Cognitif Inpairment

GANGGUAN KOGNITIF RINGAN

(Mild Cognitive Inpairment )
 Definisi
'KETERBELAKANGAN MENTAL RINGAN‘/
GANGGUAN KOGNITIF RINGAN DIKAITKAN DALAM
MANUAL DIAGNOSTIK DAN STATISTIK GANGGUAN
MENTAL EDISI KEEMPAT REVISI TEKS (DSM-IV-TR)
(AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION, 2000: 42)
DENGAN KISARAN INTELLIGENCE QUOTIENT (IQ)
50/55 HINGGA 70 SEPERTI HALNYA TINGKAT
RETARDASI MENTAL LAINNYA, LEVEL IQ
DITAFSIRKAN DENGAN HATI-HATI, KARENA
MEREKA BUKAN SATU-SATUNYA KRITERIA.

PADA TAHUN 2002, AMERICAN ASSOCIATION ON

DISABILITIES AND DEVELOPMENTAL DISABILITIES
(AAIDD) MENYEPAKATI DEFINISI BERBASIS
DUKUNGAN, MEMANDANG KETERBELAKANGAN
MENTAL SEBAGAI KONDISI YANG DAPAT
DITINGKATKAN DENGAN PEMBERIAN DUKUNGAN
ALIH-ALIH SEBAGAI CACAT YANG LEBIH STATIS.
 FAKTOR PENYEBAB

Faktor Individu  ditunjukkan oleh penilaian fungsi

kognitif seperti tes kecerdasan dan penilaian lainnya

Faktor Sosial  latar belakang sosial dan ekonomi

yang miskin yang telah mempengaruhi
perkembangan kognitif.
 Identifikasi dan Assesment

Identifikasi siswa dengan gangguan kognitif ringan

merupakan tantangan bagi sekolah dan dewan /
otoritas lokal karena kurangnya kesepakatan
mengenai definisi.
Terkait dengan ini adalah perdebatan seputar
penggunaan tambahan 'penilaian dinamis'. Bentuk
asesmen ini berupaya mengukur tingkat respons
seseorang terhadap pengajaran dan praktik
(Bransford et al., 1986).
 Kurikulum

Isi kurikulum untuk siswa dengan gangguan kognitif

ringan berada di luar fleksibilitas kurikulum yang
biasa diberikan bahwa tingkat pencapaian murid
secara signifikan di bawah tingkat yang khas dari
siswa dengan usia kronologis yang sama.
Karena siswa kesulitan dengan gangguan kognitif
ringan dalam memahami konsep, kurikulum disusun
dengan hati-hati untuk memastikan bahwa
pengetahuan dan materi disajikan secara bertahap,
sejauh mungkin membangun pemahaman konseptual
dari pengalaman praktis dasar.
 Pedagogi

Komunikasi  Dalam pengembangan bahasa, pengalaman

langsung yang diulang membantu.
Literasi dan Berhitung  Strategi ini menggunakan
pengetahuan murid tentang bunyi huruf dan kata-kata
sehingga kata-kata baru yang mengandung akhiran yang
ditulis secara identik mengurangi kesulitan dalam
membaca dan mengeja.
Regulasi Diri  Jantung dari pendekatan pengaturan
sendiri adalah upaya guru untuk memberikan dorongan
dan struktur untuk memungkinkan siswa mengembangkan
dan mengevaluasi strategi pemecahan masalah mereka.
 Pembelajaran Yang relevan dan General

hubungan yang direncanakan dengan cermat dan

dibuat secara eksplisit yang terkait dengan
pengalaman siswa dianggap membantu.
 Terapi

Pelatihan Orang Tua

Pelatihan keterampilan sosial
Pelatihan keteramplan manajemen kemarahan
Keterampilan pemecahan masalah
Terapi Kognitif Perilaku
Gangguan Kognitif Sedang dan Berat
 Definisi

Kisaran IQ untuk gangguan kognitif sedang hingga

berat adalah tingkat IQ dari 20/25 hingga 50/55.
Orang-orang dengan keterbelakangan mental yang
parah cenderung memperoleh sedikit atau tidak
sama sekali pembicaraan komunikatif pada anak
usia dini tetapi selama periode usia sekolah dapat
belajar berbicara dan dapat belajar 'keterampilan
perawatan diri dasar'.
 Faktor Penyebab

DSM-IV-TR (American Psychiatric Association,

2000)
1. faktor keturunan
2. perubahan awal perkembangan embrionik;
3. masalah kehamilan dan perinatal
4. kondisi medis umum yang diperoleh pada masa
bayi atau masa kanak-kanak (
 Identifikasi dan Assesment

Gangguan kognitif didiagnosis dengan melihat dua

bidang: fungsi intelektual dan perilaku adaptif /
fungsi adaptif.
Penilaian komersial meliputi tes kecerdasan, di
mana ada analisis kinerja sub-tes yang cermat.
 Pedagogi

Input Visual  materi secara visual biasanya mempunyai

kesan yang lama. Sebaliknya, informasi pendengaran
cenderung diakses secara singkat oleh anak kecuali jika
sengaja diulang.
Komunikasi
1. Pendektan Umum dan Strategi Khusus  strategi
interupsi rantai perilaku,
2. Komunikasi Augmentative Alternatif  Komunikasi
augmentatif dan alternatif menggunakan pendekatan
tunggal atau gabungan, sesuai dengan keterampilan dan
preferensi siswa, untuk memungkinkan komunikasi.
Membangun Otononomi dan Kemandirian 
Mengembangkan otonomi dan kemandirian
dibangun di atas aspek-aspek ketentuan seperti
memiliki keamanan dan rutinitas
Terapi
1. Terapi Fisik/ Okupasi
2. Terapi Wicara dan Bahasa
Gangguan Kognitif Yang Mendalam
 Definisi

Keterbelakangan mental yang dalam 'didefinisikan

dalam Manual Diagnostik dan Statistik Gangguan
Mental, Revisi Teks Edisi Keempat (DSM-IV-TR)
(American Psychiatric Association, 2000: 42) sesuai
dengan keterbatasan dalam fungsi intelektual dan
perilaku adaptif. Ini terkait dengan kisaran
kecerdasan quotient (IQ) di bawah 20 atau 25
 Faktor Penyebab

Kerusakan Otak Organik  cerebral palsy

 Identifikasi dan Assesment

Identifikasi gangguan kognitif yang mendalam

meliputi identifikasi fungsi kognitif yang sangat
terganggu dan kesulitan signifikan lainnya,
tes kecerdasan
penilaian terkait kurikulum  Analisis Tugas (dalam
Pendidikan)
 Pedagogi

Komunikasi  Pentingnya mendukung komunikasi

siswa dengan gangguan kognitif yang mendalam sulit
ditekankan.
Instruksi Analitik Tugas  mempertimbangkan
bagaimana pendekatan tersebut dapat
menginformasikan proses belajar mengajar,
menguraikan
Pendektan Multi Indera  untuk merangsang indra;
untuk menjadi bagian dari kegiatan yang berarti; dan
untuk membantu akses ke aktivitas berbasis subjek
(Ouvry dan Saunders, 2001: 254).
 Terapi

Terapi Okupasi dan Ahli Fisioterapis