Perbincangan

Dapatan kajian melalui soal selidik didapati keseluruhan murid mempunyai

sikap yang positif terhadap pemelajaran imbuhan apitan Bahasa Melayu. Iaitu
seramai 34 orang murid mengatakan minat (55.0! manakala hanya " orang (#5.0!
mengatakan tidak minat memahami imbuhan apitan Bahasa Melayu. $alau
bagaimanapun% berdasarkan tindak balas yang diberikan oleh murid berkaitan minat
memahami imbuhan apitan Bahasa Melayu tidak boleh dijadikan ukuran sepenuhnya
kerana &alaupun mereka meminati imbuhan apitan tetapi pada peperiksaan 'M( yang
lepas hanya ) orang sahaja yang memilih berbentuk imbuhan apitan. *usteru itu%
fenomena ini berkaitan dengan sikap murid itu sendiri terhadap imbuhan apitan.
Berdasarkan pendapat +smah ,j. -mar (#../0#01! berkenaan definisi sikap
beliau melihat sikap sebagai gejala mental yang menggambarkan keadaan minda
indi2idu seterusnya beliau mengatakan baha&a sikap positif melahirkan bersama3sama
fikiran yang positif. 4ikap positif selalunya menghasilkan kesan yang positif.
-leh itu% berdasarkan pendapat yang dikemukakan oleh +smah ,j. -mar jelas
memperlihatkan murid tahun 4 ini mempunyai sikap positif terhadap pemelajaran
imbuhan apitan tetapi kesannya tidak menggambarkan keadaan minda indi2idu
sebenar murid kerana hanya ) orang murid memilih imbuhan apitan. 4erta maklum
balas daripada murid mengatakan itu tidak menjadi pilihan kerana beberapa
masalah seperti susah mendapatkan isi3isi penting% susah dan terdapat yang lebih
senang serta menarik.
$alau bagaimanapun% kesan daripada ujian yang diberikan menunjukkan kesan
yang positif tetapi guru harus lebih peka terhadap masalah utama pembelajaran
imbuhan apitan murid supaya mereka terus menghayati dan menghargai imbuhan apitan.
4elain itu% pengkaji juga melihat baha&a imbuhan apitan Bahasa Melayu
masih berada di hati murid. 5enyataan ini dapat dikenal pasti oleh pengkaji
melalui soal selidik berkaitan sama ada murid memiliki kamus imbuhan apitan sendiri
di rumah serta mereka dikehendaki memberikan alasan bagi ja&apan 6ya7 dan
6tidak7 berkaitan dengan kenyataan imbuhan apitan perlu dipertahankan. Daripada 5
orang murid seramai )5 orang (").5! mempunyai kamus imbuhan apitan sendiri di
rumah manakala selebihnya sebanyak
#5 orang (31.5! tidak memiliki kamus itu. *adi% ia menunjukkan mereka mempunyai
minat terhadap imbuhan apitan dan menyedari penggunaan kamus itu apabila ingin
merujuk sebarang makna imbuhan apitan yang tidak difahami.
Dalam pada itu% kesedaran murid terhadap kepentingan imbuhan apitan
sebagai &arisan bangsa Bahasa Melayu yang perlu dipertahankan adalah
membanggakan. Ini kerana
#00.0 murid mengatakan baha&a imbuhan apitan Bahasa Melayu perlu
dipertahankan. 5etiga3 tiga dapatan kajian ini membuktikan baha&a &alaupun murid
kini hidup dalam era sains dan teknologi serta lebih selesa dengan bahasa yang
dianggap moden tetapi mereka tidak menafikan kepentingan imbuhan apitan Bahasa
Melayu sebagai &arisan yang perlu dipertahankan.
$alau bagaimanapun% untuk memupuk minat murid terhadap imbuhan
apitan Bahasa Melayu ini para guru bahasa Bahasa Melayu harus memainkan peranan
penting. 5elemahan guru dalam pengajaran imbuhan apitan di sekolah adalah berpusat
kepada guru iaitu guru memberikan penjelasan tentang maksud imbuhan apitan yang
hendak diajarkan dan murid hanya terlibat se8ara pasif sebagai penerima maklumat.
4elain itu% guru yang kurang memberi latihan kepada murid turut menjadi
masalah untuk murid memahami imbuhan apitan Bahasa Melayu. 9enomena ini dapat
dijelaskan berdasarkan bilangan murid yang memilih imbuhan apitan untuk
menja&ab bahasa Bahasa Melayu kertas ) peperiksaan 'M( yang lepas. Berdasarkan
alasan yang dikemukakan oleh mereka menunjukkan majoroti daripada mereka tidak
berkeyakinan untuk menja&ab soalan tersebut. -leh itu% kesimpulan yang dapat dibuat
ialah (p:p! imbuhan apitan di sekolah perlu dipertingkatkan.
4elain itu% 8ara penghafalan atau pendekatan tradisional harus diubah sebaliknya
pendekatan kontekstual serta teknik3teknik pengajaran yang berkesan perlu diterapkan
dalam pengajaran bahasa Bahasa Melayu. 5enyataan ini turut dipersetujui oleh Mohd
;ajudin +bdul (ahman (#...0 4./! terdapat satu alihan paradigma dalam proses
pengajaran dan pemelajaran imbuhan apitan dan simpulan bahasa.
*ika dahulu% imbuhan apitan dan simpulan bahasa dihafal bersama3sama
maknanya semasa proses (p:p!% pendekatan sekarang bukanlah begitu lagi.
;ambahan beliau ia bukan untuk dihafal tetapi untuk digunakan dengan sekerap
mungkin dan harus digabung jalinkan dalam berbagai situasi. -leh itu% kesannya
sudah tentu murid tidak akan menemui sebarang masalah apabila menggunakan
imbuhan apitan dalam pelbagai konteks sama ada dalam penulisan mahupun lisan.
;idak dinafikan baha&a hasil kajian menunjukkan murid menghadapi masalah
dalam memahami imbuhan apitan Bahasa Melayu berpun8a daripada aspek imbuhan
apitan itu sendiri seperti kesukaran memahami makna imbuhan apitan. 4elain daripada
sikap murid dan kekerapan guru memberi latihan berbentuk imbuhan apitan.
Berdasarkan pengalaman pengkaji mentadbir ujian mereka% respon yang diberikan
selepas ujian ialah imbuhan apitan Bahasa Melayu susah. Masalah yang dapat
dikenal pasti ialah imbuhan apitan Bahasa Melayu sukar diingat atau dihafal serta ia
merumitkan kerana ada banyak maknanya yang tersirat dan sukar difahami.
5esulitan untuk mengingat dan menghafal imbuhan apitan turut diperakui oleh
Ishak (amly (#..00)/3! iaitu 6bagi sesetengah orang% oleh sebab imbuhan apitan itu
berbentuk tetap dan menuntut kemahiran hafalan pula maka penggunaannya agak sulit.
4elain itu% pelbagai makna dalam sesuatu imbuhan apitan sehinga bukan mudah dan
perlu memahaminya dengan mendalam agar tidak tersilap penggunaannya. -leh itu%
seperti mana yang disyorkan ke atas guru bahasa Bahasa Melayu oleh 5oh Boh
Boon% guru boleh memilih beberapa imbuhan apitan yang berkisar satu tema atau tajuk
umpamanya% perangai orang yang pandai seperti yang berikut0
#. diam3diam ubi berisi
). air tenang% jangan disangka tiada buaya
3. seperti padi% makin berisi makin tunduk
4. seperti harimau menyembunyikan kuku
5. jauhari juga yang mengenal manikam.
4elain itu% guru juga boleh memilih beberapa imbuhan apitan yang hampir
sama ertinya untuk perbin8angan dengan murid. <ontohnya menggunakan imbuhan
apitan seperti yang berikut0
#. bagaimana a8uan% begitulah kuihnya
). bapa borek% anak rintik
3. ke mana tumpahnya kuah% kalau tidak ke nasi
Menurut (ahman 4haari (#..30./! untuk menggunakan imbuhan apitan dengan
baik% seseorang hendaklah betul3betul memahami imbuhan apitan itu dan mengetahui
tempat serta
konteks imbuhan apitan itu diperlukan. Menurut beliau lagi% perhatian terhadap konteks
ayat di dalam &a8ana perlu supaya dapat menggunakan imbuhan apitan dengan
berkesan. Berdasarkan kajian% pengkaji dapat menguji kebolehan murid meletakkan
imbuhan apitan pada konteksnya.
5epentingan menggunakan imbuhan apitan dengan berkesan turut diperkatakan
oleh Mohd ;ajuddin Bin ,j.+bdul (ahman (#./40###! iaitu seseorang yang dapat
menggunakan imbuhan apitan di tempat3tempat yang betul% baik dalam per8akapan
mahupun dalam tulisan akan memberikan satu gambaran tentang kemahiran
menggunakan sesuatu bahasa. 'enggunaan yang tepat juga dapat menjelaskan lagi
sesuatu maksud yang hendak diperkatakan.
Berhubung dengan kepentingan penggunaan imbuhan apitan yang berkesan telah
mendorong pengkaji melihat kebolehan murid meletakkan imbuhan apitan dalam
penggunaan ayat yang betul melalui ujian aneka pilihan. ,asilnya menunjukkan
daripada )0 soalan hanya seorang murid yang menja&ab #/ soalan dengan betul
manakala bilangan murid yang hanya menja&ab #0 soalan dengan betul seramai )
orang. Ini menggambarkan keseluruhan murid berupaya dalam penggunaan imbuhan
apitan dengan 8ara yang betul.
$alau bagaimanapun% penguasaan imbuhan apitan Bahasa Melayu murid
masih belum berada pada tahap yang membanggakan tetapi masih boleh
dipertingkatkan lagi. Di samping sikap murid% guru turut berperanan penting
dalam meningkatkan (p:p!
imbuhan apitan serta tidak mengabaikan penggabungjalinan imbuhan apitan dengan
kemahiran berbahasa yang lain. 4elain itu% 8orak pengajaran imbuhan apitan juga
bukan sekadar menghafal tetapi harus diajar untuk menikmati dan menggunakannya
se8ara meluas dalam kehidupan murid.
*usteru itu% pendekatan pengajaran imbuhan apitan Bahasa Melayu yang disarankan
oleh 5oh Boh Boon (#./.0#50! boleh diaplikasikan oleh para guru. Beliau berpendapat
baha&a tugas utama guru bahasa Bahasa Melayu adalah membimbing murid3
muridnya memahami makna yang tersurat dan menyelami makna yang tersirat dengan
membantu mereka mengamati perhubungan di antara benda3benda yang dibandingkan%
menyimpulkan erti simbolik yang hendak disampaikan dan menilai ketepatan
perumpamaan dalam konteks berkenaan. 'endekatan ini dinamakan pendekatan
kontekstual.