Matematika Yang PMRI Merupakan Pendekatan Pembelajaran Memberdayakan Siswa

Abstrak Kehidupan di masa yang akan datang semakin kompleks. Kebutuhan akan kemampuan matematis semakin diperlukan. Sejak dini anakanak harus disipkan agar mampu menghadapi masa depannya dengan baik dan berhasil. Pendidikan, khususnya pendidikan matematika harus dapat mempersiapkan manusia untuk itu. Pendidikan matematika harus memperdayakan siswa. Siswa belajar untuk mengkonstruksi pengetahuannya dan berusaha memahami pengetahuan matematika itu seara relasional, tidak cukup secara instrumental. Pendidikan Matematika Realistik Indonesia merupakan gerakan yang memberdayakan siswa dalam bidang matematika yang diperlukan untuk masa depan.

I. Pendahuluan
Mutu Pendidikan Matematika Rendah Indikator: - Penguasaan Materi Sekolah mahasiswa baru. - Mutu ujian akhir nasional - Syarat kelulusan dalam UN atau UASBN - Ketidakpercayaan pada diri sendiri
2

Belajar menurut teori kognitif

1.

2.
3. 4.

Usaha untuk memahami dunia ini. Pemrosesan informasi secara mental. Keaktifan dalam pengolahan informasi. Informasi dari lingkungan sensori register memori jangka pendek memori jangka panjang tingkah laku.

Pengetahuan Matematika Dalam van de Walle (1990), pengetahuan matematika: a. Pengetahuan konseptual, b. Pengetahuan prosedural, c. Pengetahuan ttg hubungan atau keterkatian keduanya.
Pengetahuan konseptual Pengetahuan prosedural

keterkaitan

Pengetahuan konseptual ialah yang berupa relasi-relasi yang terintegrasi atau terkait dengan ide-ide atau konsepkonsep lain. Menjawab pertanyaan, Apa itu ? 2. Pengetahuan prosedural ialahpengetahuan tentang simbol-simbol atau lambang-lambang yang digunakan untuk merepresentasikan matematika, dan aturan-aturan serta prosedur yang digunakan untuk melakukan tugastugas matematika. Menjawab pertanyaan, Bagaimana ? 3. Pengetahuan ttg kaitan antara keduanya yaitu kaitan antara pengetahuan konseptual dan pengetahuan prosedual tadi. Menjawab pertanyaan, Mengapa ?
1.
5

 1.

PEMAHAMAN RELASIONAL Pemahaman relasional adalah kemampuan untuk menjelaskan apa itu suatu konsep matematika (penegtahuan konseptual), menyebutkan dan menggunakan secara tepat lambang-lambang dan aturan-aturan serta prosedur (pengetahuan prosedural), dan melihat serta mengekspresikan keterkaitan antara kedua jenis pengetahuan tadi (keterkaitan antara keduanya).

2.

Pemahaman Instrumental yaitu kemampuan menggunakan aturan-aturan dalam menyelesaikan suatu masalah matematis (pengetahuan prosedural) tanpa disertai pengetahuan konseptual atau keterkaitan antara pengetahuan konseptual dan prosedural.

Belajar matematika akan bermakna bagi siswa jika dia sendiri yang membangun pengetahuan itu di dalam pikirannya.

Untuk itu dia harus aktif: 1. Berpikir, 2. Berbuat, 3. Bertanya, menjawab pertanyaan, memberi komentar, 4. Mengeksplorasi, meneliti, membuat dugaan, 5. Berinteraksi, diskusi, dll
8

III. Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI)

PMRI (Pendidikan Matematika Realistik Indonesia) adalah adaptasi dari RME dalam Konteks Indonesia: Budaya, Alam, Sistem Sosial, dll. PMRI bukan suatu proyek tetapi suatu gerakan. PMRI mengembangkan suatu teori pembelajaran matematika yang santun, terbuka dan komunikatif. RME adalah teori pembelajaran matematika yang dikembangkan di Belanda sejak sekitar 35- 40 tahun yang lalu sampai sekarang. RME singkatan dari Realistic Mathematics Education. RME diadaptasisi di banyak negara: AS, Afrika Selatan, Beberapa Negara Eropa, Asia dan Amerika Latin.
9

Menurut Paul Cobb (dalam de Lange, 1996) pembelajaran matematika memiliki karakteritik sebagai berikut: 1. Mulai dengan sesuatu yang dapat dibayangkan siswa sebagai sesuatu yang real. 2. Aktif mereinvensi: dari hal yang informal ke formal (re-invention), 3. Mengutamakan proses matematisasi: horizontal and vertikal, 4. Bersifat interaktif. 5. Materi berkaitan satu sama lain (intertwining)
10

Karakteristik RME, menurut de Lange (1987) dan Gravemeijer (1994), sebagai penjabaran dari ketiga level Van Hiele, Fenomenologi Didaktik Freudenthal dan Matematisasi Progresif Treffers (1991) adalah sbb.: 1. penggunaan konteks dalam eksplorasi secara fenomenologis (mathematics as human activity and the use of context); 2. penggunaan model atau penghubung sebagai jembatan untuk mengkonstruksi konsep: matematisai horizontal dan vertikal; 3. penggunaan kreasi dan kontribusi siswa; 4. sifat interaktif proses pembelajaran; 5. dan saling-berkait antara aspek-aspek atau unit-unit matematika (intertwinement).
11

Karakteristik PMRI (Menurut Marpaung)

1.

2.
3. 4. 5.

6.
7. 8. 9. 10.

Siswa aktif dalam pembelajaran; Pembelajaran dimulai dari maslah kontekstual/realistik bagi siswa; Siswa berusaha menemukan strategi sendiri; Interaksi dan negosiasi; Pendekatan SANI; Intertwinment/saling terkait; Berpusat pada siswa; Tutwuri Handayani; Empatik Tepa selira
12

B: Pembelajaran dengan PMRI: 1. Murid aktif, guru aktif

Hans Freudenthal: a. Matematika sbg Aktivitas Manusia b. Belajar : mereinvensi

13

2. PEMBELAJARAN SEDAPAT MUNGKIN DIMULAI

DENGAN MENYAJIKAN MASALAH KONTEKSTUAL/REALISTIK

Masalah kontekstual/realistik atau dapat dibayangkan oleh siswa

14

3. Berikan Kesempatan Pada Siswa Menye-lesaikan

Masalah Dengan Cara Sendiri

Memahami masalah * Melaksanakan Melakukan explorasi * Mengevaluasi Menemukan strategi

15

4. Materi diusahakan saling berkaitan Siswa bekerja sama, diskusi.

Melakukan penimbangan, mengamati dan mencatat hasil.

16

Siswa dapat menyelesaikan masalah dalam kelompok (kecil atau besar)

Siswa belajar berbagai bangun geometri dan mengukur dengan alat ukur

17

5. Guru Berusaha Menciptakan Suasana

Pembelajaran Yang Menyenangkan
Guru bersikap empatik, suasana akrab, tidak angker

18

6. Pembelajaran Tidak Perlu Selalu Di Kelas (Bisa Di Luar

Kelas, Duduk Di Lantai, Pergi Ke Luar Sekolah Untuk Mengamati Atau Mengumpulkan Data)

Siswa menghitung banyak lubang kecil di dinding luar kelas Siswa diajak belajar di halaman sekolah.

19

7. Guru mendorong terjadinya interaksi dan negosiasi

Guru mendorong terjadi diskusi antara siswa

20

8. Siswa Bebas Memilih Modus Representasi Yang Sesuai

Dengan Struktur Kognitifnya Sewaktu Menyelesaikan Suatu Masalah (Menggunakan Model)

21

9. Guru Bertindak Sebagai Fasilitator(Tutwuri Handayani)

22

10. Kalau Siswa Membuat Kesalahan Dalam

Menyelesaikan Masalah Jangan Dimarahi Tetapi Dibantu Melalui Pertanyaan-Pertanyaan Motivasi.

23

Mengapa PMRI
1. PMRI mempunyai landasan filosofis yang kuat. Kompatibel dengan Teori Konstruktivisme 2. PMRI mempunyai landasan psikologis yang kuat: Psikologi Kognitif. Sesuai dengan perkembangan psikologi anak

3. PMRI memanusiakan manusia

4. PMRI memperhatikan aspek budaya dan alam Indonesia 5. Teori RME diterima dan telah diadaptasi di banyak negara 6. PMRI bukan proyek tetapi gerakan 7. PMRI cocok dengan KTSP

8. PMRI diterima oleh siswa dan orang tua

24

Kemandirian dan Kepercayaan Diri

CTL:
prinsip kesalingtergantungan (interdependence), 2. prinsip keberagaman (differentiation), dan 3. prnsip organisasi diri (self-organization).

Karakeristik 1. Membuat kaitan yang bermakna 2. Melakukan hal-hal yang signifikan 3. Belajar mandiri 4. Kolaborasi

5. Berpikir kritis dan kreatif 6. Pembinaan secara individual 7. Mencapai standar tinggi 8. Menggunakan asesmen otentik.
25

VI. Hasil dari Perubahan

No 1. Sekol ah A Status Negeri Kualitas Sedang Bentuk Inovasi Kelas IV V IV V IV V IV V IV V IV V Jenis kelamin guru Pria Wanita Wanita Pria Wanita Pria Pria Pria Wanita Pria Pria Pria Banyak Murid 31 33 41 44 49 45 41 40 36 38 40 45
26

Non-PMRI, semi bidang studi Non-PMRI, bidang studi Non-PMRI, semi bidang studi PMRI, semi bidang studi PMRI, semi bidang studi PMRI, guru kelas

2.

Swasta

Baik

3.

Negeri

Baik

4.

Swasta

Baik

5.

Negeri

Sedang

6.

Negeri

Sedang

Kesimpulan dari analisis data: A. Tentang Proses Pembelajaan

Di sekolah Non-PMRI Pembelajaran matematika di sekolah-sekolah Non-PMRI masih mengikuti pola tradisional, yaitu guru aktif mentransfer pengetahuan ke pikiran siswa yang menerimanya secara pasif. Materi pelajaran bersifat formal matematis, masalah kontekstual jarang digunakan dalam pembelajaran. Guru jarang meminta siswa menjelaskan idenya, bahkan kalau siswa mengalami sedikit kesulitan, guru mengambil alih penyelesaian masalah. Guru hampir tidak pernah memotivasi siswa untuk menemukan cara-cara lain (alternatif) untuk menyelesaikan masalah.

27

Di sekolah PMRI
Pembelajaran matematika di sekolah-sekolah PMRI sudah mulai berubah dari guru yang aktif menjelaskan konsep atau prosedur penyelesaian masalah menjadi guruyang memberikan kesempatan pada siswa untuk menemukan sendiri caranya menyelesaikan suatu masalah. Pembelajaran bukan lagi berorientasi pada guru, tetapi pada siswa. Guru sudah berusaha memulai pembelajaran dengan memberikan pada siswa masalah yang kontekstual. Guru sudah meminta dan mendorong siswa berani menjelaskan idenya. Guru tidak lagi menganjurkan siswa menggunakan strategi tertentu tetapi memotivasi mereka mencari dan menggunakan strategi sendiri.
28

B. Tentang Proses Berpikir Siswa

Di Sekolah Non-PMRI a. Siswa cenderung berorientasi pada hasil akhir, bukan pada proses bagaimana mendapatkan hasil akhir itu. b. Siswa puas dengan satu cara penyelesaian masalah dengan mengikuti pola yang diajarkan oleh guru. Pola berpikir seragam, pada umumnya formal. c. Siswa tidak mampu menjelaskan idenya dengan lancar. Kalau mereka sudah mendapatkan jawaban akhir yang betul, itu sudah cukup tidak perlu penjelasan Di Sekolah PMRI a. Siswa berusaha untuk menuliskan caranya menyelesaikan masalah, artinya sudah mulai berorientasi pada proses. b. Siswa sudah biasa menemukan cara sendiri dan mulai berpikir kritis. Pola penyelesaian masalah beragam, dari yang informal sampai formal. c. Siswa sudah berani menjelaskan idenya dan mengutarakan pendapatnya yang berbeda dengan temannya.
29

C. Tentang Hasil Belajar 1. Menjawab Soal Pilihan Ganda

Kelas IV N Rerata V N Rerata

SD A 31 6,90 33 3,70

SD B 41 6,50 44 4,09

SD C 48 6,39 45 5,87

SD D 41 6,037 40 3,7

SD E 36 6,014 38 3,902

SD F 40 5,35 45 3,6

No.1 No.2 No.3 No.4 No.5 No.6 No.7 No.8 No.9 No.10 Total asymp 0,019 0,000 0,009 0,003 0,180 0,108 0,318 0,606 0,845 0,002 0,000 sig (2 tailed)

30

Kesimpulan:
Kesimpulan, dalam hal menjawab soal-soal pilihan ganda, siswa-siswa di sekolah Non-PMRI lebih unggul dari pada siswa-siswa di sekolah PMRI.

31

Contoh Soal dan Cara Siswa Menyelesaikan: Tina dan Nana senang membaca novel. Tina membaca suatu novel 15 halaman setiap jam, dan Nana membaca novel yang sama 20 halaman setiap jam. Pada suatu hari Minggu, Tina mulai membaca pukul 08.00 dan Nana mulai pukul 09.00. Pukul berapa mereka membaca halaman yang sama pada saat yang sama? Jawab: Cara-1: Cara-2:
32

Contoh Cara Siswa menyelesikan:

Non-PMRI NON- PMRI a. 15 X 40 = 60. Jadi 12.00 PMRI a. Cara-1 Jam 12.00 Sudah di jam 9.00 sudah karena Tina 15 halaman. Jika 12.00 sudah 60 halaman dan Nana pada jam 12.00 juga sudah membaca 60 hlm Cara-2 Tina Nana Jam hlm jam hlm 09.00 15 10.00 20 10.00 30 11.00 40 11.00 45 12.00 60 12.00 60 b. Cara 1 : Tina : 15 30 45 60 08.00 09.00 10.00 11.00 Nana : 20 40 60 09.00 10.00 11.00 Jadi halamnya sama 60 saat yang sama pukul 11.00 Cara 2 : 8 + 4 = 12 9 + 3 = 12 Jadi mereka membaca halaman yang sama pada jam 12.00 Tina : 1jam 1jam 15 30 08.00 09.00 1jam 45 10.00 1jam 60 11.00

b. Tina membaca 60 halaman pada waktu dan Nana juga sama. Tina = 15 45 60 08.00, 09.00, 10.00, 11.00, 12.00 09.00, 10.00, 11.00, 12.00 20 40 60 Pukul 12.00. c. 15 x 4 = 60 20 x 3 = 60

12.00 Nana: 1jam 1jam 1jam 20 40 60 09.00 10.00 11.00 12.00

Jadi pukul 12.00 Sangat sedikit siswa dapat menyelesaikan soal di atas betul dengan cara yang betul. Banyak siswa yang mengerjakannya secara tidak masuk akal. Banyak siswa menggunakan cara yang betul tetapi tidak tepat dan tidak teliti sehingga tidak memperoleh hasil akhir yang betul, seperti cara1 pada b di atas.

33

Kesimpulan:
1. Kelompok Non-PMRI: a. hanya dapat menggunakan satu cara b. menggunakan pendekatan formal. Kelompok PMRI: a. menyelesaikan soal dengan dua cara, b. ada yang dua-duanya formal, ada yang satu formal dan yang satu informal, atau dua-duanya informal 2. Dalam menyelesaikan masalah non-rutin atau kontekstual siswa-siswa di sekolah PMRI lebih kreatif dan lebih baik dari pada siswa-siswa di sekolah Non-PMRI.
34

Penutup
Pemberdayaan: - Karakteristik siswa - Kecerdasan: * Kecerdasan Rasional; * Emosional; * Adversity Quotient; * Kecerdasan Ganda Guru perlu memperhatikan perbedaan siswa dari segi kecerdasan, motivasi dan lain-lain
35

Mana Yang Anda Pilih, A atau B? A. - Jika anak dibesarkan dengan celaan, dia belajar memaki; - Jika anak dibesarkan dengan permusuhan, dia belajar berkelahi; - Jika anak dibesarkan dengan cemoohan, dia belajar rendah diri; - Jika anak dibesarkan dengan penghinaan, dia belajar menyesali diri; B. - Jika anak dibesarkan dengan toleransi, dia belajar menahan diri; - Jika anak dibesarkan dengan dorongan, dia belajar percaya diri; - Jika anak dibesarkan dengan pujian, dia belajar menghargai; - Jika anak dibesarkan dengan sebaik-baiknya perlakuan, dia belajar keadilan; - Jika anak dibesarkan dengan kasih sayang dan persa-habatan, dia belajar menemukan cinta dalam kehidupan.

36