EDUP 3083

ASAS KEPIMPINAN DAN

PERKEMBANGAN PROFESIONAL
GURU

AZMI BIN IBRAHIM

IPGKSM
PERANAN GURU
 5. PERANAN GURU
SEKOLAH RENDAH

Pengamal Ilmu dan

Pengamal Reflektif  Pembimbing
Kemahiran

Penyelidik Pengganti Ibu Bapa Agen Perubahan

Agen Sosial Pembentuk Tingkah Laku Pengurus Pembelajaran

 5. PERANAN GURU
SEKOLAH RENDAH
Pengamal Reflektif  Pengamal Ilmu dan Kemahiran
Membantu guru permulaan Pengamal pengetahuan  Menyemai minat dan motivasi
menstruktur pemikiran bagi kandungan pedagogi
menguasai aspek
kandunganpengetahuan Menstruktur pengajaran
dengan mengintegrasikan unsu
Meningkatkan r kemahiran dan nilai
tahap profesional guru
Mempunyai peranan
memindahkan ilmu dan
Menambahbaik aktiviti P&P meninggikan adab murid
Jika diterapkan kepada murid Mempraktikkan budaya ilmu
membolehkan mereka
memperoleh kemahiran membaca, berfikir, membuat
berfikir kritis& kreatif penyelidikan & mencari
ideabaru.
Pembimbing
terhadap mata pelajaran
Mengenal pasti kekuatan dan k
elemahan murid
Menanamkan minat dan
sikap yang sihat pada
alam persekolahan & amalan
seharian
Mengenal pasti &
membantu murid yang
mengalami masalah spt
pelajaran, sosioemosi &
kesihatan

Penyelidik  Agen Sosial
Dapat meningkatkan kualiti
P&P
Menjalankan pelbagai jenis
penyelidikan yang berkaitan
amalan P&P
Menggunakan BBM dan
mengkaji keberkesanannya
melalui kajian penyelidikan
tindakan
Guru boleh menjaalankan
penyelidikan biasa
menggunakan kaedah kes,
soal selidik,pemerhatian &
temubual.
5. PERANAN GURU
SEKOLAH RENDAH
Agen Perubahan
Masalah sosial masy. 
Guru agen sosialisasi satu cabaran
besar kepada tanggungjawab guru
Guru bukan sahaja Guru berperanan mengawal 
menyampaikan pengetahuan kepincangan ini
tetapi perlu menupuk
sahsiah, sikap dannilai Guru perlu membina kesepaduan
selaras dengan kehendak ilmu, kem. dan nilai kpd murid
budaya masyarakat
Menerapkan nilai kepimpinan
demokratik
Guru berperanan sebagai
Menggunakan strategi pemusatan
pembudayaan masyarakat
murid
Mengawal sikap penyayang
Bersikap proaktif 
Bersedia menghadapi perubahan
 5. PERANAN GURU
SEKOLAH RENDAH

Pengganti Ibu Bapa Pembentuk Tingkah Laku Pengurus Pembelajaran

Guru menyampaikan Meningkatkan keyakinan dan

Guru perlu mendapat kefahaman pencapaian pelajar dalam bidang
sosiobudaya anak muridnya nilai moral, nilai agama, nilai
terminal & nilai instrumental bagi akademik dan sosial
membentuk tingkah
Guru hendak peka dengan laku murid Mempengaruhi perkembangan
emosi, keperluan dan perubahan emosi dan sosial pelajar
sikap & tingkah laku murid
Bilik darjah yang efektif Memudahkan guru mendapat 
menekankan pembentuk sokongan dan kerjasama yang
Murid perlu diberi dorongan tingkah laku (kesungguhan, baik daripada pelajar
 dan bimbingan tanpa kerajinan,ketekunan, 
persahabatan, toleransi Pelajar tidak merasakan adanya
batasan pilih kasih, prejudis
dan kesabaran). pilih kasih dan diskriminasi
ataudiskriminasi
Memupuk nilai persahabatan,
Menguruskan kerjasama, toleransi
persediaan mengajar teratur dan dalam kalangan pelajar
Mengurus pelbagai rutin bilik
sistematik seperti RHP, BBM dan
darjah dan rutin aktiviti murid Mengurus pelbagai rutin bilik
membuatrujukan pada bahan lain
darjah dan rutin aktiviti murid
yang terkini
KEPIMPINAN GURU
 6. KEPIMPINAN GURU

Konsep Asas Kepimpinan unsur penting dalam sesebuah organisas

Kamus Dewan(2002): keupayaan

untukmemimpin
Kim dan Maubourgne(1992):
Definisi kebolehanseseorang untuk menginspirasikan
keyakinan dan sokongan dalam kalangan
sekumpulan manusiayang diperlukan untuk
mencapai matlamat organisasi
Kepimpinan Leithwood & Janti(1999): keupayaan untuk
mempengaruhi sistem kepercayaan, tindakan
danpegangan nilai ahli dalam kumpulan

Fidler(1997): -keupayaan manjana rasa hala

tujudan keyakinan dalam halangan pengikutnya;
-mempengaruhi pengikut ke arah
mencapaimatlamat

Konsep
Robbins(2003): kebolehan untuk mempengaruhi
Kepimpinan
ahli kumpulan untuk mencapai suatu matlamat.
Jenis-Jenis Kepimpinan
Kepimpinan Semula jadi
akan muncul seorang yang
berpengaruh tetapi bukan
dilantik secara formal untuk
mengetuai kumpulan
ahli tertua,
palingberpengalaman,mempu
nyaikemahiraninterpersonal
tinggi-semula jadidianggao &
diterimaoleh ahli sbg ketua
Kepimpinan Berkarisma
diutarankan oleh MaxWeber(1974).ketua
sbg orang yang mempunyai
kualitiistimewa / luar biasa;mempamerkan
kemampuannya menyelesaikan
masalah/mengharungi krisis dengan
berjaya.tidak semestinya pemimpin yang
berkesan
House dan Howell(1992):tret personaliti
dipunyai pemimpin berkarisma termasuk:
berorientasikan pencapaian, kreativiti dan
inovasi; amat bertenaga dan penglibatan
diri tinggi;kayakinan diri tinggi;
keperluan untuk menggunakan
pengaruhnya terhadap orang lain; sanggup
menanggung risiko; membina, bertimbang
rasa dan sensitif
Jenis-Jenis Kepimpinan

Kepimpinan Teragih Kepimpinan Birokratik

kepimpinan diagih
House dan Howell(1992):tret personaliti dipunyaipemimpin dalam jaringan interaktif antarapemimpin
berkarismatermasuk: berorientasikanpencapaian, kreativiti dengan ahli.kepimpinan teragih ini
daninovasi; amat bertenaga danpenglibatan diri PALING SESUAI untuk organisasi
tinggi;kayakinan diri tinggi; keperluanuntuk sekolah dan
menggunakanpengaruhnya terhadap orang lain; sanggup institusi pendidikan. merekadapat
menanggung risiko; membina, bertimbang rasa dan sensitif manfaat daripada sokongan dan
kepelbagaian kepakaran rakan

nyata dalam organisasi sekolah atau institusi. pemimpin
jarangmenerokai cara baru dalammenyelesaikan
masalah.sebaliknya beliau memastikan segala proses dan
prosedur yang diamalkan oleh organisasi dipatuhi dan
dituruti sebelum tugas itu dimajukan kpd pihak lebih tinggi
pemimpin : mempunyai akauntabiliti terhadap
tugasnya,memastikan kualiti kerja dipelihara dan matlamat
organisasi tercapai;berorientasikan tugas dan kurang
memberi tumpuan terhadap keperluan individu; kadang-kala
bersifat autokrati
keputusan yang dibuat=keputusan
bersama. Membawa peningkatan
keberkesanan pelaksanaan
berkait rapat dengan konsep sekolah
berkesan dan kemajuan
sekolah.kepimpinan teragih juga boleh
digolongkan di bawah jenis kepimpinan
demokratik dan kepimpinan participative
 Teori-Teori
•pemimpin dikenal pasti mengikut tret yang dimilikinya.
•manusia sedia memiliki ciri atau tret yang diwarisi dan trettertentu,
sesuai untuk menjadi pemimpin berkesan.
Teori •4 tret yang secara konsisten merumuskan
Tradisional – ciri kejayaan seseorangpemimpin: kecerdasan
Teori Tret tinggi; bertanggungjawab; berkeyakinandan daya tahan tinggi

•tumpuan diberi kepada bagaimana pemimpin bertingkah lakudalam

proses kepimpinan. mengandaikan kepimpinan yangberjaya
Teori merupakan tingkah laku yang boleh dilatih atau dipelajarisecara
Tradisional – formal atau tidak formal.
Teori Tingkah •program latihan direka bentuk khusus
Laku untukmengubah/mempengaruhi tingkah laku bakal pemimpin agar
gayakepemimpinan terbaik dan paling berkesan

•persekitaran organisasi yang berbeza memerlukan

carakepemimpinan yang berbezaa jika keberkesanan
Teori ingin dirasakan.kepemimpinan berkesan bergantung kepada
Tradisional – faktor: pengikut;pemimpin; situasi(teori Kontinjensi Fiedler 1067,
Teori Situasi teori SituasiHersey dan Blanchard 1977) yang saling
mempengaruhi.
•tiada satu cara kepemimpinan yang terbaik, keberkesananpemimpin
bergantung pada situasi yang berupa manusia dantugas. gaya
kepemimpinan yang berbeza disesuaikan mengikutsituasi dengan
mengambil kira faktor-faktor penting sebelummembuat keputusan
 •"kepemimpinan Baharu"/ "The New Leadership". minat
dan fokusberalih kepda teori ini.
•memberi tumpuan kepada keperluan pengikut, beliau
Teori cubameningkatkan keperluan itu kepada aras motivasi dan
Semasa – kematanganyang lebih tinggi.
Teori Transformasi

•memberi perhatian kepada nilai dan etika pemimpin.penggunaan

kuasa dan pengaruh adalah atas pertimbangan yangbaik dan benar.
•Sergiovanni(1992): bentuk bimbingan yang memotivasikan
Teori oranglain melalui prinsip dan pegangan nilai yang terpuji.
Semasa – pemimpintidak mencari ikhtiar untuk memanfaatkan diri tetapi
Kepimpinan Moral bertindademi kebaikan sejagat.
•melengkapi dan memperkukuh gaya kepemimpinan
moralmelengkapi dan memperkukuh gaya kepemimpinan
transformasiyang menggerakkan ahli untuk bertindak melalui
motivasi diri,keyakinan diri, mengupayakan mereka untuk
mengembangkanpetensi yang ada.
 Kepimpinan Sekolah dan Guru

Kepemimpinan Sekolah Kepemimpinan Guru

pengaruh guru sebagai "pemimpin"

Sekolah yang mencapai status sekolah berkesan/ cemerlang tidak terhad dalam bilik darjah
kebolehan kepemimpinan pengetua/guru besar.Model sahaja.satu model kepemimpinan di
kepemimpinan sekolah yang tradisional:Berdasarkan struktur mana guru terlibatdalam P&P
berhierarki (kuasa dan kawalan dalamorganisasi tertumpu mempunyai/diberi peluang untuk
kepada pucuk kepemimpinan).Masa kini (perubahan teknologi memimpin(Harris&Lambert, 2003
pesat, keutamaan kepadapembangunan model insan)
transformasi kepemimpinanberlaku.Sistem pendidikan
semakin kompleks
perubahan radikal kepada cara sekolah menyediakan pemimpin guru: guru biasa tetapi
perkhidmatan pendidikan.Struktur hierarki organisasi sekolah mampu membimbing/ mendorong guru
yang terdiri daripada guru professional semakin berbentuk lain untuk bersama-sama berusaha
mendatar.Usaha kolaboratif, menjalin keakraban rakan sejawat meningkatkan amalanprofesional dan
cara meningkatkan amalan profesional.Kepimpinan guru peringkat pencapaian pelajar.tahun
dilihat melalui konteks pengurusan aktivitisekolah, pengajaran 1993. "guru cemerlang" diperkenalkan
dan masyarakat luar.Konsep guru sebagai pemimpin semakin -->kenaikan pangkat bagi pemimpin
berpengaruh kepada perubahan berlaku dalam sistem guru gemilang yang tidak
pendidikan meninggalkan bilik darjah
 Cabaran Kepemimpinan

PdP Sains dan Transformasi Pelan Induk

WawasanPendidikanNe
Matematik dalam Kurikulum Sekolah Pembangunan
gara
Bahasa Ibunda Rendah Pendidikan(PIPP)
2006-2010
Menguasai @
m’gaplikasi
Terlibat sepenuhnya
Belum mencapai tahap Kecekapan pada tahap ICT dalam PdP
dalam pengurusan
yang dikehendaki oleh minimum Kemahiran komunikasi kurikulum
pihak sekolah yang tinggi
Mula mengenali lebih Dianggap sebagai pihak
Masalah penyesuaian diri banyak prinsip, konsep Membentuk PdP yang
yang berautoriti bercakap
dengan realiti dan elemen dgn merujuk kondusif dan positif
dalam bidang
sekolah/bilik darjah. situasi khusus. profesionalnya
Menjadi teladan
membangunkan murid
Memiliki kemampuan Idea dan kemahirannya
menyelesaikan masalah Mahir membuat boleh mempengaruhi
PdP. jangkaan terhadap murid polisi pengendalian bilik
dan tahu darjah
menyelesaikannya

Gaya pengajaran yang

tersendiri
SEKIAN TERIMA KASIH