Pengajaran Secara Individu

Pengajaran Secara Individu

Seorang guru hanya mengajar seorang pelajar sahaja

Memenuhi
keperluan
Membaiki
pelajar yang
kelemahan
cemerlang
pembelajaran
meningkatkan
kelas
prestasi
mereka
Sebab-sebab
kaedah pengajaran secara individu dijalankan
• biasa digunakan bagi mengatasi kelemahan pelajar sewaktu
menjalani pembelajaran biasa
• membolehkan pelajar yang lemah dapat mengikuti pembelajaran
• meningkatkan pemahaman mereka terhadap pembelajaran

Kaedah individu ini dapat mengisi segala

kekuatan dan kelemahan setiap pelajar.
Langkah-langkah menjalankan pengajaran secara individu

Guru mengetahui Guru menentukan

dengan jelas objektifnya Guru menentukan strategi dan teknik yang
mengadakan pengajaran punca sebenar masalah paling sesuai untuk
individu menangani masalah

Guru menetukan
Guru menentukan
Guru menjalankan langkah-langkah
bahan bantu yang perlu
penilaian mengajar yang sesuai
digunakan
dengan pelajar tersebut
 Setiap pelajar
Setiap pelajar diberi
dapat perhatian
menguasai sewajarnya Pelajar lemah
kemahiran asas dapat dibantu
mengikut atasi masalah
objektif

Jika
dilaksanakan Kebaikan
dengan menjalankan Pelajar cerdas
baik,dapat dapat
meningkatkan pengajaran
individu berkembang
prestasi dengan
keseluruhan sewajarnya
pelajar

Perhatian Pelajar belajar

individu mengikut
meningkatkan peringkat
minat murid masing-masing
Kesan-kesan yang mungkin dihadapi
• Pengajaran secara individu boleh dilaksanakan serentak dengan
pengajaran secara kelas
• Guru perlu merancang aktiviti pembelajaran yang akan diikuti oleh
pelajar lain sewaktu guru memberi perhatian kepada individu
tertentu
• Sekiranya guru gagal merancang dengan teliti, keadaan kelas akan
menjadi tidak terkawal
• Masalah disiplin akan timbul
• Murid berasa tersisih
 Pengajaran
Individu

Pendekatan
Pengajaran
dan
Pengajaran Pembelajaran Pengajaran
Secara Kelas Berkumpulan
Pengajaran kumpulan
• Sebuah kelas terdiri daripada pelajara yang berbeza dari segi kognitif,
emosi, tingkah laku, minat dan sebagainya.
• Terdapat DUA bentuk kumpulan yang boleh diadakan di dalam kelas.
Bentuk Pertama
• Pelajar dapat menguasai kemahiran yang tertentu mengikut kadar
kebolehan pembelajaran yang sepadan dengan kebolehan mereka
• Cergas, sederhana, lemah
• Satu kelompok yang mengandungi beberapa orang pelajar yang
bertingkah laku sama terlibat dalam proses pembelajaran
• Mempunyai fungsi yang sama berusaha dan bekerja ke arah satu
matlamat tertentu.
• Kumpulan dibentuk berdasarkan minat, kebolehan dan aras keupayaan
pelajar.
• Keahlian boleh berubah-ubah dalam satu kumpulan
Kelebihan
• guru dapatmenumpukan lebih banyak perhatian terhadap sesuatu
kumpulan
• Murid yang lemah dapatdibimbing manakala murid yang maju akan
terus maju.
• meningkatkan kemahiran sosial yang tinggi seperti
kerjasama,bertolak-ansur dan bertangunggjawab.
Kelemahan
• murid-murid yang lemah akan berasa rendah diri kerana
dikelompokkan ke dalam kumpulan lemah.
• menyebabkan masa yang tidak mencukupi jika guru
yangmengendalikan proses pengajaran dan pembelajaran tidak
cekapmenguruskan masa.
Bentuk Kedua
• Kumpulan yang dibina adalah kumpulan pelbagai kebolehan dan
kecenderungan.
• Saling membantu (pandai bantu lemah)
• Perkembangan sahsiah yang sihat dapat dibina.
• Mengukuhkan sikap bekerjasama, bertimbang rasa, bertanggungjawab,
bertolak ansur dan sebagainya.
KELEBIHAN
• Pelajar lemah dapat dibimbing.
• Meningkatkan kemahiran sosial.
• Memupuk semangat bekerjasama, kepimpinan, dan tanggungjawab.
• Sesuai dengan kehendak masakini yang berpusatkan pelajar.
KELEMAHAN
• Boleh menimbulkan rasa rendah diri atau sombong pada pelajar.
• Guru kurang cekap mengurus masa.
• Perhatian guru tidak sama
 Prinsip pengajaran kumpulan
(Sebelum,Semasa, Selepas)
• Penilaian awal untuk ketahui taraf pencapaian pelajar.
• Susun meja kerusi sesuai dengan aktiviti kumpulan.
• Perancangan rapi guru.
• Arahan guru jelas.
• Kumpulan dibahagikan mengikut taraf pencapaian pelajar.
• Ahli kumpulan tidak semestinya tetap
• Ketua kumpulan dilantik untuk menguruskan aktiviti kumpulan
cth:agihkan bahan
• Pelajar bebas bergerak atau berbincang.
• Pelajar dibiasakan dengan rutin bilik darjah.
• Tiada pelajar sombong atau rendah diri.
• Guru haruslah beredar ke setiap kumpulan untuk memberi bimbingan
dan perhatian.
• Guru harus mengagihkan masa untuk perbincangan keseluruhan kelas
supaya setiap pelajar dapat mengetahui aktiviti yang telah dijalankan.
• Rumusan adalah penting.
Kesimpulan
• Pelajar cerdas akan terus maju dalam pelajarannya manakala pelajar
lemah akan mendapat layanan dan perhatian yang lebih daripada
guru dan rakan sebayanya.
Pengajaran Secara Kelas

• Guru akan berada di hadapan kelas dan mengajar.

• Guru menyampaikan isi kandungan pelajaran kepada seluruh

kelas.

• Murid diberikan penerangan, isi pelajaran, masa dan latihan

yang sama.
 • Guru mendapat perhatian seluruh kelas.
Set • Murid sedar dan tahu topik yang hendak diperlajari.
Induksi

• Guru menerangkan konsep dalam langkah permulaan.

Pengajaran • Murid mendengar dan memerhati serta memahami perkenalan
dan guru.
Pembelajaran

• Guru membuat kesimpulan dan rumusan pembelajaran.

Penutup • Guru memastikan murid menguasai isi pelajaran.
 Kelebihan Pengajaran Secara Kelas
• Penjelasan konsep • Murid berasa
kepada kumpulan seronok dan lebih
murid yang hampir yakin kerana dapat
seragam dapat Menjimat Mengga-
berbincang
dilakukan dengan -kan lakkan
dengan rakan.
cepat. murid
masa dan belajar
tenaga bersama
Menjalan-
Memotiva
kan
-sikan
aktiviti
• Murid lemah boleh murid • Melatih murid
secara
bertanya rakan lemah bekerjasama dan
bersama
sebelah jika kurang toleransi terhadap
jelas mengenai satu sama lain.
sesuatu konsep.
Rujukan: Shahabuddin Hashim, Rohizani Yaakub, Mohd. Zohir Ahmad. (2007). Pedagogi: Strategi dan Teknik Mengajar dengan Berkesan. Batu Caves: PTS Professional Publishing Sdn. Bhd.
 Kelemahan Pengajaran Secara Kelas
Didominasikan • Menyebabkan murid berasa bosan dan
kurang berminat.
oleh guru
Tidak sesuai untuk • Menyebabkan murid lemah menarik diri dan
murid heterogenus ketinggalan dalam prestasi.
(berbeza-beza)
Tidak dapat membuat • Menyebabkan kebosanan dan kekecewaan
pemerhatian secara dalam kalangan murid.
individu
• Kerja yang dilakukan bersama dianggap
Penilaian secara objektif pencapaian setiap orang.
tidak dijalankan • Keadaan mungkin tidak benar.
Rujukan: Shahabuddin Hashim, Rohizani Yaakub, Mohd. Zohir Ahmad. (2007). Pedagogi: Strategi dan Teknik Mengajar dengan Berkesan. Batu Caves: PTS Professional Publishing Sdn. Bhd.