Guru 'Kepercayaan Pedagogi mengenai Matematik Pengajaran Pembelajaran dan Penilaian Kita boleh belajar lebih lanjut mengenai

bagaimana komponen yang tidak dapat dilihat dalam situasi pengajaran dan pembelajaran yang boleh menyumbang atau mengurangkan kualiti pembelajaran matematik yang berlaku dengan memberi tumpuan kepada budaya mengikut Nickson (1992 ! "a adalah penting# jelas beliau# dalam meneroka bilik darjah matematik dari perspekti$ budaya# ia menjana# ingat baha%a kita prihatin dengan rakyat dalam suasana dan apa yang mereka memba%a kepadanya! Nickson menambah baha%a kita perlu meningkatkan sensiti&iti kita untuk kepentingan ilmu pengetahuan mereka tersembunyi# kepercayaan# dan nilai'nilai pendidikan matematik! (alah satu perubahan besar dalam pemikiran berhubung dengan pengajaran dan pembelajaran matematik dalam tahun'tahun kebelakangan ini berkenaan dengan penggunaan perbe)aan pandangan tentang si$at matematik sebagai satu disiplin! Pandangan matematik yang telah dimaklumkan dan sejarah terpaku kurikulum paling matematik telah# mengikut *akatos# (19+, salah satu memandangkan matematik yang terdiri daripada -kebenaran yang tidak boleh berubah dan tidak boleh dipersoalkan kepastian-! Pandangan ini tidak mengambil kira berapa matematik perubahan dan tumbuh dan sedang menunggu untuk ditemui (Nickson# 1992 ! .ro%n dan /ooney (1902 ambil perhatian baha%a keamatan kepercayaan guru adalah sangat penting dalam budaya bilik darjah! 1etasmen tradisional kandungan matematik daripada akti&iti perkongsian dan pengalaman# supaya ia kekal pada tahap abstrak dan rasmi# membina halangan di sekeliling subjek ini# mengikut Nickson# yang membe)akannya daripada orang lain bidang tingkah laku sosial! Mesej yang disampaikan adalah iaitu perlu diterima semua perintah dan yang tiada penyimpangan dibenarkan!.udaya bilik darjah akan mencerminkan penerimaan tanpa soal ini! Penglihatan dan penerimaan apa yang dilakukan atau tidak dilakukan dalam matematik adalah $aktor dalam menghentikan guru daripada melibatkan diri dalam akti&iti'akti&iti yang mereka naluri mungkin merasa sesuai tetapi mungkin mencabar intipati kononnya dicabul matematik sebagaimana mereka sendiri telah diajar! 1alam menyiasat hubungan antara apa yang guru'guru percaya tentang bagaimana kanak'kanak belajar matematik dan bagaimana guru'guru mengajar mata pelajaran matematik# 2! 3hompson (1992 menunjukkan baha%a kajian telah mengkaji kesesuaian antara kepercayaan guru dan amalan mereka dan penemuan tidak konsisten! Penyelidik seperti Geran (1904 dan syirik (19+5 telah melaporkan tahap perjanjian antara pandangan guru mengaku pengajaran matematik dan amalan pengajaran mereka# di mana seperti orang lain telah melaporkan berbe)a tajam (contohnya /arter# 19926 /ooney# 19006 (ha% # 19096 3hompson# 1904 ! "a telah berhujah (Nickson# 19006 .all# 1995 yang memba%a guru'guru ke dalam arena akti&iti penyelidikan boleh menjadi satu langkah yang penting dalam meningkatkan pemahaman mereka tentang proses penyelidikan dan keputusan dan hubungannya dengan amalan bilik darjah! (etiap bilik darjah matematik akan berbe)a'be)a mengikut kepada pelakon di dalamnya! .udaya unik setiap kelas adalah hasil dari apa yang guru memba%a

kepadanya dari segi pengetahuan# kepercayaan# dan nilai'nilai# dan bagaimana ini memberi kesan kepada interaksi sosial dalam konteks itu! Pengalaman harian pelajar dalam kelas matematik guru dengan sikap positi$ didapati dengan ketara berbe)a daripada pelajar di dalam kelas guru'guru dengan sikap negati$ dalam kajian oleh Karp (1991 ! (ecara keseluruhannya# guru'guru dengan sikap negati$ terhadap matematik bekerja kaedah yang dipupuk pergantungan dan dengan syarat arahan yang berdasarkan kaedah'kaedah dan ha$alan# bergantung kepada persembahan algoritma# tertumpu pada ja%apan yang betul dan diabaikan proses pemikiran kogniti$ dan penaakulan matematik# manakala guru'guru yang bersikap positi$ ditemui untuk menggalakkan inisiati$ pelajar dan kebebasan! (%etman (1991 mendapati tiada hubungan yang signi$ikan antara kebimbangan matematik dan pelajar guru sikap terhadap matematik dalam gred 5 hingga ,!(ikap terhadap matematik bagaimanapun# menjadi lebih negati$ sebagai gred meningkat dalam guru'guru dan pelajar!