EDUP3033

MURID DAN PEMBELAJARAN

MOTIVASI DAN PEMBELAJARAN
- PERSPEKTIF BEHAVIORIS
- PERSPEKTIF KOGNITIVIS
- PERSPEKTIF HUMANISTIK

Implikasi Motivasi Terhadap

Pengajaran dan Pembelajaran
Dr. JULINAMARY PARNABAS
 Istilah motivasi berasal daripada Latin
‘movere’ yang bermakna ‘menggerakkan’ -
sesuatu usaha yang menggerakkan
seseorang individu untuk melakukan
DEFINISI
sesuatu

(Woolfolk: 1990) - satu kuasa dalaman

yang membangkit, mengarah dan
mengawal minat serta tingkah laku
manusia

(Bernard H.W., 1965). - Motivasi

ialah
penggerak yang melibatkn proses
membangkit, mengekal dan mengawal
minat
Definisi Motivasi
 Jenis-jenis Motivasi

Secara am, motivasi dibahagikan kepada

dua kategori iaitu:
a) Motivasi ekstrinsik
b) Motivasi intrinsik
 Jenis-jenis
motivasi

Ekstrinsik Intrinsik
Pelajar Pelajar
dirangsang oleh merangsang diri
guru, ibu bapa, mereka sendiri.
media massa
 Motivasi Ekstrinsik

Ditakrifkan sebagai penggerak yang

mendorong seseorang untuk
sesuatu keranamelakukan
inginkan ganjaran nyata yang
disediakan.
motivasi yang ekstrinsik yang diberikan adalah
bersifat neutral; niat dan tujuan akan
menentukan sama ada ia baik atau buruk.
 Contoh keadaan:
• Jualan diskaun musim cuti yang ditawarkan
oleh kompleks membeli belah sering menarik
ramai pengunjung.
• Point bonus yang diberikan oleh stesen
minyak tertentu menjadi stesen yang popular
dalam kalangan pengguna.
• Bayaran bonus hujung tahun.
 Motivasi Ekstrintik

diasaskan oleh ahli-ahli behavouris

melibatkan insentif luaran seperti memberi
ganjaran dan denda.
Cnth, seorang murid belajar bertungkus lumus
kerana dia mahu mendapat gred yang baik atau
mahu mengelak daripada didenda oleh ibu
bapanya.
merujuk kepada dorongan luar yang
menggerakkan seseorang individu untuk
melakukan sesuatu tingkah laku

Bentuk dorongan :
* pujian, bintang, senyuman, sentuhan,
gred, hadiah

memberi motivasi ekstrintik yang

sederhana
Motivasi Ekstrintik Dalam Bilik Darjah
Pemberian motivasi ekstrintik (ekonomi token,
bintang, dan sebagainya) boleh mengenepikan
kebolehan mereka untuk menyelesaikan tugas
yang diberikan berdasarkan kesanggupan dan
kerelaan masing-masing.
Ganjaran dan dendaan digunakan seolah-olah
untuk mengawal motivasi mereka untuk
belajar.
 Motivasi Intrinsik

Merupakan penggerak yang mendorong anda

melakukan sesuatu kerana anda percaya ia
adalah tindakan betul atau baik.
Berlaku apabila aktiviti pengajaran dan
pembelajaran serta persekitaran
pembelanjaran dalam bilik darjah berjaya
untuk memotivasikan murid-murid belajar.
 Contoh keadaan,
hobi yang kita ceburi diri pada masa lapang:
• Mengumpul barang-barang antic.
• Membina model kapal terbang.
• meningkatkan kualiti hasil kerja murid
dan bukan sebagai satu insentif untuk
murid menghabiskan kerja mereka.

bentuk kebendaan bentuk markah &

prestasi akademik
- lebih sesuai untuk
murid yang - lebih sesuai untuk
mempunyai tahap murid yang
pencapaian mempunyai tahap
akademik yang pencapaian
rendah. akademik yang
tinggi.
 Motivasi Intrinsik

Diasaskan oleh mazhab kognitif,

menekankan faktor-faktor seperti azam diri, rasa ingin
tahu, cabaran, dan usaha.
Ia berdasarkan persepsi dan pemikiran kita tentang
aktiviti atau peristiwa atau sumber intrinsik yang
mempengaruhi cara kita memberi respons.
Contohnya, Ali bertungkus-lumus di sekolah kerana dia
rasa bahawa dia berkebolehan berbuat demikian
 Ia berkaitan
dengan sifat
wujud senang
semulajadi - daripada mendapat
menggunakan dorongan kepuasan
naluri ingin dalaman dan gembira
tahu dan minat

- Menekankan kepada galakan kebebasan belajar

berasaskan minat dan keseronokan belajar.
- Pelajar akan belajar tanpa paksaan walaupun
belum diajar oleh guru.
Motivasi Instrinsik Dalam Bilik Darjah
Syor yang perlu dilaksanakan:
Tetapkan matlamat
pembelajaran yang agak
tinggi tetapi boleh dicapai
Biarkan murid-murid
mengawal kadar
pembelajaran masing-
masing
Cetuskan perasaan ingin tahu melalui
pendedahan kepada
Sisipkan unsur fantasi dalam proses
pengajaran dan pembelajaran yang dapat
menimbulkan rasa ingin tahu. Bekalkan aktiviti
yang mencungkil imaginasi dan kreativiti
mereka.
 Perbezaan antara
Motivasi Ekstrinsik dan Motivasi Instrinsik
1) Motivasi ekstrinsik berbentuk luaran dan
nyata, manakala motivasi intrinsik berbentuk
dalaman.
2) Jika murid-murid dimotivasikan secara
ekstrinsik, mereka akan melibatkan diri
dalam aktiviti pembelajaran semata-mata
untuk memperoleh ganjaran ekstrinsik.
Manakala murid yang bermotivasi intrinsik
akan berlajar bersungguh-sungguh.
 Pendekatan Motivasi

• Pendekatan Behaviouris
• Pendekatan Humanistik
• Pendekatan Kognitif
• Pendekatan Sosio-Budaya
 TEORI-TEORI MOTIVASI

PERSPEKTIF PERSPEKTIF PERSPEKTIF

BEHAVIOURIS KOGNITIVIS HUMANISTIK

AHLI MAZHAB
AHLI MAZHAB AHLI MAZHAB
- JEAN PIAGET
- ATRIBUSI
- SKINNER - ABRAHAM
WEINER
- PAVLOV - Mc Clelland MASLOW
- THORNDIKE - Expectancy x - CARL ROGERS
VB
 1. Pendekatan Behaviouris

• Menurut pandangan ahli behavioris,

motivasi merujuk kepada:
• Perubahan tingkahlaku akibat interaksi
pengalaman seseorang dengan persekitaran.
TEORI PENEGUHAN
SKINNER
 Motivasi
Ekstrinsik
Skinner

Ganjaran Insentif
 Ganjaran
• Sesuatu objek/ peristiwa yang diberikan atas
manifestasi sesuatu tingkahlaku yang diingini.

Misalnya,
Katakan murid-murid anda berjaya menyelesaikan
masalah Matematik dengan betul dalam masa
yang diperuntukkan. Ansda berikan mereka
ekonomi token yang berbentuk bintang.
 Insentif
• Sesuatu objek/peristiwa yang menggalakkan,
atau tidak menggalakkan tingkahlaku yang
diingini.

Misalnya,
Jaminan yang anda berikan bahawa murid tersebut
akan memperoleh gred A setelah berjaya
menghimpun sejumlah ekonomi token yang telah
ditetapkan.
Aplikasi Motivasi Mengikut Pendekatan
Behavioris dalam Bilik Darjah

1. Mengamalkan pemberian pengukuhan secara

konsisten bagi sesuatu tingkahlaku positif yang
diperhatikan.

Murid-murid diberikan ganjaran seperti perhatian,

kasih sayang, kata-kata pujian, hak-hak istimewa,
atau wang atas pencapaian cemerlang dalam
pertandingan sukan, dan permainan di peringkat
daerah dan kebangsaan.
2. Berikan ganjaran berdasarkan pencapaian yang
tulen dan peningkatan kompetensi, dan bukanya
untuk penglibatan semata-mata atau bertujuan
mengawal disiplin dalam bilik darjah.
• Contoh positif: Guru Matematik mengadakan
latihtubi bagi satu topik kecil. Murid-murid yang
mendapat semua jawapan betul bagi latihan kelas
diberikan binatang.
• Contoh negatif: Guru Sains berkata kepada murid-
muridnya, “Hari ini, anda semua mengambil
bahagian yang aktif semasa kerja kumpulan. Oleh
demikian, saya tidak akan berikan kerja rumah.”
 Pendekatan Humanistik

• Berpusatkan murid
• Berpusatkan pembelajaran
• Berasaskan kebebasan (empowering students)
•
 ESTETIKA

PENGHORMATAN
DIRI
KEPERLUAN
SEKUNDER
KESEMPURNAAN DIRI

KASIH SAYANG

KESELAMATAN
Keperluan
FISIOLOGI asas

Hierarki keperluan Maslow

 perlindungan, makanan dan
minuman, udara,
Keperluan Fisiologi keselesaan dan lain-lain. 

mengelakkan individu daripada

Keperluan keselamatan perkara-perkara yang
menjejaskan masa depan
seperti kesihatan, keamanan

penerimaan kumpulan atau

Keperluan kasih masyarakat terhadap
sayang seseorang individu seperti
persahabatan, kasih sayang
 ketiga-tiga keperluan di atas
Keperluan Penghormatan Dipenuhi mewujudkan
Diri penghargaan diri,
penghormatan.

pencapaian seseorang individu

Keperluan kesempurnaan
seperti potensi diri, bebas,
Diri kreativiti dan lain-lain. 

Keperluan estetik Keperluan untuk kecantikan,

Kebaikan, dan kebenaran
 • Pembentukan Individu yang Sempurna: Hirarki
Keperluan Maslow.
Domain Jenis Keperluan
Fizikal Keperluan fisiologi, keselamatan,
dan perlindungan.
Sosial Keperluan untuk mempunyai dan
dipunyai.
Emosi Keperluan harga diri.
Intelektual, Estetik, Keperluan pencapaian intelektual,
dan Penyempurnaan penghayatan estetik dan
Kendiri. penyempurnaan kendiri.
 Ciri-ciri mereka yang berjaya mencapai
penyempurnaan kendiri:
• Persepsi yang jelas tentang realiti
• Sifat autonomi, berdikari, dan penerimaan
• Berpusatkan masalah, bukannya berpusatkan
kendiri
• Bersifat spontan dari segi pemikiran dan
tindakan
• Bersifat simpati terhadap keadaan hidup
orang lain.
Strategi humanis:
1. Membantu pelajar menimba kejayaan
(tugasan mencabar)
2. Mengurangkan persaingan (elakkan
penilaian kurang adil).
3. Menggalakkan mencari makna dalam
pembelajaran & matlamat sendiri.
Aplikasi Hirarki Keperluan Maslow Dalam Bilik Darjah

• Rancangan Makanan Tambahan

berkuatkuasa diyang
sekolah sebenarnya
berpegang
biasanya sukar murid-murid
kepada prinsip bahawa untuk menumpukan
yang lapar
agak kepada proses pengajaran dan
pembelajaran.
perhatian
• Pelbaga langkah-langkah keselamatan yang
dilaksanakan
i bawah projek Sekolah Selamat
bertujuan untuk mewujudkan persekitaran yang
selamat bagi mengerakkan murid
 TEORI PEMBELAJARAN
CARL ROGERS

Pengalaman setiap individu adalah fenomena- logikal

Mempunyai kecenderungan dan hasrat sendiri untuk
mencapai kesempurnaan kendiri
Membentuk konsep kendiri yang unik melalui sistem nilai
dan kepercayaan diri yang berbeza dengan individu yang lain
Tingkah laku adalah selaras dengan konsep kendiri dan
kepercayaannya.
Kefahaman tingkah laku hanya dapat diperolehi melalui
komunikasi
Carl Rogers dan Penerimaan Positif Tanpa Syarat

• Pendekatan pemusatan perorangan

menekankan konsep
yang kecenderungan manusia ke
arah pemyempurnaan kendiri.
• Ia berorientasikan kendiri,
autonomi
pertumbuhan dan kebebasan berbanding dengan
kawalan kuasa-kuasa luaran.
• Walaupun kecenderungan ini bersifat semualajadi,
tetapi pengalaman dan interaksi dengan
orang
lain boleh memupuk atau menghalang
pertumbuhan dan perkembangan
autonomi murid-murid.
 Aplikasi Motivasi mengikut pendekatan Humanistik
Dalam Bilik Darjah

• Dua elemen penting dalam proses P&P yang

akan meningkatkan tahap motivasi dalam
kalangan murid-murid,
1. Hubungan guru-murid yang baik.
2. Suasana bilik darjah yang positif.
 Prinsip-prinsip yag harus dipegang:

• Laya murid-murid anda sebagai manusia

terlebih
n dahulu, kemudian sebagai murid anda
• Amalkan penerimaan positif tanpa isyarat dengan
mengasingkan tingkahlaku murid daripada
kebolehan, dan bakat mereka.
• Wujudkan bilik darjah yang selamat dan tersusun
di mana murid-murid percaya mereka akan dan
boleh belajar.
• Beri perkembangan kepada
pengajaran dan pengajaran dari perspektif murid-
pengalaman
murid.
 Pendekatan Kognitif

Terdapat 2 teori kognitif yag berkaitan dengan

motivasi, iaitu:
• Teori Atribusi Weiner
• Teori “Expectancy x Value Vroom”
 Teori Atribusi Weiner
• Menurut Weiner, atribusi boleh wujud dalam tiga
dimensi, iaitu:
• Lokus – merujuk kepada lokasi di mana penyebab
itu berada, iaitu sama ada di dalam atau di luar
murid-murid kita.
• Stabiliti – merujuk kepada sama ada
penyebab
boleh berubah atau tidak.
• Kawalan – merujuk kepada sejauh mana murid-
murid bertanggungjawab ke atas kejayaan atau
kegagalan mereka untuk mengawal situasi
pembelajaran yang sedang dilalui.
• Ahli kognitivis memberi penekanan kepada
unsur: kepercayaan, jangkaan dan keperluan
terhadap peraturan, ramalan dan
pemahaman.
• Murid terderong untuk belajar apabila mereka
mendapati ketidaktekallan antara pengalaman
mereka dengan dunia masa kini.
 Ciri- ciri Atribut Berhubung Dengan Dimensi Atribut

Atribut Lokus ( lokasi Stabiliti Kawalan ( situasi

penyebab) (penyebab) pembelajaran)

Kebolehan Stabil Luar kawalan

Dalam diri murid
murid Tidak stabil Dalam kawalan
Usaha murid

Nasib Stabil
Luar kawalan
Aras kesukaran Luar murid Tidak stabil murid
tugasan yang
diberi
 Empat Cara Atribut Mempengaruhi Kita

• Reaksi emosi terhadap kejayaan dan

kegagalan.
• Jangkaan terhadap kejayaan masa
depan.
• Usaha masa depan.

• Pencapaian.
Teori Expectancy  Value Vroom
• Diasaskan oleh Victor Vroom.
• Menurut beliau, kita terdorong utk melakukan sesuatu
berasaskan kepada apa yg kita anggapkan sbg impak
ke atas tindakan tersebut.
• Dgn kata lain, kita akan mengkaji ganjaran yg timbul
hasil drpd tindakan yg diambil, seterusnya bertindak
mengikut cara yg akan membawa kepada kejayaan
serta pemberian ganjaran yg paling besar sekali.
• Teori ini diwakili oleh rumus seperti di bawah:

Motivasi = Jangkaan
Nilai
 Motivasi = Jangkaan Nilai

• Motivasi blh dikatakan adalah hasil dua

variable, iaitu:
i. Jangkaan utk mencapai kejayaan; dan
ii. Nilai tugas
 Jangkaan Untuk Kejayaan
• Menjawab soalan seperti yg berikut:
– “Mampukah saya selesaikan tugas ini?”
– “Bolehkah saya capai prestasi yg tinggi?”
• Unsur ini dipengaruhi oleh 2 faktor asas:
i. Persepsi t’hdp kesukaran tugas
• Apbl kita m’persepsikan sesuatu tugas sbg amat
sukar, jangkaan mereka utk m’capai kejayaan lbh
rendah jika b’banding dgn situasi di mana
persepsi mereka thdp tugas itu mudah.
ii. Skema kendiri
• Merujukan kpd jaringan maklumat terurus ttg
diri kita yg terdiri drpd konsep kendiri, &
kepercayaan kita ttg siapa kita.
 Nilai Tugas
• Menjawab soalan seperti yg berikut:
– “Mengapa saya siapkan tugas ini?”
– “Apa kepentingan tugas ini kpd pembelajaran?”
• Dipengaruhi oleh 4 faktor:
i. Minat intrinsik
ii. Kepentingan
iii. Nilai utiliti
iv. Kos
i. Minat intrinsik
– Merujuk kpd ciri satu-satu topik / aktiviti yg
menarik penglibatan seseorang scr sukarela.
ii. Kepentingan
– Merujuk kpd sejauh manakah topik / aktiviti
tersebut membenarkan individu berkenaan
utk mengesah / tidak mengesahkan aspek2
penting yg terkandung dlm skema kendiri.
iii. Nilai utiliti
– Merujuk kpd persepsi individu ttg
kegunaan satu-satu topik / aktiviti utk
memenuhi matlamat masa depan,
t’masuk matlamat kerjaya.
iv. Kos
– Merujuk kpd aspek –ve yg dipersepsikan
oleh individu berkenaan akibat melakukan
sesuatu tugasan.
Aplikasi Motivasi Mengikut Pendekatan Dalam Bilik Darjah

1. Guru memupuk dan mengembangkan

jangkaan murid2 utk kejayaan dgn memberi
bimbingan yg optimum.
Misalnya:
Cikgu Pang menulis masalah Matematik pd
papan tulis, beliau memberi peluang murid2
utk memberi alternatif penyelesaian.
Kemudian, setiap alternatif dibincangkan scr
mendalam.
2. Guru hendaklah memupuk nilai tugasan dgn
menggunakan contoh konkrit bertujuan
menarik minat, serta memberi penekanan
kpd kepentingan topik2 yg diajar.
Misalnya:
Cikgu Lin menunjukkan beberapa sampel
karangan yg baik dan buruk. Melalui sampel2
tadi, beliau menegaskan kepentingan
mencari idea utama dan idea2 kecil yg
berkaitan bg satu-satu tajuk.
 Pendekatan Sosio-Budaya

• Mengekalkan identiti
• Mengambil bahagian dalam komuniti
pembelajaran
 Pendekatan Sosio-Budaya

• Manusia adalah mahkluk sosial dan perlu

berasa diterima dan dipunyai oleh satu
kumpulan.
• Motivasi utk belajar nilai serta amalan
kumpulan, komuntiti dan masyarakat
supaya
mengekalkan identiti sebagai ahli.
• Oleh itu, penglibatan murid yang menyeluruh
dan aktif adalah syarat penting.
 Implikasi Motivasi Terhadap Pengajaran Dan
Pembelajaran

• Prihatin terhadap keperluan pelajar dan

insentif yang diberikan adalah selaras dgn
keperluan mereka.
• Kejayaan utk memenuhi keperluan-keperluan
pelajar merupakan cara mengekalkan motivasi
mereka utk belajar.
Implikasi Motivasi Terhadap Pengajaran dan Pembelajaran

• Libatkan pelajar-pelajar dlm proses

pembelajaran.
• Mengemukakan soalan mencabar pemikiran
pelajar dan mengalakkan pelajar memberi
penyampaian.
• Menganalisi punca menyebab bilik darjah
pelajar utk bermotivasi belajar.
Implikasi Motivasi Terhadap Pengajaran dan
Pembelajaran
•Guru memainkan peranan penting bagi memastikan
setiap pendekatan motivasi yang digunakan memberi
kesan terhadap pengajaran dan pembelajaran murid.
•Pembelajaran murid biasanya akan meningkat jika
insentif yang diberi adalah selaras dengan keperluan
mereka termasuk menimba pengalaman baru,
mengasah kemahiran-kemahiran tertentu, mengatasi
cabaran-cabara tertentu, mencapai kejayaan ataupun
berinteraksi dengan orang lain.

63
Implikasi Motivasi Terhadap Pengajaran dan
Pembelajaran
Antara cara yang boleh dilaksanakan untuk memotivasikan murid
adalah seperti berikut;
- Memberikan bantuan pengajaran
- Penerangan yang jelas
- Pemberian ganjaran
- Tetapkan matlamat
- Ambil berat
- Penglibatan murid
- Penuhi keperluan murid.
- Lebihkan pembelajaran visual.
- Gunakan pelbagai emosi untuk merangsang pembelajaran dan
motivasi.
- Terima murid seadanya.
- Berikan kata perangsang 64
Implikasi Motivasi Terhadap Pengajaran dan
Pembelajaran
1.Meransang murid-murid dalam bilik darjah.
-Menarik perhatian dan menumpukan murid-murid agar terus
berusaha dalam bilik darjah.

2. Memenuhi kehendak murid-murid yang berbeza.

-Bertindak segera atas keperluan murid-murid.

3. Mengizinkan murid-murid meluahkan perasaan mereka.

-Mengizinkan murid-murid meluahkan perasaan marah dengan
positif terhadap rakan-rakan yang tidak berkelakuan baik.

4. Meransang murid-murid supaya memotivasikan diri sendiri

-Mewujudkan semangat persaingan dengan penyediaan tawaran
ganjaran. 65
Kesan Motivasi

Terdapat pelbagai kesan motivasi terhadap seseorang

murid. Berikut adalah antara kesan yang biasa mereka
alami dan boleh diperhatikan oleh guru;

     Perubahan Sikap
Dari sikap yang buruk kepada sikap yang baik
Kurang harga diri kepada sikap yang positif
Peneguhan positif seperti kata perangsang, pujian dapat
membantu murid nakal membuang sikap negatif

66
 Kesan Motivasi

 Perubahan Sikap (samb)

Murid yang tidak serius dalam pembelajaran

dimotivasikan secara ekstrinsik melalui ganjaran kecil
apabila memperoleh kejayaan.

Murid dengan perasaan harga diri yang rendah sukar

dipujuk untuk mengubah sikap melalui ganjaran mungkin
disebabkan oleh sosioekonomi yang serba kekurangan.

Melalui galakan dan dorongan daripada guru, sikap ini

dapat  diubah kepada yang lebih baik.
67
Kesan Motivasi

Kebimbangan

- Bimbang sekiranya tidak berjaya.

- Guru menetapkan hukuman keras
mengakibatkan murid gagal kerana risau kepada
hukuman yang diberi.
- Sebahagian murid-murid perlukan tahap
kerisauan yang sederhana untuk berjaya

68
Kesan Motivasi

Perasaan Ingin Tahu

Secara semula jadi murid-murid mempunyai perasaan

ingin tahu.

Guru perlu menggalakkan murid menggunakan

motivasi intrinsik dengan merangsang naluri asasi
mereka seperti menggunakan persembahan slaid
ketika mengajar bagi mencetuskan perasaan ingin tahu.

69