Koperatif

ISI KANDUNGANBAB 1: LATARBELAKANG KAJIAN
1 . 1 P e n g e n a l a n 1 1 . 2 L a t a r B e l a k a n g K a j i a n 2 1.2Definasi
P e n d i d i k a n A m a l a n B e n g k e l M e s i n 3 1 . 3 P e r n y a t a a n M a s a l a h 4 1.4
Kerangka Konseptual Kajian 5-61 . 5 T u j u a n K a j i a n 1.5.1 Objektif Kajian
71.5.2 Persoalan Kajian 71 . 6 K e p e n t i n g a n K a j i a n 8 1 . 7 B a t a s a n
Kajian 81.8 Definisi Istilah 91 . 9 R i n g k a s a n 9
BAB 2: LITERATURE REVIEW
2 . 1 P e n g e n a l a n 1 0 2 . 2 K o n s e p P e m b e l a j a r a n K o p e r a t i f 1 0 2.3 Kajian
Lepas Yang Berkaitan 14-182 . 4 R i n g k a s a n 1 8
BAB 3: METODOLOGY KAJIAN
3 . 1 P e n g e n a l a n 1 9 3 . 2 R e k a b e n t u k K a j i a n 1 9 - 2 0 3.4 Sampel
Kajian 203 . 5 I n s t r u m e n K a j i a n 2 0 - 2 1 3 . 6 P r o s e d u r P e n g u m p u l a n D a t a
233 . 7 P r o s e d u r A n a l i s i s D a t a 2 3 3 . 8 R i n g k a s a n
24L a m
p i r
a n
2 5 -
3 0 Rujukan 311
PEMBELAJARAN KOPERATIF DALAM TAJUK MENGIMPAL AMALAN BENGKEL

MESIN 740715055499001 BEME
BAB 1LATARBELAKANG KAJIANPendahuluan
Di dalam Bab ini membincangkan latar belakang Tajuk Mengimpal Amalan
BengkelMesin di Malaysia dari segi sejarah, kepentingan dan hubungannya
dengan FalsafahPendidikan Negara. Seterusnya kajian akan difokuskan kepada
pembelajaran koperatif .Pernyataan masalah bagi kajian ini diperjelaskan beserta dengan
objektif, kerangka kerjakonseptual, kepentingan dan batasan kajian.
1 . 1 L a t a r B e l a k a n g K a j i a n
Pendekatan yang digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran tajuk Mengimpal
dalamAmalan Bengkel Mesin pada masa kini adalah cenderung untuk
berpusatkan guru danl a t i h t u b i s e c a r a i n d i v i d u . S t r a t e g i p e n g a j a r a n d a n
pembelajaran yang telah lamadigunakan di dalam pendidikan
K e j u r u t e r a a n M e k a n i k a l s e h i n g g a l a h h a r i i n i t e r d i r i daripada pengajaran
secara kuliah, latih tubi dan Kerja individu. Strategi ini dikenali sebagai
pengajaran dan pembelajaran tradisional dan yang berpusatkan guru. BerdasarkanLaporan
Jemaah Nazir (Halimah, 1992) kaedah yang berbentuk tradisional itu juga
seringd i p r a k t i k k a n o l e h g u r u K i m p a l a n d i d a l a m k e l a s y a n g
berorientasikan peperiksaan.Walaupun kaedah tradisional yang
m e n e k a n k a n p e n g a j a r a n s e c a r a k u l i a h b e r u p a y a menyampaikan isi
kandungan pelajaran dengan lebih banyak tetapi tidak semua pelajar d a p a t
mengikuti pendekatan tersebut dengan baik. Ini dapat dilihat
b e r d a s a r k a n pencapaian pelajar yang kurang memuaskan di dalam
peperiksaan Sijil PelajaranMalaysia (SPM). Justeru itu, kajian ini
d i j a l a n k a n u n t u k m e n g e n a l p a s t i s t r a t e g i pembelajaran lain yang berkesan dan
boleh disesuaikan dalam Tajuk Mengimpal AmalanBengkel Mesin.2

MESIN 740715055499001 BEME
1.1.1Definisi Pendidikan Amalan Bengkel Mesin
Pendidikan Amalan Bengkek Mesin menurut pandangan moden ialah
proses yangm e n d i d i k p e l a j a r b e r h u b u n g K e m a h i r a n y a n g t i d a k
m u k t a m a d d a n b o l e h l e n t u r . Kefahaman pelajar bahawa Kemahiran
sebagai satu bidang ilmu yang tidak muktamad dan boleh lentur dapat dipupuk
melalui kaedah pembelajaran inkuiri. Menurut kaedah ini p e l a j a r s e h a r u s n y a
m e n c a r i d a n m e n e m u k a n m e l a l u i d a y a u s a h a m e r e k a s e n d i r i . Pendidik
hanya bertindak sebagai fasilitator yang membimbing pelajar melalui
prosesKemahiran itu. Ketika mencari ilmu itu pelajar seharusnya berupaya membina
kemahirandan mengujikan kebenaran kemahiran tersebut. Melalui kedua-dua
langkah ini, pelajar dijangkakan dapat memperolehi ilmu baru. Ilmu baru yang diperolehi
itu boleh bertindak s e b a g a i i l m u y a n g m e n o l a k i l m u y a n g d i t e m u i
s e b e l u m i t u . D e n g a n p e n d i d i k a n Kemahiran yang sedemikian pelajar
dapat melihat bahawa Kemahiran adalah bidang tidak muktamad dan boleh lentur
(Martin 1985)“Konstruktivisme adalah tidak lebih daripada satu komitmen terhadap
pandangan bahawamanusia membina pengetahuan sendiri. Ini bermakna bahawa sesuatu
pengetahuanyangdipunyai oleh seseorang individu adalah hasil daripada aktiviti yang
dilakukan olehIndividu tersebut, dan bukan sesuatu maklumat atau pengajaran yang diterima
secara pasif dari luar. Pengetahuan tidak boleh dipindahkan daripada pemikiran
seseorangindividu kepada pemikiran individu yang lain. Sebaliknya, setiap insane
membentuk pengetahuan sendiri dengan menggunakan pengalaman secara terpilih.”( Nik
Azis Nik Pa, 1999)3

MESIN 740715055499001 BEME
1 . 2 P e r n y a t a a n M a s a l a h
Keputusan peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia bagi calon-calon luar bandar dalam
mata pelajaran Amalan Bengkel Mesin didapati kurang memuaskan dari tahun ke
tahun. Inim e n g g a m b a r k a n s e s u a t u p e r l u d i l a k u k a n u n t u k m e m b e t u l k a n
keadaan ini. Selaindaripada itu, terdapat persepsi pelajar bahawa
A m a l a n B e n g k e l M e s i n a d a l a h m a t a pelajaran yang susah dan hanya pelajar yang
pandai sahaja yang boleh berjaya. Mengikutteori atribusi Weiner, persepsi seperti ini
menjadikan kurang bermotivasi untuk belajar Amalan Bengkel Mesin. Selain
daripada pencapaian akademik, perkembangan konsep kendiri pelajar dan hubungan
social dengan rakan sebaya juga adalah penting. In selarasdengan matlamat dalam
Falsafah Pendidikan Negara iaitu untuk melahirkan individuyang mempunyai
sahsiah secara bersepadu dan seimbang. Hubungan yang erat sesamarakan
sebaya melahirkan perasaan kasih saying yang merupakan salah satu nilai
murniy a n g d i t e k a n k a n d a l a m K u r i k u l u m B e r s e p a d u S e k o l a h
M e n e n g a h . S e t e r u s n y a , mewujudkan masyarakat yang saling berkasih
sayang adalah salah satu cabaran bagimencapai Wawasan 2020. Hubungan
sosial yang positif sesama rakan yang diterangkan Teori Perapatan lahir apabila
pelajar banyak bersama dan berinteraksi.S e b a l i k n y a , s u a s a n a d i d a l a m k e l a s h a r i
i n i l e b i h b e r o r i e n t a s i k a n p e p e r i k s a a n i a i t u memberi penekan kepada
pencapaian akademik semata-mata. Kaedah pengajaran yangdigunakan di dalm
kelas menjadi salah satu factor yang membuatkan pelajar menjadi pasif dan
kurang berinteraksi sesama rakan dalam melakukan tugasan mereka.
Bertitik tolak daripada permasaalah yang wujud di dalam pendidikan Amalan
Bengkel Mesinyang merangkumi aspek prestasi, perkembangan konsep kendiri
dan hubungan sosial pelajar, kajian ini dilakukan dengan memberi tumpuan
kepada strategi pengajaran dan p e m b e l a j a r a n k e l a s A m a l a n B e n g k e l M e s i n
. S a l a h s a t u a l t e r n a t i f k e p a d a s t r a t e g i pengajaran dan pembelajaran yang sedia
ada adalah pembelajaran kooperatif. Kajian iniadalah penting untuk menentukan
setakat mana keberkesanan pembelajaran kooperatif. K e b e r k e s a n a n n y a d i u k u r
m e l a l u i p r e s t a s i d i d a l a m A m a l a n B e n g k e l M e s i n , k o n s e p kendiri akademik
dan hubungan sosial pelajar dengan rakan kelas.4

MESIN 740715055499001 BEME
1.4Kerangka Kerja Konseptual
Kerangka kerja konseptual bagi kajian ini menunjukkan perkaitan
antara strategi p e m b e l a j a r a n s e b a g a i p e m b o l e h u b a h b e b a s
d a n h a s i l p e m b e l a j a r a n s e b a g a i pembolehubah bersandar.
Perbezaan antara kedua-dua strategi pembelajaran yangdistrukturkan
di dalam kelas Amalan Bengkel Mesin yang terlibat di dalam
kajian.S t r a t e g i p e m b e l a j a r a n y a n g d i b a n d i n g k a n a d a l a h
p e m b e l a j a r a n k o o p e r a t i f d a n pembelajaran tradisional sebagai kumpulan
kawalan. Kedua-dua strategi pembelajaran berbeza dari segi bentuk interaksi pelajar
sesama pelajar, struktur maklumat, akauntabilitiindividu dan struktur tugas. Perbandingan
antara kedua-dua strategi pembelajaran dilihatdari segi kesan terhadap hasil
pembelajaran. Hasil pembelajaran yang diukur di dalamkajian ini adalah dalam
bentuk domain kognitif dan domain afektif. Domain kognitif terdiri daripada
prestasi pelajar di dalam mata pelajaran tajuk Mengimpal . Manakala domain
afektif terdiri daripada konsep kendiri akademik dan hubungan sosial.5

MESIN 740715055499001 BEME
Rajah 1: Rangka Konseptual
Guru Mata Pelajaran Amalan BengkelMesinPembelajaran Koperatif Pembelajaran
Tradisional
Hasil pembelajaran
Domain Kognitif Domain Kendiri- Prestasi - Konsep KendiriAkademik - Hubungan sosial6
Sukatan PelajaranMata Pelajaran Amalan BengkelmesinTajuk MengimpalKBSM
MESIN 740715055499001 BEME
1 . 5 T u j u a n K a j i a n
Tujuan utama kajian ini dijalankan adalah untuk
m e m b a n d i n g k a n p e m b e l a j a r a n kooperatif ke atas prestasi, konsep
k e n d i r i a k a d e m i k d a n h u b u n g a n s o s i a l p e l a j a r . Objektif kajian dan persoalan
kajian akan dinyatakan seperti di bawah ini.
1.5.1Objektif Kajian.
Kajian ini dijalankan untuk mencapai objektif berikut:( a ) M e m b a n d i n g k a n
kesan strategi pembelajaran kooperatif dan
p e m b e l a j a r a n tradisional terhadap prestasi( b ) M e m b a n d i n g k a n k e s a n
strategi pembelajaran kooperatif dan
p e m b e l a j a r a n tradisional terhadap hubungan sosial.( c ) M e n g e n a l p a s t i
keberkesanan perlaksanaan pembelajaran koperatif
d a n pembelajaran tradisional mengikut persepsi pelajar dari segi:1.5.2
Persoalan Kajian
Persoalan kajian bagi objektif mengenal pasti keberkesanan pelaksaan
pembelajarankoperatif mengikut persepsi pelajar adalah seperti berikut:a ) A p a k a h
pandangan pelajar terhadap pembelajaran koperatif
b e r d a s a r k a n pengalaman yang dilalui oleh pelajar kumpulan pembelajaran koperatif
? b ) A p a k a h e l e m e n - e l e m e n y a n g m e m b a n t u
k e b e r k e s a n a n p e m b e l a j a r a n koperatif?c ) A d a k a h
t e r d a p a t p e r u b a h a n m i n a t t e r h a d a p m a t a
p e l a j a r a n M e n g i m p a l Amalan Bengkel Mesin bagi
k u m p u l a n p e m b e l a j a r a n k o p e r a t i f d a n pembelajaran tradisional?7

MESIN 740715055499001 BEME
1 . 6 K e p e n t i n g a n k a j i a n
Terdapat beberapa kajian yang telah dijalankan yang berkaitan
d e n g a n a t r i b u s i pencapaian dan konsep kendiri di Malaysia (seperti Chiam Heng
Keng, 1976; Lee ChowChern, 1995; Mohd Sahandri Ghani, 1995) tetapi
penggunaan pembelajaran koperatif sebagai perantara untuk mengubah atribusi
dan meningkatkan konsep kendiri pelajar tidak diberi penekanan. Kajian
berkaitan dengan hubungan sosial di kalangan pelajar di Malaysia amat kurang
diberi tumpuan terutamanya dalam konteks sekolah menengah.Justeru itu dengan adanya
kajian ini diharapkan akan membantu pihak berkaitan sepertiKementerian
Pendidikan, Institut Latihan Perguruan dan pihak sekolah mengambil
kira pembelajaran koperatif sebagai alternatif kepada strategi pengajaran dan
pembelajaranyang sedia ada di dalam melahirkan individu berupaya menjadi anggota
masyarakat yangseimbang dalam aspek intelek dan emosi.
1 . 7 B a t a s a n K a j i a n
Permasalahan yang mungkin akan timbul semasa kajian dijalankan ialah seperti
berikut:a ) K a j i a n i n i h a n y a m e l i b a t k a n s e k u m p u l a n p e l a j a r s a h a j a d a n
h a s i l d a p a t a n k a j i a n adalah tidak menyeluruh. b ) D a p a t a n k a j i a n i n i
terbatas kepada sampel yang dikaji dan tidak
d a p a t digeneralisasikan kepada populasi yang lebih besar.8

MESIN 740715055499001 BEME
1 . 8 D e f i n i s i O p e r a s i o n a l
Definisi beberapa istilah yang penting di dalam kajian ini adalah seperti berikut:
a)
Mata Amalan Bengkel Mesin
– m e r u j u k k e p a d a m a t a p e l a j a r a n A m a l a n Bengkel Mesin yang diajar di sekolah-
sekolah Teknik di Malaysia.
b)
Pembelajaran koperatif (PK)
– Teknik di dalam PK yang digunakan adalahB a h a g i a n P e n c a p a i a n P a s u k a n
Pelajar atau
Student Teams-achievement Divisions
(STAD) (Slavin, 1990). Untuk perbincangan seterusnya istilahSTAD
akan digunakan. Teknik ini menekankan pembelajaran di
d a l a m kumpulan terdiri daripada 4 hingga 5 orang pelajar yang mempunyai
tahapk e b o l e h a n y a n g b e r b e z a . T u r u t a n a k t i v i t i p e m b e l a j a r a n d i b a w a h
teknik STAD adalah (a) Penyampaian kandungan mata pelajaran oleh
g u r u ( b ) Pelajar membuat latihan di dalam kumpulan masing-masing (c) Kuiz
secaraindividu (d) Pengiraan skor bagi individu dan kumpulan (e) Pengiktirafankepada
kumpulan yang berjaya.
c)
Pembelajaran Tradisional
– Pembelajaran tradisional (PT) yang digunakand i d a l a m k a j i a n i n i s e b a g a i
k u m p u l a n k a w a l a n m e r u j u k k e p a d a k a e d a h pengajaran yang secara
lazimnya dilaksanakan di dalam kelas Kemahiran H i d u p i a i t u l e b i h
berpusatkan guru dan membuat latihan secara individu. T u r u t a n
aktiviti pembelajaran di bawah PT adalah (a)
P e n y a m p a i a n matapelajaran oleh guru (b) Pelajar membuat kajian secara
individu (c) Kuizsecara individu (d) Pengiraan skor secara individu.
1 . 9 R i n g k a s a n
Dapatan kajian adalah untuk membuktikan keberkesanan pendekatan
p e m b e l a j a r a n koperatif di dalam Tajuk Mengimpal mata pelajaran Amalan
Bengkel Mesin. Objektif kajian di kajian ini juga adalah untuk melihat samada
pembelajaran secara koperatif s e b e n a r - b e n a r n y a d a p a t m e n g u b a h s i k a p ,
m i n a t d a n p r e s t a s i p e l a j a r d i d a l a m T a j u k Mengimpal mata pelajaran Amalan
Bengkel Mesin.9

MESIN 740715055499001 BEME
BAB 2TINJAUAN LITERATUR 2 . 1 P e n g e n a l a n
Di dalam Bab ini, tinjauan kajian-kajian lepas berkenaan Pembelajaran
Koperatif telahdibuat, teori-teori berkaitan dengan prestasi, hubungan sosial
serta persepsi guru dan pelajar terhadap Pembelajaran Koperatif.2.2
Konsep Pembelajaran Koperatif
Secara umumnya, Pembelajaran Koperatif merupakan satu strategi
pengajaran dan pembelajaran yang menggunakan kumpulan-kumpulan
k e c i l p e l a j a r b a g i m e m b e r i peluang pelajar berinteraksi sesama mereka di dalam
proses pembelajaran. Slavin (1990) berpendapat rasional di sebalik Pembelajaran
Koperatif adalah pelajar akan bersedia membantu rakan sekumpulan sekiranya mereka
ingin kumpulan mereka berjaya. Menurut pandangan Slavin (1990) juga, kumpulan
perbincangan, kumpulan projek, kumpulanmakmal dan pengajaran oleh rakan
sebaya merupakan contoh Pembelajaran Koperatif yang sedia ada.S e b a l i k n y a
Johnson dan Johnson (1994) menegaskan bahawa kumpulan
b e l a j a r , kumpulan projek, kumpulan makmal dan kumpulan-kumpulan
k e c i l y a n g l a i n t i d a k semestinya berbentuk koperatif. Ini kerana kumpulan
koperatif perlu menepati lima ciri yang digariskan.i . S a l i n g b e r g a n t u n g
yang positif, iaitu pelajar mesti bekerjasama
d i dalam satu kumpulan untuk mencapai matlamat yang telah ditetapkan.Tanpa kerjasama
antara ahli, sesuatu kumpulan tidak dapat mencapai matlamat
tersebut.i i . T a n g g u n g j a w a b i n d i v i d u d a l a m k u m p u l a n , i a i t u
k u m p u l a n . 10

MESIN 740715055499001 BEME
iii.Pelajar melakukan kerja secara bersama melalui
p e r k o n g s i a n b a h a n , saling tolong-menolong dan memberi galakan antara satu
sama lain.i v . P e m b e l a j a r a n k o p e r a t i f p e r l u m e n y e d i a k a n
p e l a j a r d e n g a n b e r s o s i a l dan kemahiran untuk bekerja secara
kumpulan.v . P e n i l a i a n k u m p u l a n s e c a r a b e r b i n c a n g d a n
m e n g a n a l i s i s s e t a k a t m a n a pencapaian mereka dan mengenalpasti tindakan
yang perlu diperbaikidan diberhentikan.
2.3 Teknik-teknik pembelajaran koperatif
Di antara teknik-teknik yang kerap disenaraikan di dalam literature ialah Belajar Bersama(
Learning Together
) oleh John dan rakan-rakan di University of
M i n n e s s o t a , Pembelajaran Pasukan Pelajar (
Student Team Learning
) oleh Slavin dan rakan-rakan di Johns Hopkin University, Jiqsaw oleh Aronson,
Penyiasatan Kumpulan oleh Sharan danPendekata
n
Berstruktur oleh Kagan di University of California, Riverside.
2.3.1Belajar Bersama
Belajar Bersama diperkenalkan berdasarkan prisip koperatif yang
d i n y a t a k a n o l e h Deutsch (1949) iaitu matlamat seorang pelajar hanya dapat
dicapai apabila matlamat pelajar lain juga tercapai. Johnson and Johnson dan Holubec
(1986) mengemukakan limaunsur utama di dalam Belajar Bersama yang diberi penekanan.11

MESIN 740715055499001 BEME
2.3.2Pembelajaran Pasukan Pelajar
Teknik Pembelajaran Pasukan Pelajar dibentuk oleh pengkaji dari
U n i v e r s i t i J o h n s Hopkins. Konsep utama di dalam teknik ini ialah ganjaran
kumpulan, tanggungjawab individu dan peluang yang sama untuk berjaya.
2 . 3 . 3 J i q s a w
Teknik Jiqsaw yang asal diperkenalkan Aronson (Slavin
( 1 9 9 0 ) ) . T e k n i k i n i mengandungi dua jenis kumpulan iaitu kumpulan
pembelajaran dan kumpulan pakar. Didalam kumpulan pembelajaran, setiap ahli
dipertanggungjawabkan untuk menguasai satut a j u k k e c i l y a n g b e r b e z a a n t a r a
a h l i . D i d a l a m k u m p u l a n p a k a r m e r e k a a k a n b e l a j a r bersama-sama
untuk menguasai tajuk tersebut. Setelah itu setiap ahli kembali kepada kumpulan
pembelajaran masing-masing untuk mengajar rakan kumpulan.
2.3.4Penyiasatan Kumpulan
Teknik Penyiasatan Kumpulan adalah berdasarkan falsafah yang dikemukan
oleh JohnDewey yang mana beliau berpendapat kerjasama di dalam kelas
merupakan syarat asas bagi menghadapi masalah hidup yang kompleks di bawah
demokrasi. Perlaksanaannya bergantung kepada latihan dalam kemahiran berkomunikasi
dan bersosial.
2.3.5Pendekatan Berstruktur
Pendekatan Berstruktur berdasarkan kajian yang menunjukkkan tingkahlaku
manusiadipengaruhi keadaan persekitaran (Brandt, 1989). Jika ia merangsang
kea rah koperatif,manusia cenderung bersikap koperatif. Pendekatan ini dikatakan
berstruktur kerana guru boleh memilih pendekatan yang dicadangkan mengikut
situasi atau aktiviti di dalam kelas.12

MESIN 740715055499001 BEME
2.4Langkah-langkah Pembelajaran Koperatif
Terdapat 6 fasa atau langkah utama di dalam Pembelajaran
K o p e r a t i f ( A r e n d s , 1997:113). Pembelajaran dimulai dengan guru
menyampaikan tujuan pembelajaran danmotivasi kepada pelajar untuk belajar.
Fasa ini diikuti oleh pelajar dengan penyajian i n f o r m a s i d a l a m b e n t u k t e k s
b u k a n v e r b a l . S e t e r u s n y a , p e l a j a r d i b a h a g i k a n k e p a d a beberapa kumpulan
belajar. Pada tahap ini guru memainkan peranan sebagai pembimbings e m a s a p e l a j a r
bekerjasama menyelesaikan tugasan mereka. Fasa terakhir
d a r i Pembelajaran Koperatif ialah penyampaian hasil kerja kumpulan,
kuiz dan memberi penghargaan kepada kumpulan dan individu.
K e e n a m f a s a p e m b e l a j a r a n k o p e r a t i f dirangkumkan pada jadual 1 ini.
Jadual 2.1: Langkah-langkah Pembelajaran
Koperatif F a s a K e
g i a t a n
G u r u Fasa 1
Menyampaikan tujuan danmemotivasikan pelajar.Guru menyampaikan semua tujuan
pembelajaran yangingin dicapai pada pelajaran tersebut danmemotivasikan pelajar uuntuk
belajar.
Fasa 2
Menyajikan informasiGuru menyajikan informasi kepada pelajar dengandemonstrasi atau
teks.
Fasa 3
Mengorganisasikan pelajar kedalam kumpulan-kumpulan belajar Guru menjelaskan kepada
pelajar bagaimana caranyamembentuk kumpulan belajar dan membantu setiapkumpulan agar
melakukan perubahan yang efisien.
Fasa 4
Membantu kerja kumpulanGuru membimbing kumpulan-kumpulan belajar semasa mereka
menyelesaikan tugasan yang diberikan.
Fasa 5
Menguji Isi pelajaranGuru menguji isi pelajaran atau kumpulanmembentangkan hasil mereka.
Fasa 6
Memberi penghargaanGuru Memberikan cara-cara untuk menghargai baik upaya maupun
hasil belajar individu dan berkumpulan.13
MESIN 740715055499001 BEME
2.5 Kajian – kajian Lepas
Kajian Jamilah Karim (1993) mendapati Kelas Tingkatan 1 Pembelajaran
Koperatif mendapat skor yang lebih tinggi dari pencapaian kelas Tingkatan 1
tradisional. Pelajar menyatakan mereka seronok belajar dalam kumpulan tetapi tidak
mahu hanya teknik inisaja terus menerus. Penulis semasa memerhati kelas ini berjalan
mendapati guru berjayam e n g i m p l i m e n t a s i k a n t e k n i k S T A D i n i d a n m u r i d
juga selepas dua minggu dapatmenyesuaikan diri dengan teknik ini.
P e l a j a r y a n g t e r d i r i d a r i p e l b a g a i e t n i k b o l e h bekerjasama dalam
kumpulan.D i d a l a m t a h u n 1 9 9 6 K h a i r i a h t e l a h m e n j a l a n k a n k a j i a n y a n g
sama tetapi disebuahs e k o l a h d i i b u k o t a . K a j i a n t i d a k
menunjukkan perbezaan di antara PembelajaranKoperatif dan
pembelajaran tradisional. Namun bila murid di temubual
m e r e k a mengatakan mereka seronok belajar dalam kumpulan. Nilai murni
seperti bekerjasama,toleransi, berani, sayang pada kawan-kawan, kebolehan
interaksi dengan pelbagai etnik dapat diperhatikan.D a p a t a n k a j i a n A l i m a h
( 1 9 9 6 ) b a g i s e b u a h s e k o l a h r e n d a h d i K a j a n g m e n u n j u k k a n bahawa
kaedah Pembelajaran Koperatif ini berkesan untuk pelajar pemulihan Tahun
3dari aspek pencapaian Bahasa Melayu. Pelajar lebih berani bercakap, memberi
pendapat, berkeyakinan diri, dan dapat bergaul dengan pelajar yang lebih pandai.Kajian
Yee Cheng Teik (1995) berbeza dengan kajian di atas dari segi teknik.
Kaedahy a n g d i g u n a k a n i a l a h J I G S A W d a n C i r c l e O f L e a r n i n g ( C O L ) .
Namun dapatannyamenyokong dapatan bahawa Pembelajaran Koperatif
d a p a t m e n i n g g i k a n p r e s t a s i matematik pelajar Tingkatan 4 di sekolahnya. Penyelidik
ini adalah guru di sekolahnya diPerak dan telah menjalankan kaji selidik dalam keadaan
sebenar di sekolah tersebut.Salmiah Sidek ( 2003 ) telah membuat penyelidikan mengenai
kemahiran belajar secarak o p e r a t i f b a g i m e n i n g k a t k a n p r e s t a s i p e l a j a r d i
S M K A l o r A k a r , K u a n t a n . K a j i a n dijalankan berikutan kebanyakan pelajar
beliau bersikap pasif semasa pengajaran dan 14

MESIN 740715055499001 BEME
pembelajaran berlangsung. Dengan membina bahan yang bersesuaian dengan
kaedahJigsaw dan STAD , beliau mendapati – i . p e r a t u s p e l a j a r y a n g
dapat mengingat dengan lebih cepatii.peluang bertanya
untuk mendapatkan maklumat adalah lebih tinggi
d a r i sebelumnya.iii.Meriam Ismail ( 1997 ) telah mengkaji kesan strategi Team – Games
Tournament(TGT )ke atas sikap pelajar terhadap matematik di sebuah sekolah di
Daerah Matu , Sarawak.Kajian ini mengukur sikap pelajar terhadap matematik sebelum
dan selepas pendedahanP e m b e l a j a r a n K o p e r a t i f . W a l a u p u n t i a d a p e r b e z a a n
y a n g s i g n i f i k a n b a g i s i k a p y a n g diperolehi , tetapi kajian menunjukkan terdapat
peningkatan dalam pencapaian matematik dan kehadiran pelajar ke kelas.Gan Teck Hock (
2005) seorang pensyarah dari Maktab Perguruan Sarawak , Miri
telahmenjalankan kajian terhadap stategi Team – Games Tournament (TGT )
dan Number H e a d T o g e t h e r ( N H T ) d a l a m t a j u k D a r a b L i n g k u n g a n 5 0 0
0 0 0 u n t u k m u r i d T a h u n Lima. Majoriti daripada 31 sampel beliau adalah dari latar
belakang keluarga petani.J o h n s o n & J o h n s o n ( 1 9 9 0 ) m e n y a r a n k a n
b a h a w a u n t u k m e n c a p a i m a t l a m a t pembelajaran iaitu menghargai
matematik , menaakul secara matematik , menanamkan rasa yakin terhadap
kebolehan sendiri dalam matematik dan membolehkan penyelesaianm a s a l a h
matematik , guru hendaklah beralih daripada kaedah
t r a d i s i o n a l k e p a d a penggunaan bahan pembelajaran individu berasaskan pendekatan
koperatif.E f f a n d i Z a k a r i a , P h . D ( 2 0 0 5 ) y a k i n P e m b e l a j a r a n K o p e r a t i f
yang di dalamnyaterdapat bidang kognitif dan afektif mampu menarik
m i n a t d a n m e m b e r i k e y a k i n a n pelajar semasa menghadapi masalah
matematik yang kian mencabar. Di samping itu ,Pembelajaran Koperatif
memberi satu persekitaran baru dan menggalakkan kefahaman m e l a l u i
perbincangan dalam penyelesaian masalah sains. Penekanan
s t r a t e g i pembelajaran alternatif yang berpusatkan pelajar perlu untuk
melaksanakan paradigma selari dengan kehendak Wawasan 2020.15

MESIN 740715055499001 BEME
Mazniah ( 1994 ) telah mengesan kelemahan pelajar biasanya berlaku
b e r p u n c a d a r i kegagalan pelajar menukar maksud dan kehendak soalan kepada bentuk
ayat matematik.D a l a m k a j i a n n y a d i S K T a s i k , I p o h , b e l i a u m e n d a p a t i
m u r i d a d a l a h s u m b e r u t a m a menjadi punca masalah dalam kelambatan dan
kelemahan mencongak pengiraan operasi bahagi. Tiga sebab kelemahan pelajar yang
digariskan beliau adalah :a . l e m a h d a l a m o p e r a s i a s a s b a h a g i
d a n d a r a b b . k u r a n g k e m a h i r a n
m e m b a c a c . k u r a n g y a k i n k e b o l e h a n
s e n d i r i . Walaupun Mazniah tidak menjelaskan dengan tepat
kaedah yang digunakan untuk mengatasi kesulitan pelajar beliau , di
akhir kajian beliau mencadangkan proses pembelajaran berpusatkan
p e l a j a r d i g u n a k a n s e c a r a m a k s i m u m m e m b a n t u p e l a j a r meningkatkan
kemahiran dan keyakinan kendiri. Pembelajaran koperatif adalah salah satu dari
kaedah pembelajaran berpusatkan murid.E e A h M e n g ( 1 9 9 7 )
memberikan tiga konsep utama di dalam pengajaran
d a n pembelajaran kaedah koperatif. Tiga konsep utama tersebut
adalah :-a . G a n j a r a n
k u m p u l a n b . A k a u n t a b i l i t i
i n d i v i d u i.Kejayaan kumpulan bergantung atas
k e m a h i r a n d a n p e m b e l a j a r a n individu atau kumpulan.i i . I n d i v i d y
sentiasa menyediakan diri untuk menghadapi
p e n i l a i a n atau ujian.c . P e l u a n g s a m a u n t u k m e m b e r i
s u m b a n g a n k e p a d a k u m p u l a n d e n g a n memperbaiki prestasi
lalu. N g K i m C h o y d a r i J a b a t a n I l m u P e n d i d i k a n . M a k t a b P e r g u r u a n
S a n d a k a n , Sandakan telah menghuraikan beberapa bentuk perlakuan sampel
yang perlu diambil p e r h a t i a n o l e h p e n y e l i d i k s e m a s a m e n j a l a n k a n
pembelajaran kaedah

kooperatif.16

MESIN 740715055499001 BEME
Perlakuan ini penting untuk menjadi ukuran penyelidik menentukan kejayaaan kaedah inidi
tahap maksimum. Antara perlakuan yang patut diberi perhatian adalah:-a . S e m u a a h l i
terlibat di dalam aktiviti yang dijalankan mengikut
kebolehandan peranan bukan hanya seorang ahli sahaja
y a n g b e r c a k a p a t a u memberikan arahan. b . T i n d a k b a l a s a p a b i l a
a d a i n d i v i d u d i d a l a m k u m p u l a n m e m b e r i p e n d a p a t atau
penyelesaian masalah matematik , contohnya : ya / tidak .c . S a l i n g s o a l m e n y o a l
antara sama lain dan berani menyuarakan pendapat. d . M e m b e r i
penumpuan dan perhatian pada setiap aktiviti kelas ,
k u m p u l a n dan individu.Mok Soon Sang ( 1991 ) telah menggariskan peranan guru
sebelum , semasa dan selepasmenjalankan kaedah pembelajaran koperatif. Walaupun kaedah
pembelajaran koperatif l e b i h m e n j u r u s k e p a d a b e r p u s a t k a n p e l a j a r ,
p e r a n a n g u r u a m a t p e n t i n g d a l a m penyediaan dan pengurusan pengajaran dan
pembelajaran.Peranan guru yang dicadangkan adalah : -i . M e m b e n t u k k e r j a
berkumpulan. ii.Memberi panduan cara
b e r o p e r a s i . iii.Memelihara norma – norma berkumpulan seperti
b a n t u m e m b a n t u d a n s a l i n g menghormati.i v . I n t e r a k s i d u a h a l a a n t a r a
s e t i a p i n d i v i d u d i d a l a m k u m p u l a n s e p e r t i m e m e r h a t i , menyemak , soala
jawab , memberi galakan , peka kepada kesalahan dan pengurusan
kelas.v . M e n y a t u k a n i d e a p e l a j a r . 17
MESIN 740715055499001 BEME
2 . 5 R i n g k a s a n
Kebanyakkan daripada dapatan dari kajian-kajian lepas yang berhubung kait
dengan p e m b e l a j a r a n k o p e r a t i f m e n j a n j i k a n k e j a y a a a n d i d a l a m h a s i l
p e m b e l a j a r a n p e l a j a r . Pembelajaran koperatif menyebabkab berlakunya
proses psikologi yang mana pelajar mula mewujudkan identity mereka sebagai satu
kumpulan dan ini mempengaruhi konsepkendiri mereka. Jangkaan untuk berjaya bagi sesuatu
kumpulan mempengaruhi matlamatahli kumpulan tersebut yang seterusnya memberi kesan
kepada kebolehan individu untuk belajar.18

MESIN 740715055499001 BEME
BAB 3KAEDAH KAJIAN3 . 1 P e n g e n a l a n
Bab ini membincangkan tentang kaedah penyelidikan yang digunakan di dalam
kajianini. Antara aspek yang disentuh adalah reka bentuk kajian yang dipilih, proses
pemilihanresponden kajian, instrumen kajian yang digunakan, cara perlaksanaan kajian dan
bentuk analisis data yang digunakan.3.2
Reka Bentuk Kajian
Tujuan kajian ini adalah untuk membandingkan kesan dua jenis strategi
pengajaran dan pembelajaran ke atas prestasi, konsep kendiri akademik dan
hubungan sosial pelajar. Strategi pengajaran dan pembelajaran yang di bandingkan adalah
Pembelajaran Koperatif dan pembelajaran tradisional. Kajian ini dijalankan dalan suasana
normal di dalam kelasdi sekolah menengah.D i d a l a n k a j i a n i n i , p e l a j a r y a n g
t e r l i b a t t e t a p b e r a d a d i d a l a m k e l a s s e d i a a d a y a n g ditetapkan pihak
sekolah. Maka, kaedah eksperimen yang dipilih ini dikenali sebagai k u a s i
eksperimen. Kaedah ini sesuai untuk menguji perbandingan subjek.
M a n a k a l a kumpulan pembelajaran tradisional terdiri dari kelas-kelas yang lain.K a j i a n
ini berbentuk gabungankajian deskriptif dan inferens..
M o d e l k a e d a h Pembelajaran Koperatif yang digunakan untuk
k a j i a n a d a l a h S t u d e n t T e a m s – Achievement Division (STAD). Pengkaji
memilih model ini kerana ia mempunyai dua prinsip utama yang ditekankan kepada sampel
iaitu :a . p e r s a n d a r a n p o s i t i f d a n t a n g g u n g j a w a b
individu b.Motivasi kepada sampel supaya memberi
g a l a k a n d a n b a n t u a n k e p a d a rakan – rakan mereka.19

MESIN 740715055499001 BEME
Kumpulan kecil yang dibentuk mempunyai empat individu yang terdiri daripada
pelbagai pencapaian dan jantina . Untuk satu tempoh penyelidikan ini , mereka
akan bersamasebagai satu pasukan yang bergerak bersama untuk mencapai satu
tujuan dan matlamat.Pencapaian individu pada akhir pembelajaran akan diukur
dan dikumpulkansebagai satu dapatan kumpulan sebagai perbandingan di antar kumpulan
yang mengambil bahagian.Empat aktiviti utama dalam model STAD
adalah :a . p e n y a m p a i a n g u r u s e c a r a
a m b.berbincang dan bekerja bersama rakan – rakan
sepasukanc.aktiviti pentaksiran seperti ujian atau
kuizd . p e n g i k t i r a f a n k u m p u l a n . Kaedah
Pembelajaran Koperatif model STAD digunakan untuk melihat sejauh
manas a m p e l d a p a t m e n i n g k a t k a n k e f a h a m a n m e r e k a b a g i m a t a
p e l a j a r a n s a i n s . D e n g a n kerjasama yang dijalinkan di kalangan ahli
kumpulan , sampel akan bermotivasi untuk m e n g a m b i l b a h a g i a n s e c a r a
cergas beberapa aktiviti – aktiiviti yang dibina untuk m e n g u a t k a n
ingatan mereka. Dengan cara itu , belajar melalui bersosial
d a n bertanggung jawab terhadap kumpulan dapat membantu menerapkan nilai –
nilai murnidi dalam diri sampel.3.3
Sampel Kajian
Sample kajian terdiri daripada 30 orang pelajar daripada satu kelas
d a r i S e k o l a h Menengah Teknik Ampangan Seremban, Negeri Sembilan.20

MESIN 740715055499001 BEME
3.4
Instrumen Kajian
Instrumen yang digunakan untuk mengumpul maklumat terdiri adalahi . S e t
s o a l a n u j i a n p r a d a n u j i a n p o s t . Set soalan
mengandungi 10 soalan ujian pra yang merangkumi tajuk Kimpalan.Manakala soalan ujian
post juga merangkumi tajuk yang sama dan jumlah soalanadalah sebanyak 20
soalan .Keputusan ujian pra adalah untuk mengetahui kebolehan sedia ada
sampel dan persediaan penyelidik untuk menentukan kumpulan dari kebolehan yang
berbezauntuk pembentukan kumpulan kecil di kalangan sampel.S e t s o a l a n u j i a n
post pula adalah untuk mengetahui keberkesanan
k a e d a h Pembelajaran Koperatif kepada sampel . Soalan – soalan ujian post
berada padaaras kesukaran yang sama dengan ujian pra . Set soalan yang
berbeza ini akanmembantu penyelidik membuat tanggapan tepat mengenai hasil
dapatan kajian.i i . S o a l s e l i d i k Soal selidik terdiri
daripada dua bahagian iaitu :a . M a k l u m a t a m y a n g m e m e r l u k a n
s a m p e l m e n y a t a k a n m a k l u m a t d i r i mereka . Sampel
h a n y a m e n a n d a k a n ( / ) d i b a h a g i a n k o s o n g k e p a d a soalan – soalan
mengenai butiran diri dan latar belakang sampel seperti j a n t i n a , s o s i o
e k o n o m i d a n k e b o l e h a n a k a d e m i k d i p e r i n g k a t U j i a n Penilaian Sekolah
Rendah (UPSR) untuk pelajaran Matematik . Dari jawapan yang diberi ,
penyelidik mendapat gambaran awal mengenai kesediaan diri sampel sebelum
memulakan kajian ini.21

MESIN 740715055499001 BEME
b.Maklumat khas yang menzahirkan perasaan , sikap
d a n m o t i v a s i s a m p e l terhadap pelajaran Amalan Bengkel Kejuruteraan , kaedah
pengajaran dan pembelajaran , peranan guru serta komunikasi di kalangan
sampel.Bahagian ini berasaskan skala Likert di mana sampel akan
membulatkanaras yang mereka rasakan paling sesuai . Dapatan dari bahagian
ini akanmenyuarakan rasa hati sampel .Instrumen kajian yang digunakan di dalam
kajian ini terdiri daripada Ujian Pra, Ujian P o s t , S o a l S e l i d i k l a t a r b e l a k a n g
p e l a j a r , S o a l S e l i d i k K o n s e p K e n d i r i A k a d e m i k , Pandangan Terhadap
Pembelajaran Koperatif dan Pandangan Terhadap Mata Pelajaran Kimpalan
Amalan Bengkel Mesin.
3 . 5 P r o s e d u r K a j i a n
Pengumpulan data akan dijalankan pada kelas di mana sampel
y a n g m e n y e r t a i penyelidikan ini. Langkah pertama adalah ujian pra .
K e p u t u s a n u j i a n p r a i n i a k a n dijadikan landasan untuk :-i . m e n g e t a h u i
p e n g e t a h u a n s e d i a p e l a j a r i i . p e n e m p a t a n
k u m p u l a n y a n g a k a n s a m p e l s e r t a i d i
d a l a m pembelajaran koperatif ini .Borang soal selidik diedarkan sebelum
keputusan ujian pra diumumkan. Dengan cara begini penyelidik akan dapat
mengetahui dan memahami kekangan , masalah , sikap danmotivasi sampel terhadap
matematik , peranan guru dan rakan serta teknik pengajaran dan pembelajaran
lalu.S e m a s a a k t i v i t i – a k t i v i t i p e m b e l a j a r a n k o p e r a t i f
d i j a l a n k a n , p e n y e l i d i k a k a n mengumpulkan semua markah individu dan
kumpulan sebagai rujukan aras prestasisampel pada masa tersebut . Pada masa
yang sama sampel akan menulis jurnal sebagai 22

MESIN 740715055499001 BEME
diari pengalaman mereka semasa . Jurnal dari sampel terpilih akan digunakan
sebagai penanda aras kepada luahan hati dan perasaan kesemua sampelPada akhir sesi
kajian , pelajar akan menduduki ujian post . Maklumat dari ujian ini akandigabungkan
dengan penilaian yang ditulis pada setiap aktiviti untuk menentukan sejauhmana
penambahbaikkan kajian ini kepada diri setiap pelajar sebagai satu individu .Arahan awal
diberikan untuk menerangkan istilah-istilah yang mungkin
mengelirukan..setelah pasti akan kesahan dan kebolehpercayaannya barulah
ianya digunakan ke atassampel. Soalan semi struktur akan dibentuk yang akan
meminta penjelasan terpeinci d e n g a n m e m b e r i k a n s i t u a s i - s i t u a s i a t a u
m a s a l a h k e p a d a p e l a j a r u n t u k m e n d a p a t k a n respon yang tulen.Pemerhatian
dibuat semasa pengajaran ABM. Pemerhatian akan dilakukan sebanyak yang
mungkin. Pemerhatian akan dilakukan berterusan sehingga habis sesuatu topik.P e n c a p a i a n
pelajar akan dilihat melalui prestasi mereka dalam ujian, kuiz
y a n g diberikan. Jumlah penilaian tidak dihadkan.
3.6Prosedur Penganalisisan Data
Data yang dikumpul dari instrumen kajian akan dianalisa dengan mencari
peratus minkeputusan ujian mereka. Ujian pra akan mencerminkan keupayaan awal
pelajar . Ia akand i j a d i k a n m a k l u m a t a s a s u n t u k m e n c a r i h u b u n g a n a n t a r a
p e m a h a m a n p e m b e l a j a r a n koperasi dengan prestasi pelajar.U j i a n p o s t p u l a
memberi maklumat mengenai pencapaian pelajar selepas
mengikutiP e m b e l a j a r a n K o p e r a t i f i n i . K e b o l e h a n p e l a j a r p a d a
p e r i n g k a t a w a l d a n a k h i r penyelidikan akan dilihat berdasarkan skor markah
yang setiap kumpulan serta individu perolehi. Kelemahan dan kesilapan yang
terdapat sewaktu menjawab soalan – soalan akan dibincangkan bersama.23

MESIN 740715055499001 BEME
Dalam kajian deskriptif , analisis berasingan bagi setiap sampel akan dibuat
sebelumsesuatu kesimpulan diambil. Pengaruh perbandingan dan analisis menyeluruh akan
dibuat juga untuk keseluruhan instrumen kajian.Tiga langkah utama untuk memproses data
kualitatif yang merangkumi mereduksi data,m e m a p a r k a n d a t a d a n m e m b u a t
k e s i m p u l a n s e p e r t i y a n g d i s a r a n k a n o l e h M i l e s & Huberman
(1989)M e m p r o s e s d a t a m e r a n g k u m i k e r j a - k e r j a m e m i l i h , m e m f o k u s ,
m e m u d a h k a n d a n menyaring apa yang terdapat dalam nota yang telah ditranskripkan
3 . 7 R i n g k a s a n
Di dalam bab ini menerangkan tentang metodologi yang digunakan di dalan
kajian dimana termasuklah reka bentuk kajian, populasi dan sampel kajian, instrumen kajian
dan prosedur pengumpulan data serta penganalisisan data. Adalah diharapkan data yang
akandiperolehi dapat menilai keberkesanan Pembelajaran Koperatif di dalam mata
pelajaranKimpalan berbanding dengan pembelajaran secara tradisional yang berpusatkan
guru.24

MESIN 740715055499001 BEME
BAB 4HASIL KAJIAN4 . 1 P e n g e n a l a n
Bab ini melaporkan analisis data dan dapatan yang diperolehi
d a r i p a d a k a j i a n y a n g membandingkan kesan pembelajaran koperatif terhadap
pencapaian dan sikap pelajar t e r h a d a p m a t a p e l a j a r a n A m a l a n B e n g k e l
M e s i n ( A B M ) . I a n y a d i m u l a k a n d e n g a n penerangan mengenai subjek
kajian diikuti dengan persembahan dapatan berdasarkan objektif kajian.4.2
Latar Belakang Responden.
Data mengenai latar belakang responden diperolehi berdasarkan soal
selidik yangdiedarkan pada akhir tempoh kajian. Jadual 4.1
m e n u n j u k k a n b i l a n g a n d a n p e r a t u s responden mengikut strategi pembelajaran dan
jantina.
Jadual 4.1:Taburan Subjek Mengikut Strategi Pembelajaran dan Jantina
JantinaP e m b e l a j a r a n K o p e r a t i f P e m b e l a j a r a n
T r a d i s i o n a l B i l a n g a n P e r a
t u s B i l a n g a n P e r a t
u s L e l a
k i 9 3 6
. 0 1 1 4
4 . 0 P e
r e m p u a
n 1 6 6 4 .
0 1 4 5 6 .
0 J u m l
a h 2 5 1
0 0 2 5 1
0 0 Responden kumpulan Pembelajaran
Koperatif terdiri daripada 9 orang pelajar lelaki (36.0%) dan 16 orang pelajar
perempuan (64.0%).25
MESIN 740715055499001 BEME
Manakala responden kumpulan kawalan terdiri daripada 11 orang pelajar lelaki
(44.0%)dan pelajar perempuan (56.0%). Maka, dapat dilihat disini bahawa
komposisi dari segi j a n t i n a b a g i k u m p u l a n P K d a n k u m p u l a n k a w a l a n
a d a l a h h a m p i r s a m a , i a i t u p e l a j a r perempuan lebih ramai daripada pelajar lelaki
dalam kedua-dua kumpulan tersebut.
Jadual 4.2:Taburan Responden Mengikut Strategi Pembelajaran dan
KeputusanPeperiksaan Bulan Febuari Tingkatan 4 bagi Mata Pelajaran ABM
JantinaP e m b e l a j a r a n K o p e r a t i f P e m b e l a j a r a n
T r a d i s i o n a l B i l a n g a n P e r a
t u s B i l a n g a n P e r a t
u s A 5 2
0 . 0
4 1 6
. 0 B
1 2 4 8
. 0 1 0
4 0 . 0
C 2 8
. 0 6
2 4 .
0 D 6
2 4 .
0 5 2
0 . 0
J u m l a
h 2 5 1 0
0 2 5 1 0
0 Jadual 4.2 menunjukkan bilangan dan peratus responden mengikut
strategi pembelajarandan keputusan Peperiksaan Akhir Tahun Tingkatan Satu bagi mata
pelajaran ABM. Bagikumpulan Pembelajaran Koperatif, seramai 5 orang pelajar (20.0%)
mendapat pangkat A,12 orang pelajar (48.0%) mendapat pangkat B, 2 orang pelajar (8.0%)
mendapat pangkatC dan 6 orang pelajar (24.0%) mendapat pangkat D.M a n a k a l a b a g i
kumpulan Pembelajaran Tradisional (PT), 4 orang pelajar
( 1 6 . 0 % ) mendapat pangkat A, 10 orang pelajar ((40.0%) mendapat pangkat B, 6
0rang pelajar (24.0%) mendapat pangkat C dan 5 oarang (20.0%) mendapat
pangkat D. Berdasarkandata tersebut menunjukkan terdapat keseimbangan dari
segi taburan responden yangmendapat gred A, B, C dan D di dalam mata
pelajaran ABM bagi kedua-dua kumpulan. Taburan ini juga menggambarkan
sebahagian besar pelajar yang mengambil kelas ABMdi dalam kajian ini terdiri
daripada pelajar yang berkebolehan sederhana di dalam mata pelajaran ABM.26
MESIN 740715055499001 BEME
Berdasarkan data yang dilaporkan sebelum ini, dapatan ini
menunjukkan bahawakumpulan PK terdiri daripada lebih ramai pelajar
p e r e m p a u a n ( 6 4 . 0 % ) b e r b a n d i n g pelajar lelaki (36.0%) . Manakala
keputusan Peperiksaan Bulan Februari Tingkatan 4 menunjukkan kumpulan
Pembelajaran Koperatif bagi mata pelajaran ABM 68.0% pelajar mendapat gred A dan B,
manakala 32.0% mendapat gred C dan D.Kumpulan pembelajaran tradisional juga
mempunyai lebih ramai pelajar perempuan(56.0%) berbanding dengan pelajar
lelaki (44.0%). Manakala keputusan Peperiksaan Akhir Bulan Februari Tingkatan 4
menunjukkan kumpulan PT bagi mata pelajaran ABM56.0% pelajar mendapat gred A dan B,
manakala 44.0% mendapat gred C dan D.
4.3Perbandingan Pembelajaran Koperatif dan Tradisional
Terhadap Prestasi.
Objektif kajian yang pertama ialah membandingkan kesan strategi
PembelajaranKoperatif terhadap Prestasi. Bagi membandingkan kesan
s t r a t e g i P e m b e l a j a r a n Koperatif terhadap prestasi, hipotesis nol dinyatakan
4.3.1Perbandingan Prestasi Pelajar Pembelajaran Koperatif Dan
PembelajaranTradisional Pada Peringkat Awal Melalui Ujian Pra.
Bagi membandingkan kesan Strategi Pembelajaran Koperatif terhadap prestasi
pelajar pada peringkat awal melalui ujian pra, dinyatakan hipotesis nol sebagai:
H
01
:Tiada perbezaan yang signifikan antara pembelajaran
k o p e r a t i f dengan prestasi pada peringkat awal melalui ujian pra.J a d u a l
4.3:Ujian-t bagi Prestasi dengan Ujian Awal
m e n g i k u t S t r a t e g i Pembelajaran.
Strategi pembelajaranB i l a n g a n M i n S i s i h a n
piawai N i l a i t D a r j a h kebebasanSignifikan27
MESIN 740715055499001 BEME
Pembelajarankoperatif 2 5 4 8 .
6 7 . 8 7 . 2
8 5 4 8 . 0 5
Pembelajarantradisional2 5 4 7 . 9 8 .
0 0 Skor prestasi responden diperolehi melalui Ujian Prestasi. Di
dapati min kumpulan P e m b e l a j a r a n K o p e r a t i f i a l a h 4 8 . 6 m a n a k a l a m i n
k u m p u l a n t r a d i s i o n a l i a l a h 4 7 . 9 Daripada analisia data yang diperolehi t-kajian
ialah .285 pada darjah kebebasan 48. Nilait-kajian lebih kecil daripada t-kritikal. Maka
hipotesis nol
H
01
diterima. Ini menunjukkan bahawa straetegi pembelajaran koperatif pada peringkat
awal melalui ujian pra tidak mempunyai hubungan yang signifikan dengan prestasi
pelajar pada peringkat awal.
4.3.2Perbandingan Prestasi Pelajar Pembelajaran Koperatif Dan
PembelajaranTradisional Selepas Pengajaran Melalui Ujian Post.
Bagi membandingkan kesan Strategi PK terhadap prestasi pelajar pada
peringkat akhir selepas pengajaran melalui ujian post dalam hipotesis nol dinyatakan
sebagai :
H
02
:Tiada perbezaan yang signifikan antara Pembelajaran
K o p e r a t i f dengan prestasi selepas pengajaran melalui ujian post.J a d u a l
4.4:Ujian-t bagi Prestasi dengan Ujian Post
m e n g i k u t S t r a t e g i Pembelajaran.
Strategi pembelajaran
Bilangan
M i n S i s i h a n piawai Nilai t
DarjahkebebasanSignifikan
28
MESIN 740715055499001 BEME
PembelajaranKoperatif 2 5 6 7 . 7
8 . 9 1 -
6 . 5 4 4 8 .
0 5 Pembelajarantradisional2 5 8 4 .
6 9 . 3 6 7 Skor prestasi responden diperolehi
melalui Ujian Prestasi. Daripada analisia data yang d i p e r o l e h i t - k a j i a n i a l a h
- 6 . 5 4 p a d a d a r j a h k e b e b a s a n 4 8 . N i l a i t - k a j i a n l e b i h b e s a r daripada t-
kritikal. Maka hipotesis nol
H
02
ditolak. Ini menunjukkan bahawa strategi P e m b e l a j a r a n K o p e r a t i f s e l e p a s
pengajaran melalui ujian post adalah mempunyai h u b u n g a n y a n g
signifikan dengan prestasi pelajar pada akhir selepas
s t r a t e g i pembelajaran koperatif dijalankan. Ini menunjukkan
k e l a s y a n g m e n j a l a n k a n pembelajaran koperatif lebih tinggi
pencapaiannya berbanding kelas yang menjalani pembelajaran secara tradisional.
4.3Keberkesanan Perlaksanaan Pembelajaran Koperatif
M e n g i k u t P e r s e p s i Pelajar.
Objektif kajian yang seterusnya ialah mendapatkan maklumbalas
p e l a j a r m e n g e n a i keberkesanan perlaksanaan pembelajaran koperatif. Maklumbalas
diperolehi melalui duas o a l a n s e l i d i k y a n g b e r b e n t u k s o a l a n t e r b u k a .
Pertama, soal selidik yang bertajuk “Persepsi Terhadap Pembelajaran
K o p e r a t i f ” b a g i p e l a j a r k u m p u l a n P e m b e l a j a r a n Koperatif. Kedua soal
selidik yang bertajuk “Persepsi Terhadap Mata Pelajaran ABM’ bagi pelajar PK
dan PT.Di dalam kajian ini, keberkesanan perlaksanaan PK dilihat dari segi pengalaman
pelajar telah menyertai PK, elemen-elemen yang membantu keberkesanan PK
(pembahagiankumpulan, kuiz secara individu, pengiraan skor kumpulan dan
penghargaan kumpulan),29
MESIN 740715055499001 BEME
perubahan minat pelajar kumpulan PK serta pemilihan cara belajar yang lebih
digemarioleh pelajar.
4.3.1Pengalaman Pelajar yang Telah menyertai Pembelajaran Koperatif.
Persepsi pelajar berkaitan dengan pengalaman menyertai PK diperolehi berdasar
soalandi dalam soal selidik “Pandangan Terhadap Pembelajaran Koperatif” iaitu
“Ceritakan pengalaman anda semasa menyertai pembelajaran kopeartif”B e r d a s a r k a n
maklum balas untuk soalan tersebut, pengkaji mengenalpasti tema
d a n mengkategorikan tema tersebut kepada empat. Ia terdiri daripada
pengalaman positif, pengalaman yang kurang menyenangkan, pengalaman bercampur dan
pengalaman biasa.S e s u a t u m a k l u m b a l a s d i a n g g a p s e b a g a i
p e n g a l a m a n y a n g p o s i t i f a p a b i l a p e l a j a r menceritakan tentang
k e s e r o n o k a n m e n g i k u t i P K d a n f a e d a h y a n g d i p e r o l e h i t a n p a menyatakan
sebarang masalah atau ketidaksenangan yang dialami.
Jadual 4.5:Pengalaman Kumpulan Pembelajaran Koperatif Ketika
M e n g i k u t i Pembelajaran Koperatif.
K a t e g o r i
M a k l u m b a l a s B i l
a n g a n n=25PeratusP e n g
a l a m a n
p o s i t i f
1 7 6 8 . 0 P
e n g a l a m a n
k u r a n g
m e n y e n a n g k a n 2
8 . 0 P e n g a l
a m a n
b e r c a m p u
r 4 1 6 . 0 P
e n g a l a
m a n
b i a s a 1
4 . 0 T i a
d a
m a k l u m
b a l a s 1
4 . 0 Merujuk Jadual 4.5 jelas
m e n u n j u k k a n b a h a w a 6 8 % d a r i p a d a 2 5 o r a n g p e l a j a r y a n g mengikuti
strategi PK menceritakan pengalaman positif yang mereka alami.M a n a k a l a
pengalaman yang kurang menyenangkan merujuk maklumbalas
y a n g menyatakan PK tidak memberi kesan yang baik kepada pelajar dan hanya
meceritakanm a s a l a h y a n g d i h a d a p i k e t i k a P K d i j a l a n k a n . H a n y a 8 %
s a h a j a p e l a j a r y a n g y a n g mengalami pengalaman yang kurang
menyenangkan. Kategori pengalaman bercampur 30
MESIN 740715055499001 BEME
aiaitu sebanyak 16% terdiri daripada maklumbalas yang menceritan
keberkesanan PK kepada diri pelajar dan pada masa yang sama mereka juga
menyatakan masalah yangdihadapi. Pengalaman biasa iaitu 4% merujuk kepada
pernyataan yang memberi maksud b a h a w a p e n g l i b a t a n p e l a j a r d i d a l a m P K
t i d a k m e m b e r i a p a - a p a m a k n a k e p a d a d i r i mereka.D a p a t a n k a j i a n y a n g
menunjukkan peratusan yang tinggi bagi pengalaman
p o s i t i f menggambarkan Pembelajaran Koperatif diterima baik oleh pelajar .
4.4Elemen-elemen Yang Membantu Keberkesanan Pembelajaran
Koperatif
Elemen-elemen yang dapat membantu keberkesanan Pembelajaran Koperatif di
dalamm a t a p e l a j a r a n A B M d i p e r o l e h i b e r d a s a r k a n
m a k l u m b a l a s p e l a j a r k u m p u l a n Pembelajaran Koperatif berdasarkan
soalan , “Nyatakan pandangan anda untuk perkara berikut sepanjang
Pembelajaran Koperatif : pembahagian kumpulan, membuat latihansecara
kumpulan, kuiz, pengiraan skor kumpulan, penggunaan pelekat bintang
sebagai penghargaan kumpulan, pengunaan bahan Bantu mengajar dan pengajaran
guru’.Manakala maklum balas pelajar kumpulan tradisional diperolehi
berdasarkan soalan‘Nyatakan pandangan anda untuk perkara berikut dalam mata
pelajaran sains: membuat latihan secara individu, kuiz, penggunaan bahan Bantu
mengajar dan pengajaran guru’
4.4.1Pembahagian Kumpulan
Di bawah strategi Pembelajaran Koperatif, pelajar
d i b a h a g i k a n k e p a d a b e b e r a p a kumpulan kecil terdiri daripada lima orang
pelajar. Setiap kumpulan terdiri daripada pelajar yang berbeza tahap pencapaian dan
jantina.

31

MESIN 740715055499001 BEME
Jadual 4.6:Persepsi Terhadap Pembahagian Kumpulan Pembelajaran
Koperatif
K a t e g o r i
M a k l u m b a l a s B i l
a n g a n n=25PeratusS e
t u j
u 1 7
6 8 .
0 T i d a
k
b e r s e
t u j u 4
1 6 . 0 P a
n d a n g a
n
b e r c a m
p u r 2 8 T
i a d a
m a k l u m
b a l a s 1
4 . 0 Dengan merujuk kepada Jadual
4 . 6 , d i d a p a t i 6 8 . 0 % p e l a j a r k u m p u l a n P e m b e l a j a r a n Koperatif bersetuju
dengan cara pembahagian kumpulan yang ditentukan oleh pengkaji.Sesuatu maklumbalas
dianggap sebagai setuju apabila pelajar menyatakan bahawa ianya baik, bagus atau
menceritakan kebaikan yang diperolehi daripada pembahagian kumpulanitu atau sesuatu
yang positif mengenai kumpulan mereka.Manakala 16.0% pelajara kumpulan PK
didapati tidak bersetuju dengan pembahagiankumpulan yang ditentukan oleh
pengkaji. Maklumbalas yang dianggap sebagai tidak b e r s e t u j u , t i d a k b a i k ,
tidak adil dan menceritakan masalah yang dihadapi
d a r i p a d a pembahagian kumpulan tersebut.Kategori maklum balas yang dikira
sebagai pandangan bercampur iaitu sebanyak 8.0%terdiri daripada maklum
balas yang menyatakan pelajar bersetuju dengan pembahagian tetapi turut
menceritakan masalah yang dihadapi oleh mereka.
4.4.2Membuat Latihan Secara Berkumpulan dan Secara Individu.
Bahagian ini melaporkan dapatan kajian berkenaan persepsi pelajar
k u m p u l a n P K terhadap aktiviti membuat latihan secara berkumpulan dan
persepsi pelajar kumpulan pembelajaran tradisional terhadap aktiviti membuat latihan
secara individu.
Jadual 4.7:Pandangan Kumpulan Pembelajaran Koperatif
T e r h a d a p A k t i v i t i Membuat Latihan Secara Berkumpulan
32
MESIN 740715055499001 BEME
K a t e g o r i
M a k l u m b a l a s B
i l a n g a n n=25PeratusR e
a k s i
p o s i t
i f 1 5 6
0 . 0 K u
r a n g
b e r s e
t u j u 5
2 0 . 0 R
e a k s i
b e r c a m
p u r 3 1 2
. 0 T i a d
a
m a k l u m
b a l a s 2
8 . 0 Jadual 4.7, menunjukkan 60.0% pelajar
kumpulan PK memberikan reaksi positif terhadaplatihan secara berkumpulan. Sesuautu
maklum balas dikategorikan sebagai reaksi yang positif apabila pelajar
menyatakan ianya bagus, berkesan, bersetuju dengan aktiviti itu dan menceritakan
manfaat daripada latihan berkumpulan untuk diri mereka.Hanya 20.0% pelajar kumpulan
PK memberi reaksi kurang bersetuju dengan aktiviti secara kumpulan. Maklum balas
yang dianggap sebagai kurang bersetuju dengan aktivititersebut ialah dengan aktiviti tersebut
ialah apabila pelajar menyatakan ianya tidak bagus,t i d a k b e r s e t u j u , l e b i h g e m a r
m e m b u a t l a t i h a n s e c a r a i n d i v i d u , t i d a k b e r k e s a n d a n menceritakan masalah
yang dihadapi di dalam kumpulan mereka atau aspek negatif yang berkait dengan aktiviti
tersebut.Kategori maklum balas yang dianggap sebagai reaksi bercampur iaitu
sebanyak 12.0%merujuk kepada pernyataan pelajar yang bersetuju dengan
aktiviti berkumpulan tetapiturut menceritakan masalah yang dihadapi. Pelajar
yang menyatakan bahawa merekamenggemari latihan secara individu dan
berkumpulan juga dikategorikan sebagai reaksi bercampur.
Jadual 4.8:Pandangan Kumpulan Pembelajaran Tradisional
T e r h a d a p A k t i v i t i Membuat Latihan Secara Individu
K a t e g o r i
i l a n g a n n=25PeratusR e
a k s i
p o s i t
i f 1 2 4
8 . 0 K u
r a n g
b e r s e t
u j u 1 0 4
0 . 0 R e a
k s i
b e r c a m
p u r 3 1 2
. 0 Pada masa yang sama Jadual 4.8, menunjukkan 48.0%
pelajar kumpulan PT memberikanr e a k s i k u r a n g b e r s e t u j u t e r h a d a p l a t i h a n
s e c a r a i n d i v i d u . S e s u a t u m a k l u m b a l a s dikategorikan sebagai kurang
bersetuju dengan aktiviti tersebut ialah apabila pelajar 33
MESIN 740715055499001 BEME
menyatakan ianya tidak bagus, tidak baik, tidak berkesan, lebih gemar berbincang
dengankawan-kawan dan menceritakan masalah yang dihadapi ketika membuat latihan
individu. Kategori maklum balas yang dianggap sebagai reaksi bercampur iaitu
sebanyak 12.0%merujuk kepada pernyataan pelajar yang menyatakan kebaiakan
dan kelemahan aktivitit e r s e b u t . P e l a j a r y a n g m e n y a t a k a n k e c e n d e r u n g a n
k e p a d a m e m b u a t l a t i h a n s e c a r a individu dan berkumpulan juga dikategorikan
sebagai reaksi bercampur.
4.4.3Kuiz Secara Individu
Bahagian ini melaporkan dapatan kajian berkenaan pandangan pelajar kumpulan PK danP T
terhadap aktiviti kuiz secara individu. Setelah pelajar membuat
l a t i h a n s e c a r a berkumpulan atau secara individu, bergantung kepada kumpulan Amali
yang ditetapkan, pelajar diberi masa 15 minit untuk menjawab soalan kuiz.
Jadual 4.9:Pandangan Terhadap Kuiz Mengikut Strategi Pembelajaran.
Kategori maklum
balasPembelajaranKoperatif PembelajaranT r a d i s i o
n a l J u m l a h n =
2 5 % n =
2 5 % n =
5 0 % B e r s
e t u j u 2 3
9 2 . 0 1 8 7
2 . 0 4 1 8 2
. 0 T i d a k
b e r s e t u
j u 1 4 . 0 4
1 6 . 0 5 1 0
. 0 P a n d a n
g a n
b e r c a m p u
r 1 4 . 0 2 8 . 0
3 6 . 0 T i a d
a
m a k l u m
b a l a s - -
1 4 . 0 1 2 .
0 Jadual 4.8 menunjukkan kebanyakkan pelajar
( 8 2 . 0 % ) d a r i k u m p u l a n P K d a n P T bersetuju dengan aktiviti kuiz
secara individu. Sesuatu maklum balas dianggap sebagai bersetuju apabila pelajar
menyatakan ianya baik, bagus dan menceritakan kebaikan yangd i p e r o l e h i d a r i p a d a
aktiviti kuiz. Peratusan yang tinggi ini menunjukkan
p e l a j a r kumpulan PK dan PT menerima dengan baik aktiviti kuiz secara individu. Peratus
pelajar 34
MESIN 740715055499001 BEME
kumpulan PK yang bersetuju adalah lebih tinggi iaitu 92.0% dengan pelajar kumpulan
PTiaitu 82.0%.M a n a k a l a p e l a j a r y a n g t i d a k b e r s e t u j u d e n g a n a k t i v i t i k u i z
s e r a m a i 1 0 . 0 % s a h a j a . Maklumbalas yang dianggap sebagai pengalaman
bercampur iaitu sebanyak 6.0% ialah apabila pelajar menyatakan kedua-dua aspek
positif dan negatif kuiz.
4.4.4Penggunaan Pelekat Bintang Sebagai Penghargaan Kumpulan
Kumpulan yang mendapat skor yang memenuhi kriteria tertentu diberi penghargaan samaa d a
goodteam, greatteam, superteam. Seterusnya penghargaan tersebut
d i k e n a l p a s t i dengan pelekat bintang.
Jadual 4.10:Pandangan Kumpulan Pembelajaran Koperatif
T e r h a d a p P e l e k a t Bintang sebagai Penghargaan Kumpulan.
K a t e g o r i
i l a n g a n n=25PeratusB
e r s e
t u j u
1 6 6 4
. 0 T i
d a k
b e r s e
t u j u 3
1 2 . 0 T
i a d a
m a k l u m
b a l a s 6
2 4 . 0 Merujuk kepada
Jadual 4.10, didapati 64.0% pelajar kumpulan PK bersetuju dengan penggunaan
pelekat bintang sebagai penghargaan kumpulan. Pelajar dianggap setujudengan
penggunaan tersebut apabila pelajar menyatakan ianya sebagai baik, bagus
danmenceritakan kesan positif pelekat bintang sebagai penghargaan kumpulan.
Maklumbalastidak bersetuju terdiri daripada pernyataan pelajar yang menganggap
ianya tidak baik tidak bagus, tidak berkesan dan menceritakan aspek negatif mengenai
pelekat bintang.
4.4.5 Penggunaan Bahan Bantu Mengajar
35
MESIN 740715055499001 BEME
Bahan bantu mengajar yang utama yang digunakan di dalam kajian ini adalah
kertasm a h j u n g d a n k e r t a s e d a r a n . K e r t a s m a h j u n g d i g u n a k a n
s e b a g a i j a l a n k e r j a g u r u , memperkenalkan konsep dengan peta minda. Di
dalam menyediakan kertas mahjung u n t u k a k t i v i t i b e r k u m p u l a n , g u r u j u g a
m e n g g u n a k a n k e r t a s w a r n a . K e r t a s e d a r a n digunakan untuk nota isi pelajaran
dan latihan.
Jadual 4.11:Pandangan Terhadap Penggunaan Bahan Bantu Mengajar
MengikutStrategi Pembelajaran.
Kategori maklum
2 5 % n =
2 5 % n =
5 0 % B e r s
e t u j u 1 8
7 2 . 0 1 5 6
0 . 0 4 1 6 6
. 0 T i d a k
b e r s e t u j
u 4 1 6 . 0 5 2
0 . 0 5 3 6 . 0
P a n d a n g a n
b e r c a m p u r
2 8 . 0 3 1 2 . 0
3 1 0 . 0 T i a d
a m a k l u m
b a l a s 1 4 .
0 2 8 . 0 1 6 .
0 Jadual 4.11 menunjukkan kebanyakan pelajar (66.0%) dari
kumpulan PK dan PT b e r s e t u j u d e n g a n p e n g g u n a a n b a h a n b a n t u
m e n g a j a r . P e r a t u s a n y a n g t i n g g i i n i menunjukkan pelajar kumpulan
PK dan PT menerima dengan baik penggunaan bahan bantu mengajar. Peratusan
pelajar kumpulan PK yang bersetuju lebih tinggi iaitu 72.0% berbanding dengan pelajar
kumpulan PT iaitu 60.0%.4.5
Perubahan Minat Untuk Belajar Amalan Bengkel Mesin (ABM)
36
MESIN 740715055499001 BEME
Secara keseluruhannya, pengkaji ingin mengenalpasti sama ada terdapat perubahan
minatu n t u k b e l a j a r s a i n s b a g i k u m p u l a n P K d a n P T . M a k l u m
b a l a s p e l a j a r d i p e r o l e h i berdasarkan soalan: ’Adakah anda merasa berminat atau
bersungguh untuk belajar ABM pada semester ini? Mengapa?
Jadual 4.12:Perubahan Minat untuk Belajar ABM
M e n g i k u t S t r a t e g i Pembelajaran
Kategori maklum
2 5 % n =
2 5 % n =
5 0 % L e b i h
b e r m i n a t 1
9 7 6 . 0 1 6 6 4
. 0 3 5 7 0 . 0 T
i d a k
b e r u b a h 6
2 4 . 0 7 2 8 .
0 1 3 2 6 . 0 T
i a d a m a k l u m
b a l a s - 8 . 0 2
8 . 0 2 8 . 0 Jadual 4.12
menunjukkan 70.0% pelajar daripada kedua-dua kumpulan
m e n y a t a k a n bahawa mereka lebih berminat untuk belajar di dalam semester
tersebut iaitu selepasmengikuti Pembelajaran Koperatif. Peratusan yang tinggi
ini menandakan satu kesan positif. Dapatan ini ini menggambarkan bahawa
masih terdapat ruang bagi guru ABM untuk menarik minat pelajar tehadap mata
pelajaran tersebut.
4.6 Pemilihan Cara Belajar yang lebih digemari
Secara keseluruhannya, pengkaji ingin mengenal pasti pemilihan cara belajar yang
lebihd i g e m a r i o l e h p e l a j a r b a g i m a t a p e l a j a r a n A B M . M a k l u m b a l a s
p e l a j a r d i p e r o l e h i 37
MESIN 740715055499001 BEME
berdasarkan soalan.’Adakah anda lebih gemar belajar secara berkumpulan atau
secaraindividu? Mengapa?
Jadual 4.13:Pemilihan Cara Belajar Mengikut Strategi Pembelajaran.
Kategori maklum
2 5 % n =
2 5 % n =
5 0 % B e r k
u m p u l a n 1
1 4 4 . 0 1 0 4
0 . 0 2 1 4 2 .
0 I n d i v
i d u 6 2 4
. 0 8 3 2 .
0 1 4 2 8 .
0 K e d u a -
d u a
c a r a 5 2 0 .
0 7 2 8 . 0 1 2
2 4 . 0 T i a d a
m a k l u m
b a l a s 1 4 . 0 -
1 4 . 0 Jadual 4.13 menunjukkan kebanyakkan pelajar
(42.0%) daripada kedua-dua kumpulanlebih suka belajar secara
berkumpulan.Peratusan pelajar kumpulan PK (44.0%) yang memilih yang memilih
cara belajar berkumpulan lebih tinggi berbanding dengan pelajar kumpulan PT. Jika
dilihat dari segi peratusan, pelajar kumpulan PT yang gemar kepadacara belajar
berkumpulan juga agak tinggi. Implikasi daripada dapatan ini guru ABM perlu
kecenderungan pemilihan cara belajar tersebut dengan mewujudkan aktiviti
kerja berkumpulan di dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
4.7 Rumusan
Secara umumnya, PK didapati memberi kesan yang baik terhadap prestasi
pelajar berbanding PT. Manakala di dalam aspek pencapaian kumpulan PT didapati
mempunyaikonsep kendiri akademik yang lebih tinggi berbanding kumpulan PK. Jika dilihat
dari38
MESIN 740715055499001 BEME
aspek perlaksanaan PK, kebanyakan pelajar kumpulan PK memberikan pandangan
positif yang mana ini menggambarkan pelajar dapat menerima penggunaan PK dengan baik.
BAB 5PERBINCANGAN DAN IMPLIKASI5 . 1 P e n g e n a l a n
Bahagian ini menerangkan sepintas lalu tujuan kajian, metodologi yang
digunakan danrumusan dapatan kajian. Lanjutan daripada kajian ini, beberapa
cadangan dikemukakandan diakhiri dengan rumusan keseluruhan untuk laporan kajian ini.
5 . 2 R i n g k a s a n K a j i a n .
Melihat kepada kepentingan pendidikan Amalan Bengkel Mesin (ABM) dalam
konteks pembangunan negara dan dalam merealisasikan wawasan 2020, salah
satu aspek yangmenjadi tumpuan kajian ialah peranan pendidikan ABM dalam
mencapai matlamat didalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Maka kajian ini
dijalankan bertujuan untuk m e n g e n a l p a s t i s a l a h s a t u s t r a t e g i
p e n g a j a r a n d a n p e m b e l a j a r a n y a n g b e r p o t e n s i melahirkan individu
yang seimbang dalam aspek intelek dan emosi dengan memberi fokus kepada
pendidikan Kejuruteraan.A n t a r a s t r a t e g i p e n g a j a r a n d a n p e m b e l a j a r a n y a n g
b e r k e s a n d a n m e n d a p a t p e r h a t i a n ramai serta disokong oleh banyak kajian
empirik ialah strategi Pembelajaran Koperatif.Secara umumnya, PK merupakan
satu strategi yang melibatkan pembelajaran secara 39

MESIN 740715055499001 BEME
berkumpulan dalam bentuk yang berstruktur. Walaupun PK
d i k a t a k a n t e r b u k t i meningkatkan pencapaian pelajar, konsep kendiri, sikap
dan hubungan social, namun k e b a n y a k a n k a j i a n t e r s e b u t d i l a k u k a n d i
negara barat. Kajian mengenai PK yangdijalankan di dalam
negara lebih tertumpu kepada aspek pencapaian dan
t i d a k mengkhusus kepada pendidikan sains. Justeru itu kajian ini bertujuan
untuk mengenal pasti keberkesanan PK di dalam pendidikan Kejuteraan
khususnya di peringkat sekolahmenengah.D i d a l a m k a j i a n i n i ,
keberkesanan PK diukur dari aspek prestasi, konsep
k e n d i r i akedemik dan hubungan sosial pelajar. Memandangkan aspek perlaksanaan PK di
dalamkelas perlu diambil kira, maka kajian ini juga mendapat pandangan daripada para
pelajar yang terlibat mengenai factor-faktor yang membantu keberkesanan
strategi tersebut.Secara lebih khusus, objektif kajian adalah seperti
berikut.a)Membandingkan kesan strategi PK terhadap prestasi.
b)
Membandingkan kesan strategi PK terhadap hubungan sosial pelajar c)Mengenalpasti
keberkesanan perlaksanaan PK mengikut persepsi pelajar.
5.3Kesan Strategi PK yang Berkaitan dengan Aspek Sosial.
Antara pengalaman positif yang dinyatakan oleh pelajar yang berkaitan dengan
aspek s o s i a l a d a l a h d a r i s e g i b e r p e l u a n g u n t u k b e r i n t e r a k s i
d e n g a n r a k a n s e k u m p u l a n , bekerjasama dan Bantu membantu, dapat
meluaskan pergaulan dengan rakan sekelas, belajar untuk menyesuaikan diri dan
wujud persaingan yang sihat antara kumpulan.A s p e k s o s i a l y a n g p e r t a m a a d a l a h
dari segi peluang untuk berinteraksi. Strategi PK mewujudkan satu
suasana yang menggalakkan pelajar untuk berbincang
masalah pelajaran dengan rakan sekumpulan mereka. Di dalam
k u m p u l a n m e r e k a , p e l a j a r berpeluang untuk bertukar-tukar pandangan dan
menyatakan pendapat masing-masing. P e l a j a r j u g a t i d a k m e r a s a k e b e r a t a n
u n t u k b e r t a n y a r a k a n - r a k a n m e r e k a d a n t i d a k bergantung kepada guru
semata-mata.40

MESIN 740715055499001 BEME
Aspek sosial yang kedua adalah mengenai sikap bekerjasama dan bantu membantu
antarasatu sama lain. Pelajar yang lemah menyatakan mereka banyak mendapat
tunjuk ajar daripada rakan yang lebih pandai. Manakala pelajar yang
berkebolehan tidak merasakeberatan untuk membimbing rakan-rakan mereka yang
memerlukan bantuan mereka.A s p e k s o s i a l y a n g k e t i g a a d a l a h b e r k e n a a n
d e n g a n p e r g a u l a n p e l a j a r k u m p u l a n P K dengan rakan sekelas yang lebih
luas di bawah strategi PK, kumpulan pelajar terdiridaripada tahap kebolehan
berbeza. Maka, melalui kerjasama dan perbincangan di dalamkumpulan tersebut
pelajar mula mengenali rakan-rakan lain sebelum ini tidak
pernah b e r i n t e r a k s i . M e r e k a j u g a m u l a m e m a h a m i r a k a n - r a k a n
s e k u m p u l a n d e n g a n l e b i h mendalam lagi.Aspek sosial yang keempat ialah
berhubung dengan penyesuaian pelajar dengan rakan-rakan sekumpulan.
Terdapat pelajar yang berada di dalam kumpulan yang agak asing bagi mereka
yang mana rakan sekumpulan bersifat mementingkan diri sendiri merasa k e k o k
dan malu untuk bertanya. Namun begitu, dengan berlalunya masa
strategi PK membantu mereka untuk belajar menyesuaikan diri di
d a l a m k u m p u l a n m e r e k a d a n rakan-rakan mereka juga belajar untuk bertolak
ansur.Aspek sosial yang kelima, adalah wujudnya persaingan yang sihat antara
kumpulan.Pelajar dapat merasakan persaingan yang wujud antara kumpulan mereka dan
berlumba-lumba untuk meningkatkan prestasi mereka.Berdasarkan dapatan yang
membincangkan pengalaman pelajar kumpulan PK dari aspek social menunjukkan
bahawa sememangnya pelajar gemar berinteraksi dengan rakan- rakan semasa
pembelajaran. Selain daripada itu, apabila pelajar kerap berinteraksi denganr a k a n
sekumpulan menyebabkan mereka lebih kenal-mengenali dan saling
f a h a m - memahami.41

MESIN 740715055499001 BEME
5.4 Perbincangan Dapatan Kajian
Berikut adalah ringkasan bagi dapatan kajian berdasarkan objektif kajian.a.Strategi PK
memberi kesan terhadap prestasi pelajar. b.Strategi PK memberi kesan terhadap
konsep kendiri akademik pelajar. c . S e c a r a k e s e l u r u h a n , b a g i p e l a j a r P K ,
m e r e k a b e r p e n d a p a t P K m e r u p a k a n s a t u strategi pembelajaran yang berkesan di
pendidikan sains.Dari segi pengalaman mengikuti PK, kebanyakan pelajar
mendapat pengalaman positif.i . K e b a n y a k a n p e l a j a r b e r s e t u j u
b a h a w a e l e m e n - e l e m e n d i d a l a m P K memberi manfaat kepada
mereka.
ii.
Kebanyakan pelajar menganggap mereka lebih berminat untuk
b e l a j a r Amalan Bengkel Mesin.i i i . K e b a n y a k a n p e l a j a r l e b i h m e n g g e m a r i
c a r a b e l a j a r b e r k u m p u l a n . Dapatan kajian dibincangkan sekitar kesan PK
terhadap prestasi dan hubungan social.Ulasan berkaitan dengan pandangan
pelajar terhadap perlaksanaan PK dikemukakan ketika membincangkan dapatan-
dapatan tersebut.42

MESIN 740715055499001 BEME
5.5 Kesan Pembelajaran Koperatif Terhadap Prestasi
Dapatan kajian ini menunjukkan bahawa prestasi kumpulan PK
l e b i h t i n g g i d a n signifikan berbanding dengan pelajar kumpulan PT.
M a k a , i n i m e n y o k o n g d a p a t a n kajian lepas yang melibatkan mata pelajaran ABM
yang dijalankan di dalam negara, (SitiR a h a y a h , 1 9 9 8 ) d a n d i l u a r n e g a r a ,
c o n t o h n y a m a t a p e l a j a r a n A B M d a n m a t e m a t i k (Chang dan Mao,1999).
Implikasi dapatan ini adalah penting kerana ia mencadangkan bahawa PK wajar
digunakan di dalam kelas khususnya didalam matapelajaran AKeberkesanan PK di dalam
meningkatkan pencapaian akademik pelajar boleh dikaitkan dengan kesan strategi
tersebut ke atas motivasi pelajar untuk belajar dan elemen-elemendi dalam PK berupaya
menjadikan pelajar lebih bermotivasi untuk belajar berdasarkan teori saling
bergantung sosial (Slavin, 1996).Di dalam kajian ini, pelajar kumpulan PK
menyatakan bahawa antara pengalaman yangmereka lalui dalah wujud
kerjasama di dalam kumpulan dan mereka kerap berbincang serta bertukar-tukar
pendapat. Ketia membuat latihan secara kumpulan khususnya, antaraaspek positif yang
dinyatakan oleh pelajar kumpulan PK adalah latihan berkumpulan menggalakkan
pelajar berbincang sesama rakan, dapat membantu pelajar membina sikapt o l o n g
menolong dan memberi peluang pelajar bertanya kepada rakan
s e k u m p u l a n . Maka, pengalaman pelajar kumpulan PK di dalam kajian ini jelas
menyokong teori saling bergantung sosial.43

MESIN 740715055499001 BEME
PK berupaya meningkatkan pencapaian pelajar kerana dengan adanya interaksi
sesamamereka menyebabkan berlakunya perubahan dalam kognitif pelajar.
Menurut kepadat e o r i k o g n i t i f , ( S l a v i n , 1 9 9 5 ) b e r p e n d a p a t m e l a l u i
p e r b i n c a n g a n d a n b e r t u k a r - t u k a r pendapat di dalam kumpulan pelajar
dapat membantu mereka menguasi konsep-konsep penting. Di dalam
membincangkan teori perkembangan kognitif juga, Woolfolk
(1995)m e n c a d a n g k a n s i t u a s i i n t e r a k s i s e s a m a p e l a j a r a d a l a h p e r l u
u n t u k m e m b a n t u p r o s e s berfikir pelajar.Dengan kata lain, kesan PK ke atas
pencapaian dapat dikaitkan dengan perlaksanaan PK y a n g m e n g k e h e n d a k i
pelajar yang berbeza tahap kebolehan duduk di dalam
s a t u kumpulan.D i d a l a m k u m p u l a n t e r s e b u t w u j u d s u a s a n a y a n g
m e n g g a l a k k a n p e l a j a r b e r b i n c a n g , bertanya kepada rakan-rakan, memberi
pandangan, menyemak sebarang kesilapan yang d i l a k u k a n s e r t a s a l i n g
b a n t u - m e m b a n t u d i a n t a r a s a t u s a m a l a i n d i d a l a m m a s a l a h pembelajaran.
Berbanding dengan suasana di dalam kumpulan tradisional yang berbentuk individu,
pelajar melihat guru mereka sebagai satu-satunya sumber rujukan dan
kurang berlaku interaksi antara sesame pelajar melainkan dengan rakan baik mereka
sahaja.Apa yang dapat dirumuskan disini, dapatan kajian yang menunjukkan pencapaian
pelajar kumpulan PK yang lebih tinggi daripada pelajar kumpulan tradisional
dapat dijelaskandengan pernyataan yang diberikan oleh pelajar kumpulan PK.
Pada masa yang sama, pernyataan-pernyataan tersebut konsisten dengan teori-teori yang
telah dibincangkan.
5.6Pengalaman Pelajar yang Menyertai Pembelajaran Koperatif
Berdasar maklum balas yang di kategorikan sebagai pengalaman positif dan
pengalaman b e r c a m p u r , p e n g k a j i t e l a h m e n g e l a s k a n k e b a i k a n a t a u
m a n f a a t y a n g d i p e r o l e h i o l e h pelajar kepada 3 aspek utama. Aspek-aspek
yang dimaksudkan adalah manfaat yang berkaitan dengan pelajaran (kognitif),
kawan sekelas (sosial) dan sikap atau perasaan (afektif)44

MESIN 740715055499001 BEME
Antara pengalaman positif yang dinyatakan oleh pelajar yang berkaitan dengan
aspek kognitif adalah dari segi dapat membantu menambahkan pemahaman
terhadap ABM,m e m b a n t u m e n i n g k a t k a n p r e s t a s i , p e l a j a r d a p a t
m e n y e l e s a i k a n s o a l a n t u g a s a n d a n menjadikan pelajar lebih memberi tumpuan
dalam kelas.Antara pengalaman positif yang dinyatakan oleh pelajar yang
berkaitan dengan aspek s o s i a l a d a l a h d a r i s e g i b e r p e l u a n g u n t u k
b e r i n t e r a k s i d e n g a n r a k a n s e k u m p u l a n , bekerjasama dan Bantu
membantu, dapat meluaskan pergaulan dengan rakan sekelas, belajar untuk
menyesuaikan diri dan wujud persaingan yang sihat antara kumpulan.Antara pengalaman
positif yang dinyatakan oleh pelajar yang berkaitan dengan afektif adalah dari
segi merasa seronok mengikuti pembelajaran, lebih berminat untuk
belajar,dapat meningkatkan keyakinan diri, situasi kelas tidak membosankan
dan merasa tidak cepat berputus asa.
5.7 Elemen-elemen Yang Membantu Keberkesanan Pembelajaran Koperatif
.B e r d a s a r k a n m a k l u m b a l a s y a n g d i k a t e g o r i k a n s e b a g a i
bersetuju, pengkaji telahmengenalpasti elemen-elemen yang
d a p a t m e m b a n t u k e b e r k e s a n a n P K d i d a l a m matapelajaran sains ialah
pembahagian kumpulan, membuat latihan secara berkumpulan,k u i z , p e n g i r a a n s k o r
kumpulan, penggunaan pelekat bintang sebagai
p e n g h a r g a a n kumpulan.A n t a r a a s p e k - a s p e k p o s i t i f y a n g d i n y a t a k a n
o l e h p e l a j a r k u m p u l a n P K a d a l a h mewujudkan sikap bekerjasama
sesama ahli kumpulan , membina suasana pengajaranrakan sebaya,
menggalakkan suasana perbincangan dan merapatkan hubungan dengan rakan
sekelas termasuk pelajar yang berbeza jantina.

45

MESIN 740715055499001 BEME
5.8 Pemilihan Cara Belajar yang lebih digemari
Terdapat tiga sebab utama yang menerangkan mengapa pelajar lebih suka belajar
secara berkumpulan. Pertama, melalui pembelajaran secara berkumpulan pelajar dapat
bertukar-tukar pendapat dan berbincang terutama apabila menghadapi masalah dalam sains.
Sebabyang kedua, dengan adanya kumpulan tersebut memberi peluang kepada
pelajar untuk bertanya kepada rakan-rakan sekiranya pelajar kurang faham.
Sebab ketiga yang utama adalah, pelajar berpendapat suasana tolong-menolong wujud di
kalangan pelajar melalui pembelajaran kumpulan.Bagi pelajar yang gemar cara belajar
secara individu, terdapat tiga sebab utama yangdiberikan bagi pemilihan
tersebut. Pertama, pelajar berpeluang untuk memberi lebihtumpuan kepada
pelajaran melalui pembelajaran secara individu. Sebab yang kedua, p e l a j a r
berpendapat pembelajaran secara berkumpulan menyebabkan masa
merekat e r b u a n g k e r a n a b e r b u a l - b u a l b e r k e n a a n p e r k a r a y a n g
t i d a k b e r k a i t a n d e n g a n pembelajaran. Sebab yang ketiga, pelajar
d a p a t b e l a j a r d e n g a n l e b i h t e n a n g m e l a l u i pembelajaran secara
individu.Berdasarkan sebab-sebab pemilihan cara belajar yang diberikan oleh
pelajar sama adas e c a r a b e r k u m p u l a n a t a u i n d i v i d u d a p a t d i r u m u s k a n d i
s i n i b a h a w a s e t i a p p e l a j a r mempunyai cara pembelajaran tersendiri yang
digemari dan kecenderungan tersebut a d a l a h b e r d a s a r k a n s e b a b - s e b a b y a n g
t e r t e n t u . M a k a , d i d a l a m m e r a n c a n g a k t i v i t i pengajaran dan
pembelajaran, guru perlu peka kepada kecenderungan pelajar
berusahamemastikan aktiviti kerja kumpulan atau kerja individu dilaksanakan dalam situasi
yangmembantu proses pembelajaran pelajar.46

MESIN 740715055499001 BEME
5.9Masalah yang Dihadapi Di Dalam Pembelajaran Koperatif
Berdasarkan maklumat dan maklum balas yang dikategorikan sebagai
pengalaman yangkurang menyenangkan dan pengalaman bercampur, dapat dikenalpasti
beberapa masalahy a n g d i n y a t a k a n o l e h p e l a j a r . M a s a l a h t e r s e b u t d a p a t
d i k a t e g o r i k a n k e p a d a y a n g berkaitan dengan kawan sekelas.Antara masalah yang
dihadapi oleh pelajar kumpulan PK ialah dari segi tiada kerjasamadi dalam kumpulan, kurang
perbincangan yang wujud, pelajar diketepikan serta terdapat pelajar membuat kerja lain pada
masa kerja kumpulan.M a s a l a h p e r t a m a a d a l a h b e r h u b u n g d e n g a n t i a d a n y a
k e r j a s a m a d i d a l a m k u m p u l a n . Walaupun strategi PK menggalakkan pelajar
bekerjasama sesame ahli kumpulan, namun begitu terdapat juga kumpulan yang menghadapi
masalah dalam hal pelajar. Pelajar tidak b e r p u a s h a t i k e r a n a t e r d a p a t
s e g e l i n t i r r a k a n s e k u m p u l a n m e r e k a y a n g e n g g a n memberikan
kerjasama.M a s a l a h k e d u a i a l a h d a r i s e g i p e r b i n c a n g a n d i d a l a m
k u m p u l a n . T e r d a p a t p e l a j a r menyatakan bahawa kurangnya berlaku
perbincangan antara ahli di dalam kumpulan mereka. Keadaan ini dikaitkan dengan
walaupun pelajar diberi masa bersemuka di dalamkumpulan mereka, namun terdapat
kumpulan yang kurang berjaya menjalinkan hubunganyang rapat sesame ahli. Pelajar
berpendapat oleh kerana mereka pada awal-awal lagi bukan berkawan rapat maka
mereka merasa kesukaran untuk bekerjasama dan berbincangdi dalam ahli
kumpulan.Masalah ketiga yang timbul adalah terdapat pelajar yang membuat
kerja lain yang tidak berkaitan dengan pelajaran ketika aktiviti berkumpulan. Mereka
lebih suka bermain-mainatau berbincang tentang hal yang tidak berkaitan dengan pelajaran47

MESIN 740715055499001 BEME
5.10Implikasi Dapatan Kajian
Implikasi daripada dapatan-dapatan ini , guru ABM perlu
m e m p e l b a g a i k a n s t r a t e g i pengajaran dan pembelajaran yang digunakan di
dalam kelas. Stretegi yang digunakantidak seharusnya terhad kepada
penyampaian isi kandungan secara kuliah semata-matakerana ingin
menghabiskan sukatan pelajaran tanpa mengambil kira tahap
kefahaman p e l a j a r d a n l e b i h t e r t u m p u k e p a d a l a t i h - t u b i s e c a r a
individu. Guru juga perlumenggunakan strategi Pembelajaran
K o p e r a t i f d i d a l a m p r o s e s p e n g a j a r a n d a n pembelajaran kerana
strategi tersebut telah banyak diuji dan didapati dapat membantu meningkatkan
pencapaian pelajar. Tambahan pula strategi tersebut selaras dengan konsepKBSM dan konsep
sekolah bestari yang mementingkan gerak kerja kumpulan.
5 . 1 1 C a d a n g a n K a j i a n L a n j u t a n 5.11.1Cadangan Supaya
Pembelajaran Koperatif Dilaksanakan diMalaysia
Berdasarkan dapatan kajian yang menunujukkan prestasi pelajar kumpulan PK
lebihtinggi dan signifikan berbanding dengan kumpulan PT, implikasi di sini
menunujukkanPK boleh dijadikan sebagai salah satu alternative kepada strategi yang sedia
digunakan didalam pengajaran dan pembelajaran pendidikan ABM.O l e h k e r a n a P K
selari dengan konsep KBSM dan sekolah bestari, maka
p i h a k Kementerian Pendidikan Malaysia perlu mewujudkan satu garis
panduan sama ada didalam bentuk modul atau manual untuk guru-guru.P i h a k
kementerian juga perlu memberikan latihan dalam perkhidmatan atau
kursus j a n g k a p e n d e k k e p a d a g u r u – g u r u A B M y a n g s e d i a a d a
b a g i m e m b a n t u m e r e k a 48
MESIN 740715055499001 BEME
menguasai penggunaan PK. Imbuhan perlu diberikan sebagai penghargaan kepada guru-guru
yang berusaha menggunakan strategi pengajaran yang baru. Ini akan menggalakkang u r u
utntuk bersikap inovatif dan kreatif dalam meningkatkan
p e n g a j a r a n d a n pembelajaran di dalam kelas mereka.
5 . 1 2 R u m u s a n
Kajian ini dijalankan bagi menentukan kesan Pembelajaran Koperatif terhadap
prestasi,konsep kendiri akademik dan hubungan sosial pelajar di dalam pendidikan
ABM.Persepsi p e l a j a r t e r h a d a p p e r l a k s a n a a n P K j u g a d i a m b i l k i r a b a g i
m e l i h a t s e j a u h m a n a P K praktikal untuk dilaksanakan di dalam kelas.
Berdasarkan maklum balas yang diberikanoleh pelajar dan disokong oleh
keputusan pencapaian yang tinggi, PK wajar dijadikan sebagai salah satu strategi
pengajaran dan pembelajaran di dalam pendidikan ABM.49

MESIN 740715055499001 BEME
RUJUKAN
Chan Fook Cheong (1983).
Amali dalam Pendidikan Kejuruteraan
. Berita Kejuruteraan,Disember 1983 Gan Siowck Lee (1983).
Bengkels
. Jurnal Masalah Pendidikan U.M. 10, 1982/1983 Kementerian Pendidikan Malaysia (1992).
Huraian Sukatan Pelajaran Amalan Bengkel Kejuruteraan Tingkatan V
. Kuala Lumpur: Pusat Perkembangan Kurikulum. Kementerian Pendidikan Malaysia
(1997).
Kajian keberkesanan penggunaan Bengkel Kejuruteraan di sekolah menengah
. Kuala Lumpur: Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan. Poh
Swee Hiang (1998).
Pedagog Kejuruteraan: Penilaian dan pengurusan kurikulum Kejuruteraan
. Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd. S i o w H e n g L o k e ( 1 9 8 5 ) .
Peranan Bengkel Kejuruteraan
. J u r n a l M a s a l a h P e n d i d i k a n U.M. 11, 1984/1985 Wellington, J. (1989).
Skills and processes in Engineering education
. London: Routledge
.
Aliamah Adusiah Saliehan. 1996.
Satu kajian eksperimen tentang keberkesanan teknik P e n g a j a r a n
secara kooperatif dalam meningkatkan tahap
p e n g u a s a a n Tatabahasa Melayu di kalangan kanak-kanak pemulihan
t a h u n T i g a . L a t i h a n Ilmiah Sarjana Muda Pend. Khas UKM Bangi.
Ida bt. Fazil. 1995.
An experimental study of the effectiveness of cooperative learning inanhancing the level of
performance of Form one student and its effect on

racial intergration
. Latihan Ilmiah UKM Bangi50
MESIN 740715055499001 BEME
Jamilah Karim. 1993.
A case study on the use and the effectiveness of cooperativelearning in the form 1 ESL
writing class
. Latihan Ilmiah Bed, TESL UKM Bangi.
Lampiran C

Soalselidik Pelajar
(Persepsi pelajar terhadap
Matapelajaran Amalan Bengkel Mesin
)
Profail Pelajar:
Nama:…………………………………………………………….Tingkatan:
………………………………………………………..Jantina:
…………………………………………………………..Bangsa:
…………………………………………………………..U m u r :
… … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … . . Gred Dalam ABK bln 2:
………………………………….Pekerjaan Bapa :
………………………………………………..Pekerjaan Ibu :
………………………………………………..Maklumbalas Pelajar
•
Jawab semua soalan.
•
Sila memberi maklumbalas secara jujur dan ikhlas; kerjasama anda sangatdihargai.1.
Ceritakan pengalaman anda semasa menyertai pembelajaran tradisional.
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………2 . N y a t a k a n p a n d a n g a n a n d a u n t u k
p e r k a r a b e r i k u t d a l a m m a t a p e l a j a r a n s a i n s : membuat latihan secara
individu, kuiz, penggunaan bahan Bantu mengajar dan pengajaran guru.51
MESIN 740715055499001 BEME
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………3 . A d a k a h a n d a m e r a s a l e b i h b e r m i n a t a t a u
b e r s u n g g u h u n t u k b e l a j a r A B M p a d a semester ini? Mengapa?
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………4 . A d a k a h a n d a l e b i h g e m a r b e l a j a r s e c a r a
b e r k u m p u l a n a t a u s e c a r a i n d i v i d u ? Mengapa?
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………52
MESIN 740715055499001 BEME
Lampiran DSoalselidik Pelajar
(Persepsi terhadap
Pembelajaran Koperatif
)Maklumbalas Pelajar
•
Jawab semua soalan
•
Sila memberi maklumbalas secara jujur dan ikhlas; kerjasama anda sangatdihargai.1.
Ceritakan pengalaman anda semasa menyertai pembelajaran
koperatif ………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………2 . N y a t a k a n
p a n d a n g a n a n d a u n t u k p e r k a r a b e r i k u t
s e p a n j a n g p e m b e l a j a r a n koperatif : pembahagian kumpulan,
membuat latihan secara berkumpulan, kuiz, penggunaan pelekat bintang sebagai
penghargaan kumpulan, penggunaan bahan Bantu mengajar dan pengajaran guru.
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………53
MESIN 740715055499001 BEME
3.Adakah anda merasa lebih berminat atau bersungguh
u n t u k b e l a j a r A B M p a d a semester ini? Mengapa?
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………4 . A d a k a h a n d a l e b i h g e m a r b e l a j a r s e c a r a
b e r k u m p u l a n a t a u s e c a r a i n d i v i d u ? Mengapa?
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………54

MESIN 740715055499001 BEME
Lampiran 1

Soalselidik Pelajar
(Pandangan pelajar terhadap
Matapelajaran Mengimpal Amalan Bengkel Mesin
)
Profail Pelajar:
Nama:…………………………………………………………….Tingkatan:
………………………………………………………..Jantina:
…………………………………………………………..Bangsa:
…………………………………………………………..U m u r :
… … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … . . Gred Dalam ABK Semester
1:………………………………….Pekerjaan Bapa :
………………………………………………..Pekerjaan Ibu :
………………………………………………..Maklumbalas Pelajar
•
Jawab semua soalan.
•
Sila memberi maklumbalas secara jujur dan ikhlas; kerjasama anda sangatdihargai.
•
Bagi setiap pernyataan di bawah bulatkan angka yang anda rasa palingsesuai berdasarkan
skala berikut:
Sangat setuju
7 6 5 4 3 2 1
Sangat tidak setuju
1. Saya benar-benar ingin mempelajari kimpalan. 7 6 5 4 3 2 1 2. Saya rasa waktu kimpalan
harus ditambah. 7 6 5 4 3 2 1 55

MESIN 740715055499001 BEME
3. Saya tidak suka bercakap dengan orang lain tentang kimpalan.7 6 5 4 3 2 1 4 .
A k t i v i t i A m a l i m e m b a n t u s a y a m e m a h a m i Kimpalan. 7 6 5 4 3 2
1 5. Pada waktu amali saya lebih suka cikgu membuatdemonstrasi daripada membuat latihan
sendiri. 7 6 5 4 3 2 1 6. Bagi saya aktiviti amali tidak berapa penting dalam pembelajaran
Kimpalan. 7 6 5 4 3 2 18 . S a y a m e m p u n y a i p e r a s a a n y a n g b a i k
t e r h a d a p Kimpalan. 7 6 5 4 3 2 1 9. Pembelajaran Kimpalan lebih bermakna jika
banyak aktiviti kumpulan dibuat. 7 6 5 4 3 2 1 10. Saya rasa amali Kimpalan membuang
masa. 7 6 5 4 3 2 1 11. Saya tidak suka mempelajari Kimpalan. 7 6 5 4 3 2 1 12. Aktivit
berkumpulan dalam Kimpalan membantu saya memahami fenomena alam dengan lebih
jelas. 7 6 5 4 3 2 1 1 3 . S a y a d a p a t m e m a h a m i k o n s e p K i m p a l a n
y a n g kompleks melalui pembelajaran secara berkumpulan. 7 6 5 4 3 2 1 14. Saya suka
membuat aktiviti berkumpulan berbanding menyalin nota tanpa amali. 7 6 5 4 3 2 1 16.
Mendengar kuliah guru Kimpalan membosankan. 7 6 5 4 3 2 1 1 8 . J i k a
p e m b e l a j a r a n K I m p a l a n d i b u a t s e c a r a kumpulan saya lebih suka
sebagai pemerhati. 7 6 5 4 3 2 1 Sekian. Terima kasih.56

MESIN 740715055499001 BEME
Lampiran 2Soalselidik Pelajar
(Pandangan pelajar terhadap
Pembelajaran Koperatif
)Maklumbalas Pelajar
•
Jawab semua soalan
•
Sila memberi maklumbalas secara jujur dan ikhlas; kerjasama anda sangatdihargai.
•
Bagi setiap pernyataan di bawah bulatkan angka yang anda rasa palingsesuai berdasarkan
skala berikut:
Sangat setuju
7 6 5 4 3 2 1
Sangat tidak setuju
1. Saya suka menyalin nota daripada membuat aktiviti. 7 6 5 4 3 2 1 2. Saya rasa bosan
semasa guru memberi kuliah. 7 6 5 4 3 2 1 3. Saya

suka belajar secara berkumpulan. 7 6 5 4 3 2 1 4. Saya suka membantu rakan di dalam
kumpulanuntuk menyelesaikan masalah dalam Kimpalan. 7 6 5 4 3 2 1 5. Saya lebih mudah
ingat jika belajar secara berkumpulan dan membuat aktiviti berbanding menghafal nota. 7 6 5
4 3 2 1 6. Saya sangat gembira jika mendapat penghargaandari guru dan rakan dalam
kumpulan. 7 6 5 4 3 2 1 7 Pada waktu Kimpalan saya lebih suka membuat amalisecara
perseorangan daripada secara kumpulan. 7 6 5 4 3 2 1 8. Saya lebih memahami
Kimpalan dengan menyalin n o t a d a r i g u r u b e r b a n d i n g
m e n j a l a n k a n a k t i v i t i kumpulan.. 7 6 5 4 3 2 157

MESIN 740715055499001 BEME
9. Pembelajaran Kimpalan lebih bermakna jika banyak aktiviti kumpulan dibuat. 7
6 5 4 3 2 1 10. Saya rasa aktiviti kumpulan membuang masa. 7 6 5 4 3 2 1 Sekian. Terima
kasih.
Lampiran 3
Skedul Temubual Dengan Guru Kimpalan :
Maklumat Guru
Matapelajaran yang diajar: ………………………….…… Jantina : L / PPengkhususan di
Universiti:……………………………Pengalaman sebagai guru:……………………….
TahunPengalaman mengajar matapelajaran berkenaan: ………………….. TahunMata
pelajaran lain yang pernah diajar: …………………………………………..Tugas-tugas khas
(yang utama) ………………………………………………….
Soalan Temubual
1)Pada pendapat Cikgu apakah peranan guru Kimpalan ?2)Berdasarkan
pengalaman Cikgu, sejauh manakah pengajaran secara tradisional berkesan dalam
pengajaran & pembelajaran?3)Apakah masalah-masalah yang sering dihadapi oleh
Cikgu dalam kelas ?4)Berapa kerapkah pelajar setiap kelas dibawa masuk ke
dalam makmal (dalamseminggu)?5)Berapa kerapkah Cikgu membuat demonstrasi
dan berapa kerapkah pelajar yang menjalankan eksperimen bagi setiap kelas?
6)Barapakah masa yang diperlukan untuk merancang setiap sesi pengajaran ?
7)Pada pandangan Cikgu, sejauh manakah pembelajaran kooperatif sesuai
untuk pelajar membina konsep Kimpalan secara sendiri ?8)Berdasarkan pengalaman
Cikgu, sejauh manakah kerja amali membantu menjelaskan konsep-konsep kimpalan
yang hendak disampaikan kepada pelajar.58

MESIN 740715055499001 BEME
9)Bagaimanakah Cikgu menangani pelajar-pelajar yang berlainan kebolehan
dalamkelas?10)Pada pendapat Cikgu adakah bilangan waktu Kimpalan mencukupi ?
11)Sejauh manakah peperiksaan mempengaruhi pembelajaran secara tradisional
dan pembelajaran kooperatif ?12)Komen-komen lain jika ada.

59
Search
Search History:
Searching...
Result 00 of 00
00 results for result for
 p.

Koperatif

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Koperatif

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

ISI KANDUNGANBAB 1: LATARBELAKANG KAJIAN

PEMBELAJARAN KOPERATIF DALAM TAJUK MENGIMPAL AMALAN BENGKEL

PEMBELAJARAN KOPERATIF DALAM TAJUK MENGIMPAL AMALAN BENGKEL

PEMBELAJARAN KOPERATIF DALAM TAJUK MENGIMPAL AMALAN BENGKEL

PEMBELAJARAN KOPERATIF DALAM TAJUK MENGIMPAL AMALAN BENGKEL

PEMBELAJARAN KOPERATIF DALAM TAJUK MENGIMPAL AMALAN BENGKEL

PEMBELAJARAN KOPERATIF DALAM TAJUK MENGIMPAL AMALAN BENGKEL

PEMBELAJARAN KOPERATIF DALAM TAJUK MENGIMPAL AMALAN BENGKEL

PEMBELAJARAN KOPERATIF DALAM TAJUK MENGIMPAL AMALAN BENGKEL

PEMBELAJARAN KOPERATIF DALAM TAJUK MENGIMPAL AMALAN BENGKEL

PEMBELAJARAN KOPERATIF DALAM TAJUK MENGIMPAL AMALAN BENGKEL

PEMBELAJARAN KOPERATIF DALAM TAJUK MENGIMPAL AMALAN BENGKEL

PEMBELAJARAN KOPERATIF DALAM TAJUK MENGIMPAL AMALAN BENGKEL

PEMBELAJARAN KOPERATIF DALAM TAJUK MENGIMPAL AMALAN BENGKEL

PEMBELAJARAN KOPERATIF DALAM TAJUK MENGIMPAL AMALAN BENGKEL

PEMBELAJARAN KOPERATIF DALAM TAJUK MENGIMPAL AMALAN BENGKEL

PEMBELAJARAN KOPERATIF DALAM TAJUK MENGIMPAL AMALAN BENGKEL

PEMBELAJARAN KOPERATIF DALAM TAJUK MENGIMPAL AMALAN BENGKEL

PEMBELAJARAN KOPERATIF DALAM TAJUK MENGIMPAL AMALAN BENGKEL

PEMBELAJARAN KOPERATIF DALAM TAJUK MENGIMPAL AMALAN BENGKEL

PEMBELAJARAN KOPERATIF DALAM TAJUK MENGIMPAL AMALAN BENGKEL

PEMBELAJARAN KOPERATIF DALAM TAJUK MENGIMPAL AMALAN BENGKEL

PEMBELAJARAN KOPERATIF DALAM TAJUK MENGIMPAL AMALAN BENGKEL

PEMBELAJARAN KOPERATIF DALAM TAJUK MENGIMPAL AMALAN BENGKEL

PEMBELAJARAN KOPERATIF DALAM TAJUK MENGIMPAL AMALAN BENGKEL

PEMBELAJARAN KOPERATIF DALAM TAJUK MENGIMPAL AMALAN BENGKEL

PEMBELAJARAN KOPERATIF DALAM TAJUK MENGIMPAL AMALAN BENGKEL

PEMBELAJARAN KOPERATIF DALAM TAJUK MENGIMPAL AMALAN BENGKEL

PEMBELAJARAN KOPERATIF DALAM TAJUK MENGIMPAL AMALAN BENGKEL

PEMBELAJARAN KOPERATIF DALAM TAJUK MENGIMPAL AMALAN BENGKEL

PEMBELAJARAN KOPERATIF DALAM TAJUK MENGIMPAL AMALAN BENGKEL

PEMBELAJARAN KOPERATIF DALAM TAJUK MENGIMPAL AMALAN BENGKEL

PEMBELAJARAN KOPERATIF DALAM TAJUK MENGIMPAL AMALAN BENGKEL

PEMBELAJARAN KOPERATIF DALAM TAJUK MENGIMPAL AMALAN BENGKEL

Anda mungkin juga menyukai