su-Isu Dalam Pendidikan Khas 1.

1 Isu: Program Intergrasi/ Pelabelan dan Pengasingan Program intergrasi dalam pendidikan khas telah pun dijalankan di Malaysia sejak tahun 199 . Program Pendidikan Khas Intergrasi adalah istilah baru bagi Program Pendidikan Khas Per!antuman. Program ini menempatkan murid kelas khas di kelas khas di dalam sebuah sekolah biasa "Dr #bdullah $uso%%&'(( ). Kebiasaannya intergrasi yang berlaku adalah pada peringkat %i*ikal di mana murid dengan keperluan khas dan murid biasa berkongsi padang sekolah& bangunan dan kantin. +alaupun harapan kerajaan semasa me,ujudkan intergrasi ini adalah untuk mengintergrasikan murid khas dan murid normal& namun kajian -arin Ismail& .a%ani /ari dan .oo /oon .eng "'((0) mendapati intergrasi sosial di kalangan murid khas dan murid normal berada pada tahap yang rendah atau minima. Program ini juga masih lagi mempunyai kekurangannya kerana terdapat beberapa isu yang timbul. Melalui pemerhatian di .ekolah #& didapati terdapat beberapa isu yang boleh dikupaskan dalam program intergrasi yang dijalankan di sekolah ini. #ntara !ontoh-!ontoh isu yang berbangkit dalam program intergrasi ini ialah murid-murid berkeperluan khas ini diasingkan daripada kelas normal. +aktu rehat yang berlainan daripada murid-murid aliran normal juga menyebabkan ,ujudnya jurang sosial antara murid-murid berkeperluan khas dengan normal ini. Murid-murid berkeperluan khas ini juga hanya berinteraksi antara satu sama lain mereka sahaja. 1al ini menyebabkan kanak-kanak yang normal tidak dapat mengenali dan memahami murid-murid yang istime,a ini. #kibatnya murid-murid yang normal ini tidak mampu memahami murid-murid bekerpeluan khas ini dengan sebaiknya. Isu mengenai pelabelan pada hari ini masih ketara terutama pada golongan anak kurang upaya ini. De%inisi Kamus De,an /ahasa dan Pustaka edisi keempat& pelabelan bermaksud menge!ap seseorang sbg "mempunyai sesuatu si%at yg tidak baik seperti jahat& suka menipu dan sebagainya. Pelabelan juga diertikan sebagai satu tanggapan atau penilaian yang dibuat berdasarkan pandangan indi2idu itu sendiri terhadap sesuatu perkara. Isu pelabelan terhadap kanak-kanak khas agak ketara di negara kita. Perkara sedemkian juga ,ujud di sekolah yang saya telah jalani praktikum yang lalu. 1al ini

kerana terdapat murid-murid normal yang memanggil kanak-kanak sindrom do,n sebagai orang yang !a!at yang mempunyai mata yang sepet. Mereka menggelarnya sebagai 3orang sepet4. Keadaan ini boleh menyebabkan kanak-kanak sindrom do,n tadi berasa rendah diri dan tidak akan selesa berada di persekitaran sekolah. /erkenaan dengan isu pengasingan pula terdapat pelbagai jenis pengasingan yang berlaku terhadap kanak-kanak berkeperluan khas di sekolah. Mereka seringkali diletakkan sebagai kumpulan yang asing di sekolah. Menurut kamus De,an dan /ahasa dan Pustaka &pengasingan bermaksud perihal atau perbuatan yang mengasingkan atau pun melibatkan pemisahan."edisi keempat). Pengasingan dalam Pendidikan Khas bermaksud kanak-kanak pendidikan khas diasingkan dari kanakkanak normal di dalam sistem pendidikan dan juga dari aspek pengajaran dan pembelajaran .elain itu juga& mengenai isu pengasingan pula terdapat kanak-kanak berkeperluan khas di program intergrasi ini diasingkan. Mohd 5 misalnya telah pun diasingkan daripada rakan-rakan semasa berada di dalam kelas. +alaupun sebenarnya tindakan guru adalah untuk memudahkan proses pembelajaran dan pengajaran yang dikehendaki oleh beliau namun beliau harus sedar akan kesan buruk terhadap kanakkanak berkenaan. Menurut guru di situ& tujuan kanak-kanak itu diasingkan adalah bagi mengelakkan kanak-kanak itu mengganggu rakan sekelasnya. Disebabkan itulah kanak-kanak itu diasingkan jauh daripada meja rakan-rakan yang lain. 1.' Isu: Penglibatan Ibu /apa Dari aspek penglibatan ibu bapa& didapati di Malaysia tahap kesedaran ibu bapa mengenai masa depan anak-anak yang berkeperluan khas masih berada dalam keadaan yang minima. 1al ini dapat dilihat dengan jelas di kalangan ibu bapa yang mempunyai anak istime,a yang tinggal di luar bandar. 1al ini kerana terdapat setengah ibu bapa yang beranggapan anak yang istime,a ini tidak layak dan tidak berkeupayaan untuk mendapat pendidikan yang seimbang dan sempurna. Disebabkan anggapan sedemikian maka ,ujudlah ke!i!iran murid-murid berkeperluan khas daripada alam persekolahan. Perkara ini terus menyebabkan kanak-kanak istime,a ini tidak

mempunyai kemahiran hidup yang baik dan akhirnya memberi bebanan kembali kepada keluarga masing-masing. .elain itu juga& terdapat juga ibu bapa yang masih kurang sedar mengenai betapa pentingnya memberi pendidikan atau pun kemahiran mengurus diri atau kemahiran hidup kepada anak-anak yang istime,a. 6aktor utama yang menyebabkan perkara ini berlaku disebabkan kurangnya keyakinan akan kebolehan anak-anak istime,a mereka ini. .ebagai !ontoh& pengajaran amali kemahiran memasak dan menjahit& mungkin boleh menyebabkan timbulnya perasaan risau ibu bapa terhadap anak-anak mereka berada di dapur. 1al ini mungkin disebabkan memikirkan keadaan yang mungkin boleh mengundang bahaya semasa di dapur dan semasa menggunakan jarum untuk menjahit. Disebabkan sikap yang terlalu obses akan perkara negati% inilah menyebabkan mengapa kanak-kanak berkeperluan khas di Malaysia agak ketinggalan. Isu ini juga berkait dengan isu yang melanda di sek # ini. Melalui pemerhatian didapati penglibatan ibu bapa dalam apa jua akti2iti yang dilakukan oleh pihak sekolah masih dalam tahap sederhana. 1al ini kerana masih terdapat ibu bapa yang tidak yakin dan tidak mahu memberi peluang kepada anak mereka ini men!uba sesuatu yang baru. .ebagai !ontohnya& akti2iti renang yang dijalankan pada hari 7umaat " ' kali sebulan) ini tidak mendapat sambutan yang begitu menggalakkan daripada pihak ibu bapa. Disebabkan itulah hanya sedikit ibu bapa yang membayar yuran untuk akti2iti renang ini. #pabila perkara ini berlaku maka program terapi berenang yang sepatutnya dijalankan untuk semua murid tidak dapat dijalankan. Maka murid-murid akan tidak mempunyai keseronokan untuk mengikuti akti2iti luar. .elain itu juga& terdapat juga ibu bapa yang hanya bergantung kepada pihak sekolah semata-mata sahaja dalam usaha memberi didikan kepada anak mereka terutama dalam aspek pengurusan diri. Disebabkan itulah terdapat murid-murid yang masih tidak tahu untuk membuang air ke!il atau besar di tempat yang sepatutnya iaitu tandas. Perkara ini sedikit sebanyak agak mengganggu proses pembelajaran dan pengajaran di dalam kelas. #kibatnya guru sendiri terpaksa membantu menguruskan kanak-kanak tersebut semasa berada di dalam kelas. 1.8 Isu: .tigma Masyarakat "Isu .istem .osial)

9egara kita sememangnya mempunyai beberapa kelas lapisan sosial yang tertentu. +alaupun ,ujudnya jurang sosial antara golongan berada dan golongan pertengahan& masing-masing masih dapat berinteraksi dengan baik dan hidup dengan hormone. 9amun begitu& bagi golongan yang tidak berkeupayaan atau pun dikenali sebagai orang kurang upaya& masyarakat di negara kita masih lagi memandang rendah dan mendiskriminasi golongan berkenaan. Di sekolah ini misalnya& masih ,ujud pandangan negati% mengenai kanak-kanak berkeperluan khas ini. Perkara ini dapat dibukti dengan ,ujudnya ejekan yang mengatakan budak kanak-kanak khas ini sebagai budak lembam dan bodoh. Malah terdapat murid-murid normal yang tidak mahu berka,an dengan kanak-kanak sedemkian disebabkan dikhuatiri menjadi seperti kanak-kanak berkeperluan khas ini. 1.0 Kepelbagaian Kompetensi Murid .etiap murid berkeperluan khas sudah pastilah mempunyai kepelbagaian ke!erdasan dan keupayaan yang berbe*a antara satu sama lain. 1al ini jelas seperti yang diterangkan oleh 1o,ard :arner "19;8) yang mengatakan setiap manusia ini mempunyai 9 ke!erdasan yang pelbagai. Menurut :ardner& kaedah lama untuk mengukur tahap ke!erdasan manusia& iaitu berdasarkan ujian I< adalah terlalu terhad. 7usteru& Dr. :ardner telah mengemukakan ; jenis ke!erdasan yang berbe*a sebagai satu !ara untuk mengukur potensi ke!erdasan manusia& kanak-kanak dan de,asa. /agi kanak-kanak khas sudah pastilah mereka mempunyai kepelbagaian kompetensi tersendiri. .ebagai !ontohnya& kanak-kanak autism selalunya mempunyai I< yang sederhana berbanding dengan kanak-kanak sindrom do,n yang mempunyai I< yang rendah. 1al ini adalah disebabkan kebiasaannya kanak-kanak sindrom do,n mengalami keren!atan akal sejak lahir lagi. Melalui pemerhatian saya ialah& di Program Pendidikan Khas Intergrasi .ekolah # ,ujudnya penempatan yang tidak sesuai berdasarkan kebolehan dan keupayaan murid-murid. .ebagai !ontohnya& terdapat murid yang mempunyai keupayaan I< yang terlalu rendah di!ampurkan bersama dengan murid yang mempunyai keupayaan yang sederhana. 1al ini boleh menyebabkan murid yang I< rendah itu akan lebih ketinggalan semasa mengikuti proses pembelajaran dan pengajaran di dalam kelas. #kibatnya

kanak-kanak tadi tidak lagi berminat untuk menumpukan perhatian dan belajar dengan baik di dalam kelas. Maka dengan disebabkan itulah terdapatnya murid yang tidak menumpukan perhatian dan mengganggu rakan disebelahnya. 1.= Isu: Pelaksanaan Pengajaran dan Pengajaran. Pengajaran dan pembelajaran adalah merupakan perkara yang sangat berkaitan dalam aspek pendidikan. Pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan akan men!apai matlamat pembelajaran atau hasil pembelajaran seperti yang dihasratkan."9oriati #bd >ashid ? et!& '(11). De%inisi bagi pengajaran menurut Kamus De,an dan /ahasa Pustaka edisi keempat ialah berkaitan dengan perihal mengajar dan segala sesuatu yang berkaitan dengan mengajar. Manakala menurut ".la2in & 199 ) pembelajaran biasanya dide%inisikan sebagai perubahan indi2idu yang disebabkan oleh pengalaman. Perubahan akibat perkembangan "seperti mengalami pertambahan ketinggian) bukanlah pengajaran. Manakala menurut "@ro, ? @ro, & 19;8) pembelajaran adalah pemerolehan tabiat dan sikap. Pembelajaran melibatkan !ara baru membuat sesuatu kerja. Ia berkait per!ubaan indi2idu untuk mengatasi rintangan atau menyesuaikan diri kepada situasi baru. .ebagai guru kita hendaklah bijak memilih strategi pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dengan tahap murid. 1al ini adalah demikian bagi memastikan guru melaksanakan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan di sekolah. Isu yang seringkali timbul semasa pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran di sekolah ialah metodologi dan pedagogi yang digunakan oleh pihak guru dalam memastikan muridmurid dapat men!apai matlamat objekti% yang telah ditetapkan. /erdasarkan artikel Peran!angan Pengurusan Kakitangan Pro%esional Pemangkin Kejayaan oleh An Mohd Isa terdapat beberapa %aktor yang menyebabkan ketidakberkesanan pengajaran. #ntaranya adalah disebabkan sikap oleh guru sendiri. Ini kerana guru tidak mempamerkan sikap pro%esionalisme sebagai input yang menjamin kejayaan akti2iti akedemiknya. #kibatnya ,ujud segelintir guru yang tidak mahu meningkatkan ilmu dan disiplin yang diajar serta memperbaiki kaedah dan teknik pengajaran. Maka kesannya teknik pengajaran yang dilakukan tidak berjaya menarik perhatian murid. #kibatnya murid menjadi bosan dan tidak berminat terhadap proses pembelajaran dan pengajaran di sekolah.

Penggunaan se!ara kekerasan dalam proses pengajaran dan pembelajaran terhadap murid-murid berkeperluan khas juga perlu diambil kira. Perkara ini sepatutnya tidak boleh diamalkan oleh. .epanjang pengalaman saya di situ& saya dapati ,ujud unsur kekerasan yang digunakan oleh guru semasa mengajar murid. Murid-murid berkeperluan khas ditakutkan dengan rotan dan mereka juga dipukul kerana tidak mendengar arahan guru. Isu ini sangat serius kerana boleh menyebabkan murid menjadi takut dan menjadi lebih degil dan tidak mendengar kata. #pa yang diperhatikan& terdapat satu ketika di mana pembantu pengurusan murid "PPM) menakutkan murid yang nakal dengan besi yang panas. +alaupun niat beliau mungkin hanya untuk memberitahu baha,a besi itu panas namun tidak seharusnya beliau membiarkan kanak-kanak berkeperluan khas yang nakal tadi menyentuh besi tersebut. Perkara yang lebih membimbangkan seperti ke!ederaan boleh berlaku. Ini sekaligus akan memberi kesan yang lebih buruk terhadap sekolah. 1.B Isu: Pro%esionalisme :uru De,asa kini& isu hangat yang seringkali diutarakan mengenai pro%esionalisme guru. Perkara ini berkaitan dengan sikap guru yang tidak bermoral& malas dan tidak mempunyai kemahiran pedagogi yang baik semasa mengajar di dalam kelas. .ebagai guru sepatutnya& perlu sedar baha,a pentingnya menjaga pro%esionalisme guru. Ini kerana pro%esion keguruan bukanlah satu pro%esion yang tidak tinggi malah telah pun diiktira%kan sebagai pro%essional. Dalam pendidikan khas& isu yang berkaitan guru ialah kekurangan guru khas yang terlatih. #kibatnya pihak kerajaan termasuk menerima masuk permohonan guru aliran perdana ke dalam aliran pendidikan khas. #pabila ini berlaku maka sudah pastilah akan ,ujud pertentangan kaedah pengajaran guru tadi terhadap kanak-kanak khas. Kesannya guru atau murid tadi akan mengalami tekanan dan tidak mampu menghayati dengan perasaan gembira semasa melakukan proses pembelajaran dan pengajaran di dalam kelas. Pemilihan kriteria guru yang tidak telus semasa temuduga juga boleh menyebabkan masalah dalam mendidik bakal guru yang betul-betul layak menjadi guru Pendidikan Khas kelak. Kesannya mungkin hanya dipandang sebelah mata oleh sesetengah pihak namun hakikatnya kesannya boleh menyebabkan nasib yang malang

kepada murid-murid. @uba bayangkan sikap guru yang tidak bertanggungja,ab dalam mendidik anak didiknya. Maka sudah tentulah akan menyebabkan murid-murid tadi terabai dan sekaligus mendorong masalah yang lain seperti masalah ke!i!iran dan sosial. Isu :uru .andaran Cidak Cerlatih juga seringkali hangat disebut dalam kalangan pendidik dan juga golongan akademik yang lain. Di sebabkan itulah kerajaan telah pun mengambil beberapa langkah seperti mengadakan Kursus Dalam @uti untuk :uru .andaran Cidak Cerlatih "akhbar utusan&' /( /'(11). 9amun apa yang menjadi persoalan di sinikah apakah kesan terhadap murid-murid yang menerima pengajaran dan pembelajaran daripada guru yang tidak terlatih tadi semasa mereka dalam proses pembelajaran. .eperti sedia maklum guru yang tidak terlatih ini langsung tidak mempunyai kemahiran dan pengetahuan mengenai ilmu perguruan maka sudah tentulah akan berlaku juga kepin!angan dan kelemahan dalam mendidik anak-anak murid. Dalam Pendidikan Khas misalnya& kurangnya pengetahuan mengenai kanakkanak berkeperluan khas boleh menyebabkan guru menggunakan kaedah dan teknik yang salah. Disebabkan itulah ,ujudnya guru Pendidikan Khas yang merotan dan memukul murid. Perkara ini sangatlah memalukan golongan guru kerana guru tidak mampu memahami keperluan dan ketidakupayaan murid-murid berkeperluan khas itu tadi Kejadian sebegini juga sebenarnya berlaku di sekolah yang saya jalani praktikal yang lalu. Cerdapat murid yang dipukul dan dirotan oleh guru semasa guru mengajar di dalam kelas. Pada pandangan saya tindakan ini tidak sesuai kerana murid berkeperluan khas adalah murid yang istime,a. Maka sudah tentulah layanan yang diberikan kepada mereka sepatutnya lebih istime,a dan bukannya dikasari dengan se,enang-,enangnya. 1. Isu: Djian pentaksiran Pentaksiran adalah merupakan satu pembelajaran yang merangkumi akti2iti menghurai& mengumpul& merekod & memberi skor dan menterjemah maklumat tentang pembelajaran seseorang murid bagi tujuan tertentu "Eembaga Peperiksaan Malaysia&'(((). .egala maklumat yang diperolehi yang diperolehi oleh pentaksiran akan dirujuk untuk memperbaiki kelemahan murid dan meningkatkan pen!apaiannya.

Pentaksiran yang dilakukan mestilah mengikut peringkat kebolehan dan standard perkembangan murid tersebut. Djian pentaksiran juga seringkali dilakukan terhadap kanak-kanak berkeperluan khas. Pentaksiran dilakukan bagi mengukur tahap kebolehan murid-murid berkeperluan khas. Cujuan pentaksiran juga adalah untuk memberi pengetahuan akan kebolehan murid-murid berkeperluan khas. Disinilah guru-guru& ibu bapa dan pihak sekolah dapat mengenalpasti daya dan kompentensi murid-murid berkenaan. Di Malaysia& ujian pentaksiran kebiasaanya dijalankan bagi tujuan membantu murid untuk penempatan kelas khas atau pun sebagai salah satu !ara untuk mengetahui tahap kebolehan murid-murid tersebut. #pa yang menjadi isu di sini ialah& keberkesanan pentaksiran yang dilakukan terhadap kanak-kanak berkeperluan khas ini. Kebanyakan ujian pentaksiran yang diberikan kepada murid-murid berkeperluan khas ini adalah se!ara umum dan bersi%at meluas. 1al ini mungkin disebabkan kita banyak mengambil !ontoh-!ontoh ujian pentaksiran daripada negara luar untuk dilaksanakan kepada murid-murid di sini. #kibatnya mungkin setengah ujian yang diberi sebenarnya tidaklah bersesuaian dengan pengetahuan murid-murid di Malaysia. Cerdapat beberapa %aktor yang menyebabkan ketidaksesuaian itu & antaranya adalah disebabkan persekitaran yang berbe*a. Persekitaran yang berlainan sememangnya mampu memberi impak yang besar terhadap kebolehan dan pengetahuan kanak-kanak berkeperluan khas. .elain itu persekitaran yang berbe*a juga akan memberi perbe*aan mengenai bagaimana murid itu mengurus diri. @ontohnya di negara beriklim sejuk& !ara membersihkan diri mungkin berbe*a dengan !ara membersihkan diri di iklim negara panas. Maka ujian yang ingin dilaksanakan mestilah bersesuaian dan dapat diterima se!ara uni2ersal oleh murid-murid berkeperluan khas. Kekurangan bahan yang men!ukupi semasa melakukan pentaksiran juga mampu menjejaskan keper!ayaan hasil pentaksiran yang dijalankan. /ahan yang baik perlulah disediakan bagi membantu ibu bapa& guru atau pihak sekolah yang ingin melakukan pentaksiran terhadap kanak-kanak berkeperluan khas. .ebagai !ontoh& untuk mentaksir kemahiran memba!a& selain daripada mempunyai buku-buku yang bersesuaian guru juga sepatutnya memerlukan bilik atau ruang yang sesuai untuk

menjalankan ujian terhadap murid. Keadaan yang tidak sesuai atau buku yang tidak sesuai dengan tahap pengetahuan murid akan menjejaskan sedikit hasilnya nanti. Isu yang berkaitan pentaksiran di sekolah saya ialah mengenai ujian bulanan yang dilakukan oleh pihak sekolah. #pa yang saya dapati& pihak sekolah membuat ujian bulanan terhadap murid istime,a ini berdasarkan >an!angan Pengajaran Cahunan. Pada pandangan saya seharusnya ujian ini perlulah dilakukan berdasarkan pengetahuan sedia ada murid dab bukannya berdasarkan >an!angan Pengajaran Cahunan yang telah disediakan oleh pihak sekolah. Kesannya keputusan pentaksiran nanti mungkin tidak dapat memberi gambaran kebolehan yang sebenar murid-murid berkeperluan khas. 7adi ketidakjituan dalam memperolehi keputusan pentaksiran hasil penilaian boleh menyebabkan guru salah meran!ang strategi yang sesuai bagi meningkatkan kebolehan murid itu lagi. .elain itu& Djian Penilaian .ekolah >endah juga menjadi masalah kepada kanakkanak yang berkeperluan khas ini. Cerdapat ibu bapa yang beranggapan baha,a dengan mengambil ujian ini anak mereka mungkin dapat berjaya dan menjadi lebih bijak. Memang benar terdapat murid istime,a memperolehi keputusan yang baik namun hanya beberapa bilangan sahaja. .epatutnya ujian ini harus dikaji semula untuk kanak-kanak khas. +alaupun ujian ini boleh dipilih sama ada hendak menduduki atau tidak namun kesan pandangan ibu bapa terhadap Djian Penilaian .ekolah >endah ini hendaklah diubah dengan !ara yang lain. 1.; Isu: /ahasa dan Komunikasi. /ahasa dan komunikasi memainkan peranan penting dalam menjalankan interaksi antara dua pihak. /ahasa juga digunakan sebagai medium untuk menyampaikan ilmu dengan baik disamping berkongsi maklumat /ahasa ialah kebolehan semulajadi manusia yang berupa satu sistem simbol bunyi yang arbitrari& yang dipersetujui dan digunakan oleh sekelompok manusia untuk berkomunikasi. #bdullah 1assan "199;) berpendapat dalam memberi de%inisi bahasa ini& pentinglah kita kita mengetahui !iri-!iri bahasa tersebut. @iri-!iri bahasa tersebut akan hanya menjadi jelas apabila kita melihat bahasa dari segi guna dan si%atnya sebagai alat perhubungan4.Dengan itu bahasa dan komunikasi menjadi tautan yang perlu dijalani bersama.

Isu yang seringkali menjadi perhatian dalam bahasa dan komunikasi ialah kesukaran untuk berhubung dan berkomunikasi dengan murid-murid berkeperluan khas. Murid yang kategori autism misalnya sangat sukar untuk berinteraksi dengan guru atau rakan sebaya yang lain. 1al ini adalah disebabkan kanak-kanak autism ini lebih !ederung untuk berada dalam dunia mereka sendiri. .elain itu mereka juga mempunyai bahasa sendiri seperti ekolalia yang bersi%at pengulangan dan juga nada yang sterotaip. Kesan daripada itu& guru dan rakan sebaya sangat sukar memahami mereka. #pa yang saya perhatikan di dalam kelas khas .ekolah #& isu yang berkaitan bahasa dan komunikasi adalah berkaitan dengan pembantu murid dengan kanak-kanak berkeperluan khas ini. saya dapati pembantu murid tidak dapat memahami dengan jelas mengenai bahasa isyarat tangan yang ditunjukkan oleh sesetengah murid. 1al ini menyebabkan murid-murid seringkali menjerit atau menangis sekiranya ingin ke tandas. .elain itu juga& terdapat murid-murid yang langsung tidak boleh berkomunikasi disebabkan masalah aphasia yang dihadapi. #phasia adalah disebabkan ke!ederaan atau pun ke!a!atan pada otak yang menyebabkan seseorang itu tidak mampu untuk berbahasa. #kibat daripada itu& murid yang mengalami #phasia iaitu D seringkali ditinggalkan dan agak ketinggalan di dalam kelas. Murid-murid lain juga sukar memahami dan berinteraksi dengan beliau. Keadaan ini sekaligus boleh memberi kesan yang lebih buruk kepada kanak-kanak ini. 1.9 Isu:Kemudahan 6i*ikal Kemudahan %i*ikal memainkan peranan yang penting dalam membantu proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas. Menurut +ool%olk "'((:0' ) persekitaran bilik darjah yang melibatkan ruang& susun atur bilik darjah dan dimensi sosial mempengaruhi pembinaan budaya sesebuah bilik darjah. .emua %aktor tersebut perlu diambil kira oleh guru dalam menyediakan pelan bilik darjah lantai. Di negara kita& isu yang seringkali timbul mengenai kemuddahan bilik darjah adalah seperti kelas yang sempit& bahan kemudahan %i*ikal yang digunakan dan kedudukan ruang %i*ikal yang diguna pakai dalam system bilik darjah. Perkara sedemikian juga berlaku di .ekolah # Masih banyak kemudahan yang perlu ditingkatkan. Kemudahan jalan kerusi roda masih belum dibina dan disediakan di sekolah ini. .eharusnya pihak sekolah perlu peka akan keperluan murid-murid

berkeperluan khas yang menggunakan kerusi roda. #kibatnya akan menyusahkan pembantu murid dan juga murid itu sendiri. Keadaan kelas yang sempit dan tidak selesa menggangu proses pembelajaran dan pengajaran guru. .epatutnya bilik dan kelas perlu dibina se!ara berasingan. #kan tetapi disebabkan kurangnya kemudahan kelas yang kosong maka satu bilik yang besar itu telah pun dipisahkan dengan hanya menggunakan papan lembut sebagai pembahagi bagi setiap kelas. 1al ini jelas tidak mampu menga,al kelantangan suara yang dilontarkan oleh guru atau pun murid di kelas yang bersebelahan. #kibatnya murid kelihatan terganggu dan terpinga-pinga untuk mendengar maklumat yang disampaikan oleh guru. .elain itu saya juga dapati baha,a sekolah ini sangat kekurangan alatan permainan yang sesuai untuk diberikan kepada murid-murid berkeperluan khas. .eharusnya alatan permainan untuk kanak-kanak istime,a ini mestilah bersi%at lebih selamat dan tidak merbahaya. #latan itu mestilah lebih bersi%at ringan dan lembut. #kan tetapi saya dapati& guru di sekolah berkenaan menggunakan alatan bola yang keras dan berat. /ola sebegini jelas tidak memenuhi spesi%ikasi keselamatan untuk kanakkanak berkeperluan khas. Kita sedia maklum baha,a murid-murid berkeperluan khas tidak semuanya mampu menggunakan alatan yang serupa dengan murid yang normal. .ebagai !ontoh murid / yang mempunyai kemahiran motor halus yang rendah tidak mampu menangkap bola yang keras dan kasar. 7adi ini akan menyebabkan ke!ederaan kepada murid-murid berkeperluan khas. 1.1( Isu: Ke,angan Kementerian Pelajaran Malaysia telah pun memberi peruntukan sebanyak rm1=( sebulan kepada setiap kanak-kanak berkeperluan khas. Alauan yang diberi ini adalah bertujuan untuk membantu golongan kanak-kanak berkeperluan kanak-kanak yang tidak berkeupayaan ini untuk menampung kos hidup mereka. .elain itu elaun ini juga bertujuan untuk meringankan bebanan ibu bapa yang mempunyai anak-anak yang kurang upaya ini. .eperti yang sedia maklum perbelanjaan untuk menampung kanakkanak berkeperluan khas sebenarnya agak memerlukan jumlah ,ang banyak. 1al ini termasuklah kos perubatan dan juga terapi yang melibatkan pertuturan atau pun %isioterapi.

9amun begitu& apa yang menjadi isu di sini ialah penyalahgunaan ,ang elaun yang diberikan kepada kanak-kanak berkeperluan khas ini oleh ibu bapa. #da ibubapa yang menggunakan ,ang elaun tersebut untuk urusan peribadi dan kemudahan keluarga masing-masing. .eharusnya perkara itu tidak harus berlaku dan perkara ini seharusnya menjadi tanggungja,ab ibu bapa sendiri untuk menjaga ,ang saku yang diberi oleh kerajaan dengan sebaiknya. Alaun yang hangat diperkatakan dalam dunia Pendidikan Khas juga ialah berkaitan dengan elaun khas yang diberikan oleh kerajaan kepada guru-guru pendidikan khas. Cujuan elaun ini diberikan adalah sebagai ganjaran kepada guru-guru pendidikan khas yang bersabar dan tabah menghadapi karenah murid-murid khas di sekolah. 9amun elaun yg diberikan ini seringkali diambil oleh kesempatan oleh pihak tertentu. Misalnya ,ujud guru-guru aliran perdana yang memohon masuk ke aliran khas dengan bertujuan untuk mendapatkan elaun khas itu bagi kepentingan diri. #kibat daripada itu& maka akan ,ujudlah kurangnya kualiti dalam proses pembelajaran dan pengajaran yang dikehendaki beliau. Disebabkan itulah terdapat pengabaian terhadap murid-murid khas ini disebabkan oleh sikap guru yang sedemikian. 7elas di sini membuktikan baha,a pemberian elaun khas kepada guru juga boleh menyebabkan guru-guru bekerja semata-mata untuk mendapatkan elaun sahaja. Perkara yang berkaitan ke,angan juga seringkali dikaitkan peruntukan yang diberikan kepada sekolah dalam menjayakan program di sekolah bagi membantu golongan kanak-kanak berkeperluan khas. Misalnya penggunaan terapi di sekolah masih lagi tidak meluas disebabkan kekurangan ,ang atau bajet untuk menampung tenaga pakar daripada ahli terapi yang berkebolehan. Disebabkan itulah murid-murid di sekolah terutama di luar bandar kurang memperoleh peluang untuk mengikuti manamana terapi kerana desakan ,ang atau pun peruntukan. Kemudahan yang tidak lengkap disebabkan kekurangan ,ang juga sering menghantui mana-mana sekolah yang mempunya program intergrasi di sekolahnya. 7ika kita lihat di kebanyakan sekolah yang mempunyai program pendidikan khas& kebanyakannya mempunyai kemudahan %i*ikal yang asas sahaja. Keperluan %i*ikal yang berbentuk sampingan seperti bilik terapi& bilik snoo*len dan kolam mini renang tidak dapat disediakan akibat bajet yang kurang dan tidak men!ukupi.

1al ini juga dapat dilihat dengan jelas di sekolah yang pernah saya menjalani praktikal yang lalu iaitu .ek #. Di dapati di sekolah itu& kemudahan bilik terapi& bilik mainan dan bilik snoo*len masih tidak disediakan. #pabila disoal penyelaras disitu& belia mengatakan baha,a peruntukan tidak men!ukupi. .elain itu ke,angan daripada pihak Persatuan Ibu /apa dan :uru juga berada dalam keadaan minima. Maka banyak program bagi membantu murid-murid berkeperluan khas ini tidak dapat dilaksanakan dengan sepenuhnya. #kibat daripada itu& maka kebanyakan program yang dijalankan adalah bersi%at dalaman sahaja kerana memerlukan belanja,an yang rendah. 9amun kesan kepada murid pula mungkin murid akan mudah bosan dengan kaedah yang sama sahaja digunakan oleh pihak guru di sekolah berkenaan. 1.11 Isu:Pentadbir dan Pentadbiran .ekolah Pentadbir adalah merupakan orang yang mentadbir dan mengurus sekolah atau pun sesuatu institusi. Dalam bidang pendidikan pentadbir adalah seperti guru besar atau pun pengetua. Manakala pentadbiran pula melibatkan delegasi tugas yang bersangkutan dengan tanggungja,ab kesemua kakitangan yang berada di sekolah atau pun institusi. Dalam bidang Pendidikan Khas pentadbir memainkan peranan penting dalam menyediakan pelbagai program dan ran!angan yang menarik untuk disediakan kepada Program Intergrasi Pendidikan Khas di sesuatu sekolah. +alaupun begitu terdapat beberapa isu yang seringkali berkait rapat dengan pentadbir dan pentadbiran sekolah dengan dunia Pendidikan Khas hari ini. #ntara isu yang hebat diperkatakan di kebanyakan sekolah ialah mengenai isu petempatan kanak-kanak berkeperluan khas ini ke dalam system Pendidikan Khas di sekolah. 1al ini adalah kerana terdapatnya murid yang tidak layak dimasukkan ke dalam program intergrasi di sekolah namun atas dasar peribadi antara ibu bapa dan pihak tertinggi pengurusan di sekolah "sama ada di aliran perdana atau aliran khas) & murid ini diberi peluang untuk mendudukan Program Pendidikan Khas di sekolah. Kesannya akan menyusahkan guru terutama dalam menyediakan Pengurusan Cingkah Eaku dan meran!ang inter2ensi kepada murid berkenaan. .elain membebankan guru

sudah pastilah guru juga akan mengeluh dan tidak akan memberi komited sepenuhnya kepada murid sedemikian rupa. 7adi kesan buruk akan berlaku kepada murid itu dan juga guru. Kesilapan penempatan murid dalam pembahagian kelas juga misalnya mampu kesan buruk kepada murid berkenaan. .ebagai !ontoh murid yang mengalami masalah pendengaran dimasukkan bersama dengan murid masalah pembelajaran. #kibatnya murid sudah pasti ketinggalan dan tidak mengikuti proses pembelajaran dan pengajaran dengan sempurna. Menurut temuramah dengan guru Pendidikan Khas di sekolah yang saya jalani praktikum itu iaitu Puan /& beliau mengatakan baha,a pentadbiran di sekolah ini tidak begitu membantu program Pendidikan Khas di situ. 1al ini mungkin disebabkan pihak pentadbiran beranggapan baha,a murid-murid ini tidak pun mampu menyumbang kepada peratus kenaikan sekolah. Di sebabkan itulah kurangnya pemerhatian dan dana diberikan kepada program Pendidikan Khas di sekolah berkenaan. .

PA9:A9#E#9

Dalam dunia pendidikan pada hari ini& terdapat banyak isu-isu yang diketengahkan samada melalui media !etak dan elektronik serta media massa. Pendidikan di Malaysia juga tidak terke!uali namun tidak ramai yang tahu atau tidak mahu ambil tahu tentang isu-isu yang terdapat dalam pelaksanaan program Pendidikan Khas di sekolah. Fleh itu& setiap dari kita perlu segera membuka mata dan minda supaya kita dapat memberikan tumpuan sejenak untuk menyelami duania ke!il pendidikan di Malaysia iaitu Pendidikan Khas.

'.( I.D D#E#M PAE#K.#9##9 P>F:>#M PA9DIDIK#9 K1#. DI .AKFE#1 '.1 PI1#K PA9:D>D.#9 .AKFE#1 Pihak pengurusan merupakan tunjang kepada sesebuah organisasi termasuklah di sekolah-sekolah. Malang jika sesebuah program yang diadakan di sekolah tidak mendapat sokongan daripada pihak pengurusan khususnya program seperti Pendidikan Khas. Masalah ini merupakan masalah utama yang boleh terdiri daripada beberapa isu berbangkit iaitu isu pertama: isu layanan kelas kedua yang diterima oleh guru-guru dan murid Pendidikan Khas daripada pihak pentadbir. Kenapa guru Pendidikan KhasG 7a,apannya kerana mereka tidak menerima layanan yang sepatutnya apabila sering diperke!ilkan oleh guru-guru daripada aliran perdana. @ontohnya& guru Pendidikan Khas diperlekeh kerana mengajar murid-murid yang ratarata teren!at akal& mempunyai masalah tingkahlaku dan masalah pengurusan diri. :uru-guru dari aliran perdana menganggap tugas mengajar murid-murid ini tugas yang sia-sia dan tidak kurang juga yang merasa jijik. .elain itu& isu elaun yang diterima oleh guru Pendidikan Khas turut menjadi pertikaian kerana melalui anggapan mereka mengajar murid-murid khas lebih senang berbanding mengajar murid aliran perdana. Manakala murid-murid khas pula dipinggirkan dan tidak diberikan perhatian dimana :uru /esar sekolah tidak mengamalkan pendemokrasian pendidikan. @ontohnya Md #*i* /. 1aji Eani "n.d.) melalui dapatan yang dijalankan oleh 7abatan Pendidikan 9egara& mendapati terdapat :uru /esar yang merasakan tumpuan perlu diutamakan kepada murid aliran perdana yang ramai berbanding murid-murid khas yang sedikit.

Isu kedua berkaitan pihak pengurusan sekolah ialah dari aspek peruntukan ke,angan. .etiap sekolah akan mendapat peruntukan dimana peruntukan ini merupakan salah satu perkara utama yang diran!ang dalam >an!angan Malaysia sejak dari >an!angan Malaysia pertama bertujuan menaiktara% kemudahan sekolah serta bantuan kepada murid-murid yang memerlukan. 9amun& adakah semua pihak mendapat man%aat daripada peruntukan yang diberikan ini terutamanya program Pendidikan KhasG. Perkara begini menyulitkan para guru Pendidikan Khas untuk menjalankan pelbagai akti2iti untuk murid-murid khas seperti akti2iti la,atan sambil belajar kerana kekurangan sumber ke,angan. .elain kesulitan menjalankan akti2iti-akti2iti& kemudahan yang terdapat di program Pendidikan Khas juga tidak dapat dibaikpulih. >ata-rata kelas yang digunakan untuk Program pendidikan Khas mempunyai ruang yang sempit dan tidak kondusi% yang akan mempengaruhi proses pembelajaran murid-murid. Isu ketiga pula adalah berkaitan dengan peperiksaan yang diambil oleh murid-murid Pendidikan Khas. #ri "'((;) menyatakan Isu ini timbul kerana rasa kurang senang pihak pentadbiran apabila murid khas mengikuti peperiksaan umum di negara kita seperti Djian Penilaian .ekolah >endah "DP.>) dan .ijil pelajaran Malaysia".PM). Pihak pentadbiran tidak begitu menggemari situasi ini kerana mereka takut perkara ini akan menjatuhkan gra% peperiksaan sekolah. Isu keempat pula merupakan isu berhubung aspek pembangunan %i*ikal sekolah. 6okus isu keempat ini adalah kepada program Pendidikan Khas terutamanya program Integrasi dimana aspek pembangunan %i*ikalnya tidak mengikut keperluan murid-murid khas. .e!ara umumnya berdasarkan pengalaman semasa menjalankan Pengalaman /erasaskan sekolah"P/.) dan praktikum& kebanyakan kelas-kelas di program Pendidikan Khas mempunyai ruang yang terhad dan keadaan biliknya pula sangat u*ur. >uang yang terhad menyekat pergerakan murid untuk melakukan akti2iti dan masalah yang serupa berlaku kepada guru Pendidikan Khas. .edangkan murid-murid normal pun berasa tidak selesa belajar di kelas yang sempit& apatah lagi mereka yang terdiri dari murid khas. tambahan lagi& program pendidikan Khas selalunya ditempatkan di

blok bangunan-bangunan lama yang keadaannya teruk dan u*ur& tidak kondusi% untuk sesi pengajaran dan pembelajaran. Isu kelima ialah isu berkenaan men!ipta rangkaian perhubungan dengan pihak yang sepatutnya berkenaan program Pendidikan Khas. Pihak pentadbiran sekolah khususnya guru-guru daripada program Pendidikan Khas tidak mengetahui saluran yang perlu dirujuk bagi mendapatkan bantuan berkenaan murid-murid khas. Kadangkala guru buntu dan tidak tahu alternati% lain bagi menambahkan dana supaya dapat melakukan penambahbaikan kepada program Pendidikan Khas sendiri ,alaupun terdapat banyak saluran yang boleh dirujuk dan sedia membantu guru-guru.

'.' :D>D K1#. :uru khas juga

mempunyai

isu-isu

yang

mengganggu

tugas mereka

bagi

membolehkan anak-anak khas menerima pendidikan seperti murid-murid lain. Isu yang pertama ingin diketengahkan merupakan isu berkaitan bebanan tugas semasa di sekolah. Menjadi seorang guru memerlukan kesabaran dan ini merupakan perkara yang seharusnya diketahui oleh guru-guru sejak dari mula menjejakkan kaki ke bidang ini lebih-lebih lagi mereka yang terlibat dengan program Pendidikan Khas& namun setiap perkara ada batasannya kerana guru juga manusia biasa dengan keperluan sama seperti orang lain. :uru Khas selalunya diberikan dibebankan dengan ,aktu ganti "relie% !lass) kelas perdana. ini akan mengganggu perjalanan sesi pengajaran guru pendidikan Khas yang terpaksa meninggalkan kelas kerana menggantikan kelas guru aliran perdana yang tidak hadir ke sekolah. .elain itu& guru Pendidikan Khas juga dibebankan dengan tugas-tugas bukan mengajar kerana dilantik memegang ja,atankuasa yang mempunyai tugasan berat seperti setiausaha sukan di sekolah. melalui ja,atankuasa seperti ini& guru pendidikan Khas perlu guru sentiasa meninggalkan kelas untuk bermesyuarat dan menjalankan menghadiri akti2iti luar yang akan menyebabkan murid-murid khas terabai. Isu kedua yang membabitkan guru-guru khas ialah berkenaan sikap dan minat mereka sendiri. .ikap guru Pendidikan Khas yang negati% memba,a kesan buruk kepada

murid-murid khas dan sekolah itu sendiri. .eorang guru Pendidikan Khas yang tidak berminat selalunya menjalankan tanggungja,abnya dengan tidak komited. /ak kata pepatah& seperti melepaskan batuk di tangga. Malang bagi murid-murid khas yang mendapat guru seperti ini. @ontohnya& mengajar tanpa menggunakan ran!angan pengajaran harian& tiada inisiti% menggunakan bahan bantu mengajar semasa mengajar dan lain-lain. Isu ketiga pula merupakan isu kemahiran guru Pendidikan Khas sendiri. Kebanyakan guru-guru yang mengajar di Program Pendidikan Khas adalah tidak terlatih untuk mengajar murid-murid Pendidikan Khas. Melalui kajian yang dilakukan oleh #li*a #lias dan Mohd Mokhtar Cahar dari %akulti Pendidikan& Dni2ersiti Kebangsaan Malaysia melalui petikan akhbar Dtusan Malaysia "'(( )& menyatakan baha,a : 31anya 18.8 peratus sahaja guru yang terlibat dalam kajian ini mempunyai bidang pengkhususan masalah pembelajaran. .e!ara keseluruhannya ;B. peratus guru yang mengajar dalam program ini adalah guru yang tidak dilatih mengajar kanak-kanak masalah pembelajaran&4 menurut kajian itu. Ini bermaksud bilangan guru yang mengajar pendidikan Khas pada ,aktu itu bukanlah guru yang datang dari opsyen Pendidikan Khas yang mana mereka ini tidak terlatih. @ontohnya terdapat segelintir manusia memasuki Pendidikan Khas sebagai batu lon!atan untuk menja,at ja,atan yang lebih tinggi dengan mudah& ada yang memasuki bidang khas ini kerana mereka tidak mendapat pekerjaan lain setelah menamatkan pengajian di uni2ersiti. Menurut kajian itu lagi& guru perlulah mempunyai ilmu dan kemahiran tentang !iri kanak-kanak supaya perhatian terhadap keperluan mereka dapat ditumpukan dengan berdasarkan keupayaan murid untuk belajar. Kekurangan ilmu dan kurangnya latihan pedagogi untuk mengajar murid-murid khas akan men!etuskan rasa tidak puas hati oleh ibu bapa yang terdiri daripada golongan berpendidikan. Isu keempat adalah isu berhubung kemahiran bersosial guru Pendidikan Khas. Melalui pengalaman praktikum semasa berada di sekolah& didapati kebanyakan guru yang berada di program Pendidikan Khas tidak mempunyai hubungan interpersonal yang rendah dengan guru-guru daripada aliran perdana. .udahlah blok bangunan program Pendidikan Khas terletak berasingan dengan bangunan lain& guru-gurunya pula tidak

ber!ampur gaul dengan guru-guru lain ,alaupun mereka boleh memilih untuk tidak berbuat demikian. @ontohnya& mereka lebih selesa makan di bilik rehat yang terdapat di bilik program Pendidikan Khas daripada makan di kantin. Melalui sikap dan tindakan sebegini& mereka akan mengundang persepsi negati2e dari guru-guru lain. Isu kelima ialah isu kekurangan guru-guru Pendidikan. :uru Pendidikan Khas menghadapi masalah untuk !uba menyelaraskan pelajaran apabila murid-muridnya terdiri daripada pelbagai jenis ke!a!atan malah akan menjadi lebih sukar sekiranya menerima murid-murid yang dalam kategori berat seperti autisme dan hyperakti%. Pada hari ini& seorang guru akan mengajar enam hingga lapan orang murid khas di sebuah kelas dan untuk menjalankan satu sesi pengajaran. Masalah ini boleh diatasi jika terdapat guru Pendidikan Khas yang terlatih dalam bilangan yang ramai.

'.8 MD>ID K1#. .elain isu yang melibatkan pihak pengurusan sekolah dan guru Pendidikan Khas terdapat juga isu-isu yang datang daripada murid-murid khas sendiri. Isu pertama ialah isu kehadiran murid. Murid-murid khas ini didapati kerap tidak hadir ke sekolah. #ntara %aktor penyebab kepada masalah ini ialah masalah pengangkutan dan masalah kesihatan. Cerdapat Ibu bapa yang tidak berkemampuan serta tidak memiliki kenderaan yang menyukarkan mereka untuk menghantar anak-anak ke sekolah. Pernah saya lihat seorang tua yang menghantar !u!unya ke sekolah dengan menaiki basikal setiap hari& namun apabila dia jatuh sakit maka !u!unya tidak dapat hadir. 9amun perkara ini adalah satu masalah kerana kehadiran merupakan salah satu perkara penting yang termaktub dalam undang-undang sekolah dan menjadi perhatian Penolong Kanan 1al Ah,al Murid di sekolah. Isu kedua merupakan isu komunikasi. Kebanyakan murid-murid khas mempunyai masalah komunikasi yang menyukarkan proses pengajaran dan pembelajaran terjadi diantara guru dengan murid. @ontohnya masalah tiada nahu tentang bahasa yang mana mereka menghasilkan bunyi yang tidak mempunyai sebarang makna.

Isu ketiga pula ialah dari segi >an!angan Pengajaran Indi2idu ">PI). Isu ini berkenaan keberkesanan pelaksanaan >PI terhadap murid-murid khas di sekolah. >an!angan pengajaran Indi2idu yang terdapat disekolah kurang berkesan dalam membantu muridmurid. Ini kerana bagi seorang pelajar& harus ada seorang penilai supaya perkembangan murid dapat lebih diperhatikan dan dilaksanakan. Isu keempat yang melibatkan murid adalah berkenaan pelabelan murid semasa berada di program Pendidikan Khas. murid-murid khas sering dilabel dengan panggilanpanggilan yang buruk. Ini membuatkan mereka tertekan se!ara emosi. Kadangkala ia akan menimbulkan masalah tingkahlaku seperti bersembunyi bagi mengelakkan daripada diejek oleh murid-murid lain ataupun terdapat murid yang bertindak lebih ganas sehingga memukul. Isu kelima pula merupakan isu gangguan seksual dan ketidakseimbangan hormone yang berlaku kepada murid-murid khas. Murid-murid khas yang tidak mengerti apa-apa selalu dijadikan mangsa gangguan seksual oleh rakan-rakan malah guru Pendidikan Khas sendiri. Isu ini merupakan isu serius yang perlu diberikan perhatian kerana ia merupakan satu jenayah pedo%ilia. Eain pula dengan ketidakseimbangan hormone yang berlaku sesama murid-murid Pendidikan Khas. Murid-murid khas juga manusia yang di!iptakan oleh tuhan dan mempunyai keinginan untuk berpasangan seperti orang lain& namun mereka tidak pandai menga,al keterujaan mereka sekiranya mereka menyukai seseorang. @ontohnya& murid daripada kategori sindrom Do,n. Isu-isu seperti ini akan memba,a kepada masalah-masalah lain jika tidak dibendung seperti hubungan jenis sesame murid.

'.0 I/D /#P#/ +#>I. #ntara isu-isu yang melibatkan ibu bapa atau ,aris dalam pelaksanaan program Pendidikan Khas di sekolah-sekolah ialah : isu pertama& kerjasama oleh pihak ibu bapa kepada pihak sekolah. Melalui isu ini& pihak ibu bapa didapati tidak memberikan kerjasama kepada pihak sekolah khususnya program Pendidikan Khas. Cerdapat ibu bapa yang enggan membenarkan anak-anak mereka mengikut program yang dianjurkan oleh pihak program Pendidikan Khas untuk anak-anak mereka. .ebagai

!ontoh& akti2iti luar kelas seperti la,atan sambil belajar dan akti2iti-akti2iti yang melibatkan unsure-unsur terapi seperti terapi renang dan terapi berkuda kerana khuatir keselamatan anak-anak mereka. Malah ada yang tidak membenarkan anak anak mereka mengikuti akti2iti yang diadakan kerana takut jika pihak sekolah meminta bayaran daripada mereka. .elain itu& ibu bapa mahupun ,aris juga tidak memberikan kerjasama apabila tidak hadir ke program bersama yang dianjurkan di sekolah terutamanya yang berkaitan dengan Pendidikan Khas seperti perbin!angan >an!angan Pengajaran Indi2idu ">PI). Isu kedua pula merupakan isu tanggungja,ab ibu bapa terhadap anak-anak mereka. Maksud tanggungja,ab ibu bapa di sini menjadi isu apabila mereka kurang memberikan perhatian terhadap pelajaran& pemakanan dan kesihatan anak-anak mereka sebaliknya melepaskan tanggungja,ab tersebut kepada guru Pendidikan Khas. #ntara !ontoh yang boleh diperhatikan ialah apabila ibu bapa tidak mengambil inisiati% untuk melakukan tindakan susulan dirumah seperti akti2iti berbentuk inter2ensi ataupun bagi yang ibu bapa yang berkemampuan& mereka boleh mendapatkan khidmat daripada pakar-pakar terapi untuk membantu mengurangkan masalah anak-anak mereka. .elain daripada !ontoh di atas& terdapat ibu bapa yang menganggap program Pendidikan Khas di sekolah sebagai pusat asuhan apabila menghantar anak-anak pada a,al pagi tetapi le,at mengambil mereka. Isu seterusnya ialah jangkaan atau harapan ibu bapa yang tinggi terhadap anak-anak dan guru-guru. Isu ini terjadi apabila ibu bapa mendatangkan tekanan ke atas guru-guru Pendidikan Khas kerana inginkan peningkatan dalam pen!apaian anak-anak dalam masa yang singkat. Melalui isu ini& ibu bapa akan sentiasa memberikan komen-komen yang negati% kerana apa yang mereka harapkan tidak menjadi. Isu keempat merupakan isu penyalahgunaan bantuan murid-murid khas. terdapat ibu bapa yang menyalahgunakan bantuan yang diterima oleh anak-anak mereka terutaamanya ibu bapa yang tidak bekerja. @ontoh penyalahgunaan yang melabtkan bantuan kepada murid-murid khas ialah elaun murid-murid khas dan elaun Frang Kurang Dpaya "FKD).

Isu yang kelima merupakan isu ibu bapa yang tidak mengetahui jenis bantuan dan saluran yang perlu dirujuk bagi membantu anak-anak mereka. Cerdapat ibu bapa yang prihatin terhadap keadaan anak-anak mereka dan mereka ingin membantu anak-anak mereka namun mereka tidak mengetahui kemanakah hala yang patut ditujui dan apakah jenis bantuan atau khidamat yang boleh diberikan kepada anak-anak mereka selain daripada sekolah. ini juga merupakan isu yang dihadapi oleh segelintir pihak ,aris atau ibu bapa.

8.( @#D#9:#9 D9CDK MA9:#C#.I M#.#E#1 Masalah yang banyak mempengaruhi seorang guru Pendidikan Khas ialah masalah dari aspek pihak pengurusan sekolah. Fleh itu& saya ingin memberikan !adangan untuk mengatasi isu layanan kelas kedua yang diterima oleh guru-guru dan murid Pendidikan Khas daripada pihak pengurusan sekolah. Cerdapat beberapa !adangan bagi mengatasi isu yang tedapat dalam masalah ini& yang memerlukan penglibatan beberapa pihak seperti Kementerian Pelajaran Malaysia dan guru Pendidikan Khas sendiri. Melalui pihak Kementerian Pelajaran Malaysia& !adangan yang diberikan supaya boleh dilaksanakan ialah dengan mengeluarkan pekeliling ataupun peringatan kepada sekolah tentang kepentingan program Pendidikan Khas. Pekeliling yang dikeluarkan oleh Pihak Kementerian harus dipatuhi oleh semua guru dan mampu menjadi titik tolak kepada perubahan pemikiran prejudis terhadap guru-guru dan murid Pendidikan Khas. @adangan kedua ialah berkaitan tindakan yang boleh diambil oleh guru Pendidikan Khas untuk mengatasi isu ini. :uru-guru pendidikan Khas perlu mengadakan sebuah !eramah pendedahan tentang program pendidikan Khas di kalangan pihak pengurusan pentadbiran dan guru-guru aliran perdana terutamanya jika sekolah tersebut baru sahaja membuka program Pendidikan Khas. #dalah diharapkan melalui kedua-dua !adangan seperti ini mampu membuka mata dan minda guru-guru lain tentang kepentingan program Pendidikan Khas di sekolah.

0.( KA.IMPDE#9 Kesimpulannya& setiap pihak mempunyai isu yang perlu diketengahkan dalam pelaksanaan program Pendidikan Khas di sekolah. Maka& pihak tersebut iaitu pihak pengurusan pentadbiran& guru Pendidikan Khas dan ibu bapa perlu menjalankan peranan masing-masing dan melalui kerjasama yang dibentuk& segala isu yang timbul diharapkan dapat diselesaikan.