William James pernah berkata, For most people, thinking was just a re-

arrangement of their prejudies. (dalam de Bono, 1985). Ini merupakan satu

kenyataan yang baik dalam menerangkan apa yang biasanya berlaku pada pemikiran
kita. endapat beliau dipersetu!ui oleh de Bono. William James mengatakan lagi,
sebenarnya kita ber"ikir apabila kita men!alankan akti#iti harian, tetapi kita tidak pernah
berhenti seketika untuk memikirkan apa yang kita lakukan. Ia hanya berlaku se$ara
bersaha!a. %emandangkan keadaan ini, adalah perlu kita memikirkan masalah ini dan
$uba memaksimumkan pemikiran kita dalam menyelesaikan masalah. Justeru,
kemahiran ber"ikir harus di!adikan ob!ekti" utama dalam proses penga!aran kini
sekiranya kita ingin menyediakan pela!ar&pela!ar yang mahir ber"ikir se$ara menyeluruh.
Banyak ka!ian dan penyelidikan yang di!alankan oleh pakar&pakar dalam bidang
pendidikan telah mendapati andaian baha'a kemahiran ber"ikir dapat dikembangkan
sebagai hasil sampingan daripada proses penga!aran dan pembela!aran adalah tidak
tepat. ((ha#er, 19)*+ ,aba - .e#ine - /l0ey, 19)1+ ('art0 et al., 198)) (dalam
2atatan Balakrishnan 3o#inthasamy, *44*). 2larke (1984) menegaskan kepentingan
kemahiran ber"ikir dalam pembela!aran setiap mata pela!aran, kerana hanya dengan
menerangkan kemahiran ber"ikir proses penga!aran dan pembela!aran dapat di!alankan
dengan berkesan. Beliau dalam perbin$angannya menyuarakan agar kemahiran ber"ikir
disebati dalam penga!aran mata pela!aran dan tidak dia!ar se$ara terpisah. ('art0 dan
arks (198), dalam 2atatan Balakrishnan 3o#inthasamy, *44*) !uga berpendapat
baha'a kemahiran ber"ikir akan dapat dia!ar dengan lebih berkesan !ika kemahiran ini
tidak dia!ar se$ara berasingan, tetapi disepadukan dalam mata pela!aran di sekolah.
5alam erti kata lain, sekiaranya pela!ar dikehendaki meningkatkan daya ber"ikir,
penga!aran kemahiran ber"ikir haruslah dibuat se$ara lansung dan eksplisit semasa
menga!ar isi kandungan mata pela!aran. Ini bermakna kemahiran ber"ikir perlu diserap
ke dalam penga!aran dan pembela!aran dan kemahiran ber"ikir yang digunakan harus
dibin$angkan.
%enurut 5ahlan (1991), tahap pemikiran intelek pela!ar boleh dipertingkatkan
dengan penyebatian kemahiran ber"ikir dalam semua mata pela!aran 6B(%. ihak
sekolah memainkan peranan yang penting dalam melatih pela!ar&pela!ar ber"ikir se$ara
kritis dan kreati". hillips (1997) berpendapat menga!ar kemahiran ber"ikir se$ara
eksplisit amat penting untuk memastikan kemahiran berkenaan betul&betul dikuasai oleh
pela!ar. 8amai guru mengakui baha'a ini adalah satu&satunya yang tidak diamalkan
dengan meluas. Jika ada pun, kemahiran ber"ikir dia!ar se$ara tidak langsung dan
pela!ar tidak sedar yang mereka sedang mempela!ari sesuatu kemahiran ber"ikir.
('art0 dan arks dari ,he 9ational 2entre "or ,ea$hing ,hinking, 9e'ton#ille,
%assa$husetts, :merika (yarikat telah mengasaskan satu program ;%enyerapkan
6emahiran Ber"ikir (e$ara 6ritis dan 6reati" ke dalam isi kandungan penga!aran<
(In"using 2riti$al :nd 2reati#e ,hinking Into 2ontent Instru$tion). rogram ini
menekankan baha'a meningkatkan kemahiran ber"ikir di kalangan pela!ar perlu diberi
keutamaan dan dilaksanakan se$ara eksplisit. emikiran yang baik amat penting dimiliki
oleh setiap pela!ar dalam menghadapi hidup masa kini yang penuh $abaran di dalam
dunia yang berbilang budaya dan berorientasikan sains dan teknologi. %odel
enga!aran 6B66 yang digunakan oleh usat erkembangan 6urikulum, 6ementerian
endidikan adalah berasaskan program in"usi ini (dalam :bdul 8ahim =ussein, 199)).
%enurut Joseph .o' /ng 3uan (1991), ber"ikir merupakan satu proses yang
kompleks yang berlaku dalam minda seseorang apabila dia memikirkan tentang sesuatu.
Ia melibatkan pengendalian operasi mental tertentu atas pengetahuan dan pengalaman
dalam minda kita. >perasi&operasi mental itu boleh dibahagikan kepada dua !enis, iaitu
operasi kogniti" dan operasi metakogniti".
>perasi kogniti" ialah kemahiran&kemahiran ber"ikir yang biasa dilakukan oleh kita
seperti membanding dan membe0akan, menaakul, merumus, mereka $ipta,
mengeluarkan idea&idea dan lain&lain. :pabila kita memikir tentang !enis kemahiran
ber"ikir yang digunakan, operasi itu dinamakan operasi metakogniti". >perasi
metakogniti" memandu dan menga'al operasi kogniti". Beberapa penyelidikan dalam
pendidikan telah menun!ukkan baha'a kedua&dua operasi, iaitu operasi kogniti" dan
operasi metakogniti" adalah penting untuk pembela!aran yang berkesan.
6emahiran Ber"ikir (e$ara 6ritis dan 6reati" (6B66) mampu mendorong
seseorang indi#idu untuk mengu!i kebenaran sesuatu perkara atau masalah agar tidak
membentuk kesimpulan atau keputusan yang salah, di samping keupayaan untuk
memproses maklumat dan menghasilkan sesuatu yang baru atau asli.
Berikut merupakan beberapa $ontoh kemahiran serta proses ber"ikir yang biasa
digunakan dalam proses penga!aran dan pembela!aran (usat erkembangan
6urikulum, 6ementerian endidikan %alaysia, 1991) ?
(a) Membanding dan membeza
6emahiran ini mengka!i persamaan dan perbe0aan antara dua atau lebih daripada
dua perkara berdasarkan aspek&aspek tertentu. erkara yang dika!i boleh merupakan
sesuatu ob!ek, peristi'a, organisma, idea, sistem atau institusi.
6emahiran ini digunakan apabila
@ terdapat dua atau lebih $iri atau kemungkinan
@ membuat pilihan atau keputusan
.angkah penggunaan ?
1. erhatikan satu antara dua atau lebih ob!ek
*. 6enal pasti satu daripada $iri ob!ek itu
A. ,entukan sama ada ob!ek yang lain mempunyai $iri yang sama
1. 9yatakan $iri itu sama atau berbe0a.
(b) Mengumpul dan mengelas
%engumpul item atau maklumat kepada kumpulan berasaskan kepada $iri yang
sepunya.
6emahiran ini digunakan apabila terdapat
@ banyak item atau maklumat
@ item atau maklumat yang tidak tersusun
.angkah penggunaan ?
1. 6enal pasti $iri&$iri umum sekumpulan item
*. Beri nama kepada kumpulan item itu
A. 6enal pasti $iri&$iri lain
1. %asukkan item ber$iri sama ke dalam kumpulan yang lebih ke$il
5. Blangi langkah&langkah di atas sehingga semua item dapat dikumpulkan dalam
sesuatu kumpulan.
(c) Membuat ramalan
6emahiran ini menggunakan data dan pengetahuan yang ada untuk men!angka
perkara yang akan berlaku.
6emahiran ini diguna apabila ketepatan tidak diperlukan untuk
@ men!uruskan pilihan
@ meran$ang
@ mempertimbangkan pilihan
.angkah penggunaan ?
1. erhati atau kumpul maklumat
*. ,entukan $orak yang terdapat pada kumpulan maklumat
A. Buat !angkaan yang paling sesuai.
(d) Menjana Idea
%en!ana idea yang banyak se$ara spontan dan berterusan berkaitan dengan sesuatu
ta!uk atau masalah dalam satu kumpulan.
6emahiran ini digunakan apabila
@ men$ari idea baru
@ men$ari alternati"
.angkah penggunaan ?
1. ,etapkan ta!uk perbin$angan
*. (enaraikan semua idea yang dikemukakan
A. 8enung kembali idea yang dikemukakan
1. ,ambah lagi idea yang dikemukakan
5. =ubungkaitkan idea&idea yang telah disumbangkan.
(e) Mengitlak
%embuat kenyataan umum terhadap keseluruhan kumpulan maklumat berdasarkan
pemerhatian ke atas beberapa maklumat dari kumpulan itu.
6emahiran ini diguna untuk
@ men$ari pola
@ menyusun maklumat
@ meramal
.angkah penggunaan ?
1. 6umpulkan data
*. 2ari pola yang sepunya
A. Imbas semula kesahihan pengitlakan yang dibuat
1. Buat kenyataan.
%enurut :inon dan :bdullah (1995), matlamat pemikiran kritis ialah untuk
men$ari?
@ 5i mana silapnyaC
@ 5i mana salahnyaC
@ 5i mana $a$atnyaC
@ 5i mana yang bertentanganC
@ :dakah "aktanya betulC
@ :dakah analisisnya betulC
@ :dakah alasannya betulC
@ :dakah penilaiannya betulC
@ :dakah kesimpulannya betulC
%elalui proses pemikiran kritis, kita mampu men$ari kesilapan pada !alan pemikiran
seseorang. ,erdapat banyak aspek yang boleh digunakan untuk mempertikaikan $ara
seseorang mengemukakan hu!ah atau pendapat, antaranya ialah ?
@ 5ata, "akta dan statistik yang dikemukakannya
@ Bukti yang digunakannya
@ ,eori, "ormula atau pendekatan yang digunakannya
@ =u!ah, nas atau dalil yang disebutkannya
@ :ndaian dan premis yang digunakannya
@ 6esimpulan yang dibuatnya.
6emahiran ber"ikir se$ara kritis adalah sangat berguna untuk membantu kita
mengelakkan diri daripada melakukan kesilapan. (ekiranya kita ada idea, barulah
kemahiran ini dapat digunakan untuk men$ari kelemahan&kelemahan dan kesilapan&
kesilapan yang ada pada idea itu supaya dapat kita perbaiki. Berikut disenaraikan
empat ciri-ciri utama pemikiran kritis :
(a) Reaktif
emikiran kritis adalah reakti" atau gerak balas terhadap idea&idea yang sedia ada
dan bukan penghasilan idea yang baru. enghasilan idea yang baru melibatkan
pemikiran kreati", dan bukan kritis. =asil pemikiran kritis adalah idea yang disampaikan
se$ara menyakinkan, munasabah dan bernas.
(b) Penilaian
emikiran kritis digunakan untuk menentukan samada sesuatu idea itu patut
diper$ayai, atau sesuatu tindakan itu patut dibuat. enilaian dibuat berdasarkan satu set
kriteria termasuk keaslian, kebenaran, ke!ituan, kemunasabahan dan nilai idea
berkenaan.
(c) Analisis
emikiran kritis melibatkan penggunaan operasi dan kemahiran ber"ikir yang asas
untuk menganalisis sesuatu hu!ah supaya hu!ah itu dapat dita"sir dan di"ahami dengan
!elas. :nalisis sesuatu hu!ah harus dibuat dengan terperin$i, ob!ekti" dan gigih.
(d) Logik
emikiran kritis merangkumi kaedah menaakul se$ara logik dan bersepadu dengan
mempertimbangkan andaian yang dibuat serta sedar tentang hu!ah yang berat sebelah
atau bias. 5i sini kemahiran ber"ikir se$ara kritis digunakan untuk menyelesaikan
masalah, membuat keputusan dan mempela!ari konsep yang baru.
(ebaliknya Wallas (dalam Dong,1991) (dalam 2atatan Balakrishnan 3o#inthasamy,
*44*) mengemukakan empat fasa dalam pemikiran kreatif iaitu persediaan,
pemeraman (incubation), iluminasi ($elik akal) dan pengesahan.,erdapat dua !enis "asa
persediaan iaitu persediaan segera dan persediaan lama. ersediaan segera melibatkan
akti#iti memikir, memba$a dan memerhati sesuatu masalah. %anakala persediaan lama
pula merangkumi sikap ingin tahu, meneroka, memerhati alam sekeliling dan
meningkatkan pengetahuan dalam satu&satu bidang tertentu. emeraman merupakan
"asa apabila tidak terdapat apa&apa akti#iti. ,opik yang di"ikirkan itu diletak di luar
kesedaran buat sementara 'aktu.,empoh masa "asa ini mungkin beberapa minit,
beberapa hari atau berbulan&bulan. 5i akhir "asa ini, mungkin berlaku asimilasi dan
perubahan bentuk maklumat. Iluminasi merupakan "asa yang terpenting dalam proses
pemikiran kreati". Ia merupakan kemun$ak dan timbulnya idea atau ime! yang men!adi
model bagi pengeluaran kreati". Idea atau $elik akal biasanya timbul se$ara serta&merta
atau se$ara spontan. engesahan merupakan "asa yang terakhir dalam proses pemikiran
kreati". Idea atau ime! yang timbul pada "asa iluminasi akan diperturunkan ke dalam
bentuk konkrit. enilaian !uga berlaku dan ini menyebabkan idea atau ime! itu dipinda
atau disusun semula.
erhatian yang lebih perlu ditumpukan kepada dua !enis kemahiran ber"ikir se$ara
kreati" ? (I) men!ana idea yang banyak, pelbagai dan asli sebagai !a'apan yang mungkin
untuk soalan&soalan yang berkaitan dengan kehidupan peribadi dan pro"esional iaitu
men!ana kemungkinan&kemungkinan, dan (II) men$ipta analogi yang menolong kita
meningkatkan pemahaman yang mendalam iaitu men$ipta meta"ora.
Berikut ialah beberapa kriteria yang dikaitkan dengan pemikiran kreati" ?
(a) Idea ang banak
Berkeupayaan mengemukakan banyak idea, perkataan atau hipotesis tentang
penyelesaian&penyelesaian yang mungkin boleh digunakan untuk menyelesaikan
masalah&masalah.
(b) !emuda"lenturan
6ebolehan menyesuaikan diri pela!ar kepada arahan&arahan yang sentiasa berubah,
mengelakkan diri daripada kebuntuan "ikiran dan menggunakan pelbagai pendekatan.
(c) !easlian
Berkemampuan memikirkan sesuatu yang bi!ak dan idea yang luar biasa.
(d) Peng"uraian
6ebolehan menghuraikan sesuatu se$ara terperin$i.
5r /d'ard de Bono telah memperkenalkan Direct Attention hinking ools
(5:,,) pada tahun 1997. 5:,, merupakan #$ alat berfikir yang dapat membantu
kita dalam membuat keputusan dan menyelesaikan masalah dengan tekal. :lat&alat
ber"ikir tersebut ialah ?
(1) 6esan %engikut Jangka %asa (!onse"uences and #e"uel) yang digunakan untuk
memikirkan kesan&kesan lain akibat tindakan, ran$angan atau keputusan yang telah kita
buat.
(*) Baik, Buruk, %enarik ($lus, %inus, &nteresting) yang digunakan untuk memastikan
semua aspek sesuatu perkara dipertimbangkan sebelum sesuatu keputusan dibuat.
(A) %enge$am, %enganalisis, %embahagi ('ecognise, Anal(se, Di)ide) untuk
meme$ahkan satu konsep besar men!adi bahagian&bahagian yang lebih ke$il supaya
mudah diurus.
(1) :mbil 6ira (emua Eaktor (!onsider All Factors) bagi membantu kita membuat
keputusan yang sesuai untuk masa kini dan masa akan datang.
(5) ,u!uan, %atlamat dan >b!ekti" (Aims, *oals and +bjecti)es) bagi membantu kita
menentukan halatu!u untuk sesuatu yang kita lakukan.
()) :lternati", 6emungkinan dan ilihan (Alternati)es, $ossibilities and !hoices) yang
men$adangkan kepada kita agar sentiasa berusaha men$ari pelbagai pilihan dan
kemungkinan supaya kita dapat mengumpulkan seberapa banyak maklumat yang
mungkin tentang sesuatu perkara atau idea.
(7) andangan >rang .ain (+ther $eople,s -iew) yang men$adangkan kepada kita
agar mendengar pandangan orang lain dalam sesuatu hal yang akan kita putuskan
supaya keputusan nanti mendapat sokongan dan ker!asama semua pihak.
(8) 9ilai 6un$i ,erlibat (.e( -alues &n)ol)ed) untuk memastikan pemikiran kita
bertindak menu!u ke arah nilai kita.
(9) 6epentingan Btama 5idahulukan (First &mportant $riorit() melatih kita memilih
idea, "aktor, ob!ekti" yang paling penting.
(14) 8ekabentuk, 6eputusan, 5apatan, (aluran, ,indakan (Design, Decisions,
+utcome, !hannels, Action/ dapat mem"okuskan perhatian kita kepada hasil pemikiran
dan tindakan selan!utnya.
6a!ian&ka!ian lepas telah membuktikan baha'a apabila seseprang menggunakan alat
ber"ikir 5:,,, tahap pemikirannya akan meningkat dengan tiba&tiba sehingga
men$apai A44F (5r /d'ard de Bono & 5:,, Workshop, 1997).
%engikut pendapat 9or :0i0ah (1995, dalam 2atatan %ary 3ambidan, *444)
se$ara idealnya sekolah merupakan tempat a'al yang sesuai untuk menyerapkan
pemikiran kritis kepada pela!ar, kemudian diikuti di peringkat kole! dan uni#ersiti.
:dalah diharap apabila seseorang indi#idu itu meninggalkan alam sekolah, dia telah
dilengkapi dengan kemahiran ber"ikir se$ara kritis dan akan men!adikannya seorang
rakyat, peker!a atau pentadbir yang lebih baik. (elain itu, Brook"ield (1987, dalam
2atatan %ary 3ambidan, *444) menegaskan baha'a apa yang dia!ar di sekolah tidak
membekalkan indi#idu dengan keperluan kemahiran ber"ikir itu. :pabila meningkat
de'asa, ia terus menghadapi keadaan di mana mereka dikehendaki membuat keputusan
yang kritis samada di rumah, tempat beker!a ataupun dalam masyarakat. 6eputusan
tersebut terpaksa dibuat tanpa mengendahkan samada ia telah dibuat se$ara rasional
atau tidak.
%aka daripada pendapat&pendapat 9or :0i0ah (1995, dalam 2atatan %ary
3ambidan, *444) dan Brook"ield (1987, dalam 2atatan %ary 3ambidan, *444),
didapati penga!aran kemahiran ber"ikir se$ara kritis dan kreati" kepada pela!ar kita amat
diperlukan untuk menghasilkan pela!ar yang boleh menguasai serta mengoptimumkan
ke$ekapan dan keupayaan minda untuk ber"ikir se$ara kritis dan kreati". Justeru,
dengan penguasaan 6B66 ini dapat membantu mereka untuk menyelesaikan masalah
dan membuat keputusan dalam melaksanakan tugas&tugas dan menangani $abaran&
$abaran yang dihadapi oleh mereka sepan!ang ker!aya dan kehidupan seharian.
hillips (1997) berpendapat baha'a, setelah kemahiran ber"ikir dia!ar, satu
penilaian perlu dilakukan untuk melihat se!auh mana pela!ar dapat mempamerkan
tingkahlaku yang men$erminkan kemahiran ber"ikir yang berkesan. %emang tidak
boleh dina"ikan baha'a menilai kemahiran ber"ikir seseorang adalah sukar kerana ia
merupakan akti#iti dalam minda. ,ambahan pula perkembangan kemahiran ber"ikir
tidak akan 'u!ud dalam tempoh masa yang singkat. Walaupun demikian perkembangan
kemahiran ber"ikir boleh dinilai dengan memerhati respon pela!ar kepada rangsangan
yang digubal se$ara khusus seperti penggunaan u!ian pensel&kertas dan pemerhatian
tingkahlaku pela!ar&pela!ar semasa proses penga!aran dan pembela!aran. 5engan adanya
data daripada u!ian penilaian dan data yang diperolehi daripada timgkahlaku pemikiran
pela!ar, guru dapat membuat satu gambaran yang lebih menyeluruh dan realistik
tentang ke$ekapan ber"ikir pela!ar serta keberkesanan penga!aran.
erkin (1985), 3latthorn - Baron (1985) dan (ternberg (198)) telah
menyenaraikan beberapa $iri&$iri tingkahlaku yang dapat dikesan oleh guru sebagai
bukti pemikiran pela!ar telah meningkat. 2iri&$iri ini telah dirumuskan oleh 2osta dan
.o'ery (1989) sebagai ?
(1) 6etekunan
(*) 8e"lekti"
(A) Eleksibel
(1) engesanan&kendiri
(5) %engka!i semula
()) %engemukakan masalah
(7) %enggunakan pengetahuan lama dan pengalaman
(8) emindahan kepada situasi lain
(9) (uka menyelesaikan masalah.
Berpandukan kepada $iri&$iri tingkahlaku yang disenaraikan di atas, guru boleh
menggunakannya untuk mengesan keberkesanan kemahiran ber"ikir di kalangan pela!ar
semasa pela!ar $uba mengatasi suatu halangan atau menyelesaikan masalah.
ada tahun 199*G9A usat erkembangan 6urikulum, 6ementerian endidikan
%alaysia telah men!alankan satu pro!ek per$ubaan kemahiran ber"ikir se$ara merentas
kurikulum di daerah 3ombak, (elangor. er$ubaan ini meliputi 14 buah sekolah
menengah dan melibatkan guru&guru tingkatan satu yang dikenal pasti oleh e!abat
endidikan 5aerah 3ombak. 5apatan umum per$ubaan menun!ukkan semua guru yang
terlibat bersetu!u baha'a kemahiran ber"ikir berguna dan harus dia!ar di sekolah. 5i
samping itu, mereka !uga berpendapat baha'a semua guru perlu didedahkan dan
dilibatkan dalam usaha meningkatkan daya intelek pela!ar. 6aedah penyebatian
(infusion) didapati sesuai untuk penga!aran kemahiran ber"ikir. 6aedah ini dapat
mengatasi masalah kekurangan masa dan penyelarasan !adual 'aktu sekolah. (e$ara
umumnya pela!ar didapati lebih seronok dan berminat dengan pembela!aran di kelas.
%ereka terlibat se$ara akti" dalam akti#iti&akti#iti yang diran$ang oleh guru mereka.
3uru mendapati baha'a !a'apan yang diberikan oleh pela!ar adalah lebih bernas dan
asli. :da !uga guru yang melaporkan baha'a !a'apan pela!ar adalah di luar !angkaan
mereka. Bagaimanapun, guru menghadapi masalah mengenal pasti ta!uk yang sesuai
untuk menyerapkan kemahiran&kemahiran ber"ikir.
=asil daripada per$ubaan ini, ran$angan tindakan usat erkembangan 6urikulum
untuk membuat beberapa pengubahsuaian seperti berikut ?
(a) mengubahsuai model dan kategori kemahiran ber"ikir
(b) meran$ang dan menghasilkan %anual .atihan 6emahiran Ber"ikir untuk memberi
latihan dan pendedahan kepada guru
($) meluaskan pro!ek kemahiran ber"ikir kepada semua sekolah (.ee 3'o Jiuh, 1995).
:bdul %ain - :bdullah (1995) melaporkan pandangan daripada dua ka!ian kes
mengenai akti#iti pembela!aran ber"ikir yang mereka ikuti dalam kursus pendidikan di
uni#ersiti tempatan. 5alam kes yang pertama, seramai 1*8 orang pela!ar menyiapkan
tugasan berorientasikan tema setelah mereka mengikuti sesi kuliah dan perbin$angan.
5alam kes kedua, satu strategi penga!aran se$ara langsung di!alankan ke atas A11
orang pela!ar diploma pendidikan. 5i sini pela!ar&pela!ar melalui akti#iti ber"ikir dalam
sesi perdebatan. ihak pembangkang diperlukan membina idea, mengkritik dan ber"ikir
se$ara mendatar untuk mempertahankan hu!ah mereka. 5alam kes pertama, pela!ar
menyatakan tugasan berorientasikan tema dapat memberikan $abaran yang positi"
kepada kebolehan mereka untuk ber"ikir se$ara luas. 5alam kes yang kedua, seramai
*98 (81.7F) pela!ar menyatakan kaedah perdebatan dapat melatih kemahiran ber"ikir
dan mempertingkatkan kemahiran memproses maklumat. :kti#iti perbahasan dalam
kelas tutorial memberikan pengalaman untuk berinteraksi sosial, memperolehi
maklumat, membina sahsiah dan mengubah tingkahlaku indi#idu seperti mana
disarankan oleh Weil (1978, dalam 2atatan Balakrishnan, *44*) =asil ka!ian :bdul
%ain - :bdullah ini telah mengemukakan dua perkara utama yang nyata. ertama
ialah penerimaan pela!ar kepada kaedah pembela!aran yang mereka ikuti dalam kedua&
dua kes ini. 6edua ialah se$ara amnya kaedah penga!aran se$ara langsung adalah lebih
baik dalam melatih ke$emerlangan kemahiran ber"ikir.
3an, %aheran dan ,ang (1998, dalam 2atatan Balakrishnan, *44*) telah
men!alankan ka!ian se$ara berasingan di sekolah&sekolah yang tidak sama untuk
menin!au hubungan antara kemahiran ber"ikir sekolah menengah yang terletak di
ka'asan bandar dan pinggir bandar 6uala .umpur dan etaling Jaya. =asil penemuan
ka!ian tersebut menun!ukkan kebolehan kreati#iti pela!ar&pela!ar %alaysia boleh
dibandingkan dengan kebolehan kreati#iti pela!ar&pela!ar :merika (yarikat yang sebaya
dan mempunyai tahap pendidikan yang sama. ,ambahan lagi kreati#iti di kalangan
pela!ar&pela!ar di %alaysia mengandungi hampir keseluruhan keaslian "igural dan
kelan$aran lisan manakala kelenturan "igural dan kelenturan lisan adalah ramalan yang
lemah mengenai kreati#iti %alaysia. =asil penemuan ini tidak memeran!atkan dalam
konteks %alaysia. Eaktor yang mungkin menyebabkan kekurangan kelenturan ini ialah
tekanan peperiksaan am seperti %8 dan (%. eperiksaan&peperiksaan di %alaysia
$enderung menumpukan kepada perolehan kebolehan kon#ergen dan ini se$ara amnya
tidak menggalakkan malah melemahkan kelenturan kebolehan ber"ikir dalam diri
pela!ar. Justeru, boleh dikatakan kemahiran ber"ikir mempunyai hubungan dengan
pen$apaian pela!ar di samping membantu pela!ar dalam menyelesaikan masalah dan
membuat keputusan dengan baik. %aka untuk memupuk dan me'u!udkan pemikiran
yang baik dan berkesan, kedua&dua aspek pemikiran kritis dan kreati" perlu
disepadukan semasa ber"ikir.
%&%&# !epentingan !'!! (alam Pendidikan
6ementerian endidikan %alaysia melalui re"ormasi pendidikan pada tahun 1991, telah
men!adikan 6emahiran Ber"ikir (e$ara 6ritis dan 6reati" (6B66) sebagai asas
pemerolehan ilmu dan kemahiran mata&mata pela!aran termasuklah mata pela!aran
%atematik ((om dan %ohd 5ahalan, 1998). 6epentingan pela!ar menguasai 6B66
telah dinyatakan melalui 6urikulum Baru (ekolah Baru (6B(8), dengan ob!ekti"nya
untuk membolehkan pela!ar menguasai kemahiran ber"ikir, mengembangkan bakat serta
kreati#iti. %anakala 6urikulum Bersepadu (ekolah %enengah (6B(%) pula, memberi
penekanan terhadap perkembangan dan peningkatan daya intelek serta pemikiran yang
rasional, kritis dan kreati" (Bahagian endidikan 3uru, 1998).
6emahiran ber"ikir sebenarnya bukanlah merupakan satu perkara baru dalam sistem
pendidikan negara ini. %alah, elemen kemahiran ber"ikir telah dimasukkan dalam
kurikulum sekolah se!ak dulu lagi tetapi ianya telah dia!arkan se$ara implisit. Ini
menyebabkan proses pemikiran yang bi!ak di kalangan pela!ar !arang berlaku. :pa yang
ditekankan sekarang adalah supaya kemahiran ber"ikir dia!arkan se$ara sedar atau
eksplisit dan disebatikan dengan kandungan mata pela!aran agar latihan dan akti#iti,
alat ber"ikir serta bahan&bahan rangsangan dapat didedahkan kepada pela!ar mengikut
keadaan dan keperluan yang se'a!arnya ((om dan %ohd 5ahalan, 1998). enga!aran
eksplisit bermakna guru memberitahu pela!ar tentang !enis kemahiran ber"ikir yang
sedang dipela!ari, ob!ekti" kemahiran tersebut, de"inisi, syarat penggunaan dan langkah&
langkah penggunaan kemahiran tersebut serta !enis pengurusan gra"ik yang sesuai
semasa akti#iti penga!aran di!alankan.

%&%&% )aktor-faktor Penebab !'!! !urang (itekankan
Walaupun arahan menga!ar kemahiran ber"ikir kepada pela!ar&pela!ar telah dinyatakan
dengan !elas dalam Ealsa"ah endidikan 9egara (E9), iaitu untuk me'u!udkan insan
yang seimbang dan harmonis dari intelek, rohani, !asmani dan emosi di mana intelek
bermakna keupayaan ber"ikir+ namun masih ramai guru yang tidak memberi perhatian
kepada penga!aran yang membantu perkembangan kemahiran ber"ikir dalam bilik
dar!ah.

%elalui ka!ian yang di!alankan oleh John :rul hillips (199*), beliau telah
menyenaraikan beberapa "aktor yang menyebabkan perkembangan kemahiran ber"ikir
kurang ditekankan di sekolah&sekolah. Eaktor&"aktor tersebut adalah seperti yang
berikut ?
(a) 3uru&guru berasa takut pela!ar&pela!ar akan berani mempersoalkan atau mengkritik
status kuo, dan membangkitkan isu yang boleh menentang pihak berkuasa seperti guru
dan pihak sekolah.
(b) 3uru&guru !uga takut dan segan pela!ar akan memberi $adangan atau pendapat yang
tidak terkandung dalam buku teks serta di luar bidang pengetahuan guru.
($) :da !uga guru&guru yang berpendapat baha'a pela!ar hendaklah menguasai semua
isi kandungan sesuatu mata pela!aran terlebih dahulu sebelum mereka dapat ber"ikir.
(d) :da !uga yang berpendapat baha'a, 'aktu menga!ar yang diperuntukkan untuk
menga!ar sesuatu topik tertentu tidak akan men$ukupi, sekiranya pela!ar diberi peluang
untuk ber"ikir.
(e) 3uru !uga berpendapat baha'a sukatan mata pela!aran untuk setahun tidak akan
dapat dihabiskan sekiranya pela!ar diberi peluang untuk ber"ikir.
(") :ntara sebab lain adalah guru menganggap baha'a pela!ar belum $ukup matang
untuk ber"ikir tentang sesuatu ta!uk atau konsep.
(g) 3uru !uga takut beban ker!a mereka akan bertambah kerana terpaksa menyediakan
bahan&bahan tambahan untuk menga!ar kemahiran ber"ikir. enyediaan bahan&bahan
tersebut akan mengambil masa, menyebabkan mereka mengabaikan perkembangan
pemikiran semasa penga!aran.
(h) (istem penilaian khususnya peperiksaan a'am yang hanya mengu!i "akta&"akta dan
tidak mengu!i kemahiran ber"ikir menambahkan lagi keyakinan guru baha'a kemahiran
ber"ikir tidak penting sama sekali. Ini menyebabkan guru&guru mengutamakan
pengha"alan "akta di kalangan pela!ar untuk tu!uan lulus peperiksaan dan mengabaikan
penga!aran kemahiran ber"ikir. ,ambahan pula penggunaan u!ian berbentuk ob!ekti"
yang sangat meluas telah menghadkan penggunaan hasil pembela!aran yang lebih tinggi
seperti memberi pendapat tentang sesuatu perkara.
(i) 8amai guru tidak yakin dengan kaedah penga!aran kemahiran ber"ikir 'alaupun
telah didedahkan di peringkat latihan perguruan semasa di maktab perguruan ataupun
uni#ersiti.
(!) 5an yang terakhir, kurangnya penekanan terhadap perkembangan pemikiran pela!ar&
pela!ar semasa di bilik dar!ah, adalah disebabkan oleh kurangnya kebolehan guru.

6ebenaran dapatan di atas disokong dengan isu&isu semasa yang sebenarnya
berlaku di sekolah&sekolah masa kini. ada hakikatnya kebanyakan program&program
yang dilaksanakan di sekolah seperti gerak gempur daerah atau penilaian bimbingan
intensi" negeri %8 dan (% (yang dian!urkan oleh 5 atau J9( dari tahun 1998
hingga *44*) baru&baru ini, kelas&kelas tambahan dan latih&tubi adalah bertu!uan untuk
meningkatkan pen$apaian pela!ar dalam peperiksaan a'am dan bukannya membantu
pela!ar untuk menguasai kemahiran ber"ikir dengan berkesan. %isalnya, ka!ian yang
dilaksanakan oleh 8a!endran (1998) mendapati baha'a se!umlah 1*.5F daripada guru
mengakui baha'a adalah men!adi masalah kepada mereka menyediakan pela!ar untuk
menghadapi peperiksaan dan pada masa yang sama menga!ar mereka ber"ikir dengan
bi!ak. 5an !ika digabungkan dengan mereka yang berke$uali, 84F daripada guru
mengakui baha'a perkara tersebut memang men!adi dilema kepada guru.
#&*&# Model !ema"iran 'erfikir +nnis (#,-*)
/nnis (1985) telah menyenaraikan 1* aspek kemahiran ber"ikir yang perlu diikuti se$ara
urutan bagi mengelakkan kesilapan semasa proses menta"sir sesuatu maklumat. Beliau
telah mentakri"kan kemahiran ber"ikir sebagai pemikiran ta!am dan munasabah yang
di"okuskan bagi menentukan apa yang hendak dibuat atau diper$ayai. Berikut
disenaraikan aspek&aspek kemahiran ber"ikir /nnis ?
(a) %emahami makna pernyataan.
(b) %emahami samada terdapat kekaburan dalam penaakulan.
($) %enghakimi samada pernyataan tersebut sama atau bertentangan.
(d) %enghakimi kesesuaian kesimpulan.
(e) %enghakimi samada pernyataan tersebut bersi"at spesi"ik atau tidak.
(") %enghakimi samada pernyataan tersebut hasil prinsip tertentu atau tidak.
(g) %enghakimi samada sesuatu pernyataan pemerhatian tersebut boleh diper$ayai.
(h) %enghakimi samada masalah telah dikenal pasti.
(I) %enghakimi samada penyelesaian telah dikenal pasti.
(!) %enghakimi samada pernyataan tersebut suatu andaian atau tidak.
(k) %enghakimi samada de"inisi men$ukupi.
(l) %enghakimi samada pernyataan berotoriti boleh diterima atau tidak.
%enurut /nnis (1985), kesemua aspek kemahiran ber"ikir tersebut boleh di!adikan
panduan khas untuk mengelakkan seseorang itu melakukan kesilapan semasa membuat
penta"siran tentang sesuatu maklumat.
#&*&% Model !ema"iran 'erfikir 'eer (#,--)
Beyer (1988) pula telah menyenaraikan 14 aspek pemikiran kritis. Beliau telah
mentakri"kan kemahiran kritis sebagai proses menghakimi nilai, ketetapan atau
ketulenan sesuatu pengetahuan, dak'aan, keper$ayaan atau perbahasan. %engikutnya
lagi, kesemua aspek kemahiran ber"ikir tersebut boleh dimanipulasikan mengikut
kesesuaian sesuatu operasi kemahiran dan bukannya mengikut urutan langkah&langkah
seperti yang di$adangkan oleh /nnis. %engikut %odel Beyer ini, kemahiran ber"ikir
tidak terhenti atau tamat pada tahap&tahap tertentu, tetapi ianya adalah sebahagian
daripada satu usaha yang lebih besar untuk men$ari penyelesaian atau pemahaman
terhadap sesuatu perkara. %alah, apabila kita hendak membuat keputusan dan
menyelesaikan masalah, operasi&operasi pemikiran yang di$adangkan oleh Beyer boleh
diulang&ulang supaya keputusan yang di$apai adalah yang terbaik dan tekal. :spek&
aspek kemahiran ber"ikir yang di$adangkan oleh Beyer adalah seperti berikut ?
(a) %embe0akan antara "akta dan penghakiman nilai.
(b) %embe0akan maklumat, dak'aan atau alasan yang rele#an dan tidak rele#an.
($) %enentukan ketepatan "akta ssesuatu pernyataan.
(d) %enentukan kredibiliti sumber maklumat.
(e) %engenal pasti dak'aan yang tidak sahih.
(") %engenal pasti andaian tersirat.
(g) %engesan bias.
(h) %engenal pasti logik palsu.
(i) %engenal siri penaakulan yang tidak konsisten.
(!) %enentukan kekuatan sesuatu dak'aan.
(e$ara ringkasnya, kesimpulan yang boleh dibuat daripada kedua&dua model /nnis
dan Beyer ialah kedua&duanya sesuai digunakan untuk melatih pela!ar&pela!ar ber"ikir
se$ara kritis dan kreati". Ini adalah kerana kedua&dua model memerlukan para pela!ar
meneliti sesuatu maklumat dengan berhati&hati sebelum menerimanya.
#&*&. Model !ema"iran 'erfikir )ogart dan 'ellanca (#,,#)
5alam model yang diutarakan oleh Eogarty dan Bellan$a (1991), sebanyak *1 aspek
kemahiran ber"ikir telah dikemukakan iaitu 1* aspek kemahiran ber"ikir se$ara kritis
dan 1* aspek lagi adalah merupakan kemahiran ber"ikir se$ara kreati". 6edua&dua
domain pemikiran tersebut di!uruskan kepada membuat keputusan dan penyelesaian
masalah. :spek&aspek kemahiran ber"ikir yang di$adangkan oleh Eogarty dan Bellan$a
adalah seperti berikut ?
(I) Kemahiran Berfikir Secara Kritis ?
(a) %en$iri.
(b) %embanding dan %embe0a.
($) %engklasi"ikasi.
(d) %embuat urutan.
(e) %enyusun mengikut keutamaan.
(") %embuat kesimpulan.
(g) %enentukan sebab dan akibat.
(h) %enganalisis untuk mengesan bias.
(i) %enganalisis untuk membuat andaian.
(!) %enyelesaikan analogi.
(k) %enilai.
(l) %embuat keputusan.
(II) Kemahiran Berfikir Secara Kreatif ?
(a) (umbang saran.
(b) %embuat gambaran mental.
($) ersona"ikasi.
(d) %ereka $ipta.
(e) %enghubungkait.
(") %embuat in"erens.
(g) %embuat generalisasi.
(h) %eramal.
(i) %embuat hipotesis.
(!) %embuat analogi.
(k) %elihat ketaksaan dan paradoks.
(l) enyelesaian masalah.
%engikut Eogarty dan Bellan$a (1991) kemahiran&kemahiran ber"ikir tersebut
haruslah dia!arkan se$ara eksplisit kepada pela!ar untuk meningkatkan tahap intelek
mereka. (emasa memperkenalkan sesuatu kemahiran ber"ikir kepada pela!ar, kemahiran
ber"ikir tersebut mestilah men!adi "okus utama manakala isi kandungan pela!aran
digunakan sebagai alat atau saluran untuk menga!arkan sesuatu kemahiran ber"ikir.
%enurut mereka lagi, penga!aran eksplisit memerlukan guru menggunakan langkah&
langkah tersebut iaitu menyatakan ob!ekti" kemahiran ber"ikir, memberi de"inisi
kemahiran ber"ikir tersebut, memberi $ontoh $ara mengaplikasikan kemahiran ber"ikir,
menggunakan isi kandungan pela!aran yang sesuai, guru memodelkan kemahiran
ber"ikir tersebut, memberi latihan terbimbing tentang aplikasi kemahiran ber"ikir
tersebut, latihan oleh pela!ar se$ara bersendirian, pemindahan kemahiran dan proses&
proses metakognisi.
5alam pela!aran matematik banyak !enis kemahiran ber"ikir se$ara kritis dan kreati"
perlu digunakan untuk membolehkan seseorang pela!ar memahami konsep&konsep
matematik untuk melaksanakan operasi arithmetik, algebra atau geometri dan untuk
menyelesaikan masalah. ,erdapat 01 jenis kemahiran berfikir dalam matematik
(Joseph .o' /ng 3uan, 1991) iaitu ? (a) menyatakan matlamat masalah, (b)
menter!emahkan, ($) membuat anggaran, (d) menyusun atur, (e) membuat gambara!ah,
(") memproses se$ara mental atau membuat #isualisasi mental, (g) menginterpretasi
atau menta"sir, (h) mengelaskan, (i) menge$am perkataan, (!) menggunakan analogi, (k)
menge$am pola, (l) membuat pertakbiran, (m) membuat pengitlakan, (n) membanding
dan membe0akan, (o) men$ari semua penyelesaian yang mungkin, (p) beker!a ke
belakang, (H) menge$am "alasi, (r) $uba!aya.
(e$ara kesimpulan, pengka!i menggunakan %odel Joseph .o' /ng 3uan (1991)
dan %odel 6emahiran Ber"ikir (e$ara 6ritis dan 6reati" >leh usat erkembangan
6urikulum (6, 1991) dalam ka!ian ini.





%&/ !012+P !'!!
(e$ara umumnya, konsep kemahiran ber"ikir boleh diru!uk sebagai manipulasi mental
untuk memahami maklumat. %engikut 8uggiero (1988), ber"ikir ialah satu proses
holistik yang melibatkan manipulasi mental terhadap rangsangan yang diterima dan
membuat penanggapan untuk membentuk konsep, memberi sebab atau membuat
penentuan. endekatan holistik ini telah diakitkan dengan lima tahap penga!aran
pemikiran oleh 8uggiero. :ntaranya ialah ? ;23ploration, 23pression, &n)estigation,
&dea $roduction, dan 2)aluation 4 'efinement, (8uggiero, 1988? A*). %enurut
Eeidman (1991), ber"ikir merupakan manipulasi mental untuk men!elaskan maklumat
dalam bentuk perkataan, gambar, bunyi atau data dalam bentuk yang lain. Erainkel
(1984) pula mende"inisikan ber"ikir sebagai penggunaan maklumat dengan pelbagai
$ara seperti pembentukan idea, pembentukan semula pengalaman dan memberi
pen!elasan.
emikiran kritis mempunyai pengertian yang lebih khusus lagi.Banyak pandangan
tentang konsep pemikiran kritis boleh didapati. :da yang mengaitkan pemikiran kritis
dengan pemikiran logik (Bla$k, 199*), ada yang mengaitkannya dengan penyelesaian
masalah (6ur"iss, 1988+ %oore, %$2ann - %$2ann, 1985) dan ada yang melihat
pemikiran kritis sebagai satu himpunan operasi mental (8uggiero, 1988 - Beyer,
1988).
Bla$k (195*) mengaitkan pemikiran kritis dengan kebolehan seseorang menaakul
atau ber"ikir se$ara logik. Beliau telah mende"inisikan logik sebagai satu ka!ian tentang
proses penaakulan yang melibatkan akti#iti mental. .ogik perlu dia!ar untuk
meningkatkan kebolehan membuat penaakulan di mana proses penaakulan melibatkan
proses men$ari bukti mengenai sesuatu maklumat. andangan ini hampir sama dengan
de"inisi yang dikemukakan oleh :rmstrong dan (a#age (1991). %ereka menyatakan
pemikiran kritis berkaitan dengan membuat penilaian berdasarkan kepada bukti&bukti
logik dan kriteria yang sama.
%enurut 6ur"iss (1988), pemikiran kritis merupakan suatu penyiasatan yang
bertu!uan untuk men!ela!ah sesuatu situasi, "enomena, soalan atau masalah yang
dihadapi ketika menyelesaikan suatu hipotesis ataupun rumusan mengenainya yang
akan mengadili hipotesis berkenaan dengan penuh keyakinan. 6esemua !angkaan atau
andaian ini adalah terdedah kepada persoalan, pandangan yang terbuka dan keputusan
yang tidak terpengaruh dengan apa !ua kesan atau akibat.
%ohd. %i$hael :bdullah (1995) berpendapat baha'a pemikiran kritis bukan saha!a
membin$angkan soal nilai baik atau buruk, tetapi !uga soal "akta benar atau salah, soal
bahasa !elas atau kutang !elas, dan terutama sekali susunan hu!ah sah atau tidak sah.
Beyer (1988) pula berpendapat baha'a penyelesaian masalah dan proses membuat
keputusan merupakan strategi utama ber"ikir. 5alam penyelesaian masalah dan
membuat keputusan, beberapa kemahiran ber"ikir dilibatkan termasuklah kemahiran
ber"ikir se$ara kritis dan kreati", pemikiran mikro dan penaakulan. 5alam model
pemikiran 8uggiero, kemahiran ber"ikir se$ara kritis dan kreati" merupakan himpunan
beberapa bahagian kemahiran ber"ikir seperti membe0a antara "akta dan nilai, membe0a
kesesuaian maklumat, menentukan ketepatan "akta, menentukan kebolehper$ayaan dan
mengesan bias.
i$$iotto (*444) dalam ka!ian kesnya telah mengatakan baha'a pemikiran kritis
merupakan satu proses penyelesaian masalah. %enurut pendapat beliau, pemikiran
kritis adalah satu pengu!ian dan penilaian tentang $adangan kepada penyelesaian
masalah. hilips (1997) men!elaskan baha'a pemikiran kritis melibatkan kemahiran dan
sikap. (eseorang yang ber"ikiran kritis akan menggunakan beberapa kemahiran makro
seperti menilai, menentukan kesahan, membanding, men!elaskan, memastikan sumber
dan menghubungkait. 5i samping itu, $iri&$iri orang yang ber"ikiran kritis biasanya
bersi"at rasional, ber"ikiran terbuka, inginkan pen!elasan, sentiasa men$ari alternati" dan
sensiti" terhadap perasaan orang lain.
8ingkasnya konsep kemahiran ber"ikir se$ara kritis dikaitkan dengan strategi
ber"ikir. 6B66 melibatkan strategi untuk men$apai sesuatu matlamat ber"ikir iaitu
menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. (eseorang yang berkemahiran ber"ikir
se$ara kritis akan dapat menyelesaikan sesuatu masalah dengan menggunakan strategi
yang lebih berkesan serta dapat membuat keputusan yang lebih baik berbanding dengan
mereka yang tidak mempunyai kemahiran ber"ikir.
%&* P+13A4ARA1 !+MA5IRA1 '+R)I!IR (ALAM MA6+MA6I!
ada peringkat a'alnya penga!aran ber"ikir dalam matematik lebih berorientasikan
kepada guru sebagai penggalak untuk mem$etuskan pemikiran di kalangan pela!ar.
eranan guru lebih kepada merangsangkan pembela!aran dengan mengemukakan
soalan&soalan atau masalah&masalah matematik yang men$abar pemikiran pela!ar.
%engikut model penga!aran 3unning (1978), guru digalakkan menggunakan aras
taksonomi Bloom iaitu pengetahuan, ke"ahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan
penilaian ketika mengemukakan soalan kepada pela!ar. Beliau menekankan betapa
mustahaknya bagi seseorang guru memhami semua !enis kemahiran intelek supaya guru
dapat menyediakan soalan&soalan yang men$abar pemikiran pela!ar.
/llis (1995) turut menggunakan pendekatan taksonomi Bloom dalam menerangkan
!enis dan tahap ber"ikir aras tinggi. %enurutnya
untuk memastikan pertumbuhan intelek dan perkembangan
pelajar, guru-guru mesti mencabar pelajar dengan latihan
(ang melibatkan proses mental tahap rendah seperti
mengingat fakta kepada (ang melibatkan proses mental
tahap tinggi seperti membuat penjelasan, penilaian dan
pemikiran hipotesis. (h.05/
ada peringkat kemudiannya, penga!aran kemahiran ber"ikir lebih $enderung
kepada penga!aran berorientasikan pela!ar. ela!ar dilibatkan se$ara akti" dengan
pelbagai akti#iti sementara guru bertindak sebagai pembimbing. Beberapa penulis lain
yang turut berpendapat baha'a penglibatan pela!ar yang akti" dapat mengembangkan
kemahiran ber"ikir. %ereka ialah 2allahan, 2lark - 6ellough (1995), :rmstrong dan
(a#age (1991) dan /llis (1995). :rmstrong dan (a#age (1991) menyatakan baha'a
melalui pengalaman bela!ar, pela!ar dapat meneroka maklumat se$ara mendalam dan
membuat kesimpulan dengan membuat analisis yang baik.
%enurut pendapat Beyer (1988), untuk tu!uan penga!aran kemahiran ber"ikir,
tumpuan harus diberikan kepada tiga komponen ber"ikir iaitu operasi, pengetahuan dan
sikap. Beyer menyatakan ?
6( focusing especiall( on thinking operations in terms
of the functions the( ser)e in thinking, we can inter)ene
to impro)e thinking. 6( pro)iding direct instruction in
how to e3ecute these )arious thinking operations,
teachers can sharpl( impro)e student abilities to engage
in all kinds of thinking. And since the knowledge and
dispositions associated with thinking come into pla(
as these operations are e3ecuted, attention to thinking
operations also enhances the knowledge and disposition
components of thinking as well. (0711/.
Beyer turut !uga mengemukakan tiga peringkat ber"ikir iaitu bermula daripada
penga!aran kemahiran ber"ikir mikro, diikuti dengan kemahiran&kemahiran se$ara kritis
dan peringkat yang tertinggi ialah strategi&strategi ber"ikir utama seperti penyelesaian
masalah, membuat keputusan dan membentuk konsep.
%odel penga!aran kemahiran ber"ikir 2allahan et al. (1995) menggariskan empat
langkah iaitu ?
(a) %en!elaskan dan menun!ukkan proses sesuatu kemahiran ber"ikir
(b) %enun!ukkan $ontoh bagaimana kemahiran tersebut dilaksanakan
($) %engembangkan kemahiran melalui latihan
(d) %engaplikasikan kemahiran tersebut.
5alam mata pela!aran matematik, program kemahiran ber"ikir dia!ar melalui isi
pela!aran. (atu pendekatan yang dikenali sebagai pendekatan penyebatian telah
digunakan (Bahagian endidikan 3uru, 199A). enga!aran kemahiran ber"ikir se$ara
penyebatian dalam matematik bermaksud sesuatu kemahiran ber"ikir yang hendak dia!ar
disepadukan dengan isi kandungan mata pela!aran matematik dalam 'aktu pela!aran
berkenaan. %elalui $ara ini, kemahiran ber"ikir yang dikuasai akan dapat diaplikasikan
dalam situasi seharian dan diperkukuhkan lagi dalam metakogniti".
(e$ara ringkasnya, penga!aran kemahiran ber"ikir se$ara penyebatian melibatkan
langkah&langkah seperti berikut ?
(a) erkenalkan kemahiran, proses ber"ikir dan isi kandungan
(b) 3unakan rangsangan sebagai panduan, latihan atau akti#iti
($) 6emukakan soalan&soalan untuk re"leksi dan metakogniti"
(d) 6ukuhkan kemahiran dengan latihan&latihan tambahan
(e) :plikasi kemahiran dalam situasi seharian.
rogram erkembangan 5aya Intelek (.5.I.) ialah satu model pendekatan
penga!aran kemahiran ber"ikir yang dikemukakan oleh hillips (199*). rogram .5.I.
berasaskan kepada prinsip yang menegaskan proses pemikiran yang melibatkan
seseorang mengolah dalam minda beberapa operasi mental atau kemahiran ber"ikir.
erkara&perkara asas yang yang penting dalam program ini ialah keperluan kemahiran
ber"ikir dikembangkan melalui mata pela!aran di sekolah, men!elaskan !enis kemahiran
ber"ikir yang ingin dikembangkan, memupuk sikap ber"ikir di kalangan pela!ar dan
memindahkan kemahiran ber"ikir dalam pelbagai situasi yang berlainan.
(eterusnya hillips (1997) memperkenalkan program penga!aran kemahiran ber"ikir
yang dikenali sebagai I6enalan & :!ar & 5emonstrasi & :plikasi & 8e"leksiJ (6:5:8).
rogram 6:5:8 terdiri daripada lima langkah iaitu ?
(a) 6enalan & menyatakan kemahiran ber"ikir yang hendak dipela!ari
(b) :!ar & menyatakan prosedur kemahiran berkenaan dengan menyenaraikan urutan
langkah&langkah serta men!elaskan apa yang dilakukan pada setiap langkah
($) 5emonstrasi & menun!ukkan bagaimana kemahiran digunakan
(d) :plikasi & menggunakan kemahiran dengan menyebutkan langkah&langkah yang
diambil
(e) 8e"leksi & ber"ikir tentang apa yang telah berlaku dengan meneliti samada terdapat
langkah&langkah yang telah ditinggalkan atau disalahgunakan.
%&7 26RA6+3I P+13A4ARA1 (A1 P+M'+LA4ARA1 !'!!
usat erkembangan 6urikulum (6) telah mengemukakan tiga pendekatan dalam
penga!aran dan pembela!aran kemahiran ber"ikir iaitu ? (a) menga!ar kemahiran ber"ikir
sebagai satu mata pela!aran khas, (b) menga!ar isi kandungan pela!aran dengan kaedah
yang mengembangkan kemahiran ber"ikir se$ara sampingan tatapi pela!ar peka dengan
kemahiran ber"ikir yang digunakan, dan ($) menerapkan kemahiran ber"ikir dalam isi
kandungan pela!aran supaya pela!ar sedar tentang kemahiran ber"ikir yang digunakan.
(ehubungan dengan itu, 6 telah melaksanakan program penerapan kemahiran
ber"ikir ke dalam mata pela!aran (6%, 199Ab). %enerusi pendekatan ini, semasa isi
kandungan dia!ar, kemahiran ber"ikir yang sesuai turut dia!ar melalui akti#iti dan
kaedah yang boleh mengembangkan aspek ini dan pela!ar menyedari kemahiran ber"ikir
yang dikembangkan. >leh itu, guru perlu meran$ang isi kandungan yang hendak
disampaikan dalam sesuatu penga!aran, memilih strategi - yang sesuai, menentukan
akti#iti dan kaedah yang dapat mengembangkan kemahiran ber"ikir yang hendak
diterapkan dalam matematik.
6 pula telah men$adangkan enam strategi - yang boleh digunakan untuk
menerapkan 6B66. $ertama ? strategi membanding dan membe0akan. ,u!uan strategi
ini ialah membina kemahiran menaakul dan menganalisis maklumat yang diberikan. Ia
melibatkan pela!ar mengenal pasti $iri&$iri yang sama dan berbe0a serta membuat
kesimpulan tentang maklumat yang disediakan. .edua ? strategi dramatik dan
beremosi. (trategi ini melibatkan kemahiran menganalisis kesan sesuatu $erita, drama,
'atak, peristi'a atau dokumen. ,u!uan utamanya adalah untuk membolehkan pela!ar
menyedari nilai dan ke$enderungan yang terdapat dalam sesuatu bahan. (elain itu,
pela!ar !uga dapat menyelami peristi'a atau pemikiran dan tingkahlaku yang terlibat
dan membuat penilaian. .etiga ? strategi rangka ru!uk. (trategi ini menggunakan sudut
pandangan atau perspekti" yang berlainan mengenai sesuatu peristi'a, masalah atau
'atak yang sama. Ia bertu!uan supaya pela!ar dapat meluaskan persepsi mereka.
.eempat ? strategi misteri. ,u!uan strategi ini adalah untuk menimbulkan suasana yang
mengelirukan dan mempunyai pelbagai kemungkinan. %aklumat yang diberikan kepada
pela!ar diolah sebegitu rupa supaya dapat menimbulkan pelbagai persoalan yang
men$abar pela!ar men$ari penyelesaian. .elima ? strategi bahas dan pertikaian. (trategi
ini digunakan untuk membolehkan pela!ar menganalisis pendapat dan perspekti" yang
pelbagai mengenai sesuatu isu yang kontro#ersi+ dan .eenam ? strategi penyelesaian
masalah. (trategi ini sering digunakan dalam matematik dan sains untuk men$ari
!a'apan yang tepat dan pelbagai. Ia melibatkan pela!ar mengenal pasti dan memahami
masalah, mengingat kembali konsep, menentukan $ara&$ara penyelesaian masalah dan
melakukan operasi penyelesaian dengan berkesan.
%&8 6+!1I! (A1 !A+(A5 P 9 P !'!!
usat erkembangan 6urikulum (6) telah men$adangkan tu!uh teknik dan kaedah
yang boleh digunakan dengan lebih berkesan dalam - untuk mengembangkan
kemahiran ber"ikir seperti berikut ?
%&8&# 6eknik Menoal :ang 6erancang
,eknik menyoal merupakan teknik paling mudah dan berkesan untuk mengembangkan
daya intelek pela!ar. (oalan&soalan yang dikemukakan oleh guru haruslah merangsang
dan men$abar pela!ar untuk ber"ikir. (oalan&soalan haruslah boleh melibatkan pela!ar
memproses maklumat yang dipela!ari dan bukan setakat meluahkan kembali maklumat.
(oalan&soalan haruslah bersesuaian dengan kebolahan pela!ar, dan soalan&soalan yang
rumit atau kompleks boleh dipe$ahkan kepada beberapa soalan yang lebih mudah dan
berurutan (2hristenbury - 6elly, 198A).
%&8&% Penggunaan Penusunan 3rafik
(atu $ara yang berkesan untuk membantu pela!ar ber"ikir se$ara sistematik ialah
dengan bantuan penyusunan gra"ik. enyusunan gra"ik ialah alat ber"ikir yang berguna
untuk memperlihatkan proses ber"ikir yang berlaku dalam minda kita. %enurut
%$,ighe dan .yman (1988) peta kogniti" atau penyusunan gra"ik menyediakan #isual,
gambaran yang holistik mengenai "akta dan konsep serta perkaitan kedua&duanya.
Eungsi peta kogniti" ialah membantu pela!ar menggambarkan maklumat abstrak atau
implisit dalam bentuk yang lebih konkrit, menggambarkan perhubungan antara "akta
dan konsep, men!ana dan memperin$ikan idea, mengaitkan maklumat baru dengan
pengetahuan sedia ada dan menyimpan serta mengingat kembali maklumat. 5i samping
itu, penyusunan gra"ik membolehkan pela!ar merekod maklumat dan melihat
pertaliannya, menyusun idea&idea, memahami dan merumus pemikiran dan
pembela!aran serta mengingat maklumat dengan lebih mudah. :ntara $ontoh
penyusunan gra"ik dalam matematik ialah gambara!ah Kenn, ra!ah aliran, !adual
matriks, gra", peta minda dan soalan&soalan yang tersusun dengan ruangan untuk
!a'apan ((om =! 9or - %ohd 5ahalan %ohd 8amli, 1998).
%&8&. Pembelajaran !operatif
embela!aran koperati" atau se$ara ker!asama di$ipta oleh (la#in (1995) untuk
membantu pela!ar mengembangkan kemahiran berkumpulan melalui ker!asama dalam
melakukan tugasan&tugasan kogniti" mereka. Ia merupakan salah satu kaedah berkesan
dalam mengembangkan kemahiran ber"ikir di mana pela!ar bersama rakan&rakan lain
boleh berkongsi pengetahuan dan pengalaman serta men$ambahkan "ikiran untuk
menyelesaikan sesuatu masalah atau untuk mempela!ari sesuatu perkara baru.
%&8&/ Perbincangan
%enurut 3unter, /stes - ($h'ab (1995), perbin$angan merupakan satu model
penga!aran yang terpenting kerana selalunya kualiti perbin$angan menentukan tahap
dan kualiti pembela!aran pela!ar. erbin$angan !uga selalunya menggunakan "ormat
penyoalan untuk meningkatkan perbin$angan bilik dar!ah. .asley dan %at$0ynski
(1997) menyatakan baha'a penyoalan digunakan oleh guru untuk memeriksa
ke"ahaman pela!ar dan meningkatkan proses pemikiran tahap tinggi ("akta, interpreti"
dan penilaian) di kalangan pela!ar. %enurut ka!ian 5illon (1981), terdapat tiga keadaan
yang berlaku dalam perbin$angan. $ertama ? pela!ar mengeluarkan berbagai&bagai idea
dan pandangan yang berkaitan dengan sub!ek khusus yang dibin$angkan. .edua ?
pela!ar menun!ukkan kesanggupan meneroka dan memeriksa berbagai&bagai idea yang
dikembangkan sepenuhnya oleh rakan&rakan sebaya. .etiga ? pela!ar berusaha untuk
mengembangkan sepenuhnya ke"ahaman mereka tentang sub!ek yang dibin$angkan.
erbin$angan boleh diadakan di antara guru dan pela!ar atau semua pela!ar se$ara
berkumpulan. eran$angan harus dibuat terlebih dahulu mengenai perkara yang hendak
dibin$angkan. erbin$angan ialah satu teknik yang berkesan untuk mengembangkan
kemahiran ber"ikir kerana 'u!udnya interaksi untuk menerang, men!elas, menilai,
membuat in"erensi, membuat interpretasi dan membuat kesimpulan.
%&8&* 2umbangsaran
(umbangsaran adalah salah satu teknik penyelesaian masalah yang di$ipta oleh :leL
>sborn (19)A) dalam 6noL 1989+ 9i$kerson et al. 1985. (umbangsaran melibatkan
dua prinsip dan empat peraturan (3ilhooly, 1988). rinsip&prinsip dalam sumbangsaran
ialah penaakulan, pertimbangan dan kualiti menghasilkan kualiti. Bntuk men!ayakannya
sumbangsaran perlu mengikut empat peraturan berikut, iaitu ? (a) tiada penilaian atau
kritikan idea dibenarkan untuk memastikan pen!anaan idea berbanding
mempertahankan idea, (b) peserta digalakkan men$adangkan sebarang penyelesaian
masalah dengan andaian keberkesanan $adangan tersebut boleh diton!olkan ketika sesi
analisis, ($) kemukakan sebanyak mungkin idea atas keper$ayaan kuantiti menghasilkan
kualiti, dan (d) peserta berusaha membina, mengintegrasi dan mengembangkan idea&
idea yang ada. (elain itu, 5e$ay (1989) men$adangkan agar idea&idea dalam
sumbangsaran dirakamkan atau di$atatkan oleh setiausaha.
%&8&7 Membuat Projek
,eknik membuat sesuatu pro!ek boleh melatih pela!ar dalam menguasai kemahiran
bela!ar dan kemahiran ber"ikir. (emasa melaksanakan pro!ek itu, kemahiran&kemahiran
yang diperolehi pela!ar ialah mengenal pasti sumber maklumat, menganalisis dan
menyusun maklumat, menyiasat, menta"sir dan mengkategori maklumat,
mempersembahakan maklumat dan membuat keputusan. (etiap langkah dalam
kemahiran bela!ar melibatkan kemahiran&kemahiran ber"ikir yang boleh dia!ar.
%&8&8 Pendekatan 2istem /MA6
6 !uga turut mengemukakan penggunaan pendekatan (istem 1%:, yang
diperkenalkan oleh 5r. %$2arthy (1985, 6%, 199A$) dalam proses penga!aran dan
pembela!aran kemahiran ber"ikir. (e$ara ringkasnya, 1%:, menghasilkan empat !enis
gaya pembela!aran yang dikenali sebagai gaya pembela!aran pelajar imaginatif;
kendiri; praktik dan dinamik. 6eempat&empat gaya pembela!aran ini menekankan
penggunaan kedua&dua belah otak iaitu otak kanan dan otak kiri. 5engan kata lain,
sistem 1%:, dapat memupuk kemahiran ber"ikir se$ara kritis dan kreati".
%&- P+1:+L+2AIA1 MA2ALA5 (ALAM MA6+MA6I!
enyelesaian masalah merupakan "okus utama dalam penga!aran dan pembela!aran
matematik. >leh itu, proses penga!aran dan pembela!aran perlu melibatkan kemahiran
penyelesaian masalah se$ara komprehensi" dan merentasi keseluruhan kurikulum.
erkembangan kemahiran penyelesaian masalah perlu diberi penekanan se'a!arnya
supaya murid dapat menyelesaikan pelbagai masalah se$ara berkesan. 6emahiran
penyelesaian masalah dalam matematik melibatkan langkah&langkah seperti berikut ?
@ memahami dan menta"sirkan masalah+
@ meran$ang strategi penyelesaian+
@ melaksanakan strategi+ dan
@ menyemak semula penyelesaian.
enggunaan strategi umum yang pelbagai dalam penyelesaian masalah, termasuk
langkah&langkah penyelesaiannya harus diperluaskan lagi penggunaannya dalam
matematik. 5alam men!alankan akti#iti&akti#iti pembela!aran untuk membina kemahiran
penyelesaian masalah ini, masalah yang berasaskan akti#iti manusia harus lebih
diperkenalkan. %elalui akti#iti ini murid dapat menggunakan matematik apabila
berdepan dengan situasi yang baru dan dapat memperkukuhkan diri apabila berdepan
dengan pelbagai situasi yang lebih men$abar. :ntara strategi&strategi penyelesaian
masalah yang boleh dipertimbangkan ialah ?
@ %en$uba kes lebih mudah
@ 2uba !aya
@ %elukis gambara!ah
@ %engenal pasti pola
@ %embuat !adual G $arta atau senarai se$ara bersistem
@ %embuat simulasi
@ %engguna analogi
@ Beker!a ke belakang
@ %enaakul se$ara mantik
@ %engguna algebra.
%&, P+R6IM'A13A1 (ALAM P+13A4ARA1 (A1 P+M'+LA4ARA1
erkara&perkara berikut perlu diberi perhatian khusus semasa proses penga!aran dan
pembela!aran dalam matematik berlaku.
(a) embela!aran menyeronokan, men$abar, berguna dan bermakna dengan
menerapkan kemahiran generik berikut ?
@ embela!aran 6operati"
@ embela!aran 6ontekstual
@ embela!aran %asteri
@ embela!aran berlaku se$ara akses kendiri dan terarah kendiri
@ 6onstrukti#isme
@ !ema"iran 'erfikir
@ 6emahiran Bela!ar
@ 6epelbagaian 6e$erdasan
@ 6a!ian %asa 5epan.
(b) 6elu'esan & guru boleh menggunakan kreati#iti untuk melaksanakan akti#iti
penga!aran dan pembela!aran.
($) rasyarat (syarat yang perlu dipenuhi terlebih dahulu) & ta!uk yang men!adi
prasyarat mestilah dia!ar terlebih dahulu.
(d) =ieraki & guru perlu menga!ar mengikut aras kemahiran (daripada satu tahap ke
satu tahap).
(e) endekatan daripada mudah ke susah dan daripada konkrit ke abstrak.
%&#$ P+1(+!A6A1 P+13A4ARA1 (A1 P+M'+LA4ARA1
6urikulum %atematik yang disemak semula pada akhir tahun *444 akan dilaksanakan
mulai tahun *44* ((umber yang penyelidik perolehi sendiri semasa menghadiri 6ursus
>rientasi 6urikulum Baru %atematik ,ingkatan /mpat di =otel /mperor, %elaka
pada 8 & 1* >ktober, *441 ? 9ota enerangan enghayatan 6urikulum %atematik
6B(% ukal .atihan 6ursus >rientasi %atematik B.6>%, 6, 6%, *441).
elbagai perubahan yang berlaku mempengaruhi kandungan dan pedagogi dalam
pendidikan matematik di sekolah menengah. erubahan ini memerlukan kepelbagaian
$ara matematik dia!ar di sekolah.
enggunaan sumber untuk membantu murid membentuk konsep&konsep matematik
adalah sesuatu yang amat perlu, mereka $ipta, membina keyakinan diri, menggalakkan
si"at berdikari dan memupuk sikap beker!asama. Bahan penga!aran dan pembela!aran
yang digunakan mengandungi unsur diagnostik kendiri supaya murid dapat mengenal
pasti se!auh mana mereka telah memahami sesuatu konsep dan kemahiran yang telah
dipela!ari.
6epelbagaian pendekatan penga!aran dan pembela!aran boleh digunakan untuk
memastikan murid menguasai apa yang telah dipela!ari. endekatan yang dipilih perlu
mempertimbangkan perkara&perkara berikut ?
@ 6aedah menga!ar yang menarik dan berpusatkan murid
@ ,ahap kebolehan dan gaya pembela!aran murid untuk memahami sesuatu
perkara
@ enggunaan bahan bantu bela!ar yang sesuai dan berkesan
@ enilaian "ormati" untuk menentukan keberkesanan penga!aran
dan pembela!aran.
emilihan sesuatu pendekatan yang bersesuaian akan merangsangkan lagi suasana
penga!aran dan pembela!aran di dalam mahu pun di luar bilik dar!ah. :ntara $adangan
pendekatan yang sesuai adalah ?
@ pembela!aran koperati"
@ pembela!aran kontekstual
@ pembela!aran masteri
@ konstrukti#isme
@ inkuiri&penemuan.
Berikut disenaraikan pen!elasan lan!ut tentang penekanan - dalam 6urikulum
%atematik yang disemak semula dan perbandingan dengan kurikulum matematik yang
sedia ada ?
!urikulum 2edia Ada
@ .ebih kepada penga!aran kemahiran
@ emulihan disarankan
@ engukuhan dan pengayaan digalakkan se$ara tersirat
@ 6emahiran penyelesaian masalah hanya ditekankan pada akhir sesuatu konsep
atau subta!uk saha!a
@ enggunaan teknologi maklumat dan komunikasi tidak ditegaskan
@ 6omunikasi 5alam %atematik tidak diberi penekanan
@ enaakulan matematik ditegaskan dalan ta!uk tertentu
@ erkaitan antara konsep dengan proses, ta!uk dengan ta!uk dan matematik
dengan bidang lain.
!urikulum (isemak 2emula
@ endekatan menekankan hasil pembela!aran
@ embela!aran ber"ikrah (penggunaan daya "ikir) direalisasikan dalam penga!aran
dan pembela!aran supaya memberi peluang kepada pela!ar men$apai hasil
pembela!aran yang terkandung dalam kurikulum
@ emulihan dilaksanakan mengikut aras
@ :kti#iti pengukuhan dan pengayaan dilaksanakan mengikut aras
@ enyelesaian masalah diintegrasikan dalam penga!aran dan pembela!aran
@ ,eknologi maklumat dan komunikasi merupakan bahan bantu bela!ar yang
penting bagi memperkukuhkan pemahaman konsep dan menarik minat murid
@ 6omunikasi diberi penekanan supaya melalui perkongsian idea, proses
pemikiran dan penaakulan se$ara analitik dan sistematik dapat di!ana bagi
membantu pela!ar memperkukuhkan pemahaman
@ enekanan dalam semua akti#iti matematik dan dalam kehidupan harian
@ embela!aran kontekstual dititikberatkan (membuat perkaitan dan menggunakan
ilmu matematik dalam kehidupan harian).
%&## MA2ALA5 (ALAM P+13A4ARA1 !+MA5IRA1 '+R)I!IR
Bsaha melaksanakan penga!aran kemahiran ber"ikir merupakan satu usaha yang bukan
mudah. ,erdapat banyak halangan yang terpaksa dihadapi dan ada di antaranya di luar
ka'alan guru. (ehingga hari ini, tidak banyak ka!ian yang dilakukan berkaitan dengan
masalah&masalah yang dihadapi dalam penga!aran kemahiran ber"ikir. 6a!ian :bdul
%ain dan :bdullah (199A) telah mengenal pasti tiga masalah penga!aran kemahiran
ber"ikir iaitu ? $ertama; pela!ar terlalu ramai untuk sumber&sumber yang ada. .edua,
kemudahan yang sudah lama dan tidak dapat digunakan dengan berkesan, dan .etiga;
pela!ar&pela!ar yang kurang bersedia yang tidak terdorong oleh guru dan pela!ar lain
untuk bela!ar.
5alam ka!ian Eryer (1989) melibatkan seramai 14*8 guru, telah mengenal pasti
enam halangan utama dalam melaksanakan penga!aran dan pembela!aran kemahiran
ber"ikir se$ara berkesan. $ertama, sumber penga!aran tidak men$ukupi seperti
peralatan matematik dan sainti"ik, buku teks terkini dan bahan rekabentuk yang dialami
oleh kira&kira 5*.4F orang guru. .edua, masa persediaan tidak men$ukupi kerana
guru terlibat dalam akti#iti&akti#iti seperti memberi nasihat dan kaunseling kepada
pela!ar, memeriksa buku dan berurusan dengan pela!ar bermasalah yang dialami oleh
18.4F orang guru. .etiga, kelas yang terlalu besar dengan bilangan pela!ar yang ramai
(11.4F). .eempat, beban ker!a bukan menga!ar yang berlebihan di mana guru terlibat
dalam 1GA tugasan berkaitan pengurusan atau pentadbiran (A1.4F). .elima, beban
menga!ar yang banyak (A*.4F), dan .eenam, tempat yang tidak sesuai untuk
penga!aran dan kekurangan kelas yang melibatkan kira&kira A4.4F orang guru.
%&#% R<M<2A1

Bab ini telah membin$angkan literatur berkaitan dan ka!ian berkaitan se$ara terperin$i.
6esilapan yang dilakukan oleh seseorang pela!ar adalah berpun$a daripada
ketidakmampuan menguasai sesuatu kemahiran penyelesaian masalah matematik dan
kemahiran ber"ikir. %aka pen$apaian seseorang pela!ar dalam matematik didapati akan
ter!e!as sekiranya mereka tidak menguasai kemahiran ber"ikir dan kemahiran
penyelesaian masalah. 6emahiran ber"ikir dapat membantu pela!ar&pela!ar dalam
menyelesaikan masalah matematik dengan menggunakan pelbagai pendekatan yang
bersesuaian dengan ta!uk tersebut. Indi#idu yang mengetahui selok&belok ber"ikir
dengan betul (kno'ledgeable thinkers) mempunyai kemahiran mengurus diri dengan
lebih baik dan seterusnya berpeluang lebih $erah meningkatkan akademiknya. >leh itu
kemahiran penyelesaian masalah dan kemahiran ber"ikir memainkan peranan yang amat
penting dalam menyelesaikan sesuatu masalah matematik. (ehubungan dengan itu,
kemahiran ber"ikr perlu dia!ar kepada pela!ar supaya mereka sentiasa bersedia untuk
berhadapan dengan sebarang bentuk permasalahan yang men$abar dengan tindakan dan
kaedah penyelesaian masalah yang betul dan berkesan serta berman"aat.