TUGAS DESAIN KURIKULUM

RUMUSAN MODEL KURIKULUM

DISUSUN OLEH :
YANI SRI RAHAYU191100013 

PROGRAM STUDI MAGISTER MANAJEMEN

UNIVERSITAS SATYA NEGARA INDONESIA
2020
 LATAR BELAKANG
• Pengembangan kurikulum tidak dapat lepas dari berbagai aspek yang
mempengaruhinya, seperti cara berpikir, sistem nilai (nilai moral,
keagamaan, politik, budaya, dan sosial), proses pengembangan, kebutuhan
peserta didik.
• Model pengembangan kurikulum merupakan suatu alternative prosedur
dalam rangka mendesain (design), menerapkan (implementation), dan
mengevaluasi (evaluation) suatu kurikulum.
• Oleh karena itu, model pengembangan kurikulum harus dapat
menggambarkan suatu proses sistem perencanaan pembelajaran yang
dapat memenuhi berbagai kebutuhan dan standar keberhasilan pendidikan.
 TUJUAN

1. Menjelaskan pengertian model pengembangan kurikulum.

2. Menjelaskan berbagai jenis model pengembangan kurikulum.
3. Memenuhi tugas desain kurikulum.
 PEMBAHASAN
Model pengembangan kurikulum merupakan suatu alternatif
prosedur dalam rangka mendesain (designing), menerapkan
(implementation), dan mengevaluasi (evaluation) suatu kurikulum.
Oleh karena itu, model pengembangan kurikulum harus dapat
menggambarkan suatu proses sistem perencanaan pembelajaran
yang dapat memenuhi berbagai kebutuhan dan standar keberhasilan
pendidikan. (Ruhimat, T. dkk 2009: 74).
 PEMBAHASAN
Model Model Seller dan Miller
Model
Grassroot Taba

RUMUSAN MODEL
KURIKULUM

Model Seller Evaluasi

dan Miller Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur
adipisicing elit Model
 MODEL GRASS ROOTS
Model Grass Roots adalah model pengembangan kurikulum yang dimulai dari bawah.
Dalam prosesnya pengembangan kurikulum ini diawali atau dimulai dari gagasan dan ide
guru-guru sebagai tim pengajar. Ada beberapa ketentuan yang harus diperhatian dalam
menerapkan model pengembangan grass roots ini, yaitu:
Seringnya
Guru harus pertemuan
Guru harus terlibat langsung kelompok dalam
Guru harus terlibat penuh dalam pembahasan
memiliki dalam perbaikan perumusan kurikulum yang
akan berdampak
kemampuan kurikulum dan tujuan, terhadap pemaham
yang penyelesaian pemilihan guru dan akan
professional masalah bahan, dan menghasilkan
kurikulum penentuan konsesus tujuan,
evalusi prinsip, maupun
rencana-rencana
 MODEL SELLER DAN MILLER

Model kurikulum Miller-Seller merupakan pengembangan kurikulum

kombinasi dari model transmisi (Gagne) dan model transaksi (Taba’s &
Robinson). Miller Seller (1985) mendefinisikan kurikulum sebagai rangkaian
interaksi sadar (intentional interactions) yang bersifat eksplisit maupun
implicit yang didesain untuk memfasilitasi belajar siswa dan perkembangan
siswa, serta untuk memberikan arti (meaning) pada pengalaman.
 MODEL SELLER DAN MILLER

Orientasi pengembangan kurikulum menurut Miller-Seller menyangkut enam aspek, yaitu:

• Tujuan • Pandang • Pandang • Pandang • Konsepsi • Evaluasi

pendidik an an an tentang belajar
an tentang tentang tentang peranan
menyang anak proses lingkung guru
kut arah pembelaj an
kegiatan aran
pendidik
an
 MODEL SELLER DAN MILLER
Pengembangan kurikulum ini ada perbedaan dengan model-model sebelumnya. model pengembangan
kurikulum Miller-Seller merupakan pengembangan kurikulum kombinasi dari model transmisi (Gagne) dan
model transaksi (Taba’s & Robinson), dengan tahapan pengembangan sebagai berikut:

Klarifikasi Orientasi Kurikulum

A Orientasi ini merefleksikan pandangan filosofis, psikologos, dan

sosiologis terhadap kurikulum yang seharusnya dikembangkan

Pengembangan Tujuan

B Tujuan pengembangan merupakan tujuan yang masih relative umum. Oleh karena itu,
perlu dikembangkan tujuan-tujuan yang lebih khusus hingga pada tujuan instruksional.
 MODEL SELLER DAN MILLER

Identifikasi Model Mengajar

C Pada tahap ini pelaksana kurikulum harus mengidentifikasi strategi

mengajar yang akan digunakan yang disesuaikan dengan tujuan dan
orientasi kurikulum.

implementasi

D Implementasi sebaiknya dilaksanakan dengan memperhatikan

komponenkomponen program studi, identifikasi sumber, pengembangan
professional, penetapan waktu, komunikasi, dan sistem monitoring.
 MODEL TABA
Model pengembangan kurikulum Hilda Taba, sering disebut sebagai model terbalik.
Model pengembangan kurikulum Hilda Taba, sering disebut sebagai model terbalik.
Dikatakan terbalik karena model ini merupakan cara yang lazim ditempuh secara deduktif
Dikatakan terbalik karena model ini merupakan cara yang lazim ditempuh secara deduktif
sehingga model ini sifatnya lebih induktif.
sehingga model ini sifatnya lebih induktif.

Menurut
Menurut Taba,
Taba, guru
guru harus
harus penuh
penuh aktif
aktif dalam
dalam pengembangan
pengembangan kurikulum.
kurikulum. Pengembangan
Pengembangan
kurikulum
kurikulum yang
yang dilakukan
dilakukan guru
guru dan
dan memposisikan
memposisikan guru
guru sebagai
sebagai innovator
innovator dalam
dalam
pengembang
pengembang kurikulum
kurikulum merupakan
merupakan karakteristik
karakteristik dalam
dalam model
model pengembangan
pengembangan Taba.
Taba.
 MODEL TABA
Dalam pengembangannya, model ini lebih bersifat induktif, berbeda dengan model tradisional yang
Dalam pengembangannya, model ini lebih bersifat induktif, berbeda dengan model tradisional yang
deduktif. Langkah-langkahnya adalah sebagai berikut:
deduktif. Langkah-langkahnya adalah sebagai berikut:

Mengadakan unit-unit eksperimen bersama dengan guru-guru.

Menguji unit eksperimen.

Mengadakan revisi dan konsolidasi

Pengembangan keseluruhan kurikulum (developing’ a framework)

Implementasi dan desiminasi

 MODEL EVALUASI PROGRAM

Evaluasi adalah suatu alat atau prosedur yang digunakan untuk

Evaluasi adalah suatu alat atau prosedur yang digunakan untuk
mengetahui
mengetahuidan
danmengukur
mengukursesuatu
sesuatudalam
dalamsuasana
suasanadengan
dengancara
cara
dan aturan-aturan yang sudah ditentukan.
dan aturan-aturan yang sudah ditentukan.
Sedangkan evaluasi program adalah aktivitas investigasi yang
Sedangkan evaluasi program adalah aktivitas investigasi yang
sistematis
sistematistentang
tentangsesuatu
sesuatuyang
yangberharga
berhargadan
danbernilai
bernilaidari
darisuatu
suatu
objek.
objek.
 MODEL EVALUASI PROGRAM

Ada
Adabanyak
banyakmodel
modelevaluasi
evaluasiprogram
programyang
yangdikembangkan
dikembangkanoleh
oleh
para
paraahli
ahliyang
yangdapat
dapatdipakai
dipakaiuntuk
untukmengevaluasi
mengevaluasiprogram.
program.Model-
Model-
model
modeltersebut
tersebutdidiantaranya
antaranya: :Discrepancy
DiscrepancyModel
Model(Provus),
(Provus),CIPP
CIPP
Model
Model(Daniel
(DanielStufflebeam’s),
Stufflebeam’s),Responsive
ResponsiveEvaluation
EvaluationModel
Model
(Robert
(RobertStake’s),
Stake’s),FormativeSumatif
FormativeSumatifEvaluation
EvaluationModel
Model(Michael
(Michael
Scriven’s),
Scriven’s),Measurement
MeasurementModelModel(Edward
(EdwardL.L.Thorndike
Thorndikedan
danRobert
Robert
L.L.Ebel), dan Goal-Free Evaluation Approach (Michael Scriven’s).
Ebel), dan Goal-Free Evaluation Approach (Michael Scriven’s).
 MODEL EVALUASI PROGRAM
Discrepancy Model (Provus)
Evaluasi model kesenjangan (discrepancy model) menurut Provus (dalam Fernandes, 1984) adalah untuk
mengetahui tingkat kesesuaian antara baku (standard) yang sudah ditentukan dalam program dengan
kinerja (performance) sesungguhnya dari program tersebut.

CIPP Model (Daniel Stufflebeam’s)

Evaluasi konteks (context) dimaksud untuk menilai kebutuhan, masalah, aset dan peluang, evaluasi masukan (input)
dilaksanakan untuk menilai alternatif pendekatan, rencana tindak, rencana staf dan pembiayaan bagi kelangsungan
program, evaluasi proses (process) ditujukan untuk menilai implementasi dari rencana yang telah ditetapkan, evaluasi
hasil (product) dilakukan dengan tujuan untuk mengidentifikasi dan menilai hasil yang dicapai
 MODEL EVALUASI PROGRAM
Responsive Evaluation Model (Robert Stake’s)
Model ini juga menekankan pada pendekatan kualitatif-naturalistik. Evaluasi tidak diartikan
sebagai pengukuran melainkan pemberian makna atau melukiskan sebuah realitas dari berbagai
perspektif orang- orang yang terlibat, berminat dan berkepentingan dengan program.

Formative-Sumatif Evaluation Model (Michael Scriven’s)

Evaluasi formatif digunakan untuk memperoleh informasi yang dapat membantu

memperbaiki program. Evaluasi formatif dilaksanakan pada saat implementasi
program sedang berjalan.
 MODEL EVALUASI PROGRAM
Measurement Model (Edward L. Thorndike dan Robert L.
Ebel)
Model pengukuran (measurement model) banyak mengemukakan pemikiran- pemikiran
dari R Edward L. Thorndike dan Robert L. Ebel. Sesuai dengan namanya, model ini
sangat menitikberatkan pada kegiatan pengukuran.

Goal-Free Evaluation Approach (Michael Scriven’s)

Model evaluasi bebas tujuan maksudnya, bahwa para evaluator atau penilai mengambil
dari berbagai laporan atau catatan pengaruh-pengaruh nyata atau kongkrit dan
pengaruh-pengaruh yang tidak diinginkan dalam program pendidikan dan pelatihan.
 KESIMPULAN
Ada beberapa model pengembangan kurikulum seperti Grassroot, Seller dan Miller, Taba, masing-
masing dari model pengembangan kurikulum memiliki karakteristik yang sama, yang mengacu berbasis
pada tujuan yang akan dicapai dalam kurikulum tersebut, seperti alternatif yang menekankan pada
kebutuhan mata pelajaran, peserta didik, penguasaan kompetensi suatu pekerjaan, kebutuhan masyarakat
atau permasalahan sosial.

Kegiatan penilaian dalam evaluasi program tidak hanya dilaksanakan pada akhir kegiatan program,
tetapi sebaiknya dilakukan sejak awal, yaitu dari penyususnan rancangan program, pelaksanaan program dan
hasil dari program tersebut. Penilaian hasil program tidak cukup hanya pada hasil jangka pendek (output)
tetapi dapat menjangkau hasil dalam jangka panjang (outcome and impact program). Berbagai model
evaluasi tersebut dapat digunakan tergantung kepada tujuan evaluasi yang ditetapkan.