BIMBINGAN TEKNIS

PENDAMPINGAN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

TAHUN 2014

PENYUSUNAN DESAIN
PEMBELAJARAN
Pelatihan Pendamping
Guru Mata Pelajaran Seni
Budaya pada Kurikulum 2013
Tahun 2014
 BIMBINGAN TEKNIS
PENDAMPINGAN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013
TAHUN 2014

Tujuan Sajian
Peserta mampu:
1. Menganalisis keterkaitan SKL, KI, dan KD pada mata pelajaran
yang diampu sesuai dengan kaidah pencapaian kompetensi;
2. Menganalisis keterkaitan KD, indikator dan materi dalam
menunjang pencapaian tujuan pembelajaran;
3. Menganalisis integrasi muatan lokal pada materi mata pelajaran
dan materi mata pelajaran pada ekstrakurikuler kepramukaan
sesuai dengan karakteristik materi pelajaran;
4. Merancang pemaduan model pembelajaran dan pendekatan
saintifik sesuai dengan prinsip pengembangan Kurikulum 2013;
5. Merancang instrumen penilaian sesuai dengan prinsip penilaian
pada Kurikulum 2013.
 BIMBINGAN TEKNIS
PENDAMPINGAN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013
TAHUN 2014

PEMAHAMAN KOMPETENSI
SKL:
Kualifikasi Sikap,
Kemampuan Pengetahuan,
Lulusan Keterampilan

Kompetensi Inti (KI)

(KI-1, KI-2, KI-3, KI-4)

Kompetensi Dasar
(KD)
 PEMAHAMAN KOMPETENSI

SKL, KI dan KD
SKL (Permendibud No. 54/2013)
Kualifikasi Kemampuan Lulusan (S, P, K)

STANDAR ISI STANDAR STANDAR STANDAR

(64/2013) PROSES PENILAIAN SARANA dan
Tingkatan Komp. (65/2013) (66/2013) PRASARANA
Ruang Lingkup
Materi

KERANGKA-
STRUKTUR KUR STANDAR STANDAR
STANDAR PTK PENGELOLAAN
(60/2014) PEMBIAYAAN
 PEMAHAMAN KOMPETENSI

Kompetensi Inti (KI):

1. Tingkat kemampuan untuk mencapai SKL
yang harus dimiliki siswa pada setiap
tingkat kelas atau program.
2. Mencakup sikap spiritual, sikap sosial,
pengetahuan, dan keterampilan.
3. Berfungsi sebagai pengintegrasi muatan
pembelajaran, mata pelajaran atau
program dalam mencapai SKL.

5
 PEMAHAMAN KOMPETENSI

Kompetensi Dasar (KD):

 Tingkat kemampuan dalam konteks muatan
pembelajaran serta perkembangan belajar,
mengacu pada KI.
Taksonomi
 Struktur dan kategori domain kemampuan
tentang perilaku siswa: sikap, pengetahuan dan
keterampilan.
 Mengukur perubahan perilaku siswa selama
proses pembelajaran dan hasil belajar yang
dirumuskan dalam perilaku (behavior) yang
terdapat pada indikator pencapaian kompetensi.
6
 PEMAHAMAN KOMPETENSI

KI-1 (Sikap Spiritual)

KI-2 (Sikap Sosial)
Kompetensi Pengintegrasi
Muatan
Inti
Pembelajaran
KI-3 (Pengetahuan)
KI-4
(Keterampilan)

7
 PEMAHAMAN KOMPETENSI

menerima

menjalankan
Kombinasi
KI-1 Reaksi Afektif,
dan menghargai
KI-2 Perilaku, dan
Kognitif menghayati

mengamalkan
 GRADASI PERILAKU (TAKSONOMI) PADA KUR 2013

Kurikulum 2006 Kurikulum 2013

Creating
Characterizing/
Evaluating Actualizing Communicating Evaluating

Analyzing Organizing/
Internalizing Associating Analyzing

Knowledge Attitude Skill Knowledge

(Bloom) (Krathwohl) (Dyers) (Bloom)
Perluasan dan pendalaman taksonomi dalam proses pencapaian kompetensi
GRADASI (TAKSONOMI) KETERAMPILAN
MENURUT DAVE DAN SYMPSON

Naturalisasi
Orisinal

Artikulasi Alami

Dave Sympson
 RUMUSAN KI-3
(PENGETAHUAN)

Dimensi Proses Dimensi

Kognitif Pengetahuan
C-1
Mengamati FAKTA
C-2
Memahami Kelas X KONSEP
Kelas X C-3 Kelas XI
dan XI Menerapkan dan XII
Kelas XII PROSEDURAL
C-4
Menganalisis
METAKOGNITIF
C-5
Mengevaluasi
C-6
Mengkreasi
 DIMENSI PROSES KOGNITIF
 C1; mengingat (remember), mengingat kembali
pengetahuan dari memorinya.
 C2; memahami (understand), mengkonstruksi makna dari
pesan baik secara lisan, tulisan, dan grafis.
 C3; menerapkan (apply), penggunaan prosedur dalam
situasi yang diberikan atau situasi baru.
 C4; menganalisis (analyse), penguraian materi ke dalam
bagian-bagian dan bagaimana bagian-bagian itu saling
berhubungan satu sama lain dalam keseluruhan struktur.
 C5; mengevaluasi (evaluate) membuat keputusan
berdasarkan kriteria dan standar.
 C6; mengkreasi (create) menempatkan elemen-elemen
secara bersamaan ke dalam bentuk modifikasi atau
mengorganisasi elemen-elemen ke dalam pola baru
(struktur baru).
 DIMENSI PENGETAHUAN

 Pengetahuan faktual; pengetahuan terminologi

atau pengetahuan detail yang spesifik dan elemen.
 Pengetahuan konseptual; pengetahuan yang lebih
kompleks berbentuk klasifikasi, kategori, prinsip dan
generalisasi.
 Pengetahuan prosedural; pengetahuan tentang
bagaimana melakukan sesuatu.
 Pengetahuan metakognitif; pengetahuan tentang
kognisi, merupakan tindakan atas dasar suatu
pemahaman, meliputi kesadaran berpikir dan
penetapan keputusan tentang sesuatu.
 Rumusan Kompetensi Inti SMK

KOMPETENSI INTI (KI-3)

Kelas X Kelas XI Kelas XII

Memahami, menerapkan Memahami ,menerapkan Memahami, menerapkan,
dan menganalisis dan menganalisis menganalisis dan mengevaluasi
pengetahuan faktual, pengetahuan faktual, pengetahuan faktual, konseptual,
konseptual, dan konseptual, prosedural, prosedural, dan metakognitif
prosedural dalam ilmu dan metakognitif dalam ilmu dalam ilmu pengetahuan, teknologi,
pengetahuan, teknologi, pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora
seni, budaya, dan seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,
humaniora dengan wawasan dengan wawasan kebangsaan, kenegaraan, dan
kemanusiaan, kebangsaan, kemanusiaan, kebangsaan, peradaban terkait penyebab
kenegaraan, dan peradaban kenegaraan, dan peradaban fenomena dan kejadian dalam
terkait penyebab fenomena terkait penyebab fenomena bidang kerja yang spesifik untuk
dan kejadian dalam bidang dan kejadian dalam bidang memecahkan masalah.
kerja yang spesifik untuk kerja yang spesifik untuk
memecahkan masalah. memecahkan masalah.

Dimensi Dimensi Proses

Pengetahuan Kognitif
 DIMENSI KI-4
(KETERAMPILAN)

Keterampilan Keterampilan
Abstrak Konkret
K-1
Mengingat
Persepsi, kesiapan
K-2 Meniru
Menanya
Membiasakan
K-3
Kelas X Mencoba
dan XI Kelas XII Mahir
K-4
Menalar
Alami
K-5
Menyaji
Orisinal
K-6
Mencipta
 RINCIAN GRADASI SIKAP, PENGETAHUAN,
DAN KETERAMPILAN

Sikap Pengetahuan Keterampilan

Menerima Mengingat Mengamati
Menjalankan Memahami Menanya
Menghargai Menerapkan Mencoba
Menghayati Menganalisis Menalar
Mengamalkan Mengevaluasi Menyaji
Mencipta Mencipta
Permendikbud No. 65 Tahun 2013, tentang Standar Proses Pendidikan
 LANGKAH-LANGKAH ANALISIS
KETERKAITAN SKL, KI DAN KD
Memindahkan Kualifikasi Kemampuan dari SKL
Memindahkan Kompetensi Inti dari
Permendikbud No. 64/2013 dan atau No. 70/
2013 atau No. 60/2014 pada ranah yang sama
Memindahkan Kompetensi Dasar pada mata
pelajaran, tingkat, dan ranah sesuai dengan KI
Menganalisis taksonomi dan gradasi hasil belajar
Menganalisis Dimensi pengetahuan dan
keterampilan
ANALISIS KETERKAITAN SKL, KI DAN KD

18
ANALISIS KETERKAITAN SKL, KI DAN KD

19
ANALISIS KETERKAITAN SKL, KI DAN KD

20
21
PEMAHAMAN KOMPETENSI

Latihan 1
Buatlah analisis keterkaitan
SKL, KI, dan KD untuk kelas XI
sesuai contoh.
(Peserta mengerjakan KD yang
berbeda)

22
 Sesi
Pemahaman Materi
Pembelajaran

2
3
 KONSEP MATERI KRIYA KERAMIK

Materi pembelajaran atau lingkup materi

Kriya Keramik merupakan bagian dari isi
rumusan Kompetensi Dasar (KD) yang
merupakan muatan dari pengalaman belajar
yang diinteraksikan di antara peserta didik
dengan lingkungannya untuk mencapai
Kemampuan Dasar berupa perubahan
perilaku sebagai hasil belajar dari mata
pelajaran.

24
 DESKRIPSI

Pengembangan materi pembelajaran merujuk

pada materi pembelajaran dalam silabus atau
buku, serta Kompetensi Dasar yang termuat
dalam KI-3 (pengetahuan) dan KI-4
(keterampilan).

25
 LINGKUP MATERI SENI BUDAYA

Mata pelajaran Seni Budaya membahas materi

pembelajaran sebagai berikut.
1. Apresiasi dan kreasi karya seni rupa (seni rupa
dua dan tiga dimensi, kritik seni rupa, dan
pameran seni rupa);
2. Apresiasi dan kreasi karya seni musik (gubahan
lagu dan musik, kritik musik, dan pertunjukan
musik);
3. Apresiasi dan kreasi karya seni tari (penciptaan
tari, kritik tari, dan pertunjukan tari), dan
4. Apresiasi dan kreasi seni teater (rancangan karya
teater, kritik teater, dan pertunjukan teater).
26
 LANGKAH-LANGKAH PENJABARAN KI DAN KD KE
DALAM INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI (IPK)
DAN MATERI PEMBELAJARAN

Mengidentifikasi gradasi pengetahuan atau

keterampilan dari KD
Mengidentifikasi bentuk pengetahuan atau
keterampilan dari KD
Menyusun indikator esensial (must know) setiap KD
dari KI-3 dan KI-4
Rumusan Indikator esensial setara dengan gradasi
pengetahuan dan keterampilan KD
Pada setiap KD minimal terdapat dua IPK dan atau
mencapai pada kedudukan KD
27
. Penjabaran KI dan KD ke dalam Indikator Pencapaian
Kompetensi (IPK) dan Materi pembelajaran

28
. Penjabaran KI dan KD ke dalam Indikator Penpencapaian
Kompetensi (IPK) dan Materi pembelajaran

29
 Integrasi Muatan Lokal ke dalam
Mata Pelajaran

1. Analisis Konteks lingkungan alam, sosial

dan/atau budaya berkaitan dengan Mata
Pelajaran
2. Identifikasi materi dari konteks
lingkungan alam, sosial dan/atau budaya
3. Mengintergrasikan materi kontekstual
pada pembelajaran.

30
 Integrasi Ekstrakurikuler
Kepramukaan dari materi Mata
Pelajaran
1. Analisis materi pembelajaran
2. Identifikasi aktivitas pembelajaran yang
sesuai untuk kegiatan kepramukaan
3. Aktivitas tersebut dijadikan aktualisasi
pada kegiatan kepramukaan

31
 CONTOH PENGINTEGRASIAN MATERI SENI BUDAYA DALAM
MUATAN LOKAL DAN EKSTRAKURIKULER PRAMUKA
Materi Muatan Lokal Pengintegrasian pada
Kompetensi Dasar
kedalam Seni Budaya Pramuka
3.1 Menganalisis bahan, Menganalisis bahan, teknik Menganalisis bahan limbah
media, teknik dan proses berkarya seni rupa dari daerah untuk membuat tali atau
berkarya dalam seni rupa. setempat. membuat media dalam
    kegiatan pramuka.
3.2 Menerapkan jenis,    
simbol dan nilai estetis Menerapkan jenis simbol dan Membuat rambu keselamatan
dalam konsep seni rupa. nilai estetis dalam membuat berlalu lintas
karya seni rupa daerah  
setempat.

1. Membuat karya seni Membuat karya seni rupa Membuat poster pelestarian
rupa dua dimensi daerah setempat lingkungan
hasil modifikasi.    
     
4.2 Membuat karya seni Membuat karya seni rupa tiga Melakukan kegiatan peduli
rupa tiga dimensi dimensi daerah setempat. keselamatan berlalu lintas
berdasarkan melihat dalam bentuk pembuatan
model. simbol peringatan berlalu
lintas.
32
 Latihan 2
• Buatlah analisis keterkaitan KI, KD, Indikator
Pencapaian Kompetensi dan Materi seperti
contoh di atas dari pasangan KD-3 dan KD-4.
• Buatlah analisis keterhubungan KD Seni
Budaya dengan Muatan Lokal dan
Kepramukaan

(peserta mengerjakan KD yang berbeda)

3
3
 Sesi
Proses Pembelajaran

3
4
 PROSES PEMBELAJARAN

KONSEP
 Kegiatan interaksi antara peserta didik
dan lingkungannya, termasuk dengan
guru.
 Berlangsung secara edukatif; peserta
didik membangun sikap, pengetahuan
dan keterampilan untuk mencapai
tujuan yang telah ditetapkan.
 DESKRIPSI
 Proses pembelajaran meliputi perencanaan,
pelaksanaan dan penilaian.
 Perencanaan pembelajaran dirancang dalam
bentuk Silabus dan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) yang disusun oleh guru.
 RPP dikembangkan untuk mengarahkan
kegiatan belajar peserta didik dalam upaya
mencapai KD, disusun secara lengkap dan
sistematis.
 Indikator dirumuskan dalam pernyataan
perilaku yang dapat diukur dan/atau
diobservasi untuk kompetensi dasar (KD) pada
KI-3 dan KI-4.
36
 Lanjutan
DESKRIPSI RENCANA PEMBELAJARAN
 Tujuan pembelajaran mengandung unsur peserta
didik (audience), perilaku (behavior), kondisi
(condition) dan kriteria (degree).
 Rumusan tujuan harus mencerminkan
keterikatan antara KD dari KI-1 dan KD dari KI-
2 di dalam pembelajaran KD dari KI-3 dan KD dari
KI-4.
 Rumusan tujuan juga harus mencerminkan aspek
penilaian otentik berupa proses dan produk
 Langkah-langkah pembelajaran berisikan
pendekatan pembelajaran saintifik dan model
pembelajaran yang sesuai dengan karakteritik KD
yang akan diajarkan.
37
 RAMBU-RAMBU PEMILIHAN MODEL
Kriteria Penentuan KD menggunakan model pembelajaran
penyingkapan :
 Pernyataan KD-3 dan KD-4 mengarah pada pencarian dan
penemuan
 Pernyataan KD-3 pada bentuk pengetahuan fakta, konsep
dan prosedural.
 Pernyataan KD-4 pada bentuk mengolah dan menalar
Kreteria Penentuan KD menggunakan model pembelajaran
hasil karya (Problem Based dan Project Based Learning ) dapat
:
 Pernyataan KD-3 dan KD-4 mengarah pada hasil karya
berbentuk jasa dan atau produk
 Pernyataan KD-3 pada bentuk pengetahuan metakognitif
 Pernyataan KD-4 pada bentuk menyaji dan mencipta
 Pernyataan KD-3 dan KD-4 yang memerlukan persyaratan 38
 MODEL MODEL PEMBELAJARAN

Model Pembelajaran Problem Based Learning

(Bransford &Stein, dalam Jamie Kirkley /2003 : 3 )
1) Mengidentifikasi masalah;
2) Menetapkan masalah melalui berfikir tentang
masalah dan menseleksi informasi-informasi
yang relevan;
3) Mengembangkan solusi melalui
pengidentifikasian alternatif-alternatif, tukar-
pikiran dan mengecek perbedaan pandang.
4) Melakukan tindakan strategis
5) Melihat ulang dan mengevaluasi pengaruh-
pengaruh dari solusi yang dilakukan.
39
 Lanjutan
MODEL MODEL PEMBELAJARAN

a. Model Pembelajaran Problem Based Learning

jenis Trouble Shooting (David H. Jonassen (2011:93)
1)merumuskan uraian masalah;
2) mengembangkan kemungkinan penyebab;
3) mengetes penyebab atau proses diagnosa;
4) mengevaluasi “

40
 MODEL MODEL PEMBELAJARAN

Model Pembelajaran Project Based Learning

1) Penentuan Pertanyaan Mendasar (Start With the
Essential Question).
2) Mendesain Perencanaan Proyek
3) Menyusun Jadwal (Create a Schedule)
4) Memonitor peserta didik dan kemajuan proyek
(Monitor the Students and the Progress of the
Project)
5) Menguji Hasil (Assess the Outcome)
6) Mengevaluasi Pengalaman (Evaluate the
Experience)

41
 MODEL MODEL PEMBELAJARAN

a. Model Pembelajaran Descovery Learning

1) Stimulation (Stimulasi/Pemberian Rangsangan)
2) Problem Statement (Pernyataan/ Identifikasi Masalah)
3) Data Collection (Pengumpulan Data)
4) Verification (Pembuktian)
5) Generalization (Menarik Kesimpulan/Generalisasi)

Model Pembelajaran Inquiry Terbimbing

1) Orientasi masalah;
2) Pengumpulan data dan verifikasi
3) Pengumpulan data melalui eksperimen;
4) Pengorganisasian dan formulasi eksplanasi,
5) Analisis proses inkuiri.

42
PEMADUAN SINTAKS MODEL PEMBELAJARAN INQUIRI TERBIMBING

43
LANJUTAN...

44
LANJUTAN...

45
 Latihan

Buat pemaduan pendekatan saintifik

dengan model belajar yang saudara
pilih berdasarkan analisis menggunakan
format matrik seperti contoh.

4
6
 Sesi
Penilaian Hasil Belajar

4
7
 PENILAIAN HASIL BELAJAR

Penilaian Hasil Belajar merupakan proses

pengumpulan informasi/bukti tentang capaian
pembelajaran peserta didik dalam
kompetensi sikap spiritual dan sikap sosial,
kompetensi pengetahuan, dan kompetensi
keterampilan yang dilakukan secara
terencana dan sistematis, selama dan setelah
proses pembelajaran suatu kompetensi
muatan pembelajaran untuk kurun waktu satu
semester dan satu tahun pelajaran

48
 DESKRIPSI

Penilaian Otentik adalah pendekatan,

prosedur, dan instrumen penilaian proses dan
capaian pembelajaran peserta didik dalam
penerapan sikap spiritual dan sikap sosial ,
penguasaan pengetahuan, dan penguasaan
keterampilan yang diperolehnya dalam bentuk
pelaksanaan tugas perilaku nyata atau
perilaku dengan tingkat kemiripan dengan
dunia nyata, atau kemandirian belajar

49
 TEKNIK DAN BENTUK PENILAIAN
SIKAP
Teknik Bentuk Instrumen Keterangan
Penilaian
Observasi Daftar cek Dilakukan selama proses
Skala penilaian pembelajaran.
sikap
Penilaian diri Daftar cek Dilakukan pada akhir
Skala penilaian semester
sikap
Penilaian Daftar cek Dilakukan pada akhir
antarpeserta Skala penilaian semester, setiap
didik sikap pesesrta didik dinalai
oleh 5 siswa.
Jurnal Catatan pendidik Berupa catatan guru
berisi informasi tentang kelemahan dan
tentang kekuatan kekuatan peserta didik
dan kelemahan yang tidak berkaitan
peserta didik dengan mata pelajaran.

50
 PENILAIAN PENGETAHUAN

URAIAN
TEST

TEST PILIHAN GANDA

PENILAIAN
PENGETAHUAN MENJODOHKAN

ISIAN TERTUTUP

NON TEST TUGAS

51
 PENILAIAN KETERAMPILAN
KETERAMPILAN
ABSTRAK
• Mengamati
• Menanya
• Mencoba
• Menalar
KETERAMPILAN • Menyaji
• Mencipta
KETERAMPILAN
KONKRET
• Persepsi, Kesiapan,
Meniru
• Membiasakan
• Mahir
• Alami 52
 LAPORAN PENCAPAIAN
KOMPETENSI
a. Laporan Pencapaian Kompetensi Sikap
Laporan pencapaian kompetensi sikap pada akhir semester
didasarkan atas modus perilaku sikap spiritual dan sosial
yang sering terjadi dari hasil observasi guru selama satu
semester. Minimal Baik (B)

b. Laporan Pencapaian Kompetensi Pengetahuan

Laporan pencapaian kompetensi pengetahuan pada akhir
semester merupakan rerata dari capaian kompetensi
minimal (2,67).

c. Laporan Pencapaian Kompetensi Keterampilan

Laporan pencapaian kompetensi ketrampilan pada akhir
semester merupakan capaian paling optimum (nilai
tertinggi) kompetensi dari batas minimal 2,67.
53
 PENILAIAN SIKAP

Tanggung
Disiplin Jujur Santun
Nama Jawab
No Siswa/ Nilai Akhir
Kelompok 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1.                                    
n                                    
Keterangan:
4 = jika empat indikator terlihat.
3 = jika tiga indikator terlihat.
2 = jika dua indikator terlihat. Rubrik Indikator Sikap Disiplin
• Tertib mengikuti instruksi
1 =jika satu indikator terlihat.
• Mengerjakan tugas tepat waktu
• Tidak melakukan kegiatan yang tidak
diminta
• Tidak membuat kondisi kelas menjadi
tidak kondusif

5
4
 PENILAIAN PENGETAHUAN
KISI-KISI SOAL PENILAIAN PENGETAHUAN
SENI BUDAYA

Kompetensi Indikator Indikator Soal Jenis Soal

Dasar Soal
3.1 3.1.1 Menjelaskan Siswa dapat Tes 1. Jelaskan jenis
Memahami jenis bahan menjelaskan tertulis bahan
bahan, media berkarya secara tertulis berkarya seni
media dan seni rupa dua jenis, sifat rupa dua
teknik dimensi. bahan dan dimensi!
dalam 3.1.2 Menjelaskan teknik berkarya 2. Jelaskan sifat
proses sifat bahan seni rupa dua tiga jenis
berkarya media berkarya dimensi. bahan media
seni rupa. seni rupa dua berkarya
dimensi. untuk seni
3.1.3 Menjelaskan rupa dua
teknik berkarya dimensi!
seni rupa dua 3. Jelaskan
dimensi. teknik
berkarya seni
rupa dua
dimensi!
 
5
5
 Lanjutan PENILAIAN PENGETAHUAN

Rubrik Indikator Penilaian Pengetahuan

1. Jenis bahan berkarya seni rupa dua dimensi
Jika menjawab 3 jenis bahan dengan benar skor 4
Jika menjawab 2 jenis bahan dengan benar skor 3
Jika menjawab 1 jenis bahan dengan benar skor 2
Jika salah jawabannya skor 1

2. Sifat tiga jenis bahan media berkarya untuk seni rupa dua
dimensi!
Jika menjawab semua jenis dengan lengkap dan benar skor 4
Jika menjawab 3 jenis dengan benar tetapi kurang lengkap skor 3
Jika menjawab 3 jenis dengan benar skor 2
Jika menjawab 3 jenis dengan tidak benar skor 1
56
 Lanjutan PENILAIAN PENGETAHUAN

3. Teknik berkarya seni rupa dua dimensi

Jika menjawab 3 teknik dengan benar skor 4
Jika menjawab 2 teknik dengan benar skor 3
Jika menjawab 1 teknik dengan benar skor 2
Jika salah jawabannya skor 1

57
 PENILAIAN KETRAMPILAN
LEMBAR PENILAIAN KETERAMPILAN
SENI BUDAYA

Kreativitas Komposisi Teknik

Nama
N
Siswa/Kelom
o. 1 2 3 4 1 2 3 4 12 3 4
pok

1                         
2  
   
Keterangan :
a. Setiap aspek penilaian memiliki bobot yang berbeda
b. Setiap aspek diberikan skor 1-4
c. Nilai Akhir = (bobot x skor) / 100
 Lanjutan PENILAIAN KETRAMPILAN
RUBRIK PENILAIAN KETERAMPILAN
SENI BUDAYA
1. Kreativitas: ide, bentuk, komposisi dan penampilan akhir.
Karya mengandung 4 aspek
Karya mengandung 3 aspek
Karya mengandung 2 aspek
Karya mengandung 1 aspek
2. Komposisi
Menerapkan prinsip komposisi secara seimbang dan
harmonis
Menerapkan prinsip komposisi secara seimbang
Menerapkan prinsip komposisi secara kurang seimbang
Menerapkan prinsip komposisi secara tidak seimbang dan
tidak harmonis
5
9
 Lanjutan PENILAIAN KETRAMPILAN

3. Teknik
Sesuai kaidah keteknikan, dikerjakan sangat teliti dan
cermat
Sesuai kaidah keteknikan, dikerjakan cukup teliti dan
cermat
Sesuai kaidah keteknikan, dikerjakan kurang teliti dan
cermat
Tidak sesuai kaidah keteknikan, dikerjakan asal-asalan

60
 PENILAIAN
NILAI KETUNTASAN
PENGETAHUAN DAN KETERAMPILAN
ANGKA PREDIKAT
4,00 A
3,67 A-
3,33 B+
3,00 B
2,67 B-
2,33 C+
2,00 C
1,67 C-
1,33 D+
1,00 D
Ketuntasan Belajar untuk pengetahuan ditetapkan dengan skor
rerata 2,67 atau huruf B-, untuk keterampilan ditetapkan dengan
capaian optimum 2,67 atau huruf B-.
 Tabel konversi skor dan predikat hasil belajar
untuk setiap ranah

Nilai akhir yang diperoleh untuk ranah sikap diambil dari nilai modus (nilai yang
terbanyak muncul). Nilai akhir untuk ranah pengetahuan diambil dari nilai
rerata. Nilai akhir untuk ranah keterampilan diambil dari nilai optimal (nilai
tertinggi yang dicapai).
 LATIHAN

Buatlah instrumen untuk melakukan

pengukuran pada ranah sikap,
pengetahuan dan keterampilan dengan
menggunakan rubrik penilaian skala 4.

6
3
TERIMA KASIH

Dit. PSMK 64