CONTOH RANCANGAN PENGAJARAN BERDASARKAN MODEL ASSURE

Tarikh : 18 April 2011

Kelas : 2 Bestari
Tempoh : 90 minit (1 jam 30 minit)
Masa : 7.50 9.20 pagi
Bilangan Pelajar : 30 orang
Mata Pelajaran : Bahasa Melayu
Tema : Makanan untuk kesihatan
Tajuk : Makanan seimbang
Pengetahuan sedia ada pelajar : - Pelajar-pelajar telah mengetahui
pelbagai jenis makanan.
Objektif pengajaran :
Pada akhir pelajaran, pelajar-pelajar dapat:
- Menyanyikan lagu dengan baik dan berbual tentang makanan seimbang dengan
menggunakan ayat yang betul
- Mengkelaskan makanan dan dan menulis 6 contoh makanan dengan betul
mengikut kumpulan makanan dengan menggunakan peta minda
- Menggunting dan menampal gambar-gambar makanan dengan baik untuk
dijadikan buku skrap.
- Membina ayat tunggal sekurang-kurangnya 6 bagi setiap pengkelasan makanan
dengan betul.
- Menjelaskan 1 kepentigan makanan seimbang kepada manusia dengan betul
berdasarkan penerangan dan aktiviti-aktiviti yang telah dijalankan.

Isi Pelajaran
Fokus utama
2.1 Bercerita dengan menggunakan kata, frasa, ayat serta sebutan dan intonasi
yang baik dan jelas.
Aras 1
i. Berbual tentang sesuatu perkara dengan menggunakan ayat yang
betul.

Fokus sampingan
8.1 Membina dan menulis perkataan, ayat tunggal dan majmuk.
Aras 1
i. Menulis dan membina perkataan dan ayat tunggal dengan cara yang
betul dan tulisan cantik.

Nilai-nilai murni : Bekerjasama , menjaga kebersihan dan
bertanggungjawab

Alat bantu mengajar : Lembaran kerja, slaid power point, CD ROM,
bahan-bahan maujud, seni kata lagu




Bahan rujukan : Buku teks Bahasa Melayu Tahun 2,
Buku aktiviti Bahasa Melayu Tahun 2,
Buku kerja Bahasa Melayu Tahun 2.

Langkah keselamatan : Berhati-hati ketika menggunakan gunting.

Induksi Set : Guru memainkan lagu Makan yang
dipopularkan oleh Jalil Hamid. Guru bersoal
jawab dengan murid bagi mendekatkan
pemahaman murid dengan tajuk pembelajaran
yang diajar.










Langkah Penyampaian:
Langkah Isi pelajaran Kaedah penyampaian Catatan

Set
Induksi
7
minit

1.Nyanyian lagu
Makan
Senikata lagu
Makan
CD ROM lagu
Makan
2.Soal jawab antara
guru dan pelajar.

1.Guru memperdengarkan lagu dan
memperlihatkan senikata bertajuk
Makan dipopularkan oleh Jalil
Hamid melalui CD.

2. Pelajar mendengar lagu sambil
menyanyi bersama-sama guru
serta memegang senikata yang diberi.

3.Guru dan murid bersoal jawab
tentang makanan yang terdapat
di dalam lagu yang telah
diperdengarkan .

Contoh soalan:
A.Apakah cerita yang disampaikan
dalam lagu ini?
B.Sebutkan contoh-contoh makanan
yang dipaparkan melalui tayangan
CD.
C.Apakah gambaran yang
ditunjukkan melalui tayangan
tersebut sekiranya kita tidak cukup
makan?


Strategi P &P
Kaedah:
Perbincangan

Teknik :
Soal jawab

Kecerdasan
pelbagai
Muzik

Penggunaan
media:
-CD ROM
-Seni kata
lagu

Nilai:
Keyakinan



Langkah
1
10 minit

1.Penerangan tentang
makanan dari segi
khasiat dan
kepentingan.
2.Penggunaan bahan
maujud.
3.Menyentuh dan
Menyebut bahan-
bahan maujud.


1.Pelajar-pelajar diperkenalkan dengan
tajuk yang akan diajar iatu
Makanan Seimbang sambil
mempamerkan contoh-contoh bahan
maujud (makanan sebenar) serta
menyebutkan khasiat dan
kepentingan makanan tersebut
kepada kesihatan manusia.

2.Guru juga bersoal jawab tentang
kepentingan pengambilan makanan
seimbang dalam menu seharian.
Contoh soalan:
Mengapakah kita perlu mengambil
makanan seimbang setiap hari?

3. Pelajar-pelajar melihat dan
menyentuh makanan yang
dipemerkan sambil menyebutkan
nama makanan tersebut secara
bergilir-gilir dengan kuat.

Strategi P &P

Kaedah:
Demontrasi

Teknik:
Soal jawab

Bahan:
Bahan-bahan
maujud:
ikan, sotong,
telur, bayam,
epal, roti,
majerin,
kelapa, betik,
daging

Nilai:
Bersyukur



Langkah
2
15
minit

1.Pelajar menonton
slaid powerpoint.
2.Pelajar mencatat
contoh makanan
yang dilihat melalui
slaid.

1.Pelajar-pelajar menonton slaid
powerpoint tentang makanan yang
mengandungi khasiat tertentu.
2.Guru meminta pelajar mencatat jenis
makanan yang ditayangkan untuk
tujuan perbincangan.










Contoh :
Catatkan jenis-jenis makanan yang
terdapat dalam slaid powerpoint yang
ditayangkan dalam lembaran kerja yang
disediakan.
Kumpulan gambar pertama:
Telur, ayam, susu, ikan
Kumpulan gambar kedua:
Mee hoon, kentang, nasi, roti
Kumpulan gambar ketiga:
Kerang, sotong, ketam, kepah
Kumpulan gambar keempat:
Sayur-sayuran, buah-buahan,
majerin, minyak masak.

3.Guru mengimbas kembali ingatan
murid tentang penerangan secara
lisan oleh guru di langkah 1.
- Pelajar memperihalkan
tentang makanan seimbang
berdasarkan gambar yang telah
ditayangkan.
Contoh :
Murid menceritakan dengan
permulaaan ayat seperti berikut:
Makanan seimbang mestilah
mengandungi karbohidrat seperti
nasi, roti, mee hoon, kentang.



Strategi P & P

Kaedah:
Bercerita

Teknik:
Soal jawab
Pengulangan
maklumat

Penggunaa
media:
-Slaid
powerpoint
-Komputer
-Lembaran
Kerja

Nilai:
usaha









Makanan seimbang mestilah
mengandungi protin seperti
telur, susu, ayam, ikan.

Langkah
3
15
minit























1.Penerangan guru
kepentingan khasiat
makanan kepada
kesihatan manusia.

2.Menulis maklumat
dalam bentuk peta
minda.

3.Murid menerangkan
hasil perbincangan
















1.Pelajar-pelajar diberi bimbingan
tentang jenis-jenis makanan dan
kepentingan khasiatnya kepada
kesihatan manusia.

Contoh:
a. Nasi, roti, mee hoon yang
mengandungi karbohidrat
memberikan tenaga kepada
tubuh badan manusia.
b. Telur, susu, ayam dan ikan yang
mengandungi protein
menggalakkan pertumbuhan
manusia.
c. Sayur-sayuran dan buah-buahan
yang mengandungi vitamin
dapat melindungi badan manusia
dari serangan penyakit.
d. Makanan laut seperti sotong dan
ketam yang mengandungi garam
mineral membantu pertumbuhan
tulang.
e. Marjerin dan minyak masak
memberikan lemak kepada
badan manusia.


Strategi P&P

Kaedah:
Demonstrasi
Perbincangan

Teknik :
Soal jawab

Penggunaan
Media :
Slaid power
point
Peta minda

Nilai:
Bekerjasama

Kemahiran
berfikir:
Kritis dan
kreatif




Makanan yang
mengadungi
karbohidrat
Makanan yang
mmengandungi
protin































































2.Pelajar dibahagikan kepada 5
kumpulan dan setiap kumpulan
dikehendaki melantik seorang ketua.

3.Guru menerangkan dan membimbing
murid membuat peta minda sambil
mengedarkan kertas dan pen marker.

4.Guru melukis contoh peta minda di
papan putih serta memberikan
pengkelasan makanan kepada setiap
kumpulan.

5.Murid menyiapkan peta minda iaitu
contoh-contoh makanan mengikut
khasiatnya dalam bentuk peta minda.
Kumpulan 1






Kumpulan 2





































Makanan yang
mengandungi
vitamin
Makanan yang
mengandungi
lemak
Makanan yang
mengandungi
garam mineral































































Kumpulan 3






Kumpulan 4







Kumpulan 5








6. Setiap ketua kumpulan
mempamerkan dan menerangkan
hasil perbincangan.



































Langkah
4
25 minit




























1.Murid dibimbing
membuat buku
skrap.

2.Murid membina ayat
tunggal
berdasarkan gambar
dalam buku skrap.

3.Murid membaca
ayat yang ditulis
dalam buku skrap.



















1.Guru membimbing murid cara-cara
untuk membuat buku skrap
berpandukan peta minda.

2. Guru mengedarkan kertas
warna , gam dan gambar- gambar
pelbagai jenis makanan kepada
setiap kumpulan.

3.Murid menggunting dan
mengkelas gambar mengikut
khasiatnya sambil dibimbing
oleh guru.

4.Murid menampal gambar untuk
dijadikan buku skrap.

5.Murid menamakan dan membina
ayat tunggal untuk setiap
gambar yang ditampal di dalam
buku skrap.

6. Murid membaca perkataan dan
ayat yang telah ditulis secara
bergilir-gilir dalam kumpulan
masing-masing.





Strategi P & P

Kaedah:
-Demonstrasi
Perbincangan

Teknik :
Bimbingan

Penggunaan
Media:
Majalah,
Gambar-
gambar dari
internet.

Bahan:
Gam, gunting,
kertas putih
A4

Nilai:
Berhati-hati
(Keselamatan
ketika
menggunakan
gunting)
Bekerjasama



Penilaian : Murid dapat menama dan mengkelaskan makanan mengikut
mengikut kumpulan makanan dengan betul.
Tugasan : Pelajar melengkapkan buku skrap degan baik.


Langkah
5
10 minit










_______

Langkah

6

8 minit

1.Menyatakan satu
kepentingan makanan
seimbang.

2..Murid menjawab
menjawab soalan
dengan cepat dan
tepat.





___________________

1.Pelajar diberi
pengukuhan.

2.Melihat
penghasilan buku
skrap murid.



1.Murid menjelaskan 1 kepentingan
makanan seimbang secara lisan
sebelum menjawab latihan yang diberi

2.Murid diedarkan lembaran kerja.

3.Murid diminta melengkapkan menu
makanan seimbang beserta dengan
contoh-contoh dengan cepat dan
tepat.

4.Contoh lembaran kerja seperti yang
dilampirkan.
__________________________________

1.Pelajar diberi pengukuhan positif
dengan cara guru memberi pujian
kepada kumpulan yang berjaya
menghasilkan buku skrap yang kemas
dan menarik.

2.Murid meletakkan buku skrap yang
telah dihasilkan di sudut pameran
untuk tujuan rujukan.

Strategi P&P

Kaedah:
Perbincangan

Teknik:
Menjawab
soalan

Bahan media:
Lembaran
kerja

_______

Strategi P &P
Kaedah:
Membuat
rumusan.

Nilai:
Menghargai
1.0 Pengenalan

Model ASSURE adalah satu model pengajaran yang telah direka
bentuk oleh R.Heinrich,M.Molenda,J.Russell dan S.Smaldino. Perancangan
pengajaran dan pembelajaran akan jadi lebih baik dan berhasil apabila guru
menjadikan model ini sebagai panduan pengajaran mereka kerana ianya berfokus
kepada perancangan pengajaran dalam situasi bilik darjah dan ditujukan kepada
setiap pelajar. Model rancangan ini dibina secara sistematik bagi memastikan
penggunaan alat dan bahan bantuan mengajar memberi kesan optimum dalam
proses mencapai objektif yang ditetapkan bagi satu pengajaran dalam bilik darjah.
Malah penyerapan pengunaan teknologi dalam kaedah pengajaran ini mampu
membantu murid di untuk lebih mengusai matapelajaran tersebut. Bagi memahami
bagaimana penggunaan teknologi tersebut digunakan dalam kaedah pengajaran
dan pembelajaran kita perlu juga mengetahui tentang apa itu rancangan mengajar
dan Model Assur.

ASSURE yang direka bentuk adalah merangkumi enam elemen utama
iaitu:-
A = Analyse Learner ( Analisis Pelajar )
S = State objective ( Nyatakan Objektif )
S = Select,Modify or make media ( Pilih Kaedah, Media
Dan Bahan )
U = Utilise Media and Material ( Gunakan Media dan
Bahan )
R = Require Learner Participation ( Dorong Penglibatan
Pelajar )
E = Evaluate and Revise ( Menilai Dan Semak Semula)

Keenam-enam elemen diatas akan menjadi satu rangkaian langkah
berturutan di dalam rancangan pengajaran yang disediakan. Hubungan yang
berkait antara satu sama lain menjadikan model ASSURE ini satu rancangan yang
mantap bagi satu sesi pengajaran.

2.0 MODEL REKA BENTUK ASSURE
Berikut adalah huraian rancangan pengajaran yang berpandukan
setiap langkah yang dinyatakan dalam model ASSURE yang menyerapkan
penggunaan teknologi dalam kaedah pengajaran dan pembelajaran bagi
matapelajaran Bahasa Melayu tahun 2. Rancangan pengajaran ini adalah untuk
rancangan pengajaran harian selama 90 minit untuk kelas 2 Arif yang memiliki
seramai 30 orang pelajar.

2.1 Analisis Pelajar (Analyze Learners)
Analisis pelajar adalah penting sebelum sesuatu pengajaran berlaku.
Perhatian dan perancangan teliti adalah perlu supaya pengajaran dapat
dilaksanakan dengan jayanya. Kita mesti membuat analisis para pelajar kita
dengan mengambil kira dari pelbagai aspek, antaranya ialah :-
2.1.1 Ciri-ciri umum pelajar

Tajuk pembelajaran Bahasa Melayu Tahun 2 Arif adalah Makanan
Seimbang yang diambil dari sukatan pelajaran Bahasa Melayu tahun 2.
Pelajar berumur 8 tahun. Pelajar-pelajar ini mempunyai tahap kecerdasan
yang sederhana. Mereka sudah menguasai kemahiran membaca, menulis
dan mengira dengan baik. Kebanyakan mereka adalah anak kepada
penduduk kampung yang rata-rata menjalankan kerja di kebun dan
menjadi penoreh getah dan bekerja sendiri. Mereka ini sudah terdedah
kepada penggunaan ICT dalam bilik darjah. Walaupun begitu mereka
memerlukan perhatian dan aktiviti yang menarik dan mencabar dalam
proses pengajaran dan pembelajaran.

2.1.2 Kompetensi khusus peringkat masuk
Guru juga perlu melihat pengetahuan dan kemahiran sedia ada pelajar,
selain daripada melihat ciri-ciri umum pelajar. Pengetahuan lepas ataupun
pengetahuan sedia ada yang terdapat pada pelajar merujuk kepada aras
kebolehan pelajar sebelum bermulanya pengajaran. Kebolehan intelek
pelajar, apa yang pernah dipelajari oleh pelajar, aras motivasi dan penentu-
penentu budaya serta kebolehan pembelajarannya perlu ada supaya
pengajaran guru cepat ditangkapi dan difahami oleh pelajar.
Di sini murid-murid sememangnya telah sinonim dengan makanan, tetapi
mereka tidak tahu tentang makanan yang mengandungi kebaikan-kebaikan
tertentu. Mereka boleh menyebut pelbagai jenis makanan tetapi tidak tahu
tentang kumpulan makanan yang mereka makan setiap hari.

2.1.3 Stail / Gaya Pembelajaran
Elemen terakhir yang terdapat dalam analisis pelajar ialah gaya
pembelajaran. Setiap murid mempunyai gaya pembelajaran yang berbeza.
Kecenderungan murid ini berbeza kerana terdapat murid yang cenderung
kepada penggunaan visual, radio dan kaset, sentuhan dan kinestetik ataupun
pergerakan murid inilah maka guru akan menentukan kaedah pengajaran,
media pengajaran dan bahan yang diperlukan untuk menarik minat murid
supaya pengajaran berjalan dengan lancar dan berkesan. Kami mendapati
murid-murid kami lebih cenderung kepada penggunaan ICT, benda-benda
maujud, aktiviti berkumpulan dan aktiviti pengayaan.


2.2 Nyatakan Objektif Pembelajaran

Objektif pengajaran yang disediakan dengan baik akan memandu guru kearah
pencapaian yang dikehendaki. Objektif yang disediakan itu seharusnya realistik
dan sejajar dengan dan aras kebolehan serta minat murid. Malah ianya perlu
dirangka secara teratur daripada mudah kepada yang susah mengikut sukatan
pelajaran dan huraian sukatan pelajaran. Malah panduan objektif yang diambil
kira pengukurannya perlu dilaksanakan seperti penglibatan pelajar (Audience) ,
peringkat boleh diukur (Behavior), keadaan / kategori (Conditions) dan tingkat
prestasi pelajar (Degree) akan memudahkan pencapaian objektif tercapai. Perkara
penting ialah guru tahu bagaimana hendak mempraktikkannya dan bagaimana
objektif pengajaran boleh membantu guru untuk melaksanakan pengajaran yang
berkesan sebagai contoh :-
Pada akhir pelajaran, pelajar-pelajar dapat :
1. Menyanyi mengikut lagu dengan baik dan berbual tentang makanan
seimbang dengan menggunakan ayat yang betul.
Peringkat ini jelas dilihat pada Langkah Pertama Pengajaran di mana
penglibatan semua pelajar dapat menyanyi dengan gembira dengan seni
kata yang dibekalkan oleh guru. Malah aktiviti soal jawab juga dapat
dilaksanakan apabila murid bertanya tentang perkara yang terdapat dalam
CD yang ditayangkan beserta dengan soal jawab dari guru.

2. Mengkelaskan makanan dan menulis 6 contoh makanan dengan betul
mengikut kumpulan makanan dengan menggunakan peta minda.
Peringkat ini dilihat pada langkah ketiga, pelajar dapat melengkapkan
contoh- contoh makanan berdasarkan pengkelasan yang diberi mengikut
kumpulan.

3. Menggunting dan menampal ke semua gambar-gambar makanan yang
diberi dengan baik untuk dijadikan buku skrap.
Peringkat ini dapat dilihat pada langkah 4, murid bekerjasama menggunting
dan melengkapkan 5 pengkelasan makanan menggunakan gambar yang
diberi dan mereka memastikan hasil kerja dibuat (buku skrap makanan
seimbang ) dengan baik dan kemas.

4. Membina ayat tunggal sekurang-kurangnya 6 mengikut pengkelasan
makanan dengan betul.
Peringkat ini juga dilihat pada langkah 4, di mana murid dalam satu
kumpulan akan membina 1 ayat tunggal berdasarkan setiap gambar yang
ditampal mengikut pengkelasan makanan. Di peringkat ini, pelajar cuba
membina ayat tunggal dengan betul.

5. Menjelaskan 1 kepentigan makanan seimbang kepada manusia dengan
betul berdasarkan penerangan dan aktiviti-aktiviti yang telah dijalankan.
Peringkat ini dilihat pada langkah kelima, pelajar cuba memberi 1
penjelasan tentang kepentingan makanan seimbang kepada manusia secara
lisan.

2.3 Memilih Kaedah Pengajaran (Instruction Methods)
2.3.1 Lazimnya dalam satu proses pengajaran banyak kaedah yang
digunakan.Kaedah ini digunakan di setiap peringkat pengajaran secara
berbeza-beza. Sebagai contoh,untuk memulakan pengajaran iaitu set
induksi dimulakan dengan simulasi, diikuti dengan demontrasi,latihan dan
latih tubi.
Antara kaedah pengajaran yang kerap digunakan dalam pengajaran
Bahasa Melayu Tahun 2 ini ialah demonstrasi. Guru memberikan pen
marker serta kertas kepada setiap kumplan .
Guru memberi penerangan dan tunjuk cara bagaimana membuat peta
minda untuk mengkelaskan makanan kepada kumpulannya dengan
penggunaan 2 bahan yang diberikan oleh guru. Guru juga menunjuk cara
membuat dan melengkapkan buku skrap kepada murid supaya murid dapat
mempraktikkan untuk membuat buku skrap bagi kumpulan masing-masing.
Kaedah ini dipilih kerana pelajar-pelajar peringkat sederhana perlukan
sesuatu yang boleh membantu mencetus idea mereka untuk melengkapkan
tugasan yang diberi. Selain itu, semua pelajar dapat terlibat sama dengan
aktiviti yang dirancang ini setelah masing-masing dapat melihat tugasan
yang mereka perlu lakukan.


2.4 Pemilihan Penggunaan Media Dan Bahan (Instructional media)
2.4.1 Memilih media yang sesuai untuk melaksanakan kaedah yang dipilih.
Faktor asas dalam pemilihan media ialah bergantung kepada isi
pelajaran, objektif, kaedah dan pelajar. Di dalam pengajaran ini,
guru telah memilih untuk menggunakan CD-Rom,gambar-gambar
yang menarik dan berwarna-warni untuk menarik minat dan
mencetuskan motivasi pelajar. Ia juga dapat menggalakkan
penglibatan keseluruhan pelajar. Penggunaan CD-ROM
dilaksanakan aktivitinya sewaktu set induksi. Guru memasang CD
yang mengandungi lagu Makan dengan tujuan menarik minat
murid terhadap penagajaran dan pembelajaran ketika itu. Malah isi
kandungan yang ditayangkan itu juga membantu guru untuk
mengajak murid bertanya dan bersoal jawab bagi memudahkan
pendekatan kepada memperkenalkan tajuk waktu itu iaitu Makan
Seimbang.
2.4.2 Selain daripada penggunaan CD-ROM, guru juga menggunakan
slaid powerpoint bagi menarik minat pelajar dan mereka dapat
melihat dengan sebenarnya fizikal makanan ini.


Melalui penggunaan ini juga murid dapat mencatat contoh-contoh
makanan disamping menarik minat murid dengan variasi gambar
makanan yang berwarna-warni. Pengulang slaid boleh dilakukan
sendiri oleh murid dengan bimbingan guru sekiranya pelajar ingin
melihat berulang kali contoh-contoh makanan tersebut.


2.5 Pemilihan Bahan Pengajaran (Instructional materials)
2.5.1 Pemilihan media yang berasaskan teknologi pengajaran sebagai
Media utama dalam modul Assure ini yang berteraskan penggunaan
bunyi dan gambar yang terhasil dalam slaid powerpoint adalah
bertujuan membantu pelajar memahami dengan lebih mudah
pengajaran waktu itu. Malah penggunaan lembaran kerja juga
membantu murid dengan lebih cepat dan mudah mengingati dan
memahami apa yang diajar oleh guru. Penggunaan bahan seperti
gam dan gunting dalam aktiviti buka skrap juga dapat membantu
murid menggunakan teknik yang betul ketika menggunting dan
menggunakan kreativiti sendiri supaya lebih bahan yang digunting
itu lebih menarik. Penggunaan bahan maujud juga membantu pelajar
merasa dan melihat sendiri fizikal bahan yang dibawa supaya
pengajaran dan pembelajaran itu lebih menarik.

2.6 Cadangan Penggunaan Bahan Media (Ultilize media and material)
2.6.1 Memilih, mengubahsuaikan atau mereka bentuk media yang
telah ditentukan. Seandainya seorang guru gagal untuk menentukan
media yang sesuai, adalah penting untuk kita mengubahsuai media
yang tersedia atau menyediakan sendiri. Untuk melaksanakan
tugasan ini, kaedah soal jawab, dan perbincangan dan digunakan
bagi member kefahaman kepada pelajar.

Perbincangan
Perbincangan merupakan kaedah yang banyak digunakan di dalam
rancangan pengajaran ini. Kaedah ini dipilih kerana bersesuaian
dengan tempoh masa pengajarannya yang panjang dan memerlukan
pelajar mencari seberapa banyak contoh untuk membina peta minda
dan buku skrap.
Soal jawab
Soal jawab merupakan kaedah yang paling popular digunakan
dalam kaedah pengajaran. Kaedah soal jawab digunakan di dalam
rancangan pengajaran ini kerana ia berupaya mewujudkan
interaksi guru dan murid secara berkesan dan juga mudah
dilaksanakan. Guru mengemukakan soalan yang berkaitan dengan
isi pelajaran dengan tujuan :
i.Untuk mengesan pengetahuan pelajar
iiUntuk menggalakkan pelajar berfikir
iii.Untuk menggalakkan pelajar berfikir
Keadah ini digunakan di sepanjang sesi pengajaran dan
pembelajaran yang dipilih ini.
Demonstrasi
Demonstrasi adalak kaedah mengajar di mana guru menunjukkan
sesuatu demonstrasi kepada pelajar atau sekelompok pelajar.
Kaedah ini dipilih bagi memudahkan murid melihat kemahiran yang
perlu dipraktikkan. Kaedah ini berlaku ketika pelajar membuat peta
minda dan buku skrap.





Penggunaan CD dan slaid powerpoint
Penggunaan media ini digunakan ketika set induksi dan sesi soal
jawab bagi menarik minat pelajar dan pelajar membantu mencetus
idea buat pelajar

2.7 Memerlukan penyertaan pelajar (Require learner participation)
2.7.1 Untuk memastikan bahawa proses pembelajaran itu berlaku,
pelajar perlu dilibatkan dalam aktiviti pembelajaran seperti
membuat latihan, perbincangan, latih tubi, serta projek. Penglibatan
pelajar merupakan aspek penting di dalam pengajaran. Penglibatan
yang aktif akan meningkatkan mutu pengajaran. Ia juga dapat
memotivasikan pelajar itu untuk belajar. Kegiatan pengukuhan
(reinforcement activities) seperti pengukuhan serta merta di beri
selepas pelajar memberi tindak balas yang betul (Skinner,1954). Di
sini guru yang berkesan sentiasa memikirkan bagaimana hendak
melibatkan pelajarnya dalam proses pengajaran dengan menjalankan
aktiviti penyoalan dan perbincangan dalam kumpulan. Untuk
aktiviti seterusnya , murid-murid diminta menuliskan ayat tunggal
berdasarkan gambar di dalam buku skrap.

2.8 Menilai Dan Mengulangkaji (Evaluate and revise)
2.8.1 Menurut Heinich (1982) penilaian perlu dibuat secara
berterusan dan bersepadu serta menyeluruh di semua peringkat
untuk memberi gambaran sejauh mana keberkesanan media yang
dipilih terhadap prestasi pelajar. Jika murid-murid dapat
memahaminya ini bererti objektif pengajaran telah tercapai.

Oleh yang demikian, guru boleh menilai sejauh mana keberkesanan
rancangan pengajaran yang dibuat terhadap pengajaran dan
pembelajaran pelajar tahun 2 Arif . Antaranya adalah seperti berikut:
2.8.2 Penilaian sebelum pembelajaran.
Penilaian dibuat dengan melihat analisis pelajar semasa sesi
pembelajaran sebelum ini berlangsung. Kemudian, analisis baru
dibuat ketika langkah 1 pengajaran dilaksanakan. Ketika ini, pelajar
dapat bersoal jawab dengan guru dan menjawab soalan guru secara
lisan serta merasai dan melihat sendiri jenis makanan tersebut
melalui bahan maujud.

2.8.3 Penilaian semasa pembelajaran
Penilaian semasa pembelajaran dilakukan bermula langkah 2
pengajaran hingga langkah ke 5 apabila pelajar perlu melakukan
pembelajaran aktif. Dalam setiap langkah pengajaran yang
dilakukan, telah dapat dikenalpasti pelajar yang lemah dalam
matapelajaran tersebut dengan melihat kemampuan mereka memberi
respon terhadap setiap soalan dan aktiviti yang dilakukan. Oleh itu,
penerangan semasa pengajaran dapat dibuat, menjurus kepada
memberi pemahaman pelajar yang bermasalah.

2.8.4 Penilaian setelah pembelajaran
Penilaian setelah pembelajaran pula dapat dilaksanakan dengan
memberikan pelajar latihan melalui lembaran kerja serta meminta
pelajar menyatakan kepentingan makanan seimbang mengikut
pemahaman murid.





2.9 Menilai Dan Mengulang Kaji:Perancangan Guru (Evaluate and teachers
plan)
2.9.1 Penilaian ialah proses membuat pertimbangan nilai tentang
sesuatu perkara. Keputusan penilaian akan mempengaruhi
keputusan yang diambil terhadap perkara yang dinilai. Namun
keputusan ini bukan diambil apabila semuanya telah berakhir. Ia
berlaku sepanjang proses pengajaran iaitu sebelum, semasa dan
selepas pengajaran. Sebelum pengajaran, analisis pelajar dilakukan
untuk disesuaikan dengan dengan kandungan, kaedah dan media
yang digunakan. Penilaian diumpamakan sebagai cara untuk
menuju ke garis penamat.

2.9.2 Menilai media dan kaedah
Setelah selesai pengajaran, penilaian tentang kekuatan dan
keberkesanan alat/bahan media secara menyeluruh harus dijalankan.
Dalam penilaian itu, soalan berikut harus difikirkan :
a) Adakah objektif-objektif pembelajaran tercapai ?
b) Adakah alat/bahan media yang digunakan membantu proses
pengajaran dan pembelajaran ?
c) Adakah semua pelajar menggunakan alat atau bahan dengan
cara yang betul ?
d) Adakah suasana pembelajaran selesa ?
e) Adakah peluang-peluang pemerhatian individu diberi ?

2.9.3 Menilai pencapaian pelajar
Setelah sesi pembelajaran selesai , guru menyediakan lembaran
kerja untuk menilai keberkesanan pengajaran yang telah
disampaikan. Walaupun tugasan hanya diberi pada akhir pengajaran,
pelajar pelajar telah diuji dari awal sehingga akhir pengajaran.
Latihan yang dibekalkan bukannya bertujuan untuk mencari
kelemahan pelajar tetapi untuk merangka langkah-langkah yang
boleh membantu pelajar yang di bawah tahap penguasaan.
Di dalam contoh pengajaran dan pembelajaran ini, latihan diberikan
bertujuan untuk menilai kembali kefahaman murid terhadap proses
pengajaran yang telah berlaku.

















RUMUSAN

Model ASSURE ialah sebuah model reka bentuk pengajaran
yang paling sesuai diaplikasikan di dalam bilik darjah yang memerlukan
penggunaan media sebagai kaedah pengajaran. Melalui model ini, guru lebih
yakin untuk menyampaikan isi pengajaran dan pembelajaran serta dapat
memastikan objektif pengajaran dapat dicapai dengan jayanya. Ini adalah
kerana di dalam model ini terkandung elemen-elemen penting seperti
pernyataan objektif, kaedah penyampaian, pemilihan dan penggunaan
media, analisis pelajar dan penilaian diambil kira sebelum proses
pengajaran dilaksanakan. Kesannya pengajaran yang dijalankan akan lebih
efektif dan objektif pengajaran tercapai. Jika model ini dibandingkan
dengan model SIM, ternyata model ASSURE adalah yang lebih baik . Model
SIM hanya menitikberatkan interaksi guru, murid objektif serta isi
pelajaran dan persekitaran sahaja tanpa mengambilkira kaedah dan
penggunaan media. Penggunaan media dan alat tidak dititik beratkan dalam
model ini, jadi keberkesanan proses pengajaran tidak dapat
dimaksimumkan.

(3, 500 patah perkataan)






RUJUKAN / REFERENSI

1. Atan Long (1991) . Pedagogi Kaedah Am Mengajar . Selangor : Amiza
Publishing Sdn.Bhd.


2. Ee Ah Meng (1998) . Pedagogi Untuk Bakal Guru. Selangor : Sri Pendidikan
Fajar Bakti.


3. Mok Soon Sang (1997) . Pedagogi 2 , Perlaksanaan Pengajaran . Selangor :
Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.


4. Musa bin Daim (1995) . Penilaian Di Bilik Darjah . Kuala Lumpur :
Dewan Bahasa Dan Pustaka , Kementerian Pendidikan Malaysia.


5. Ngui Kwan Seng (1989) . Teknologi Pendidikan Penggunaannya Dalam
Dalam Pengajaran . Selangor : Fajar Bakti . Sdn. Bhd.


6. Prof. Madya. Dr Wan Abdul Kader Wan Ahmad , Prof. Madya. Dr Ramlah
Hamzah, Dr. Rajini abu (2005). HBEF 3103 Prinsip Teknologi Pengajaran.
Selangor : Meteor Doc. Sdn. Bhd.