LATAR BELAKANG HOWARD GARDNER Teori Kecerdasan Pelbagai diperkenalkan oleh Dr.

Howard Gardner pada tahun 1983 dalam bukun a Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. !eliau merupakan pens arah kecerdasan dalam bidang pendidikan di Har"ard #ni"ersiti. Gardner $1983% mende&inisikan Kecerdasan Pelbagai itu sebagai kepakaran kecerdasan manusia ang seharusn a mempun ai kemahiran untuk men elesaikan masalah dan menangani masalah sesuai dengan masa dan tempat' dan menghasilkan output ang e&ekti&. (enurut Howard Gardner $1993%' setiap orang mempun ai satu himpunan kebolehan' bakat' kecekapan kogniti& atau kemahiran mental ang sama dikenali sebagai kecerdasan dan semua orang boleh menggunakan kebolehan tersebut secara produkti&. !eliau men atakan satu himpunan kecerdasan ang berasaskan unsur biologi membentuk keseluruhan kecerdasan ang dipun ai oleh seseorang indi"idu. Gardner memberikan penegasan bahawa setiap )enis kecerdasan bersi&at se)agat' tetapi kecerdasan ini diperkukuhkan dengan cara ang berbe*a mengikut nilai sesuatu buda a. +eterusn a' setiap )enis kecerdasan mempun ai sistem &ungsian ang tersendiri dan berasingan daripada sistem &ungsian bagi kecerdasan ang lain. +etiap manusia )uga berbe*a di antara satu sama lain dalam cara penggunaan kebolehan masing,masing mengikut cara ang paling selesa. JENIS-JENIS KECERDASAN PELBAGAI Howard Gardner $19-3,% dalam (ok +oon +ang $./1/% berpendapat bahawa setiap orang dikurniakan potensi ang berbe*a dalam &itrahn a. Potensi ang diru)uk boleh diukur dengan dar)ah kecerdasan $01%. Tambah beliau' kaedah lama untuk mengukur tahap kecerdasan manusia' iaitu berdasarkan u)ian 01 adalah terlalu terhad. Teori Kecerdasan Pelbagai ang diasaskan oleh Howard Gardner $1983% men atakan bahawa manusia mempun ai sekurang, kurangn a lapan kecerdasan ang merangkumi pelbagai kebolehan' keupa aan' bakat atau kemahiran ang wu)ud secara semula)adi. 2apan peringkat kecerdasan ang dikenal pasti ialah kecerdasan "erbal linguistik' kecerdasan logik matematik' kecerdasan "isual ruang' kecerdasan kinestatik' kecerdasan mu*ik' kecerdasan interpersonal' kecerdasan intrapersonal dan kecerdasan naturalis. $Gardner dalam bukun a Frames of Mind-The Theory%.
1

Gardner men)elaskan bahawa kelapan,lapan kecerdasan adalah saling berkait secara kompleks bila seseorang melakukan sesuatu akti"iti. Tambahan pula' bagi sesuatu kecerdasan itu' seseorang mungkin berbe*a dalam tahap pencapaian kebolehann a. 3ontohn a' dalam kecerdasan linguistik' seorang kanak,kanak mungkin tidak pandai membaca tetapi dia dapat bercerita dengan baik. (enurut beliau lagi' setiap indi"idu mempun ai kelapan,lapan kecerdasan tetapi pada dar)ah atau kadar ang berbe*a,be*a dari segi kekuatan dan kemahiran. Kecerdasan tersebut boleh diperkembangkan menerusi pendidikan' pengalaman dan persekitaran. Kelapan, lapan kecerdasan adalah dihuraikan seperti berikut 4 Kecerdasan Verbal-Lin !is"i# Kecerdasan 5erbal,2inguistik merupakan keupa aan untuk men)alankan operasi perkataan dan menggunakan bahasa untuk meluahkan makna. (ereka ini sensiti& kepada bun i' irama dan makna perkatan. +eterusn a sensiti& kepada pelbagai &ungsi bahasa. (ereka )uga boleh berkomunikasi secara berkesan melalui akti"iti mendengar' bertutur' membaca' menulis dan menghubungkait. (ereka )uga peka terhadap pelbagai &ungsi bahasa terutama dari segi kebolehann a untuk merangsang emosi. 3ara bela)ar ang paling berkesan bagi kumpulan ini adalah dengan menggunakan stesen pembela)aran dan melalui penga)aran serta penerangan lisan. Kegemaran indi"idu ang cerdas dalam bidang ini biasan a ialah 4

!ermain permainan bahasa. !ermain dengan perkataan seperti teka,teki. (embaca' menulis dan bercerita. (encipta puisi dan cerita dengan menggunakan bun i serta ime) perkataan.

6oam 3homsk 7(assachussetts 0nstitute o& Technolog #+89 men atakan' manusia dilahirkan dengan pembawaan si&at untuk menguasai bahasa. +etiap kali anda mendengar seseorang mengatakan sesuatu' otak akan menganalisis apa ang dikatakan dan merangsang sel sara& di pusat &ungsi bahasa ang terletak di bahagian otak kiri $dalam :adin Halima' .//3%. Di antara )enis peker)aan ang berkaitan dengan kemahiran ini ialah pen air' wartawan' pengarang dan pemidato.
2

Kecerdasan L$ i# %a"e&a"i# Kecerdasan 2ogik (atematik merupakan keupa aan untuk men)alankan operasi matematik. 0ndi"idu ang mempun ai kemahiran logik matematik ang tinggi adalah sensiti& dan berupa a untuk mencerap pola,pola angka dan berupa a untuk menangani taakulan ang rumit. +eseorang indi"idu itu )uga mempun ai kebolehan ang dominan di bahagian kiri otak ini ang membolehkan seseorang menaakul secara dedukti& dan indukti& serta ber&ikir secara konseptual dan abstrak. 0ndi"idu ang cenderung dalam kecerdasan ini boleh men elesaikan masalah kompleks ang berkaitan dengan matematik dengan mudah serta boleh membuat perkaitan' men oal' menganalisis' mensintesis' mengira dan menggunakan komputer dengan cekap. Kumpulan ini bela)ar dengan lebih berkesan melalui kaedah pen elesaian masalah' inkuiri penemuan dan pembela)aran koperati&. 0ndi"idu ang cerdas dalam bidang ini biasan a gemar4

!ertan a 7 kenapa;9 0ngin tahu bagaimana sesuatu benda itu ber&ungsi !eker)a dengan nombor' dan menganalisis situasi. (enun)ukkan kepersisan dalam men elesaikan masalah. !eker)a dalam situasi ang memerlukan pen elesaian ang tepat.

<dward De !ono' seorang ahli psikologi dan doktor perubatan sangat ban ak membuat ka)ian dalam bidang kemahiran ber&ikir. (elalui pelbagai contoh dan latihan' De !ono dapat membuktikan setiap indi"idu boleh ber&ikir secara kreati& dan kritis $dalam :adin Halima' .//3%. Di antara peker)aan ang berkait dengan keupa aan ini ialah pakar sains' )urutera dan akauntan. Kecerdasan Vis!al S'a"ial Kecerdasan 5isual +patial merupakan keupa aan untuk mempersepsi gambaran ruang secara tepat dan keupa aan untuk ber&ikir tiga dimensi. 0ndi"iu ang cenderung dalam kecerdasan ini )uga dapat mengenali ob)ek' bentuk' warna dan corak dalam persekitaran. +eseorang indi"idu )uga dapat ber&ikir dalam bentuk gambaran dan ba angan serta secara tiga dimensi. (ereka )uga dapat menceritakan dan menggambarkan pengalaman ang pernah dilalui serta bi)ak
3

menghubungkaitkan antara ob)ek dalam ruang. Kecerdasan "isual,ruang ini membolehkan seseorang mempersembahkan idea "isual dan ruang secara gra&ik. 0ndi"idu ang cerdas dalam bidang ini biasan a gemar4

(embuka dan memasang semula sesuatu alat dan melihat peta. (enconteng' melukis' mewarna atau mencipta gambaran tiga dimensi. (en usun suai gambar $)igsaw pu**le%' teka kata dan men udahkan permainan berselirat $ma*e%.

!agi ahli &ikir ang kreati& seperti Thomos <dison dan Henr =ord dan 2eonardo da 5inci' membuat nota dalam bentuk peta minda dan gambar lucu. 6ota atau catitan seperti ini disusun mengikut kod indeks untuk menggalakkan pengaliran idea $:adin Halima' .//3%. Di antara )enis peker)aan ang berkait dengan kemahiran ini ialah pengukir' nakhoda kapal dan arkitek.. Kecerdasan Kines"a"i# Kecerdasan Kinestatik adalah merupakan keupa aan untuk mengawal pergerakan badan dan untuk menangani ob)ek dengan mahir. 0a )uga berkaitan dengan keupa aan untuk memanipulasi ob)ek dan mahir secara &i*ikal. 0ndi"idu ang mempun ai kecerdasan ini berkebolehan menggunakan badan untuk men atakan idea' perasaan dan untuk men elesaikan masalah termasuklah kemahiran &i*ikal seperti koordinasi' &leksibiliti' kepantasan dan keseimbangan. +eterusn a indi"idu ini gemar akti"iti &i*ikal seperti menari' bermain dan bersukan serta cekap dalam akti"iti menggunakan kemahiran motor. (ereka biasan a gemar4

(enggunakan bahasa badan. 8kti& bersukan dan melakukan akti"iti &i*ikal. (embuat kra&tangan dan pro)ek mekanikal $ manipulati& %. (enari dan berlakon.

Howard Gardner' <laine de !eu&ort dan 6ed Hermann melakukan akti"iti )asmani atau kinestatik sebagai satu dar)ah kecerdasan dalam bentuk ang tersendiri. <dwin 2and mendapat
4

idea kreati& semasa ber)oging dan ber)alan di waktu pagi sehingga tercipta kamera Polaroid $dalam :adin Halima' .//3%. Di antara )enis peker)aan ang berkait dengan kemahiran ini ialah pakar bedah' penari' ahli sukan dan penukang. Kecerdasan %!(i# Kecerdasan (u*ik adalah merupakan kebolehan mengesan ritma' nada dan melodi' termasuklah kemahiran mengenal lagu dan mengubah tempo dan irama dalam melodi ang mudah. +eseorang ang mempun ai kecerdasan ini )uga sensiti& kepada bun i seperti suara manusia dan alat mu*ik. +emua orang mempun ai kecerdasan mu*ik tetapi pada dar)ah ang berbe*a. 8da ang lebih berkemahiran daripada ang lain. >alau apa pun tahap bakat' kita semua mempun ai kecerdasan untuk menikmati dan mengha ati pengalaman mu*ik. 0ndi"idu ang cerdas dalam bidang ini biasan a gemar4

(endengar dan bermain mu*ik. !ern an i' bersenandung dan bergerak mengikut mu*ik. (en esuaikan perasaan kepada mu*ik dan irama. !oleh mengingati dan beker)a dengan bentuk mu*ik ang berlainan.

Di ?epun' 1.@- )uta kanak,kanak pra sekolah mengikuti kursus ang dian)urkan oleh Kumon. Toru Kumon,The >eekl 6ews (aga*ine' 1991 men atakan bahawa 7 semua kanak,kanak boleh men)adi pintar dalam matematik' tetapi ia haruslah bermula dengan mu*ik9. Pern ataan 2o*ano" pula' 7 mu*ik )ika gunakan dengan betul akan menguatkan da a ingatan dan mempermudahkan pembela)aran $dalam :adin Halima' .//3%. Di antara )enis peker)aan ang berkait dengan kemahiran ini ialah composer dan ahli mu*ik. Kecerdasan In"er'ers$nal )an"ara 'erse$ran an* Kecerdasan 0nterpersonal adalah merupakan kemahiran untuk menerap dan bergerakbalas secara sesuai terhadap 7mood9' perangai' moti"asi' dan kehendak orang lain. (ereka ang berkemahiran ini mempun ai kebolehan untuk memahami dan berinteraksi dengan orang lain secara berkesan. 0ndi"idu ang mempun ai kecerdasan ini )uga berkebolehan untuk memahami
5

perasaan' moti"asi' tabiat serta hasrat orang lain. 0ndi"idu ini dapat berinteraksi dengan mudah dan boleh beker)asama dengan orang lain secara praktikal untuk menghasilkan sesuatu ang ber&aedah. +eterusn a dapat memberi moti"asi kepada orang lain. 0ndi"idu ang cerdas dalam bidang ini biasan a gemar4

!eker)a sebagai ahli kumpulan ang berkesan. (embina satu kata sepakat dan berasa empati dengan orang lain. !erkawan' memimpin' berkongsi dan men)adi orang pengantara. Pembela)aran kooperati&

+ecara keseluruhan penganut pelbagai agama )uga amat mementingkan hubungan sosial ang baik sesama dalam kehidupan seharian sama ada keluarga' persekitaran ataupun di sesuatu organisasi. 0ndi"idu perlu menguasai kecerdasan ini supa a dapat men esuaikan diri dengan rakan seba a dan persekitaran sosial. Di antara )enis peker)aan ang berkaitan dengan kemahiran ini ialah guru' pakar kaunseling' ahli terapi dan )uru)ual Kecerdasan In"ra'ers$nal Kecerdasan 0ntrapersonal merupakan kemahiran untuk memahami perasaan sendiri dan keupa aan untuk membe*akan antara perasaan,perasaan tersebut dan cuba menggunakan perasaan tersebut untuk memandu tingkah laku. (ereka ang mempun ai kemahiran ini)uga mempun ai pengetahuan tentang kekuatan' kelemahan' keinginan dan kecerdasan sendiri. Tegasn a' ia merupakan keupa aan untuk memahami diri sendiri. Kebolehan ini memberi ke akinan diri ang tinggi terhadap kebolehan diri sendiri' pandai menentukan hala tu)u kehidupan serta mempun ai pegangan dan prinsip serta a*am ang kuat dan boleh berdikari. +ecara keseluruhann a seseorang itu kelihatan murung dan mengelamun tetapi sentiasa berwaspada dan bewawasan. (ereka biasan a gemar4

!ela)ar melalui pemerhatian dan pendengaran. (engawal perasaan dan angin $mood% sendiri. (endalami dan meneruskan minat' peribadi dan menetapkan agenda sendiri.
6

(enggunakan kecekapan metakogniti&.

Pakar moti"asi Dennis >aitl mengatakan bahawa han a sedikit orang saha)a ang menggunakan kecerdasan intrapersonal $:adin Halima' .//3%. :obert +tenberg men atakan kecerdasan )enis ini adalah kecerdasan pengurusan diri. (ereka ang cerdas dalam intrapersonal mampu menguruskan dirin a pada pada setiap hari supa a dapat menghasilkan kecemerlangan ang optimum. Kecerdasan Na"!ralis Kecerdasan 6aturalis ialah potensi mengenal pasti pola atau bentuk dalam alam sekitar serta sensiti& terhadap perubahannn a. 0ndi"idu ang mempun ai kecerdasan ini adalah bkebolehan mengenal' mengklasi&ikasi dan menghargai tumbuh,tumbuhan' bahan galian dan haiwan termasuk batu,batan dan rumput rampai serta semua )enis &lora dan &auna. (ereka ang mempun ai kecerdasan ini )uga berkebolehan melihat perhubungan dan polar ang rapat antara alam tumbuhan dan antara kehidupan haiwan. 0ndi"idu ang cerdas dalam bidang ini biasan a gemar4

(endengar bun i,bun ian semula )adi. (enghabiskan masa akti"iti di luar. (engesan pertalian dalam alam semula )adi. (emerhatikan tumbuh,tumbuhan' mengumpul batuan' menangkap serangga dan memelihara haiwan peliharaan.

Kecerdasan ini telah berkembang se)ak *aman re"olusi manusia di mana manusia beker)a sebagai pemburu' pemungut hasil dan petani. (ereka suka berkebun' memelihara tanaman di rumah dan membina landskap ang indah. Di antara )enis peker)aan ang berkait dengan kemahiran ini ialah peladang' ahli botani' ahli ekologi dan ahli landskap. APLIKASI TEORI KECERDASAN PELBAGAI DALA% PROSES PENGAJARAN DAN PE%BELAJARAN

Teori kecerdasan ban ak membantu para guru melaksanakan tanggung)awab bagi mendidik anak bangsa bagi mendapatkan ilmu pengetahuan. Terdapat tiga peringkat dalam melaksanakan teori kecerdasan pelbagai dalam penga)aran dan pembela)aran. 8ntara peringkat,peringkat tersebut ialah peringkat padanan' percubaan dan peningkatan. Pada peringkat pertama' guru perlu memadankan penga)aran dan pembela)aran dengan kecerdasan pelbagai murid. Guru perlu mengenalpasti kecerdasan pela)ar,pela)arn a bagi memudahkan proses pembela)aran. +ebagai contohn a' )ika ma)oriti pela)ar dalam sesebuah kelas mempun ai kecerdasan kinestetik' maka guru tersebut' perlu melakukan akti"iti ang melibatkan pergerakan seperti melakukan u)ika)i' senaman dan sebagain a bagi menarik minat pela)ar' walau bagaimanapun akti"iti,akti"iti lain )uga perlu bagi mengasah kecerdasan ang dimiliki oleh pela)ar. Hal ini di sebabkan pela)ar mempun ai kebolehan ang berbe*a. Pada peringkat pertama ini' guru mengenal pasti kekuatan sendiri dalam kecerdasan pelbagai dan )uga kekuatan murid. (elalui mengenal pasti ini' guru dapat memilih strategi penga)aran dan pembela)aran ang sesuai dan memadankan dengan kecerdasan murid. Dengan ini guru boleh memperkembangkan potensi murid dalam kecerdasan lain ang belum men erlah. Peringkat kedua bagi melaksanakan atau mengaplikasikan teori kecerdasn pelbagai dalam penga)aran ialah percubaan. Pada peringkat ini' guru perlu memikirkan bagaimana teori kecerdasan pelbagai boleh di aplikasikan dalam penga)aran dan pembela)aran seharian. Terdapat persoalan,persoalan ang membantu para guru bagi me ediakan rancangan penga)aran' melalui "erbal,linguistik' melibatkan persoalan bagaimanakah sa a boleh menggunakan bahasa lisan ' bacaan dan penulisan;. +elain itu' persoalan logik,matematik ialah bagaimanakah sa a boleh memasukkan nombor' pengiraan' pengelasan atau menggalakkan pemikiran kritis;. (elalui "isual,ruang melibatkan soalan bagaimanakah sa a boleh menggunakan alat bantu menga)ar "isualisasi' warna' seni' meta&ora atau pen usun gra&ik;. +eterusn a elemen mu*ik' bagaimanakah sa a boleh menggunakan mu*ik' bun i,bun ian persekitaran atau unsur ritma dan melodi;' elemen kinestetik pula bagaimanakah sa a boleh melibatkan pengalaman pergerakan seluruh badan atau akti"iti hands-on?. Di samping itu' elemen interpersonal melibatkan
8

persoalan bagaimanakah sa a boleh melibatkan pela)ar dalam perkongsian rakan seba a' pembela)aran ker)asama atau simulasi kumpulan;' elemen intrapersonal pula bagaimanakah sa a boleh memberi pilihan kepada pela)ar merangsang perasaan kendiri;. 8khir sekali elemen naturalis ialah bagaimanakah sa a boleh membawa alam semula )adi ke dalam bilik dar)ah atau membawa murid ke luar ke alam semula )adi; Pada peringkat kedua ini )uga' guru memikirkan cara memaksimumkan potensi persekitaran terutama sekali keadaan di dalam bilik dar)ah. (enghias bilik dar)ah dengan maklumat ang boleh dihargai oleh setiap kecerdasan' contohn a' murid bilik dar)ah )uga merupakan akti"iti pelbagai masing,masing. Pada peringkat ketiga' iaitu peningkatan' guru perlu mengaitkan teori kecerdasan pelbagai dengan kemahiran ber&ikir untuk perkembangan murid. (elalui peningkatan ini' murid dapat mengaplikasikan apa ang di a)ar dalam hal tertentu. Dalam "isual,ruang' murid dapat melakar' membuat peta minda' memba angkan masalah dan pen elesaiann a. (elalui kinestetik pula' murid boleh memanipulasi alat' bahan untuk men elesiakan masalah. (elalui mu*ik. murid memahami ritma' harmoni' mengenal pasti masalah dan pen elesaiann a. Peningkatn dari segi interpersonal pula' murid mendapat pelbagai idea melalui interaksi dengan orang lain mengenai masalah dan pen elesaiann a. Peningkatan intrapersonal' murid membuat re&leksi secara mendalam berasaskan pengalaman' perasaan diri mengenai masalah dan pen elesaiann a. 8khir sekali' naturalis' murid menggunakan contoh daripada alam semula )adi untuk mengka)i masalah dan pen elesaiann a. (elalui peningkatan kecerdasan pela)ar. Kreat"iti dan ino"asi dapat di cungkil daripada pela)ar. Pela)ar )uga dapat memperoleh pelbagai perspekti& mengenai sesuatu perkara serta mengaplikasi pengetahuan ang sedia ada dalam situasi dan konteks ang baru dan berlainan. 8kti"iti bilik dar)ah boleh dipelbagaikan dengan menggunakan strategi Teori Kecerdasan Pelbagai untuk peningkatan perkembangan kogniti& mengikut Taksonomi !loom.
9

ang cenderung kepada "erbal,

linguistik men ediakan poster beberapa orang penulis terkenal. (embawa murid keluar dari ang dapat menarik minat pela)ar' supa a guru dapat memerhati dan memahami bagaimana setiap indi"idu mempun ai dan menggunakan kecerdasan

KELEBIHAN-KELEBIHAN %ENGG+NAKAN TEORI KECERDASAN PELBAGAI , Teori kecerdasan pelbagai adalah salah satu konsep ang baru diperkenalkan. Teori ini dilihat adalah sangat baik untuk diaplikasikan dalam psikologi pendidikan. Teori kecerdasan pelbagai ini adalah sangat &leksibel dimana ia boleh diaplikasikan dalam penga)aran dan pembela)aran untuk kesemua mata pela)aran ang terdapat di sekolah kerana ia tidak terhad atau men)erumus kepada satu,satu mata pela)aran saha)a contohn a terhad kepada mata pela)aran matematik. Teori kecerdasan ini mengiktira& kesemua kecerdasan ang terdapat pada manusia'dan ia

mempun ai kelebihan apabila diaplikasikan dalam pendidikan. 8ntara kelebihan dan kepentingan penggunaan kecerdasan pelbagai ini adalah seseorang guru itu dapat melihat potensi ang ada pada pela)ar itu sendiri. 0ni kerana kecerdasan pelbagai ini bertindak sebagai petun)uk kepada potensi pela)ar. 8pabila guru dapat mengenalpasti potensi ang ada pada murid itu' maka ia dapat membantu guru untuk memperkembangkan lagi potensi ang ada pada pela)ar. Teori kecerdasan pelbagai ini membolehkan guru memberi tun)uk a)ar sepenuhn a tentang kekuatan dan kelemahan ang ada pada pela)ar. Dengan itu pela)ar dapat mengukuhkan lagi kekuatan mereka dan dapat memperbaiki kelemahan ang ada pada diri mereka. (aka modal insan ang lengkap dengan segala kecerdasan ang ada dapat dilahirkan. Pengaplikasian teori kecerdasan pelbagai ini dapat membantu guru untuk merancang penga)arann a. Guru dapat merancang apa ang patut diberikan kepada pela)ar tentang cara penga)aran' penekanan dan pem&okusan sewaktu dalam sesi penga)aran dan pembela)aran. 0ni kerana guru dapat mengenalpasti potensi ang ada dalam diri pela)ar dan membolehkan guru men)alankan penga)aran mengikut kecerdasan pelbagai ini. Dengan adan a kecerdasan pelbagai ini' maka guru dapat membangunkan bukan saha)a kesemua bidang akademik malah membangunkan ko,kurikulum pela)ar. 0ni kerana'sebagaimana ang kita tahu' kecerdasan pelbagai bukan saha)a tertumpu kepada bidang akademik tetapi )uga mencangkumi bidang ko,kurikulum seperti kecerdasan kinestetik'kecerdasan mu*ik dan beberapa kecerdasan lain.

10

Teori kecerdasan pelbagai Gardner )uga membolehkan guru untuk mempelbagaikan teknik penga)aran. 0a membolehkan guru itu untuk men)adi lebih kreati& dalam mengembangkan kecerdasan dan potensi murid. Kecerdasan pelbagai ini tidak menghadkan guru ke atas cara penga)aran tertentu tetapi ia membolehkan guru mengaplikasikan pendekatan ang pelbagai. 0ni akan men)adikan penga)aran dan pembela)aran itu satu proses ang seronok untuk dilalui oleh guru dan diikuti oleh pela)ar. (elalui kecerdasan pelbagai' pela)ar )uga akan mendapat kebaikan dari aplikasi kecerdasan pelbagai ini dimana pela)ar dapat memahami potensi ang ada pada diri mereka sendiri dan mereka akan merasa diri mereka dihargai kerana kecerdasan ang ada pada diri diiktira&. +elain itu' pela)ar )uga akan dapat memahami kecerdasan ang ada pada indi"idu disekeliling mereka ang dapat membantu lagi untuk mengembangkan potensi dalam diri mereka. Pela)ar tidak akan rasa terasing dan rendah diri dengan kecerdasan pelbagai. 0ni kerana' sesetengah kecerdasan han a mengiktira& kecerdasan dalam logikal,matematik dan apabila seseorang pela)ar itu tidak dapat menguasai kecerdasan logikal,matematik maka pela)ar dikategorikan sebagai lemah. +edangkan ban ak lagi kecerdasan dan kekuatan lain ang ada pada diri pela)ar tidak diberi perhatian. +ebalikn a' kecerdasan pelbagai member0 perhatian terhadap kecerdasan selain logikal,matematik disamping kecerdasan logikal,matematik itu sendiri. (aka pela)ar akan rasa lebih bersemangat untuk bela)ar. Kecerdasan pelbagai ini dapat memberi ke akinan ang )itu kepada pela)ar. 0ni kerana kekuatan mereka dalam kecerdasan tertentu diberikan perhatian dan begitu )uga kelemahan mereka akan diperbaiki. 0ni dapat menaikkan lagi semangat dan ke akinan mereka untuk memperkembangkan lagi kecerdasan mereka dan untuk memperbaiki kelemahan ang ada pada diri mereka. Kecerdasan pelbagai ini )uga mempun ai kelebihan dimana ia dapat mengenal pasti kecerdasan secara kontekstual. Kegagalan untuk mengenalpasti kecerdasan ini boleh memberi impak ke atas pengurusan modal insan dalam pendidikan negara. Dalam erti kata lain' kegagalan ini oleh mengakibatkan pemba*iran sumber manusia. Pengurusan modal insan ang sempurna adalah amat penting untuk masa depan negara. Kegagalan pengurusan modal insan ini akan memberi kesan ke atas Pelan 0nduk Pembangunan Pendidikan .//@,./1/ membangunkan modal insan.
11

ang mem&okuskan untuk

Kecerdasan pelbagai ini' memandangkan ia mem&okuskan hampir kesemua kecedasan pada manusia' maka ia membolehkan pela)ar,pela)ar ang dikategorikan sebagai pela)ar corot untuk merealisasikan kebolehan mereka. Dengan menambahkan lagi penilaian disamping penekanan terhadap "erbal,linguistik dan logikal,matematik ang diorientasi oleh sistem pendidikan pada hari ini' maka pela)ar ini akan mendapat peluang untuk menon)olkan kecerdasan mereka masing, masing. (ereka mungkin mempun ai kecerdasan lain ang lebih tinggi berbanding rakan lain ang berada dalam kelas ang lebih baik. Kecerdasan pelbagai' oleh kerana ia mem&okus lebih ban ak kecerdasan dan memberi peluang kepada semua indi"idu untuk menon)olkan kecerdasan ang ada pada diri mereka dilihat sebagai satu bentuk penilaian kecerdasan ang adil. 0ni membolehkan semua pela)ar mendapat la anan ang sama rata dan dapat merasakan diri mereka mempun ai nilai dan berkepentingan. (aka' semua pela)ar akan berpeluang untuk bersama,sama ber)uang untuk mambagunkan diri dan negara. Perlaksanaan teori kecerdasan pelbagai Gardner ini )uga mempun ai kelebihan kerana ia )uga dapat mengatasi masalah seperti ge)ala ponteng kelas dan ponteng sekolah. !agaimana teori kecerdasan pelbagai ini dapat membantu mengatasi masalah ini; Teori kecerdasan pelbagai dapat mengatasi masalah ini kerana ia memberi ruang untuk pela)ar mengembangkan potensi dalam diri mereka. Dengan itu minat untuk bela)ar dapat ditingkatkan kerana apa ang mereka pela)ari dapat mereka kembangkan berdasarkan apa mengembangkan potensi menguasain a. Kecerdasan pelbagai ini dikatakan dapat mengatasi masalah bosan dengan sistem pembela)aran sedia ada di sekolah. (inat untuk bela)ar memainkan peranan pembela)aran. 0ni kerana )ika pela)ar merasa pembela)aran ang amat penting dalam ang mereka sedang lalui tidak ang ada dan sesuai dengan diri mereka.Dengan adan a minat' pela)ar akan sanggup untuk melaui apa )ua kesukaran demi ang ada dalam diri mereka kerana telah timbul minat untuk

membawa apa,apa man&aat' maka mereka akan merasa bosan untuk mengikuti kelas terbabit. Dengan adan a kecerdasan ang sesuai dengan diri pela)ar' maka perasaan bosan untuk bela)ar dapat diatasi. Pela)ar tentun a tidak akan bosan lagi untuk bela)ar sebalikn a akan lebih berminat
12

untuk dating ke sekolah kerana beranggapan bahawa pela)aran itu men eronokkan' ber&aedah untuk masa hadapan mereka dan bukann a sebagai satu bebanan. Teori kecerdasan pelbagai ini mempun ai pelbagai cara untuk diaplikasikan. Dengan kepelbagaian ini' kita dapat memupuk dan mencungkil mana,mana kecerdasan ang diingini malah )ika kena dengan cara penga)arann a' seseorang pela)ar itu tidak mustahil untuk dapat menguasai kesemua kecerdasan ang diutarakan oleh Howard Gardner ini. 8ntara lainn a' dengan teori kecerdasan pelbagai ini' kita tentun a tidak perlu menghadapi kemelut ang melanda sistem pendidikan negara baru,baru ini iaitu masalah penga)aran dan pembela)aran +ains dan (atematik dalam !ahasa 0nggeris $PP+(0%. ?ika dari dulu kita memahami dan melaksanakan teori kecerdasan pelbagai' kita tentun a tidak akan menukar sistem penga)aran dan pembela)aran +ains dan (atematik ke dalam !ahasa 0nggeris. 0ni kerana' dalam sistem itu' adalah sangat )elas dimana ia han a menekankan kecerdasan "erbal,linguistik dan kecerdasan logikal,matematik. +edangkan terdapat ramai pela)ar ang tidak dapat menguasai kecerdasan itu dan penekanan terhadap han a dua )enis asas kecerdasan itu sebenarn a boleh memudaratkan anak bangsa dan tentun a 6egara pada masa hadapan. (aka langkah ang diambil untuk tidak meneruskan PP+(0 adalah satu langkah ang bi)ak kerana ia adalah adil untuk semua ang se)a)ar dengan kecerdasan pelbagai Gardner. Di sini' kita dapat lihat dengan )elas betapa kecerdasan pelbagai ini adalah sangat adil kerana ia tidak menekankan pada kecerdasan tertentu ang mungkin tidak dapat dikuasai oleh pela)ar atau indi"idu ang lain. 0a )uga tidak bermaksud bahawa pela)ar ang mempun ai kecerdasan tertentu contohn a di sini kecerdasan "erbal,linguistik dan logikal,matematikdibiarkan ma)u sendiri tanpa perhatian malah mereka ini masih mempun ai peluang angsama untuk mereka memgembangkan potensi dalam asas,asas kecerdasan ini disampingpeluang untuk mengenalpasti kecerdasan lain ang ada dalam diri ang tidak mungkin ditemuitanpa perhatian ang diberi melalui kecerdasan pelbagai. APLIKASI TEORI HOWARD GARDNER DALA% PENGAJARAN KREATIVITI DI KELAS PRASEKOLAH.

13

(enurut Dr. :oger +perr kaitan kecerdasan dan &ungsi otak manusia ang berbe*a,berbe*a mengikut perkembangan usia dan )antina indi"idu. Atak kanan dan kiri mempun ai &ungsi ang berbe*a namun manusia tidak boleh dianggap menggunakan sebelah otak saha)a. Pendapat ang dikemukakan oleh Howard Gardner menun)ukkan bahawa kecerdasan seseorang dapat ditingkatkan melalui pendidikan dan latihan. (enurut Gardner' setiap indi"idu mempun ai tahap kecerdasan ang berbe*a kecerdasan dan kecerdasan tersebut boleh ditingkatkan dengan pendidikan melalui akti"iti ang bersesuian. Dalam konteks pendidikan guru memainkan ang terdiri daripada sembilan kecerdasan ang peranan penting untuk merancang akti"iti dalam penga)aran dan pembela)aran supa a dapat memenuhi keperluan kecerdasan iaitu diperkenalkan oleh Gardner. 8mat penting bagi seorang guru memahami kepentingan teori kecerdasan pelbagai untuk meningkatkan potensi murid dengan mempelbagaikan strategi pembela)aran berdasarkan TKP. +ebagai contoh' akti"iti ang boleh di)alankan oleh guru ang boleh menggabungkan kecerdasan bahasa dan kecerdasan logika matematik ialah dalam aspek n an ian. (isaln a n an ian lagu 8nak 8 am ang boleh din an ikan dalam !ahasa (ala sia dan )uga lagu B=i"e 2ittle DucksC . Di sampinh men an i guru boleh menngabug)alinkan dan )uga terdapat kesepaduan dalam logika matematik' di mana murid dapat mengetahui tentang tututan sesuatu nombor secara menurun. 8kti"iti ini )uga lebih bermakna )ika dilakukan secara main peranan ataupun simulasi ang dilakukan oleh kanak,kanak kerana ian a dapat menibulkan keseronakan dalam diri murid, murid tersebut. Dalam konteks murid prasekolah' tidak semua murid mempun ai kebolahan ang sama' sebagai guru adalah penting untuk mengenalpasti setiap kebolehan murid dan tidak han a menekan kan kepada satu aspek saha)a misaln a akti"iti han a tertumupu kepada menulis dan membaca. 0ni akan menimbulkan perasaan bosan dan kurang berminat dalam diri murid untuk mengikuti pela)aran ang disampaikan. Guru perlu kreati& dalam merancang dan melaksanakan penga)aran dan pembela)aran dengan akti"iti ang dapat menarik minat murid. Terdapat lima model ang dicadangkan dan guru boleh memilih kesesuaian murid' bilik dar)ah' mata pela)aran dan topik ang dia)ar' iaitu4
14

+0+0P8 6

Guru boleh memilih satu atau dua kecerdasan dan digunakan dalam penga)aran secara tidak langsung. ?8:06G86

+etiap kecerdasan digunakan dalam penga)aran matematik. ?8 2 068 6

+atu kecerdasan digunakan dalam beberapa mata pela)aran. P<:KA6G+08 6

!eberapa kecerdasan dipilih untuk digunakan dalam dua mata pela)aran. K<+<P8D#86

!eberapa kecerdasan digunakan secara bersepadu merentasi mata pela)aran ang berlainan KESI%P+LAN Teori kecerdasan pelbagai ang diperkenalkan oleh Howard Gardner adalah merupakan satu bentuk teori ang memper)uangkan keadilan dalam pendidikan. 0ni kerana kita dapat melihat dengan )elas betapa teori ini memper)uangkan agar setiap indi"idu diberi ruang dan peluang untuk ber)a a dalam bidang,bidang tertentu. (engaplikasikan teori kecerdasan pelbagai adalah lebih berkesan berbanding pendidikan ang menekankan kecerdasan asas iaitu kecerdasan "erbal,linguistik dan kecerdasan logkal, matematik. ?ika selama ini kita han a mementingkan ke&ahaman tentang teori tersebut di dalam dewan, dewan kuliah untuk tu)uan peperiksaan semata,mata' maka kini telah sampai masan a kita beralih kepada aspek pelaksanaann a pula. >alaupun belan)a ang diperlukan adalah besar' namun ke)a aan pro)ek ini berpotensi menghasilkan insan ang berkualiti tinggi ang dapat men umbang kepada pembangunan negara.

15

16