PERANCANGAN RENCANA

PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

DIREKTORAT JENDERAL PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH
DIREKTORAT PEMBINAAN SMP
2016
 TUJUAN
Mata latih Perancangan RPP dengan alokasi waktu 6 jp ini
bertujuan agar:
•Peserta pelatihan dapat merancang satu atau lebih Rencana
Pelaksanaan Pembelajran (RPP) berdasarkan Kurikulum 2013
•Peserta pelatihan terampil dalam merancang satu atau lebih RPP
yang berdasarkan Kurikulum 2013
•Peserta pelatihan bersikap adaptif terhadap perubahan kebijakan
khususnya dalam merancang RPP dan mengimplementasikan
RPP tersebut didalam melaksanakan pembelajaran untuk
peningkatan kualitas pendidikan.
 CAKUPAN MATERI

Materi sesi ini mencakup:

1. Dasar hukum penyusunan RPP
2. Pengertian RPP
3. Prinsip penyusunan RPP
4. Komponen dan sistematika RPP
5. Langkah penyusunan RPP
6. Contoh penulisan RPP
 TUGAS-1

1.Carilah Dasar Hukum, Pengertian dan Prinsip

Penyusunan RPP lampiran Permendikbud No. 103 Tahun
2014 tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan
Pendidikan Menengah!
2.Apabila Anda sudah menemukan jelaskanlah tentang
Dasar Hukum, Pengertian dan Prinsip Penyusunan RPP
dengan mengacungkan tangan terlebih dahulu,
menyebutkan nama serta instansi asal!
 1. Dasar Hukum

1.Permendikbud No. 103 Tahun 2014 tentang

Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan
Pendidikan Menengah.
2.Permendikbud No. 53 Tahun 2015 tentang
Penilaian Hasil Belajar Oleh Pendidik dan
Satuan Pendidikan Pada Pendidikan Dasar dan
Menengah.
 2. PENGERTIAN

Berdasar Permendikbud No 103 tahun

2014, RPP adalah rencana pembelajaran
yang dikembangkan secara rinci , mengacu
pada silabus, buku teks pelajaran, dan
buku panduan guru.
 3. PRINSIP PENYUSUNAN RPP
Berdasar Permendikbud No103 Tahun 2014 tentang Prinsip-
prinsip Penyusunan RPP :
a. Memuat kompetensi dasar sikap spiritual (KD dari KI-1),
sikap sosial (KD dari KI-2), pengetahuan (KD dari KI-3),
dan keterampilan (KD dari KI-4).
b. Satu RPP dapat dilaksanakan dalam satu kali pertemuan
atau lebih.
c. RPP disusun memperhatikan individu peserta didik dari
aspek:
perbedaan kemampuan awal, tingkat intelektual, minat,
motivasi belajar, bakat, potensi, kemampuan sosial, emosi,
gaya belajar, kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar
belakang budaya, norma, nilai, dan/atau lingkungan
peserta didik.
 3. Lanjutan

d. Proses pembelajaran dirancang berpusat pada peserta

didik untuk mendorong motivasi, minat, kreativitas,
inisiatif, inspirasi, kemandirian, dan semangat belajar.
RPP dirancang menggunakan pendekatan saintifik
meliputi mengamati, menanya, mengumpulkan informasi,
menalar/mengasosiasi, dan mengomunikasikan.
e. Proses pembelajaran berbasis konteks yang menjadikan
lingkungan sekitar sebagai sumber belajar.
 3. Lanjutan

f. Proses pembelajaran berorientasi kekinian, yakni pada

pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, nilai-
nilai kehidupan masa kini.
g. Proses pembelajaran dirancang untuk mengembangkan
kemandirian belajar dengan memfasilitasi peserta didik
belajar secara mandiri.
h. RPP dirancang untuk memberikan umpan balik positif
dan tindak lanjut pembelajaran dalam bentuk penguatan,
pengayaan, dan remedi.
 3. Lanjutan

i.RPP dirancang memperhatikan keterkaitan dan

keterpaduan antar kompetensi dan/atau antarmuatan.
RPP disusun memperhatikan keterkaitan dan
keterpaduan antara KI, KD, indikator pencapaian
kompetensi, materi pembelajaran, kegiatan
pembelajaran, penilaian, dan sumber belajar dalam satu
keutuhan pengalaman belajar.
RPP mengakomodasikan pembelajaran tematik,
keterpaduan lintas mata pelajaran, lintas aspek belajar,
dan keragaman budaya.
 3. Lanjutan

j.RPP disusun mempertimbangkan penerapan teknologi

informasi dan komunikasi secara terintegrasi, sistematis,
dan efektif sesuai dengan situasi dan kondisi.
 TUGAS-2

1.Carilah komponen dan sistematika serta langkah

penyusunan RPP dalam lampiran Permendikbud No.
103 Tahun 2014 tentang Pembelajaran pada Pendidikan
Dasar dan Pendidikan Menengah!

2. Apabila Anda sudah menemukan jelaskanlah tentang

komponen dan sistematika serta langkah penyusunan
RPP dengan mengacungkan tangan terlebih dahulu,
menyebutkan nama serta instansi asal!
6. CONTOH PENULISAN RPP
 CONTOH PENULISAN RPP

Berikut adalah contoh cara penulisan komponen-komponen

RPP yang meliputi:
• Identitas
• Kompetensi Inti
• Kompetensi Dasar
• Indikator Pencapaian Kompetensi
• Materi Pembelajaran
• Kegiatan Pembelajaran
• Penilaian, Pembelajaran Remedial, dan Pengayaan
• Media/ alat, Bahan, dan Sumber Belajar
 Penulisan Identitas

Sekolah : ... (isi dengan nama sekolah)

Mata Pelajaran : ... (isi dengan nama mapel)
Kelas/Semester : ... (isi dengan jenjang kelas dan
dengan kata satu atau dua yang relevan dengan
huruf)
Alokasi Waktu : ... pertemuan (... JP)
(isi jumlah pertemuan dan jumlah jam
pelajaran dengan memperhatikan
jumlah jam per minggu dan
penjadwalan; jumlah JP termasuk untuk alokasi
ulangan yang terintegrasi dalam proses
pembelajaran)
 Kompetensi Inti (KI)

1. KI -1...
2. KI -2 ...
3. KI- 3 ...
4. KI -4 ...
Salin keempat KI (KI-1, KI-2, KI-3, KI-4) sesuai
dengan jenjang kelas dari silabus
 Kompetensi Dasar (KD)

1.KD pada KI-3 …

2. KD pada KI-4 …
* Tulis masing-masing KD dari KI-3 dan KD pada KI-4.
* Mapel PKn dan agama, tulis KD dari KI-1, KI-2, KI-3 dan
KI-4 yang bersesuaian.
 Indikator Pencapaian Kompetensi

1. Indikator KD pada KI-3

2. Indikator KD pada KI-4

•Tulis dua atau lebih indikator untuk masing-masing KD.

•Indikator untuk KD dirumuskan menggunakan kata kerja
operasional yang terukur.
 Indikator Pencapaian Kompetensi
(lanjutan)
CONTOH
KD:
3.8. Menganalisis terjadinya pencemaran lingkungan dan dampaknya
bagi ekosistem
4.8. Membuat tulisan tentang gagasan pemecahan masalah
pencemaran di lingkungan berdasarkan hasil pengamatan

INDIKATOR:
3.8.1 Menjelaskan sumber pencemaran
3.8.2 Mendiagnosis air yang tercemar
3.8.3 Menyimpulkan dampak pencemaran
4.8.1 Menyusun laporan tentang pengaruh pencemaran terhadap
lingkungan dan saran pencegahannya
 Kegiatan Pembelajaran Saintifik
Kegiatan Pembelajaran Pendahuluan:
Ditulis dalam rumusan kegiatan guru .
CONTOH:
1.Guru meminta peserta didik mempersiapkan buku siswa, alat, dan bahan
untuk mengikuti pelajaran dengan menyenangkan.
2.Guru melakukan tanya jawab dengan peserta didik tentang limbah
deterjen yang dibuang ke lingkungan serta dampak limbah deterjen
tersebut bagi manusia dan makhluk hidup lain.
3.Guru meminta peserta didik untuk menyimak penjelasan guru mengenai
manfaat mempelajari kompetensi pencemaran lingkungan dan dampaknya
bagi ekosistem dalam kehidupan sehari-hari.
4.Guru meminta peserta didik untuk menyimak dan mencatat informasi
guru mengenai cakupan materi dan kegiatan belajar yang akan dilakukan.
5.Guru meminta peserta didik untuk mencatat (dan mengklarifikasi)
lingkup dan teknik penilaian yang akan digunakan yang disampaikan oleh
guru.
 Kegiatan Pembelajaran Saintifik
Kegiatan Pembelajaran Pendahuluan:
Ditulis dalam rumusan kegiatan guru .
CONTOH:
1.Guru meminta peserta didik mempersiapkan buku siswa, alat, dan bahan untuk
mengikuti pelajaran.
2.Guru menunjukkan tayangan video tentang limbah deterjen yang dibuang ke
lingkungan sebagai pengantar pada materi pencemaran yang akan dipelajar.i
3.Guru menjelaskan mengenai manfaat mempelajari pencemaran lingkungan dan
dampaknya bagi ekosistem dalam kehidupan sehari-hari.
4.Guru meminta peserta didik untuk menyimak penjelasan singkat tentang cakupan
materi dan kegiatan belajar yang akan dilakukan.
5.Guru meminta peserta didik untuk menyimak dan mengklarifikasi lingkup dan
teknik penilaian yang akan digunakan yang disampaikan oleh guru.
 Kegiatan Pembelajaran Saintifik
(lanjutan)

Kegiatan Pembelajaran Inti:

Ditulis dalam rumusan spesifik kegiatan peserta didik yang DAPAT
dilengkapi dengan kegiatan guru dalam proses pembelajaran.
CONTOH
•Mengamati
Peserta didik mengamati tayangan video tentang pencemaran air sungai
oleh detergen serta kondisi ekosistemnya.
 Kegiatan Pembelajaran Saintifik
(lanjutan)

Kegiatan Pembelajaran Inti:

CONTOH
•Menanya
Peserta didik diminta untuk merumuskan pertanyaan berdsarkan hasil pengamatannya
terhadap tayangan video tersebut. Guru dapat memberikan bantuan berupa kata tanya,
atau potongan pertanyaan yang dilengkapi oleh peserta didik.
Contoh rumusan pertanyaan:
Apa tandanya jika air tersebut tercemar? (faktual)
Apa perbedaan air bersih dan tercemar? (konseptual)
Bagaimana mengidentifikasi air tercemar? (prosedural)
Bagaimanakah pengaruh konsentrasi detergen dalam air terhadap kondisi ikan
yang hidup di dalamnya? (konseptual)
 Kegiatan Pembelajaran Saintifik
(lanjutan)

Kegiatan Pembelajaran Inti:

CONTOH
•Mengumpulkan informasi/data/mencoba
 Peserta didik dibantu guru memfokusan pada pertanyaan yang hendak
dipecahkan, misalnya menyelidiki pertanyaan: “Bagaimanakah pengaruh
konsentrasi detergen dalam air terhadap kondisi ikan yang hidup di
dalamnya?”
 Peserta didik bekerja dalam kelompok untuk merancang eksperimen
berdasarkan hipotesis yang mereka buat.
 Guru membimbing kelompok yang mengalami kesulitan.
 Kelompok melakukan eksperimen berdasarkan rancangan yang telah
mereka buat dengan bimbingan guru.
 Kegiatan Pembelajaran Saintifik
(lanjutan)

Kegiatan Pembelajaran Inti:

CONTOH
•Menalar/mengasosiasi
• Peserta didik berdiskusi untuk menganalisis data hasil eksperimen
menyimpulkannya.

•Mengomunikasikan
• Peserta didik mengomunikasikan proses dan hasil penyelidikannya tentang
pengaruh konsentrasi detergen terhadap kondisi ikan yang hidup di dalamnya.
• Peserta didik menerima umpan balik dari guru dan/atau teman sekelas.
 Kegiatan Pembelajaran Saintifik
(lanjutan)

Kegiatan Pembelajaran Inti:

CONTOH

• Mencipta
• Peserta didik menyiapkan poster masalah pencemaran dan upaya
mengatasinya dengan bimbingan guru.
 Kegiatan Pembelajaran
(lanjutan)

Kegiatan Pembelajaran Penutup:

Kegiatan pembelajaran pada tahap penutup ditulis dalam rumusan kegiatan
peserta didik yang dapat dilengkapi dengan kegiatan guru.
CONTOH (dalam rumusan kegiatan peserta didik)
•Peserta didik (dengan atau tanpa bantuan guru): (a) membuat
rangkuman/simpulan pelajaran; (b) melakukan refleksi terhadap kegiatan
yang sudah dilaksanakan; dan (c) menerima umpan balik keterlibatannya
dalam proses dan hasil pembelajaran.
•Peserta didik: (a) mengikuti penilaian; (b) mengkuti pembelajaran remedi
atau program pengayaan atau memperoleh layanan konseling dan/atau
mengerjakan tugas baik tugas individual maupun kelompok sesuai dengan
hasil belajarmasing-masing; dan (c) mencatat kompetensi yang akan
dipelajari pada pertemuan berikutnya.
 Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan (lanjutan)

1. Teknik penilaian

a. Pengetahuan
1). Tes tertulis
2). Penugasan
3). Portofolio

b. Keterampilan
Proyek

* Catatan: Teknik penilaian dipilih sesuai dengan tuntutan

KD.
 Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan
(lanjutan)

2. Instrumen penilaian
a. Pertemuan Pertama (terlampir)
b. Pertemuan Kedua (terlampir)
c. Pertemuan Ketiga (terlampir)
d. Dst.

3. Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

Pembelajaran remedial dilakukan segera
setelah kegiatan penilaian.
 Penilaian, Pembelajaran Remedial dan
Pengayaan (lanjutan)

3.Pembelajaran Remedial
Tulis kegiatan pembelajaran remedial antara lain dalam
bentuk:
• pembelajaran ulang
• bimbingan perorangan
• belajar kelompok
• pemanfaatan tutor sebaya bagi peserta didik yang
belum mencapai KKM sesuai hasil analisis penilaian
 Penilaian, Pembelajaran Remedial dan
Pengayaan (lanjutan)

3. Pembelajaran Pengayaan
Berdasarkan hasil analisis penilaian, peserta didik yang
sudah mencapai KKM diberi kegiatan pembelajaran
pengayaan untuk perluasan dan/atau pendalaman materi
(kompetensi) antara lain dalam bentuk tugas
mengerjakan soal-soal dengan tingkat kesulitan lebih
tinggi, meringkas buku-buku referensi dan
mewawancarai nara sumber.
 Media/alat, Bahan, dan Sumber Belajar
• Media/ alat
Tulis spesifikasi semua media pembelajaran (video/film,
rekaman audio, model, chart, gambar, realia, dsb.).
CONTOH cara menuliskan:
- Video/film: Judul. Tahun. Produser. (Tersedia di situs
internet lengkap dengan tanggal pengunduhan)
- Rekaman audio: Judul. Tahun. Produser. (Tersedia di situs
internet lengkap dengan tanggal pengunduhan)
- Model: Nama model yang dimaksud
- Gambar: Judul gambar yang dimaksud
- Realia: Nama benda yang dimaksud
 Media/alat, Bahan, dan Sumber Belajar
(lanjutan)

• Bahan
Tulis spesifikasi (misalnya nama, jumlah, ukuran) semua
bahan yang diperlukan.
 Media/alat, Bahan, dan Sumber Belajar
(lanjutan)

Sumber Belajar
Tulis spesifikasi semua sumber belajar (buku siswa, buku
referensi, majalah, koran, situs internet, lingkungan sekitar,
narasumber, dsb.).
CONTOH cara menuliskan:
- Buku siswa: Nama pengarang. Tahun penerbitan. Judul
buku. Kota penerbitan: Penerbit (halaman)
- Buku referensi: Nama pengarang. Tahun penerbitan. Judul
buku. Kota penerbitan: Penerbit (halaman).
- Majalah: Penulis artikel. Tahun terbit. Judul artikel. Nama
majalah, Volume, Nomor, Tahun, (halaman).
 Media/alat, Bahan, dan Sumber Belajar
(lanjutan)
Sumber Belajar

CONTOH cara menuliskan:

– Koran: Judul artikel, Nama koran, Edisi (tanggal terbit),
Halaman, Kolom
– Situs internet: Penulis. Tahun. Judul artikel. (Tersedia di
situs internet lengkap dengan tanggal pengunduhan)
– Lingkungan sekitar: Nama dan lokasi lingkungan sekitar
yang dimaksud
– Narasumber: Nama narasumber yang dimaksud beserta
bidang keahlian dan/atau profesinya
– Lainnya (sesuai dengan aturan yang berlaku)
CONTOH LAMPIRAN RPP
(PENILAIAN)
 LAMPIRAN RPP

CONTOH Instrumen Penilaian Pengetahuan (IPA)

KD
3.2 Mengklasifikasikan makhluk hidup dan benda
berdasarkan karakteristik yang diamati.

INDIKATOR:
3.2.1 Menyebutkan ciri-ciri makhluk hidup yang ada di
lingkungan sekitar.

• Teknik: Tes Tertulis

 LAMPIRAN RPP (lanjutan)
RUBRIK PENILAIAN MATERI KLASIFIKASI MAKHLUK HIDUP

RUBRIK PENILAIAN
INDIKATOR SOAL SOAL
PEDOMAN
KUNCI JAWABAN
PENSKORAN
1. Menjelaskan Konsep Jelaskan konsep klasifikasi Sistem penamaan makhluk hidup bernama Skor maksimal=3
Klasifikasi menurut Linnaeus! Binominal Nomenclature terdiri dua nama
latin, nama pertama sebagai Genus dan
nama kedua adalah nama spesies dari
organisme tersebut

2. Menjelaskan Jelaskan pengertian Klasfikasi Klasifikasi dikotom = Kunci identifikasi Skor maksimal=4
Pengertian Klasifikasi dikotom dan kunci dengan menelusuri jalur yang ditetapkan
diterminasi! oleh keputusan beraturan dengan setiap
Dikotom Dan Kunci
pilihannya adalah biner
Determinasi  
Kunci diterminasi = Menentukan nama
hewan / tumbuhan dengan benar dan
menempatkannya di dalam sistem
klasifikasi hewan dan tumbuhan
 LAMPIRAN RPP
(lanjutan)

CONTOH Penilaian Keterampilan (IPA)

KD 4.2 Menyajikan hasil pengklasifikasian makhluk hidup

dan benda dilingkungan sekitar berdasarkan
karakteristik yang diamati.

Indikator Pencapaian Kompetensi

4.2.1. Menyajikan data tabel tentang sifat-sifat makhluk
hidup yang dapat digunakan sebagai dasar klasifikasi.

• Teknik: kinerja
 LAMPIRAN RPP (lanjutan)

Rubrik Penilaian Keterampilan (IPA)

Butir yang Dinilai Pedoman Penilaian

Melakukan 1. Melakukan pengamatan Skor 1= ya

identifikasi dan sesuai prosedur Skor0 = tidak
menyajikan data pengamatan.
hasil identifikasi Kriteria penilaian:
dalam tabel. Sangat baik (SB), apabila 3 < nilai ≤ 4
Baik (B),apabila 2 < nilai ≤ 3
2. Menuliskan deskripsi hasil Cukup (C), apabila 1 < nilai ≤ 2
pengamatan. Kurang (K), apabila nilai ≤ 1

3. Menyimpulkan hasil
pengamatan.

4. Mempresentasikan hasil
pengamatan dalam tabel.
• Pada komponen Penilaian dirancang teknik dan bentuk instrumen
penilaian, dikembangkan sampel indikator butir-butir soal, contoh
butir-butir soal, dan contoh rubrik penilaian untuk pertemuan-
pertemuan yang menghendaki adanya penilaian.

• TIDAK perlu dipaksakan bahwa setiap pertemuan ada penilaian.

• Instrumen penilaian yang dilampirkan pada RPP adalah sampel

indikator soal, sampel butir-butir soal dan sampel rubrik penilaian.
Indikator soal, butir-butir soal, dan rubrik penilaian LENGKAP
dibuat sebelum atau saat RPP diimplementasikan dalam kelas.
Terima kasih