GGGC6813 AKHLAK, ETIKA DAN PENDIDIKAN TAJUK : KURIKULUM DAN KAEDAH PENGAJARAN DALAM PENGAJARAN NILAI DI SEKOLAH

PEMBENTANG : 1. AHMAD TARMIZI B. ABU BAKAR (P66287) 2. SYED KHALID B. SYED AKHIR (66)

MAKSUD KURIKULUM
Kurikulum ialah segala rancangan pendidikan (akademik dan kokurikulum) yang dikendalikan oleh sesebuah institusi pendidikan untuk mencapai matlamat pendidikan. Ia suatu rancangan yang meliputi segala ilmu pengetahuan, kemahiran, nilai dan norma, unsur-unsur kebudayaan dan kepercayaan masyarakat untuk diwariskan kepada ahli-ahlinya. Kurikulum kebangsaan yang ditetapkan hendaklah menentukan pengetahuan, kemahiran dan nilai yang dijangka akan diperolehi oleh murid-murid pada akhir tempoh persekolahan masing-masing (Akta Pendidikan 1996).

Rasional Kasih sayang Adil

Kejujuran

Patriotisme

Kerjasama
NILAINILAI MURNI DLM KBSR & KBSM Syukur Kebebasan

Kebersihan

Berdikari Baik Hati

Sederhana

Keberanian

Berhemah

Hormat

Rajin

MAKSUD NILAI

Ibn Manzur dalam Lisan al-`Arab mentafsirkan nilai juga merujuk kepada harga, kebaikan, keburukan dan penilaian berasaskan kepada pertimbangan domain-domain nilai yang ditentukan oleh manusia. Natijah daripada konsep tersebut, ia akan menjadi indikator kepada manusia untuk membuat penilaian dan penganalisaan terhadap aplikasi nilai tersebut dalam gelagat tingkah laku manusia.

MAKSUD NILAI

1. Jules Hendry (1975) mendifinisikan nilai sebagai

sesuatu yang dikira baik seperti kasih sayang, baik hati, kepuasan hati, keseronokan, kejujuran, kesopanan, ketenangan dan kesederhanaan
2. Raths, Harmin dan Simon (1980) merumuskan

nilai sebagai garis panduan umum terhadap tingkah laku. Garis panduan ini memberikan satu arah kepada kehidupan seseorang atau anggota sesuatu masyarakat.

MAKSUD NILAI
Wan Abdul Kadir (2007) telah mendefinisikan nilai

sebagai ukuran yang diberikan oleh seseorang individu tentang sesuatu atau perlakuan baik atau buruk, halus atau kasar, tinggi atau rendah, berasaskan kepada kelakuan yang telah menjadi kebiasaan atau kelaziman yang dikongsi bersama dan telah disahkan oleh masyarakat kedudukan nilai itu.

Kamus Dewan Edisi Ke-4 ms: 1081, pula mendefinisikan nilai sebagai taksiran

harga, harga sesuatu yang dibandingkan dengan harga yang lain, kadar nisbah, sifat ketinggian dan darjat, kualiti, mutu dan taraf.

JENIS-JENIS NILAI
1. Nilai Moral/Nilai Etika-menekankan soal tingkah laku yg ditunjukkan oleh
seseorang

2. Nilai Estitek- berkaitan keseronokkan, kenikmatan/kepuasan dlm kehidupan 3. Nilai Instumental- nilai yg penting utk dikembangkan dan diterapkan kpd
anggota masyarakat ;cth, ingin berjaya, berfikiran terbuka

4. Nilai Universal- nilai yg diterima umum dlm masyarakat, cth; cantik, baik 5. Nilai Tingkah Laku- pendekatan P&P bercorak indoktrinasi, didaktik, inkuiri
boleh memberi kesan-kesan tertentu kepada masyarakat

6. Nilai Tradisi- nilai yg telah bertapak kukuh telah menyebabkan terbentuknya sistem
nilai yg mencorakkan beberapa kepercayaan, norma, amalan dan tingkah laku anggota masyarakat.

7. Nilai Intrinsik dan Ekstrinsik- intrinsik merupakan nilai dalaman, ekstrinsik

nilai tingkah laku yg dikembangkan melalui latihan, indoktrinasi, didaktik inkuiri

8. Nilai Sosial- nilai yg dimiliki bersam oleh kelompok-kelompok masyarakat. 9. Nilai Agama (Islam)- bertujuan utk memupuk nilai murni & positif dalam
kehidupan seperti yg dianjurkan oleh Islam

10. Nilai Budaya- pandangan masyarakat terhadap sesuatu yg berfaedah

PANDUAN PENGAJARAN NILAI

1. Merancang untuk mengajar Pelajar-pelajar Menggunakan Kecerdasan Di dalam Kehidupan

2. Merancang Untuk Mengajar Kanak-kanak Menggunakan Kebolehan Mereka Dengan Bijak 3. Merancang Untuk Mengajar Nilai Menghormati Orang Lain

4. Merancang Untuk Mengembangkan Fikiran Terbuka

5. Merancang Untuk Membantu Kanak-kanak Memperoleh Perasaan Dan Tanggungjawab Sosial

1. Memperkembangkan Kesedaran Tentang Nilai

2. Menyedari Bahawa Penilaian Ialah suatu Proses KESEDARAN NILAI DALAM PENGAJARAN

3. Bersedia Memainkan Peranan Tidak setakat Sebagai Penentu Nilai

4. Menimbulkan Situasi Hasil-hasil Yang Asli

5. Menerima Peranan Ketua Dalam Tafsiran Nilai

NILAI MORAL & AKHLAK DARI PERSPEKTIF ISLAM

* Mengikut

Muhaidi Tata (1981), moral dilihat dari sumber dan sifatnya; ada moral keagamaan dan ada moral sekular. Moral keagamaan ada berbagai-bagai, iaitu moral keagamaan bersifat politeistik, zuhud dan monoteistik. Moral sekular ialah moral yang tidak berdasarkan ajaran agama dan hanya bersifat duniawi.

* Yusor Al-Qardawi (1985) berpendapat moral adalah

kepuyaan orang yang utama dan tiang kepada masyarakat yang maju. Masyarakat akan tetap ada selama moral ada tetapi masyarakat akan lenyap jika sebaliknya.

* Mohd Kamal hassan (1988) memberikan maksud - etika

sosial yang menekankan nilai-nilai keadilan, keikhlasan, kejujuran, rasa tanggungjawab yang tinggi dll.

NILAI DAN BIDANG KURIKULUM

Phenix (1964) mengemukakan alam makna atau realm of meaning meliputi enam bidang kurikulum yg dapat memberi pengalamanpengalaman bermakna: i. Alam satu : Simbolik asas penting alam makna yg mempunyai 3 pembahagian utama iaitu, bahasa, metematik dan bentuk bukan merewang. ii. Alam Dua : Emperik meliputi dunia sains fizik, benda-benda hidup dan manusia. iii. Alam Tiga- Estetik- bidang keseniaan. iv. Alam Empat- Sinoetik- menekankan pengetahuan yg berguna kepada diri, orang lain dan perkara-perkara lain. v. Alam Lima- Etik- melibatkan pengetahuan moral dan berkaitan tanggungjawab seseorang. vi. Alam Enam- sinoptik- bidang yang komprehensif dan bersepadu; cth sejarah, agama dan falsafah.

Nilai-nilai Moral

Nilai-nilsi Agama

Nilai-nilai Murni Dalam Kurikulum (mata pelajaran)

Nilai-nilai Budaya

Nilai-nilai Estetik

Nilai-nilai Murni dalam kurikulum (mata pelajaran) hasil gabungan nilai-nilai moral, agama, estetik dan budaya

KURIKULUM PENDIDIKAN ISLAM 1. Menerapkan nilai, adab kesopanan dan akhlak mulia dlm kehidupan. 2. Menerapkan nilai akhlak dan sifat terpuji 3. Mengenali kedudukan manusia dan alam sejagat serta tanggungjawab sebagai khalifah Allah. 4. Menerapkan nilai akhlak dan sifat terpuji.

PENDEKATAN PENGAJARAN NILAI DLM P&P

1. 1. Pendekatan Penjelasan Nilai

Diperkenalkan oleh Louis Raths dan seterusnya dilaksanakan oleh Simon penekanan kepada proses pemilihan nilai dan proses membuat keputusan sebagai penting. 3. Pendapat Raths- nilai boleh dipupuk dengan tiga proses :
2.

3. Mengambil Tindakan 2. Menghargai 1. Memilih

Untuk mencapai kesan efektif pendekatan ini Raths & Rakan-rakan mengutarakan beberapa teknik & kaedah Pengajaran:

1. Teknik Penjelasan Respon- pelajar memberi sambutan atau gerak balas terhadap aapa
yg dipilih & dihargai & mengambil tindakan dalam kehidupan

2. Teknik Menggunakan Senarai Nilai- mengandungi kenyataan atau cerita yg nyata

dan cerita ini mempunyai implikasi moral dan melibatkan moral yg mendalam.

3. Teknik Susunan Pangkat- pelajar digalakkan untuk membezakan kemungkinan2

alternatif mengikut nilai baik, buruk, kemudian meneliti & menjelaskan pilihan mereka mengikut keutamaan.

4. Teknik Temuduga Atau Temu Bual- pelajar secara sukarela menjelaskan kepercayaan,
perasaan dan tindak-tanduk tertentu (Simon, Howe dan Kirschenboum 1972:140).

5. Sokongan Atau Bantahan- Pelajar dikehendaki menunjukkan persetujuan atau bantahan

terhadap soalan yg dikemukan oleh guru dengan cara mengangkat tangan.

6. Isu-isu Moral-disusun dan pelajar dikehendaki menyatakan pendirian mereka dan

menjelaskan sebab musabab bagi pilihan pendirian mereka.

7. Memilih Satu Daripada Dua Alternatif- pelajar2 diminta menjelaskan sebab

musabab bagi pilihan mereka.

Secara umumnya guru-guru boleh mengembangkan nilainilai pelajar dengan : 1. Menggalakkan pelajar membuat pilihan dan menjadikan mereka bebas. 2. Membantu pelajar memperoleh dan menilai alternatifalternatif yang ada. 3. Membantu pelajar menimbang kesan-kesan setiap alternatif. 4. Menggalakkan pelajar menimbang apakah yang mereka hargai dan banggakan. 5. Memberi mereka peluang-peluang menunjukkan pilihan mereka. 6. Mendorong pelajar bertindak, menentukan tingkah laku dan hidup mengikut pilihan mereka.

2. Pendekatan Analisis Nilai Fraenkel memajukan model menganalisis nilai yang mempunyai tujuh tatacara yg perlu diikuti mengikut turutan utk menyelesaikan konflik nilai.
1. 2. 3.

4.
5. 6. 7.

Mengenalpasti konflik nilai. Mengenalpasti beberapa alternatif Meramalkan kesan daripada setiap alternatif Meramalkan kesan-kesan jangka pendek. Menggalakkan pelajar untuk memperoleh maklumat Menentukan sama ada setiap kesan itu bersifat baik atau buruk Menentukan tindakan

3. Pendekatan Perkembangan Kognitif

Menurut Paiget, perkembangan kognitif individu merupakan suatu proses semula jadi mengikut perkembangan kanak-kanak (Fraenkel 1977:52) Kohlberg (1969) pula mengemukakan teorinya dalam enam peringkat yg dibahagikan kepada tiga tahap seperti berikut:
1. Tahap Prakonvensional - Peringkat I- Orentasi dendaan dan kepatuhan - Peringkat II- Orentasi instumental relativis 2. Tahap Konvensional - Peringkat III- Orentasi persetujuan antara individu atau good boy-nice girl - Peringkat IV- Orentasi undang-undang dan peraturan 3. Tahap Post-Konvensional - Peringkat V- Orentasi contract-legalistic - Peringkat VI- Orentasi prinsip etika sejagat