BAB 4

ANALISIS DATA DAN PERBINCANGAN

4.1 Pendahuluan
Bab ini membincangkan tentang analisis data yang dikumpulkan daripada 47 orang
responden dari Sekolah Integrasi As-Syakirin, Shah Alam, Selangor. Daripada borang soal
selidik minat terhadap rekreasi matematik dan ujian diagnostik topik pembahagian, data
kuantitati dapat dianalisis untuk mendapatkan skor min dan status minat murid terhadap
rekreasi matematik dapat ditentukan.
4.2 Analisa Latar Belakang urid
Soalan soal selidik yang terdapat dalam Bahagian A adalah bertujuan untuk
mengenalpasti pengaruh seseorang murid terhadap latar belakang yang sedia ada. Sebanyak
7 soalan dikemukakan untuk mengumpul maklumat latar belakang seseorang murid. Soalan
pertama hingga soalan keempat adalah soalan maklumat peribadi indi!idu. Soalan pertama
adalah jantina, soalan kedua adalah umur dan soalan ketiga adalah kelas dan soalan
keempat adalah bangsa.
"#
$anakala soalan kelima hingga soalan ketujuh merupakan gaya hidup murid seharian.
Soalan kelima berkaitan hobi, soalan keenam adalah markah peperiksaan di dalam kelas
dan soalan yang terakhir adalah penglibatan murid dalam kelas tuisyen.
4.2.1 Ta!uran Res"#nden engikut $antina
Berdasarkan %adual 4.& terdapat seramai #' orang ( ))."*+ murid lelaki dijadikan
sebagai responden dalam kajian ini dan 44.7* murid perempuan iaitu seramai #& orang.
Data analisis ini dapat menunjukkan keseimbangan antara jantina responden yang
menja,ab soal selidik dalam kajian ini. -leh itu, jurang antara populasi jantina adalah
kurang.
$adual 4.1 % &ekera"an dan Peratusan Res"#ndan 'engikut $antina
%antina .ekerapan /eratus (*+
0elaki #' ))."
/erempuan #& 44.7
4.2.2 (#!i Res"#ndan Pada asa La"ang
%adual 4.# di ba,ah menunjukkan beberapa jenis hobi yang dilakukan oleh responden
pada masa lapang berdasarkan bidang yang berlainan. Bidang-bidang yang telah ditetapkan
ialah bidang sukan, bidang seni, bidang sastera, bidang mu1ik dan lain-lain bidang
termasuk memasak dan melancong.
2obi dalam bidang sukan merupakan bidang yang paling popular dilakukan oleh
responden pada masa lapang iaitu sebanyak )7.4* daripada 47 orang responden. Ini
menunjukkan baha,a responden yang dipilih sebagai sampel sai1 ini sangat akti dalam
""
kegiatan luar dan suka melakukan sesuatu yang dapat menyihatkan badan.
Di samping itu, hobi dalam bidang sastera iaitu membaca merupakan hobi yang kedua
digemari oleh responden. Sebanyak #&."* respondan minat membaca. Ini menunjukkan
baha,a responden melakukan perkara yang beraedah pada masa lapang dengan
menambahkan ilmu pengetahuan melalui bahan bacaan.
Daripada dapatan kajian juga, bidang seni dan bidang lain-lain seperti memasak dan
melancong merupakan hobi yang mempunyai jumlah responden yang sama iaitu '.4*. Ini
menunjukkan baha,a kelompok responden ini merupakan responden yang kreati dalam
kemahiran hidup dan akti dalam sejarah dan geograi dunia.
3erdapat segelintir kecil responden yang gemar melakukan akti!iti dalam bidang
mu1ik pada masa lapang iaitu sebanyak 4.)*. Ini menunjukkan murid dalam kelompok ini
merupakan murid yang berji,a seni dan gemar melakukan akti!iti yang menghiburkan.
$adual 4.2 % &ekera"an dan Peratusan (#!i Res"#nden engikut Bidang.
Bidang &ekera"an Peratus )*+
Sukan #7 )7.4
Seni " '.4
Sastera &5 #&."
$u1ik " '.4
0ain-lain 4 4.)
4.2., Res"#nden -ang engikuti Tuis-en
"4
Daripada jadual 4." hanya sebilangan kecil responden yang mengikuti tuisyen iaitu
sebanyak "4.5* ( &' orang+ . 6esponden yang tidak mengikuti tuisyen ialah seramai "&
orang (''.5*+. 6esponden yang dipilih berasal dari keluarga yang berada. $asa belajar
yang panjang di sekolah iaitu bermula 4.55 hingga 4.55 petang membataskan masa kepada
mereka untuk mengikuti kelas tuisyen. 3ernyata ke,angan bukan menjadi aktor
penghalang.
7alau bagaimanapun, tuisyen bukanlah penentu utama untuk seseorang itu berjaya
dalam pelajaran. Di mana ada kemahuan, di situ ada jalan. $urid yang tidak mengikuti
kelas tuisyen juga mampu berjaya jika mempunyai keinginan dan kesungguhan untuk
berjaya.
$adual 4.,% Res"#nden -ang engikuti Tuis-en
engikuti Tuis-en &ekera"an Peratus )*+
8a &' "4.5
3idak "& ''.5
4.2.4 &e"utusan ate'atik di Sek#lah
/engukuran pencapaian murid dalam matematik di sekolah dinilai dalam bentuk skema
penentuan gred. 9red matematik yang dinilai ialah pencapaian murid dalam /eperiksaan
/enggal & 3ahun 4 pada tahun #5&".
$erujuk kepada jadual 4.4, seramai ": orang murid telah mencapai tahap cemerlang ,
baik atau memuaskan dalam peperiksaan tersebut. 6esponden yang berada pada tahap tidak
memuaskan merupakan golongan yang kecil iaitu seramai 4 orang.
")
3erdapat seramai &# orang respondan (45.&*+ berada pada tahap yang memuaskan.
Data responden pada tahap ini adalah lebih sedikit jika dibandingkan dengan responden
yang berada pada tahap baik. Ini menunjukkan baha,a respondan yang dipilih adalah dari
kelompok yang mempunyai pelbagai tahap pencapaian matematik. 6esponden boleh
mendapat markah yang baik dalam peperiksaan tetapi sukar untuk mencapai tahap
cemerlang. 7alau bagaimanapun, sekiranya murid-murid mempunyai daya usaha yang jitu,
pencapaian yang lebih baik mungkin dapat dicapai.
$adual 4.4 % Analisis Data &e"utusan ate'atik urid Tahun 4
Sk#r Taha" &ekera"an Peratus )*+
45 - &55 ;emerlang && #".4
'5 - 7: baik &' "4.5
45 - ): $emuaskan &# #).)
5 - ": 3idak memuaskan 4 &7.&

4., Analisis inat urid terhada" Rekreasi ate'atik
Secara keseluruhannya didapati analisis minat murid terhadap rekreasi matematik
berada pada tahap sederhana iaitu min ".7. Analisis terperinci ditunjukkan dalam jadual 4.).
<urhidayati (#55'+ mendapati minat merupakan suatu sebab yang dapat mempengaruhi
tingkah laku seseorang indi!idu dalam pembelajarannya dan minat juga merupakan
penyebab kemerosotan pencapaian dalam sesuatu matapelajaran. Ini di sebabkan oleh
kekangan yang dihadapi semasa pembelajaran dan murid cepat berputus asa apabila
menghadapi sebarang masalah. 7alau bagaimanapun, murid suka mengikuti kelas
matematik di mana skor min ialah ".:. Ini menunjukkan baha,a murid-murid masih
mempunyai minat untuk belajar matematik.
"'
Selain itu, kaedah pengajaran yang membosankan juga mempengaruhi minat murid.
.elemahan guru dalam menarik perhatian dan melibatkan murid dengan sepenuhnya dalam
pengajaran dan pembelajaran juga menyebabkan minat murid untuk belajar berkurangan.
.ajian juga menunjukkan baha,a murid berasa gembira mempelajari rekreasi matematik di
mana skor min ialah 4.&. Ini menunjukkan jika guru menggunakan pelbagai kaedah untuk
mengajar dan melibatkan murid dalam setiap pengajaran dan pembelajaran, murid akan
lebih seronok untuk belajar.
Dapatan kajian juga menunjukkan murid seronok melakukan akti!iti rekreasi
matematik dalam kumpulan di mana skor min yang paling tinggi diperolehi ialah 4.#. Ini
menunjukkan akti!iti berkumpulan bukan sahaja memberikan peluang kepada murid-murid
untuk berbincang malah dapat juga memberi peluang kepada murid-murid untuk bertukar-
tukar pendapat dan pandangan. $urid akan berasa lebih seronok jika dapat membantu
rakan-rakan yang lain dalam menyelesaikan sesuatu masalah. Dan murid pastinya berasa
seronok apabila dapat mempelajari sesuatu yang baru.
7alaubagaimanapun, sikap murid yang malas untuk berusaha dan mencari maklumat
yang baru juga mempengaruhi tahap pencapaian murid dalam matematik. Skor min yang
rendah iaitu #." bagi pernyataan murid suka mengumpul maklumat mengenai matematik
dan #.) bagi murid suka mencari dan menyelesaikan masalah matematik yang baru jelas
menunjukkan sikap murid yang hanya mengharapkan semua maklumat diperolehi daripada
guru tanpa berusaha untuk menambah pengetahuan. Sekiranya sikap ini dapat diubah, tidak
mustahil untuk semua murid untuk semua murid mendapat markah yang tinggi dalam
matematik.
.esimpulannya, dengan adanya minat, murid lebih yakin untuk belajar matematik.
7alau bagaimanapun, minat juga bergantung kepada cara dan kaedah pengajaran guru.
Sekiranya guru dapat menggunakan kaedah yang menarik dalam penyampaian ilmu
pengetahuan, minat murid dapat dipupuk dan proses pengajaran dan pembelajaran dapat
berjalan dengan lebih lancar dan berkesan.
"7
$adual 4.. % Analisis data inat urid Terhada" Rekreasi ate'atik
Bil Pern-ataan Sk#r
in
1 2 , 4 .
/ / / / /
& Saya suka mengikuti kelas matematk # 4 ) #5 &' ".:
# Saya suka melakukan akti!iti rekreasi
matematik
" ' 4 &5 #5 ".4
" 6ekreasi matematik amat menyeronokkan. # " 4 &4 #5 4.&
4 6ekreasi matematik dapat mencabar
minda.
" ) 7 &) &7 ".4
) 6ekreasi matematik menjadikan kelas
matematik lebih seronok.
" 4 ) &) #5 4.5
' 6ekreasi matematik boleh dilakukan di
luar bilik darjah.
# ) ' &) &: ".:
7 $atematik lebih diahami dengan
menggunakan rekreasi matematik.
# 4 : &# #5 ".:
4 Saya suka mengumpul maklumat
mengenai matematik.
&) &4 4 ) ) #."
: 6ekreasi matematik lebih berkesan
daripada pengajaran biasa.
# " ) &4 &: 4.5
&5 6ekreasi matematik memberi saya
moti!asi untuk belajar.
# " ) &7 #5 4.&
&& Saya bersetuju rekreasi diterapkan di
dalam pengajaran dan pembelajaran.
# ) ) &' &: 4.&
&# Saya seronok membuat rekreasi matematik
dalam kumpulan.
" " " &5 #4 4.#
&" Saya dapat membantu rakan dalam
kumpulan menyelesaikan masalah.
" 4 ' : &) ".5
&4 Saya suka mencari dan menyelesaikan
masalah matematik yang baru.
&" &) ' 7 ' #.)
&) Saya senang hati menja,ab soalan
matematik semasa proses pengajaran dan
pembelajaran.
4 ' : &) &" ".'
&' Saya suka melakukan akti!iti yang
melibatkan pengiraan.
4 # ' &) #5 4.5
&7 Saya sentiasa memberi sepenuh perhatian 4 4 ) &4 #5 ".:
"4
semasa pengajaran dan pembelajaran
sedang berlangsung.
&4 Saya tidak bosan belajar topik
pembahagian menggunakan rekreasi
matematik.
# 4 ' &) #5 4.5
&: 3opik pembahagian lebih mudah diahami
menggunakan rekreasi matematik.
) " ' &' &7 ".4
#5 Saya senang hati apabila menja,ab soalan
pembahagian melalui rekreasi matematik.
" 4 ) &) #5 4.5
$in .eseluruhan ".7

4.4 Analisis Taha" Pen0a"aian Dala' T#"ik Pe'!ahagian.
$arkah purata keseluruhan yang didapati dalam ujian diagnostik topik pembahagian
ini ialah sebanyak ''.4*. Ini menunjukkan tahap pencapaian yang terdapat pada responden
adalah pada tahap yang baik. Seramai ) orang responden (&5.'*+ mendapat markah pada
tahap yang tidak memuaskan. &5 orang responden (#&."*+ mendapat markah pada tahap
memuaskan dan &4 orang responden (#:.4*+ mendapat markah pada tahap yang baik.
$anakala &4 orang responden ("4."*+ mendapat markah yang cemerlang iaitu 45 hingga
&55 markah.
.eputusan ini menunjukkan kebanyakan murid boleh menjalankan akti!iti
pembahagian dengan baik tetapi kebanyakan responden melakukan kecuaian ketika
melakukan operasi pengiraan. Selain itu, terdapat juga responden yang gagal memberikan
ja,apan yang dikehendaki berikutan gagal mengingati siir darab dengan baik.
7alau bagaimanapun, kelemahan murid dalam menja,ab soalan penyelesaian masalah
juga mempengaruhi hasil keputusan ujian. Seramai 7 orang responden gagal menja,ab
soalan nombor #5 yang melibatkan soalan penyelesaian masalah yang melibatkan operasi
pembahagian yang lebih kritikal. Selain cuai dalam melakukan melakukan proses
pengiraan, respondan juga tidak tidak memahami kehendak soalan dan terdapat juga murid
":
yang hanya mengambil nombornya sahaja tanpa cuba mendalami dan memenuhi kehendak
sebenar soalan.
<ik A1i1 (&::'+ dan 9ra!emeijer (&::7+ menyatakan pembelajaran matematik
merupakan keupayaan seseorang membuat generalisasi terhadap penyelesaian masalah
matematik pada tahap keahaman yang dikehendaki. $aka pembinaan semula kendiri
pengetahuan matematik sedia ada dapat meningkatkan pencapaian matematik dalam topik
pembahagian. 7alaupun Skemp (&:4:+ menganggap matematik merupakan matapelajaran
yang paling sukar tetapi keahaman dan pencapaian matematik pada seseorang murid
membolehkan murid membina konsep yang telah diajar oleh guru.
$adual 4.1 % Analisis data Pen0a"aian urid Dala' 23ian Diagn#stik.
Skor 3ahap .ekerapan /eratus
45 - &55 ;emerlang &4 #:.4
'5 - 7: Baik &4 "4."
45 - ): $emuaskan &5 #&."
5 - ": 3idak memuaskan ) &5.'
/urata .eseluruhan ''.4
/urata .eseluruhan = 6>< 100%
6 = %umlah markah yang diperolehi oleh respondan
< = %umlah respondan
4.. (u!ungan Antara inat Terhada" Rekreasi ate'atik Dengan Taha"
Pen0a"aian urid Dala' Ta3uk Pe'!ahagian.
45
2asil kajian mendapati korelasi antara minat terhadap rekreasi matematik dengan
pencapian pelajar dalam ujian diagnostik topik pembahagian yang diperolehi adalah dalam
nilai r ialah 5.:. Ini menunjukkan perhubungan antara minat terhadap rekreasi matematik
dengan pencapaian murid dalam ujian diagnostik yang diperolehi adalah berkadar terus
dalam topik pembahagian. <ilai min yang terdapat dalam minat terhadap rekreasi
matematik adalah berkadar tinggi iaitu ".7 manakala nilai min bagi pencapaian ujian
diagnostik ialah "." (''.4*+.
Berdasarkan hasil kajian nilai r ini menunjukkan dapatan perhubungan antara minat
terhadap rekreasi matematik dengan pencapaian murid dalam ujian diagnostik topik
pembahagian adalah tinggi.
Secara kesimpulannya, melalui ujian signiikan korelasi ini minat terhadap rekreasi
matematik yang terdapat pada responden semasa pembelajaran matematik mempengaruhi
pencapaian mereka dalam ujian diagnostik yang dijalankan. Ini berrtepatan dengan teori
yang dikenalkan oleh <urhidayati (#55'+ yang menyatakan minat merupakan salah satu
landasan yang amat penting untuk mempengaruhi tingkah laku seseorang indi!idu dan
mendorongnya dalam pembelajaran juga mempengaruhi tahap pencapaian seseorang murid
adalah benar. /elaksanaan rekreasi matematik di dalam kelas telah membuktikan baha,a
murid lebih seronok belajar dalam suasana yang interakti. $urid tidak bosan dan minda
mereka menjadi lebih akti.
4.1 Penutu"
2asil kajian menunjukkan minat merupakan suatu aktor yang penting untuk
mendorong seseorang murid untuk belajar dengan lebih bersungguh-sungguh.
7alaubagaimanapun, kaedah pengajaran dan penyampaian guru juga memainkan peranan
yang penting dalam mempengaruhi tahap pencapaian seseorang murid.
4&
Selain itu, aktor lain seperti kecuaian semasa menjalankan proses pengiraan juga
memainkan peranan yang penting. $atematik melibatkan permainan nombor dan setiap
nombor yang digunakan mempunyai nilai yang berbe1a. $aka, jika melakukan kecuaian
,alaupun sedikit semasa menjalankan proses pengiraan, hasilnya pasti bukan ja,apan
sepertimana yang dikehendaki.
-leh itu, kita mestilah sentiasa peka dan berhati-hati dalam menyelesaikan sesuatu
masalah matematik. $atematik lebih menumpukan kepada disiplin kerana setiap pengiraan
yang dilakukan mestilah mengikut jalan kerja atau kiraan yang betul tanpa melakukan
kecuaian atau kesalahan sedikitpun.

4#