Penelitian mengenai gangguan autisme

Intervensi untuk meningkatkan pemahaman afektif

Dan pengkajian pada anak dengan gangguan spektrum autisme

Abstrak
Deficits in comprehension of others emotions have been well documented in children
with autism spectrum disorders (ASDs) As to variet! of methodological procedures"
man!
of them can be anal!#ed b! matching$to$sample (%&S) procedures 'hen using affective
prosod! as a sample stimulus" children with ASD have been found to have difficulties
with
cross$modal %&S" including understanding the relationship between affective prosod!
(auditor! stimulus) and affective illustrations or te(ts (visual stimulus) )urthermore"
several studies have attempted to train the perception of cross$modal processing
relationships in older children with high functioning ASD or Aspergers s!ndrome &he
purpose of the present stud! was to e(amine whether four !oung children with ASD
(mean
age" * !ears + months) could be taught the relationships between affective prosod! and
facial e(pression via cross$modal %&S training and" if so" whether or not this skills
generali#ed to novel stimuli A multiple baseline design across participants was
implemented ,esults showed that all four of the children ac-uired the cross$modal
emotion relationships and generali#ed this learned relationship to the perception of
untrained stimuli &hese findings are discussed in terms of the procedures to increase the
understanding of the richness of others emotions at an earl! developmental stage
Abstrak (.&)
Defisit dalam pemahaman emosi orang lain telah didokumentasikan dengan baik pada
anak$anak
dengan gangguan spektrum autisme ( ASD ) Adapun berbagai prosedur metodologis "
ban!ak
dari mereka dapat dianalisis oleh ( %&S ) prosedur untuk $sample$ matching /ila
menggunakan afektif
prosodi sebagai stimulus sampel " anak$anak dengan ASD telah ditemukan memiliki
kesulitan dengan
lintas modal %&S " termasuk memahami hubungan antara prosodi afektif
( stimulus pendengaran ) dan ilustrasi afektif atau teks ( stimulus visual) Selanjutn!a "
beberapa penelitian telah berusaha untuk melatih persepsi pengolahan lintas modal
hubungan pada anak !ang lebih tua dengan fungsi ASD tinggi atau sindrom Asperger itu
&ujuan dari penelitian ini adalah untuk menguji apakah empat anak$anak dengan ASD
(rata$rata
usia" * tahun + bulan ) dapat diajarkan hubungan antara prosodi afektif dan
ekspresi wajah melalui pelatihan %&S lintas modal dan " jika demikian " apakah
keterampilan ini
umum terhadap rangsangan baru Sebuah desain beberapa dasar seluruh peserta
diimplementasikan 0asil penelitian menunjukkan bahwa keempat anak$anak
memperoleh lintas modal
hubungan emosi dan umum ini hubungan belajar dengan persepsi
rangsangan terlatih &emuan$temuan ini dibahas dalam hal prosedur untuk meningkatkan
pemahaman tentang keka!aan emosi lain pada tahap awal perkembangan
(I1I %AS23 34 /A.IA1 ISI 5A 361A 3ondom)
Defisit dalam pemahaman emosi orang lain telah didokumentasikan dengan baik pada
anak$anak dengan gangguan spektrum autisme
( ASDs " misaln!a " /ormann $ 3ischkel " 7ilsmeier " 8 /aude " 9::*; Davies " /ishop "
%anstead " 8 &antam " 9::<; .ross " =>>?; 3uusikko
et al " =>>:; 'allace " @oleman " 8 /aile! " =>>? ) 1amun" temuan dari studi ini telah
dicampur /eberapa penelitian telah
menemukan bahwa anak$anak dengan ASD memiliki defisit dalam persepsi emosi
( /ormann $ 3ischkel et al " 9::*; 3uusikko et al " =>>:)
Studi lain telah menunjukkan bahwa anak$anak dengan ASD tidak memiliki defisit
tersebut ( @apps " 5irmi!a " 8 Sigman " 9::=) ini
inkonsistensi mungkin telah terjadi sebagai konsekuensi dari penggunaan rangsangan
!ang berbeda dan tanggapan untuk analisis mereka"
berbagai prosedur metodologis dan usia perkembangan peserta
Adapun berbagai prosedur metodologis " ban!ak studi persepsi emosi pada anak dengan
ASD dapat dianalisis dengan
pencocokan $ to$ sampel ( %&S ) prosedur ( Dube " .reen" 8 Serna " 9::A; %aguire "
Stromer " %acka! " 8 Demis " 9::<; Sidman 8
&ailb! " 9:?=; 'ilkinson 8 %cIlvane " 9::B) Dalam prosedur %&S khas " stimulus
sampel disajikan " diikuti oleh beberapa
perbandingan rangsangan Seorang anak diperlukan untuk memilih perbandingan
stimulus sesuai dengan stimulus sampel disajikan
3etika anak memilih perbandingan stimulus !ang sesuai " tercatat sebagai jawaban !ang
benar 0al ini dicatat sebagai salah
respon ketika memilih stimulus lain
CCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCC
Dalam studi persepsi emosi sebelumn!a " ekspresi wajah atau prosodi afektif menjadi
stimulus sampel Dalam beberapa studi
mana gambar ekspresi wajah disajikan sebagai stimulus sampel " ekspresi wajah ( Davies
et al " 9::<; .ross "
=>>?) atau teks ( 3uusikko et al " =>>:; 'allace et al " =>>?) digunakan sebagai
pembanding stimulus dalam rangka untuk memeriksa intra $modal
persepsi emosi ( stimulus visual !ang stimulus visual ) Dalam penelitian lain " ketika
prosodi afektif mewakili emosional
negara disajikan sebagai stimulus sampel " ilustrasi ( .rossman " /emis " Skwerer " 8
&ager $ )lusberg " =>9>; Paul " August!n "
3lin " 8 7olkmar " =>>*; Peppe D " %c@ann " .ibbon " 6D0are " 8 ,utherford " =>>B) "
teks ( /aker " %ontgomer! " 8 Abramson " =>9>;
/rennand " Schepman " 8 ,odwa! " =>99) " atau keduan!a ( Eones et al " =>99; Findner
8 ,ose D n " =>>+) digunakan sebagai pembanding stimulus
dalam rangka untuk memeriksa persepsi emosi lintas modal ( pendengaran stimulus
stimulus visual )
Dalam studi terbaru menggunakan prosodi afektif sebagai stimulus sampel " hasiln!a
berbeda tergantung pada usia peserta
&idak ada perbedaan !ang signifikan antara mahasiswa dengan perkembangan ASD
dibandingkan khas pada anak usia 9=$9+ tahun
( /aker et al " =>9>; .rossman et al " =>9>; Eones et al " =>99; Paul et al " =>>* ) Di
sisi lain " anak$anak dengan ASD berusia
:$9> tahun menunjukkan akurasi respons signifikan lebih rendah daripada biasan!a
mengembangkan anak$anak ( Findner 8 ,ose D n " =>>+ ;
Peppe D et al " =>>B ) 0asil ini menunjukkan bahwa anak$anak muda dengan ASD
mungkin memiliki kesulitan tertentu memahami
hubungan antara prosodi afektif ( stimulus pendengaran ) dan ilustrasi " teks " atau
keduan!a ( stimulus visual)
Agar anak$anak dengan ASD untuk belajar pemahaman emosi " han!a dua studi
intervensi telah dilakukan untuk
membangun hubungan antara prosodi afektif dan teks pada anak dengan ASD ( Fa@ava "
.olan " /aron $@ohen " 8 %!les "
=>>B; Fa@ava " ,ankin " %ahlios " @ook " 8 Simpson " =>9>) Fa@ava et al ( =>>B )
anak$anak dengan sindrom Aspergers terlatih " usia
?$: tahun Fa@ava et al ( =>9>) juga melatih anak$anak dengan ASD usia B$: tahun
!ang tidak memiliki penundaan kognitif Dalam kedua studi "
peserta diminta untuk menggunakan program perangkat lunak untuk B$9> minggu sebagai
pelatihan Dalam program perangkat lunak " film bisu dari
ekspresi wajah " rekaman suara prosodi afektif " dan contoh$contoh tertulis dari situasi
!ang disajikan di la!ar
4fek pelatihan diperiksa dengan desain pre$post Studi ini menunjukkan bahwa
hubungan antara afektif
prosodi dan teks bisa dipelajari melalui pelatihan pada anak$anak dengan sindrom dan
anak$anak dengan ASD Asperger
tanpa penundaan dalam fungsi kognitif
1amun " penelitian tidak telah meneliti apakah anak$anak muda dengan ASD dapat
diajarkan hubungan antara
prosodi afektif dan ekspresi wajah !ang sesuai " juga telah menggunakan desain subjek
tunggal ( /arlow " 1ock " 8 0ersen "
=>>: ) untuk mengevaluasi efek pelatihan 2ntuk akuisisi perilaku sosial pada usia
perkembangan awal" pelatihan dengan crossmodal
%&S di prosodi afektif dan ekspresi wajah akan memainkan peran penting
Dalam penelitian ini " empat anak dengan ASD ( usia rata$rata " * tahun + bulan )
berpartisipasi %ereka muda dan lebih rendah
usia perkembangan dari studi sebelumn!a 3ami melakukan pelatihan %&S lintas modal
menggunakan prosodi afektif ( pendengaran
stimulus ) " !ang diwakili senang " terkejut " marah " dan sedih " sebagai stimulus sampel"
dan menggunakan ekspresi wajah sebagai
stimulus perbandingan ( stimulus visual) 3ami kemudian dievaluasi apakah anak$anak
dengan ASD bisa memperoleh hubungan
antara prosodi afektif dan ekspresi wajah " serta apakah efek pelatihan umum terhadap
rangsangan baru
9 metode
99 peserta
Peserta empat anak laki$laki dengan ASD antara usia A dan B tahun ( usia rata$rata " *
tahun + bulan ) Diagnosis
DD &aro " DDDD Eiro " DD danDD 3a#u " DD adalah gangguan autis " dan DD DD 3en adalah PDD $ 16S
Diagnosis mereka disediakan oleh luar
profesional" sesuai dengan kriteria DS% $ I7 $ &, ( American Ps!chiatric Association "
=>>>)
&he 3!oto Skala Pembangunan Psikologis =>>9 ( 3SPD " Iku#awa " %atsushita " 8
1akase " =>>= ) digunakan untuk menilai
fisik" verbal" dan non$verbal kemampuan kognitif anak Penilaian ini menghitung nilai
rata$rata dari sub $ item
fisik $ gerak " verbal $ sosial " dan kognitif $ adaptasi " dan jumlah usia perkembangan
3SPD telah dikembangkan untuk
biasan!a mengembangkan ba!i dan anak rendah fungsi dengan gangguan perkembangan
ASD dan lainn!a Dalam penelitian ini " alat ukur
dari usia mental anak adalah skor total usia perkembangan dari 3SPD
Skala diagnostik standar seperti Autism Diagnostic Interview $ ,evisi ( ADI $ , " Fe
@outeur et al " 9:?:; &uhan " ,utter "
8 Fe @outeur " 9::<) dan Autism Diagnostic Eadwal 6bservasi ( AD6S " &uhan dkk "
=>>>) belum diterjemahkan secara resmi
ke dalam bahasa Eepang atau buda!a 6leh karena itu " membenarkan luar diagnosis
klinis ASD menggunakan @hildhood Autism Penilaian
Scale ( @A,S " Schopler " ,eichler " 8 ,enner " 9:??) diperlukan 3en ( < tahun > bulan
) menghadiri &3 biasa itu
administrasi @A,S ditempatkan 3en dalam kisaran sangat autis 3SPD menunjukkan
bahwa usia mental 3en adalah = tahun
99 bulan &aro ( B tahun > bulan ) menghadiri kelas reguler di sebuah sekolah dasar
@A,S ditempatkan &aro dalam ringan G
3isaran autis moderat " dan 3SPD menunjukkan bahwa usia mentaln!a adalah + tahun B
bulan Eiro ( B tahun A bulan ) juga menghadiri
kelas reguler di sebuah sekolah dasar @A,S ditempatkan Eiro dalam kisaran sangat autis
" dan 3SPD menunjukkan bahwa
usia mentaln!a adalah + tahun ? bulan Akhirn!a " 3a#u ( A tahun B bulan ) menghadiri
&3 biasa @A,S ditempatkan 3a#u
dalam ringan G sedang rentang autis " dan 3SPD menunjukkan usia mentaln!a adalah =
tahun 99 bulan
9= bahan
Sampel stimulus adalah kata"DD sensei (DD aDD guru dalam bahasa Eepang)DD 3ata diproduksi
di masing$masing empat emosi
(senang" terkejut" marah" dan sedih) Dana tersebut berasal dari enam emosi oleh 4kman
(9::=) /erdasarkan hasil menurut 4kman dkk
(9:?B)" rasa takut dan jijik emosi dikeluarkan dari penelitian ini karena orang Eepang
mengalami kesulitan dengan mengidentifikasi mereka 3ata$kata itu diucapkan secara in
vivo dengan laki$laki berusia =>$an selama awal" pelatihan dua pilihan" dan pasca$tes
vokal
stimuli !ang disajikan secara in vivo dengan seorang wanita berusia => tahunan selama
generalisasi
,angsangan perbandingan adalah wajah eksperimen laki$laki bahagia" terkejut" marah"
dan sedih dicetak pada :"* cmH 9A"> cm
kartu laminasi putih Sebelum percobaan" misaln!a rekaman prosodi afektif eksperimen
laki$laki dan
gambar wajah !ang dinilai oleh 9> orang dewasa khas untuk akurasi pengaruh
diungkapkan 0asil penilaian ini disajikan
dalam Fampiran
9A %engatur
Semua kondisi ( pra $ penilaian " dasar " pelatihan dua pilihan " pasca $ tes " dan
generalisasi ) dilakukan dalam
pengujian kamar di 3eio 2niversit!" !ang berisi kursi dan meja Seorang anak duduk di
kursi menghadap meja " dan eksperimen
duduk di seberang anak ,angsangan Perbandingan ditempatkan di meja " sejajar
hori#ontal 4ksperimen menutupi n!a
'ajah dengan papan hitam ketika men!ajikan stimulus sampel selama semua kondisi "
kecuali bila menggunakan 'ajah cepat untuk
beberapa sesi dalam pelatihan $ pilihan dua Semua sesi direkam
9< prosedur
Sebuah desain beberapa dasar seluruh peserta digunakan untuk menganalisis efek
intervensi ( /arlow et al " =>>: ) paduk
periode bervariasi dari tiga sampai tujuh sesi Semua sesi dalam penelitian ini " satu sesi
terdiri dari delapan percobaan " sampel dan rangsangan
disajikan dalam rangka semi$ acak di setiap sesi Di atas meja " posisi rangsangan
perbandingan berubah pada
awal setiap sesi " dan diimbangi di seluruh sesi
3riteria pencapaian pasca $ tes adalah :> I jawaban !ang benar rata$rata di dua sesi
karena kesempatan
tingkat adalah =* I dalam kondisi ini Di sisi lain " karena tingkat kesempatan pelatihan
dua pilihan adalah *> I " prestasi
kriteria pelatihan dua pilihan ditetapkan lebih ketat " untuk 9>> I jawaban !ang benar
dua sesi berturut$turut
9<9 Pra $ penilaian
Pencocokan suara $ gambar dan pencocokan gambar $ gambar dilakukan sebagai pra $
penilaian 3etika anak mencapai
9>> I benar menanggapi dalam setiap sesi penilaian" sesi awal dimulai
Pencocokan suara $ gambar Pencocokan suara $ gambar dilakukan untuk menilai
kemampuan anak$anak untuk memahami crossmodal !ang
pencocokan tugas @ontoh rangsangan empat panggilan hewan ( anjing" kucing " babi "
dan a!am ) " dan rangsangan perbandingan !ang gambar
kartu sesuai dengan hewan Percobaan dimulai dengan instruksi eksperimen ini " DD Pilih
!ang hewan panggilan DD Anak itu
diperlukan untuk mendengarkan panggilan hewan ( misaln!a " DD wan $ wan DD " !ang DD
gonggongann!a DD dalam bahasa Eepang ) disajikan dengan eksperimen ini
suara 3emudian anak itu baik diperlukan untuk menunjuk ke gambar !ang sesuai hewan
atau men!erahkann!a ke eksperimen untuk
semua tanggapan !ang dibuat oleh anak$anak " eksperimen mengatakan " DD 6ke DD dengan
nada netral suara 3etika anak tidak
merespon dalam waktu kurang lebih * detik setelah presentasi pertama dari stimulus
sampel " eksperimen disajikan lagi ketika
anak merespon atau tidak merespon dalam waktu kurang lebih * detik setelah presentasi
kedua dari stimulus sampel"
eksperimen segera mulai sidang berikutn!a ,espon !ang benar dicatat ketika anak
memilih !ang sesuai
stimulus perbandingan &anggapan !ang salah dicatat ketika anak tidak memilih
perbandingan !ang sesuai
stimulus atau tidak merespon dalam waktu kurang lebih * detik setelah presentasi kedua
dari stimulus sampel
Pencocokan gambar $ gambar Pencocokan gambar $ gambar dilakukan untuk menilai
kemampuan anak$anak untuk mengidentifikasi wajah
berekspresi Prosedur itu sama dengan pencocokan suara $ gambar kecuali bahwa
rangsangan sampel empat kartu bergambar
ekspresi wajah Percobaan dimulai dengan instruksi eksperimen ini " DD Pilih !ang sama DD
Anak itu diperlukan untuk melihat
gambar ekspresi wajah " dan diperlukan baik untuk menunjuk ke gambar !ang sesuai dari
ekspresi wajah atau
men!erahkann!a kepada eksperimen
9<= paduk
Prosedur dasarn!a adalah sama dengan pencocokan suara $ gambar dalam Pra $ penilaian
kecuali sampel dan perbandingan
rangsangan Setiap sidang dimulai dengan eksperimen ini " DD Pilih !ang mengatakan
wajah DD Peneliti disajikan kata " sensei ( DD a
DD guru dalam bahasa Eepang ) " dengan prosodi salah satu dari empat emosi kepada anak "
men!embun!ikan wajahn!a di balik papan hitam Anak itu
diperlukan untuk mendengarkan prosodi afektif dan baik menunjuk ke gambar !ang
sesuai dari ekspresi wajah atau men!erahkann!a kepada
eksperimen 4ksperimen mengatakan " DD 6ke DD untuk semua tanggapan " dengan nada
netral suara 3eempat emosi !ang
disajikan dua kali dalam setiap sesi dalam rangka semi$ acak 3etika anak tidak merespon
dalam waktu kurang lebih * s setelah
Presentasi pertama dari prosodi afektif " eksperimen disajikan lagi 3etika anak memilih
perbandingan
stimulus atau tidak menanggapi lagi sebagai presentasi pertama " sidang dihentikan " dan
kemudian sidang berikutn!a segera dimulai
,espon !ang benar dicatat ketika anak menunjuk atau men!erahkan stimulus
perbandingan !ang benar &anggapan !ang salah !ang
direkam ketika anak menunjuk atau men!erahkan perbandingan stimulus salah atau
ketika anak tidak merespon dalam
sekitar * s setelah presentasi kedua sampel
9<A Pelatihan dua pilihan
Sebagai prosedur umum " dua dari empat emosi dipasangkan sebagai stimulus pelatihan
( misaln!a " DD senang DD danDD sedih DD ) dalam Dua pilihan
pelatihan Pasangan ini dibuat dengan stimulus belajar atau rasio tertinggi dari respon
!ang benar selama baseline " dan stimulus lain Ini adalah versi modifikasi dari prosedur
pemasangan digunakan oleh Stromer ( 9:?+ ) Setiap pasangan dilatih di setiap
fase Anak diminta untuk mendengarkan prosodi afektif " dan kemudian menunjuk " atau
men!erahkan " sesuai wajah
berekspresi Eika anak tidak merespon dalam waktu kurang lebih * s setelah stimulus
sampel disajikan " eksperimen
disajikan stimulus sampel lagi Sepasang dua emosi disajikan empat kali dalam setiap
sesi dalam rangka semi$ acak
4ksperimen diberikan pujian verbal" seperti DD 'ow " itu benar J DD Dengan lima tinggi
dan G atau berjabat tangan " setiap kali
anak memilih stimulus perbandingan !ang benar 3etika anak membuat respon !ang
salah atau tidak menanggapi lagi"
eksperimen diminta anak untuk men!erahkan stimulus perbandingan !ang benar dengan
menunjuk dan mengatakan DD ini adalah !ang benar DD
Setelah eksperimen memberikan pujian untuk respon !ang benar atau koreksi kepada
respon !ang salah " sidang berikutn!a dimulai
segera ,espon !ang benar dicatat ketika anak menunjuk atau men!erahkan perbandingan
stimulus !ang sesuai
tanpa koreksi &anggapan !ang salah dicatat ketika anak menunjuk atau men!erahkan
perbandingan stimulus !ang salah "
atau ketika anak tidak merespon dalam waktu kurang lebih * detik setelah presentasi
kedua sampel
Pada awal &ahap 9 " eksperimen menunjukkan wajahn!a kepada anak dengan menghapus
papan !ang menutupi wajahn!a "
dan men!atakan prosodi afektif !ang sesuai pada waktu !ang sama seperti pen!ajian
stimulus sampel ( 'ajah prompt) wajah
meminta diterapkan dalam tiga sesi untuk 3en " dan dua sesi untuk Eiro dan 3a#u 3etika
persentase respon !ang benar
mencapai 9>> I " wajah eksperimen itu tertutup lagi ( 'ajah cepat dihapus ) 'ajah
cepat han!a digunakan dalam
&ahap awal 9 3etika persentase respon !ang benar adalah 9>> I dalam sesi setelah
menghapus 'ajah prompt "
&ahap = dengan sepasang stimulus !ang berbeda dimulai
Dalam &ahap = dan A " anak diminta untuk membuat respon !ang benar 9>> I dua sesi
berturut$turut 3etika anak mencapai
kriteria pada &ahap A " kami menerapkan Post $ tes
)ase < diberikan kepada 3en setelah satu minggu pen!elidikan tindak lanjut " karena
fakta bahwa ia tidak mencapai kriteria untuk
alasan !ang sama " )ase <$+ diberikan kepada Eiro setelah pen!elidikan Pasca pelatihan
9<< Pasca $ tes
Sebagai Pasca tes " pen!elidikan Pasca pelatihan " satu minggu dan satu bulan
pen!elidikan tindak lanjut dilakukan setelah mencapai kriteria dalam
Dua pilihan pelatihan Prosedur untuk kondisi ini adalah sama dengan baseline 3riteria
prestasi rata$rata !ang benar
tingkat respon di atas :> I di dua sesi
Pasca pelatihan pen!elidikan Anak maju ke satu minggu pen!elidikan tindak lanjut saat
bertemu kriteria prestasi Pasca pelatihan
Probe 3etika anak tidak memenuhi kriteria prestasi" anak itu dilatih lagi dengan
pasangan stimulus terpelajar
Satu minggu tindak lanjut pen!elidikan Setelah satu minggu setelah probe Pasca
pelatihan " Satu minggu pen!elidikan tindak lanjut dilakukan untuk
menguji apakah efek !ang diamati pelatihan dipertahankan Anak maju untuk
men!elidiki Satu $ bulan follow $up ketika bertemu
kriteria prestasi
Satu $ bulan pen!elidikan tindak lanjut Setelah satu bulan setelah satu minggu
pen!elidikan tindak lanjut " satu bulan pen!elidikan tindak lanjut
dilakukan Anak maju ke .eneralisasi saat bertemu kriteria prestasi
9<* generalisasi
.eneralisasi dikukuhkan ketika anak bertemu kriteria prestasi pada satu bulan
pen!elidikan tindak lanjut /erbeda
Dasar " pelatihan Dua pilihan " dan Pasca $ tes " seorang mahasiswa pascasarjana
perempuan disajikan prosodi afektif in vivo sebagai sampel
rangsangan Semua aspek lain dari prosedur !ang sama
9* Pengumpulan data dan variabel dependen
Seorang asisten peneliti mengumpulkan data dengan menuliskan rangsangan
perbandingan dimana anak dipilih dalam setiap percobaan menggunakan
pena dan selembar data !ang disusun oleh penulis pertama 7ariabel terikat adalah
persentase !ang benar menunjuk ke G men!erahkan
untuk total delapan percobaan
9+ keandalan
3eandalan data interobserver dikumpulkan dari tiga pengamat K seorang asisten peneliti "
seorang mahasiswa sarjana " dan
penulis pertama Penelitian asisten mengumpulkan data dengan observasi langsung
Para mahasiswa sarjana dan penulis pertama
mengumpulkan data dengan mengamati sesi direkam Sebuah perjanjian telah
dikonfirmasi untuk setiap percobaan ketika ketiga pengamat
mencatat hal !ang sama untuk sampel disajikan dan perbandingan stimulus !ang dipilih
Perjanjian Persentase dihitung dengan
membagi jumlah perjanjian dengan jumlah perjanjian ditambah perbedaan pendapat "
dikalikan dengan 9>> interobserver
kesepakatan dihitung di B*I dari percobaan untuk setiap anak Perjanjian interobserver
keseluruhan di persidangan adalah :* I
( 3endall ' K >:: ) untuk 3en " 9>> I ( 3endall ' K 9"> ) untuk &aro " 9>> I ( 3endall
' K 9"> ) untuk Eiro " dan :: I ( 3endall ' K >:: ) untuk
3a#u 3etika ada perbedaan pendapat di kalangan pengamat " kami memilih data !ang
dikumpulkan oleh asisten peneliti
= hasil
=9 Pra$penilaian
3en" &aro" Eiro" dan 3a#u dilakukan 9>>I pada sesi pertama mereka untuk pencocokan
suara$gambar dan pencocokan gambar$gambar
Semua anak$anak memenuhi kriteria untuk memulai sesi baseline
== Dasar " pelatihan dua pilihan " pasca $ tes " dan generalisasi
Persentase tanggapan !ang benar untuk dasar semua anak$anak " pelatihan dua pilihan "
dan pasca $ tes (probe pasca $ pelatihan " dan
satu minggu dan satu bulan follow $up probe ) " dan generalisasi disajikan pada .ambar
9 &abel = menunjukkan sampel menggunakan rangsangan
dengan masing$masing anak selama masing$masing tahapan pelatihan Pasangan$
pasangan stimulus ditentukan oleh kinerja anak dalam
dasar
==9 ken
/aseline Dasar berisi tiga sesi untuk 3en Persentase rata$rata dari pilihan !ang benar
adalah 9+"B I untuk DD bahagia" DD
DD terkejut " DD danDD marah " DD dan >I untuk DD sedih DD ( &abel 9 )
Pelatihan dua pilihan 9 Pada bagian pertama pelatihan $ pilihan dua " pasangan pelatihan
3en dalam )ase 9$A berasal dari hasil /aseline
( lihat &abel = ) Pada &ahap 9 " pasangan terlatih adalah DD senang DD danDD marah DD 3en
mencapai respon !ang benar 9>> I pada sesi ketiga
menggunakan 'ajah prompt Setelah menghapus cepat 'ajah " 3en mempertahankan
respon !ang benar 9>> I 3emudian " 3en maju ke berikutn!a
fase Pada &ahap = " pasangan terlatih adalah DD senang DD danDD sedih DD 3en mencapai
respon !ang benar 9>> I di sesi kedua " dan ia
bertemu kriteria prestasi pada sesi ketiga Pada &ahap A " pasangan terlatih adalah DD
senang DD danDD terkejut DD 3en mencapai 9>> I
respon !ang benar pada sesi pertama " dan bertemu kriteria prestasi pada sesi keempat
asca $ tes 9 3en membuat respon !ang benar 9>> I untuk semua emosi dalam dua sesi
probe pasca pelatihan selama satu minggu
tindak lanjut pen!elidikan " 3en melakukan respon !ang benar B* I selama dua sesi
Dua pilihan pelatihan = 3arena tanggapan !ang salah 3en han!a terjadi ketika ia
memilih ekspresi wajah terkejut DDDD
untuk DD sedih DD prosodi " tahap berikutn!a adalah untuk melatih untuk DD sedih DD danDD
kejutan DD sebagai )ase < Pada fase ini " 3en bertemu prestasi
kriteria pada sesi kelima
Pasca $ tes = Setelah &ahap < " 3en melakukan respon !ang benar 9>> I untuk semua
emosi di setiap sesi di kedua pasca $ tes
(probe pasca pelatihan " satu minggu dan satu bulan follow $up probe ) 3arena 3en
memenuhi kriteria keberhasilan untuk semua tiga
probe " generalisasi dinilai
.eneralisasi 3en melakukan respon !ang benar 9>> I dalam dua sesi di generalisasi
Persentase rata$rata respon !ang benar adalah 9="* I ( SD L 9="* ) dan kemiringan itu H
+"=* selama awal " dan rata$rata
persentase respon !ang benar adalah 9>>"> I ( SD L > ) dan lereng adalah > selama pasca
$ testsPost $ tes kedua 9 3en membuat respon !ang benar 9>> I untuk semua emosi
dalam dua sesi probe pasca pelatihan selama satu minggu
tindak lanjut pen!elidikan " 3en melakukan respon !ang benar B* I selama dua sesi
Dua pilihan pelatihan = 3arena tanggapan !ang salah 3en han!a terjadi ketika ia
memilih ekspresi wajah terkejut DDDD
untuk DD sedih DD prosodi " tahap berikutn!a adalah untuk melatih untuk DD sedih DD danDD
kejutan DD sebagai )ase < Pada fase ini " 3en bertemu prestasi
kriteria pada sesi kelima
Pasca $ tes = Setelah &ahap < " 3en melakukan respon !ang benar 9>> I untuk semua
emosi di setiap sesi di kedua pasca $ tes
(probe pasca pelatihan " satu minggu dan satu bulan follow $up probe ) 3arena 3en
memenuhi kriteria keberhasilan untuk semua tiga
probe " generalisasi dinilai
.eneralisasi 3en melakukan respon !ang benar 9>> I dalam dua sesi di generalisasi
Persentase rata$rata respon !ang benar adalah 9="* I ( SD L 9="* ) dan kemiringan itu H
+"=* selama awal " dan rata$rata
persentase respon !ang benar adalah 9>>"> I ( SD L > ) dan lereng adalah > selama
kedua pasca $ tes
=== talas
/aseline Dasar berisi lima sesi untuk &aro Persentase rata$rata dari pilihan !ang benar
adalah > I untuk DD senang DD dan
DD terkejut " DD dan 9>>I untuk DD marah DD danDD sedih DD ( &abel 9 )
Pelatihan dua pilihan 9 Dalam pelatihan dua pilihan " &aro mulai dari &ahap = karena
fakta bahwa rangsangan terpelajar &aro
han!a DD senang DD danDD terkejut DD ( lihat &abel = ) Pada fase ini " pasangan terlatih adalah DD
marah DD dan DD bahagia" DD dan &aro mencapai
9>> I jawaban !ang benar di sesi kedua" dan ia bertemu dengan kriteria prestasi pada
sesi ketiga Pada &ahap A " DD marah DD
dan DD terkejut DD dipasangkan untuk pelatihan Pada fase ini " &aro mencapai respon !ang
benar 9>> I di sesi pertama " dan bertemu
kriteria prestasi pada sesi kedua
Pasca $ tes 9 Selama pen!elidikan Pasca pelatihan " &aro menunjukkan respon !ang
benar 9>> I untuk semua emosi dalam tiga sesi selama
Satu minggu dan satu bulan follow$up probe " &aro mempertahankan respon !ang benar
9>> I " dan maju ke .eneralisasi
.eneralisasi &aro dilakukan respon !ang benar 9>> I dalam dua sesi di generalisasi
Persentase rata$rata respon !ang benar adalah *>"> I ( SD L > ) dan lereng adalah >
selama baseline dan persentase rata$rata
respon !ang benar adalah 9>>"> I ( SD L > ) dan lereng adalah > selama Pasca $ tes
==A Eiro
/aseline Dasar berisi enam sesi untuk Eiro Persentase rata$rata dari pilihan !ang benar
adalah AA"A I untuk DD bahagia" DD =* I
untuk DD terkejut " DD AA"A I untuk DD marah " DD dan =*I untuk DD sedih DD ( &abel 9 )
Pelatihan dua pilihan 9 Pada bagian pertama pelatihan $ pilihan dua " pasangan pelatihan
Eiro dalam )ase 9$A berasal dari hasil awal
( lihat &abel = ) Pada &ahap 9 " pasangan terlatih adalah DD marah DD danDD bahagia DD Eiro
melakukan respon !ang benar 9>> I pada pertama dan
Sesi kedua dengan cepat )ace 3emudian ia mempertahankan respon !ang benar 9>> I
setelah menghapus 'ajah prompt 6leh karena itu " Eiro
maju ke &ahap = Pada fase ini " pasangan terlatih adalah DD marah DD danDD terkejut DD Eiro
mencapai respon !ang benar 9>> I pada
sesi pertama " dan bertemu kriteria prestasi pada sesi kedua Pada &ahap A " pasangan
terlatih adalah DD marah DD danDD sedih DD Eiro
mencapai respon !ang benar 9>> I pada sesi pertama " dan bertemu kriteria prestasi pada
sesi kedua
Pasca $ tes 9 Selama pen!elidikan pertama Pasca pelatihan " Eiro melakukan respon !ang
benar +="* I pada sesi pertama " dan AB"* I
respon !ang benar pada sesi kedua Artin!a" Eiro tidak memenuhi kriteria prestasi
Dua pilihan pelatihan = Pelatihan tambahan dilakukan dengan menggunakan pasangan
stimulus dari &ahap 9 " = " dan A karena Eiro
menunjukkan respon !ang salah untuk semua emosi Dalam )ase <$+ " Eiro mencapai
respon !ang benar 9>> I pada sesi pertama " dan
mencapai kriteria prestasi pada sesi kedua 2ntuk setiap pasangan stimulus " Eiro tidak
menunjukkan tanggapan !ang salah
Pasca $ tes = Dalam kedua pen!elidikan Pasca pelatihan " Eiro mencapai 9>> I jawaban
!ang benar untuk semua emosi pada sesi pertama dan
memenuhi kriteria prestasi pada sesi kedua Dalam satu minggu dan satu bulan follow
$up probe " Eiro dipertahankan 9>> I
respon !ang benar dan canggih untuk generalisasi
.eneralisasi Eiro melakukan respon !ang benar 9>> I dalam dua sesi di generalisasi
Persentase rata$rata respon !ang benar adalah =B"9 I ( SD L 9+"+ ) dan kemiringan itu H
9"B: selama awal " dan rata$rata
persentase respon !ang benar adalah :?"= I ( SD L <"B ) dan lereng adalah >"?: selama
kedua pasca $ tes
==< 3a#u
/aseline Dasar berisi tujuh sesi untuk 3a#u Persentase rata$rata dari pilihan !ang benar
adalah A*"B I untuk DD bahagia" DD
=9"< I untuk DD terkejut " DD <=":I untuk DD marah DD danDD sedih DD ( &abel 9 )
Pelatihan dua pilihan 9 Dalam pelatihan $ pilihan dua " pasangan pelatihan 3a#u dalam
)ase 9$A berasal dari hasil /aseline (lihat
&abel = ) Pada &ahap 9 " pasangan terlatih adalah DD sedih DD danDD marah DD 3a#u mencapai
respon !ang benar 9>> I pada sesi kedua dengan
'ajah meminta Setelah menghapus cepat 'ajah " 3a#u mempertahankan respon !ang
benar 9>> I " dan bertemu kriteria prestasi di
sesi kedua Pada &ahap = " pasangan terlatih adalah DD sedih DD danDD bahagia DD 3a#u
mencapai respon !ang benar 9>> I pada pertama
sesi " dan bertemu kriteria prestasi pada sesi kedua Pada &ahap A " pasangan terlatih
adalah DD marah DD danDD terkejut DD
3a#u mencapai respon !ang benar 9>> I pada sesi pertama " dan bertemu kriteria
prestasi pada sesi kedua
Pasca $ tes 9 Selama pen!elidikan pasca pelatihan " 3a#u mencapai respon !ang benar
9>> I untuk semua emosi pada sesi pertama " dan
memenuhi kriteria prestasi pada sesi kedua Dalam satu minggu dan satu bulan
menindaklanjuti probe " 3a#u dipertahankan 9>> I
respon !ang benar dan canggih untuk generalisasi
.eneralisasi 3a#u dilakukan 9>> I pada sesi pertama " dan ?B"* I pada sesi kedua di
generalisasi
Persentase rata$rata respon !ang benar adalah A*"B I ( SD L =9"> ) dan kemiringan itu H
<"<B selama awal " dan rata$rata
persentase respon !ang benar adalah :?"= I ( SD L <"B ) dan lereng adalah >"<* selama
kedua pen!elidikan pasca pelatihan
A diskusi
Dalam studi ini " kami memeriksa apakah anak$anak dengan ASD dapat diajarkan untuk
memahami hubungan antara
prosodi afektif dan ekspresi wajah secara visual disajikan melalui pelatihan %&S lintas
modal 3ami juga menilai apakah atau tidak
pelatihan tersebut digeneralisasi untuk rangsangan baru Semua empat anak memperoleh
hubungan antara prosodi afektif dan wajah
ekspresi untuk empat emosi ( senang " terkejut " marah " dan sedih ) Selain itu" keempat
anak umum hubungan ke
prosodi afektif disajikan oleh suara !ang mereka tidak disajikan selama pelatihan
&emuan ini diperpanjang
studi intervensi sebelumn!a pada keterampilan persepsi emosi lintas modal pada populasi
ini " dan memberikan bukti lebih lanjut untuk
menunjukkan bahwa prosedur pelatihan %&S lintas modal bisa cocok untuk mengajarkan
keterampilan ini kepada anak$anak muda dengan ASD
%eskipun semua empat anak memperoleh hubungan antara prosodi afektif dan ekspresi
wajah dengan pelatihan "
tidak ada anak$anak !ang diperoleh hubungan melalui seleksi berulang sederhana dari
ekspresi wajah tanpa
umpan balik diferensial selama awal 0al ini menunjukkan bahwa hubungan antara
prosodi afektif dan ekspresi wajah
mungkin sulit untuk anak$anak dengan ASD Dengan demikian " kami menerapkan
pelatihan %&S lintas modal " dan semua empat anak$anak
mampu benar memilih ekspresi wajah !ang sesuai dengan prosodi afektif untuk semua
empat emosi temuan ini
menunjukkan bahwa berulang kali mendengarkan prosodi afektif tidak cukup untuk
mengarah pada pemahaman tentang emosi orang lain dalam
anak$anak ini 2ntuk mempromosikan pemahaman tentang emosi orang lain pada tahap
perkembangan awal" lintas $modal %&S atau
pelatihan lainn!a tampakn!a diperlukan
%eskipun efek pelatihan positif " metode pelatihan %&S lintas modal dalam penelitian ini
perlu lebih lanjut
pertimbangan untuk setiap anak Sebagai contoh" dalam studi ini " kami menemukan
bahwa 3en " &aro " dan 3a#u bertemu kriteria prestasi di
pertama pen!elidikan pasca pelatihan " tapi itu Eiro membutuhkan pelatihan tambahan
untuk memenuhi kriteria prestasi 1amun " Eiro bertemu
kriteria prestasi selama kedua pen!elidikan pasca pelatihan " setelah mengulangi
pelatihan dengan pasangan stimulus !ang sama
Selain itu" 3en membutuhkan pelatihan lebih lanjut untuk memenuhi kriteria prestasi
setelah pertama satu minggu pemeriksaan tindak lanjut ken
tampil buruk pada pasangan stimulus sedih G kejutan pada satu minggu pemeriksaan
tindak lanjut 1amun" setelah pelatihan dengan stimulus ini
pair" 3en bertemu kriteria prestasi selama kedua pasca $ tes Dalam studi ini " &aro dan
3a#u memperoleh hubungan
antara prosodi afektif dan ekspresi wajah untuk empat emosi pada akhir pelatihan dua
pilihan 9 " namun " 3en
dan Eiro tidak Penelitian mendatang diperlukan untuk secara berkala melakukan
pen!elidikan awal setelah setiap fase pelatihan dalam rangka
mengidentifikasi kondisi !ang diperlukan untuk pasangan stimulus Dalam generalisasi "
keempat anak mampu mengidentifikasi ekspresi wajah !ang benar bahkan ketika prosodi
afektif adalah
disajikan oleh model prosodi vokal baru Ini " oleh karena itu" menunjukkan bahwa tidak
han!a hubungan terlatih" tetapi juga terlatih
hubungan " didirikan 0al ini menunjukkan bahwa bahkan menggunakan han!a satu
model tunggal dalam pelatihan " dapat membentuk
hubungan umum antara prosodi afektif dan ekspresi wajah !ang disajikan oleh berbagai
orang
0asil generalisasi mungkin berhubungan dengan validitas ekologi rangsangan kita
gunakan Sejauh ekologis validitas
bersangkutan " dalam penelitian ini " eksperimen disajikan prosodi afektif in vivo selama
awal " pelatihan dua pilihan" dan
post test ( pemeriksaan pasca $ pelatihan dan satu minggu dan satu bulan follow $up
probe ) " tidak menggunakan rekaman suara 0al ini mungkin
memfasilitasi generalisasi novel prosodi 1amun " prosodi afektif han!a dinilai sebelum
percobaan " menggunakan audio
rekaman eksperimen 3ami juga tidak mengevaluasi prosodi afektif dihasilkan selama
generalisasi 6leh karena itu"
studi di masa depan " kami akan mengevaluasi sifat fisik suara !ang digunakan untuk
generalisasi
Ada beberapa keterbatasan dalam penelitian ini Pertama " kami menggunakan umpan
balik diferensial dan prosedur pelatihan $ pilihan dua " dan
menghadapi meminta digunakan pada awal &ahap 9 untuk membangun hubungan antara
prosodi afektif dan wajah
ekspresi 6leh karena itu " tidak jelas komponen mana dari pelatihan ini adalah
bertanggung jawab untuk perubahan perilaku masa depan
Penelitian dibenarkan untuk memeriksa komponen !ang paling penting bagi perubahan
perilaku
3edua " kami tetap posisi rangsangan perbandingan selama delapan percobaan perhatian
anak$anak langsung " dan mengubah posisi
seluruh sesi untuk menghindari preferensi posisi anak Penelitian mendatang diperlukan
untuk mengubah posisi
perbandingan rangsangan di persidangan untuk mengkonfirmasi bahwa posisi stimulus
perbandingan tidak bertanggung jawab untuk perubahan perilaku
Singkatn!a" temuan saat menetapkan bahwa hubungan antara prosodi afektif dan ekspresi
wajah dapat
dilatih pada anak$anak dengan ASD melalui cross $modal %&S pelatihan dengan terapis
hidup &emuan ini berkontribusi pada
semakin ban!ak bukti bahwa anak$anak dengan ASD !ang memiliki gangguan dalam
pemahaman emosional dapat diajarkan crossmodal
persepsi emosi &emuan saat ini memperluas kerja masa lalu dengan menunjukkan bahwa
anak$anak muda " termasuk mereka dengan
usia perkembangan serendah = tahun 99 bulan " dapat diajarkan persepsi emosi lintas
modal !ang efektif /erdasarkan ini
temuan " adalah mungkin bahwa intervensi !ang komprehensif dapat dikembangkan dari
prosedur ini secara signifikan dan
bermakna meningkatkan pemahaman tentang keka!aan emosi orang lain pada tahap awal
perkembangan
Pengakuan (ga lagi perawan)
Penelitian ini didukung oleh .rant$in$Aid untuk Penelitian Ilmiah Area Inovatif
=A99:B9?DD Persepsi 'ajah dan
PengakuanDD dari 3ementerian Pendidikan" 3ebuda!aan" 6lahraga" Sains dan &eknologi
Eepang ke E5
lampiran
1ilai rata$rata emosi" kesenangan" dan gairah untuk rangsangan berdasarkan skala B$point
dan grid mempengaruhi (skala :$point)