PELAKSANAAN PENILAIAN
KENDALIAN SEKOLAH (PKS)
• Pelaksanaan PKS yang sistematik perlu
mengikut langkha-langkah yang berikut:
 Membina instrumen Melaksanakan penilaian
Merancang
-Membuat Jadual -pemerhatian
-Menentukan hasil Penentuan
pembelajaran dan -lisan
instrumen penilaian -Membina
soalan/instrumen -penulisan

Melaporkan (jika perlu) Menganalisis maklumat Merekod

Tindakan susulan
-Pengukuhan Teruskan
-Pengayaan pelajaran baru

Penguasaan perkara
yang diajar
Tindakan Susulan
-Pemulihan
 MERANCANG
• Dalam pelaksanaan PKS, guru perlu
menentukan hasil pembelajaran yang
hendak dinilai , kaedah penilaian dan
instrumen penilaian yang perlu digunakan.
 PEMBINAAN INSTRUMEN
PENILAIAN
• Penggunaan Jadual Penentuan Ujian (JPU)
boleh membantu guru membina soalan mengikut
hasil pembelajaran yang ditentukan.
• Dengan bantuan JPU guru dapat merangkakan
tajuk/ kemahiran yang hendak diuiji dan
peringkatnya dalam taksonomi kognitif Bloom.
-Bilangan serta peratus soalan untuk setiap
peringkat kognitif juga ditunjukkan dalam jadual
penentuan ini. Untuk sesuatu tajuk dan peringkat
taksonomi, hasil pembelajaran murid dicatatkan
secara spesifik.
 CONTOH
JADUAL PENENTUAN
UJIAN (JPU)
 Penentuan hasil pembelajaran ataupun
aras-aras kemahiran bergantung kepada:
• Mata pelajaran
• Tajuk-tajuk yang dinilai
• Peringkat kebolehan murid yang dinilai
• Wajaran aras kesukaran (Mudah,
sederhana, sukar)
MELAKSANAKAN PENILAIAN
• Hasil pembelajaran yang telah dikenal pasti
boleh dinilai dengan menggunakan kaedah:
– Pemerhatian
– Lisan
– Penulisan
• Pemilihan kaedah penilaian bergantung
kepada:
– Hasil pembelajaran yang hendak dinilai
– Kesesuaian dengan perkara yang hendak dinilai
 Ketiga-tiga kaedah ini boleh
digunakan untuk:
• Mengesan penguasaan hasil
Mengesan pembelajaran dengan serta-merta dalam
pengajaran harian.
serta- • Tidak memerlukan instrumen yang
khusus.

merta
• Mengesan kekuatan dan kelemahan
selepas beberapa pembelajaran.
Mengesan • Perlu dirancang secara individu atau
kumpulan.
kemajuan • Menggunakan instrumen tertentu seperti
senarai semak, lembaran kerja, ujian
bertulis
 • Mengesan pencapaian selepas
beberapa pembelajaran atau
pada akhir program.
• Perlu dirancang secara individu.
Mengesan • Dijalankan dengan
pencapaian menggunakan senarai semak,
skala kadar, ujian bertulis dan
ujian lisan.
 PENILAIAN SECARA
PEMERHATIAN
• Digunakan untuk menilai aspek-aspek yang sukar
melalui kaedah lisan dan penulisan seperti:

Perlakuan/
Sikap Amali
amalan

Kemahiran Kemahiran Kemahiran

manipulatif belajar kinestetik

Kemahiran
Kemahiran
literasi
mereka cipta
komputer
Maklumat daripada pemerhatian boleh membantu
gruu melengkapkan gambaran mengenai keputusan
penilaian yang diperoleh melalui kaedah lisan dan
penulisan.

Instrumen penilaian pemerhatian meliputi senarai

semak dan skala kadar.
 PENILAIAN SECARA LISAN
• Digunakan untuk mengumpulkan maklumat
semasa berlaku interaksi antara:

Murid dengan Murid dengan

guru murid

Murid dengan
bahan
pembelajaran
 Antara Aspek yang Boleh Dinilai
Secara Lisan ialah:
Kefahaman Pengetahuan Kecekapan
konsep fakta mendengar

Penggunaan Sebutan
Kefasihan
bahasa yang dalam
menghafaz
tepat berbahasa

Kecekapan Gaya Pertuturan

mencongak persembahan dan sikap
KEMAHIRAN LISAN BOLEH
DINILAI MELALUI AKTIVITI
Bacaan kuat

Syarahan

Perbahasan

Bercerita

Perbincangan

Hafazlan
 Penilaian Lisan Membolehkan
Guru

Mengesan kemajuan
Mendapat maklumat Mengesan kebolehan
dan pencapaian murid
serta-merta tentang murid dalam kemahiran
dalam kemahiran
pengetahuan dan membaca dan
mendengar dan bertutur
kefahaman murid menghafal
secara gramatis

Mengesan amalan dan

Mengesan kelancaran
sikap murid secara serta
dalam sebutan
merta
 INSTRUMEN PENILAIAN LISAN
• Instrumen penilaian lisan boleh dipelbagaikan
merangkumi soalan dan aktiviti yang
memerlukan respons murid dalam bentuk
lisan.
• Dalam menyediakan instrumen guru perlu
memastikan:
 Soalan, pernyataan, ilustrasi dan bahan
rangsangan perlu jelas dan mudah difamai
• Aktiviti atau bahan boleh merangsang murid
mengeluarkan idea.
• Pelbagai bentuk soalan seperti soalan
bertumpu dan bercapah digunakan untuk
merangsang murid berfikir.
• Aras kesukaran perlu sesuai dengan
kebolehan murid.
Penulisan Secara Penulisan
karangan

Melibatkan aktivti
menyemak dan
Huraian memeriksa Laporan
atau projek/
tafsiran tugasan dan kerja
peta hasil penulisan kursus
murid seperti
berikut :

Latihan
dan ujian
bertulis
 Instrumen Penilaian
Penulisan
aras kesukaran soalan
dipelbagaikan- skema
pemarkahan disediakan

soalan menepati
kemahiran yang akan Dalam menyediakan
soalan-soalan yang sahih, bilangan soalan sesuai
diuji perkara berikut mestilah dengan masa yang
diambil kira diperuntukkan

bahasa yang digunakan

jelas dan mudah
difahami
 kemahiran menulis

Mengesan kemahiran
bahasa dan
perbendaharaan perkembangan intelek
kata murid yang meliputi menyusun idea
kemahiran seperti
yang berikut

penggunaan tanda
baca
 Merekod
Aktiviti mencatat Maklumat dalam rekod
maklumat secara perlu dikemas kini untuk
bersistem berkaitan memudahkan guru
dengan perkembangan, membuat rujukan
kebolehan, kemajuan tentang pembelajaran
dan pencapaian murid murid

Perlu dianalisis dan

ditafsir untuk tindakan
susulan dan pelaporan.
 Merekod boleh dibuat dalam
bentuk yang berikut:
• membuat pernyataan
• menanda dengan menggunakan simbol
• memberi markah
• memberi gred
 Rekod boleh dibuat dalam
dokumen seperti yang berikut:
• buku rekod mengajar
• buku latihan mengajar
• laporan kemajuan murid
• buku catatan guru
• senarai semak
• rekod prestasi
• rekod profil
 Gred

Bentuk
Pernyataan pelaporan –
lisan dan Markah
pelaporan

Pernyataan
dan gred
 Tindakan susulan

Guru boleh
mengenalpasti
Tindakan susulan Aktiviti pemulihan
murid yang
belum menguasai

Pengayaan
(menjalankan
Pengukuhan
aktiviti lebih
mencabar)
 Tindakan susulan
terancang ( murid
mahir : diberi
pengukuhan &
murid lemah : diberi
pemulihan)
Tindakan susulan Penilaian berbentuk
serta-merta (guru URK( ujian rujukan
menegur dengan kriteria) –
serta merta mengetahui sejauh
kesilapan sebutan mana murid
murid menguasai topik

Bentuk
tindakan
susulan