11 SPEKTRUM GAYA PENGAJARAN

MOSSTON & ASHWORTH (1986)

NAMA : MUHAMMAD RIDHUAN BIN HANAFI
NO. K/P : 891!"#!$#%!$
KURSUS : PISMP MATEMATIK AMBI&AN JANUARI !1!
PENSYARAH : DR. A'ITA BIN AMRIN
TARIKH HANTAR : 9 SEPTEMBER !11
PENGENA&AN
Malaysia sedang menuju ke arah Wawasan 2020 yang bertujuan untuk menjadikan
Malaysia sebagai sebuah negara industri. Oleh itu, pendidikan dilihat sebagai faktor
utama penyumbang kepada pembangunan negara dan pendorong kemaraan sejagat
ke arah membaiki hidup manusia. Untuk mencapai matlamat ini, negara kita
memerlukan sumber manusia yang berkualiti dari segi pendidikan dan latihan. Oliia
!"#$$% mendefinisikan gaya pengajaran sebagai satu set ciri&ciri peribadi yang
menunjukkan dengan jelas seseorang indiidu sebagai seorang tenaga pengajar
yang unik. 'rasha !"##(% pula menghuraikan gaya pengajaran sebagai orientasi dan
strategi yang digunakan oleh sesuatu institusi.
)ecara umumnya, gaya pengajaran adalah pendekatan yang diambil oleh
guru untuk mengajar pelajar&pelajarnya dan biasanya menggambarkan pegangannya
mengenai pengajaran. *engan mengetahui pendekatan pengajaran, guru
mempunyai peluang memilih pendekatan yang sesuai dengan pelajar mereka.
Menurut +e !"#$,%, pemilihan kaedah pengajaran yang sesuai akan membawa
kepada pengajaran yang berkesan serta pembelajaran yang bermakna dan
menyeronokkan.
-ada masa kini, terdapat banyak model gaya pengajaran yang boleh dijadikan
panduan kepada guru untuk merancang proses pengajaran dan pembelajaran !-.-%
mereka. Oleh yang demikian, gaya pengajaran yang bersesuaian dengan pelajar
haruslah dipilih supaya kaedah dan bahan pengajaran yang digunakan oleh
seseorang guru adalah efisien. )alah satu gaya pembelajaran yang biasa digunakan
secara meluas dalam pendidikan adalah spektrum model pengajaran Mosston dan
/shworth !"#$(%.
11 SPEKTRUM GAYA PENGAJARAN MOSSTON & ASHWORTH (1986)
Mosston . /shworth !"#$(% telah membahagikan gaya pengajaran kepada tiga
kategori yang perlu digunanakan dalam semua pengajaran iaitu sebelum
pengajaran, semasa pengajaran dan selepas pengajaran. 'aya sebelum pengajaran
meliputi keputusan yang perlu dibuat sebelum pengajaran seperti persediaan dan
pemilihan topik, objektif, organisasi dan penyampaian. 'aya semasa pengajaran
merangkumi keputusan mengenai pencapaian dan perlaksanaan manakala gaya
selepas pengajaran adalahg seperti penilaian dan maklumbalas daripada pelajar.
)pektrum gaya pengajaran Mosston dan /shworth mempunyai unsur
berpusatkan murid !student&centered% dan berpusatkan guru !teacher&centered %.
)pektrum ini merupakan kerangka konsep yang sering digunakan dalam
penyelidikan bidang kejurulatihan sukan dan -endidikan 0asmani. )pektrum ini
mempunyai "" stail pengajaran yang boleh digunakan dan dimanipulasikan
kesesuaiannya bagi mencapai objektif latihan yang diingini.
Mengikut Mosston and /shworth, spektrum stail pengajaran /, 1, 2, * dan +
mewakili keputusan pengajaran ditentukan oleh guru dan gaya ini merupakan gaya
yang memperkayakan pengetahuan yang lalu manakala gaya 3, ', 4, 5, 0 dan 6
menggalakkan pertumbuhan pengetahuan yang baru.
GAYA A : GAYA ARAHAN
'aya arahan adalah satu proses pengajaran dan pembelajaran yang membolehkan
pelajar menghasilkan pergerakan yang tepat dengan panduan yang diberikan. *alam
stail ini, guru berperanan membuat kesemua keputusan manakala pelajar
dikehendaki menuruti semua keputusan yang dibuat. -erhubungan langsung dan
rapat antara guru dan pelajar perlu berterusan dalam setiap pergerakan demi
mencapai sesuatu objektif yang dirancang.
'aya ini sesuai digunakan pada peringkat awal pembelajaran sesuatu
pergerakan terutama dalam situasi yang amat menitikberatkan aspek keselamatan.
2ontohnya pada peringkat awal pengajaran kemahiran berenang. )tail ini juga
sesuai digunakan ketika masa penyampaian pengajaran adalah terhad dan
memerlukan iklim bilik darjah yang berdisiplin.
GAYA B : GAYA &ATIHAN
'aya pengajaran latihan ini adalah kesinambungan daripada gaya pengajaran
arahan dimana semua keputusan adalah di bawah tanggungjawab guru. *alam
-.- guru memberi tunjuk ajar dan pelajar berpeluang melakukan latihan secara
ansur maju dan berperingkat. 'uru memberi penerangan aktiiti atau melakukan
demonstrasi. 'uru menentukan setiap apa yang ingin diajar. 'uru melakukan
pemerhatian terhadap pelajar semasa -.- dan memberi maklumbalas, tunjuk ajar
dan soal jawab. -elajar melakukan latihan yang telah ditetapkan oleh guru.
'aya ini sesuai untuk masa -.- yang terhad dan pembelajaran peringkat
awal. 0adi, pelajar mempunyai lebih masa untuk melakukan latihan. )ebagai contoh,
guru membuat aktiiti pembentukan kemahiran motor dalam permainan hoki dengan
menyuruh pelajar melakukan kemahiran menggelecek menggunakan skitel.
GAYA ( : GAYA TIMBA& BA&IK
*alam gaya ini, guru menentukan apa yang akan dipelajari dan menentukan kriteria
pembelajaran. 'uru hendaklah memberi penerangan sebelum aktiiti bermula.
)elain itu, guru perlulah menyediakan senarai semak atau lampiran seperti gambar
dan sebagainya. 'uru boleh menguji kefahaman pelajar melalui demonstrasi
perlakuan.
/ktiiti dalam gaya ini dilakukan secara berpasangan. -elajar bertanggungjawab
untuk menilai satu sama lain. )eorang pelajar melakukan aktiiti dan seorang lagi
memerhati serta memberi maklum balas.
GAYA D : GAYA SEMAK KENDIRI
*alam gaya ini, guru perlu menentukan apa yang akan dipelajari dan kriteria
pembelajaran. 'uru mesti memberi penerangan sebelum memulakan aktiiti.
)emakan kendiri. 'aya ini hanya sesuai untuk perlakuan yang senang bagi
membolehkan murid mudah untuk menilai kelemahan atau kesilapan mereka. -elajar
bertanggungjawab atas pembelajaran. 'aya ini kurang sesuai digunakan kerana
telah menghadkan perhubungan antara pelajar dengan guru dan antara pelajar
dengan pelajar.
GAYA E : GAYA INK&USIF/PENINGKATAN
-ada permulaan sesi, guru adalah bertanggungjawab untuk memperkenalkan
konsep serta demonstrasi pembelajaran dengan cara inklusi supaya pelajar jelas
tentang tugas dan peranan yang mereka perlu lakukan. -elajar akan mengendalikan
sepenuhnya sesi pembelajaran secara indiidu dengan bantuan lembaran aktiiti
tugasan, menetapkan lokasi, dan mencari tahap permulaan yang sesuai. 7amun
begitu peranan guru tidak lebih daripada sebagai pemerhati dan pembimbing
semasa berjalannya -.-.
'aya ini memberi peluang kepada semua pelajar berasa kejayaan. -elajar
diberi pilihan untuk melakukan aktiiti mengikut kemampuan. )ebagai contoh,
semasa aktiiti lompat tinggi, pelajar bebas memilih untuk melakukan lompatan pada
ketinggian yang mereka suka. 2ontoh lain seperti pelajar melakukan tekan tubi
mengikut bilangan yang mereka tetapkan sendiri. -ada akhir pengajaran, pelajar
akan cuba menjalankan penilaian kendiri berdasarkan tugas yang telah dijalankan.
GAYA F : GAYA PENEMUAN TERBIMBING
*alam gaya ini, guru perlu merancang pelajaran dan menetapkan tugasan dan
menyediakan beberapa soalan yang bertututan dan menjurus kepada satu jawapan.
'uru mestilah memberi masa yang sesuai untuk pelajar berfikir dan bertindak. 'uru
boleh mengubah soalan jika pelajar tidak dapat mencari jawapan. *alam gaya ini,
pelajar perlu memberi kerjasama melakukan tugasan berdasarkan soalan&soalan
yang disediakan guru dan mencuba sedaya upaya untuk mendapatkan jawapan.
GAYA G : GAYA PENGAJARAN BERPUSAT
-eranan guru hanya lebih dominan dalam fasa pengajaran dan pembelajaran pra
impak dan pasca impak sahaja. 'uru hanya bertindak memberikan sesuatu masalah
kepada pelajar atau kumpulan pelajar iaitu dalam fasa pra impak. -elajar melakukan
aktiiti sendiri atau secara berkumpulan tanpa bergantung sepenuhnya kepada guru.
-elajar bebas menggunakaan kaedah dan pendekatan yang difikirkan sesuai dalam
proses menyelesaikan masalah. -eruntukan masa bagi setiap pelajar atau kumpulan
untuk melakukan aktiiti perlulah mencukupi bagi menyelesaikan masalah yang
diberikan. 'uru hanya bertindak sebagai pemudah caradalam aktiiti yang dipilih
oleh pelajar . 'aya ini boleh dilakukan dan dilaksanakan secaraindiidu,
berpasangan atau secara berkumpulan.
6ebaikan gaya ini adalah pelajar dapat membina pelbagai perlakuan yang
sesuai dengan keupayaan diri mereka dalam menyelesaikan sesuatu masalah yang
diberikan. 8akuan serta kemahiran yang dibina melalui keupayaan diri sendiri akan
membentuk pembelajaran yang berkesan terhadap pelajar. )elain itu, pelajar lebih
yakin dan seronok melakukan aktiiti pembelajaran tanpa terlalu terkongkongdengan
arahan atau idea dari guru.
GAYA H : GAYA PENEMUAN BER(APAH
'uru menetapkan tugasan yang mempunyaibanyak jawapan. 6emudian, guru
mendorong pelajar untuk menilai setiap jawaapan yang diberi dan membuat
perbandingan. -erbandingan ini adalah satu cara pelajar menilai keberkesanan
jawapan yang diberikannya.
GAYA I : GAYA PEMBE&AJARAN INDI)IDU
'aya ini sangat kompleks kerana ia memerlukan tumpuan masa yang panjang untuk
memahami tugasan dan murid perlu berfikir secara logik dan sistematik. Murid akan
menetapkan sendiri tugasan dan menyelesaikannya mengikut kebolehan sendiri.
*alam kes ini, guru hanya bertindak sebagai pembimbing.
GAYA J : GAYA PEMBE&AJARAN TERDORONG
'uru bertindak sebagai pemantau manakala murid perlu merancang sendiri aktiiti
pembelajaran. Murid juga bebas memilih gaya pembelajaran kendiri bagi
menyelesaikan tugasan. 5ni memberi peluang kepada murid untuk menggantikan
tugas guru mengawal kelas dan merancang program.
GAYA K : GAYA PEMBE&AJARAN KENDIRI
9ugasan, aktiiti dan objektif pembelajaran ditentukan oleh murid dan guru bertindak
sebagai pemantau sahaja. Murid menyelesaikan sendiri aktiiti yang dirancang
tersebut bagi mencapai objektif pembelajaran yang ditetapkan. )ebagai contoh,
murid memilih kemahiran menendang bola sepak dengan menggunakan pelbagai
teknik. 0adi, murid menetapkan sendiri objektif yang ingin dicapainya dalam
menaplikasikan teknik menendang bola sepak dalam pelbagai teknik. 2ontohnya,
murid ingin melakukan : tenik tendangan bola sepak dengan betul.
KESIMPU&AN
*alam pengajaran dan pembelajaran pendidikan jasmani, guru bertanggungjawab
dalam menyesuaikan dan meneliti tugasan berdasarkan kepada kemampuan
dan kebolehan serta penerimaan pelajar. *engan menggunakan pelbagai
kaedah pengajaran yang terdapat dalam kerangka kerja Mosston, guru akan dapat
mewujudkan suasana kerja yang optimum dan mengekalkan disiplin serta
menetapkan satu tahap pencapaian yang tinggi. Melalui kaedah ini juga, guru
dapat memudahkan pemikiran pelajar dan akan berjaya mencapai pelbagai
objektif pembelajaran dalam -endidikan 0asmani.