GRS dirancang untuk mudah digunakan, membutuhkan minimal pelatihan untuk mengelola, Skor, dan menafsirkan.

Hal ini didasarkan pada Pfeiffer's multiabilities konseptualisasi dari bakat dan interpretatif model yang menyederhanakan proses pemeriksaan. Itu dimaksudkan untuk menjadi alat yang secara klinis fleksibel dapat melengkapi sebuah tes IQ dan prosedur lainnya (misalnya, audisi, sampel portofolio, tes nonverbal) sebagai bagian dari komprehensif test baterai. Dan terhubung dengan Skala intelijen Wechsler baru untuk edisi keempat anak (WISC-IV) dan Wechsler

Prasekolah dan utama skala dari intelijen-ketiga Edition (WPPSI-III), yang dilakukan oleh co-linking Standardisasi GRS dengan standardisasi Baru WISC-IV dan WPPSI-III (Pfeiffer & Jarosewich, 2003). GRS mencakup bentuk prasekolah TK (GRS-P) untuk usia 4:0 hingga 6:11 dan sekolah formulir (GRS-S) untuk usia 6:0 untuk 13:11. GRS-P terdiri dari lima timbangan dengan 12 item masing-masing untuk total 60 item; GRS-S terdiri dari enam timbangan dengan 12 item untuk total 72 item. Item GRS-P mewakili keterampilan dan perilaku perkembangannya cocok untuk siswa prasekolah dan Taman kanak-kanak, sementara item GRS-S mencerminkan lebih perkembangannya maju keterampilan atau perilaku. GRS-S termasuk keenam, kepemimpinan skala, yang tidak termasuk dalam GRS-P. Kedua bentuk hasil mentah Skor Total pada segala skala, yang akan dikonversi ke nilai T berbasis umur dan persentase kumulatif terkait. GRS didasarkan pada model multidimensi bakat yang menggabungkan bakat Model Munich dan bakat (Zigler & Heller, 2000) dan tipologi yang muncul di Departemen pendidikan US, laporan, keunggulan Nasional: kasus untuk mengembangkan America's Talent (Ross, 1993). Berikut adalah deskripsi singkat dari masing-masing Timbangan GRS. Kemampuan intelektual. Langkah-langkah skala ini siswa dilatih ketrampilan mental verbal dan nonverbal, kemampuan atau intelektual kompetensi. Pada tingkat skala ini siswa memahami pemahaman abstrak, pemecahan masalah, kecepatan mental dan memori. Untuk contoh, salah satu item meminta seberapa baik siswa belajar konsep-konsep sulit mudah. Kemampuan akademik. Skala ini mengukur kemampuan siswa dalam menangani faktual atau materi untuk sekolah. Tingkat item maju kompetensi dan tingkat tinggi kemampuan dalam membaca , matematika dan aspek-aspek lain dari kurikulum sekolah. Sebagai contoh, salah satu item meminta seberapa siswa menyelesaikan karya akademis tanpa bantuan. Kreativitas. Skala ini mengukur kemampuan siswa untuk berpikir, bertindak, dan menghasilkan keunikan , asli , novel, atau pikiran inovatif atau produk. Tingkat item Bagaimana seorang mahasiswa memecahkan masalah, percobaan dengan ide-ide baru, merumuskan solusi kelompok proyek, atau menggunakan imajinasi.

Bakat artistik. Skala ini mengukur potensi siswa, baik kemampuan dalam drama, musik, tari, gambar, lukisan, patung, bernyanyi, bermain alat musik, dan bertindak. Item menilai bagaimana kegitatan pendekatan mahasiswa, menyelesaikan tugas, dan menggunakan perlengkapan atau media artistik. Sebagai contoh, salah satu item bertanya kepada bagaimana siswa mengungkapkan emosi secara efektif dalam karya seni.

Kemampuan kepemimpinan. Skala ini mengukur kemampuan siswa untuk memotivasi orang lain menuju tujuan umum atau bersama. Item menilai ketrampilan siswa dalam resolusi dan konflik, inisiatif dalam situasi kelompok, dan pemahaman tentang dinamika sosial dan komunikasi antar pribadi. Skala ini disertakan pada GRS-S tetapi tidak Bagian dari GRS-P. Item ilustrasi bertanya seberapa baik siswa mengilhami kepercayaan pada orang lain.

Motivasi. Skala ini merujuk kepada siswa untuk tekun, keinginan untuk berhasil, kecenderungan untuk menikmati tugas-tugas yang menantang, dan kemampuan untuk bekerja baik tanpa dorongan atau penguatan. Skala motivasi tidak dipandang sebagai sejenis bakat, tetapi sebagai energi dinamis yang mengendalikan atau mendorong mahasiswa untuk mencapai tujuan. Item ilustrasi bertanya seberapa baik siswa berusaha meningkatkan atau menjadi lebih kompeten. Setiap item dinilai oleh seorang guru pada skala sembilan-titik, dibagi menjadi tiga rentang:

13, Di bawah rata-rata; Dengan Skor 46, rata-rata; 79, Di atas rata-rata. Menyediakan manual GRS-S sistem klasifikasi yang menunjukkan tidak apakah seorang mahasiswa berbakat, melainkan kemungkinan bahwa seorang mahasiswa berbakat, berdasarkan nilai T mereka. Semakin tinggi siswa T Skor pada satu atau lebih dari berbakat sisik, semakin tinggi kemungkinan bahwa mereka adalah, pada kenyataannya, berbakat dibandingkan dengan rekan-rekan mereka di usia yang sama. T nilai yang dihitung masing-masing kelompok usia dan dengan demikian usia disesuaikan sehingga rentang klasifikasi mungkin dapat diterapkan di seluruh umur band. T Skor di bawah 55 (di bawah 69%) menunjukkan probabilitas rendah dari berbakat, Skor antara 55 dan 59 (6983%) kemungkinan moderat, Skor antara 60 dan 69 (8497%) probabilitas tinggi, dan Skor di atas 70 (98 + %) sangat probabilitas tinggi. Pengembangan tes diikuti dengan hati-hati ditentukan serangkaian langkah-langkah, termasuk sebuah survey tenaga ahli berbakat; kelompok fokus guru, sekolah psikolog dan ahli berbakat; dan pilot dan pengujian lapangan. Seperti disebutkan sebelumnya, Standardisasi adalah co-linked dengan Standardisasi baru WISC-IV (dan WPPSI-III dalam kasus GRS-P). Akhir pilihan item dipandu oleh faktor struktur, item berarti Skor, bias (pendidikan orang tua tingkat, gender, dan etnis), dan keandalan yang interrater dan testretest. Item menghasilkan dan pemangkasan sangatlah luas seluruh pengembangan tes. Sebagai contoh, item yang dihapus atau dihilangkan jika mereka tidak memiliki langit-langit yang cukup tinggi kritis untuk ukuran berbakat, atau jika mereka dimuat pada lebih dari satu domain faktor atau konten. Sebagai contoh, salah satu awal GRS-P kreativitas item, "menampilkan imajinasi aktif," adalah dihilangkan karena itu berarti Skor 6.03, melebihi aturan

keputusan 5.05.9 set untuk memastikan bahwa semuanya memiliki langit-langit yang cukup tinggi. Satu awal GRS-S kemampuan intelektual item, "meminta pertanyaan-pertanyaan untuk menyelidik," dimuat di kemampuan intelektual dan kreativitas dan, oleh karena itu, dihapuskan. GRS uji laporan manual bukti keandalan yang tinggi dan validitas. Berdasarkan sampel Standardisasi, Koefisien alpha reliabilities berkisar dari tren 1.09 untuk 0,99 dan kesalahan standar pengukuran berkisar 1.0-1,41 di enam timbangan dan Rentang usia delapan. Testretest koefisien keandalan, berdasarkan sampel 160 siswa 6:0 umur 13:11 dan interval tes ulang rata-rata 7 hari, berkisar 0.83 pada Skala bakat artistik untuk 0.97 pada skala kemampuan akademik. Keandalan interrater, berbasis 152 siswa, berkisar 0,70-0.79 untuk siswa berusia 6:0 hingga 9:11, dan 0,64 0,75 untuk siswa berusia 10:0 untuk 13:11. Manual tes juga menyediakan bukti dukungan struktur internal dan validitas konvergen dan berbeda (Pfeiffer & Jarosewich, 2003). Awal, Tinjauan independen dari GRS telah sangat menguntungkan (Margulies & Floyd, 2004; Ward, 2005). Baru-baru ini menerbitkan artikel memeriksa perbedaan-perbedaan yang mungkin pada setiap dari GRS-S dan GRS-P skala untuk gender dan ras yang menggunakan Standardisasi sampel (Pfeiffer &Jarosewich, 2007; Pfeiffer, Petscher, & Jarosewich, 2007). Studi GRS-S juga diuji validitas diagnostik skala untuk jumlah sampel sampel Standardisasi untuk nilai yang GRS-S dan WISC-IV yang dikumpulkan (Pfeiffer & Jarosewich, 2007). Kita pertama akan melaporkan temuan GRS-S.

GRS-S: penelitian mengatakan apa

Subjek studi oleh Pfeiffer dan Jarosewich (2007) digunakan dari Standardisasi contoh. Sampel terdiri dari 291 anak laki-laki and 301 perempuan. Kelompok usia sampel berlapis dalam delapan umur 12 bulan band dari 6:00 sampai 13:11, dengan masing-masing umur 13% dari standardisasi yang terdiri dari populasi. Sampel Standardisasi berlapis untuk perkiraan penduduk AS pada demografis Karakteristik seperti ras/etnis, tingkat pendidikan orangtua dan perwakilan daerah (US Biro Sensus, 2000). Sebagai contoh, 64% dari sampel adalah Kaukasia (N = 379), 16% African American (N = 96), Hispanik 16% (N = 94), dan 4% (N = 23) Asian American (Pfeiffer & Jarosewich, 2003). Subsample data standardisasi yang meliputi semua mata pelajaran dengan GRS kedua dan WISC-IV data digunakan untuk analisis statistik diagnostik efisiensi dan ROC analisis. Subsample terdiri dari 196 anak laki-laki dan 185 perempuan dan erat cocok Penduduk AS ras/etnis, tingkat pendidikan orangtua dan representasi geografis. Beberapa Statistik analisis dilakukan. Pertama, analisis multivariat terpisah dari varians (MANOVA) dilakukan dengan standardisasi penuh untuk menguji untuk perbedaan pada masing-masing dari enam GRS-S timbangan untuk jenis kelamin, ras, dan usia. Tindak lanjut dari signifikan. Efek ini dilakukan dengan menggunakan univariat ANOVAs (Newton & Rudestam, 1999). Kedua, menggunakan subsample siswa yang menerima kedua GRS-S danWISC-IV, diagnostik efisiensi statistik dihitung untuk GRS-S intelektual Kemampuan T Skor 60 dan sejumlah

115 dan 130 WISC-IV IQ penuh skala (FS). Skor T antara 60 dan 69 mewakili probabilitas moderat bakat (8497%) berdasarkan GRS sistem klasifikasi (Pfeiffer & Jarosewich, 2003). IQ FS WISC-IV di 115 dan 130 dipilih karena kebanyakan sistem sekolah saat ini menggunakan 130 IQ (2 SD di atas rata-rata) untuk operasional mendefinisikan berbakat intelektual dan beberapa pihak berwenang (misalnya, Renzulli, 1978) menyarankan menggunakan nilai IQ kurang ketat 1 SD di atas berarti untuk mengidentifikasi mahasiswanya. Pfeiffer dan Jarosewich (2007) juga dihitung diagnostic Statistik efisiensi, termasuk: kepekaan, proporsi anak yang GRS-S dengan benar terdeteksi sebagai berbakat intelektual, berdasarkan IQ 130; kekhususan, proporsi anak-anak yang benar diidentifikasi oleh GRS-S seperti tidak intelektual berbakat; kemungkinan rasio, indeks keakuratan tes yang menggambarkan apa peluang yang positif hasil tes yang berasal dari seorang anak yang berbakat; dan keseluruhan benar klasifikasi. Ini diagnostik Statistik tidak terpengaruh oleh prevalensi atau tingkat dasar kondisi di Populasi (Meehl & Rosen, 1955; Streiner, 2003), yang penting karena bakat rendahprevalensi fenomena, dan hanya 2% dari Standardisasi GRS-S sampel diperoleh WISC-IV IQ 130. Pfeiffer dan Jarosewich (2007) juga dilaporkan hasil receiver operasi kurva (ROC) analisis. ROC analisis grafis menggambarkan efisiensi diagnostik di seluruh rentang nilai standar untuk masingmasing mungkin memotong Skor pada GRS-S (Lihat gambar 10.1).

Temuan: GRS-S analisis Gender dan ras

Korelasi antara timbangan GRS-S yang semua signifikan di tingkat p 0,01 . koefisien korelasi tertinggi antara GRS-S skala Partitur adalah 0.93, antara intelektual Kemampuan dan kemampuan akademik. Terendah korelasi koefisien semua termasuk Skala kemampuan artistik (0,58 dengan kepemimpinan, 0.62 dengan kemampuan intelektual dan 0,65 dengan kemampuan akademik). MANOVA yang sesuai dengan jenis kelamin menghasilkan signifikan hasil F, p 0.001 dengan efek ukuran 2 = 0.11. Skor skala untuk anak perempuan secara signifikan lebih tinggi pada bakat artistik (p 0.001, 2 = 0,04), motivasi (p 0.001, 2 = 0.03), dan kepemimpinan (p 0,01, 2 = 0,02) skala. Nilai berarti untuk girls di Skala bakat artistik adalah M = 52 dan untuk anak laki-laki adalah M = 48, menghasilkan 4-titik perbedaan mendukung perempuan. Gadis-gadis berarti Partitur untuk skala motivasi M = 52,6

dan anak laki-laki M = 49 (3.6-titik perbedaan), sementara gadis-gadis berarti Skor untuk kepemimpinan skala adalah M = 51,7 dan laki M = 49 (2,7-titik perbedaan). MANOVA yang membandingkan GRS-S timbangan berdasarkan ras tidak menghasilkan hasil signifikan di tingkat 0.01, p = 0.443. Meja 10.1 menyajikan cara dan deviasi standar berdasarkan ras. Meskipun tidak signifikan secara statistik, tren secara terus menerus dalam mendukung Amerika Asia dan siswa Putih mendapatkan peringkat sedikit lebih tinggi daripada GRS anak-anak AfrikaAmerika dan Hispanik. Temuan ini sedikit perbedaan dalam mendukung siswa Putih dan Asia konsisten dengan temuan melaporkan pada NNAT (Naglieri & Ford, 2003; Naglieri & Ronning, 2000). Penting untuk menekankan bahwa perbedaan-perbedaan GRS-S oleh ras/etnis, paling, cukup sederhana dan tidak mungkin dalam pendidikan atau klinis bermakna. Sebagai contoh, Skor rata-rata skala untuk Asian-American siswa adalah 3 poin lebih tinggi dari nilai berarti skala untuk AfrikaAmerika dan Hispanik siswa nilai skala kemampuan intelektual (sekitar 1/3 SD lebih tinggi). Paling penting, perbedaan ras/etnis tidak mencapai signifikansi. Ini adalah penemuan penting, terutama karena bidang berbakat sangat prihatin dengan underrepresentation dari Afrika-Amerika, Hispanik, dan penduduk asli Amerika siswa dalam program pendidikan berbakat (Ford, 1998; Lihat Ford & Whiting, buku ini). Tentu saja, setiap uji adalah budaya dimuat sampai batas tertentu (Barona & Pfeiffer, 1992; Flanagan, McGrew, &Ortiz, 2000; Jensen, 1974). Misalnya, gambar Kosakata tes dan bagian-bagian dari skala Verbal WISC-IV dan Stanford-. Binet sangat budaya dimuat, sedangkan nonverbal matriks pengujian dan angka span memori tes konon kurang sangat budaya dimuat (Jensen, 1974, 2004; McCallum et al., 2001; Naglieri &Ford, 2003; Sattler, 2001). The fakta bahwa GRS-S tampaknya menjadi kurang sangat budaya dimuat dan bekerja sama baik di seluruh kelompok ras/etnis yang berbeda membuat alat skrining berbakat yang menarik.

Temuan: GRS-S analisis akurasi diagnostik

Ingat bahwa Pfeiffer dan Jarosewich (2007) menetapkan nilai IQ FS WISC-IV di 115 dan 130 karena sebagian besar sistem sekolah saat ini menggunakan nilai IQ 130 (2 SD di atas berarti) untuk mendefinisikan berbakat intelektual dan beberapa pihak berwenang menyarankan kurang menggunakan Skor IQ konservatif dari 115. Terlepas dari Apakah Skor WISC-IV FS IQ ditetapkan 115 atau 130, nilai kemampuan intelektual GRS-S T 60 itu diagnosa akurat.

Tingkat secara keseluruhan benar klasifikasi (OCC) adalah 0.82 ketika IQ FS WISC-IV Terletak di 130, dan 0,80 ketika WISC-IV FS IQ didirikan di 115. Sensitivitas atau benar tingkat yang positif untuk skala GRS-S kemampuan intelektual, menggunakan Skor T 60, adalah 0.86. The kekhasan atau proporsi siswa yang tidak intelektual berbakat, dan yang benar dikenali oleh kemampuan intelektual GRS skala sebagai tidak berbakat adalah 0.82. Menggunakan nilai T 60, dan menetapkan WISC-IV IQ 130, LR + = 4.8. Ini berarti mendapatkan Skor T 60 atau di atas pada skala GRS-S kemampuan intelektual yang hampir 5 kali lebih mungkin untuk siswa yang memiliki IQ 130 orang-orang yang tidak. Lagi melihat Skor T 60 dan WISC-IV 130, LR - adalah 5.9. Ini berarti bahwa memperoleh nilai T di bawah 60 pada skala kemampuan intelektual GRS-S adalah hampir enam kali mungkin telah datang dari seorang mahasiswa yang tidak memiliki IQ 130. Penerima operasi analisis kurva (ROC) untuk kemampuan intelektual GRS-S skala yang dilakukan secara signifikan di atas kesempatan, dengan perkiraan Area di bawah the Curve (AUC) 0.92 (p < 0.01) dan 95% confidence interval dari 0.86 untuk 0,98. AUC 1.0 akan mewakili akurasi sempurna. Sebagai menunjukkan gambar 10.1, ROC jatuh jauh di atas garis diagonal, yang mewakili Prediksi tingkat kesempatan, menunjukkan bahwa skala kemampuan intelektual GRS-S bekerja Sangat baik sebagai indeks diagnostik skrining untuk bakat intelektual di seluruh Semua T Skor. Untuk mengulangi, studi oleh Pfeiffer dan Jarosewich (2007) diperiksa diagnostic validitas dengan menguji bagaimana berhasil skala kemampuan intelektual GRS-S diklasifikasikan individu sebagai tinggi IQ (sebagai proxy untuk intelektual berbakat) atau tidak tinggi IQ (sebagai proxy

untuk

tidak

intelektual berbakat). saja, salah Tentu satu

tantangan menakutkan melakukan tes validasi dalam apapun studi

adalah kebutuhan untuk

mengidentifikasi standar emas didirikan yang memenuhi kriteria untuk menentukan membangun bunga, dalam hal ini, bakat intelektual. Mereka digunakan FS IQ sebagai ukuran kriteria karena itu hampir secara universal diterima sebagai ukuran diduga kecerdasan dalam bidang berbakat (Pfeiffer, 2002; Sparrow, Pfeiffer, & Newman, 2005). Meskipun jarang dilaporkan di bidang berbakat, validitas instrumen apapun atau skrining prosedur harus mencakup pelaporan kinerja diagnostic tes (Kessel & Zimmerman, 1993; Robins, Schoff, Glutting, & Abelkop, 2003; Streiner, 2003). GRS-S berhasil di baik individu dengan benar mengidentifikasi intelektual yang berbakat (tes kepekaan) dan dengan benar mengidentifikasi individu yang yang tidak intelektual berbakat (tes spesifisitas), terutama ketika berbakat intelektual operasional didefinisikan sebagai kemampuan intelektual di atas 5%. Menggunakan nilai t 60, seperti yang disarankan dalam manual tes sebagai demarcating probabilitas tinggi berbakat, secara keseluruhan tingkat klasifikasi benar berbakat intelektual adalah 0.82 dengan WISC-IV IQ 130 dan 0,80 dengan IQ WISC-IV dari 115.

Temuan: GRS-S Cross-Validation studi

Pfeiffer, Petscher, dan Kumtepe (di review) melakukan kajian cross-validationGRS-S dengan 122 mahasiswa dari Tenggara Amerika Serikat. Sampel terdiri 73 gadis dan 49 anak laki-laki, berarti usia 10.3. Tujuh puluh empat persen dari mata pelajaran yang putih, 14% African American, 7% orang Amerika Asia, dan 3% Hispanik Amerika. Tingkat pendidikan orangtua kelompok, proxy untuk tingkat sosial ekonomi, mirip dengan data yang dikumpulkan oleh Biro Sensus AS (2000). sampling disengaja menciptakan sebuah kohort mata pelajaran di lima tingkat kemampuan. Hasil menunjukkan indeks konsistensi internal yang sangat tinggi untuk semua enam GRS-S timbangan. Koefisien alpha reliabilities berkisar dari 0.98 untuk 0,99. Temuan ini konsisten dengan sebelumnya temuan dan reaffirm bahwa GRS-S memiliki konsistensi internal yang sangat baik (Pfeiffer & Jarosewich, 2003, 2007). Koefisien korelasi tertinggi diperoleh antara kemampuan intelektual dan kemampuan akademik (r = 0.95); korelasi Terendah antara bakat artistik dan Kepemimpinan (r = 0.66). Hasil ini kompatibel dengan model multidimensi bakat yang mencakup mendasari kemampuan umum g faktor Umum (Gottfredson, tahun 1997; Jensen, 2004). Berdasarkan analisis data Standardisasi sebelumnya, Pfeiffer et al. (di review) diharapkan bahwa GRS-S tidak akan menjadi bias gender atau ras. MANOVA utama berpengaruh untuk jenis kelamin adalah tidak signifikan secara statistik, p> 0,05, 2 = 0,07. Skala GRS-S Partitur untuk anak perempuan dan anak laki-laki yang umumnya setara. Perbedaan gender terbesar adalah pada skala motivasi (gadis M = 58 versus anak laki-laki M = 52); 6-titik perbedaan mendukung perempuan menunjukkan kepentingan praktis moderat (d = 0,51). Temuan ini harus ditafsirkan hati-hati karena efek multivarian adalah nonsignificant. Perbedaan lain nonsignificant oleh jenis kelamin yang

berkisar antara 1.3 poin dan poin 3.8, Semua mendukung perempuan. MANOVA yang membandingkan GRS-S timbangan berdasarkan ras juga melakukan tidak menghasilkan hasil yang signifikan, p > 0,05, 2 = 0.03. Akhirnya, MANOVA tidak mengungkapkan efek signifikan interaksi untuk jenis kelamin oleh ras (p > 0,05, 2 = 0.05) atau jenis kelamin oleh ras usia (p > 0,05, 2 = 0,02).